高中生物学习计划篇1
关键词：高中物理；教学活动；教学计划；方法；分析
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）12-0187-02
前言
无论是哪一个学科的教学，都需要周密的计划。在科学合理的教学计划的引导之下，教师开展教学活动，可以促进教学活动质量的提高。在现在的高中物理学习中，许多学生找不到正确的学习目标，更不能利用正确的方法开展自主学习。在这样的教学活动中，学生的高中物理学习水平得不到提高，高中物理的学习兴趣较为低下，不利于高中物理教学计划的实现。在这样的现状下，笔者选择高中教学实践计划作为研究对象，是有一定的社会教育意义的。
1、高中物理教学目标分析
高中物理教学实施计划的制定，需要教师正确认识与分析高中物理教学目标。新课程标准对高中物理教学提出了新的要求，高中物理作为高中教学体系的重要组成部分，是一个基础性的课程，与物理、科学等学科相关联，其教学活动开展的目的是对学生的科学素养进行培养与提高。教学的最终目的是利用教学来引导高中学生对自然与社会的关系进行认识与分析，使高中学生具有社会需要的能力。
当代社会对于人才的标准多种多样，多元化的要求包括当代人力的形象与外表，态度与能力、责任感与理想等等。高中阶段的教育对于人才的整体能力培养具有直接作用，教学要关注学生的能力，关注学生的思想，加强高中学科教学质量，对于学科积极作用的发挥有重要作用。高中物理是高中学生学习的重要学科之一，教师要加强学科本位思想的弱化。物理学科教学通过物理知识，对学生的基础能力与基本技能进行培养，提高学生的综合素质，利用三年的学习，使学生达到社会的需求。
2、高中物理教学实施计划分析
高中物理课程教学目标的明晰，使得课程目标对于课堂教学活动的指导作用得以发挥。教学活动要对先进的课程改革信息进行传递，课程教学的目标通过计划的实施来提高当代高中物理教学目标，对学生的知识水平、技能水平、学习方法与态度进行培养。下面，我们就来对高中物理教学实施计划进行分析：
2.1加强主体教学模式计划的实施
在传统的高中物理教学活动中，许多教师过于关注传统的方法，认为课本知识是其教学的重点。教师在高中物理课堂上会忽视学生的学习主动性，更不能积极地引导学生主观能动性在课堂上的发挥。因此，在当代高中物理教学中，教育工作者要加强人才培养模式的改革，利用启发与探究式的教学方法，对学生的独立思考能力以及创新学习思维进行培养，大大提高高中物理教学活动的质量。加强高中物理主体教学模式的实施，有利于调动学生主动参与到学习活动中，对学生进行因材施教，使学生的学习活动得到及时的反馈，得到有效的评价。在高中物理课堂上，教师要引导学生进行积极地物理知识讨论，加强师生互动与生生互动，培养学生的自主学习能力与合作学习能力。在高中物理课堂上对学生的主体地位进行主何，就要尊重学生的人格以及学生的个性化学习需求。高中物理课堂上的研究问题要与学生的生活具有较为密切的联系，利用有效的问题情境引导学生进行思维活动。肯定学生主体地位的方法多种多样，具体的方法可以依据不同的教学内容进行制定。
比如在讲解《重力》的时候，教师可以引导学生开展自主学习，让学生对课本知识进行内容进行自主阅读，发现问题，解决问题。教师可以利用问题对学生的自主学习思维进行引导，比如“什么是重力？重力在我们的生活中有哪些体现呢？”这样的问题可以激发学生的自主学习思维，使学生的独立思考融入到高中物理学习当中来。加强学生主观能动性的调动，对于高中物理课堂效率的提高有重要作用。
2.2加强探究教学计划的实施
探究教学方法是一种创新型教学方法，对于学生探究能力的形成与发展具有重要作用。在新课程标准的要求下，高中物理教学，需要教师对学生的思考能力进行提高，使学生在高中物理课堂上得到充分地调动。教师要加强探究学习的创设，让学生在真实的氛围下开展探究学习。所谓的探究学习，就是学生在教师的有效引导之下，突破传统的教学模式的限制，以三维教学目标为努力方向，自主学习或者合作学习的一种亲历学习体验。在探究式教学中，学生的学习的独立性得到培养，在高中物理学习方面的质疑能力得到提高。教师的有效引导，可以使学生思维的创造性得到提高。在高中物理教学中，教师要鼓励学生最大程度地参与到学习活动中来，引导学生动手动脑，亲身去实践，与探索。
在高中物理教学实践中，教师要从学生的学习兴趣出发，引导学生建立起正确的高中物理知识结构。比如在讲解《新能源的开发》的时候，教师可以让学生分成小组，以小组的形式共同讨论新能源的开发问题。教师可以利用适当的引导，让学生找到讨论的话题。像我国现在成功利用的新能源有哪些，正在开发的新能源有哪些，新能源利用的方法是什么等都可以成为学生小组讨论的话题。在自由开放的高中物理课堂上，学生的学习兴趣得到激发，高中物理教学计划的实施会更加顺利。
结语：
综上所述，高中物理教学实施计划的研究，对于高中物理教学活动合理性与科学性的提高具有重要作用。加强高中物理教学计划的制度，是当代高中物理教师的重要工作内容。希望高中物理教育工作者认识到教学计划的重要性，利用有效的教学方法对教学计划进行实施，使学生成为学习活动中的主人，在学习活动中掌握更多的物理知识，促进学生高中物理学习能力的提高。
参考文献：
[1].章志仪.新课程标准下高中物理课堂教学方式的探索与实践[J].新课程学习(下).2013(02)
[2].潘学飞.高中物理教学中渗透的方法教育[J].成功(教育).2011(08)
[3].葛德成.高中物理探究教学模式的探索思考[J].浙江教育技术.2009(04)
高中生物学习计划篇2
关键词：企业生产计划；企业资源计划；实践教学
坚持以信息化带动工业化，以工业化促进现代化，这是21世纪初期我国经济建设和改革的主要任务之一，也充分说明了信息化在实现我国社会主义现代化中的战略地位。信息化在各领域正得到广泛的应用，而企业的信息化是以eRp为主展开的，因此，企业资源计划中生产计划管理的实践教学，对培养工商管理专业本科生的信息化管理能力具有重要的意义。通过实践教学，能让学生真正的把课堂的实习经验转化为将来的工作经验。
一、生产计划管理实践教学前的准备工作
（一）实验设备和实验环境准备
1、要组织好一次生产计划管理的实践教学，就必须准备相应的教学硬件和教学软件设施。其中包括形成局域网的计算机实验室，在服务器与每台计算机终端上都装好生产计划管理的实习软件。因为生产计划管理的实习内容比较多，为达到实践教学的目的，最好给每个学生配备生产实习教材。实习前，要熟悉实习的内容，明确实习的目的，程序和方法。
2、实习之前，实践教学教师应准备好实践教学前的数据初始设置，包括新建账套，基础数据的录入，建立物料清单，生产准备数据的录入等。根据学生人数建立好账套。在实习过程中，每人一份账套，保证每个同学都能熟练掌握生产计划管理的全部流程。实习完成后便于对每个人的数据进行考核，确保实践教学取得良好的效果。
（二）制定科学的教学实践说明书
1、实验的目的。主要通过生产计划管理的实习，了解目前，国内外大中型企业实现生产计划的信息化管理的基本情况和流程，培养工商管理专业的大学本科生的信息化的生产计划管理的知识和技能，企业的信息化建设是以eRp为主展开的，eRp系统就是集信息技术与先进的管理思想与企业的运行模式相结合，合理调配企业资源，最大限度地发挥企业资源的作用，为企业创造财富。生产计划管理的实践教学从企业的实际应用出发，以企业案例为背景，业务操作为主线，详细描述了eRp系统在企业业务中的事实操作过程，实习的内容也贴近企业的实际操作，其案例的内容包括案例目的，角色及分工，主要流程，案例准备，案例数据，案例实施等。
2、实习的内容。生产计划管理的实践教学主要以K/3系统为案例，它涵盖了生产数据管理、主生产计划、物料需求计划、能力需求计划、生产任务管理、重复生产计划、委外加工管理、车间作业管理、设备管理、销售管理、采购管理、仓存管理等基本业务。能够适应企业的个性化需求。K/3系统的单据设置了自由项功能，可以根据企业的要求来增加所需的内容，自定义的内容可以通过万能报表或二次报表开发平台制作出来。也可以通过BoS平台来自定义企业的基础数据、单据和报表。
3、实习的步骤。进行初始设置要了解企业有那些基础数据，理解获取各项数据的来源和数据间的关系，掌握各项数据的维护方法。其中包括部门数据、职员数据、仓库数据、工作中心数据、客户数据、供应商数据、计量单位、物料数据、会计科目设置等（如图1）。主生产计划（mpS）是企业整个计划系统中重要的一个环节，是连接产、供、销的桥梁，它将独立的需求转化为内部的计划信息（如图2）。主生产计划的来源是销售订单和产品预测，并为物料需求计划提供需求信息。初始化及账套启用完成以后，就要录入公共基础数据，生产数据管理，Bom单的审核使用等。然后进入物料计划管理阶段，包括主生产计划计算、粗能力计算、物料需求计划、细能力计划等。在主生产计划过程中，可以根据能力情况，进行计划的调整。确定的计划将作为生产、采购的基础。主生产计划的主要功能为：为物料需求计划（mRp）提供需求信息。在计划过程中实现能力的平衡，协调产销关系。生产任务管理系统，是在K/3系统财务会计、物流管理、生产管理各子系统的基础上，采用eRp的先进管理思想，同时吸收Jit、精益生产的管理思想，为工业企业提供从生产计划、投料与领料、供需计划与派工、生产检验与汇报、到产品入库全过程监督与控制的企业管理软件。生产任务管理系统，以物料、物料清单、工艺路线为基础信息，以生产任务为数据输入源：通过Bom单级展开，产生生产投料单与生产领料单；通过工艺路线展开，产生工序计划单；通过任务优先级设置，产生派工单。最后，进行对企业的设备的基础资料、保养和维修、安全事故统计、设备折旧等管理，提供对设备进行统一的管理功能，实现用户维护设备的相关信息，对设备作保养，维修计划，同时反映设备检测、保养、维修情况，以及保养、维修过程中发生的物料耗用、资源耗用、人工耗用情况，记录设备的安全事故与原因分析，通过与固定资产相连接，实现设备的折旧处理，实现设备的物质形态和价值形态的运动过程。
4、撰写实习报告。实习报告主要包括学生实习过程中运用的数据和最后，实验产生的结果，并要详细说明对生产实践的实际指导意义。
二、对实验教学过程的组织与管理
（一）根据生产计划管理教学实践说明书分配实习任务
一般每位学生配备一台实习电脑，根据实习指导说明书一步一步地完成实习任务。在实习的过程中，在独立完成实习内容的前提下，也可以以小组为单位进行讨论，集思广益，提高学生的学习兴趣，真正的把课堂知识转化为将来的实际工作经验。并且在实习过程中，一般要求每个人所使用的数据不能相同，最后产生不同的实验结果。引导学生思考课堂的实践教学环节与实际工作环节中信息化管理的联系与差异之处。
（二）试验教学过程的纪律管理
在实践教学过程中，一般不能交头接耳、大声喧哗、随便走出实验教室，保持良好的学习环境是认真完成实习的主要保证。
三、实践教学结果的考核与生产计划管理实践教学的展望
实践教学的主要成果就是通过实习撰写实验报告，必要时，根据实习过程结合到生产车间实地参观考察，对增强工商管理专业学生实践教学环节中知识的灵活运用能力，提高学生在生产管理环节的信息化管理水平都具有十分重要的意义。通过实践教学的组织、实施、研究，把信息化管理的实践教学提高到更高的水平。
参考文献：
1、金蝶K/3生产制造案例培训教材[m].机械工业出版社,2005.
2、金蝶K/3系统生产制造[m].机械工业出版社,2003.
3、陈荣秋,马士华.生产与运作管理[m].高等教育出版社,2005.
4、薛华成.管理信息系统[m].清华大学出版社,2007.
5、数据库系统开发案例精选[m].人民邮电出版社,2007.
高中生物学习计划篇3
关键词：初中物理；自主学习；物理教学
在教育教学领域，学生的自主学习能力逐渐受到广大教育家的重视。在物理教学中，提高学生的自主学习能力是一个非常重要的课题。特别是对于初中生来说，他们正处于由小学阶段的依赖学习到高中阶段的自主学习过渡的阶段，是提升自主学习能力的关键时期。特别是初中物理学习，物理学科作为一门科学，更加需要学生具用自主学习能力，需要学生具有创新思维。因此，在初中物理学习中，必须重视学生自主学习能力的提升。
一、自主学习的概念与特征
研究显示，自主学习是一种学习方式与学习机制，是学习者自己主导的学习方式。在这种学习方式下，学习者能够自主地选择学习目标、学习方法、学习内容等，在学习过程中，每个学习者都有自己的学习自。需要注意的是，教师的指导也是十分重要的。初中生的学习思维有待完善，独立完成学习活动还有一定的困难，需要教师的帮助。具体来说，自主学习有广义与狭义两个方面。狭义的自主学习是指在教师的指导下，学生通过创新性与创造性的学习活动，实现自身的自主性与创造性的发展。自主学习的前提条件是教师的引导，自主学习的主体是学生，教育的主要途径就是指导学生进行创造性的学习。广义的学习是指在学生学习过程中，通过各种方式与途径进行有选择性的学习活动，实现自主发展。自主学习的特征有五个方面。目的性：就是自主学习并不是盲目的、随意的，而是有一定的具体的目标的。主动性：就是学生自身根据学习的特点，在学习中调动各个方面的因素，保证学习活动的顺利进行，学习主体进行自我的监控与评价。独立性：自主学习的另一个非常重要的特征就是独立性，就是学习个体进行自我学习、自我判断，独立地完成学习活动。有效性：自主学习作为素质教育的重要理念，对于提升教学效果非常有效。相对性：绝对的自主学习是不存在的，学校中的自主学习都是按照教师的指导进行自主学习的。
二、初中物理教学中自主学习实施的途径
1.激发学生的学习动机
学习动机是学生进行学习活动的内在动力，是促进学生达成学习目标的内在机制。学习动机与学习活动之间是相互作用的，学习动机有利于学生形成积极的、持久的学习状态，有利于学习活动的顺利开展，而学习活动的顺利与否，又可以反作用于学习动力。因此，为了激发学生的学习动机，可以从以下几个方面进行：首先，教师可以创设问题情境。情境的创设需要教师把握好尺度，根据相关调查创设，问题有一定的难度，学生的学习动机是最强的，只有那些看似容易、其实有探究价值的问题，学生才会有兴趣去掌握。在物理教学的引入阶段，一般都采取问题情境。例如，在学习“液化现象”的相关知识的时候，可以首先提问：“冬天在外边，我们说话的时候，空气中会呈现怎样的状态呢？”学生不约而同地回答：“会有哈气。”这是生活的常识，大家可以理解。教师接着问：“为什么在室内说话就没有呢？”这时候依据学生的生活经验就没有办法解答了，这种问题情境的创设有利于激发学生自主学习。其次，要及时进行反馈，增强学生的学习动机。研究显示，当教师对学习结果有反馈的时候，学生的学习动机会增强，能够根据这些反馈调整自己的学习策略。在学生进行大量学习之后，教师要将这段时间的学习结果反馈给学生，不断为学生的学习加油，学生的学习动机进一步加强，学习会更加积极主动地学习，自主学习的能力也会得到提升。
2.引导学生制订学习的计划
我们在做任何事情之前，都要将自己能考虑的条件考虑好，若想做好任何事情，就要做好打算，做任何事情都要制订计划。有计划的学习是主动的、充实的。学习者有了学习目标之后，就会有一个切实可行的、详细的计划，每天坚持完成学习计划，学生的学习意志力会得到强化，学生的学习习惯也会逐渐培养起来，学习效率也会提高。因此，要针对初中阶段的物理学习，引导学生制订有效的学习计划。计划的设计要注意以下几点：首先，计划要具有客观性与实际行；其次，计划要分为长期计划与短期计划；第三，计划要有余地，以应对各种突发状况。
总之，自主学习是新课程改革与素质教育的重要内容，初中物理教师必须深刻地理解自主学习的重要含义，将物理教学与自主学习有效融合，提升物理教学的有效性。
参考文献：
[1]胡流芳.培养初中生物理自主学习能力的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.
高中生物学习计划篇4
ChenXiaojuan
（anhuitechnicalCollegeofmechanicalandelectricalengineering，wuhu241000，China）
摘要：对物流系统规划与设计的课程内容按照职业导向的理念进行了重构，结合重构后的教学内容探索教学方法和考核方法，以培养学生物流规划设计方面的技能，提高学生分析问题解决问题的能力。
abstract:thisarticlereconstructsthecoursecontentoflogisticssystemplanninganddesigninaccordancewiththeviewofprofessionalguidancephilosophy,andalsoseeksteachingmethodsandassessmentmethodsrelevanttothereconstructedcoursecontentinordertofosterstudents'skillsonlogisticsplanninganddesignandimprovestudents'abilityonanalyzingandsolvingproblem.
关键词：职业导向物流系统规划与设计课程重构
Keywords:professionalguidance；logisticssystemplanninganddesign；coursereconstruction
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）26-0162-02
0引言
随着皖江城市带承接长三角产业转移的不断推进，作为产业转移示范城市的芜湖市，迎来了新的发展机遇与挑战。[1]芜湖作为皖江制造基地，形成了汽车及其零部件、电子电器、建材等三大支柱产业，而汽车及其零部件产业无疑是其中的一朵奇葩。作为汽车产业链条上的汽车零部件仓储配送企业，由于经营对象的品种繁多、类别各异，以及配送及时性的严格要求，使得对其运作水平提出了更高的要求，必须改变过去信息不准确、配送不及时、仓储不安全、包装标准不统一等各种问题造成的服务质量不高，由此就面临着汽车零部件物流系统的重新整合优化问题。对物流人才的培养来说，培养其物流系统的规划设计能力就成了必须。
我院在建立物流管理专业之初就设置了《物流系统规划与设计》这门专业核心课程。[2]该课程综合了系统工程、运筹学、管理学、物流学等相关内容，具有很强的理论性、实践性和应用性，因此课程的教与学都有一定的难度。为了使得学生在物流职业领域游刃有余，结合该课程的实际教学情况，本文从课程内容重构、重构后的教学方法、及考核方法改革等方面进行了一些探索。
1以职业为导向重构教学内容
经调研，与物流系统规划设计领域相关的岗位有：物流系统分析员、物流规划员、信息系统助理工程师、物流项目经理助理等。本文以芜湖地区某汽车零部件物流企业因服务水平升级的需要而筹建新的汽车零部件集配中心的项目为背景，结合物流项目规划设计主要阶段的工作任务，分析了以上所列岗位的职业能力，如表1所示。
根据职业能力分析，重构后的教学内容按照规划设计的工作任务，分为四个学习情境。
学习情境1：芜湖某汽车零部件集配中心的调研与目标定位，分为三个学习任务，共10课时。任务1，物流系统的Swot分析，4课时；2，基础规划资料调查、筛选和分析，4课时；学习任务3，新建系统的目标定位，2课时。
学习情境2：芜湖某汽车零部件集配中心的选址及整体规划布置，分为四个学习任务，共16课时。学习任务1，物流节点的选址，4学时；任务2，eiQ分析，4课时；任务3，配送中心布置规划，4课时；学习任务4，运用autoCaD软件绘制平面布置图并优化，4课时。
学习情境3：芜湖某汽车零部件集配中心的硬件软件及组织结构设计，分为五个学习任务，共18课时。任务1，硬件设备包括货架、包装容器、搬运设备、配送车辆等的数目及型号选择，2课时；学习任务2，配送路线的规划设计，4课时；任务3，新建物流系统业务流程的分析，ViSio软件绘制业务图并优化，4课时；任务4，新建物流系统主要单证页面的制作设计，4课时；任务5，运营组织的构建及岗位设置说明，4课时。
学习情境4：芜湖某汽车零部件集配中心的方案制定及综合评价，分为三个学习任务，共48课时。学习任务1，方案的整理制作，16课时；学习任务2，仿真设计，16课时；学习任务2，方案的展示及评价，14课时。
2重构后的教学方法
课程内容重构后，改变了传统的教师为主体，知识传授为主导的教学模式，而以学生为主体，职业为导向，加强学生职业技能的培养为目标的教学模式。在教学中，多种教学方法并用，教师是组织者和引导者，学生由原来被动的接受知识变为了主动的学习探究知识以解决问题。下面简单举例说明。
在学习情境一中，任务1，物流系统的Swot分析，采用头脑风暴法。教师引导学生小组合作通过实地调查研究和文献资料查询相结合，来对现有的物流系统进行分析并提出相应的物流战略。在交流中学生对芜湖地区的零部件物流企业的发展状况逐渐清晰，并且结合产业环境能够进行市场定位。任务2，基础规划资料调查、筛选和分析，采用基于问题解决的项目教学方法。首先教师提供大量的基础规划资料，并提出最后想要得到的关键信息，由学生来决定自己通过什么方式来处理数据、分析数据，学生自行采用相关软件进行分析，最后教师进行总结比对。在这一阶段锻炼了学生的数据统计分析能力，为后续的规划做铺垫。任务3采用讨论式教学，通过前面的战略定位、现有资料的分析，来对新建系统的目标进行定位。
在学习情境三中，对于配送中心的内部布局规划设计这个学习任务，采用理论教学和软件设计相结合的教学方法，在介绍完必备的设计理论知识后，学生根据相关的背景资料即着手进行区域的规划，运用乐龙软件进行模拟仿真。对于信息系统的分析这个教学任务，采用调查研究的方法，学生首先对企业的运作流程进行调查，并用visio软件绘制业务流程图，教师进行总结教学。
在学习情境四中，配送中心的方案制订阶段，学生3-4人组成一个团队，共同进行方案的设计编写工作。在综合评价阶段，选择几个小组分别展示，并请校内相关教师和企业专家进行点评打分，学生根据相关专家的评判采用aHp法对展示的方案进行定性定量相结合的综合评价，并得出较优的方案。在该教学任务的设计中，充分锻炼了学生的团队合作能力、文案写作能力、口头表达能力以及分析解决问题的能力，同时在做中学、学中做，提高了知识的应用能力。
3改革课程考核方法
本课程之前的考核方法为：总成绩=70％*期末考试成绩+30％*平时成绩。其中平时成绩以作业10分，出勤10分和课堂表现情况10分来评定。重构教学内容以后，需要对原有的考核方法进行修改，实施过程性评价和结果性评价相结合，并且增大过程性评价的权重，以增加学生学习的积极性。每个学习情境15分，共60分，教师根据每个学习情境需要提交的文案及其在讨论环节的表现、答辩情况等综合进行评分；期末考试环节，共40分。
参考文献：
高中生物学习计划篇5
关键词:物流规划;企业需求;课程体系;教学方法
中图分类号:C961文献标识码:a文章编号:1673-0992(2010)07a-0008-02
随着物流业在我国的蓬勃兴起,物流教育自2002年以来迅速升温。截止到2007年,我国能够提供物流专业教育的高等院校有200多所,在校接受物流教育的学生达50万多人。许多高校开设了“物流系统规划与设计”、“配送中心规划与管理”等物流规划设计类课程,但是这些课程的内容体系往往与企业需求脱节,教学方式也存在诸多问题。因此,审视企业对物流规划类人才的需求特点,探讨基于企业需求的物流规划课程体系、教学内容和教学方法,具有重要的理论和实践价值。
一、物流规划人才需求特点及其对教学的要求
近年来,越来越多的企业将目光转向降低物流费用(第三利润源),如何规划与设计物流系统是许多企业直接面对的战略性问题之一。各企业急需能够站在战略角度,对企业物流系统进行优化设计,帮助企业降低运作成本,提高竞争力的中高级物流人才。这种物流规划人才是一种复合型人才,目前市场最为紧缺,培养的难度也最大。
一方面,物流规划人才需要具备较高的专业业务素质。一是掌握物流基本理论、技术设备、政策法规以及物流学科的理论前沿和动态。二是具备一定的业务技能,熟悉企业的生产流程、现场管理以及在制品的保管和成品包装与存储,能够合理调度企业车辆和人员、选择最优行车路径、规划进出货等。
另一方面,物流规划人才需要学习的知识具有跨学科性、实践性较强的特点,必须通过反复的物流项目和物流案例的实践、提升,才能逐渐积累出为企业提供具有前瞻性和可操作性的物流解决方案的能力。
从以上分析可以看出,仅靠课堂理论教学不能满足物流系统规划与设计课程的教学要求,该课程应将理论教学、实践教学和科研有机结合起来,开展实践教学改革,以适应人才市场的要求。该课程的教学要突破传统的教学模式。在传统教学模式中,主要采用课堂授课为中心的教学方法。学生被动地接受教师讲授的知识,学生的主动思考能力和创造性学习能力都遭到压制,同时存在着教学脱离实际的现象,导致学生实际应用能力弱,不能适应企业需求。
二、物流系统规划与设计课程教学中存在的主要问题
(一)教育理念滞后,重理论轻实践
大部分高校沿袭传统教育理念,注重课本纯理论知识的讲解与灌输,忽略了实践能力的培养,呈现出纸上谈兵的教育状况。教学过程重理论、轻实践,注重知识、忽视应用等,直接造成学生在经过系统的学习之后,不缺知识,而欠缺企业最需要的实践操作能力。
(二)课程内容体系和教材不完善
教学内容与企业需求联系不紧密,实用性较差。许多高校没有对企业进行广泛深入的调研,导致授课内容与企业实际需要存在一定程度的脱节,课程偏重理论解释与分析,缺少对企业物流规划案例的分析。
教材针对性和实用性不足。已有的许多教材,主要介绍基本的概念和方法,虽然理论性较强,但是针对性和实用性不足,不能结合我国现代物流发展的最新实践和发展需求对迫切需要解决的问题进行探讨分析。因此,现有教材不能够满足物流系统规划与设计课程教学和人才培养的要求。
(三)教学方法陈旧、单一
物流系统规划与设计课程教学方法或多或少地受传统教学的影响,缺乏创新与改革。主要表现为课堂上教师填鸭式地灌输理论知识,学生被动充当知识接受器,课后学生对所学知识漠然的情况,这在很大程度上制约了物流规划人才的培养。
(四)师资队伍水平有待提高
国内缺乏具有物流系统规划设计理论和实际经验的教师。物流专业是近几年发展起来的新型综合性专业,大多数高校教师从交通运输、管理、经济等方面转型而来,整体水平不高,无物流行业实际工作经验。大部分教师在授课过程中只能够从书本上获取相关的专业知识,不能很好地结合企业实际应用讲解物流规划设计理论与实践操作。
三、物流系统规划与设计课程教学内容、教学方法改革建议
(一)完善课程体系,优化教学内容
精心编写讲义,对书本知识进行模块化整合,从“重知识”转变到“重能力”。鉴于目前国内没有较好的教材,笔者结合自己多年从事物流规划设计的经验,以“立足基础、突出重点、联系实际、构建理论体系”为原则精心编写了近十万字的讲义。该讲义既借鉴了国内外大量经典物流规划教材的编写理念,又在内容编排、呈现方式上与已有的相关教材有较大差异。其具体特色体现在以传授知识、培养能力和提高综合素质为目标,注重培养学生的实践能力和动手能力。一是从理论上提出物流系统规划的总体思路和技术方法,用于指导物流规划实践;二是给出实践上的范本和样例,以供学生在今后的工作实践中参考。具体包括物流规划基本理论与方法、物流系统战略规划、物流网络规划、物流节点规划、运输系统规划、物流系统优化与方案评价等大模块。
(二)以核心项目贯穿,引领整个教学内容
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的能力。为激发学生学习物流系统规划与设计课程的兴趣,笔者先后依托国家电网河南公司物流发展战略项目和河南阳光物流公司仓储系统规划项目来实施教学。学生首先分组查找资料,围绕企业物流业务流程,对整个项目的内容进行探讨。然后各组再派代表到企业核实真实情况。最后在课堂上,各组提出物流规划项目的解决方案,并进行评价和改进。
(三)适当应用案例教学
选择和编写好物流规划案例,是搞好案例教学的前提条件。例如,笔者在讲述完“物流节点选址”知识点之后,引用了“大连北良粮食物流中心”的案例。在描述了基本情况后,请学生思考“为什么有关部门宁肯炸山穿洞,也要在大连建设粮食物流中心”,学生们为此开展了激烈的讨论,有的学生的发言还很专业。
对于选好的物流规划案例,要拟定合适的研讨题目。例如,对课程中某些重点问题教学时,可选择相对简单的物流规划案例,案例蕴涵的问题比较集中,指向性明显。这样,拟定的研讨题目可以具体些。当课程进入到中间阶段时,选题时要着眼于有一定程度的综合性,拟定的研讨题目应有一定难度,学生通过深入思考、交流,才能比较充分理解案例蕴涵的道理,拿出自己的决策方案。当课程临近结束时,选择的物流规划案例应着眼系统性和复杂性,拟定的研讨题目应有较大的难度,学生只有通过对案例进行全面、系统的分析,才能提出解决问题的方案。
(四)开展以学生为主体的参与式教学
课堂讨论是参与式教学法中最常用的手段。在物流系统规划与设计教学中,笔者运用了三种讨论方式。一是即兴讨论。在每次课刚开始时,或者是离结束还差10-20分钟左右的时间,提出一个紧扣教学内容又能引起学生兴趣的现实问题,让学生开展讨论。二是小组演讲。将教学班分成若干小组,每组5-10个学生,围绕某个主题,由各个小组事先组织稿件。在课堂讨论时,学生争相上台演讲,还有学生小组准备了精美的演讲幻灯片。三是“师生互换”。考虑到很多学生在平时并不阅读讲义、教材,因此在课堂上就某个知识点,让学生速读10-20分钟左右的时间,然后请学生到讲台上给大家讲解,教师坐在下面听讲,并最终评议和补充。
在整个教学过程中强调学生主动参与,使学生真正成为学习的中心,重视启发式、讨论式教学,重视学生小组与个人学习活动形式的组织指导,实现师生之间一对一、一对多,学生之间多对多的学习,从而实现多元互动,做到导中学、学中导、导学同步。
(五)充分发挥多媒体和网络作用,建设课程网络资源
建设丰富的课程网络资源,为学生自主学习创造条件。建设物流系统规划与设计课程平台,在平台中设置课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案、教学辅导、直播课堂、ip课件、案例精选、导学ppt、行业动态等多个子栏目,及时补充行业发展最新动态,增强学生对物流业发展实际的了解,保证学生学习到最新鲜的知识。
积极开展网上教学,引导学生利用网络资源自主学习。借助物流系统规划与设计课程教学平台,积极开展网上教学,鼓励学生参与课程热点、难点问题的讨论,巩固对课堂理论知识的理解。不少平时讲课过程中未能面面俱到的内容,可以通过网上教学,逐个讨论,解答学生平时的疑问。
(六)引导学生参加物流规划实践,提高学生专业实践能力
鼓励学生积极参加“全国大学生物流设计大赛”,笔者辅导的学生先后在第一届、第二届“全国大学生物流设计大赛”决赛中获奖。在课程教学期间,邀请具有丰富物流规划经验的专家为学生进行专题讲座,传递最新的行业发展信息,增强学生对物流规划实际情况的了解,提高学生认知能力、专业技能。
参考文献
[1]甘红云.关于我国高校物流人才培养与企业需求有效对接的探讨[J].物流工程与管理,2009(7)
[2]黎冰,武钧.以市场需求为导向的应用型物流人才培养模式的探讨[J].物流技术,2010(1)
[3]刘健敏.浅议案例教学法在现代物流教学中的运用[J].商品储运与养护,2008(5)
高中生物学习计划篇6
关键词：高中生物教学教学设计研究
高中生物学课堂教学设计的研究对于加强师生互动，激发学生的学习兴趣，激励学生的探索精神，磨练学生克服困难、获取成功的意志，以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用；高中生物课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，学生学习生物知识，培养各种智能主要通过师生各种实践活动去获得。这种模式是以素质教育为目的，通过高中生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合，是培养学生生物能力的最有效的教学方式。
一、理论依据
（一）实现人才培养综合化
学校教育的根本目的是培养受教育者的道德、科学、文化素质，核心就是培养人才。我们正处在知识经济和信息时代，时代的要求现代教育必须培养出具有善于思考、敢干探索、勇于创新的创造型人才。创造性人才的培养要始于学校的课堂，始于教师指导下的创造性学习。
（二）实现教学过程主体化
课堂教学应是以学为主体，教为主导的统一，应同时发挥学与教的两个积极性。学为主体就是指教学要面向全体学生，高中生物教学活动应让学生成为积极的参与者，教学的着眼点应该是学生，教育的重心应该是培养学生的能力。教学为主导应是教师根据《高中生物课程标准》和教材决定教学内容和教法，切实做到以教导学，以教促学，以教助学。教学的本质就是教为学服务。
(三)实现教学过程的最优化
教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，如果学生没有一定程度上的参与活动，教学的最优化是不可思议的。每个学生都存在着先天和后天的内在潜能和动力，对于每一个事物的认识和理解都需要经过感性到理性的教程，经验证明感性越清楚，理性认识就越深刻。高中生物课堂主体性实践教学过程是教师对生物知识素材进行艺术加工，把抽象的、深奥的、无形的生物理论通过精心的策划、艺术的处理转化为具体、形象、生动、有趣的内容，通过学生的实践、感知、思维等活动，学生的潜能和动力就会发挥得更好，因此教师教学的重要任务应该是策划设计最优化的教学过程。
二、高中生物教学的策划与设计
学生获得生物能力的基本途径是实践，在课堂上教师不仅要讲解、演示、分析课文，更重要的是要善于引导学生充分认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习。凡是能让学生自己思考的，要启发学生思考、分析；凡能让学生口头表达的，要鼓励学生说；凡是能让学生演示的实验，要让学生动手做；凡是学生能总结出答案的，要引导学生自己做出结论。没有大量的实践活动，学生是不可能形成生物能力的。高中生物课堂主体性实践教学模式的策划，是根据教学方针和课程标准、教材的要求，规划每节的教学目标，教学结构，教具，教学重难点等。其中教学目标应策划出知识素质、能力素质、思想和心理品质等素质目标，教学结构的策划是根据生物教材内容，教师所掌握的学生学习情况以及逻辑程序，策划出以学生为主体，教师为主导即各个独立又相互联系的各个教学实践活动，并用方框图的形式编织出完整的教学网络，从而构成每节课堂教学都有要遵循的教学结构。生物课堂教学设计是教学策划的具体体现，在教学策划的基础上，具体设计每一教学环节以及各个教学环节的连接。一般要从以下几个方面进行设计：
（一）设计教学动机的切入点
每节课都有它的教学动机，即本节课讲什么，为什么要讲这个内容。学生的学习也有其学习动机，好奇心、兴趣、志向、理想等都有是学生的学习动机，众所周知；“成功的秘诀是兴趣。”只有当教学的动机被学生学习动机所接受，而且两者融洽时，这节课才能进行下去。
（二）设计教材知识的实践点
教学设计首先要排列本节课的知识点，这些知识点教师可以平铺直叙讲授给学生，但如果运用布鲁纳的发现法，设计几个合适的实践活动，在教师的引导下，让学生自己总结概括发现其规律，学生学习的效果会更好。学生获得的知识比教师直接告诉学生这些知识认识得深刻，同时也获得了研究知识的方法。
（三）设计学生能力的创新点
高中生物教学要求的能力包含两个方面，即思维能力和动手能力。不管是思维能力还是动手能力，都离不开创新，知识实践点还是能力实践点，其实际活动都需要思维，都需要创新，思维就要发现问题、研究问题、解决问题，创新是在原有的基础上有所发现有所创造。因此教师在设计各个教学实践点时，需要设计思维的创新点，用以引起学生头脑思维的“火花”，从中发现问题，激发学生头脑的思维。教学过程要有涨有落，理想的做法是掀起几次教学浪潮，涨落交错，张弛有效，在跌宕起伏中扬帆前进。
（四）设计学生大胆“说”
高中生物课堂教学中引导学生智力参与，让学生以主人翁和探索者的姿态去参与获得知识的全过程，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。以促进学生主动、能动的认识活动为目标，使学生的主体作用得以充分合理的发挥，以激活学生的学习热情。
（五）设计学生动手“做”
高中生物实验教学是生物教学的重要组成部分，是教师最常用最有效的教学方法，也是培养学生观察能力、分析问题、解决问题能力的有效手段。让学生做实验的过程中，改部分演示实验（特别是性质实验）为边授课、学生边动手操作，进行探索式教学。通过观察思考分析，加深了学生的感性认识，更好地掌握了该部分的知识内容，培养了操作技能，同时激活学生的求知欲望和创新意识。积极创造条件，让学生在学习过程中，充分发挥其主体作用是教学者责无旁贷的任务。
综上所述，在高中生物教学过程中，要根据教学大纲，学科教材，学生实际，运用恰当的教学方法，运用适合的教学策略，设计出既有利于教学目标的实现，同时又有利于学生能力提高的生物教学。
参考文献：
高中生物学习计划篇7
关键词：高中生物元认知能力措施
元认知理论是西方心理学和教学心理学的结合，能够有效提升学生学习的能力，对学生的思维活动具有指导作用，同时它能够协调和促进学生智力发展，因此培养学生元认知能力对高中生物教学具有重要作用，建立在教学情境之上的认知活动对学生知识掌握和理解情况有重要影响，结合高中生物教学，培养学生良好的学习习惯，对促进生物教学的发展，加强生物教学课堂效果有现实意义。[1]
1元认知概述
元认知是指从自我意识角度出发，对自身能力、目标以及任务等方面的认识，元认知对自身的认知活动具有监控和调节的作用，元认知也可以称为认知的认知。元认知在思维活动中起到协调和控制作用，处于支配地位，能够反应一个人的智力水平，通过相关工作者大量研究以及得出的结论表明，学生学习能力的差距与记忆、理解能力无关，而是与学生是否调节和监控自己的认知活动，是否灵活选择有效学习方式等有关，因此在高中生物教学过程中，应不断培养学生的认知能力，从而提高学生的生物学业成绩和元认知能力。[2]
2结合生物教学，介绍元认知能力的重要性
介绍元认知能力的重要性是培养学生元认知的重要性，因此在实践过程中，首先应向学生介绍元认知的一般知识，这样易于学生理解，这也是培养学生元认知的基础，介绍元认知知识，教师应将元认知的知识分成三大组成、相互关系以及元认知发展三大部分，并分别为学生讲义，在讲授元认知知识之前应先让学生在课后阅读，之后教师在课堂上重点讲解，这样有利于学生对元认知知识的掌握和理解，从而提高学生学习元认知的主动性和自觉性。其次，应结合生物教学介绍元认知知识，教师应根据高中生物学的特点、各章节的教材特点以及学习目标，整理相关生物学方面的元认知知识，为学生学习高中生物学打下一个良好的基础。最后应制定相关的学习策略，这也是培养学生的重要途径之一，笔者认为，适合生物教学的学习策略主要有两种，问题的解决和知识的理解。[3]
3根据元认知理论，培养学生良好的学习常规
良好的学习常规是提高学生学习效率的有力保证，根据元认知理论，结合学生的学习情况，制定良好的学习常规有重要意义，笔者制定以下学习常规，以供参考。
3.1制定学习计划。
制定学习计划是学生有效学习的保证，学习计划的制定应符合学生学习的实际情况，对于生物学习计划，每周、每节课都要制定好，并且制定好计划后，要根据学习计划认真执行，如果出现变化，可以随时进行调整，另外制定学习计划一定要合理，制定出适合自己的学习计划。
3.2预习
教师在讲解新课之前，应为学生布置预习任务，便于学生对新知识的掌握和理解。因此在上课的前一天或者数天，教师要为学生布置预习新课的任务，如果教师没有布置，学生也要主动预习新课，预习目的主要是通过独立地阅读教材，做到对教材内容和思路的初步理解，并在预习过程中对旧知识进行复习，为学习新内容打好基础，并画出自己难以理解的地方，在上课时重点听讲。
3.3上课
课堂学习是学生学习的关键环节，在课堂学习过程中，学生一定要提高注意力，保证课上的学习效率，因此一些准备工作是必要的，在上课之前，学生应准备好书本和学习用品，并保持安静，同时应了解每节课的教学目标，老师在讲课时学生一定要专心听讲，并对重点难点的地方及时的做好标记，对于不懂的地方一定要及时的向老师提出，同时敢于提出新问题，开拓自己的新思路。
3.4作业
作业对学生巩固当天学习的知识有重要作用，将当天学习的新知识应用到实际问题中，提高学生解决问题的能力，发展自己的智力。因此在写作业之前，学生一定要对当天学习的知识复习一遍，提高学生做题的熟练度，同时要独立完成作业，遇到困难应先思考，如果仍然解决不了，可以请老师进行辅导，另外完成作业后还要仔细检查，主要检查是否有马虎的地方，养成一个负责认真的态度。[4]
3.5复习
复习的主要目的是对学过的知识进行深入了解和掌握，加强对知识的运用，通过对知识的整理和归纳，形成知识链条，因此学生应做到当天学习的知识当天进行复习，一方面强化记忆，巩固知识，另一方面将今天学到的知识和旧知识联系起来，在复习过程中，发现有不懂的地方应做上记号，向老师和同学请教，另外完成一个单元的课程后，学生还要进行单元复习，将各知识要点联系起来，使知识系统化。[5]
3.6实验课
实验课能够加强学生对理论知识的理解，培养学生的观察能力、思维形象能力以及判断能力，拓展学生知识面，因此学生在做试验前，首先应明确目的要求、试验原理以及试验方法等，并了解试验过程中使用的仪器设备名称、功能方法，在做实验过程中，要遵守操作规程，注意安全，对实验现象进行认真观察和了解，记录好试验数据，并根据相关数据，写好试验报告。
结论：
元认知能够有效提升学生学习的能力，对学生的思维活动具有指导作用，培养元认知能力对高中生物教学具有重要作用，在培养学生的自我学习、自我认知能力过程中，学生学习习惯养成非常重要，本文主要结合了高中生物教学内容、特点，从制定学习计划、预习、上课、作业、复习以及实验课几个方面入手，提升学生学习的能力，加强生物教学的效率，笔者相信通过培养学生元认知能力的不断探讨，对促进教学效果有重要作用，因此应大力推广元认知教学方法，从而推进我国素质教育改革进程。
参考文献：
[1]周新艳.在高中物理教学中培养学生元认知能力的实践研究[D].延边大学，2011.
[2]董熠婷.高中生物教学中培养学生自主学习能力的尝试[D].华中师范大学，2011.
[3]杨兴田.高中生物教学中培养学生自主学习能力的探索[D].东北师范大学，2009.
高中生物学习计划篇8
关键词：项目教学法；植物学；实践教学
中图分类号G642.0文献标识码a文章编号1007-7731（2013）24-111-02
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的教育理论思潮，2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法[1]。当前，我国高校课程改革多以项目教学法为行动指南，改变了以往单纯的“教师教、学生学”的被动的学习方式，强调学习方式的转变，设置研究性学习，构建开放的学习环节，为学生提供学知识且加以综合应用的机会以及获取知识的多种渠道。
植物学教学以往多采用传统的课堂讲授教学模式，实践动手机会相对较少，而理论讲解占了较大比重，这样往往容易导致课堂教学以教师单纯的知识传授为中心，而忽视学生需要学习的主体地位，从而导致学生学习的兴趣不高，缺乏实践创新的热情[2]。为了提高植物学教学质量，培养学生的学习能力、协作能力、实践能力和应用能力，就需要尝试新的教学模式。加强项目教学法在植物学的实践教学的应用，使学生在实践中直接感受和操作植物的应用过程，能扩大知识的实用范围，提高实践动手能力的综合素质，也是适应培养“能思考、会实战”人才的具体要求。笔者的教学对象主要是区内学生，目标是为的经济社会发展服务，针对学生的具体特点，在课堂教学、实验教学和教学实习等方面探索适合于区情的项目教学法的新的教学模式。
1项目实施的研究对象
本课程的教学改革研究围绕园艺专业的培养目标进行定位，在2012级园艺本科班实施[3]。
2项目实施内容与过程
2.1开展课程项目设计和教学单元设计（1）提高学生参与度与重视度。任课老师在项目实施前向学生强调项目实践的重要性，以引起学生的兴趣和参与的积极性。（2）优化组合，实施分组。分为组织实施小组和评价小组，实施小组为项目的执行单位，评价小组为监督单位。根据学习兴趣和学习能力，合理分组，园艺班共33人，分成6个实施小组，每组5～6人。另外，指导老师任评价小组的组长，负责整个项目的总体方向。（3）小组选择项目并制定详细的项目目标。如“植物标本的制作”资料查询，植物标本采集、整理、采集记录等，并分配采集区域到各任务小组，并把任务落实在每个学生身上。（4）对校园不同区域的植物种类进行调查。各任务组同学对自己负责的项目内容，对植物种类进行调查，做出调查表。（5）学生搜集资料并草拟详细工作计划。学生进一步搜集资料，经过各任务组协调讨论制定出详细方案计划。工作计划是项目成功的关键环节，直接地决定此次项目实践活动能否顺利实施。（6）仔细论证工作计划的可操作性。详细计划制定后通过对校内植物的调查，在网上查找相关资料，与指导教师交流等方式论证其可行性。论证主要有两个方面，一是项目分工是否合理，难度是否过大，二是内容的完整性以及实施的可行性。（7）确定最终的详细计划书。通过仔细的论证后，经过评价小组及指导老师的一致认定，确定最终的详细计划书。（8）实施工作计划并详细记录实施过程。按照最终确定的详细计划书实施计划进行植物采集与制作，这是详细计划书制定后的又一关键环节。在次过程中，各小组成员间要紧密合作，认真完成各个环节，同时均要认真写出自己的详细实施日志或实施报告。（9）成果汇总与评价。最后的评价以各小组制作标本的数量、质量及相互协作来进行总体评价，由评价小组给出成绩。
2.2项目阶段性成果（1）学习的主动性和积极性增强。对全班分成6组，5～6人的小组规模适中，组员间分工明确，责任到人，有利于高效实施。该项目通过分组、布置任务、划分工作区域、讨论等教学手段，使学生对各自将要负责的任务充满期盼，使课程的目的性得到很好的解读。项目可操作性强、任务明确、兴趣浓厚，能取得比传统教学更好的教学效果。（2）学习效果明显增强。学生参与到项目教学中来，积极做各项准备工作，并认真查阅资料，不懂就问，项目成员间通力合作，相互讨论，培养了良好的合作关系。每个小组制作简易标本200种以上，大大增强了动手实践能力。通过在标本制作过程中记录的信息，可以充分利用课余时间复习，大大提高学生识别植物的能力。（3）尝试了全新的教学模式。通过教学方式的变化，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学，使学生学会了沟通与合作，突出了学生主动参与和探索创新，是新的教学模式与方法在植物学教学中的全新尝试，取得了良好的学习效果。（4）查找问题与不足。实施一个项目教学内容往往需要占用较多的课时，而课程在一个学期的教学时数有限，这就要求老师和学生得充分有效的利用时间，由于经验的缺乏，在这方面做得还不够到位；学习空间活动范围大，一些不自觉的学生可能会扰乱学习纪律，因此，为维护正常教学秩序和考虑教学活动中的学生安全，项目教学过程中有必要考虑以项目教学团队来共同完成，根据班级人数来确定团队教师人数，以至少配备2位以上指导老师为宜，而目前我们的师资难以达到；在项目进行过程中，教师必须密切关注各方面情况，包括学生的积极性、学生的计划和决策等。项目分组必需按小组进行，各项目小组人数控制在4～6人，如果人数过多，个别同学在操作上有依靠其他人的惰性。
3实施项目教学法的原则及建议
通过探索，初步总结和制订出项目教学法在植物学课程设计中的基本原则：项目教学所涉及的知识和技能是教学大纲规定范围内的；涉及内容应是学生所熟悉和感兴趣的，并与我院学生未来职业岗位有关工作内容密切关联的；所选择的项目内容难度不能太大，学生能够通过自主学习、团队协作等方式能够完成。另外，植物学的项目教学需要教师团队来共同完成，因此建议不断加大师资队伍建设，以满足和适应新的教学形势发展的不断要求。
参考文献
[1]章燕玉.项目教学法在园林植物环境实训教学中的应用[J].职业教育研究，2012（11）：119-120.
[2]李光锋，陈玉秀.项目教学法在《药用植物学》教学中的应用初探[J].当代教育理论与实践，2012（4）：95-96.
高中生物学习计划篇9
一、整体把握，增强计划性
教师在指导学生进行作文复习时，首先必须对以下问题做到心中有数：《语文教学大纲》是怎样要求的，教材是怎样安排的，学生的水平怎样，哪些地方还亟待解决，复习时间如何分配等等。教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划。
1.整体把握。围绕《语文教学大纲》，教材编者将各个作文知识点以基础训练的形式分散安排在各册教材中，在编排体系上遵循由浅入深、循序渐进的原则。要根据《语文教学大纲》要求和学生作文能力状况，以教材的作文训练系列内容为依据，立足整体，进行作文复习。
2.突出重点，整体把握，但切忌平均用力。首先，作文复习要突出重点。抓住重点复习就能收到事半功倍的效果。其次，在薄弱环节上下工夫，比如写人、写景，重在求“异”，即抓住特点，写出该人物、景物与其他人物、景物的不同之处。
3.有计划性。一是作文复习的时间安排要有计划性。二是作文复习的内容安排要有计划性。三是每节课的作文复习要有计划性。
二、明确目标，发挥主体性
学生是学习的主体，只有充分发挥其在作文复习中的主观能动性，才能使他们所学到的作文知识纵深化、系统化，形成作文的综合能力。这就要使学生明确作文复习的目标，注重激发学生作文复习的兴趣。
1.明确目标。作文复习目标明确，才能有的放矢，充分发挥学生的主动性和创造性。
2.激发兴趣。教师要恰当地组织复习内容，在看似熟悉的教材中，找出学生容易囫囵吞枣的部分，别开生面，使学生对复习能有一种新鲜感，产生直接兴趣，从而让学生在生动活泼的活动中巩固作文知识，提高作文能力。
3.自我完善。学生的写作能力大都不够全面而又呈现明显的个体差异性，针对这个问题，教师必须激发学生的主观能动性，促其自我完善。教师可先列出作文能力系列项目，让学生逐项对照检查，找出自己的薄弱环节，然后再让学生针对自己作文能力的弱点进行训练。
三、促进迁移，提高综合性
作文复习应遵循知识迁移的规律，注重读写结合，促进融会贯通，将学生在阅读中习得的写作知识运用到习作实践中，全面提高学生作文的综合运用能力。
1.读写结合。作文复习要将读写紧密结合起来。这样，“分辨事物和联想”、“展开合理的想象”、“分清事情的前因后果”和“前后照应，首尾连贯”等读写训练项目融为一体，从而提高复习效率。
2.范文引路。教师可以让学生在课外读物中找出写人、叙事、描景、状物的优秀文章和各种应用文，引导学生对这些范文的拟题、选材、写作方法、格式等进行分析，然后进行仿写，促进作文能力的提高。
3.融会变通。复习前期，进行单项复习是必要的，即弄清不同的作文形式各有什么特点，应该如何审题、构思、选材、谋篇。
高中生物学习计划篇10
关键词：落实计划学用结合物理课程特点
物理复习是物理教学中十分重要的环节,是系统总结学生前期所学内容的必要方法之一。如何指导学生进行知识调理,建立知识网络或框架,进一步理解和掌握知识之间的联系,是复习的宗旨所在。如何在有限的时间内做好复习工作,做到针对性强,复习效率高呢?现谈谈我的一些做法与感悟。
一、吃透新课改初中物理课程特点
当前新一轮基础教育改革试图改变以往物理课程内容难、繁、偏、旧的倾向,力求能充分体现综合性、均衡性和选择性的物理课程体系。新课改注重学生能力培养,特别是观察能力、实验能力、创新能力,要求教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”。充分调动学生的主动性、积极性、突出学生主体作用。作为一名物理教师要学习新课程理念,并将它用于教学实践中,才会取得事半功倍的效果。
二、制定周密的复习计划,做到有条不紊
制定计划注意三个方面:第一是学生,它包括学生的基础知识、兴趣、态度、情感等。第二是教材和大纲。如初中物理的十个重点知识内容:①光的反射规律和平面镜成像特点;②凸透镜成像规律;③串、并联电路的特点;④欧姆定律;⑤电功率;⑥力的概念;⑦二力平衡和浮力;⑧密度;⑨压强;⑩功、功率和机械效率。教师在复习时要拟出每部分所用课时节数,按知识模块进行归类、梳理,形成清晰的知识网络。让知识由点扩展成面,弄清每个知识点的来龙去脉。这样才能在考试时做到思维敏捷,得心应手。第三是物理教师本人,它包括自身的专业素养以及所掌握的复习材料及复习设想。在初步做到“知己知彼”的基础上再制定复习计划。整个计划我把它分为三部分:一是总计划;二是阶段性计划(即各阶段的复习内容);三是每周、每节课的计划。
三、落实计划、学用结合、激发学生学习兴趣
不少初三学生对物理课很感兴趣,觉得好玩,但要求他们用所学物理知识去解释日常生活中的物理现象时。他们会不知所措。这是理论和实践脱节的缘故,因此教师应重视培养学生学用结合的能力,把物理学活学透。教师要指导学生学以致用,用书上的原理方法、科学解释生活中的物理现象。例如:冬天窗玻璃上会有一层冰花、夏天扯开冰棍外的纸后会冒“气”这些从物理学角度发觉某些自然现象给予的信息。我在复习“杠杆”那节内容时,以杠杆为例让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理,并进一步提出这样一些常见的问题。如有的不法商贩“扣秤”、“缺斤少两”,通常采用的哪些手段?分别利用什么原理?让学生自己回忆“杠杆平衡条件”,列出来表达式,画出示意图。通过以上例子的学习,学生对“杠杆平衡”条件有了更深的理解,从而运用自如。又如我在复习“惯性”那节内容时,让学生回忆上体育课时,他们的立定跳远成绩和三级跳远成绩哪种跳的更远?学生结合实际很快得出正确结论。又如在复习“浮力”时,我让学生周末去码头观察船舶上标着的“吃水线”搞清轮船的“排水量”是怎么回事。这样的例子不胜枚举,教师要提醒学生处处留心,将所学物理知识和实际应用结合起来。
四、培养创新思维,提高学生解题能力
复习物理概念、公式、定理的同时,要领会其中的物理思想方法。培养学生一丝不苟的学习精神和良好学习习惯。新课程理念下的物理教学应是师与生、生与生、师生与教科书的相互交流、合作、启发和补充的过程。教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。培养学生动手、动脑、发散思维能力是物理教学的最高境界和物理新课标的归宿。我一般要求学生一题多解帮助学生从不同角度分析处理问题。例如我在复习“物体质量”那节内容时给学生出了一道开发智力的例题。某物理实验室有一个不等臂天平,你能用它正确称出物体的质量吗?说出你的办法来。我让学生分组实验、讨论、探究、交流,并鼓励学生创造性解决问题。我发现经过我的引导和同学们的合作,他们得到以下三种方法:①称量法:先将物体放在左盘,在右盘加砝码m1至天平平衡,再将物体放入右盘,在左盘加砝码m2至天平平衡。由杠杆平衡条件得;
②代换法:先将物体放入左盘,在右盘加砝码至天平平衡,砝码总质量为m1;再取出物体在左盘中加砝码至天平平衡,砝码总质量为m2,故m物=m2
③杠杆法:找一刻度尺分别量出左右两力臂长度L左和L右,由杠杆平衡条件可得:m物=,可求出物体质量。这时学生的兴趣被激发,思维非常活跃,他们身上的潜能被充分调动,浑身有使不完的劲。这种综合性很强的例题,可以培养学生综合运用物理知识去解决实际问题的能力,将知识转变力能力,将枯燥的说教,变为学生自主探究、合作、交流。学生变成学习的主体,将要我学,变成我要学。
五、抓中考题型、专题训练,提高应试能力
1、复习最后阶段的训练,既要有导向性还要有针对性,并且要回归到物理课本内容加以有针对性的训练,以达到事半功倍的效果。
2、重视新题型和新考点、热点试题。做一些相关训练题,提高学生解题能力。
3、积极关注学生的“得分点”,积极发现学生的“失分点”。在训练过程中,要注意找出学生失分率较高的类型题、针对学生薄弱环节,重点突破。
4、杜绝死记硬背,坚持强化训练。从培养现代化人才来说,学生所需要的与其说是作为研究结果的知识,不如说是研究思想方法和能力。初中物理教科书中采用国际单位制,复习时要求学生对“米/秒(m/s)”、“千克/米3(kg/m3)”、“牛顿(n)”、“帕斯卡(pa)”、“赫兹(HZ)”在理解的基础上记忆,不可死计硬背。对“电功”、“电功率”、“欧姆定律”、“光的反射定律”、“光的折射定律”、“串联、并联电路的电压电流电阻的特点”等。要让学生通过比较、分析、归纳、概括的方法灵活熟练撑握。避免个别学生死记硬背公式,而不会灵活运用,甚至乱用公式,出现张冠李戴现象。