小学英语课程体系篇1
1.优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性
小学英语教育的培养目标是培养小学英语教学专门人才，而不是培养该门学科的专门人才。要强化这种认识，就要突出该专业的师范性。一名合格的小学英语教师，不仅要有英语学科专业知识，而且要具备小学教育教学的专业知识和技能。因此，在该专业的课程设置中，教育类课程应该和英语学科类课程处于同等重要的地位，从而达到师范性与学术性的统一。在教育类课程内部，一方面，教学技能课比例过低。另一方面，在教育理论课中，教学法地位不突出。
教育类课程总体可分为三类，一是教育理论类；二是教育技能类；三是教学辅助手段类。在课程改革中，应根据实际情况，合理设置这三类课程的比例，促进其彼此之间的融合，使其充分发挥三者的合力。在英语专业课中，一方面，语言、文学等专业理论课偏多，听、说、读、写、译等专业技能课偏少，而这是英语教育专业的学科基础，是成为一名合格的英语老师的必要条件。因此要增加英语专业技能课的比例。另一方面，英语专业课还应该注重和教育类课程的结合，避免教学理论成为空中楼阁。
2.课程设置要体现出理论和实践的结合，突出实践性
根据调查，绝大部分高师院校缺乏与当地小学的联系和合作。不能深人小学，了解当前教学的实际情况，忽视了小学教学中存在的问题和需求，因而构建的课程体系脱离了小学英语教学的实际。这就要求高师院校应加强与当地小学教育机构的联系，合作发展。不管是小学英语教育专业的教师还是学生，都应深人小学，探索当地小学英语教学的现状。某些课程的设置是必要的，但并未达到预期的效果，如教育学，心理学等。这两门课理论性过强，很难和学生的实际需求结合起来，学生在学习后也很难将理论应用到实际的教学中。因此，在教授时，应该考虑外语教学的特点，在内容上与语言学习联系起来，侧重了解语言学习的心理特点；另外，老师还要考虑案例教学，把空泛的理论和具体的案例结合起来，使学生真正地领悟到理论的精髓，并有效地应用到教学实践中。
学生实践能力欠缺。一方面教学法课程理论性太强，很难转化为学生实际教学能力。另一方面，见习、实习成为学生将所学理论应用于实践的唯一途径，但大部分院校实习安排时间短，而且不能提供足够的实习岗位，实习生并不能完全参与到英语教学中。因此，必须重视教学法课的教学，增加实践的形式，实行校内实践和校外实践相结合的形式。也可鼓励学生利用假期时间自己开发实践形式，假期后组织指导教师对学生遇到的教学和教育管理问题进行指导。
3.以终生教育的理念为原则来确定高师的教师培养目标，突出其培养目标的延续性特点
高师院校通过专业课，教育类课程等对学生的综合能力进行培养，却忽略了对学生本身的反思精神的培养。毕业生在踏上工作岗位后，因为缺乏反思意识，不能及时地自我修正，从而无法获得持续的自我发展。反思性的教学模式就是要学生学会思考，在“学会学习”的基础上，“学会教学”。在课堂上培养学生的反思意识，要引导学生观察并分析教师和学生课堂上的教学活动。另外，教师也可以将自己的教学反思过程及收获呈现给学生，让学生对反思教学既有近距离的认识又有整体感的把握。
科研能力的要求通常是对在职教师提出的，但是不是有必要对师范生的科研能力进行培养呢？因此，不能仅仅把学生培养成一名知识的传授者，而不是教育的研究者。一名合格的教师，必须要确立教学和科研的双重任务观念。在教学中研究，在研究中教学，使自己的理论水平和实际教学能力相互促进，共同发展。
培养学生的科研能力首先要培养他们的科研意识，让其从思想上充分认识到科研的重要性；另一方面，还要进一步规范学生毕业论文的写作，使学生通过接受指导和不断修改来真正提高写作能力。
二、总结
小学英语课程体系篇2
关键词：新办本科院校；双语教学；课程体系；酒店管理
中图分类号：G642.3文献标识码：a文章编号：1002-4107（2014）01-0022-03
对于双语教学课程体系的研究已进入我国双语教学问题研究的新阶段。一部分学者撰写了构建双语教学课程体系的文章，个别学者立足某一具体专业探讨双语教学课程体系建设问题。纵观我国已经取得的有关双语教学课程体系的研究成果，尚未出现关于酒店管理本科专业的双语教学课程体系研究，甚至对酒店管理专业双语教学问题的研究都非常稀少。
学者们从不同角度出发，总结了我国双语教学师资、学生和管理等方面的突出问题，提出双语教学的有效模式及双语教学课程体系构建的意义、原则、思路、措施等。学者们对双语教学课程体系的研究成果虽已初显，但大多就事论事，不十分完备，欠缺系统性和全局观。本文立足酒店管理本科专业，以专业双语课程群为基础，构建了由公共英语、专业英语、专业实习与专业双语（专业主干课程）等课程模块有机融合的双语教学课程体系，有明显的国际化特色，有一定的系统性和科学性。
一、双语教学课程目标定位
根据教育部2001年第4号文件，“双语教学指用外语讲授学科专业知识。学校采用外语（大多是英语）原版教材，全部或部分使用英语进行非语言学科的教学。”近些年，各高校的双语教学基本进入常态化发展阶段，但双语教学改革和建设仍然面临着诸多问题，正在攻坚和解决之中，问题的存在并不能阻挡高校双语教学课程改革的步伐。双语教学课程群是浙江越秀外国语学院酒店管理本科专业正在开发的教学改革重大项目和特色项目。
浙江越秀外国语学院酒店管理本科专业致力于培养国际化、应用型、高素质的涉外型酒店管理人才。专业建设发展走国际化道路，办学与世界接轨，培养全球公民。引进全球公认的非常先进的酒店管理专业课程及配套教材，在一个专业内组建由12门专业主干课程构成的双语课程群，努力实现专业知识与英语知识的融合、专业能力与语言能力的融合及国内从业素质与国际从业素质的融合，以全力推动国际化、应用型、高素质的涉外型酒店管理人才目标的实现。
二、双语教学课程体系的基本框架与内容
公共英语、专业英语、专业实习等课程与专业双语课程群有机融合，教学相长，共同确保专业双语课程群教学目标和教学效果的实现。
（一）组建专业双语课程群
组建由12门专业主干课程构成的双语课程群，12门课程全部是国际上最前沿的课程，引进课程的同时引进国外原版教材，确保课程与国际接轨。专业双语课程群在实现学科目标、语言目标和思维目标的基础上，尤为重视学生学科知识及读、写、译专业英语语言能力的培养。这样安排的目的是培养学生在全球酒店有效工作和发展的能力。
国外教材进入中国后可能出现的“水土不服”问题，可通过两个途径解决，一是选购与外文原版教材配套的中文翻译教材，中国人翻译后做了一些去美国化的处理；二是选派精通中、西方酒店管理的海归人士担任授课教师，这些教师能够将教材内容进行较灵活的融合、比较和本土化处理。
（二）公共英语课程为双语课程学习的基础
本科第一年开设2个学期的综合英语课程，一是为了衔接高中英语学习，助推学生通过大学英语四、六级考试；二是为专业双语课程和专业英语课程的学习打基础。综合英语课程目标是全面培养学生英语语言的听、说、读、写、译等综合能力，进一步夯实学生的英语语言基础。
（三）专业实习课程为双语课程学习的准备
本科第一年开设各类以认知和操作为主的实习课程，让学生“从实践中来”。实习课程的开出，一是为了提高学生专业双语课程的学习效果；二是为后面的管理实习做铺垫。学生在专业基础课和12门专业核心课全部学完以后，获得了系统的专业知识、酒店主要岗位的流程标准和实践操作能力之后，进入管理岗位的实践，即管理实习。
课程设置与双语课程配套，前期或同期开出对应的专业实习课程。学生通过专业实习课程学习，对酒店的基本情况、酒店各岗位的运作流程和标准等有较形象和具体的认识，能为相关双语课程的学习做好知识和能力的准备。
（四）专业英语课程有助双语课程能力目标的实现
本科前三年，每学期开出酒店英语课程，共开出6个学期。酒店英语课程的教学内容与专业双语课程同步。以下是酒店英语课程与专业双语课程的配套关系图。
酒店英语课程重点要培养学生英语听、说语言能力。具体开设目的一是为了培养学生用英语从事酒店服务与管理工作的能力；二是分担双语课程语言目标压力，即专业双语课程主要承担读、写、译方面的语言能力目标，酒店英语课程主要承担听、说方面的语言能力目标。这样，专业双语课程和酒店英语课程相互补充和配合，共同确保双语课程教学语言目标、学科目标和思维目标的实现。
专业英语课程应采用实训教学模式，以语言能力培养为基础，以活动为载体，以真实的或仿真工作环境为平台，努力提高学生的英语语言交际能力。
三、双语教学课程的教学方法与考核方法
（一）双语教学课程的教学方法
1.注重多种教学问题与手段的综合运用。双语课程的教学理论讲授采用互动式、启发式和讨论式等教学方法，多媒体、视频等手段辅助教学，实操、图片、案例分析和小组作业等形式促进教学。
2.按酒店的组织架构编排教学班的师生关系。将师生之间的教学关系创意为模拟的酒店上下级关系，营造浓厚的职业学习氛围，并使师生关系更加紧密。师生之间的组织关系和身份根据具体的课程内容灵活编排，如“前厅部的运转与管理”课程，主讲教师a为前厅部经理，辅讲教师B为前厅部主管，各小组长为前厅部领班，各小组成员为前厅部员工。或可将各小组身份进一步细分，按照高星级酒店前厅部的组织架构，将各小组命名为前厅部下面的各个部门。按照这种教学理念，将教学班学生分成若干小组，小组是最基本的教学单位、学习单位和活动单位。
3.课程网络学习及手机在线学习。借助网络平台，将双语教学课程开通为网络课程，学生每人一个账号，登录后可自主开展网络学习和复习。借助手机平台，将双语教学课程的重要知识点和信息上传为手机共享资源，学生通过手机随时查阅课程有关知识点和信息。
4.教学班学生说课竞赛活动。在每门课程教学结束前的1―3周，组织学生说课。说课以小组为单位，使用英语语言，采用小组间竞赛形式，由主讲、辅讲教师主策划，教学管理部门和学生管理部门辅助配合来完成。举办说课竞赛活动，一是为了检测学生的课堂学习和自主学习效果，促进学生对所学内容作系统的进一步的梳理；二是为了给学生展示和锻炼能力的机会，锻炼其英语表达能力、思维能力、对知识归纳提炼乃至升华的能力；三是为了给学生们提供相互学习、交流和沟通的平台。
（二）双语教学课程的考核方法
与国际接轨，变革传统的课程考核方式，按照“重小考，轻大考；重过程，轻期末”的考试理念和原则，对双语教学课程进行考核。
1.小学期教学模式。改变高校传统的以学期或学年为教学周期的模式，本专业双语教学课程以两个月为一个周期。小学期教学安排有以下两个理由：一是方便教师教学和工作安排。短周期授课将更有利于兼职教师的聘请，有利于教师外出进修、访学、挂职和进行必要的社会服务；二是方便学生参加相关课程的国际认证。每门双语课程都配套引入国际职业资格认证，小学期教学使学生认证考试的压力分散，学完一门课就复习一门课认证一门课。
2.以随堂小测试为主导的课程成绩评定。每次课安排上一次课的知识小测试，每次测试时间大约10分钟，从第2次课开始。小测试成绩共占课程总评成绩的50%。课程教学结束时，对每次小测试的成绩进行数据分析，分析结果作为教师指导学生复习的参考。除了小测试，教师还会安排学生以小组为单位完成一个综合性的项目作业，各小组从搜集资料，到设计方案，最终形成研究报告，综合性项目作业共占总评成绩的10%。期末考试成绩只占总评成绩的30%。
3.国际化的教学质量评估体系。课程教学结束时，按照国际先进的标准和要求，对教师教学质量进行评估，全体教学班学生均参加对教师教学质量的评估。教学委员会对教学质量评估结果进行定量和定性分析后，反馈给授课教师，帮助教师改进教学。
表1酒店管理本科专业双语教学课程考核办法
浙江越秀外国语学院是一所新办的民办外语类本科高校。酒店管理专业立足学校的办学优势和自身的特色定位，提出了国际化、应用型、高素质的涉外型人才培养目标。专业主干课实施双语教学高起点战略，组建由12门专业主干课构成的双语课程群，由此搭建双语教学课程体系架构。但是，双语教学课程体系虽已确立，在今后的执行过程中，仍然会遇到师资、学生及管理等方面的问题，还有待进一步论证和研究。
参考文献：
[1]宋结焱.高校双语教学的实践与研究：以经管类课程为
例[J].经济与社会发展，2008，（7）.
[2]宁晓洁，原一川.高校双语教学课程体系构建探索[J].
曲靖师范学院学报，2011，（5）.
[3]唐泳，段洪.西部普通高校经管类专业双语课程教学体
系构建探讨[J].产业与科技论坛，2011，（2）.
[4]陈跃华.高职商务类课程eSa模式双语教学课程体系
构建[J].职教通讯，2011，（18）.
小学英语课程体系篇3
关键词：高职;服务外包;英语教学;设计与实践
一、背景分析
高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，既具备了高等教育人才培养的目标属性，又体现出职业教育的特色，使学生逐步具备未来职业岗位所需求的能力。高职教育不同于培养理论型、学术型人才的普通高等教育，也不同于培养技能型人才的中等职业教育。高职教育旨在培养高端技能型人才，着重培养学生的实践能力，向社会输送技能型人才。高职教育着眼于帮助学生解决职业岗位上的实际问题，因此，高职英语教学应在职业情景中开展，注重培养学生的职业能力，将学生专业知识与英语能力相融合，加强英语教学的针对性、实用性和实践性。《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出，高职英语教学侧重培养学生在职场环境下的语言应用能力，旨在提高学生的综合文化素养和自主学习能力。高职学生英语的实际应用能力是其职业能力的重要组成部分;刘戴琳（2009）的调查结果也指出95%的学生认为英语实际应用能力在未来的职业生涯中非常有用或也许有用。
我国目前大力发展服务外包产业，注重培养服务外包人才，这对高职服务外包英语教学又提出了更新、更高的要求。《国务院关于促进服务外包产业加快发展的意见》中倡导高校以人才需求为导向调整优化服务外包专业和人才结构，依照服务外包人才相关标准组织实施教学活动，进行课程体系设置改革试点。何芳，谢职安（2012）认为社会需求的服务外包人才应该是复合型人才，具备基本技能素质和专业技能素质，其中基本技能包括读写技能、问题解决技能、计算机操作技能及书面沟通技能。《2007中国服务外包报告》指出，不同业务领域对英语语言的基本技能需求是流利的外语表达能力、写作能力、演讲与交流能力。
高职服务外包英语教学既要满足高职教育提高学生英语应用能力的需要，又要满足服务外包行业侧重学生听说基本技能的需要。鉴于高职教育正在倡导工学结合、以工作过程为导向的教育模式，英语教学要以职业教育为背景，将职业技能融入到英语教学中，建立以工作岗位需求和工作过程为基础的课程体系。
二、需求分析
教师应该展开行业需求分析，了解用人单位对毕业生在英语职业技能方面的具体要求。此外教师还需要对学生进行需求分析，通过调查学生目前的英语水平进行学情分析，总结出学生亟需提高的语言技能方面的能力。科学、客观、全面的需求分析奠定了我们进行高职服务外包英语课程设计与实践的基础。
根据用人单位对服务外包人才语言技能培养的需求，我们把英语教学的目标设定为提高学生在职业环境中的实际英语应用能力。英语教学要兼顾基础英语教学和专门用途英语教学（eSp，englishforspecialpurposes），致力于将基础英语教学与某一个领域某一个行业联系起来，将与具体行业主要职位工作过程相关的英语内容组织到教学过程中来，最大程度地体现所学知识与实际应用的一致性。通过学情分析，我们发现高职学生的英语基础较为薄弱，尤其是听说技能方面，学生普遍对英语学习缺乏信心失去兴趣。不同专业对学生的语言基本技能要求侧重点不一样，各系部的英语教学安排也不同。本文的课程体系设计以苏州工业园区服务外包职业学院金融管理系为例，指出高职服务外包英语教学应在基础英语教学后讲授专门用途英语，设置仿真的英语环境，设计真实的教学任务，实施多元化的课程评价体系，注重对学生英语实际应用能力的培养。
三、高职服务外包英语教学设计与实践
1.教学内容
英语教学首先要进行基础英语教学来巩固学生的语言基础，然后再讲授专门用途用语。英语语言能力是职业能力的辅助成分，而职业能力是非英语专业高职学生能力构成的主体。英语基本技能作为一种交流工具，只有在职业环境中才能发挥最大效用。基础英语教学重视对学生听说能力的培养，突出学生的英语实际应用能力;而专门用途英语教学根据学生未来职业岗位的需求，确定具体的英语交际能力。正如学情分析中指出的高职学生普遍英语基础较为薄弱，没有基础英语学习铺垫的专门用途英语学习成效缓慢。再者，在职业环境中，日常英语交流是经常出现的，而这仅需通过基础英语学习就可以获得基本的语言技能。由于在工作中要大量使用行业英语，专门用途英语教学是必要的，而且应该是整个英语教学的重点。专门用途英语教学是基础英语教学的延续，只有在学生的语言知识和技能发展到一定阶段才能开展专门用途英语教学。
我校金融管理系英语教学采用基础英语和专门用途英语相结合。在第一学年，开设两个学期每周6个课时的基础英语课程，其中包括4个课时的综合英语，2个课时的英语强化（第一学期）或2个课时的基础英语写作（第二学期）。通过第一学年基础英语的学习，学习者巩固了语言基础，在听、说、读、写综合能力方面有一定的进步。在第二学年，开设两个学期每周6个课时的专门用途英语课程，其中包括4个课时的职业英语（第三学期）或4个课时的服务外包英语（第四学期），2个课时的职业英语写作;最后在第五学期，开设每周4个课时的职业英语体验课程。我们的教学目标是：通过专门用途英语课程的学习，学生最终可以用英语汇报项目、听懂英文会议、书写英文简历，读懂与专业相关的材料。
2.教学环境
建构主义理论提倡语言学习要创建真实的学习环境，这也是专门用途英语教学的核心理念。建构主义理论指出学生为认知和信息加工的主体，通过意义建构的方式进行学习，是意义的主动建构者。在学生意义建构的过程中，教师不应该是知识的传授者与灌输者，而应该是学生意义建构的总设计师、指导者、帮助者、合作者和促进者。英语教学要在轻松的语言学习氛围中展开，努力设置仿真的英语工作环境，教师要在课堂教学中为学生创设真实工作场景下的英语使用环境，启发学生进行体验式学习。
我校教师在服务外包英语教学过程中，打破常规的教室座位排列，以小组为单位，共六组围绕教室进行U型布置。教师不单是在讲台上授课，更要在小组中对学生活动进行启发指导协助。这种座位布置能够有效地为学生创造仿真的职场英语环境，方便学生开展小组活动，进行小组活动成果汇报。在这种教室布置中，教师通常采用情景模拟、案例、微项目来组织教学，帮助学生体验英语在职场环境中的应用，彰显教学的职业性、实践性和实用性。在职业英语i第1单元的教学中，教师组织微项目引导学生以小组为单位设立自己的公司，其中包括公司名字，公司标识（logo），公司产品，公司组织架构以及公司经营方式。这个微项目充分调动了学生的积极性和参与性，学生认真进行讨论，课后借助网络资源进行调研，最终展示了令人满意的微项目成果。尤其是公司标识那一部分充分体现了学生的创造力以及想象力，学生对课程表现出极大的兴趣和参与积极性。
3.教学方法与手段
高职学生自主学习英语的能力比较薄弱并且用于英语学习的时间有限，教师应该采取多样化的教学方法和手段来组织课堂教学，使学生的英语实际应用能力能够在课堂教学过程中得到最大化的实现与提高。教师可以采用启发式教学、互动教学、多媒体教学、体验式教学、英语第二课堂等方法手段来开展教学活动。
教师在讲授课程内容时应该以启发学生的思维为核心，从而最大程度地调动学生的学习主动性、积极性，促使他们生动活泼地进行语言学习。教师在启发式讲授的基础上，创造条件开展师生互动教学，进行课堂问答训练、听说训练、小组讨论和角色扮演活动。随着计算机技术的发展和普及，教师应该开发网络资源，开展计算机辅助教学，并且创建网络课程，逐步引导培养学生的自主学习能力。教师在仿真的职场英语环境中鼓励学生进行体验式学习，结合企业工作要求开展职场实训，真正实现校内综合集训与校外企业顶岗实践两个依托平台的有机结合。在课堂教学之余，教师要引领学生组建第二课堂，开展诸如英语角、英语俱乐部、口语竞赛、演讲比赛等活动，为学生提供拓展性学习的空间。
4.课程评价体系
教师在教学过程中要建立全面、客观、科学、准确的课程评价体系，这有助于教师适时得到教学反馈，及时改进教学管理，最终保证教学质量。赵应吉（2012）认为我们应该建立多元化的课程评价体系，做到评价对象、评价目标、评价标准、评价主体、评价内容的多元化。在对学生英语学习进行评价时，应该摒弃以终结性评价为主的考评，增加形成性评价在考评中的比例，建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。
高职服务外包英语课程摒弃了传统大学英语课程的考评方法，即平时成绩50%加期末成绩50%的评价方法。本课程对学生的评价是基于学生整个学期的学习表现，尤其基于整个学期的教学活动，包括小组对专题做口头调研汇报、微项目、小组讨论活动、每单元的听力测验以及课堂表现。英语教学采用多元化的课程考评方法，即小组对某专题做口头汇报10%+微项目10%+小组活动10%+听力测验20%+课堂表现10%+期末考试40%。这种多元化的课程评价手段确保课程教学对学生进行全方位的能力培养，尤其注重职场英语环境下对学生听说能力的培养，从而帮助学生毕业后顺利从事服务外包工作。
四、结论与展望
以上基于需求分析，从课堂内容、课堂环境、教学方法与手段和评价体系4个方面阐述了如何在服务外包行业开展高职英语教学。教师可以开设诸如英语口语、英美国家概况等选修课程，拓宽第二课堂，为专门用途英语教学提供有利条件。基础英语和专门用途英语的融合教学对英语教师是一个极大的挑战，需要教师努力成为复合型教师才能从容应对。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于促进服务外包产业加快发展的意见
[S].（国发[2014]67号）.
[2]何芳，谢职安.高校it服务外包英语教学的探索与实践
[J].教育理论与实践，2012，（30）.
[3]刘戴琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改
革思路[J].教学研究，2009，（6）.
[4]赵应吉.大学英语课程教学质量多元评价体系探究――
以重庆科技学院为例[J].外国语文，2012，（6）.
小学英语课程体系篇4
高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，既具备了高等教育人才培养的目标属性，又体现出职业教育的特色，使学生逐步具备未来职业岗位所需求的能力。高职教育不同于培养理论型、学术型人才的普通高等教育，也不同于培养技能型人才的中等职业教育。高职教育旨在培养高端技能型人才，着重培养学生的实践能力，向社会输送技能型人才。高职教育着眼于帮助学生解决职业岗位上的实际问题，因此，高职英语教学应在职业情景中开展，注重培养学生的职业能力，将学生专业知识与英语能力相融合，加强英语教学的针对性、实用性和实践性。《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出，高职英语教学侧重培养学生在职场环境下的语言应用能力，旨在提高学生的综合文化素养和自主学习能力。高职学生英语的实际应用能力是其职业能力的重要组成部分;刘戴琳（2009）的调查结果也指出95%的学生认为英语实际应用能力在未来的职业生涯中非常有用或也许有用。
我国目前大力发展服务外包产业，注重培养服务外包人才，这对高职服务外包英语教学又提出了更新、更高的要求。《国务院关于促进服务外包产业加快发展的意见》中倡导高校以人才需求为导向调整优化服务外包专业和人才结构，依照服务外包人才相关标准组织实施教学活动，进行课程体系设置改革试点。何芳，谢职安（2012）认为社会需求的服务外包人才应该是复合型人才，具备基本技能素质和专业技能素质，其中基本技能包括读写技能、问题解决技能、计算机操作技能及书面沟通技能。《2007中国服务外包报告》指出，不同业务领域对英语语言的基本技能需求是流利的外语表达能力、写作能力、演讲与交流能力。
高职服务外包英语教学既要满足高职教育提高学生英语应用能力的需要，又要满足服务外包行业侧重学生听说基本技能的需要。鉴于高职教育正在倡导工学结合、以工作过程为导向的教育模式，英语教学要以职业教育为背景，将职业技能融入到英语教学中，建立以工作岗位需求和工作过程为基础的课程体系。
二、需求分析
教师应该展开行业需求分析，了解用人单位对毕业生在英语职业技能方面的具体要求。此外教师还需要对学生进行需求分析，通过调查学生目前的英语水平进行学情分析，总结出学生亟需提高的语言技能方面的能力。科学、客观、全面的需求分析奠定了我们进行高职服务外包英语课程设计与实践的基础。
根据用人单位对服务外包人才语言技能培养的需求，我们把英语教学的目标设定为提高学生在职业环境中的实际英语应用能力。英语教学要兼顾基础英语教学和专门用途英语教学（eSp，englishforspecialpurposes），致力于将基础英语教学与某一个领域某一个行业联系起来，将与具体行业主要职位工作过程相关的英语内容组织到教学过程中来，最大程度地体现所学知识与实际应用的一致性。通过学情分析，我们发现高职学生的英语基础较为薄弱，尤其是听说技能方面，学生普遍对英语学习缺乏信心失去兴趣。不同专业对学生的语言基本技能要求侧重点不一样，各系部的英语教学安排也不同。本文的课程体系设计以苏州工业园区服务外包职业学院金融管理系为例，指出高职服务外包英语教学应在基础英语教学后讲授专门用途英语，设置仿真的英语环境，设计真实的教学任务，实施多元化的课程评价体系，注重对学生英语实际应用能力的培养。
三、高职服务外包英语教学设计与实践
1.教学内容
英语教学首先要进行基础英语教学来巩固学生的语言基础，然后再讲授专门用途用语。英语语言能力是职业能力的辅助成分，而职业能力是非英语专业高职学生能力构成的主体。英语基本技能作为一种交流工具，只有在职业环境中才能发挥最大效用。基础英语教学重视对学生听说能力的培养，突出学生的英语实际应用能力;而专门用途英语教学根据学生未来职业岗位的需求，确定具体的英语交际能力。正如学情分析中指出的高职学生普遍英语基础较为薄弱，没有基础英语学习铺垫的专门用途英语学习成效缓慢。再者，在职业环境中，日常英语交流是经常出现的，而这仅需通过基础英语学习就可以获得基本的语言技能。由于在工作中要大量使用行业英语，专门用途英语教学是必要的，而且应该是整个英语教学的重点。专门用途英语教学是基础英语教学的延续，只有在学生的语言知识和技能发展到一定阶段才能开展专门用途英语教学。
我校金融管理系英语教学采用基础英语和专门用途英语相结合。在第一学年，开设两个学期每周6个课时的基础英语课程，其中包括4个课时的综合英语，2个课时的英语强化（第一学期）或2个课时的基础英语写作（第二学期）。通过第一学年基础英语的学习，学习者巩固了语言基础，在听、说、读、写综合能力方面有一定的进步。在第二学年，开设两个学期每周6个课时的专门用途英语课程，其中包括4个课时的职业英语（第三学期）或4个课时的服务外包英语（第四学期），2个课时的职业英语写作;最后在第五学期，开设每周4个课时的职业英语体验课程。我们的教学目标是：通过专门用途英语课程的学习，学生最终可以用英语汇报项目、听懂英文会议、书写英文简历，读懂与专业相关的材料。
2.教学环境
建构主义理论提倡语言学习要创建真实的学习环境，这也是专门用途英语教学的核心理念。建构主义理论指出学生为认知和信息加工的主体，通过意义建构的方式进行学习，是意义的主动建构者。在学生意义建构的过程中，教师不应该是知识的传授者与灌输者，而应该是学生意义建构的总设计师、指导者、帮助者、合作者和促进者。英语教学要在轻松的语言学习氛围中展开，努力设置仿真的英语工作环境，教师要在课堂教学中为学生创设真实工作场景下的英语使用环境，启发学生进行体验式学习。
我校教师在服务外包英语教学过程中，打破常规的教室座位排列，以小组为单位，共六组围绕教室进行U型布置。教师不单是在讲台上授课，更要在小组中对学生活动进行启发指导协助。这种座位布置能够有效地为学生创造仿真的职场英语环境，方便学生开展小组活动，进行小组活动成果汇报。在这种教室布置中，教师通常采用情景模拟、案例、微项目来组织教学，帮助学生体验英语在职场环境中的应用，彰显教学的职业性、实践性和实用性。在职业英语i第1单元的教学中，教师组织微项目引导学生以小组为单位设立自己的公司，其中包括公司名字，公司标识（logo），公司产品，公司组织架构以及公司经营方式。这个微项目充分调动了学生的积极性和参与性，学生认真进行讨论，课后借助网络资源进行调研，最终展示了令人满意的微项目成果。尤其是公司标识那一部分充分体现了学生的创造力以及想象力，学生对课程表现出极大的兴趣和参与积极性。
3.教学方法与手段
高职学生自主学习英语的能力比较薄弱并且用于英语学习的时间有限，教师应该采取多样化的教学方法和手段来组织课堂教学，使学生的英语实际应用能力能够在课堂教学过程中得到最大化的实现与提高。教师可以采用启发式教学、互动教学、多媒体教学、体验式教学、英语第二课堂等方法手段来开展教学活动。
教师在讲授课程内容时应该以启发学生的思维为核心，从而最大程度地调动学生的学习主动性、积极性，促使他们生动活泼地进行语言学习。教师在启发式讲授的基础上，创造条件开展师生互动教学，进行课堂问答训练、听说训练、小组讨论和角色扮演活动。随着计算机技术的发展和普及，教师应该开发网络资源，开展计算机辅助教学，并且创建网络课程，逐步引导培养学生的自主学习能力。教师在仿真的职场英语环境中鼓励学生进行体验式学习，结合企业工作要求开展职场实训，真正实现校内综合集训与校外企业顶岗实践两个依托平台的有机结合。在课堂教学之余，教师要引领学生组建第二课堂，开展诸如英语角、英语俱乐部、口语竞赛、演讲比赛等活动，为学生提供拓展性学习的空间。
4.课程评价体系
教师在教学过程中要建立全面、客观、科学、准确的课程评价体系，这有助于教师适时得到教学反馈，及时改进教学管理，最终保证教学质量。赵应吉（2012）认为我们应该建立多元化的课程评价体系，做到评价对象、评价目标、评价标准、评价主体、评价内容的多元化。在对学生英语学习进行评价时，应该摒弃以终结性评价为主的考评，增加形成性评价在考评中的比例，建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。
高职服务外包英语课程摒弃了传统大学英语课程的考评方法，即平时成绩50%加期末成绩50%的评价方法。本课程对学生的评价是基于学生整个学期的学习表现，尤其基于整个学期的教学活动，包括小组对专题做口头调研汇报、微项目、小组讨论活动、每单元的听力测验以及课堂表现。英语教学采用多元化的课程考评方法，即小组对某专题做口头汇报10%+微项目10%+小组活动10%+听力测验20%+课堂表现10%+期末考试40%。这种多元化的课程评价手段确保课程教学对学生进行全方位的能力培养，尤其注重职场英语环境下对学生听说能力的培养，从而帮助学生毕业后顺利从事服务外包工作。
小学英语课程体系篇5
一、使用分层教学法，注重学生差异性
分层教学法是英语教学中最有效的教学方法，不仅可以提高学生英语学习成绩，还可以提高小学英语教学效率[2]。因此，教师在进行小学英语教学过程中需要使用分层教学法，注重学生差异性，从而激发小学生英语学习兴趣，实现英语教学目标。一般情况下，使用分层教学法，注重学生差异性需要从以下几个方面进行：首先，教师需要在英语教学中根据学生学习能力的不同，将学生分为优秀组、中等组和基础组：优秀组就是英语平均成绩在85分以上的学生；中等组就是英语成绩在60―85分之间的学生；基础组就是60分以下的学生。然后对这些学生的学习内容进行区别，从而激发学生学习兴趣，提高学生英语成绩。其次，英语教师在进行英语教学中，可以按照学生的学习成绩将学生分成优秀组、中等组和基础组，对三个组的教学进度进行分层。保证教学进度适应小学生的接受能力，从而提高小学生英语学习兴趣。再次，教师在英语课堂提问过程中也需要结合学生英语知识掌握程度分阶层设置课堂问题，避免基础组学生遇到难度大的问题，回答不上而降低学习兴趣。最后，教师要根据学生的作业完成程度，学生学习能力等情况，分阶层布置学生课下作业，然后激发学生英语学习兴趣，实现英语教学目标。
二、充分发挥学生的主体性
教师在进行小学英语教学过程中需要充分发挥学生的主体性，让学生在课堂上处于主动学习状态，从而保证学生在英语课堂的学习效果，提高小学生英语学习成绩[3]。一般情况下，教师在小学英语教学中想要充分发挥学生的主体性需要从以下几个方面进行：首先，由于每个学生具有个体差异性，所以对知识的接受能力??出现不同情况。所以教师需要在小学英语教学过程中根据每一位学生的个体差异性针对性设置小学英语课堂学习内容，然后让英语基础薄弱的学生感受到英语课程的魅力，提高英语课程学习兴趣。其次，教师需要创新英语课程教学方法，转变以往的教学观念，在教学过程中尊重每一位学生的主体地位，让学生在英语课堂上处于主动学习状态，从而激发学生英语课程学习兴趣。例如，教师在讲解小学英语教材《whatwouldyoulike？》时，教师可以课堂上开展“whatwouldyoulike？”的介绍会，让学生用英语对自己喜爱的食物、饮料进行详细介绍，加深对文章的理解程度，增加英语记忆能力，在此基础上，教师还需要在文章中找出一些陌生单词，让学生带着陌生单词进行全文通读，激发学生英语自主学习能力，让学生直接深入到英语文章中进行问题探索，从而提高学生英语学习兴趣，实现英语课程教学目标。
三、建立良好的师生关系，激发学生英语学习兴趣
个完整的课堂是由老师和学生共同组成，所以在课堂上只有老师和学生之间具有良好的师生关系，才能激发学生英语学习兴趣，让学生在课堂上集中注意力进行学习[4]。一般情况下，建立良好的师生关系，激发学生英语学习兴趣需要从以下几个方面进行：首先，英语教师需要在课下多与学生进行沟通，及时了解学生内心需求，然后在英语课堂开展一些集体小游戏，并带领学生积极投入到游戏中，从而让学生能够亲近自己，拉近与学生之间的关系。其次，教师需要在英语课堂上一同与学生进行学习，并对学生进行物质、语言等鼓励，让学生在学习中找到自信，从而激发学生学习兴趣。
四、使用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣
随着我国社会经济的快速发展，多媒体系统发展迅猛，英语教师要想学生英语课程学习质量，就需要在英语教学过程中使用多媒体创设英语教学情境，从而激发小学生英语学习兴趣，实现小学英语教学目标[5]。例如，教师在进行英语教材文章《whatisyourfavouritefood？》这篇文章讲解时，教师在课堂上可以通过电脑等多媒体播放与课程相关的短视频，吸引学生注意力，为学生营造英语学习情境。教师在此学习情境下需要带领学生对文章通读一遍，让学生对文章有一个大概了解，然后再让学生在英语课堂上对自己喜欢的食物用英语进行介绍，从而让学生可以顺利掌握英语单词拼读，理解词义。
五、开展英语竞赛活动，激发学生英语学习兴趣
17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。所以英语教师在授课过程中可以在课堂上开展英语竞赛活动，激发学生英语学习欲望，让学生在做游戏过程中感受到英语课程的学习乐趣，实现小学英语课程的教学目标。
小学英语课程体系篇6
关键词：新课改高中英语教学创新措施
引言
新课程明确指出要以学生为核心，围绕学生开展各项教学内容，选取高效教学途径，为学生构建良好的学习空间。然后，当前我国高中英语课程教学过程中并未完善上述内容，没有对新课标进行全面分析和把握，这在一定程度上限制了高中英语教学体系的发展。如何实现基于新课标高中英语课程教学结构的创新，已经成为新时期高中英语课程教学的重中之重。
1.高中英语课程教学创新的必要性
随着经济全球化进程的不断加快，我国需要与其他国家进行交流，构建良好的沟通渠道。英语作为全球通用语言，是实现该途径的重要基础，只有把握好英语教育，形成完善的英语教学体系，培养出一批高素质、高质量的交际人才，我国才能够深入了解国外先进科技，从根本上加速全面小康社会发展进程，为我国社会主义建设的优化提供良好的契机。
传统高中英语教学过程中教学关系不明确，教学手段落后，内容枯燥、乏味，这些均在一定程度上影响了高中英语教学质量，导致高中英语教学效率大打折扣。新课改教学过程中要求要以教学效率为核心，落实相应教育内容，优化教育途径，从而为教育体系的发展奠定坚实的基础。在上述教学需求下，高中英语课程教学体系必须进行调整和转变，对教学理念、教学内容、教学途径等进行创新，从而形成与新课改教学需求一致的课程体系，为学生构建良好的学习环境，从本质上提升高中英语课程教学水平。
2.新课改下高中英语课程教学创新的措施
2.1高中英语课程教学理念的创新
新课改高中英语课程教学创新过程中要对“以人为本”理念进行全面把握，充分尊重学生的主体地位，将学生作为英语教学的基础，依照学生发展需求形成相应教学体系，为学生英语学习构建良好的空间；要对“人文主义”理念进行全面渗透，在高中英语课程教学过程中渗透人文理念，从而提升学生对事物的认知。如“wildlifeprotection”教学的过程中，笔者就从学生了解的野生动物保护条例出发，围绕学生已知的野生动物保护内容，进行野生动物保护教学，让学生通过英语分析野生动物保护的重要性，全面提升对野生动物保护的认知；要把握好学生的“个体差异”，主动与学生交流和探讨，使学生认识到个体差异，在英语学习过程中扬长避短，从而全面提高学生学习效率。
2.2高中英语课程教学内容的创新
新课改高中英语课程教学创新过程中要结合教学需求、教学理念等合理选取内容，从而全面优化知识体系，拓展学生英语知识面。教师要在课本内容的基础上选取图书、报纸等传统资源，通过上述资源中的知识对课本内容进行丰富，从而形成系统化、层次化的知识结构，完成高中英语课程教学内容的全面创新。教师要在课本内容基础上选取新媒体材料，通过互联网、电子系统等选取音频、视频、图片等内容，拓展课本知识，为学生构建丰富、立体的知识结构，可以从根本上调动学生高中英语课程学习的主观能动性，实现教学内容的全面创新。
笔者在“englisharoundtheworld”教学过程中，就在课本内容基础上，通过互联网选取了各区域英语的使用状况，对英语全球通用的现状进行了展现，拓展了学生对英语的认知，从根本上提高了学生英语学习的主观能动性。
2.3高中英语课程教学途径的创新
高中英语课程教学途径创新过程中可以融入文本生成教学法、任务探究式教学法、小组互动教学法等，通过上述内容构建高中英语课程教学体系，形成与新课改教学需求相协调的教学方法，全面改善高中英语课程教学效果。文本生成教学中教师可以从文本出发引导学生学习，通过笔记、诵读文章、改写文章等文本学习形式，提升学生对高中英语的记忆和理解水平，在潜移默化中培养学生英语写作、英语交流等能力。任务探究式教学中教师需设置好任务目标层次，结合学生语言学习认知感悟设计任务内容，在任务中激励学生主动学习体验，提高学生能力。小组互动教学中，教师可以依照个体差异实施层次划分，形成配合型小组，使学生在高中英语学习过程中相互交流、探讨，互相帮助，提高学生学习质量。
结语
高中英语课程教学过程中，要重视教学理念、教学内容、教学途径等的创新，将创新元素充分融入到课程教学中，从而实现教学结构的调整，从本质上改善新课改高中英语教学质量。我国新课改高中英语课程教学的创新还不全面，在今后研究过程中仍需进一步完善和提升。
参考文献：
[1]刘艳波.浅谈高中英语教学中文化教育的重要性[J].英语广场（学术研究），2014，11：151-152.
[2]高翔，高黎.大学英语教学创新团队建设要素分析[J].长春教育学院学报，2014，18：116-117.
小学英语课程体系篇7
1eSp课程体系的向管理论及特点
eSp是englishforSpecificpurpose的缩写，指的是那些用于特定职业或专业的英语，而eSp课程体系所指的就是以专业的学习目的和学科需要为依据开展的英语教学，主要目标就是为了提高学生在今后工作中在专业英语方面的实际应用能力。相较于普通的英语教学而言，以eSp课程体系为基础的英语教学往往更具优势，其主要的教学特定表现在以下的3个方面:首先，目的明确。以eSp课程体系为基础的英语教学往往能更好地明确英语教学的目的，在eSp课程体系下的学生，其英语学习不仪是为了语言能力的提高，而更多的是利用语言的学习来强化自身对专业的了解;其次，以学生的实际需求为基础。在eSp课程体系基础上的英语教学无论是方法的选择还是内容的采用，都会根据学生的实际需求来制定，而学生的实际需求也往往与其今后的工作内容和需求有着密切的关联，因此，在知识和能力的培养方面也具有较强的针对性;最后，强调学生英语应用能力的提高。eSp课程体系下的英语教学往往强调的是固定专业所使用的英语，目的是提高学生在其专业方面英语交际及应用能力的提高，这也就要求英语教学能提高其实用意义。
2eSp课程体系下护理专业英语教学的现状
在经济全球化的时代背景下，我国护理专业的学生教育已然开始加强了教学中对专业范围内英语教学的重视，也逐渐强化了英语教学和学生未来职业之间的关联性，也正因如此，eSp课程教学体系在护理专业的英语教学中开始得到广泛的应用。然而，由于eSp课程体系的英语教学模式在我国英语教学的应用仍处于刚起步的阶段，因此，导致在实际的教学中仍存在一定的问题而对学生在专业范围内的英语交际和实用能力的提升造成了一定的阻碍。比如，教师在英语教学中过于强调eSp课程体系英语教学方面的专业性而忽视了学生的实际需求，这就导致有部分学生无法实际跟上教学的进度而造成成绩和能力无法得到切实的提升。又比如在教学评价中，教师只重视对学生考试成绩的评价而忽视了对学生在学习方面过程、态度等多方面的评价，这就导致评价失去了其应有的全面性。
3eSp课程体系下的护理专业英语教学的课程实施
3.1eSp课程体系下的护理专业英语教学的课程定位
就eSp课程体系的性质来看，其尽管具有较强的专业性，但从根本上来看仍是一门语言的教学，因此其所涉及的范围也往往相对较为广泛。在eSp课程体系下的英语教学往往更强调其需求性，指的是这一职业特殊性对英语提出的特殊需求，所以，在eSp课程体系下的英语课程设置，往往就应当建立在实际的专业需求基础上，并按照市场的人才需求来调整其课程设置。
就护理专业来看，以eSp课程体系为基础的英语教学目标是强化学生的护理知识，并培养其在实际工作中的护理英语应用能力，使其更加适应在全球化经济形势下市场的人才需求，进而对其实际的护理专业能力实现有效的提升。而以此为目的的英语教学就应当在课程设置方面重视对学生护理专业英语的听、说、写等多方面能力的培养。而教师在教学中也应强化自身在教学服务方面的理念，对教学的资源进行整合与配置，突出护理专业的专业特色。
eSp课程体系下的护理专业英语教学的课程设计要强调学习中心的原则，在课程设置中要强调学生在学习中的主体性，并以提高学生在英语学习方面的实用能力以及在人才市场中的适应能力为目的，来进行英语课程的设置。而以此为原则的eSp课程体系下的护理专业英语教学也往往能有效对对学生英语有影响的因素进行协调，对调动学生的学习积极性有很大帮助。
3.2eSp课程体系下的护理专业英语教学的课程设计
eSp课程体系下的护理专业英语教学的课程设计强调以下面的因素为主要依据:首先，学生需求。在英语教学的课程设置方面要以学生的实际需求为依据，强调学生在交际和协作能力方面的培养，通过提高英语教学的针对性来提高其今后的工作能力和工作适应能力;其次，社会需求。就现代社会的需求来看，高端综合型的护理人才紧缺，这也就要求我国护理专业的英语课程设置要强调学生一专多能的培养，并要求其课程设置能与护理行业的实际需求相符合;最后，符合学生的英语学习规律。在课程设置方面要保证内容的整体性和衔接性，且符合学生的学习规律，这样才能有效提高教学的效率。
3.3eSp课程体系下的护理专业英语教学的课程实施策略
在eSp课程体系下护理专业的英语教学课程实施方式主要可以从以下的四方面来进行:首先，加强教学中医学专业词法的教学。eSp课程体系所强调的就是英语教学的专业性，而护理与医学之间往往有着密不可分的联系，且医学的专业往往有其特殊性，因此，为了提高学生今后工作的适应能力，在护理专业的英语教学中，教师也需抽取固定的时间来进行医学词汇的讲解。
其次，对学生的翻译和写作能力进行强化。eSp课程体系也强调学生在英语学习中实用能力的提高，而在实际应用中就表示为对实用型文本在翻译和写作方面的能力。因此，教师在教学中应当以实际的英语教材为依据对学生进行指导，让其对护理相关的工作文章进行翻译和撰写，如英文的护理诊断等。
再次，对学生的实用能力和交际能力进行强化。学生在护理英语方面内的实用能力也包括其在英语方面的交际能力，要对这一能力进行强化，教师可采用情景对话或者是情境表演的方式来对学生进行培养，设置相应的主体对学生进行小组的划分，让各小组根据主体创设情境进行英语对话和表演。
最后，转变考评方式。我国护理专业在英语评价方面往往采用统一的标准，而这显然使评价失去了其公平性。因此，教师在英语教学的评价中可采用综合评价的方式，结合学生的基础能力、平时表现、日常学习及最终成绩来进行综合评价。
小学英语课程体系篇8
关键词：小学；英语；教学
在教育文化优化创新的背景下，小学英语课程教学模式的构建得到了人们的广泛关注，要求小学英语教师在有限的教学时间内促进教学项目的稳定优化。一些教育人员在教学中，为了完成该教学目标，会在课堂教学中进行教育目标的优化创新，但是由于教学项目的性质，导致课堂的构建不能充分发挥学生的主体性，学生在学习中无法运用英语语言进行交流，这就给小学英语课堂的构建造成影响。通过翻转课堂的构建，可以转变原有的教育观念，强调学生的主体性，从而使学生的英语素养得到提升。
一、翻转课堂中构建课前活动探究环节
在现阶段小学英语课堂构建的过程中，需要将翻转课堂的教学理念与之融合，构建课程项目设计的流程图，在引导学生观摩课程结构的基础上，掌握基本的英语课程内容，而且，教师在翻转课堂构建的基础上，也可以根据学生的状态进行英语情境的创设，激发学生的思考能力。在翻转课堂课前活动设计中，其基本的教育环节构建可分为以下几点：（1）明确学生学习的任务，使学生带着目的进行学习。（2）教师可以运用微视频进行英语课程的引导，在课程切入时可以播放15min左右的微视频，使学生在视频观看中激发学习兴趣，掌握课程的主要内容，为课堂的交流奠定基础。（3）实现学习资源的优化选择，在小学英语课程教学中，其语言环境的创设与教育资源的积累有着一定的关联性，教师可以在课前资料准备中，运用动画、图片以及歌曲等进行新旧知识的交融，增强学生对英语知识学习的趣味性。
二、翻转课堂中注重学生感知能力的培养
伴随信息化教学模式的构建，在小学英语课堂优化中，教师需要充分利用网络平台，为学生提供专业性的英语学习环境，在该平台中，需要向学生介绍学习任务、学习目标以及专业性的英语词汇，对较难的学习任务需要进行阶段性的引导。教师还要构建自主阅读平台，在小学英语课程构建中，需要在课程构建中强化学生的自主性，使学生形成自主性的学习意识，并通过学习时间、学习节奏的合理掌握，进行课程体系的优化。在小学英语教学中，其翻转课堂的构建主要是为了激发学生的主体，因此，在该种背景下，可以开展协作探究的讨论活动。教师可以根据英语课程的内容，将学生3～5个人分为一个小组，通过小组合作进行问题探究。在合作中教师可以让学生进行配音、故事表演以及故事改编，激发学生的探究意识，例如，在2014新版pep人教版小学四年级英语Unit1mySchool课程构建的过程中，教师需要在小组讨论环节之前，设计学习目标，让学生在讨论中练习“thisistheteacher’soffice.”“thatismyroom.”等句式。掌握重点词汇，如board，light，computer等词汇。学生通过讨论，可以全面掌握mySchool的课程内容，并激发主动探究意识，最终在合作、交流的背景下，进行英语课程的快乐学习。
三、翻转课堂中解决实际学习问题
在小学英语翻转课堂构建的过程中，通过教育课程体系的优化，可以解决实际问题。通过翻转课堂的构建，可以在课程教学与教育方式革新的同时，将在线学习与传统课堂进行紧密融合，学生可以通过在线学习进行自主探究，从而实现综合性英语素养的提升。而且，在翻转课堂设计的同时，也可以通过网络平台的构建丰富学习资源，为学生营造良好的体验、感知机会，从而使学生在教师的引导下进行综合音乐素养的提升。翻转课堂构建中，也可以通过学习互动平台的构建，丰富教育资源，强化学生的自主实践能力，从而为英语课程项目标准的优化设计提供良好支持。同时，翻转课堂也可以将零碎的知识进行系统性的总结，学生在掌握学习内容的基础上，可以强化感知能力，为英语课程综合素养的提升提供稳定支持。而且，教师在教学中，需要将大部分的学习时间交给学生，巩固学生的语言素养，从而避免“哑巴英语”课堂现象的出现，强化学生的口语素养，为小学英语课程教育目标的优化进行充分性的总结。
总而言之，在现阶段小学英语课程目标优化的过程中，需要构建完善性的翻转课程教学目标。翻转课程将学生作为主体，激发学生的探究意识，满足小学英语翻转课堂设计的核心目的。而且，在教育目标优化中，教师需要注意自身的引导职能，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，从而为学生英语专业素养的提升提供稳定支持。
参考文献：
小学英语课程体系篇9
关键词：英语课程；备课平台；网络教学；高职课改；应用与实践
中图分类号：G640文献标志码：a文章编号：1673-291X（2012）15-0285-02
备好课是每位老师上好课的首要条件。优秀、实用、高效的备课是智慧最大效益化的结晶，优质备课需要花费大量的时间和精力。英语课程独立备课与集体备课相比，英语教师集体备课能集思广益、博众家之长、集优质之大成，充分发挥学科带头人和骨干教师的引领作用，是年轻教师尽快成熟发展，年长教师也能感悟利用新介质介入教学，推动教改课改，使得更多学生受益。通过英语集体备课，在教学的要求、内容、作业、考查上能够做到统一进度统一，从而极大地提高英语教师的整体教、学、研水平，进而提高课堂教学质量。英语教师要实现集体在线备课，建立合适的可操作并可共享备课系统平台是必要前提。鉴于这种需求，设计、建设基于web的英语集体备课平台并通过此平台，英语教师们既可以同步，也可以异步交流、共享教学资源，共同完成备课。这种平台，学生通过自己的帐号，进入平台学习。把传统的课堂以教为中心转变课堂为以学生为中心的对事物进行知识整合的教育。这种整合就是打破学科界限，实现了真正意义上的课程改革。
一、浙江省内现状与问题
目前对英语集体备课系统的研究国内还不是很多。由于英语教学本身所具有的特殊性决定了对其教学备课过程及系统有一定特殊要求，所以在此情况下，运用教学平台设计理论、研发基于web英语教学集体备课系统的是有着十分现实和理论意义的。进入新世纪以来，新技术手段和新技术媒介的大范围运用创造出很多更多英语教育信息化新模式，这也为未来英语教育更为快速发展拓展出美好前景，也为省内更大范围知识共享、共建及数字化信息资源网更宽泛覆盖提供了可能，也对用英语备课和英语教学的网络系统提出更高要求。
1.浙江省虽已将较为先进的moodle网络教学平台引入到部分院校，但还是不能很好地解决好英语教学中在线集体备课所涉及备课平台发展建设使用的诸多问题。主要是因为目前所有英语集体从备课平台仅仅从计算机技术或者控制技术等角度出发而开发的在线备课平台系统。从计算机技术或者控制技术等角度出发而开发的在线备课平台系统研究重点是怎么从技术层面实现在线备课，并未有效涉及教学内容设计理念和学习方法的讨论，也未涉及大范围、深层次影像资料和文字资料的提供。
浙江省高校各单位所使用网络备课软件绝大多数是商业软件，能自己研发的小巧实用软件仅在屈指可数的个别学校使用，能运用到外语备课平台的软件几乎为零。使用中突出的问题主要表现为以下几点：单机运行限制教师本科的机动性和灵活性。高职高专英语教师工作特点决定他们需要经常地更换地点且时间不会固定更无周期可言地进行备课、授课，单机运行也极大限制了师生共享、查阅教案。
2．网络服务面太窄小。服务仅仅局限于校园的内网，而且编辑任务全部压到为校园网提供技术支持的校园内网网络中心，教师自己无法实现备课材料上传致使网络中心工作人员任务太重责任过大，难以长久维持运行。而且端口兆口一般都太小，难以长久支持平台正常使用运转。
3．备课资料难于组织成体系，有效服务教师。网络备课系统实质是网络素材文件管理系统。但目前其系统都基本上是基于网络素材管理的系统。虽然这种系统能提供按媒体类别，适用学科、材料性质、使用或上传日期等进行分类，也能提供教学大纲、教学内容、备课素材、、成绩公布、影像资料等方面的上传、浏览、下载或检索等功能。但要组织成某一节课上课课程内容或教学方法或对某一节课教案进行整体设计来说是难以完成且不成体系的。其结果是教师课前要忙于搜集整理分析资料，学生课后也无法系统复习，这与传统自成章节备课体系是互为矛盾的。
基于web的英语集体备课系统可以使计算机教学讯息设计原理和其教学系统化设计模型和英语教学法与我省高职高专的英语教学实际相结合，为计算机网络更好辅助英语教学方法和策略的创新打开新思路，更进一步促进计算机网络辅助英语教学的发展，并探索符合教学信息化的备课方式，提高备课的效率。基于web的英语集体备课系统能把更多的英语多媒体音频、音响资料上传到英语网络备课平台，同时可以大量的真实语境音频、音响多媒体资料应用到教学中去，强化教学的仿真性，提高教学质量。降低个体教师备课的劳动强度，实现备课共享、提高备课效率。而教师在线集体备课方式能为年轻教师提供经验与启发。
教学改革的抓手是专业,专业改革与建设的抓手是课程,而课程改革的核心是课程内容与体系。构建课程web备课平台的过程,是更进一步深化课程改革的过程。也是更进一步使得课程体系更为完善、课程结构更为优化合理的过程。
课程平台建设是课程改革和课程内涵建设重要组成部分，也是专业人才培养计划改革的最为核心的组成部分之一；而人才培养计划改革又是人才培养模式改革的最为本质的具体体现。因此,深化课程平台改革、强化课程平台建设对更进一步的推进人才培养模式改革,对完善浙江省高职高专人才培养计划，深化人才培养模式改革有着十分重要的意义。
小学英语课程体系篇10
关键词：新课改；小学教育专业；英语口语；课程改革
2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”[1]随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化，对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高。但是由于种种现实因素，西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中，英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远，为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革，因此，探讨小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题。
一、小学教育专业（英语方向）英语口语课程的现状
从2001年到目前为止，我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而，各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足，一是教师紧缺，二是师资英语水平低，特别是英语口语较差，三是师资配备结构不合理，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此，在这样的状况下如何提高小学教育专业（英语方向）师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准，但是在不少高校中，大学英语基础课程分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业（英语方向）是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师。小学教育专业（英语方向）的学生属于非英语专业的学生，因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业（英语方向）学生主要的专业基础课，也是专业方向必修课，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较流利正确的英语口头表达能力，养成良好的语言运用习惯，保证他们使用英语语言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》课程有6个学分，共96学时，分3个学期授课，每个学期32课时，每周2个课时（一学期按16周授课）。选用的教材是《英语口语教程》（1、2册），由姚保慧主编，高等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室。
二、小学教育专业（英语方向）英语口语课程存在的问题
虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练，师范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求，但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。
1.课程中三维目标落实不够到位。新课程目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要求学生在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度。但是在《英语口语》课程的课程目标中，三维目标在一定程度上落实不够到位，主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握，对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够；较为偏重学生英语口语技能的培养和训练，而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好，发音正确，会话流利，能针对某一主题侃侃而谈，却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课。
2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的，不能直接通过教学就学会。[3]而英语口语能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境，学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现。事实上，学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间，课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地，很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标。而且在课堂的学习中，很多时候是按照各样的专题活动来模拟真实的语言场景，学生想要获得身临其境感觉比较困难，加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用，学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制，甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况。
3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后，各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式，采用以学生为中心、教师为引导的教学模式，但是在英语口语的课堂教学之中，教师的讲授式教学仍旧成为主导模式，学生的学习方式没有实现根本性的转变，学生的主体地位意识不足。由于英语基础知识不够扎实，语音语调不够标准，许多学生对自己的英语口语没有自信，害怕出错，羞于在课堂之中开口练习，处于一种学习上的被动态，没能调整好自己的心态，发挥自己在学习方面的积极性和主动性。
4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单一。考核采用期末口试的方式，选用教师语言实训室的录音设备进行录音，成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定，其中期末口试成绩占总分的70%，平时成绩占总分的30%，以百分制计算。评价的内容、方法、主体等还是有些单一，还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位，形成性评价未能体现出其特点和优势，不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获，反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩，进而干扰到对学生最终学习效果的评价，挫伤学生学习的积极性。
三、小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革的对策
1.建构和落实三维目标。新课改提出的“三维”课程目标，体现了素质教育的要求，体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中，首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求，把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中，如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里。让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性，变被动态为主动态，创新获得知识的过程和方法。古语有云，授人以鱼不如授人以渔。英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程，因此英语口语的提高不可能一蹴而就，因为每个学生英语基础不同，掌握知识能力有高低，但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法，经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观，帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪，同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观，不能让学生受到西方一些不良思想的影响。
2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的。课堂是师范生们接触英语最密集的场所，教师要牢牢抓住这一重要场所。通过语音视频的播放，帮助他们纠正发音和语调；学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感，培养出英语语感；英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵”———掌握英语发音节奏和语速；而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式，进一步了解英语国家的社会和文化。单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的，教师还要利用课外的时间开设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中，让学生有机会真正使用到英语，在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力。
3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来，学生人数不断地增多，小学教育专业的学生人数也日趋增多，每个班级的人数都在40人左右。对于英语口语课程而言，大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习。因为课堂时间有限，教师没有办法兼顾到众多的学生，每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了，极易出现教师由课堂中的引导者变主导者，学生由主动学习者变被动学习者的情况。教师容易顾此失彼，学生的学习积极性也被挫伤，因此口语教学必须创新教学方式，符合高校教学的特点。因为高校教学的主要特点应该是：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对班级人数众多，而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况，教师应该采用分任务式的小组化教学。口语学习中最需要伙伴合作，因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴，再跟另一组同学组成4人小组，教师给每组布置具体的学习任务（分为基础任务和提高任务），由组长负责监督组内基本任务完成情况，提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成，最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习，培养学生自主学习的意识和能力，在课堂中适当的“留白”———留出学生自我学习的机会。
4.建构多元化的课程评价体系。当前英语口语课程考核评价体系不够健全，对学生学习效果评价太过单一，往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现；着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。[7]因此要建构多元化的课程评价体系，采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果。首先要确定出评价的标准，由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我评价，然后学习小组成员之间开展互相评价，最后教师也给出相应的评价。最终的评价结果及时反馈给学生本人，让其充分了解到这一阶段自己的口语水平，发扬学习中的闪光点，弥补不足之处。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心，又能让他们找出自己的不足之处，为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标。提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要，而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节，只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师，才能适应社会发展的需求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报，2004，（03）.
[2]林兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，（05）.
[3]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.
[4][5]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].广西师范大学，2011.
[6]教育部人事司.高等教育学[m].北京：高等教育出版社，1998：266-267.