智慧教育新生态篇1
唐斯斯，国家信息中心研究员，同时也是一名三年级学生的母亲，对于教育信息化和智慧教育，有着更直观认识。她在演讲一开始就抛出了自己一直在思考的问题：“随着我国教育体制的改革，该怎样去立体地、智慧化地评价一个孩子？孩子不是平面的，不是血型、成绩就能代表他的好与坏，更不能就此打上标签。而是应该从他的创新能力、人格品质等方面去立体评价，这就需要很多的数据支撑，从健康数据到行为数据，到实践项目、创客教育等，归纳、分析一系列的数据，才有可能还原或者相对准确地体现一个孩子特征与潜质。”
智慧教育的生态体系
每个人对智慧教育都有着不同的理解，在唐斯斯看来，智慧教育应该要实现泛在的、随时、按需的学习，要能实现教育资源的无缝衔接，要实现多层次个性化的教学，要能实现智能化的管理，要实现智能化的决策等。“也许每个人理想的智慧教育都不一样，但不管是怎么样的，背后一定需要保障系统和很多的技术去支持。”她解释说，这些技术的核心要素包括云计算、物联网、虚拟现实、增强现实，以及教育云平台、教育产品、智慧校园等。
唐斯斯认为，大数据对教育最大的好处，是可以加速智慧教育生态系统的构建：“什么样的智慧教育才是理想中的发展方向？我认为，大数据的评价体系能起到引导、抛砖引玉的作用，引领我们去发展。大数据对教育的影响，在理念、发展以及融合创新层面，都有着不同的促进作用。同时，就现有的效益层面来讲，大数据可以实现教育资源的整合、降噪、倍增效益，还具有破除效应，能够破除教育的不均衡，而最重要的，是能够加速智慧教育生态系统的构建。我理想中的智慧教育生态体系，应该是一个能够实现教育自循环和可持续发展、多元互动的环境体系，包括多元教育体系、完善的教育机制和成熟的教育产业基础，缺一不可。”
具体而言，智慧教育生态体系要以教师、家长、学生、公众和管理者等五大教育主体为基础，搭建一个以大数据为支持的平台体系，同时具备良好的智慧教育环境、完善的智慧教育机制、成熟的智慧教育产业链，以及完备的运行机制，包括管理机制、激励机制和反馈机制等，从而保障生态体系的良好运行，实现数据到服务，服务到数据的转换模式，最终能够实现一个良性互动。通过这一完善的体系，用其中的大数据去更好更快地修正不佳的教学行为、市场环境、政策环境和社会氛围等。
唐斯斯说：“目前，我国正在从国家、省级到市级全方位地部署大数据战略，这为智慧教育生态体系做一个很好的铺垫，我们可以通过对从学习、管理、教育、科研各方面数据的采集来丰富智慧教育的大数据资源，从而丰富教育产品和服务，构建成大的服务体系，最终能服务于教师、家长、学生者、公众和管理者等五大教育主体，实现‘人人可学，覆盖全人群’的大教育的愿景。”
教育大数据解决三大问题
起初的大数据，是为了使各种各样的数据变得可用，消除数据割据、数据孤岛和数据碎片化现象，从而提升数据的质量、可用性、安全性。发展教育大数据的意义在于解决现存的三大问题。
一是信息资源不匹配。唐斯斯说，现阶段，社会上都广泛关注着互联网教育，但是政府推行的“三通两平台”、“数字校园”、原题库等教育信息化措施往往是在校内进行，与广受关注的互联网教育相脱节。同时，存在互联网技术人员懂it不懂教育，教师懂教育不懂it的现象，使信息资源不能匹配。
二是行业规范不健全。我国目前尚未出台智慧教育行业的统一标准，从而产生数据不兼容、系统不兼容，以及规范欠缺等问题。
三是资源融合不足。既然要立体地评价学生，就不能局限于学习本身，还需要跟其他行业、领域的资源整合，包括学校与学校之间、区域与区域之间的融合等，目前这些领域的融合仍显不足。同时，从国家到省市到县村的总体大数据体系尚未完全打通，也是资源融合不足的原因。
唐斯斯归纳说：“我们希望通过教育大数据策略的实施，能够很好地对教育数据做科学的分类和管理，同时对教育数据做全流程的管理，促进教育质量的提升以及加强安全管理，从而提升教育服务水平，加强教育管理能力以及科学制定教育发展的政策。”
如何发展智慧教育
在我国经济进入新常态的同时，教育也正进入新常态。教育法律的修订，高考等教育体制的变革，民众需求的变化、信息技术的渗透，使改革、融合、创新成为了教育新常态。目前，智慧教育发展面临着严峻的挑战，我国各地的智慧教育发展呈现不均衡的现象。在经济发达、信息化基础较好的地区，智慧教育正从数字化走向均等化、智能化和精准化，但在经济欠发达、信息化基础较弱的地区，智慧教育仍停留在数字化阶段。唐斯斯分析说：“在教育新常态下，我们要用新的方式并行发展，从普惠到个性，从数字到智慧同步发展，这既是机遇，也是一个非常大的挑战。”
唐斯斯认为，智慧教育发展的重点应从以下三方面着手。
首先，要充分利用互联网技术和思维。利用大数据开放、共享、融合、创新的特点，整合、运营全国的智慧教育云平台。同时，将各类信息技术的应用进一步融合，使之能够更好地为老师所用，使学生接受。
第二，要从数字化向智能化转变。例如，编写、采用互动教材，更好地衔接校内外的教育子云，以及更好地让教育大数据落地。同时，还要思考如何使老师更好地适应教学模式的变化，怎样借智慧教育发展去更好地培育创新性人才。
智慧教育新生态篇2
智慧云平台的建设
要实现“互联网+”教育的真正落地，少不了应用平台的支撑、资源服务与管理、智能显示终端以及数据评价系统四个方面。
1.应用平台
目前普遍构建的都是以云计算技术为基础，拥有海量教育教学资源，能为学习者推送定制的教育服务，并能进行智能化教育管理的综合性智慧教育云平台。在移动互联网时代，智慧课堂的应用平台通常为移动类app，包括微课制作、作业平台、家校沟通工具等其他第三方应用软件。例如，无锡正在打造的“智慧教育云服务平台”（如图1），涵盖了“智慧课堂”“智慧学习”“智慧教研”等教育功能服务模块，并开发有相应的移动端app，主要目标是实现自主学习、个性化学习、协作学习、泛在学习的智慧教学，以及基于互联网、云计算、大数据的智能化教育管理。
2.资源服务与管理
我们基于资源管理平台，建立了数字化教材、微课及多媒体课件、各类题库、拓展知识等资源库，可以在课前、课上、课后为智慧课堂提供、推送教学内容（如下页图2）。
“三通两平台”是我国“十二五”时期教育信息化建设的核心任务，也是教育信息化“十三五”规划的主要任务之一，其中资源涉及“优质资源班班通”和“教育资源公共服务平台”建设两个方面，资源的重要性可见一斑。
3.智能显示终端
智能显示终端可分为教师端工具和学生端工具两种。教师端――传统课堂的板书、投影仪已经变身为电子白板、触控一体机、多屏互动软件，而学生端以智能手机、ipad为主。例如，新东方的“oKaY智慧课堂”，整个系统采用两层结构，上层主要是云平台服务端，下层主要是各类应用端，包括学生pad、无线ap、充电柜、校园服务器等（如图3）。
教师、学生都匹配有相应的“教”与“学”的应用软件，可以实现智慧课堂的全过程沟通、高频互动、知识传递与扩展。
4.数据评价系统
实现动态学习数据收集、分析、评价，是成功构建智慧课堂的关键。利用智慧云平台，可以对课前、课上、课后进行全过程动态评价和数据分析，基于此，教师可以有效、快速地对学生的学习情况进行诊断、评价，继而形成针对性、差异性的教学内容，促进学生的个性化学习（如下页图4）。
需要注意的是，“互联网+”时代提供了前所未有的智能化软硬件设备，但是有效实现智慧课堂目标的根本，如教师专业能力、灵活的教学设计、高效的课堂掌控、学生自主学习的形成以及核心素养的培养，是无法仅依靠信息技术手段就能解决的。
“互联网+”背景下的智慧课堂
智慧课堂是教育信息化聚焦于学校教育、师生教与学、课堂活动的必然，也是课堂教学自身不断变革发展的结果，从不同角度可以有不同的理解。
从语义角度，“智慧”是让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙以及现在、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力；“课堂”是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的环境中自然、有序地学习和成长。从教育角度，智慧课堂的根本任务是“开发学生的智慧”，不再是简单的知识传授或灌输过程。从信息化角度，智慧课堂利用先进的信息技术手段，构建智能化的教学环境，实现智慧化的课堂教学，与传统课堂大不相同。
“互联网+”下的智慧课堂，因为新一代信息技术与教育教学的交互、深度融合，从先前的数字化阶段过渡到了“智慧化”的新阶段。智慧课堂实质上就是基于智能终端、云计算、大数据分析运用的新型课堂教学形态，是由信息化平台和工具（系统）、教师和学生（人）及其课前、课中、课后教学环节（活动）等组成的现代信息化课堂教学体系。[1]
具体来说，与传统的课堂教学的目标相比，在课堂形态上，智慧课堂借助于云计算、移动互联网等新兴信息技术和各种智能终端，不受时间与空间的限制，营造更加开放、自主的智能化的教学环境。在资源推送方面，智慧课堂能为学习者提供各种优质的教育资源以及相应的app、平台，并能有针对性地推送个性化、定制的学习资源，方便学习者查漏补缺、提高优化。在教学方式上，智慧课堂有互联网技术的辅助，采取以学生为中心的小组协作、合作探究和教师参与、引导的方式，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”，师生关系和角色也彻底发生改变。在评价反馈上更为明显，依靠数据收集与分析，课前预习评测、课堂即时反馈调整、课后跟踪反馈，智慧课堂变革评价方式，从传统、主观的“笔纸评价”变为客观、全面的“数字评价”。
简而言之，智慧课堂就是依托信息技术构建的教学环境，为学习者营造丰富的学习情境，促进个性化学习、合作探究式学习，将知识转化为能力，能力内化成素养，以适应未来社会生活和个人的终身发展。
智慧课堂的几种实现模式
1.高效互动
在智慧课堂中，利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体、即时，课堂互动高效、生动。同时，基于动态数据分析和即时教学评价，互动的深度、广度增加（如表1）。
除了课堂内的互动，在课外，师生还可以借助应用平台、移动app进行课外交流，实现持续沟通，进行任何时间、任何地点、多种方式的交流互动。
2.分层教学
基于大数据的动态学习分析，教师能够准确把握每位学生知识的掌握情况，对其学习能力做出评估，然后将知识水平相近的学生进行分组管理，有针对性地制订教学方案和辅导策略，继而向各小组推送相应的资源，实现一个班级里的分层教学和个性化教学（如表2）。
另外，课上碍于时间和精力无法一一指导的，在课后，教师可以基于学生的课堂表现和“最近发展区”设计内容，进一步推送个别化的作业和辅导，真正实现以学生为中心、服务学生的“一对一”的个性化教学。
3.自主学习
智慧教育新生态篇3
关键词：教育智慧缺失生成途径
一、教育智慧的解读
人的发展与实现，是一个满溢幸福的过程。然而，时代的快节奏，社会的新要求，家长的高期望，学生的难引导，使得部分教师教得心力交瘁，学生学得痛苦不堪，这些都是我们无法回避的事实。罗素认为：“教育的目的不是在制造机械，而是在造成人。”教育是发展人、实现人的事业。这里的“人”，指的是处于教育过程中的教师和学生，教师的发展与实现是学生发展与实现的前提。我认为，教师要鲜活教育思想，创新工作方式，探寻教育真谛，体验教育幸福，离不开教育智慧。
教育智慧，是教师在教育教学过程中体现出来的智慧。在具体的教育情景中，教育智慧于教师的教育教学行为中得以体现。中央教育科学研究所副所长、博士生导师田慧生先生指出：“什么是教育智慧？如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”教育智慧作为教育的一种内在品质，主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应及灵活机智应对的综合能力。拥有教育智慧的教师往往对教育本义体悟深刻，具有高度的职业感和责任感，对教育事业怀有深情，付出辛劳，勤于实践，善于反思，不断催生教育智慧，提升教育境界，真正体验到教育的巨大幸福。教育智慧应该是教师追寻、体验教育幸福的支点。教育智慧，造就了智慧型教师，支撑着教育幸福。
二、教育智慧的缺失
自教育部颁发《基础教育课程改革纲要》后，各级各类教育部门都围绕要求对教师进行了培训，但部分教师的课堂行为没有根本改观，依然如故。对教师来说，他们并不缺少改革的热情，但是他们的实际教学行为与他们表达的教育观念之间存在着很大的偏差。教育智慧主要表现为教师对教育规律性的把握，是教师对教学的一种深层的认识。但是，长期以来我们的教学强调以知识为中心，只注重教学的知识的传承价值，狭隘的教学理论认识束缚了教师的理论视野，影响了教师对于教育意义、价值及教学活动丰富内涵的全面认识与把握。理论上对教学价值的简单化导致了实践操作中的简单化倾向，教学被简化成知识的授受过程，甚至为知识的告诉与被告诉的过程，强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化造作的流程。教师在课堂上讲的每一句话、每一个步骤所用的时间都被精确设计，教学过程的程序化、细节化使教师在教学实践中的创造性空间受到极大限制，导致教育智慧的缺失。
三、时代呼唤教育智慧
1.教师的专业发展需要教育智慧
教师的专业素养是教师作为一种专门职业内在的规范和要求，是教师在教育教学过程中表现出来的决定教育教学效果的对学生身心发展有直接或潜在影响的品质。教师的专业素养可以划分为三个层次：基础层次为教师资格取得所要求的素养，表现为具备一定的教育理论，具备一定的专业化素质和教学技能素质；中间层次为熟练地进行教育教学所需要的素养，表现为具有较新的教育理念、广博的专业知识和现代教育理论知识，具备良好的心理素质和现代教育能力；高层次的专业素养则集中表现为由各种教育能力生成的丰富的教育智慧。因此，教师专业素养提高的过程，就是教师教育智慧不断生成、丰富的过程。教育智慧是教师终生追求的一种专业境界，是教师专业发展达到成熟的标志，是教师专业素养的核心。
2.教师的生命质量提升需要教育智慧
传统学校的教师都本着“燃烧了自己照亮了别人”的教育理念。充满创造性的教学活动变成低层次的简单劳作，传道授业变成了可敬的单向消耗，教师的生存状态、生命质量的提升被忽视。教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。人的生命是教育的基石，是教育的原点。“没有教师生命质量的提高，就很难有教育质量的突破”。假如把牺牲的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人。如果一个人自身是无价值的，那么他所作的牺牲也就成为无道德价值的贡献。因此，在关心学生发展的同时，还必须发展教师，师生同益才是教育合理的发展目标。教师要发展，就必须把人的培养看作是教育的终极目标，这会使教师职业极富创造性，教育对象千差万别，教育情景千姿百态，教育内容千变万化。教师必须根据具体的对象、情景、内容因人而异、因地而异、因时而异，创造出适宜的教育方法。教育智慧能使教师的职业不是照亮别人、毁灭自己的蜡烛，它会让教师体会到创造性工作所带来的充实和幸福，从而获得人生价值、生命价值的提升。
3.新课程改革需要教师的教育智慧
新课改的实施，对教师提出了前所未有的挑战。由于新课改在价值取向上由知识本位发展为以学生发展为本位，教学过程变成了一个由教师、学生、内容、环境四因素持续交互的动态生成的过程。课程内容由预定性、封闭性向开放性、生成性转型；课程评价由单一性、标准化向多元化、个性化转型，这些要求教师从单纯的知识传授者转变为学生发展的促进者，课程资源的开发者和研究者，终身学习的践行者。教学改革呈现出的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多边性、不确定性都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战提出了要求，提高教师的教育智慧水平，成为课堂教学焕发生机和活力的契机。
四、教育智慧生成的途径
教育智慧，既是一种教育综合能力，又是一种教育品质、状态和境界。也许我们还不能准确无误地拟定一套催生教育智慧的“操作程序”，但是，教育智慧的生成还是“有迹可求”的。
1.教育智慧的支撑是美德
教育，需要教师有虔诚的教育信仰、有起支撑作用的美德。教师的美德，首要的是热爱，热爱生命，热爱生活，热爱教育。热爱是教育的动力。教师的美德，还有民主、宽容、明智等。教师的民主与宽容，唤醒的是学生的向学之心和向善之志。明智，可以看作是聪明加上谨慎，聪明是“知”，谨慎是“行”，知与行的结合，才足以显示一个人的明智。教育无小事，明智对教师来说尤其重要。明智的教师更能把握教育时机，捕捉教育细节，达到神奇的教育效果。
2.教育智慧的起点是知识
知识是智慧的基础，教师的知识结构直接影响着教师的教育智慧。零散的知识不能形成智慧，完备的有结构的知识是教育智慧产生的沃土。智慧产生于知识，特别是产生于教师的个人知识。教师的教育智慧不是生来就有的，而是扎根于生动的教育实践体验，产生于教育实践过程中教师的自我研究与反思，来源于教师的自我发展愿景与努力，萌发于自我教育实践经验的总结与提升。教师的教育智慧以专业知识和教育实践知识为前提，只有那些注重不断更新自己的教育理念，完善自己的专业知识结构的教师，才有可能体验到教育智慧的魅力。
3.教育智慧的关键是思考
教师要让学生生活在思考的世界里，自己首先要成为一个思考者。思考，是教师更新教育理念、丰富专业知识、寻求最佳策略、锤炼教育艺术的基础。思考，必须成为教师的一种生活习惯。思考，让教师叩问教育本义，明确教育方向，融洽师生关系，优化教育环节，催生教育智慧，实现自身价值。教育离不开思考，因为教育就存在于形成清醒敏锐的、谨慎细致的思维习惯之中。反思是思考的重要形式，教师的教育反思必不可少。反思，是为人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物本质和意义的内心活动。反思的过程不仅仅是内省的过程，更是内“醒”的过程。换句话说，反思就是唤醒自我。反思源于心灵的力量，是心灵成长的原动力。
4.教育智慧的永存是细节
教育智慧体现在教育教学具体情境的细节中。教育在生活世界中，就像爱和友谊一样，存在于这种情感的亲身体验中。智慧体现在教育情境的细节里。拥有教育智慧的教师会用心地去看学生，注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一次期待的渴望，这种“看”不仅仅是用眼睛去看，而是带着责任感、用自己的整个身心去看，这种“看”能让每个学生体会到。在“看”的过程中，教师有了思考，捕捉教育细节，挥洒教育智慧，达到意想不到的教育效果。
参考文献：
［1］叶澜.教师角色与教师发展新探［m］.北京：教育科学出版社，2001.
［2］顾明远主编.现代教师读本［m］.广西：广西教育出版社，2006.
［3］傅佩荣.生活哲学［m］.北京：新华出版社，2006.
［4］马克斯・范梅南著.李树英译.教育机智――教育智慧的意蕴［m］.北京：科学教育出版社，2001.
［5］怀特海著.徐汝舟译.教育的目的［m］.北京：三联书店，2002.
［6］田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师［J］.教育研究，2005，（2）.
智慧教育新生态篇4
关键词：智慧课堂；钻研教材；检查预习
在生本智慧大课堂的整体构建中，智慧课堂的建设是核心，特别是教师在新课堂中如何发挥主导作用，如何用智慧的心灵去培育学生智慧的头脑。本文试图从剖析智慧课堂的特点阐述新课堂建设中教师的主导作用。
一、智慧
中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。”简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。其实，新课程中三维目标与智慧教育的内涵是一脉相承的。
二、智慧课堂
1.布疑的课堂――充满疑问的课堂
根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。
2.展示的课堂――凸显探究的课堂
教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，展示探究成果，点评探究思绪，感悟真情实感，开启思维之门。
3.质疑的课堂――引导争辩的课堂
通过质疑，引发争辩，产生思维的共鸣，使智慧的火花碰撞、交汇，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程就是分析、解决问题能力提高的过程。
4.生命的课堂――走向生活的课堂
我国教育家陶行知认为：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”智慧的课堂是具有生命活力的课堂，需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度与价值观。
5.生成的课堂――唤醒智慧的课堂
师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，会产生新的思想和观念，生成新的课堂。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒众多智慧的心灵。
三、智慧课堂中教师的主导作用
1.课前，教师是智慧课堂的设计者、策划者和指导者
（1）认真钻研教材，组织教材
精心准备教学资源，认真研究学生的学情，积极创设课堂的引入情境，提炼课堂问题，精心编制导学案，用心备好课。
（2）检查学生预习状况
批阅学生预习案，总结预习情况，运用班级评价机制做好课前预习评价。
（3）有针对性地做好课前的辅导
对预习有困难的学生重点予以指导，充分发挥学习小组的互助作用，帮助组内待优生自主完成预习。
2.课堂中，教师是智慧课堂的组织者、合作者和引领者
（1）课题引入
在课堂引入基础上，组织问题讨论与探究，完成第一波知识链的形成，这一阶段课题的引入是教师主导作用的体现。
（2）展示与点评
在完成第一波知识链的同时，进一步呈现问题、挖掘问题，通过小组展示与点评，发现新问题，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知识链的形成。在这一阶段，教师在引导学生进入较深层次的思考，在小组展示和点评中，师生、生生思维互动，产生智慧的火花，形成智慧的气场，师生是平等的，心理是安全的，课堂是幸福的。
（3）质疑与释疑
通过小组点评，产生新的思考，引发学生对结论、对评价的质疑。在学习过程中，学生对知识拓展的思考，对问题的质疑，特别是从不同角度去阐述同一问题时，往往会引发师生的思维共振，呈现柳暗花明又一村的景象。
3.课后，教师是课堂总结的指导者、课后评价的组织者
在完成上述三波知识链的基础上，教师要及时进行课堂总结，组织课堂检测，这个阶段教师的主导性在于对学生总结的及时点评，对学生检测的及时评价与反馈，把握课堂的脉搏，以利于下一课堂的可持续学习。
在智慧课堂的建设中，充分发挥教师的主导作用，紧紧把握智慧课堂的“动态生成”，尊重学生的主体性，随机、巧妙、适时、适度地引导点拨，涌动师生心灵的对话，激起思维火花的碰撞，成就更高层次的智慧引领。
参考文献：
[1]沈洪.教育智慧点亮教育生命[J].上海教育，2007（Z2）.
[2]薛瑞萍.教育的召唤：读《教学机智――教育智慧的意蕴》[J].山西教育：教育管理，2007（8）.
[3]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）.
智慧教育新生态篇5
智慧教育教育模式基本要求一、前言
从古至今，不论是古代帝王还是卓有成就的思想家，都把教育视为人类生存和发展的头等大事。因此，一直以来人们之间也有着一个共同的看法，就是只有教育才是维持一个民族和国家长久生存和持久昌盛的根基。随着社会的发展，教育本身也经历了一个漫长的发展过程。在古代中国，教育的目的是辅助选拔优秀的官吏。但是，在现代社会，尤其是在欧美国家，这种为科举选拔做辅助的教育发展模式被激烈的批判着。在他们看来，教育不能仅仅是工具或是功利性的手段，实质上，教育的目的应当是去唤醒人内心深处的灵魂。著名哲学家亚斯贝斯就曾说，“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能被触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。”所以，在新时期，随着社会、教育环境和人本身的发展，教育也应从过去的僵化形式有所突破，转而向智慧教育发展。
所谓的智慧教育是相较于传统教育而言，传统教育把教育的重心放在对知识的灌输，目的在于把知识直接灌输给受教育者。也就是说，传统教育的教育模式是教会学生“是”，却不让学生知道“为什么”。智慧教育则不同于传统教育，智慧教育把教育的重点更多地放在使学生知道“是”的基础上，从而更清楚“为什么”。从传统教育向智慧教育转变不是一种普通的转变，这种转变使扼杀人思维的独立性和创新意识的基础丧失，取而代之的是以张扬人的个性，使人学会质疑，能够更好地走向生活的教育模式。因此，在现代社会，尤其是在我国这样一个有着两千多年封建历史的国度，国家要想富强，社会要想进步，人民智力要想获得提高，智慧教育就需要更多的普及和完善。
二、智慧教育的必要性
1.社会的发展需要智慧教育
社会的形成建立在人与人之间需要的扩大，是人与人之间关系的扩大。因此，社会的发展离不开人的发展，而人的发展又离不开社会。社会如何发展？人如何发展？根本上在于教育的发展，教育的发展才是人和社会相互发展的基石。因此，归根结底说来只有教育发展成功，才能在根本上促进人和社会的共同、和谐发展。因此，只有转变过去旧有的、僵化的教育发展模式，转而向智慧教育迈进，才是人和社会共同发展所希冀的期望。
2.教育环境需要智慧教育
现代的教育环境同古代、过去的教育环境有所不同，更加主张教育本身面向人本身、向着唤醒人的灵魂以及刺激被教育者思维的独立性和开放性的展开，而过去僵化的以灌输式教育为主的教育不再被更多的人所认同。现代教育更加强调启发式的教育，启发式的教育之所以受到欢迎就在于它保留了人思考的独立性，使思维具有活力，而正是这种能力也是现代社会强调创新的来源。只有创新科技才能进步，只有创新社会才能进步，只有创新教育本身才能进步。因此，智慧教育不是某个个人的一厢情愿。事实上，它是整个教育环境的需要。
3.从人的发展本身来说更需要智慧教育
马克思在他的社会三形态理论中强调：在第三形态中，人的发展状态将不再是建立在对物的依赖性基础上，在更高层次上，它将是人的全面独立和自由的状态。人的全面发展和自由状态不仅需要经济、物质即社会层面发展的提升，事实上，它更需要教育的努力。教育只有向着人的全面发展和自由而去努力，马克思曾说的预言才将成为现实。教育在它的根本意义上说来，教育是为了人本身而开展的，绝非过去的为了知识而学习知识，教育需要将外在世界本身展开，但是需要清楚的是，教育不是一味地使人关注外部世界，了解和学习外部世界的目的是为了人更好地生存和生活。因此，从这个意义上来看，教育的目的和任务应是使人更清楚地认识自身了解自身。而智慧教育之所以会突破和超越于传统教育，正是在于智慧教育开启了人认识人自身的那扇窗，使教育不再只关注外部世界和知识本身。相反，只会教育更多关注的是人本身。
三、智慧教育的基本要求
1.张扬个性
传统的教育是以灌输教育为主的教育模式，而灌输式教育模式的最大弊病就在于使人丧失了个性。灌输式的教育理念是使将各种知识概念在学生不需要理解的情况下直接灌输给学生，而学生的任务就是将自身的记忆能力发挥到极致，把老师所灌输的知识全部原封不动的装进自己的大脑。灌输式的教育之所以受到批评，就是因为它没有看到受教育者的不同理解能力和思维特点，而是以相同的方法不分类别的全部传授给学生，这就造成学生在个性上极大丧失，灌输式的教育方法所造成的后果就是培养了一群有着相同特征、相同想法的相同的人，人与人之间的区别仅仅维系在外部特征的差别，却使人丧失了人与人之间本质上的差异――个性上的不同。因此，之所以要倡导智慧教育，就在于智慧教育强调的是按照人的不同特点进行教育，也就是在保留人自身个性基础上的教育，智慧教育不仅把知识传输给了学生，更重要的是它保留了人性最宝贵的一面――个性，并为这一特性的展开提供了条件。
2.学会质疑
近年来，我们国家一直在强调培养创新精神，但是创新精神如何才能培养？美国人在这方面给我们上了一个很好的课。现在的世界格局体现在一超多强的形势，而美国就是其中的“一超”。美国在政治、经济、文化、科技方面都处在世界的前列，而美国人之所以能够达到这一水平，就在于他们具有创新精神。走进美国的课堂会发现，师生之间的关系不像在中国有着森严的等级一样，相反师生之间总是以非常轻松和愉快的形式存在着。此外，美国人从不会将问题的答案直接给出，而是尝试着让学生推出问题的答案，甚至是学生给出问题，让老师来进行回答。这种在美国教育中普遍存在的质疑的精神就是美国人创新精神的源泉。因此，我们在开展智慧教育的过程中，最重要的就是要鼓励学生进行提问，鼓励学生在求知的过程中提出疑问。
3.走向生活
我们原有的教育模式，尤其是备受诟病的传统的教育模式，之所以不具有生存的活力，在于它缺少与生活之间的联系，更缺少走向生活的一种精神。事实上，教育与生活之间本来就应是一种天然的关系，教育来自生活，生活是教育的根基。智慧教育会使人更加清楚的明白，教育的目的不只是要简单地了解书本上的知识，更重要的是把所学到的知识应用在具体的生活实践当中，只有回归到生活世界本身的教育才具有真实的意义。
参考文献：
[1]单中惠，杨汉麟.西方教育名著提要[m].南昌：江西人民出版社，2002.
智慧教育新生态篇6
关键词：云计算；智慧教学；异构云
一、引言
我国提出了以人为本，建设智慧城市的发展战略，教育是这一发展战略的重要环节之一。高等职业教育作为教育领域中培养应用型人材最关键的领域，如何利用最先进的计算机网络技术辅助构建一个符合现代智慧城市需要的智慧教学体系，具有现实和战略意义。
伴随着云计算、虚拟化和物联网等新技术新思维的发展，我们赖以生存的地球就像有“智慧”的生命系统，由越来越多的人、越来越多的组织机构和自然系统相互连接，人类正在以前所未有的自由度来构建、汇集、整合和连接存在于任何现实和虚拟位置的各类资源。利用最先进的云计算技术可以将不同形态、不同地理位置的各类高职教育资源通过一个智能型的异构平台进行整合，搭建一个由异构云组成的智能型、学习型的高职教育资源生态环境，进而构建一个智慧型辅助教学体系。
高职院校的教学可以紧密围绕这一“智慧”的理念，抓住云计算发展的机遇，打造智慧教学系统。通过“智慧教学”建设，实现智能化教学，建立服务型校园环境，以及提高管理效率和促进人才培养质量的大幅提高。
二、高职院校职业教育的现状分析和努力的方向1.高职院校职业教育的现状
高职教育的内涵主要体现在“高等性”与“职业性”两个方面。一是以提高质量为核心，深化教学改革，构建职业教育体系，重视教学和创新；加强师资队伍建设，完善教学质量保障体系，进一步提高人才培养水平，探索建立高质量发展的长效机制。二是创新组织结构，拓展社会职能，深化产学研结合，推进合作办学、育人、就业，注入更多的实践和职业因素，改善和优化课程，增强办学活力，实现行业企业与高职院校相互促进，区域经济社会与高等职业教育和谐发展。[1]现代职业技术教育体系结构如图1所示。
图1现代职业技术教育体系结构高职教育在我国的教育地位愈加突出。第一、当今高等职业教育已占据高等教育的半壁江山。2011年全国高等职业教育招生325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。第二、产业结构调整呼唤高等职业教育的发展，高职院校提供的大量产业发展所需要的一线高技能应用型人才在其中起着直接而特殊的作用。例如，德国大众当初在广东设厂有两个备选地点――增城和佛山，最终确定佛山的重要原因就是当地有开设汽车专业的高职院校。第三、从社会需求来看，高职教育是一个国家经济社会发展和劳动就业的重要途径，规模化地培养了大量的高素质技能型专门人才。预计2015年珠三角高技能人才缺口达46万，2020年缺口将达123万，极其需要大量一线优质人力资源支撑。
2.高职院校职业教育的问题
进入21世纪，我国信息化程度大为提升。教学资源是教学工作开展的基础，也是学校教学质量的保障。教学安排要有利于学生岗位迁移能力的培养。目前在高职教育中存在以下较为突出的问题：
第一、高职教育的经济功能和社会功能还比较弱，产业及行业、企业与高职教育之间缺乏良性互动、互利的体制机制。在价值追求上，出现严重的功利主义，导致教育服务能力偏离本真。部分高职教育变成了纯粹的就业教育，停留在粗放的发展阶段，甚至已异化为现代工匠的培训中心，单一片面强化专业技能，忽视文化修养、综合素质的提高。
第二、高职院校教学资源共享程度低、教学资源分布不均、教学资源间缺少相互协作。我国2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量为1280所，其中50%分布在地级市及以下地区，有25%的院校位于西部地区，19%位于民族地区。不同的教学资源之间是相互独立和隔离的，由于各高职院校地理位置分散，彼此缺乏有效、及时的沟通与共享互惠，形成信息资源“孤岛”，学生在学习过程中难以获取全面的资源。[2][3]
第三、随着高职教育的信息化发展，日常办公和信息教学中的软硬件更新、维护和升级都将使系统成本持续增高，在资金使用限额的约束下，高职教学资源更新速度慢，课程内容滞后。
第四、高职院校的信息安全管理对于无处不在的计算机病毒和黑客的侵袭时常防不胜防，导致其信息资源，数据存储的安全形势严峻。
第五、高职院校的教学通常重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位。其学习环境单一，“教室-机房-实验室”三点一线。学生学习时间受限，学习主动性欠缺，易产生浮躁的心态。
3.构建高职院校智慧教学异构生态模式的意义
重复的教育资源投入和教学质量的参差不齐、人才输出和社会需求不匹配是高职教育正面临的两大问题。如何对教学资源进行最大程度、最大范围的优化整合，构建智慧型良性教和学的生态环境，对减少教学成本、促进学生学习方式的变革、提高教学质量有着积极的意义，并将给高职教育带来新的机遇。
高职教学智慧型生态建设将计算机、多媒体和网络及云计算等现代信息技术深入地应用到教学领域，开发教育资源，优化教育环节。创建高等职业教育教学智能型管理现代化平台，能够促进高等职业教育内涵式发展和提高人才培养质量。云计算灵活的资源调度能力、高可靠性、高安全性、易扩展的数据存储和超强的计算能力为高职教育智慧生态环境建设提供了高效、低成本的解决方案，更好地实现了资源共享、科研开发、辅助教学和网络教育。[4][5]
三、基于异构云的高职教学智慧型生态模型的构建1.异构云计算
云计算是由成千上万台各类服务器集群所组成的云网络，为用户提供所需的计算机服务。云计算是分布式计算（DistributedComputing）、并行计算（parallelComputing）、效用计算（UtilityComputing）、网络存储（networkStoragetechnologies）、虚拟化（Virtualization）、负载均衡（LoadBalance）等传统计算机和网络技术发展融合的产物。在云计算服务中，用户所需的应用程序并不运行在本地电脑终端设备上，而是运行在互联网的庞大服务器集群中；用户所处理的数据，并不存储在本地终端，而是存储在互联网的数据中心，保证足够强的计算能力和足够大的存储空间以供用户使用，用户可以在任何时间、任何地点，用任何可以连接至互联网的终端设备访问这些服务。
云计算可以认为包括以下几个层次的服务：基础设施即服务（iaaS）、平台即服务（paaS）和软件即服务（SaaS）（如图2所示）。
云计算的特点集中体现在：①通过云端即时更新服务软件，为用户提供便捷、低成本的服务；②云计算具有超强的计算能力和存储空间，保证数据的安全可靠性和海量存储；③用户终端具有异构独立性，数据可以在笔记本、掌上电脑、手机等不同设备之间进行传递。通过云端计算和存储，使终端实现瘦身和功能最大化。云计算的这些特点能很好的运用于我国当前高职教学，为教师教学和学生学习带来极大的便利，提供强大的多元化服务支持，构建良好的教学生态环境。因此，在高职教育信息化深入普及的今天，开展基于云计算的智慧型辅助教学活动具有必要性和可行性。协同多业务云计算平台示意图如下（见图3）。
2.异构云模型
互联网云计算技术使得网络上各种各样的信息资源呈几何级数增长。这些不同形态的信息分而不聚，聚而不和，呈分布异构状态。异构，表示任务不是同一个或事先定义好的，它提供给客户可自治的服务和呈现不同形态和标准的各类格式数据和线程。异构云是一种基于云计算网络的支持不同形态和格式数据的服务线程的集群和汇聚云网络。在异构云计算的平台上，可以同步运行多个不同类型的任务，支持异构的云计算网络碎片化资源和不同的网格多任务体系，可以实现海量碎片化资源优化整合、云端存储和优化多线程计算调度管理和个性化服务，最终促进资源规模化，促使分工的专业化。云系统更稳定，更安全，有利于降低单位资源成本，优化资源配置，促进网络业务创新。异构模式就是一种在CpU和GpU两种不同物理体系结构下进行通信或执行某些任务的协作部署模式。GpU主要作为加速部件，CpU主要负责任务分配和资源统一调度，需要进行多数据源和多数据中心的协作，需要将现有的多个信息系统中数据库类型及数据结构各异的数据集成到云计算环境中。异构模式充分融合了CpU强大的的逻辑分析处理能力和GpU的高带宽、多线程并行计算能力，为海量数据信息处理提供了高效处理平台。云计算下的异构数据集成模型实现了云计算环境中各种关系型、非关系型异构数据的智能集成，同时满足用户高并发、高负载及高速处理海量数据的复杂多表关联的查询请求，实时将各数据进行汇总统计，提供最及时的决策支持等。基于网格及异构模式的云管理模型图如图4。
3.高职智慧教学生态系统的构建
智慧教学是个理念性很强的概念，具体是指利用云计算、虚拟化和物联网等信息化技术，例如感知、智能、挖掘、控制等技术手段，改变高职学生、教职工和校园资源交互的方式，实现校园安全监控、平安校园网络管理、个性化学习环境、教务系统建设、自助图书网络管理等。[6]其将高校的教学、科研、管理与校园资源和应用系统进行整合，建立开放、创新、协作和智能的综合信息服务平台。智慧教学全面感知不同的教学资源，获得互动、共享、协作的学习、工作和生活环境，实现教育信息资源的有效采集、分析、应用和服务，将高职院校建设成为智慧、开放、多元、人文、安全、和谐的信息化校园。
（1）构建智慧型学校内部管理生态平台
行政管理是影响高职发展的重要因素，扁平化的集体科学决策制管理模式越来越适应现代学校管理的需要。这种管理模式构建了一个学校内部管理平台，学校管理制度的制定由大家集体智慧汇集而成。为处理好学术与行政的关系、功能与部门的关系、人员结构与管理创新的关系，学校的每一位教职员工，群策群力，发表个人意见，提出自己的独特见解。人事管理、组织变革、奖励措施等每一项决策都是透明的，都源于群体智慧。平台创建的环境是开放、和谐、深度互动的。运用有关云计算支持跨平台多形式通信技术，用手机短信、互联网、电话等多种通信方式将学生、教师、管理者集中在一个平台上，在平台上运行教学、行政管理规则。智慧型学校内部管理生态平台可以增进学校部门间交流，消除空间的障碍，学校的办公自动化、在线会议、财务管理、资料共享、邮件收发等都可以采用云计算服务。这样的管理氛围将更加有利于学校的可持续发展。
（2）构建智慧型学校教学辅助生态平台
以简单操作和深度互动为优势的智慧型生态平台可发挥以下3个功能：
①增强师生交流。教师改变传统的上课模式，从技术细节中解放出来，只需通过异构云平成教学资源构建就可以和学生自如地沟通。如通过页面形式创建公告版或讨论版，随时发起话题或者布置课前预习和课后作业，学生则可以跟帖发表见解，教师再及时给予反馈。你来我往，互问互答，通过便利的沟通渠道促进师生间的交流，形成智能、快速、高效的信息传递，提高教学效果。
②实现个性化学习。依托于异构云服务网络，个性化学习得以畅行。只需要一台可以上网的智能终端，就可以享受异构云端提供的一系列服务。突破了传统校园教学时间和空间的限制，学生可以根据自己的实际情况，随时随地在广阔的学海中自由自在的遨游。
③培养创新精神。高职教育强调“真知识高技能”。利用云计算优势，学生们在仿真的模拟环境中探索，自由发挥个性，有利于其形成举一反三、推陈出新的能力，帮助他们提高技能、积累经验、开拓创新。
（3）构建智慧型家校交互生态平台
家庭教育是学校教育的基础，建立家校交互平台将促进家长与教师之间的及时交流。依托于异构网络的云计算不仅为家校之间的交流提供了便利，并且给予了家长更多的主动权，提高了家长的参与性。家长们不仅能了解学生的在校状况，还能对学校课程设置是否合理，学生管理制度是否恰当等情况提出自己的意见，真正参与到学校的管理中来，促进家校之间教育理念的交流。通过该平台，家长、老师之间可以分享各自的教育经验，形成良好的家校关系。平台上所有服务和资源对于每位家长都是按需的、平等的、实时的、互动的，构建成新型的现代教育家校模式，为学生的健康成长提供了有效的保障。[7]智慧校园功能模块如下（见图5）。
四、关于异构云计算在高职智慧教学生态系统中应用的思考1.云计算在教育领域中的应用前景
教育界在下一代互联网的研究和发展中走在前列，也面临更多挑战。智慧校园是由多应用、多需求、复杂系统组成的综合体。多个应用系统之间存在信息共享、交互的需求。广东高校智慧校园的应用基础是建立统一的数据服务平台，这就要充分整合利用现有的应用系统和数据。如此繁杂的系统需要强大的信息处理中心进行各种信息的处理。面对系统复杂和计算资源有限之间的矛盾，云计算应运而生。“云”的思想核心就是资源的集中共享，将所有资源集中在一个先进的平台上，在统一平台的统一管理调配下，资源具备最大的灵活性和利用率，最终向各类个性化用户进行服务输出。云计算是一种构架在互联网系统中的计算模型，通过这种模型，共享的软硬件资源和信息可以按需提供给计算机和其他设备。
集物联网、云计算等新一代信息技术于一身的智慧校园，利用其嵌入式共生，服务至上的理念，对高校日常的教学管理起到了一定的促进作用。如物联网改善了高校的资产管理、图书管理等。云的应用包含云存储、虚拟化。云计算支持任意位置、使用各种终端的用户获取应用服务。瘦客户端的应用也将给高校的教育带来很大的改变。学校的教职工可以在不同的场景、不同的环境使用同一的平台。这是云计算给现代教育带来的一大变革。其大大减少了教师在教育教学过程中遇到的困难和障碍。有了云计算，无论在什么环境都能统一界面，增强了教师在教育信息化方面的体验。[8]计算资源集成后智慧校园基本结构图如下（见图6）。
虚拟化：指将逻辑资源从其基础实体资源中提取出来的过程，旨在提高灵活度与弹性、降低成本，进而提高商业价值。
标准化：透过虚拟化技术将服务流程标准化，云端运算平台就可以将特定的资源在多个层面供应给用户。
自动化：以自动的it服务机制来部署虚拟的映象档，并且提供资源监控、成本管理及云端服务的可用性管理。
3.构建智慧教学生态模式的原则
异构云计算创建的是一个自由广泛的空间，应用于教学中时，我们既要保证学习者的自主性，也要提高学习的有效性。因此在构架教学生态的过程中，我们应注重高职教育环境的合理创建。创建一个良好的云计算高职教学环境，将有助于充分发挥云计算的教学辅助功能，有助于学习者利用云计算进行更加有效的学习。构架这一生态模式过程中必须坚持如下几个基本原则：
（1）异构碎片化资源的合理设定。教学中使用的资源和教学后的参考资源，我们都应该呈现在合适的位置，并且每一个资源模块的结构应该统一，便于学习者快速查找、浏览，不至于在云计算的学习中迷航。
（2）确保碎片化资源的有效性。生态环境的管理者需要对资源进行及时更新，并将其突出显示，引起学习者的注意和兴趣。
（3）以各类个性化学习者为中心。在生态环境创建之初，我们需要对学习者进行需求分析，确定合适的教学内容、资源与活动。环境的设计者应该站在使用者的角度思考，对环境中的每一项资源进行合理的设计，创设一个更加人性化的教学环境。
（4）协作与共享。这是云计算环境的核心理念。部门之间的合作，师生之间的互动，家长之间的经验交流，都充分体现了这一原则。因此在任何一个基于云计算的生态环境创建过程中我们都应该围绕共享与协作进行再设计，使云计算环境的特性充分发挥出来。[9]
五、结语
智慧型异构云教学模式对教学服务资源不同层次的管理和动态扩展，从不同力度上对‘云’所提供的教学服务资源进行处理，形成面向不同类型用户、不同使用目的、表现形态各异的云滴和云。
本文从高职教学的各方面需求出发，抛砖引玉，探索了如何充分利用现代云计算技术，构建新型智慧型教学系统，为解决当前高职教学的突出问题和培养符合社会需求的高职人材提供新思路。“异构云服务”将各类异构教学资源和教育对象进行碎片化网格化重组和集群管理，通过智慧型异构云计算系统和高效的算法管理，实现教学资源共享、教学各网格单元的自学习自适应，利用高校的教学、科研集群优势，利用信息和通讯优势，提高教学科研水平，提高管理工作效率、效果和效益，提高学校影响力，将学习和交流的空间拓展到无限的虚拟空间，实现教育服务社会的功能。
参考文献：
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智慧教育新生态篇7
一、首先明确智慧旅游发展概况及新常态
智慧旅游是基于新一代信息技术，为满足游客个性化需求，提供高品质、高满意度服务，而实现旅游资源及社会资源的共享与有效利用的系统化、集约化的管理变革。其本质是指包括信息通信技术在内的智能技术在旅游业中的应用，是智慧地球及智慧城市的一部分。国内智慧旅游发展是政府主导下的旅游业中长期发展战略，是落实国务院关于加快发展旅游业发展的系列战略部署的重要举措。随着该战略的逐步探索与实践，目前国内大部分省市已经提出智慧旅游发展计划，旅游企业的经营活动信息化也在逐步推进，在线旅游市场在旅游产业经济总量中的比重明显提升，旅游行业管理和旅游公共服务信息化水平明显提高，形成了一大批引领作用强、示范意义突出的智慧旅游城市、智慧旅游企业。
放眼“十三五”，随着经济增长速度换挡、结构调整阵痛、前期刺激政策消化“三期叠加”下“经济新常态”的提出，智慧旅游建设在新的经济环境、新的旅游发展态势下，也将迎来了“新常态”下的新发展。专家预测：新常态下智慧旅游的建设将适应大众旅游和散客潮时代的来临，将在市场作用和政府作用有机统一、相互补充、相互协调、相互促进下持续健康发展；将通过公共管理绩效转化为公共服务品质提升的转变，把旅游业真正建设成为“人民群众更加满意的现代服务业”；将针对智慧旅游建设人才所需要的精通物联网、云计算、移动互联网等高新技术的专业队伍相对匮乏的现状，依托院校强大的教育资源与国内智慧旅游行业领军企业合作，多种方式培养智慧旅游建设的人才。
二、把握智慧旅游背景下，旅游业对应用型本科旅游管理专业人才的新需求
旅游人才是落实国家旅游局“515战略”的智力支持。智慧旅游背景下，旅游业发展对应用型本科旅游管理专业人才培养提出了新的要求，体现在以下几个方面。
1.需要“智慧旅游人才”，即有创意、会网络、懂技术的人才
随着互联网对旅游业影响的与日俱深，互联网改变了旅游业的市场基础、产业链和生态圈，乃至于整个产业形态，线上旅游综合平台ota、专业旅游服务eta、旅游搜索平台等新概念企业快速成长。新业态的发展，新企业的成立为在校大学生提供了创业、择业、就业的新机会与新平台，更需要有创意、会网络、懂技术的“智慧旅游人才”。
2.强调专业技能的实用性
从旅游行业的需求来看，无论是旅行社、酒店还是旅游景区，缺乏的主要是掌握实际技能的从事一线工作的操作人员。他们需要熟练掌握旅行社、旅游景区、旅游饭店业务流程等旅游管理职业技能，需要胜任旅行社、酒店、景区等旅游行业经营与管理工作。
3.强调学生各种能力的综合性
不仅要求学生具有营销组织的能力、应变能力、人际交往能力和口头表达能力，还需要学生具有良好的学习能力，以适应行业不断发展变化的需要。同时也要求学生要具备良好的心理素质，具备吃苦耐劳的精神，这样才能胜任本专业的工作，这样才能有效地解决旅游专业人才的行业就业意愿低、行业流失率高的问题。
三、应用型本科旅游管理专业在“智慧旅游”背景下的人才培养模式创新
1.认识应用型本科旅游管理专业生存现状
近些年，在政府主导下，部分院校完成了由传统本科教育向应用型本科教育的转变，但大部分应用型本科旅游管理专业无法完全适应智慧时代的要求，表现在以下几个方面：第一，课程体系的目标不清。我国的旅游管理高等教育体系的形成是从相邻学科、职业教育、专科教育发展成为旅游本科教育的，因而目前的本科旅游管理专业教育的目标不明晰，普遍存在旅游人才培养目标大而空、不清晰的状况。第二，旅游类基础课程薄弱。目前旅游管理专业课程设置中的管理类和经济类的课程都已经发展得相当成熟，但是旅游类的核心课程还不够成熟和完善，各高校在旅游类的核心课程设置中差异度较大，缺乏更高的共识度与统一性。第三，课程设置创新度不够。“智慧旅游”背景下，目前各高校在此领域的课程设置上仍然处于摸索阶段，旅游管理专业的课程设置调整与创新不够，基本上没有涉及信息技术的课程，无法满足快速发展的旅游业对多样化旅游人才的需求。
2.“智慧旅游”背景下应用型本科旅游管理专业人才培养模式创新探索
智慧教育新生态篇8
关键词：教育智慧教师专业化教学机智
智慧的教育需要教育的智慧。当我们的教育停留在教师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；但当我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更加重要了。《教师角色与教师发展新探》一书中叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。我认为，教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。
一、教师教育智慧的表征
（一）独特性
独特个体性是教师智慧的首要表征。教育智慧具有高度的个体性色彩，体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。教育智慧是教师个体在教学过程中逐渐生成的；是某个人不断经过实践经验的积累与重组的结果；是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的。教师不断将既有的知识融入课堂教学中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生成符合现有的环境需求。所以，教育智慧是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了教师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。
（二）情感性
“教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面、复杂的关心品质”。①对教育的责任感与情感是使教育智慧充满真善美的重要条件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面说明它的确是智慧，即高尚的才智，另一方面说明它在教育问题的解决中的确能够发挥作用。更深入地思考，教育智慧符合真、善、美的标准。因为它是教育活动规律的创造性运用，它是巧妙的；对学生的爱是创造性运用教育规律的动力；对学生的爱保证了教育思考必然利于学生的发展；教育情感的渗入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用爱的智慧，教育的使命要求教育者对孩子有责任与关爱，它是教师从事教学工作的基本条件，是教育者在教育上取得成功的前提条件。
（三）科学性
教育智慧能根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题，依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质，做出相应的判断和裁决，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，以实现教育理论和教育实践的沟通、融合。经过对优秀教师或专家型教师的研究，发现他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的“教育智慧”。拥有教育智慧的教师，能够在解决问题时从多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策。
（四）缄默性
教育智慧是不能通过语言进行逻辑说明的，不能以规则的形式加以传递，是“潜移默化”“近朱则赤”“润物细无声”的。教育智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知识”，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚的表达或理性的加以反思，但它往往与教师日常的生活与经验仅仅相联，甚至可能是教师自己也说不清从什么地方获得的，是只能意会的一种体验。
（五）艺术性
教育智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。教育智慧的力量具体表现为这样几种能力：一是对教育问题的逻辑化理解能力；二是对教育问题的直觉把握能力；三是创造性地解决教育问题的能力。这三种能力在发挥作用的过程中，都能显现出科学的穿透力和艺术的感染力。对教育问题的理解，基本上是一个科学问题。自然，理解教育问题的能力基本上是一种科学能力。但是，教育智者对教育问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术。对教育问题的直觉把握几乎就是艺术。但是直觉之所以能够发生，却一定是建立在无数次逻辑把握基础上的。假如教育者没有深厚的教育科学、人文科学的素养，对教育问题的直觉把握即使发生也很难靠得住。创造性地解决教育问题，具有很强的艺术特点。观察教育智者的创造性解决问题的过程，就等于是在欣赏教育智者的艺术表演。观察者深知其美，深知其妙，但无法重复，无法获得。
二、教师教育智慧的生成
（一）教师教育智慧生成的内部条件
1．高尚的教育道德是教师教育智慧生成的核心。
（1）爱岗敬业
教育信念，是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心，教师的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责，教师的事业心就是坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业。
（2）爱学生
师爱对学生的健康成长，对教育教学效果来说，意义重大。教师要努力为学生创设一个充满爱意的成长环境，让每一个学生感受到老师的爱，这就要求我们每一个教师都要作到“四有”，即：一有对学生爱的情感。二有对学生爱的行为。三有对学生爱的能力。四有对学生爱的艺术。
（3）爱美
只有爱美的教师才能塑造美的心灵，培养好的人才。我认为教师的爱美，主要表现为自爱。自爱分为两个方面：一是外在的，包括仪态美、语言美、书法美等；二是内在的，包括人格美，情感美等。
（4）爱知识
首先是向自己的教育对象学习。其次要向外行人学习。第三要向书本学习。第四要向社会学习，向大自然学习。
2．科研是教师教育智慧生成的重要途径。
科研兴教、科研兴校，是大幅度提高教育教学质量的成功之路，而且也是一大批优秀教师成长的成功之路。教师科研能力的强化，正是教师创造力的表现，是教师教育智慧的体现。
（1）科研意识的培养
教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。教育科研意识由三个要素涵盖，即教育的信念与热情，教育的知识与经验，教育的眼光与智慧。
（2）在教学中开展行动研究
行动研究就是通过实践者在自然情境下对自身的实践进行研究，它以自主、实践、开放、反思为主要特征，以研究与开放式研讨为原则，以实践情境为主要研究场所，研究旨在解决现实问题，并通过实践来检验实践者对现实问题的看法是否正确，解决问题的设想和措施是否有效，实践者反思自己解决问题行为的成败，以达到研究者理性的自觉，进而切实地改变现实。行动研究有三种研究起点：
第一种研究起点是：研究起始于“不明”的情况。也就是指教师常可以因为一些大大小小的“疑惑”而开始进行研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象和长期存在的问题，都可以成为一项研究的起点。第二种是以现象的追问为起点。把自己放在里面以对现象的追问为支点提出“问题”，在这个过程中，研究者必须以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。第三种是教学即研究。现象是在教学实践中发现的，研究理所当然要根植于实践。在解读研究的过程中，要把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起来。
（3）建立激励机制，创设科研氛围
良好的氛围和高涨的积极性是促进教师科研素质不断提高的重要条件，教育主管部门和学校必须在这两方面下足功夫。一是氛围的创设，要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动，如组织教师外出学习考察或参加各种学术研讨会，请专家来校开设讲座，指导教师开展科研等，通过活动促成良好科研风气的形成。二是建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，对教师的教育科研成果给予精神上的表彰与物质上的奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样才能充分调动教师从事科研的积极性、主动性和创造性。
3．反思是激发教师教育智慧的源泉。
教学反思是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。教师进行教学反思要注意以下几个方面：
（1）理论的引领。理性思维就是从日常教学情景中获取价值的第三只眼睛。而这种充满智慧的理性思维的养成，本身就与孜孜不倦的理论学习与勤勉不殆的实践思考密不可分。一线教师最大的问题就是工学矛盾。解决这个矛盾的简单办法就是要养成学习理论的好习惯，同时要学会围绕所思考的教育问题组织资源，开展研究。这样，研究、学习就成为工作的一部分，而教学实践也就成为对教学假设的实证性研究。当工作、学习、研究三位一体时，教师也就实践了“教师成为研究者”的理想。
（2）要具有问题意识。教学反思的功能之一就在于能够唤起教师对教育生活事件中最真实的问题的关注，是教师走向研究者、走向专业化发展的重要一步。问题意识至少包含了这样一些要点：这是个什么问题？这个问题有意义吗？这个问题有根据吗？这个问题有针对性吗？这个问题能解决吗？当我们用这些疑问去思考我们所面对的教育现象时，也许就会从中发现那些真正需要我们解决的问题。从方法上讲，采用文献法是做好这一工作的重要开始。只有通过查阅文献，才能够知道别人在这一点上已经研究到什么程度了，也才知道自己的研究有没有价值。如果我们善于围绕一个明确的主题（问题）开展相关文献的收集、整理工作，就能够由此而上升到研究的层面。
（3）积极对话。对话，是走出个人视界的平台。教师作为个体的精神劳动者，更需要多元的精神碰撞与交流。教学反思，如果总是停留在个体的层面，客观上就会影响到反思的深刻性，影响到反思者个体的成长。与同伴、专家的对话、交流则会丰富反思的内涵，扩张反思的效果，修正反思的偏差，提高反思的品质。
4．偶发事件的恰当处理凝现着教师的教育智慧。
教学机智是教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。教师的教学机智表现在以下三个方面：一是教师具有敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力。二是教师具有对学生深度的了解和诚恳爱护和尊重的态度。三是教师具有长期积累的知识经验以及教育技巧。教师可以通过以下几方面凝练教育机智：
（1）抓住不同个体的认识矛盾和思维碰撞，在师生共同的问题探讨中化解矛盾冲突，展示教学机智。（2）正视学生独特的观察视角和思维流向，在学生出其不意的问题发难中稳住课堂阵脚，彰显教学魅力。（3）捕捉学生平凡中的发现，在对事物的比较探究中抓住问题实质，提升教学品位。（4）运用矛盾的对立统一规律，在一反常态的问题处置中吸引学生视线，凸显教学风采。（5）发掘与课堂关联的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害为利，发挥教育智慧。（6）以发现的眼光看待学生，在吸收学生独具慧眼的教学建议中把握认识标高，提高教学境界。（7）关注学生的举手投足，在解读学生的弦外之音中师生感同身受，展现人格魅力。（8）确立正确的教材、教参观，在对教材的质疑批判中注重创造发现，强化教学艺术。
（二）教师教育智慧生成的外部条件
1．建立民主、自由的校园文化。
学校文化对教师的影响是很大的，他一经形成便成为学校成员所共有的和必须遵守的（有主动和被动遵守之分）的学校普遍文化，并对学校成员所共有起着规范和束缚作用。不良的学校文化组织只会妨碍教师教育智慧的生成，使教师不愿创新或不敢创新，教师只有按照教材、教学大纲和各种教学纲要进行教学，使学生在标准化考试中取得好的成绩。
民主、自由的学校组织文化允许教师进行革新、为教师各尽所能提供空间。在民主、自由的学校组织文化中，教师享有学术自由，充分享有教学和管理的权利。学校行政人员过多的咨询、顾问、视察等使得教师的自由权受到了侵犯，以致于教师本人也满足于驯服的执行学校的规程、上级的行政指令，而不把自己看作专业技术工作者。少了行政不必要的监督，教师更能自由表达自己，自觉自愿的进行教学创新，探究使学生全面发展的有效途径。在自由的教学中，教师关注更多的是学生，而不是教学，只有在这样的教学中，教师的教育智慧才能够得以真正的释放。
2．学校要创设有利于终身学习的校园文化。
对于一所学校来说，首先要创设积极的学习氛围。学习的氛围就是一种校园的文化，特定的校园文化形成有一个长期的酝酿过程，需要领导和教师树立一个共同的愿景，每一个人都为之而不断的努力奋斗。作为一校之长和学校的领导集体，都应该积极地投入到学习中去，从思想和理念的高度重视自身的学习，并积极与教育教学的实践相结合，创造出新的工作思路和工作方法。作为教师自身来说，也要从持续发展的角度来认识学习的重要性。教师是一个专业，要实现自己的专业发展，面对日新月异的信息和新知识，都不得不重视学习与吸收，把握新的形势和新的信息，适应时代和社会的发展。其次要开辟专门的学习场所和学习时间。学习要开辟专门的学习场所，让教师主动地参与到学习中来，在学习场所和学习时间里，让教师们一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会心得，一次来丰富教师的生活，获得一种教育教学的方法与理念，获得乐观的生活心态和浓浓的人文关怀。在学习的形式上，可以是多种多样、求新求异。看教育理论书籍是一种基本的学习方式，除此之外，可以在听课中学习，研讨交流中学习，思考现象中学习，网上论坛中学习……在各种丰富多彩的学习活动过程中调动教师的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。
注释：
①马克斯·范梅南．教学机智—教育智慧的意蕴．李树英译．北京：教育科学出版社，2001．12
参考文献：
[1]刁培萼吴也显．智慧型教师素质探新［m］．北京：教育科学出版社，2005，37
[2]叶澜白益民．教师角色与教师发展新探［m］．北京：教育科学出版社，2002，163－166
[3]王枬．教育智慧：教师诗意的栖居［J］社会科学家，2002，3
智慧教育新生态篇9
论文摘要：培养智慧的人需要智慧的教育者，培养有创新能力的学生需要具有创新智慧的教师。教师创新智慧的生成是课程权力、民主决策力和反思洞察力交互作用的结果。从我国中小学教育的现状来看，创新智慧在教师专业发展中具有至关重要的作用。本文拟对教师创新智慧的内涵及生成进行初步试探。
在“知识文化走向智慧文化，知识教育走向智慧教育”的时代，越来越多的目光开始投向智慧教育的领域。当研究者沉浸于如何培养富有创新能力的学生时，却忽视了教师创新智慧的培养；当教师沉醉于使学生成为有智慧的人时，却忽略了自身智慧的凝聚。按照“只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生”的逻辑，[1]是否能够得出“只有具备创新智慧的教师才能培养出具有创新能力的学生”的结论呢？随着有关教育智慧研究的深入，涉及教师创新智慧相关的探讨却为数不多。从我国中小学教育的现状来看，创新智慧在教师专业发展中具有至关重要的作用。本文拟对教师创新智慧的内涵及生成进行初步探索。
一、教师创新智慧概念的提出
1.创新智慧背景的分析
20世纪90年代以来，受马克斯·范梅南（maxVanmanen）的现象学教育学层面的教育机智论的影响，我国教育学界掀起了一股探索教学机智、教育智慧的热潮。已有研究主要集中于教育智慧的概念探讨、教育智慧的表现与获得、教育智慧与教师专业发展等方面。有感于当前我国中小学教育智慧的缺失，学者开始呼唤教育智慧和智慧型教师。当化知为智成为时下教育的一种价值走向时，教师专业发展的内涵也愈见清晰。教师需要智慧，不仅需要理性智慧来完善自己对教育问题的理性思考，需要情感智慧来丰富自己对学生的爱和关心，需要实践智慧来充实自己对教学主张的探索和感悟，同样也需要创新智慧来挖掘创造潜能，提升自身智慧素养。理性智慧、情感智慧、创新智慧和实践智慧共同完成了对智慧的“知、情、意、行”四维度的整体把握。因此，笔者认为，教师需要生成创新智慧来指导学生的创新。
2.创新智慧内涵的厘定
“智慧”一词与洞见、知识有关。国外学者理解“智慧是一个很上位的世俗概念，表示一种饱含情感的、统揽性的实践艺术技巧，指向个人和社会的各种产品（goods）。”[2]哲学家冯契认为，“智慧就是合乎人性的自由发展的真理性的认识。”[3]心理学上，解决问题的能力便是智慧。教育学中界定“智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。”[1]智慧的人依托于智慧的教育者。诚如“创造性是每个人所普遍具有的智慧潜能，教育最主要的功能就是使这种潜能转化为现实的创造力”所言，[4]创造性与智慧的联系是密不可分的，创新最核心的部分是创造性，而“教育劳动原本具有创造性，教师职能本应创造知识，它是以教师的完整智慧观来驾驭与推动的。”[4]教师要想尽职尽能，以完整智慧观来推进学生的学习，必须获得教育智慧，尤其是创新智慧。
鉴于目前有关创新智慧界定的缺失，观照创新智慧在教师专业发展中的重要性，笔者拟将创新智慧的内涵厘定为：作为生命主体的教师基于已有的知识结构、文化素养和人格魅力，依据自身对新知识、新方法的借鉴吸收，发挥创造潜能并灵活机智、新颖独特地开展教育活动而达到一种智慧碰撞、和谐相生的教育情境的综合性本领。这种本领是教师应对不同的教育情境所复演出来的感知、建构、重组、创造等多种能力优化整合后的高水平综合能力。
就内容划分来看，由于教师的教育活动主要集中于课堂，因此，教师创新智慧主要包括课堂教学的智慧、课堂管理的智慧和课程开发的创新。就产生途径而言，“已有的知识结构、文化素养和人格魅力”以及“对新知识、新方法的借鉴吸收”是创新智慧的主要来源。有创新智慧的教师善于“以学致学”，巧妙地将国内外优秀的教育教学理论方法化为己用，最大程度地激发学生的创造潜能，最大化地实现智慧教学。
二、教师创新智慧的生成要素
“智慧是生成的，知识是学来的”，这是我国著名教育家陶行知对智慧生成性涵义的表达。[5]有论者指出，“智慧文化综合力”是作为智慧型教师素质生成的母本范式。见下图：有关“智慧文化综合力”的母本范式示意图解。由图可以清晰地认识到“智慧文化综合力”是智慧生成的最主要的“力”，是智慧型教师素质生成的重要动力。八种力的综合促进了智慧的生成，开启了教师以智慧启迪智慧、以心灵感动心灵的教育艺术之门。
那么，教师的创新智慧又是如何生成的呢？“我们在探讨智慧型教师素质时，最初（《智慧型教师塑造与教师创新智慧生成试探》)提出了创新智慧生成的‘三力’说，即文化力、思维力、审美力。”[6]基于此，参照“智慧文化综合力”的母本范式研究，通过对创新智慧生成的“三力”学说的研读，笔者认为，生成教师创新智慧的基本要素包括教师的课程权力、民主决策力和反思洞察力三大要素。
1.课程权力
教师的课程权力主要包括课程开发和课程管理的权力，其中最重要的是课程开发的权力。课程开发是指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育方案的过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等阶段。[7，8]换言之，课程设计、课程实施和课程评价是课程开发的主要环节。课程开发的权力就要赋予教师以课程设计、课程实施和课程评价的权力。教师在具体的课程开发过程中，如果能充分表达自己的心声，完全考虑学生各方面的差异，有选择地对教学方案进行针对性的规划，那么教师的创造性潜能才有发挥的空间，创新智慧的生成才有可能。教师课程开发的能力直接影响其课程管理的效果。我国新课改的目标是要不断创造课程管理新机制，用机制来激励教师的教学。当教师拥有较大的课程管理权力时，便能够根据实际及时作出判断，从而调节自己的教育行为，使学生积极投入学习和创造中。
课程权力下放到教师，可以促进教师的教学活动，激励教师的自我发挥、自我建构和自我创造。如果每门课程的实施都由教师来决定教学内容，自然而然就会形成一种课程校本化实施的理想状态。所以，“课程权力的分配与管理是影响课程实施水平的重要条件，特别是教师拥有多大的课程权力直接决定着教师创新智慧和潜能的发挥程度。”[9]教师合理、高效地行使课程权力，就可能生成并发挥自己的创新智慧。
2.民主决策力
决策力，是企业发展战略研究中的一个重要概念。简单地理解，决策力就是制定方案办法的能力。善于分析、果敢决断、敢于承担是决策力的三大表现。之所以把民主决策力列为创新智慧生成的一大要素，最主要的原因是教师在教学中也充当着决策者的角色。决策要民主，只有群策群力才能激发新思维；民主是平等，只有平等对话才能形成新思想。对话交往式教学保证了师生间对话的平等性。
然而，在真实的课堂上，如若教师成为“一意孤行”的决策者，对学生有着强烈的控制欲，由此学生在课堂上的民主话语权便丧失了。
学生的反问不应当被视为一种对教师权威的挑战。天地君师的传统原本就扼杀了民主。教师勿须畏惧并拒绝学生的反问，相反学生的反问往往能促使会思考的教师萌生新的教学想法。如果课堂上能够形成一种民主决策的氛围，教师不再以权威自居，那么学生就有更多的自由空间来思考、来质疑，教师就能与学生一同思考、一同学习，从而迸发出创新智慧的火花。转贴于
3.反思洞察力
歌德有句名言，“缺少知识人类就无法进步，缺少思考就不会有知识。”思考有助于知识和智慧的生成。反思洞察力是思维力的核心部分，它是基于理性思考的前提，通过准确判断、合理推理和正确归因，进行发现并敏锐捕捉到各种问题和矛盾的思维能力。如：RichardDparsons和KimberleeS.Brow所指出的：“教师需要对自己的行为进行反思，进行自我调整，以适应个人所面临的独特的教学环境”，“智慧和机智是我们通过教学实践，不仅仅是教学本身所获得的通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”。[10]针对教育对象和教育内容的复杂性，教师可以通过敏锐洞察、缜密分析和批判反思来创造性地解决教学中的突发状况。学生的一个目光、一个手势、一句不经意间破口而出的话语，都是值得教师反思洞察的。当教师的教学不能按照原定计划进行下去时，也许暂时的终止与阻碍能激发教师创造性潜能的发挥。具备了反思洞察思维能力的教师便会不自觉地展现其创新智慧。
从动态生成的角度来看，课程权力是创新智慧生成的激励性因素，民主决策力是创新智慧生成的发挥性因素，反思洞察力是创新智慧生成的创造性因素。课程权力激励教师去挖掘自己课程开发和课程管理的能力，在这种激励下民主决策力使教师获得思维发挥的空间和智慧启迪的力量，而反思洞察力的进一步作用，则推动教师创造性地教学。这三者之间的有机结合和相互作用，推动了教师创新智慧的生成。
三、教师创新智慧生成路径
热爱智慧——获得智慧——优化智慧是智慧教育生成的三部曲。[4]依循此路径，教师创新智慧就当从提高知识涵养做起。只有提高知识涵养，才能从书本理论中萌生新思维，只有思维优效，才能顺利地实现即席创作，从而在创作中走向创新智慧的持续生成。
第一，知识涵养是基础。“学高为师”是传统意义上对教师角色的判断。这里的“学高”就是高水平的知识结构。为师者，用苏霍姆林斯基的名言来说就是“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人”。教师创新智慧的源头乃是高深的知识涵养。全面而扎实、科学而合理的知识结构和知识技能，不仅是教师教育教学的根基，也是教师创新智慧生成的基础。教师的知识结构应当是复合结构和交叉结构的。专业学科知识、心理学知识、日常生活常识、乃至一些常用的救护知识，都应为教师所掌握。只有满腹经纶的教师才不会惧怕反问和质疑，才能灵活自如地应对教学的不同情境。
第二，思维优效是关键。一定的行为习惯都会受到一定思维的支配。思维活动过程中表现出来的特征和风格便形成了思维方式。人与人之间的思维方式有很大差异。每个人的习惯性的思维操作方式以及对意识水平还是非意识水平的思维活动的肯定，乃至偏好使用的思维工具都不尽相同。创新智慧生成的关键是思维的优效，即思维方式的优效。教师要摆脱既定思维操作方式的束缚，破除陈旧的思维习惯，寻找优效思维活动的突破口。
第三，即席创作是表现。“教学就是‘即席创作’。”[10]在马克斯·范梅南看来，即席创作就是一种临场发挥的天赋。教师创新智慧的外在表现便是即席创作。笔者认为，即席创作其实是一种随机应变的能力。充满创新智慧的教师能够高度灵活地随机应变，将教学活动中的种种矛盾以无声来化解，从而出色完成教学目标。课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只要教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为教学的资源，呈现即席创作的巨大魅力。
总之，教师的创新智慧在课程权力、民主决策力和反思洞察力的交互作用下，沿着“提升知识涵养——优效思维——即席创作”的路径生成。即使创新智慧的生成遭遇了诸多现实困境，但只要能够转换教学模式，改变思维定势，营造创新氛围，创新智慧这朵教育智慧艺术中的奇葩便会愈发夺目，智慧教育中的“静水投石”亦能荡起惊人的涟漪。
参考文献
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[6]吴也显.追寻智慧型教师的整体素质与综合能力——“智慧文化综合力”解读[J].扬州大学学报(高教研究版)，2003，(7).
[7]菲利浦·泰勒等，(王伟廉等译).课程研究导论[m].北京:春秋出版社，1989.
[8]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[m].北京:教育科学出版社，1996.
智慧教育新生态篇10
【关键词】智慧激活英语课堂教学
【中图分类号】G633.41【文献标识码】a【文章编号】1992-7711（2014）02-025-01
传统的教学，是教师带着知识走向学生，“传授式”的教学方式是否把我们的学生越教越聪明了？长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。因此，我们问：当下的课堂究竟缺少了什么？或当前教师的素质中亟待加强些什么？笔者认为答案应该是：教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所长、博士生导师田慧生教授在《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》一文中说道：“如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么从中我们可以知道教育智慧的真谛是给予学生智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。所以新课程标准下的教育呼唤“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师。”只有智慧型的教师才能让我们的课堂灵动起来，才能让学生的个性突现出来，才能让我们的学生充满智慧。
二、如何让英语课堂充满灵动和智慧
智慧型的教师会用自己的智慧与灵感开启学生的智慧，保护学生积极的求异性，激发他们灵感的活跃性，一个充满智慧的老师，他的课堂应该也是充满智慧的课堂。那么如何使我们的英语课堂活起来，笔者认为大致可以从以下几个方面入手：
1.巧妙、多样的导入让学生动起来
导入是教师在一项新的教学内容与活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在英语教学过程中，巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使他们很快的溶入到英语课堂中，为顺利完成教学任务奠定基础。同时，还能活跃课堂气氛，使枯燥、乏味的课堂变得生动、灵活。在这一环节中，教师可利用学生汇报、师生交谈等谈话的方式使学生的思维活起来，也可以利用chant、儿歌、英文歌曲等使学生唱起来，还可以利用多媒体中的图片、音像等刺激学生的视觉感官，刚一上课就激起学生的好奇心与求知欲，使其把注意力转移到课堂上，紧跟老师的步伐，为输入环节铺设了良好的开端。
2.非预设生成促使课堂精彩
非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。
在传统的教学过程中，很多教师总是希望学生能够根据自己设计好的思路走，学生的回答都能吻合自己的意愿。可教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，学生是一个富有个性体验的生命体，他们对每个词、某个句子，对教师的每句话都有自己独到的理解，所以在课堂中往往有许多意想不到的事情发生，这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的。也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
3.有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的基本理念之一，课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素质教育就是要打破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路，构建具有实践性、教育性、创造性的，以突出学生为主体的活动形式，激励学生主动参与实践、探究、创新，优化课堂教学，让学生动起来，课堂活起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样通过较好的小组活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。课前的准备，课中的活动，把教学延伸到了课堂之外，既让学生们在轻松、愉快的环境中学习英语，更能让他们对所学内容加深印象，以更佳的状态，高效地投入到新的语言功能和结构的操练之中，取得更好的效果。