中小学生智慧云课堂篇1
一、工作推进情况
1.开源节流，完善智慧教育基础设施建设。一是充分利用政府云计算资源资金，于XX年X月建成了县教育城域网中心机房，为全县各级各类学校的校园网接入提供了核心的基础条件。二是组织技术团队制定统一的校园网升级改造技术规范，节省中央、市级财政资金近XX万元，开展校园网升级改造工程，杜绝了贪大求洋和盲目建设，目前已有初中等XX所学校完成升级改造并接入教育城域网，统一互联网出口，实现师生实名认证、上网行为审计。三是借助义务教育薄弱环节改善与能力提升工程，为部分城区学校、区域中心小学和初中学校更换互动式多媒体教学设备XX套，极大改善教学手段与教学方式。四是积极申报项目，云阳县中小学电教教仪站上报的“5G+高清远程互动教学应用项目”被列入市大数据2020年大数据产业发展项目库（第二批）名单（全市教育仅3个），正在制定建设实施方案。
2.多方努力，启动智慧教育大数据平台建设。一是制定《XX县智慧教育云平台建设方案》，平台建设总方案中对构建教育系统主题数据进行详细规划，并对平台的功能和需求提出具体方案。平台建成后，即可作为“教育云”无缝对接市级“渝教云”平台，下联全县各级各类学校，横向与智慧云阳相互融通，为跨部门、跨系统、跨业务开展协同应用提供数据支撑。目前，建设方案由县大数据局组织第三方公司完成了评审评估等工作，我委按照“架构完整、目标明确、急用先上、突出实效”的原则，充分听取市级部门行业专家建议，多方征求意见，根据平台实施的整体关联性和实效性，已经拟定首期建设清单上报县大数据局。二是与重庆幼专联合启动学前教育大数据中心建设，开启我县云计算资源向周边区县延伸的步伐。
3.稳中求进，推进智慧校园示范校试点建设。一是率先启动实验中学、紫金小学等学校“智慧校园”试点建设。目前，实验中学、实验学校、附属幼儿园等5所学校硬件建设基本到位，实验中学智慧阅卷、智慧考务管理、一卡通，XX小学创客教育、智慧阅卷，XX幼儿园机器人晨检、4D互动游戏、自然智趣课程，XX实验学校“同上一堂课”等初显成效。二是按照网络化、数字化、智能化、情境化、多样化的模式试点智慧场景建设，“智慧环境、智慧服务、智慧管理、智慧课堂、智慧学习”等5个智慧场景建设试点工作已经在XX小学、初中、XX中学、实验学校初步展开。
4.共建共享，聚合县（校）本资源。按照全县智慧教育建设总规划，积极充实本地数字教育资源建设。目前，已聚合XX小学数学名师工作室制作的小学数学人大版1－6年级云课堂资源（微视频个，试题160道）；2018年威海市小学名师送教活动系列资源（2个课件）；2017年威海市初中名师送教活动系列资源（2个课件）；课改实验区典型课改案例4个；重庆市教育科学规划课题管理办法等教育资源。待智慧教育云平台建成后将集中上线推送。
5.化危为机，探索“在线教育”线上服务新模式。认真贯彻落实《重庆市加快线上业态线上服务线上管理发展实施意见》，全面落实加快线上业态线上服务线上管理发展年度重点任务，探索“在线教育”线上服务新模式。新冠肺炎疫情期间，成立全县线上教育技术服务团队，多次对县级骨干信息技术员进行线上培训，并集中优势技术力量分片分层对全县学校线上教育进行指导，保障全县线上教育教学工作顺利开展。
二、下一步工作举措
1.持续加快推进校园网升级改造工作，按照教育城域网建设技术规范要求，突出针对性，下狠心、出实招打通校园网络与教育城域网建设的最后“一公里”，实现网络带宽千兆到桌面，突破教育信息化网络瓶颈。10月底前全部完成改造和接入工作，全面启动教育城域网运行。
2.大力推动智慧教育云平台落地部署，加快推进云阳县云教育管理指挥中心建设。智慧教育云平台建成后，一是通过对接上级教育资源公共服务，实现云阳智慧教育体系加入国家数字教育资源公共服务体系与重庆市教育资源公共服务体系，并基于此构建云阳县教育大数据平台。二是通过智慧教育平台实现项目建设集约化、资源利用社会化，将智慧教育打造成云阳重点示范工程，实现智慧教育与“智慧云阳”深度融合，提升城市综合承载力、竞争力和群众幸福感，促进高质量发展，逐步形成一定规模的云阳智慧教育产业。三是通过全县智慧教育的建设以优质教育资源共享推进整体教育的均衡化发展，落实全县优质校与薄弱校的发展政策措施，解决“学校差距大、资源不均衡”的问题。四是通过智慧教育平台建设将先进的教育理念、独特的教学风格、精湛的教学技巧、科学的教学方法，辐射到全县教师的教学中,促进教师队伍素质整体提高，促进教师专业化发展，全面提高教育教学质量。五是全面准确的掌握教育基础数据，实现教育大数据的准确分析，监测云阳教育发展情况和各类学校的教育教学质量、学生成长发展和教师发展提升水平。六是通过指挥中心的展示大屏，展示智慧教育、校园监控、标准化考场、城域网应用及网络安全管理场景，同时实现决策指挥、应急指挥与实时调度，大幅度提升教育治理水平和治理能力。
中小学生智慧云课堂篇2
[关键词]移动；互联网；智慧课堂
[Doi]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1魍晨翁迷谝贫互联网环境下的弊端
传统课堂往往以教师作为教学的主体，学生作为客体。教师往往采用“一讲到底”，这样就限制了学生创造性的发挥。同时在课堂互动中，往往也是采用师生“一问一答”的方式，只注重了师生互动，而忽略了学生与学生之间的互动合作。著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现在的课堂也曾作过非常深刻的阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动的，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”
由于当前高职院校面临的都是紧密跟随互联网共同长大的“90后”甚至是“00后”的学生们，他们喜欢自己成为课堂的主体，喜欢在课堂中充分展现自己。他们在课堂上不仅希望与教师能够互动，而且也希望与同学之间能够自由地互动。同时，他们希望学习能够更加有趣、且可以随时随地地学，而不是仅仅被束缚于课堂之中。但是传统的课堂无法让他们实现这些希望。因此对于高职院校要紧随时代潮流，让课堂与移动互联网紧密结合，构建智慧课堂来实现当下学生的学习要求。
2智慧课堂的概念
智慧课堂要满足教师教学手段的多样化，满足学生学习手段的多样化、学习的趣味化、个性化，以及实现学生的碎片化学习要求。基于此，提出了智慧课堂的概念。智慧课堂是指利用移动互联网、物联网、智能终端、云计算等新技术来构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，达到有效开发和培养学生智慧能力学习的新型课堂。
3智慧课堂的特点
3.1教学资源的丰富性和共享性
在各类教学资源的上传、下载方面，教师可根据自己所教课程的教学目的和对象分门别类，且不受时空限制；学生亦可选择自己喜爱的学习资源，进行下载或是上传分享给他人。
3.2内容的个性化推送
教师可根据学生自身的学习情况，主动、实时、个性化地向学生推送学习内容，实现精准教学，满足学生个性化的学习要求。
3.3反馈评价的实时接收
智慧课堂可以实现师生之间高效实时的双向交流，以及反馈的可视化。从而让学生实时了解当前自己的学习情况，及时调整学习状态，激发学习热情。教师及时了解学生状况，可及时给予指导，并可根据学生反馈的教学意见及时调整教学内容。
3.4协作互动交流
利用平板、笔记本、智能手机等智能终端设备，动态实现交流时间、地点、对象和形式的多样化，如：实现一对多或一对一的多维度、多因素分组协作学习，以增强学习互动性。
4智慧课堂的构建方法
4.1建设智慧教室
智慧教室是智慧课堂的载体，因此构建智慧课堂、建设智慧教室是首要问题。建设智慧教室就是要运用物联网技术、传感器、射频识别（RFiD）等技术手段，实现学生考勤智能化、课堂环境调节智能化、教学设备管理智能化等。因此，就要通过对传统教室的硬件环境进行建设和软件环境进行建设来打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里没有传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，方便教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、paD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的ppt不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的教室将会变成数字化的“体验馆”。
4.2建设教学资源云平台
建设教学资源云平台的目的是让基于智慧课堂的教学模型在运行过程中更加科学化和智能化。基于智慧课堂的教学模型如下图所示。
教学资源云平台是智慧课堂构建的重点。教师在这个平台上可以自由地上传或是下载教学资源，给教师的备课和授课带来极大的便利性和高效性。同时，教师可以根据学生的自身学习情况，给学生个性化地推送作业，并且与学生进行实时沟通。学生利用该平台可以不分时间、不分地点地下载以及共享学习资源，也可以随时向教师以及学生请教学习问题，实现了学生的碎片化学习要求。该平台上的每门网络课程都要进行精心制作，不仅要包括该课程的课程标准、授课计划、ppt、教案等基础教学资料，同时还要提供课外知识延伸、在线练习以及在线自测等。
4.3建设基于学习动态数据分析信息化平台
学习动态数据分析信息化平台利用大数据技术、云计算技术等对学生的学习状况进行跟踪分析，利用分析的结果，教师一方面可以实现根据学生的学习差异性，为不同的学生订制不同的学习计划，推送不同的学习内容；另一方面，利用这些学习动态数据也有利于教师及时把握学生的学习情况，反思自己的教学效果，可以及时地改善与纠正自己在教学中存在的问题，使课堂变得更为有效。
4.4配备移动终端设备，实现移动教学
给智慧课堂上每位师生都配备一个移动终端设备，如平板或是笔记本电脑，尤其以平板电脑为主。在平板电脑上安装学习app，这个app是教学资源云平台和学习动态数据分析信息化平台的综合体现。教师可以通过手中平板电脑实现书写并向教室内大屏幕投射，将传统的黑板板书功能融入进来。学生利用平板电脑可以实现与教师之间的及时问题反馈，实现学生与学生之间的协作互动，实现移动学习、碎片化时间学习等。
在移动互联网环境下，利用物联网、移动互联、云计算、移动终端、大数据等新兴技术，从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和学习环境的变革，使课堂由传统的知识课堂走向智慧课堂。智慧课堂在未来的发展潜力将无可估量。
参考文献：
[1]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.
中小学生智慧云课堂篇3
关键词：语文课堂 教学智慧 智慧课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2012）12-0009-02
作者简介：唐瑞（1979―），女，江苏灌云人，本科学历，中学一级教师，江苏连云港市板浦初级中学语文教师。研究方向：汉语言文学 。
在初中语文教学中，要想提高课堂效率，增强语文教学的有效性，进行“智慧教学”是很重要的。但在教学中，教师的课堂教学有两种错误倾向：一是为了课堂好看，花架子太多，学生看起来很活跃，其实问题肤浅，没有调动学生深层次的思维和情感体验；二是以“朴素课堂”自居，局限于课本、课堂空间狭小，没有深度、没有内涵。
真正的语文教学要“活”起来，必要时可以跳出教材，节外生枝；可以外引内联，迁移融合；可以以虚击实，虚实相映；还可以旁征博引，举一反三。总之，教师要运用自己的智慧，进行“智慧教学”，把语文课堂变成“智慧课堂”。
一、语文课堂应进行多维沟通
课堂教学中，信息的传递，师生的交往，心灵的碰撞，情感的交流不是单向的，而是多向的、立体的、交互作用的。新《课程标准》中对教学目标的要求是：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”
多维的沟通是以师生“与书本沟通，与生活沟通，与社会沟通”为基础的。学生通过与教师、同学的沟通互动、小组交流、合作探究，可以互相学习、集智取长，深化理解；和生活、社会沟通，可以关注生活、学习生活、培养“大语文”学习观，加深情感体验，提高语文素养。
在苏教版教材七年级上册《母狼的智慧》教学中，笔者先让小组讨论文中动词和景物描写的作用，学生深入课本，理解了母爱的伟大。笔者接着就举了一个例子：唐山大地震中一位母亲把手指咬破，让自己的鲜血滋养了孩子的生命。这个例子营造出震撼心灵的氛围，笔者借此把学生引入生活和社会，让学生说一说：“社会生活中，你还看到或听到过哪些让人动容的母爱？”学生积极发言，有感情地讲述了汶川地震和云南缆车事故中的很多事例。笔者最后总结道：“在大灾大难面前，处处闪现着着母爱的光辉，而在平凡的生活中，父母又是如何关爱你们的，有哪些让你感动的细节，请同学们写下来。”
二、语文课堂应唤醒学生智慧
从某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。在学生的答问或质疑中，往往有一些能够激发学生思考讨论，唤醒学生智慧的问题。语文课堂中，教师提问时要注意研究学生、倾听学生、发现学生，要有把握全局，即实现教育目标的教育智慧。
在苏教版八年级上册第六单元《奇妙的克隆》一课的教学中，有一个学生提到了骡子。笔者趁机以这个问题启发学生，“骡子是马和驴杂交的生物，骡子是有性繁殖还是无性繁殖呢？是不是克隆呢？”学生讨论得热火朝天，不亦乐乎，课堂上无法解决这个问题。笔者又引导学生查资料，请教专家，上网搜索等。第二节课上，学生都准备了很多的资料。再如苏教版七年级下册《黄鹤楼》一文中有“遂以名楼”一句，对于“遂”的解释，有一个学生解释为“于是”。笔者让他再举个例子，学生于是举了《郑人买履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。笔者反问学生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思吗？有学生答：“应解释为终于。”笔者由此引导学生辨析“于是”和“终于”有什么区别，学生翻阅古汉语词典、各种工具书，引经据典地展开了讨论。
三、语文课堂应准备几种预案
教学是“动态”发展的，而不是“静态”展示的，是一个“动态生成”和“智慧利用”的过程。为此，在课堂教学活动中，要以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展、在发展中提高和展现生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。有教师上完课之后抱怨学生不发言、学生不配合等，原因便是忽视了语文课堂“动态生成”的性质。
教师在备课时可以多准备几个预案，根据学生的反应和参与程度，随时调整上课方法和节奏。其实，把问题分解或换个问法，也会实现预期的效果。荆州市语文教研员余映潮老师在上完《七颗钻石》观摩课后，介绍自己的备课过程时，就说明自己准备了一个预案――“诗意阅读”：分三个环节：进入录音棚――朗读；畅游智慧泉――讨论；来到创作室――写想象片段。有了预案，上课有底，也不愁学生不配合。如在教学苏教版八年级上册《父母的心》时，笔者设计了一个问题：“生活中有哪些细节让你感受到父母对你的爱心？”学生对此回答不够积极，于是笔者拿出了提前准备的视频歌曲《常回家看看》《懂你》在课堂上播放。学生看到视频中的生活细节，思维立即活跃起来，回答积极而踊跃。
备课当然不应只备教材，还要“备学生”，教师“备课时心里要有学生”。课堂上师生之间的关系是加速器、剂、催化剂，良好的师生关系才会激发学生的潜能，发挥锦上添花的效果，给课堂以惊喜。
运用教学智慧，吸引每一个学生进行思维的碰撞、情感的融合、心灵的交互、思绪的飞扬，能让学生不再唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。教师要学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒更多智慧的心灵，让语文课堂成为教师和学生的“智慧课堂”。
参考目录：
［1］虞燕红．课堂中的六个有效对话机智［J］．课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）．
中小学生智慧云课堂篇4
关键词：智慧云录播；专递课堂；远程评课；教研活动
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建设研究背景
1.国家对教育信息化发展提出的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享，最终实现促进教育内容、教学手段和方法现代化的目标。通过在名校、偏远山区多家学校之间建立云录播系统，实现同步课程“专递课堂”、一校带多校，解决教育资源不公平、提升教育质量的难题！
《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》深入推进“三个课堂”建设，继续推进“一师一优课，一课一名师”活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。
《2016年教育信息化工作要点》深入推进“一师一优课、一课一名师”活动，普及基础教育信息化教学常态化应用，新增参与活动中小学教师200万名，新增“晒课”200万堂，评选年度“优课”2万堂。明确以“专递课堂”形式推动为农村、边远、贫困、民族地区提供免费数字教育资源服务，共享优质资源，不断扩大优质教育资源覆盖面。
2.淮安市教育信息化现状分析
“十二五”期间，淮安市教育信息化建设进入一个高速发展的阶段，全市九个县区均通过了江苏省区域教育基本现代化的验收，硬件基础设施得到了彻底的改善，各县区均建成主干达万兆、互联网出口达千兆的教育城域网，全市中小学实现光纤连通，建成校园网络管理中心以及各种网络教学平台，实现备课、教研及日常管理数字化、网络化；建成符合省规定标准的网络教室；实现“班班通”，每位专任教师配备笔记本电脑，班班建成多媒体教室。学校网络教学环境大幅改善，信息化应用基础条件进一步夯实。然而我市义务教育发展仍然处于不均衡状态，县城学校与乡镇学校、乡镇中心学校与农村小学之间的办学水平存在着较大差距，名师与农村教师之间整体素质和专业水平也存在较大差距，在农村中小学，教师整体素质和专业水平不高，数学、语文等学科教师占大多数，而英语、音乐、体育、美术和计算机等学科教师却很少，大部分农村小学音乐、美术、体育、英语、计算机专业教师远远不能满足正常的教学需要，只能以非专业的兼职教师代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促进教育公平？如何提高农村教师应用信息技术水平，更新他们的教学观念，改进其教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享？如何发挥名校、名师的示范带动作用，使名校、名师的优质教育资源覆盖面不断扩大，促进全市教育质量的进一步提高？针对上述问题，2015年底，淮安市电教馆开展了一系了调研活动，召开专题会议进行研讨，利用现有的网络基础、录播教室，构建淮安市智慧云录播课堂教学系统，拟通过“专递课堂”、“名师课堂“、“名校网络课堂”、“远程评课、教研活动”等模块功能，推动名校带动薄弱学校，一校带多校远程教研，充分发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。
二、建设四大原则：多、快、好、省
多：即智慧云录播课堂教学系统可同时支撑师生在线数量多！可同时超万人在线。
快：即学校应用部署方便快捷，教师上手操作快，网速好，直播传频传输快。
好：融合教学工具多，高拍仪、微课笔等，无限接近实际教学环境，师生体验好。
省：后台管理省事，家长省心，投资成本节省。
三、教学系统架构
智慧云录播课堂教学系统建设是为教育局、学校提供备课、录课、晒课、评课等功能的综合解决方案，帮助教育局、学校深入推进“三个课堂”建设、“一师一优课，一课一名师”活动，形成资源共享体系，沉淀本地名校名师资源，为“翻转课堂”提供丰富的素材和资源。帮助建设网络教研系统，做到远程评课。给教师制作精品课程或微课程提供了很好的平台和环境，使得教师可以对教学工作进行反复学习和研究，提升教研水平。根据实际需要，本着多、快、好、省的原则，提出三级搭建模式：一在全市层面建立淮安市智慧云录播教学系统中心（见图1），二在城市名校建立智慧云录播系统及在线授课、资源上传等平台（见图2），三在乡镇学校、教学点建立网络直播、点播、远程教研平台（见图3）。
四、应用研究
淮安市智慧云录播课堂教学系统是依托互联网和市教育公共服务云平台，与公司合作，整合全市中小学云录播硬件、教学硬件、教学软件，搭建的软硬件一体化的综合性资源共享平台。它包括资源共享模块和远程评课、教研活动模块。
1.资源共享模块的功能及应用特色
资源共享模块主要包括三种课堂（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）和教学软件等云存储服务功能。
（1）三种课堂
三种课堂是利用网络直播或点播的方式，通过精品课程或微课程，向农村中小学师生，特别是边远的“开不起课、开不齐课”的教学点推送优质教育资源的创新教学方式，从而推动名校带动薄弱学校、一校带多校，发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。在淮安市电教馆的组织下，淮阴师范第一附小、淮安市实验小学、淮安小学、淮安市外国语实验学校、淮阴中学、清江中学、淮安中学等名校先后成立了名师工作室、名校网络课程课题组，利用智慧云录播教学系统录制名师、骨干教师的精品课程、微课程，每年有近14000名教师进行网上注册晒课，建设“特色教学模式”系列数字资源近100G，供全市中小学广大师生共享。2015年，在教育部开展的“一师一优课、一课一名师”活动中，淮安市遴选精品课例经省市逐级推荐、网络投票和专家在线评审，共有79位教师获得部级“优课”。其中，淮阴师范学院第一附属小学共有17位教师的精品课例获得部级“优课”，优课数名列江苏第一，全国第六。
（2）教学软件等云存储服务
资源共享还加载了淮安市教育公共服务云平台为教师提供备课、授课所需的各类教学资源，解决了教师查找资源困难、资源分类不清晰等问题，方便教师快速完成素材查找、课件制作、教案编写等备课工作。如教师在授课过程中，可利用教学软件，点击课件页面“微课录制”可以随时启动、停止课程的录制，所录制的视频文件作为校本资源自动上传到智慧云录播教学系统共享平台上，如图4所示。
2.远程评课、教研活动模块的功能及应用特色
智慧云录播教学系统中的远程评课、教研活动模块是为了充分发挥名校、名师的示范带动作用，进一步研讨信息技术在课堂教学中有效应用的途径和方法，打造高效课堂，促进教师教育方式和学生学习方式的变革，使信息技术与学校教学深度融合，打造“在线教研”网络平台，构建市、县（区）、校教研共同体而搭建的，其操作流程如图5所示。
淮安市电教馆通过定期举办“信息技术与学科教学深度融合”系列在线观摩研讨活动，每年有近200位教师上了观摩课，8000多名教师参加在线观摩研讨。2016年1月5日，由淮安市电教馆主办的“互联网+远程同步互动”课堂教学观摩研讨活动，分教学展示、互动研讨和专家点评三个环节，淮安小学朱海英老师执教了一节六年级英语课，全市近千名教师远程观看网络直播，部分教师利用云平台在线进行文字点评和提问，并重点与车桥小学、马坝小学和长江西路小学教师网络视频互动与教研，还邀请淮阴师院朱风云教授和市教研室英语教研员丁海英老师分别进行了远程视频点评和现场研讨，取得较好评价。
参考文献：
中小学生智慧云课堂篇5
【关键词】语文教学智慧生成表达策略
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”课程标准的要求给我们以启迪，小学语文教学需求生成学生智慧，如何生成？需努力做到以下三个方面。
1生成学生语文学习课堂智慧需求学生表达真实
小学生的语文学习是从人云亦云开始的，一般说来教师说什么，他们也会跟着说什么。但这不利于小学生的发展，小学生的语文学习也是需要通过初步运用祖国语言文字进行交流沟通的，要让学生通过自己智慧的渐渐发展达到较能吸收古今中外优秀文化的需要和目的。我们又必须看到的现实是，小学生语文学习的渠道也已经逐步开阔起来，见识的广泛致使部分学生不愿意自己进行思维，所以学生的表达也还是那样的人云他云。这样的课堂虽然流程比较畅通无阻，但不能体现学生智慧的真实流露。因此，教学的课堂应当是学生诸多自我真实表达的课堂，要想让小学生去表达自己真实的感受和感悟，作为教师在具体学生语文学习的过程中，要有个鼻子眼上插葱装象的样子。要装的那样的一筹莫展，然后再和学生一起奋力探究，这个时候学生的探究兴趣是浓烈的，积极性也是相当高亢的。应当说大脑皮层处于极度兴奋状态的探究最能获取成果，这个时候学生的表达也显得最为真实。小学生的真实表达也极易引起学生之间的思维碰撞。譬如让学生学习一些文学作品，尤其是古诗词的文字、文学、文化的感受和感悟，无论是表层结构还是内层结构甚至于深层结构，其表达都应力求学生的真实表达，即使小学生的表达与作品的真谛有距离，但没有远距离的不恰切就不可能有今后的理解感悟的独到和正确。
2生成学生语文学习课堂智慧需求学生表达自主
小学生的语文学习是绝大部分学生不希望或者说也是缺乏能力自主表达的，他们总是等待捡拾落地之桃。这样的现象虽然我们也知道不好，但它毕竟没有影响我们课堂教学流程的推进。但事实又是如何呢？火烧眉毛还算可以，但从长计议就不行了，为什么我们诸多的小测，绝大部分学生就失在那些十分灵活的题型上？就是学生中的绝大部分未曾能够养成自主表达的习惯，不寄希望于自主表达，也就懒着探究，缺乏探究习惯的人是极不能去生成出智慧的。因此，于情于理的诸多课堂教学，笔者善于思考如何凝聚集体的力量，使得所有学生都去放下包袱，开动机器。这样的课堂我们便可以凝聚大家的智慧，使得所有的思维能够在课堂中溅起浪花甚至绽放出生成学生智慧的亮丽奇葩。我们所使用的语文课本所入选的篇目中，有的就是文言文，而有的优美词语的运用中就有着不少的含有文言色彩的现象。应当说白话文和文言文的表达有着许许多多的异同，如果处理的不好，小学生对诸多文本的感悟性的表达是完全不可能达到正确、准确之效果的。
所以，在文言色彩强烈的一些词汇和语句的教学中，笔者力求让学生进行充分的前瞻性的学习，也多让学生将自己的学习结果进行充分而又自主表达，这样学生和学生或者就是学生和我们老师则完全可以进行辩论。事实上文言词汇及语句理解的辩论过程就是我们学生智慧生成的有效过程。学生通过自己的前置性学习后，在与大家的交流中，小学生也较好的挖掘出文言文里蕴含着的丰富文化瑰宝，在学生面前也较好地展现出中华民族的文化底蕴和文化魅力。譬如现代词汇中的一些双音合成词就有不少名词直接作状语且含有比喻色彩的词语，通过学生搜集、交流、表达就可以生成出学生探究词汇的丰富智慧。
3生成学生语文学习课堂智慧需求学生表达创新
实际的课堂教学，不少的教师总有这样的认为：小学生是体现不出多少语文学习的阅读鉴赏感悟的创新和创造能力出来的，因为小学生的创造潜能有限。事实真是这样吗？回答应当是否定的，因为语文课堂学生生成智慧的实践告诉我们：小学生也有属于小学生的创造潜能，如果我们设法让学生创新鉴赏，那么学生也就完全可以形成表达的创新。如果学生都在力求自身表达的创新，所有学生的表达则完全可以形成十分激烈的碰撞，碰撞得越是激烈，学生的思维火花则越发显得十分的灿烂。生成学生语文学习课堂智慧的实践告诉我：让学生表达创新或者说是创新表达，是我们小学语文教学承担着为学生打好扎实母语基础的教学任务的根本，要想培养和发展我们学生对语言文字的理解能力和表达能力，就要培养学生创新表达直至生成智慧的能力。应当说学生表达创新的途径是广泛和多元的，读文的声情并茂可以使得学生去浮想联翩，因为学生的读而且是多种形式的读可以改变我们注重繁琐分析的现象，因为学生的读可以避免以繁重的重复训练代替读的有效积累。平时学生的读总让我清醒地看到：当学生真正到文章中去走个来回时，当每个学生都以自己的个性到文章中遨游时，他们与同伴以及老师的交流则极富个性和创造色彩。譬如曾听一位教师教《第一场雪》，围绕着有没有感到自己真正走进“雪”，让学生进行感悟和比照性的多次朗读，直至学生们感到已是批文入境的读，直至学生真正感受到雪的很大很大，雪的很静很静，雪的很美很美才为止。而学生在表达自己的感受时也就凸现出颇深的感受，其创新创造应当也是我们所预料当中的。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
中小学生智慧云课堂篇6
一、智慧理答：在新知与共生中逐渐厘清概念
最初接触“理答”一词，似陌生又熟悉，觉着既应是课堂问答，又像是课堂评价，更像是课堂对话。翻阅崔允t教授的《课堂观察――走向专业的听评课》，逐渐明晰概念，课堂理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。[1]
1.课堂理答与课堂问答。课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接的四个环节。[2]课堂理答是教师对学生的回答作出即时评价，从而引起学生的思考，不难看出，它应该是课堂问答的重要组成部分。
2.课堂理答与课堂对话。有人认为课堂理答是师生间的一种对话，其实课堂理答不完全属于对话。课堂理答包括语言性理答和非语言性理答，教师进行的非语言理答就不是对话范畴了。同时，语言性理答更是教师与学生的对话，课堂中的生生对话也不属于理答。
3.课堂理答与课堂评价。也有人把课堂理答与课堂评价等同，其实它也不等同于传统意义的评价。如当学生在课堂上朗读出彩，教师的一句“读得真棒！”就该是评价而不是理答。理答一定是伴随着教师提问之后及学生有无反应之后的教学行为。[3]
二、智慧理答：在茫然与理智中逐渐形成共识
1.智慧理答外显在学生。特级教师孙双金曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。”的确，理答的实施者是教师，最大的受益者是学生。理答内容能环环紧扣，引领学生的思维逐层递进，那么学生慢慢能学会学习；如果理答语言能生动有趣而充满激励，那么会对学生的学习情绪、学习兴趣产生积极的影响。
2.智慧理答内隐于教师。很多老师都会这样做，把名师的教案搬进自己的课堂，然而却总没有预想般的精彩，甚至相差甚远。为何名师的课堂无法复制？因为我们无法复制名师的功力，尤其是智慧理答的教学力。名师在课堂上的抛砖引玉、旁征博引、取喻明理、点头目示，都是他们课堂教学力的完美体现。课堂教学力是组织实施有效课堂的能力。然而，我们的广大老师在课堂上教学力不够，或理答意识淡漠，或理答技巧单一，或理答机智缺乏，因而使课堂的精彩暗淡了。笔者认为，智慧的理答内隐于教师，立足于教师的功力――课堂教学力。
三、智慧理答：在静思与实践中逐渐锤炼功力
1.研读力
博览群书厚底蕴。朱永新说过：“没有教师的成长，学生的成长是不可能的。”一个语文教师如果缺少了深厚的人文底蕴的支撑，教学必然会陷入苍白无力的境地。腹有诗书气自华，只有广采博学，才能对文本形成自己独特的理解和感悟，从而提升学生的人文素养。因此，语文教师必须博览群书，涉猎广泛，丰富积淀，为提高理答能力奠定基础。
潜心涵咏研文本。教师研读文本，要有超越学生的敏锐与深刻，只有站在作者高度，做到深层解读，才能站在学生角度，胸有成竹地唤起生生对话和生本对话。反之，老师心中没底，课堂中或是不引导，听任学生回答；或是乱引导，没有重点；或是反引导，致使南辕北辙，这样的课堂是让人担忧的。
例如教学《爱因斯坦和小女孩》，“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”这句话说明爱因斯坦是一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。我以为让学生体悟到这点是个教学难点，于是我虽然问着“从这个描写中你感受到了爱因斯坦的什么？”其实内心已经有了直接讲述答案的冲动，然而学生是这样答的：
生1：爱因斯坦把所有的时间都花在了科学研究上，穿衣打扮这些生活小节他实在没时间关注，所以小女孩第一天见他时，像是从童话书中走出来的。
生2：那衣衫不整邋邋遢遢是表面现象，透过这个表象我们看到的是他不拘小节，潜心研究的品质。
面对学生几乎完美的答案，我惊喜不已，一时竟找不到更好的理答语言，只得一味赞叹，却未能及时对学生答案进行提炼以及阅读方法的渗透。面对“滞后”理答，我深深感受到老师自己要多进行文本细读，一个标题、一句话，哪怕是一个字、一个标点都要能了然于胸，否则，就会导致教学的模糊、浅薄。
2.倾听力
要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的发言，倾听学生发言，好比是在和学生玩棒球练习，如何有力对接，就要教师的倾听。
专心致志辨正误。在课堂上，学生的理解经常是不到位的，甚至是比较肤浅的，这都是正常表现，但却需要教师有双聪耳，关注学生思维上的倾向。比如有一位教师在教学“戴”这个生字时，师问：“老师手上戴了一个手表，你还看见谁身上戴什么了？”“老师戴了眼镜”“小朋友戴着红领巾”“妈妈脖子里戴项链”……生一一回答。突然有一位学生答：“我口袋里带了一块钱。”然而老师没听出来，继续在点名其他学生回答。其实在这个时候是最需要听出学生正误的，因为这正是老师讲清要点的好机会。我想老师如果听出了错误，可以这样来引导：“口袋里带了一块钱？应该是哪个‘带’呢？”“同学们，你们发现了吗？‘戴’都是把东西戴在哪儿呢？”“原来，‘戴’是把东西放在头、面、颈、胸等身体的某个部位。而口袋里带东西就不应该是‘戴’了。”学生的发言常有不足之处，教师要仔细倾听辨正误，捕捉答问话语的长处和短处，边听边思考，调整教学思路。
3.探问力
在课堂中，如果学生应该可以在课堂上解决的问题没有得到解决，这时用怎样的理答行为，最能看出老师的教学力。一味否定、全盘讲授都有极大的弊端，需要的是教师调整策略，引导学生再次思考。这就是教师的探问之力。
妙用追问练思辨。追问，即当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，再提问。追问可以保持学生思维不被打断，有利于学生深层对话。可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本。[4]有一回听一位老师教《菩萨兵》这篇课文时，其中有一句：“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！”老师问：“‘乌云遮住了他们的眼睛’是什么意思？”一学生马上站起来说：“这句话表面讲了乌云遮住了眼睛看不见，其实是因为被反动军队糟蹋怕了，以为红军也像反动军队一样，就像乌云。”这老师很惊讶，又重复了一遍。其实，我想老师知道那位学生是看《课课通》上的标准答案了，面对这种情况，她完全可以继续追问那位学生“说的真好，你怎么会想到的呢？”从而引导学生联系上下文来学习，这样，学生就始终在自然状态下学习了，而不是被动地接受知识。
4.融情力
积极回应情唤情。无可厚非，情感的，充满鼓励的理答行为能在课堂教学中起到不可估量的促进作用。马斯洛需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后才会产生自我实现、自我发展的要求。因此教师的课堂理答更应该集中在唤起学生学习的激情上。尤其是当学生遇到困难或思维受阻时，他需要老师的支持以及学生的认同，如果一味否定，可能就会有失落心理，以后可能就缺少了勇气。教师的积极回应会使学生心中的焦虑烟消云散，百媚顿生，学生对自己的学习也会信心满满。
人文亲和心贴心。如果对学生做一个简单的测试：你喜欢严肃冷漠的还是热情亲和的老师，我想学生的选项不言而喻。我们仰慕的名师哪一个不具有人文情怀呢？薛法根老师给学生讲述描写人物外貌时总这样来描写自己的眼睛：我的眼睛很小，就如老鼠的眼睛，但是绝不鼠目寸光，而是小眼聚光；于永正老师虽然年龄大，但在课堂上能让孩子爬上他的后背贴近他的耳朵说悄悄话；魏书生老师明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求。是的，我们的教师就应该这样与学生走得近些再近些，贴近孩子的童心。然而很多老师在课堂上缺少这样一份情，对学生的回答表情漠然、态度冷淡，教师用这种漠然的情感对待学生，学生怎么能敞开心扉和你心贴心地交流呢？
面对百花齐放百家争鸣的新课改，坚守语文的根是需要用语文的方法教语文，教学没有什么新的方法，只有没有用好的方法。新课程改革的语文教学，不能依赖于方法的变化，不能依赖于新技术新手段的运用，最应该依赖的还是教师自己。智慧的教师才能彰显智慧的课堂，智慧的教师才能成就智慧的学生。面对浮躁喧闹急功近利的新课改，坚守语文的根需要教师先锤炼自己，秉持宁静的淡泊心态，夯实丰厚的人文底蕴，拥有关爱的人文情怀，练就独特的专业魅力，提升课堂教学力，构建人课合一的智慧课堂。
参考文献：
[1]崔允t，沈毅，吴江林.课堂观察――走向专业的听评课[m].上海：华东师范大学出版社，2013：4.
[2]朱文君.课堂理答aBC――华东师大崔允t教授访谈录[J].小学语文教师，2008（4）.
中小学生智慧云课堂篇7
智慧教育
1.什么是智慧与智慧教育
智慧，按中文解释是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。它是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的作用更为巨大。因此，需要创设良好的学习环境和社会环境，不断促进学习者的智慧发展。信息时代，随着现有“数字土著”（指出生于20世纪80年代末、90年代初及其以后的年轻一代人）成长以及新生“数字土著”的诞生，他们的学习风格、认知方式、行为模式、情感模式与传统教育存在根本区别，客观上要求新型的学习环境和教学方式，以契合“数字土著”独特的学习方式、体验方式以及价值取向。因此，信息时代、知识时代的智慧教育与农业时代、工业时代的智慧教育在基本内涵、方法手段、支持环境上存在显著差异。本文所指的智慧教育专指信息技术支持下，为发展学生智慧能力的教育。
2.智慧学习环境的基本模型
我们认为，信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境、运用智慧教学法，来促进学习者进行智慧学习从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人。
因此，发展学习者的智慧是智慧环境、智慧教学和智慧学习的出发点和归宿。智慧学习环境构建的基本模型如图1所示，①智慧学习环境主要由学习资源、智能工具、学习共同体、教学共同体、智慧学习方法和智慧教学方法等要素构成。②学生和教师通过智慧学习方法和智慧教学方法与其他四个要素相互关联、相互作用，共同促进学习者有效学习的发生。离开了智慧学习方法和智慧教学方法，智慧学习环境就不是学习环境了。③有效学习的发生是个体建构和群体建构共同作用的结果。学习共同体强调学习者的互动、协作、交流；教学共同体是教师共同学习、协同工作、寻求持续专业发展的统一体。④学习资源和智能工具同时为学习共同体和教学共同体提供支持。学习共同体和教学共同体的发展离不开资源和工具的共同作用，各类智能工具为学习环境的“智慧”提供了全面支持。同时，学习共同体和教学共同体为资源和工具的进化起到了促进作用。
综上所述，智慧教育要落地生根、开花结果，需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧教学法为催化促导、以智慧学习为根本基石。
智慧课堂的构建及其应用分析
泛在网络以及移动通信技术和设备的不断发展和完善，使利用随身携带的智能终端进行无时无刻、无处不在的学习成为可能，这也为智慧教育环境的建设奠定了基础。智慧教育环境有很多种，包括智慧教室、智慧校园、智慧图书馆等正式的教育环境，以及智慧家庭、智慧社区、智慧探究基地等非正式的教育环境。这里对智慧教室的组成做了简单分析。
如图2所示，智慧教室包括社会化云平台、网络、电子白板、电子书包、交互电视、教师、学生。其中社会化云平台包括云资源（各种多媒体素材、微课素材等）、云教学、云学习、云管理。教师可以在云资源中下载并选取合理有效的教学材料，然后在云教学中进行备课、指派与批改作业、生成班级诊断报告。学生则可以在云平台中记电子笔记、回顾学习历程、接收诊断报告、进行补救学习。同时在云平台中，教师也可以与学校管理单位、学生进行交流互动。在智慧课堂中，教师通过电子白板进行知识呈现，学习小组与学生个体可以通过交互电视与电子书包进行协作学习以及与教师的互动。其中学生的课堂任务以及作业可以通过网络上传到云平台，教师登录到云平台中进行批改诊断，再通过网络发给学生。
这样的智慧课堂有以下几个特点：①减轻学习者认知负载，使其可以用较多精力在较大的知识粒度上理解事物之间的内在关系，将知识学习上升为本体建构。②拓展学习者的体验深度和广度，从而有助于提升学习者的知、情、行聚合水平和综合能力发展。③增强学习者的学习自由度与协作学习水平，从而有助于促进学习者的个性发展和集体智慧发展。④给学习者提供最合适的学习扶助，从而有助于提升学习者的成功期望。
智慧教育有效提升数学学习
数学学科是小学最基础的学科，它具有内容抽象、逻辑严密、应用广泛等特点，在智慧教育理念的指导下，教师可以通过智慧教育来培养学生的抽象思维能力，让学生学会思考、主动探究。
首先，以任务驱动式教学方法入手，提出实际生活问题，激发学生探究解决问题的兴趣，主动去探究体验。其次，教师利用信息技术创设更加生动的智慧情境，提供有效的智能探究工具和丰富的学习资源，让学生产生好奇，主动探究其中缘由。在智慧教育过程中，教师要注意引导学生而不是指导学生，要让学生学会自己思考，完成意义建构，扩充自己的思维图式。再次，教师要引导学生对学习过程及思维方式进行反思总结，并对学生的自主探究过程进行评价反馈。这样学生就会在智慧环境中透过现象看到问题的本质，这样的反思式思考会强化训练思维，才会真正做到教师智慧地教、学生智慧地学。
案例设计
《组合图形的面积》教学设计
1.教学内容分析
本课是北师版小学数学五年级上册第五单元的内容――组合图形的面积。是在学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上，进一步探讨研究求组合图形面积的方法，培养学生能够结合实际情境来解决具体问题，有利于发展学生的空间观念。
2.教学对象分析
根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难，因为在第二单元学生已系统学习了平行四边形、三角形和梯形的面积的计算方法，尤其是渗透了转化思想，这些都为本节内容奠定了基础。在此基础上学习组合图形面积，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。
3.教学目标
知识与技能目标：通过完成显示生活中与图形面积相关的具体任务，发现、探索计算组合图形面积的多种方法，感受转化思想。
过程与方法目标：能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的计算。能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。
情感态度与价值观目标：通过现实的数学活动，培养方向意识，体验数学与生活的密切联系。激发学习兴趣，培养认真学习的态度。
4.教学重点、难点
重点：掌握组合图形面积的计算方法。
难点：把组合图形转化为已经学过的基本图形。
5.教学过程
①情境引入。教师在师生互动教学平台上，通过创设动画情境，给学生安排打扫公共区的任务。
设计意图：创设动画情境，可以帮助教师解决问题。
②独立探究，合作学习。如图3所示，课件中呈现三个组合图形，给出必要的数据。教师让学生自己选择图形进行分析探究，可通过任意辅助线分或补，小组讨论分析的方法。根据学生的回答，教师适时引导，并推送每个图形不同的解决方案。学生分析图形的特点及方法。
设计意图：通过教学平台中的工具软件，让学生分析探究每个图形不同的解决方案，从而激发参与热情，引发深度思考，体验成功的喜悦。
③自选图形，巩固练习。课件出示随机抽取动画来激发学生学习兴趣，抽到第几组，学生就进入第几组的题库。学生完成后，还可以根据自己完成练习的情况，再进入挑战组进行练习。
设计意图：学生通过自选题库，既达到练习、巩固的目的，又满足了不同程度学生的学习需求。
④学以致用。数学源于生活又回归生活，教师通过课件出示情境，让学生用学到的知识解决生活中的难题，达到教学的目的。
设计意图：通过解决实际生活中的问题，让学生感受数学在生活中无处不在，激发学生学习数学的兴趣。
中小学生智慧云课堂篇8
综观当今的语文课堂教学，众相百生：有人把课堂优美得雨打芭蕉、云卷云舒；有人把课堂豪放得大浪淘沙，铜琵琶铁绰板；有人把课堂古板得亦步亦趋，不敢越雷池一步；有人把课堂冗繁得浮光掠影，面面俱到……语文教学理应更接地气地追求一种“至简”的境界，努力达成崔峦老师提倡的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想目标，实践智慧语文的“至简”策略：简明教学目标，简单教学思维，简约教学内容，简化教学手段，简洁教学评价。
大繁若简——简明教学目标
语文，作为国语，不管从哪个层面而言，都承载着繁多不堪的使命：培养颖悟语感、发展思维品质、提高鉴赏能力、完美表达方式、完善独立人格、提升人生境界，传承民族文化……本人认为，智慧语文，从教学目标层面而言，要有“大繁若简”的意识，采取“化繁为简”的方式，“大繁”的教学目标，我“简明”出之；众多的教学使命，我“弱水三千，只取一瓢饮”，既要有所为，也须有所不为。这样，本着简明的教学目标，每一专题的计划，每一堂课的目标，不必小心翼翼、面面俱到，步步到位，唯恐遗漏一个要点，把课文肢解得支离破碎，美感全无。
大智若愚——简单教学思维
众所周知，我们的老师，带了几届毕业班后，对学科的整个体系已经了然于胸，对学科的教学内容已经烂熟于心。于是，在教学过程中，往往会产生这个知识点太简单，那个文本解读过于幼稚，觉得都没必要往深处阐发，于是，专拣难之又难的内容讲，把学生弄得云里雾里的。还原，即暴露教师的思维过程；稚化，即回归学生的认知起点。在充分展示自己的教学思维过程时，允许自己犯低级错误，允许自己的思维过程有出错、犯错的曲折的过程，允许思维低智化，而不应一味追求思维的圆满。
大成若缺——简约教学内容
画家画花，独绘一枝，意在留些天地，凭欣赏者自去遐想；音乐家演奏，抑扬顿挫，有时“无声胜有声”，任听众自去体味；诗人作诗，讲究含蓄，言有尽而意无穷，让读者自去欣赏……这就是所谓的“留白”艺术。同样的，我们的语文课堂，也不应片面追求所谓的“完整”、所谓的“完美”，而应有“大成若缺”“残缺也是一种美”的意识，运用教学的留白艺术，简约教学内容，该取则取，当舍则断然而舍。智慧的教师，“不愤不启，不悱不发”，要给学生留下思维的“空间”，表达的“缺口”，创造的“天地”。
大巧若拙——简化教学手段
传统课堂教学的基本模式是“四个一”：一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴。由于其课堂容量小，学生收获寥寥；由于教学方法陈旧，学生参与程度很低；由于教学形式单一，学生情绪消极懈怠；由于“少慢差费”，教学效果大打折扣。而综观当今课堂，又是走了一个极端，有的甚至上成了课件欣赏课甚至视频播放课。本人认为，语文教学还是要“大巧若拙”，以最“语文”的教学手段来组织课堂，要回归“素色”教学，“本色”课堂出之，须“读写听说思”并举。读要“以意递志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉；写要“我手写我心”，是一种生命状态的燃烧和释放，或者说是人品赋予文品的一种完美融合；听要“宁静致远”，用宁静澄净的心灵去谛听自然的天籁、社会的回声；说要“曲尽其妙”，要简洁、清晰、声情并茂；思要“静水流深”，要深入、辩证、思能生智。
大言归真——简洁教学评价
在这“爱也喧嚣，美亦招摇”的时代，纵观我们的语文课堂教学，似乎也热闹得近乎浮躁起来。课堂课堂，唯美华丽、花样纷繁，眼花缭乱、热闹纷呈；而我们的教学评价，本应承载起教学的导向性意义，本应起到指导和促进教师改进改革教学方法，提高课堂实效的重要作用，但，似乎也对此类唯美浮夸不顾实效的课堂教学模式“情有独钟”，“好好”声充斥于耳。“大言归真”，请摈弃唯美浮夸的教学评价，回归自然本真的课堂教学，“静能生慧”“思能生智”，要让我们的课堂“静”下来，让我们的学生“思”起来，让我们的学生心灵有所涵养，不断提升他们的学习能力和学科智慧，在获得思想启迪的同时享受审美愉悦，也许这才是大言归真——简洁教学评价终极意义所在。
中小学生智慧云课堂篇9
［关键词］“互联网+”；汽车专业；职业教育；智慧课堂；教学模式
一、引言
2012年业界首次提出“互联网+”概念，2015年政府工作报告首次提到制订“互联网+”行动计划，此后我国互联网跨界融合迅速展开，当今互联网创新效果深度影响各个领域。智慧课堂作为一种新型的教学形式，职业教育领域研究智慧课堂教学之风迅速兴起。目前国内关于“互联网+”背景下智慧课堂教学模式的研究仍处于初始阶段，大多研究侧重于智慧课堂的硬件技术实现，如智慧教室、移动终端教学工具、数字化教学平台、虚拟仿真软件等，搭建智慧教室或依托互联网智能教学环境。本文将总结“互联网+”背景下智慧课堂总体架构，建立适应高职汽车专业的智慧课堂教学模式实施构架和教学活动程序，开发“互联网+”背景下智慧资源，探索“互联网+”背景下多元化的动态评价体系，并进行智慧课堂教学模式的改革实践，将移动智能终端和大数据有效融入教学过程中，巩固专业知识，强化专业智慧技能，培养学生的创新意识以及使其养成良好的学习习惯，并促成可持续发展能力，从而对教学模式改革进行有意义的探索。
二、智慧课堂教学模式的改革路径
（一）明确概念，确定智慧课堂教学模式结构框架
教学模式是在教学理念的指导下，为完成一定的教学目标，进行教学活动规范，具体包含教学活动结构框架与相应教学活动程序，使教学过程较为稳定，且具有与之相对应的程序和策略。其中，教学活动结构框架是宏观上确定教学活动整体规划，而教学活动过程主要突出教学活动的具体操作。智慧课堂教学模式有特定的逻辑步骤和操作程序，体现了职业教育现阶段的教学理论思想，基本构成要素由智慧技能教学理论基础、课堂教学目标、课堂教学程序、智慧教学辅助条件、教学评价与拓展迁移六方面组成，“六方面”既要满足企业需求，又要实现学生的智慧技能可持续发展，并为智慧课堂教学模式实施构架的设计提供依据。
（二）探索“互联网+”背景下智慧课堂教学模式框架
根据教学模式构成的基本要素，将智慧课堂与当前职业教育教学理念相结合，从智慧技能教学理论基础、课堂教学目标、课堂教学程序、智慧教学辅助条件、教学评价与拓展迁移六个层面进行智慧课堂教学模式实施框架的设计。1.智慧技能教学理论基础“互联网+教育”是当今互联网科技与教育领域相结合的新教育形式，随着科学技术的不断发展而逐渐完善。教育部2018年《教育信息化2.0行动计划》提出现代教育技术要嵌入学习系统，建设基于互联网的大资源，建设人工智能的思维学习环境，提升学生的信息技术素养，开启智能教育。智慧课堂教学模式可以理解为充分利用大数据、云计算、物联网、虚拟现实及人工智能等现代信息技术，对行业企业需求、教师需求、学生需求、学习情境进行多方位获取，对学生学习过程进行有效记录和分析，依托课前备课系统、多媒体教学系统、问卷和答题系统等信息化技术手段为个性化学习的开展提供智能教育支持。2.课堂教学目标智慧课堂教学目标在于以问题解决为中心，建构有意义的教学内容，注重元认知的调节，充分发挥学生的主体性、创造性，引导学生学会学习，培养学生学会求知的能力，培养学生自主发现问题、解决问题的能力，使学生养成学习反思的习惯，引导学生创造性的学习，启迪学生的心智，最终促进学生终身学习和可持续发展。3.课堂教学程序教学活动是教学工作的基本形式，是一个为了达到一定的教学目标而进行的完整教学系统，包含师生活动全部行为，教学活动一般可以分为课前、课中和课后三个教学环节。在课前环节，要求教师依据课堂教学目标制作预习材料，结合学生特征进行分析，有针对性地进行课前设计，设计预习活动内容，资源；要求学生预习汽车相关的新结构、新材料、新工艺；然后实施自主预习活动，在线交流，实时反馈，数据呈现学生预习结果，科学应用课前预数据，适当调整课中和课后教学设计。在课中环节，教师创设情境，项目引领，问题切入，布置任务，导入新课，课堂随测限时提交，实时点评；学生整理问题，确定问题，多屏参与互动，巩固内化，举一反三；课中保持师生立体化互动，持续沟通，合作探究，教与学乐在其中，在寓学于乐中培养学生的综合职业能力。在课后环节，要求教师设置差异性学习拓展、比预习题型多样化的课后习题，提醒学生反思，开展个性辅导；学生学习相应拓展，提出疑问，提交必做的课后作业，提交录制的操作视频；课后巩固学习内容，学生之间可以互相学习，教师对此进行点评，学生在意义建构过程中形成持续深入学习的能力。4.智慧教学辅助条件（1）硬件条件。智慧教室应具备便捷、实时、可靠的电脑、平板、手机、笔记本等信息化智能移动学习终端，话筒、摄像头等移动终端硬件采集设备，多个显示屏幕、光传感器等物联网设备；智慧教室布局灵活桌椅；学生使用智能手机。能满足多设备、大数据量的互动需求，采集相关数据，记录存储教室内各种互动数据与轨迹。提供生产实训环境，智慧课堂需要对实践教学环节进行支持，汽车类专业智慧教室，最好能配置前教室、后车间的一体化教学环境。（2）软件条件。智慧课堂教学系统需要智能诊断、大数据、物联网、智能现实等技术支持，支持智慧学习系统需求；结合生产岗位具体需求，设置虚实相结合的虚拟仿真实训环境，解决个别实操设备、实践场景等受限问题。5.教学评价在“互联网+”背景下，充分应用人工智能、大数据等信息技术手段，探索教师、企业、学生等多元主体参与的“师生交互”动态评价体系，以便更客观地评价学生学习的效果和教师的教学质量。把学生在线学习、在线交流、在线测验、课堂表现、小组协作、技能操作、学习活动、行为轨迹、平时测试和期末考试等作为评价指标；借助移动工具、教学平台、考试平台、第三方问卷平台、调查问卷和综合考试等开展在线评价、面对面评价；开展学生自评、学生互评、小组评价、教师评价、企业评价和督导评价等多元评价活动；进而多元评价学生应知应会、操作技能、求知能力、分析解决问题能力、协作能力、创新能力和教师教学质量效果等。应用评价情况动态调整教学活动，促进教师开展教学改革，督促学生注重过程学习。6.拓展迁移教学中要注意学习迁移的作用，利用大数据掌握学生喜好以及对解决问题的程度，设置有关学习拓展，推介相关拓展学习内容，充分利用正迁移，消除负迁移，促进学生智慧成长和可持续发展。
（三）开发“互联网+”背景下智慧课堂教学资源
汽车技术日新月异，为了更好地适应汽车行业岗位需求，立德树人，要以行业需求和企业岗位工作任务为依据，对高职汽车类专业核心课程的教学内容进行重构，将“1+X”证书要求、职业资格证书标准、新技术新规范、工匠精神、创新精神融入课程中。工欲善其事，必先利其器。智慧课堂教学必须依托校企深度合作，进行产教融合，共同开发课程，建设优质教学资源。1.建教材优结构开发可及时更新的新媒体化活页式教材，内容要注重学生能力培养。首先，紧盯汽车产业转型升级需求，将基础知识及先进技术融入教材，比如汽车底盘检修课程的教材，内容选取要着重汽车底盘各系统结构原理、检修方法，同时将汽车新能源、智能化、网联化的新技术、工匠精神、创新精神融入教材，对于使用频率不高的相关原理可以选择性摒弃或设成拓展学习。其次，优化实践教学内容，理论、实践有效结合，促进学生融会贯通。最后，教材要能形象描述或动态演示专业设备仪器使用及汽车底盘系统检修方法、技术规范等。2.建课程配资源校企合作培养能熟练应用“互联网+”教学的“双师素质”教学团队，建设与教材同步的数字化教学资源，如讲解视频、实操视频、三维动画、课件、学习评价、测试题等，建设教学资源云平台，建设优质颗粒化网络数字资源，建设核心专业资源共享课程，保障学生课程学习兴趣和主动自主在线学习的积极性，建设拓展迁移资源，多门同类课程云平台改造整合，充分利用优质网络教学资源和大数据，进行深度互动，通过拓展资源促进学生知识迁移及可持续发展。
三、结论
中小学生智慧云课堂篇10
近年来，我校不断改革创新，通过实施“创建智慧校园，争做智慧教师，打造智慧课堂，培育智慧学生”来推进学校内涵式发展。
创建智慧校园。学校加大投资力度，实现了教学环境从纸介质到屏读，从有屏到多屏再到多屏互动的目标；管理力度适度超前，在无线网络和人手一台平板电脑的基础上，加大培训应用力度，积极探索先进教学资源平台建设，开通教师云平台，实现“在线辅导、在线学习、在线交流”；强化章程建设，构建现代化学校管理制度，朝着“绿色有机教育”目标迈进。学校还以“书香校园”建设为创建智慧校园的有效载体，以“行走在阅读间”为主题，按照小学生年龄特点分为四个主题活动，即：美丽龙都行――阅读家乡，魅力河南行――桑梓情深，梦想中国行――爱我中华，奇丽世界行――放眼世界，引领学生读万卷书、行万里路。同时，学校精心设计、布置了全面开放的校史展厅，让师生、家长和来宾能随时阅读实小校史，领悟实小精神与文化。
争做智慧教师。我校要求全体教师具备“人格智慧、课程智慧、教学智慧、管理智慧、成长智慧”这五种智慧。“人格智慧”即引领教师彻底转变教育观念，具备“死角变亮点、责怪变责任、差异变资源、告状变报喜”的教育智慧，学会欣赏与激励，学会尊重与信任，潜心修炼优良师德。“课程智慧”即引领教师建立师生合作开发课程的备课体系，建立以学会自主合作探究学习为目的的操作体系，建立以问题导学为特征的多元课型体系，建立以师生合学为内涵的智慧导学体系。“教学智慧”即引领教师勇于接受“创客教育”的挑战，勇于成为创客，学习全新的教育理念和教学模式，培养学生的开创性个性，让学校真正从知识传授中心转变成为实践应用和创造的中心。“管理智慧”即引领教师以热爱与尊重为根本，学会信任与沟通，懂得欣赏与宽容，享受科学管理、艺术管理、人文管理的高效与情趣。“成长智慧”即引领教师以“智慧、创新、开放、发展、融合、精准”为关键词，实现自我管理、自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，形成强大的教育合力。
打造智慧课堂。学校通过构建全新的学习环境，力求实现“环境全面感知、网络无缝互通、海量数据支撑、开放学习环境、师生个”的目标，引领教师改变教学组织形式，在课堂上激发学生个人潜能，重视学生思维品质的培养和学科情感的养成。在强化教材研究的基础上，善于运用信息技术抓好教学设计、教学诊断、教学评价、教学补救等环节，达到高效教学目的，实现精准备课、精准练习、精准帮扶。在提升四十分钟“智慧课堂”效率的同时，学校还将继续通过挖掘家长教育资源，激活“班级活动小课堂”；关注学生心灵成长，创新“学校活动中课堂”；拓展校外教育基地，丰富“社会实践大课堂”，让全新、开放、多维、立体的大课堂彰显教育的魅力。
培育智慧学生。要通过推行智慧教学方法，尝试智慧学习评价，搭建智慧活动特色平台，实现“班级差异化教学，小组合作研究性学习，个人兴趣拓展学习，网众互动生成性学习”的目标。今后，学校将充分利用新建的3D创客教室、机器人教室，培养学生的创新精神，力求在“互联网+”时代走出一条教育信息化应用创新之路，推动学生智慧学习、智慧成长。