高中化学课程体系篇1
一、中高职学前教育专业毕业生的应职岗位
从目前中高职学前教育专业的培养目标看，差异不大，都是培养幼儿教师。从现实的调查结果看，当前我国中高职学前教育专业学生毕业后所从事的工作职能范围大抵相同，这就意味着中高职学前教育专业学生的初始岗位相同，都是幼儿园保育岗位、幼儿园教师岗位和幼儿早教机构教师岗位，中高职就业起点相同。而差别在于学生在岗位上的职业发展空间不同，高职生比中职生更容易在后续发展中走向幼儿园管理、幼儿园行政部门行政秘书岗位、幼儿园科研者等岗位。因此，在中高职课程衔接中，中职应重点培养学生的“幼师”能力，高职应在胜任“幼师”角色的基础上培养其作为“管理者”、“科研者”的能力。因此，笔者认为中职学前教育专业学生应职岗位重点是保育员及艺术型（技能型）幼儿教师，而高职学前教育专业学生的应职岗位主要是幼儿园管理者、专家型幼儿教师。
二、学前教育专业应职岗位的主要工作任务与职业能力
保育员的主要工作任务是在托幼机构（幼儿园）负责清洁卫生消毒工作；组织幼儿日常生活；婴幼儿卫生保健护理；幼儿常见病的预防和护理；预防及初步处理意外伤害；托幼机构设备、物品的保管等工作。其职业能力主要包括有亲和力，善于与他人合作的能力；良好的观察能力；幼儿的生活料理能力，与幼儿、家长沟通的能力，以及教育意识和教育能力。在教育过程中，教师的主导作用固然重要，保育员的配合协助与教学过程中的辅导强化作用也是不可缺少的。所以保育员要系统学习儿童心理学、教育学等理论知识，对幼儿教育有理性的认识，自我强化教育意识，丰富教育方法和手段。
幼儿教师的主要工作任务是组织幼儿日常教育教学活动；帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯；创造良好的幼儿园教育环境；制作教具、学具；向家长宣传科学的育儿知识；开展各种形式的家园共育活动；做好班级各项卫生消毒安全防范工作等。其职业能力主要包括观察了解幼儿的能力；设计与指导教育教学活动的能力（如绘画、手工制作、弹、唱、跳等技能）；组织与实施教育活动的能力；与幼儿、家长沟通的能力；语言表达能力、心理疏导能力、生活指导能力、具备对学前教育现实问题进行调查、诊断的基本能力；具有一定的审美能力和计算机应用能力等。“专家型”幼儿教师还应具备研究能力。
幼儿园管理者的主要工作任务是制定科学的幼儿园发展规划，创造良好的办园条件；合理安排幼儿园各项工作，并及时检查、指导和评估；选聘幼儿园各岗位工作人员，做好教师队伍建设工作；制订全园教育教学计划，指导、检查教师的日常教育教学活动等。其职业能力主要包括决策能力、创新能力、协调能力、选拔及用人能力、表达能力、社交能力等。
三、中高职学前教育专业的课程体系框架
学生职业能力的培养必须通过一定的课程实现。为了做好中高职学前教育专业课程的有效衔接，培养中高职不同阶段学生的不同职业能力，可以将中高职学前教育专业的课程分为公共基础模块、专业理论模块、专业技能模块、综合实践模块四大模块，另外高职阶段增加了一个专业拓展模块，如下图所示。这些模块组成学生的职业素质，形成综合职业能力。而每个模块相对应培养某种能力，如公共基础模块培养学生作为一个合格的公民应有的基本素质；专业理论模块培养学生具备专业理论知识和思维；专业技能模块培养学生掌握岗位职业技术和方法；综合素质模块培养学生知识岗位要求的其他素质。专业拓展模块开拓学生视野，增长学生的知识。
四、中高职学前教育专业课程的具体内容
以模块为基础进行课程设置，在设置中以模块为课程衔接的主轴，确保学前教育专业中高职课程衔接在能力和素质上的层次性和递进性。每个模块包含的具体课程见下表。
基础模块旨在提高学生基本的文化知识素养和基本的道德素质，促进学生身心全面发展，并为今后进一步深造打基础。中职阶段主要开设有思想政治、语文、数学、英语、普通话、社会科学、自然科学、体育、计算机基础等。高职阶段主要开设有道德与法律、毛中特概论、形成与政策、大学英语、大学语文、普通话、体育、计算机应用等。在公共基础课的设置上，中职与高职的课程在科目上大致相同，只是在课程难度上有差别。为了做到中高职的有效衔接，可将中职阶段的公共基础模块分为公共基础模块1和公共基础模块2，其中公共基础模块1为必修课，是所有中职学前毕业的基本要求，公共基础模块2为选修课，是为部分想升入高职的学生开设的，其难度稍高于前者。
专业理论模块旨在提高学生的教育理论水平，作为学前教育专业来说，主要是一些基本的幼儿教育理论知识，专业理论模块并非全是理论课，它既有理论，又有理论的应用，尤其是中职阶段更是如此。中职阶段主要开设有幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学及幼儿各科教学法（语言、数学、科学、音乐、美术、英语）。高职阶段专业理论模块主要开设儿童发展心理学、学前游戏论、幼儿园教育活动设计、幼儿园组织与管理、幼儿心理卫生与辅导、幼儿教育研究方法基础等。从专业理论模块看，高职学前教育更注重理论性和研究性，其目的是为培养“管理者”、“科研者”和“专家型”幼儿教师打基础。
专业技能模块旨在培养学生的弹、唱、画、跳等方面的技能，中职阶段主要开设有美术、舞蹈、声乐、钢琴、乐理与视唱等。高职阶段主要开设有幼儿舞蹈创编、教具制作与设计、儿童歌曲伴奏等。由于中职学前教育专业主要是培养“技能型”幼儿教师，因此专业技能课无论是在课的种类和学时方面，都比高职学前教育专业要多一些。
综合实践模块旨在培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决学前教育中的实际问题的能力。中职阶段主要开设入学教育及军训、幼儿园见习、校内实训、保育实习、教育实习等课程。高职阶段主要开设专业见习、毕业论文、顶岗实习等。
高中化学课程体系篇2
【关键字】教学体系理论教学课外教学
多元化的教学体系已经成为计算机课程教学的发展趋势。在高职院校中，构建多元化的计算机课程教学体系，可以满足不同专业的不同需求。多元化的计算机课程教学体系包含课堂教学体系和课外教学体系，其中课堂教学体系包括理论教学、实验教学，课外教学体系包括实践技能训练、网络教学平台、构建综合实践体系等。在高职院校计算机课程教学中仅仅通过课堂教学难以实现教学目标，应结合课外教学，共同促进学生的学习。
一、课堂教学体系
计算机课程课堂教学体系坚持理论教学和实验教学相结合，积极构建高职院校计算机课程课堂教学体系。
（1）理论教学。高职院校计算机课程教学应打破传统教学观念的局限，更加注重对学生综合能力和自主创新的培养。所以在计算机课程的教学过程中，不仅要教会学生如何运用所学知识解决问题，还要激发学生学习的兴趣、培养学生自主创新的能力。因此，计算机课程理论教学应该侧重专业知识的学习，在特定任务的要求下完成课程作业，从而激发学生学习动机。教师在理论教学的同时对学生进行辅导和全面监督学习，帮助学生完成学习任务，学生在完成任务的同时明白自己的缺点，在激发学生兴趣和自信心的同时，还可以提高学生自主学习的能力。高职院校计算机课程内容不仅要包含计算机理论知识和实践技能，也要注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的实际应用能力和创新能力。
（2）实验教学。计算机课程课堂教学中实验教学有着举足轻重的作用，因为计算机学科非常注重实践性，有很强的实用性。学生学到的知识都是在工作和学习中非常有实用价值的，如果脱离了实验教学，计算机课程的课堂教学就是纸上谈兵，更无从谈专业技能的培养。高职院校的教师要以培养社会技能型人才为目标，在教学中将理论教学和实验教学有机结合，培养学生的专业应用能力，最终构建多元化的高职院校计算机课程教学体系。在课堂教学体系中注重实验教学，可以使学生有效地实现从单纯的理论知识到具体实践操作过渡的过程，不会使理论知识和实践操作脱节，实现了学生知识和技能的统一性。在计算机课程课堂教学体系中要以“理论知识和实验教学同步，专业需求和社会需求融合”为指导原则，培养学生实践能力同时拓展学生的综合能力。在实验教学中也要注重学生的个性发展，激发学生的自主创新意识，提高学生适应社会的能力。
二、课外教学体系
（1）实践技能训练。高职院校是培养技能型人才的重要基地，所以计算机课程教学体系中实践技能训练是课外教学体系中非常重要的部分。实践技能训练根据学生不同的专业需求和就业导学更好地为学生的学习服务，可以从多层次多方面开展具有针对性的专业技能训练活动。举例来说，理工类专业的学生要加强计算机程序语言设计方面的实践技能训练；经济类和管理类专业的学生要加强数据库和网络技术方面的实践技能训练；艺术类和设计类专业的学生要加强多媒体、软件技术方面的实践技能训练。
（2）以网络为教学平台，实现教学资源共享。构建具有开放性和共享性的计算机课程课外教学体系，必须以全新的教育理念为指导，以现代网络技术为手段，积极建设具备开放性和共享性的计算机课程网络教学体系，实行开放式教学模式，利于教师和学生互动，实现优秀教学资源共享。网络教学平台实现时间上、空间上和内容上的全方位开放。网络教学平台可以由计算机课程的基本信息组成，如课程大纲、教学体系、学习内容、参考资源、终结性考核。学校通过在线学习、在线提交作业、在线考试共同组成了促进学生自主学习的网络教学平台。教师可以通过自己的个人网站与教学网站的信息对接，实现教师与学生的实时互动。
（3）构建综合实践体系。计算机课程的教学注重实践性，所以我们要根据高职院校学生各专业的背景和学生的特长爱好积极构建以学生为主体的综合实践体系。在良好的实践环境下，教师的积极引导教师的引导下，学生可以提高自主创新能力。计算机课程的的课内教学体系和课外教学体系，必须以学生的兴趣为导向，兴趣是学习最好的动力。学生可以通过增加技能竞赛、专题训练以及产学结合等实践环节来构建以学生为主体的综合实践体系。
参考文献
[1]闫艳平.职高计算机课程教学的探索[J].吕梁教育学院学报.2010（01）.
[2]张常年，尹天光.应用型人才实践教学体系构建的探索[J].北京教育（高教）.2010（Z1）.
[3]王静.中职非计算机专业计算机课程教学的探索与思考[J].中国科技信息.2010（19）.
[4]孙孝龙.浅析职高数学“分层次教学”[J].科技创新导报.2012（17）.
高中化学课程体系篇3
关键词：高职艺术类分层教学文化修养课
高职艺术类专业是一种实践性非常强的专业。以浙江农业商贸职业学院为例，艺术设计系的人才培养计划中，实践性课程占了很大比例。这一方面是艺术类教学特色，另一方面也是高职教育的定位决定的。但从现实来说，艺术专业学生毕业后进入社会在行业发展中谋求发展，除比拼技能外，需要具备足够的文化修养和研究能力。如何在实践教学的框架下，尽可能的提升学生的文化素养和知识储备，以满足学生不断提升的需求，是需要我们不断思考的一个重要问题。
一、分层教学模式的分析
分层教学有两面性，就目前而言还处在不成熟阶段，不宜于全面推广，应当试点展开。
在近期的高职课程改革文件中，分层教学和小班化教学两个概念被不断的提及。所谓分层教学，是一种教学模式，其本质是基于班级授课制形式下，基于学生客观存在基础差异的个性化教学模式。这种模式决定了分层教学必然存在要从学习目标、评价标准、教学内容上针对学生进行甄筛。这需要教师具有较为丰富的教学经验以及大量的知识储备。但鉴于学生个体案例呈现出的复杂性、动态性变化，分层教学模式的开展本身对教师因时、因地、因人开展分层教学的要求很高，所以事实上分层教学很容易演变成一种简单的模式--"促优、补差"模式。也很可能演化成一种学生分级模式，使学生变成优更优、劣更劣的两极分化。这很显然不利于教学。笔者认为对分层教学模式，在看到其因材施教更好的促进学生发展之前，更应该先深刻认识到其可能产生的"阶级"分化。此外，在实际运用中，我们也不能排除学生的惰性--有些学生会选择最低标准完成课程。
笔者认为分层教学模式在中国发展虽已有数十年，但更多是在基础教育阶段中运用，将其拓展到高职教育中，仍需谨慎探讨。但分层教学的思维模式为今后的教学改革提供了思路和方向。
二、高职艺术类专业文化修养课程的困境与分层教学思维的切入
高职艺术类专业文化修养课程因其特性，是进行分层教学尝试的最佳切入点。
如前文所述，在高职教育的实践性教学定位背景下，如何开展文化修养类课程教学一直是一个悖论，这个悖论在艺术类专业上更为凸显。以浙江农业商贸职业学院艺术设计系为例：
在采用"2+1"培养模式下（两年在校学习一年离校实习），两年的在校时间要完成所有绘画基础课程、设计基础课程的学习以及国家规定的如政治、英语等课程的学习，在如此紧凑的课程安排下，专业课程的理论学习也已经采用"项目驱动，在做中学"的思路融入到实践教学中去，文化修养类课程更是压缩到仅有一次公选课2个学分。也即是说，目前学生文化修养教育集中在了授课教师课堂所被动展示的自身修养，并无系统性、针对性的引导。这就导致了学生在工作中，虽然可以娴熟的运用各种专业技能，但却缺乏创意和思维能力。由此，笔者不得不提出一个尖锐的问题，当学生走进社会开始从事设计类工作，在当今设计类岗位工作时间紧、强度大的客观现实下，学生如何保持创意灵感不会枯竭？如何学会在没有灵感的情况下寻找设计思路，完成工作安排？笔者认为加强学生文化修养，加强学生自我学习能力的培养是解决这一问题的根本。
那么如何加强学生的文化修养，应该采用怎样的课程形式来加强学生文化修养和自我学习能力？这其中有两个问题需要解决：
其一，从教学的层面分析，前文所述的高职艺术类教学悖论有待解决。一方面实践教学体系和艺术类专业特性导致，在有限的时间内，理论课程和文化修养课程必须让步于实践课程；另一方面学生需要足够的文化修养与自我学习能力以应对岗位工作和自身不断发展的需要。
其二，从学生的层面分析，高职生源具有复杂性。相较于本科院校生源的地域性差异，高职有三年制、3+2制、五年一贯制等生源，学生的基础差异更大。
这两点给分层教学的尝试提供了很好的空间。
如前文所述，文化修养课程目前课程比例低，以教师的"身教"为主，对学生文化修养的培养融合在教师的日常教学的言行举止之中。教师在思想上有意识的加强对学生文化修养和自我学习能力的引导，是最便于开展因材施教的一种方式。这恰恰符合分层教学最基本的理念。
生源的差异给分层教学的实施的必要性提供了依据。高职学生的生源差异非常明显，三年制、3+2制、五年一贯制等生源的学养几乎有质的区别，这在客观上给分层教学模式开展的空间。
综上所述，采用分层教学的思维将之运用到高职艺术类文化修养课程教学中，可以规避上文所述分层教学的弊端，凸显其优势。可以说高职艺术类专业文化修养课程是进行分层教学尝试的最佳切入点。
三、分层教学在高职艺术类文化修养课程教学中的具体运用
如何在高职艺术类文化修养课程教学中开展分层教学？应该采用怎样的形式开展？笔者认为可以从以下三个方面进行尝试：
其一，课题体系层面，在人才培养方案中加入一定文化修养课程，并在这部分课程中引入分层教学概念。
具体举措为，设置一系列符合专业需求的、不分级的、分科选修的、分层的文化修养课程。这些课程应当具备如下特质：
1、实用性，符合艺术设计类专业所需求，可以补足学生足够的知识量，但又不至于过于深涩，是学生专业技能学习的补充；
2、成体系，可以贯穿两学年，可以和实践课程相结合，或者利用实践课程同步开展；
3、模块化，可以供学生根据自身需要自由选择，自由听取；
4、不分级，没有或者需要较少的前置课程学习；
5、灵活性，应该是传统授课模式之外的课程，采用多种授课模式，如微课、网课等。
其二，课堂讲授层面，教师在教学过程中应该具备分层教学的思维，主动的对学生进行分层教学。
具体举措为，在实践性教学为主导的便利条件下，引导学生进行研究性学习、合作学习、和翻转教学尝试。在艺术设计专业实践性教学占绝对比例的前提下，分小组进行的研究性学习、合作学习成为授课的常规模式，此二者加上在学生具备一定基础后进行适度的翻转课堂教学为分层教学提供了很好的平台，教师在对学生特点了解的基础上，以分层教学的理念将学生分组（这种分组不应当是优劣分组，而应该是互补分组）能更好的提升学生自我学习能力，完成个人学养的提高。
其三，要开展分层教学，不应忽略"产学研"结合。"产学研"结合的"研"，不应该仅指教师的研究力，更应该强调学生的研究力。研究力产生的根本在于学生在技能学习的前提下，不断提高自我，完善自我，在实践的基础上完成理论的升华，然后使自己归纳的理论反作用于实践。高职院校不应忽略学生的研究力，对于部分优秀学生更应该注重其科研能力的培养。
具体举措为以第二课堂、学生专业协会为依托，给有余力的学生进行进一步提高的空间。同时树立标杆，强化榜样作用，以优秀带动一般，以个别带动整体，促进学生整体素质的提高。
结论
分层教学，不应仅是一种具体的教学改革，更深层面上应该是教学思想的变革。在实践教学体系下，分层教学思维更便于在艺术类专业文化修养课程教学中首先尝试，我们可以预见分层教学会给我们的教学带来更大的变革。
参考文献
[1]沈燕艺术设计理论课教学探讨[J]赤峰学院学报2011年1月242-245
高中化学课程体系篇4
关键词：高等教育国际化；课程体系；工程教育；国际化教学内容；一带一路
人才培养对国际化课程体系的需求
大学课程体系是指大学根据本校制定的人才培养目标而设计和构建的，是由各自独立又相互关联的一组课程所构成的有机整体。课程体系是大学人才培养的主要载体，是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁。[1]因此，课程体系的设计与构建是大学人才培养目标实现的一项关键任务。国际化课程体系是在本国富有特色的教育理念和积淀的课程体系的基础上，吸收国际共同的先进的教育理念和成果，通过人类有效知识和文化的融合，实现学生知识水平和知识结构的先进性和国际性。[2]随着社会的发展和技术的进步、科技的国际化相融，以及新时期的高等工程人才培养需求，为培养学生具备面向世界的视野和能力，我国高等教育在教学设计框架中需要构建国际化的课程体系。
国家正在实施创新驱动发展、“中国制造2025”“互联网+”、网络强国“一带一路”等重大战略，推动着我国的科技、教育、生产制造等必走向世界、融入世界。为响应国家战略需求，支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展，突破核心关键技术，构筑先发优势，在未来全球创新生态系统中占据战略制高点，迫切需要培养具有国际视野的大批新兴工程科技人才。同时，新时期培养工程型人才需要高校积极面对《华盛顿协议》及工程教育专业认证的要求。2016年6月，我国正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议《华盛顿协议》。《华盛顿协议》签约组织的认证标准普遍采用“产出导向（outcome-based）”的基本原则，即将受教育者的素质和潜能表现作为衡量教学成果的依据，并以促进其持续改进作为认证的最终目标。[3]如何在课程体系的设置上体现认证的最终要求，是摆在所有工程教育高校面前一个紧迫的问题。
在国家“推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的远景与行动”[4]以及教育部“推动共建‘一带一路’教育行动”[5]的部署下，高等教育也担负着为“一带一路”建设培养工程技术人才的新使命。在整体课程体系改革和教学内容的改革中，注重将沿线的国家历史文化、民族宗教、经济发展和社会现状以及“一带一路”的建设背景、实施重点和合作机制等相关内涵融入到整个专业的教育教学中。[6]为适应“一带一路”建设的需要，高校必须要培养学生运用知识与能力去分析与之直接接触环境以外的世界，能够使学生认识到自己和他人看问题的角度差异，能够使学生与不同的听众进行有效交流，并将其理念转化为适当的行动。与此同时，高校还应积极培养学生从事国际交往所必须具备的爱国、正直、专业精神和尊重多样性等核心价值观，互相交流、团队合作、计划组织、承担责任、考虑客户、不断创造、持续学习和更新及时等核心胜任力，以及富有远见、领导力、赋权、绩效管理、建立信任和决策能力等管理胜任力。[7]需要将全球胜任力的培养目标融入到课程体系的构建以及课程设置和课程内容之中，并使之能够在专业的教育教学活动中逐步得以实现。立足本土，面向世界培养我国的工程型创新人才是新时期我国高等工程教育面临的时代要求。课程体系改革是成功完成新时期工程人才培养的一项至关重要的、具有挑战性的关键工作。
立足本土多角度多层次构建立体国际化课程体系
目前，高校本科教育课程体系由四对课程要素关系组成，分别为：通识课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程以及课堂教学与课外活动（第一课堂与第二课堂）。根据学校的类型和层次，各要素之间形成不同的比例。典型的课程体系结构有两种：一种是以源于前苏联的、以培养专门人才为目的的“层次化课程体系”，特点是循序渐进、逻辑性强，缺点是学生知识面窄，人文修养和综合素质较差。另一种是以计算机软件系统模块思路设计的“模块化课程体系”，具有代表性的是美国哈佛大学以“核心课程”为主的专业课程、选修课程和核心课程三个模块构成的课程体系。特点是能够突破学科专业领域的界限，满足学生全面发展和个性发展需求。不足之处是过于追求全面发展而失去课程体系的整体功用、价值和特色。[8]
在构建国际化课程体系的规划中，既要尊重历史，也要体现新时代教育的精神。既要注意课程体系的系统性和课程之间的连贯性，也需要注意避免完全套用欧美大学的趋同化。因此，在课程体系国际化的思路中不能“一切拿来主义”，要充分考虑国际化课程与本土课程之间的融合与互补关系。构建基于学校专业特色和历史的具有国际化要素的课程体系，并结合自身特点去量身制作。
基于学校特点构建国际化课程体系探索
北京科技大学的课程体系从历史渊源上属于“层次化课程体系”，源于前苏联的专门人才培养模式。1952年，北京钢铁学院（北京科技大学前身）课程体系是依据莫斯科钢铁学院相关专业的教学计划等设计和实施的。主要特点是根据钢铁工厂的需求来设置具体专业，依据专业的培养目标来确定课程体系。目前，学校的课程体系为“层次化课程体系”与“模块化课程体系”的结合。既体现了专业课程的循序渐进，也兼顾了模块化设置开拓学生视野的功能。这样结合的好处是既没有丢弃学校循序渐进地培养专门人才的逻辑思路，也体现了新时代对于通识能力培养的要求；不足之处是在不能突破学分总数的前提下，虽然拓宽了视野，但代价是专业课程学时的整体减少。同时，体现出的问题是教学内容的改革大大滞后于教学体系的改革。
北京科技大学是2010年教育部“卓越工程师教育培养计划”首批实施高校。学校的高等工程师学院以培养未来工程师为目标，借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，以“实践和创新”为特色，致力于培养“厚基础、宽专业、强实践、重创新、懂管理”，具有国际视野和跨文化交流能力，满足国家现代工业技术创新所需要的高素质创新型工程技术人才和行业领袖。国际化课程体系的构建主要从国际化课程设置和国际化教学内容充实两方面进行。在课程设置的改革中致力于结合培养工科学生的国际化视野和国际工程素质。针对当前国际工程师所普遍需要具备的专业知识、学术训练、工程标准（涵盖当地法律及工程伦理）、终身学习能力方面，以能力模块的结构体系进行设计，着重对学生进行工程问题分析能力、工程问题解决方案设计能力、团队合作、项目管理、交流与展示能力、跨文化合作能力、跨专业合作能力、影响力、战略规划、国际合作以及工程管理能力方面的素质培养。同时，结合层次化课程体系针对工程能力的特点进行系统化培养和逻辑性培养。
针对课程体系的四对要素，学院将通识课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程以及课堂教学与课外活动，设置合理的比例关系。使国际化课程体系建设并非是在原有的课程体系中增加几门外语授课的课程，而是以能力培养为目标，在四对要素中充分融合国际化的外教课程，全面提升学生素质。
在通识课程与专业课程中，以基础英语、专业英语和专业工程基础课程以及国际前沿知识讲座为主线，在课程设置的同时，重视在原有课程的框架下充实国际化内容，循序渐进地使学生从语言掌握到国际工程基础知识的掌握了解。在“基础英语”环节进行分层次教学，通过对学生进行英语水平评估，确定学生的课程起点。对不同英语基础的学生实行不同等级的英语课程审核和准入制度，以有效节省课时。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法既能使所有学生达到基本的语言能力和国际化工程素养的要求，也能使英语学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。在第一学年以分层教学的方式开设“基础英语”课程，使学生基本英语能力保持和提高。第二学年开设以学术能力培养为导向的“通用学术英语”课程，将学生英语学习聚焦到具有普遍意义的“学术英语”的应用方面，使其具有基本的国际交流能力。第三学年由校内具有海外背景的教师开设“专业英语阅读与写作”课程，使学生具备本专业内英语词汇并能够阅读专业英文期刊论文，同时训练基本工程表达能力。第四学年撰写毕业论文之前开设“科技英语阅读与写作”课程，针对科技论文写作，使学生能够直接在毕业论文的撰写中应用，并拓宽学生文献阅读的能力和范围，使学生具备初步的全面交流能力和工程能力。同时，根据专业方向邀请国外的教授和工程师来学校进行专题性报告，一方面，开拓学生视野；另一方面，在面对面的环境中进行交流锻炼。
在必修课程与选修课程的设置时，从系统培养的角度实现连贯的国际化培养。在教学手段方面利用网络技术，聘请美国高校和大型跨国企业的工程师，开设网络实时授课的国际性课程。作为工科专业均可选修的专业选修课程，学习和讨论作为国际工程师需要了解的国际工程常识、文案撰写、国际组织、国际企业管理规范以及国际工程项目管理模式等。学生通过课程了解国际企业的规则，与国际工程师交流工作方法并具备初步的能力，使学生在校学习与毕业后在国际化企业中工作之间能够有所联系。学院以连续开设10个学期的国际课程作为专业选修课程，选课率80%以上。利用学校资源，在大学一年级第三阶段开设为期3周的“英语口语实训”课程，全外教授课，进行全天的基础英语强化训练。在大学二年级第三阶段，开设“航空用新合金开发”“材料与环境”“战略与危机沟通”等前沿性国际课程。以专业选修课的形式开展，集中讨论与本学科专业领域相关的国际上共同关注的前沿性问题。
在理论课程与实践课程的结合上，主要体现了以面向世界的形式开展生产实习和课程设计。学院创设“智能制造班”和“机器人班”，设置与竞赛、课程设计等直接相关的理论性课程，用以竞赛参赛指导和课程内容设计实训。学生学以致用，提高学生运用知识以满足设计要求的能力。开设全外教授课的“智能制造基础”课程，理论授课与产品设计融合在一个课堂中，使学生直接参与到美国高校和企业中，解决实际的工程问题。为学生提供3D打印和激光切割等实验环境，指导学生开展产品设计及测试。除了课程的设计制作作业之外，在学习两年理论课程后，学生赴世界500强跨国企业艾默生等公司进行联合培养，接受国际企业规则培训，在企业的指导下开展实习、课题研究等实践活动。倡导绿色工程理念，引进英国剑桥大学CeSedupack教育软件资源。使用英国剑桥大学工学院最新教材《材料与环境》（materialsandtheenvironment）作为课堂教材，充实国际化的教学内容。
除了采用请进来的方式在校内设置国际化的课程之外，还要让学生走出去切身感受国外教学学习环境、理念和文化，课程设置中增设了海外访学及联合培养等项目。通过暑期访学，在海外高校进行专题科技课程学习，包括材料选择、材料设计及智能电网等国际热门或前沿科技知识。同时，授课课程与动手实践结合，如参观海外高校实验室，操作实验室设备完成学习内容。了解访问高校所属的国家文化及初级语言知识。开拓国际视野，提高国际化学术学习和交流能力。学校定期组织召开工程教育国际化会议（论坛），邀请世界知名学者开展学术交流。为学生提供真的国际学术环境和学术交流机会，作为课程体系设置国际化内容的有效补充。学生在国际会议的学术交流中，学习国际化会议学术行文规范，了解国际前沿科研方向，理解国际知名学者研究思路，学习国际学术报告表达方式，同时提高学校教师的科研国际视野，增强国际化学术交流能力。
开展实质性合作推动“一带一路”教育合作
学院开展实质性合作，与俄罗斯国家科学技术大学（原莫斯科钢铁学院）在全球化的背景下，以“一带一路”行动规划为准绳，从学生培养和课程设置方面开展积极合作。学院连续组织俄罗斯暑期访学团，学生利用暑期在俄罗斯进行两周的专业学习、俄语学习和文化交流活动。与该校开展硕士生联合培养项目，大力促进两校教师在教学内容和科学研究方面的交流。
构建国际化课程体系需要有完整的上层规划，较为自主的课程设置权限，学校教务部门、学院和国际交流合作部门持续的政策支持，根据实施效果进行动态调整以及相应的经费支持。以面向世界培养工程型人才为导向的国际化课程体系的构建，是所有高校在工程教育中的关键环节。学院在六年多的探索和实践中，逐步搭建出了具有国际化要素的、具有学校特色的国际化课程体系，并搭建国际化平台用来支撑国际化课程体系的构建，以国际化课程体系的构建带动国际师资、教材以及国际化教学方法开展工作，以“层次化课程体系设置”和“模块化课程体系设置”结合的课程体系为平台，为学生提供了分层次、递进式、多方位的国际化课程的选择。学生在学习过程中，提高了英语语言能力，开拓了国际化视野，增强了国际学术报告能力和写作能力，建立起了对国际企业工程规则、环保、质量监控等方面的意识，提高了团队合作能力以及创新性和批判性思考能力。
本文系2012年度教育部直属高校外国文教专家年度聘请计划“学校特色项目”“借鉴国际工程师培养传统优势打造科大工程教育精品”阶段性研究成果
参考文献：
[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009（3）：7.
[2]林健.面向世界培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012（2）：1-15.
[3]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善―国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.
[4]国家发展改革委，外交部，商务部.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[J].农村・农业・农民（B版），2015（5）：20-20.
[5]教育部.教育部关于印发“推进共建‘一带一路’教育行动”的通知[R].2016-7-23.
[6]林健，胡德鑫.“一带一路”国家战略与中国工程教育新使命[J].高等工程教育研究，2016（6）：7-15.
高中化学课程体系篇5
>>多元化国贸专业课程体系改革的新探讨医药院校国贸专业课程体系优化探讨高校酒店管理本科专业课程体系的优化探讨高校土地资源管理专业课程体系优化探讨Cpe人才培养模式下民办高校国贸专业课程体系改革的思考中职物流服务与管理专业课程体系优化的探讨与实践高校国际金融专业课程体系的开发和创新西部地方高校网络工程专业课程体系建设的探讨高校跨学科专业课程体系建设的探讨我国高校财务管理专业课程体系优化问题研究高校金融学专业课程体系优化研究高校英语专业课程体系设置优化策略婚姻服务与管理专业课程体系优化与创新实践高校金融专业课程体系设置研究高校证券专业课程体系设置研究服务于地方经济发展的国贸专业课程体系构建研究物流管理本科专业课程体系优化探讨高职院校工业设计专业课程体系优化与改革探讨农业院校食品科学与工程专业课程体系优化探讨国际商务本科专业课程体系优化探讨常见问题解答当前所在位置：中国>教育>高校国贸专业课程体系优化的创新探讨高校国贸专业课程体系优化的创新探讨杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：蓝伟东庞红学")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】随着我国对外开放程度的加深、范围的拓展，选择国贸专业的大学生越来越多。而高效的课程体系，属于高校教学改革的难点和核心环节，也直接反映着高校的人才培养目标。当前高校国贸专业课程设置的现状并不乐观，应根据专业课程体系优化与改革依据，大力推进课程体系的优化改革，加强双语教学、开展双学位教学和加强实践教学，培养出高素质的国贸人才。【关键词】高等院校国贸专业课程体系创新【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）32-0067-02
随着经济全球化的深入发展，我国将继续坚持对外开放的基本国策，对外开放的深度和广度均在加深，与国外的经贸交流也更加频繁，全方位、深层次、宽领域的对外开放格局基本形成，国内市场对国贸专业毕业生的需求量也明显上升。在此背景下，高校应顺应发展的新要求，调整与改革现行课程体系，为市场培养更多的优秀人才。
一高校国贸专业课程的现状分析
根据我国教育部有关高校课程设置的相关规定，我国高校国贸专业课程包括四个基本模块，即通识基础课程模块、学科基础课程模块、专业课程模块和实践教学模块。其中，通识基础课程为在校生需掌握的基本知识、技能和素质，根据专业不同，组织教学并对学生学习情况进行评价。
学科基础课程，是指在校本科生学习专业课程前，需首先掌握的学科基本知识、素质和能力，为专业课的学习奠定良好的基础。而专业课程属于国贸专业核心课程，由专业必修课和专业选修课组成。通过学习专业必修课与选修课，提高学生知识水平、专业素养和解决实际问题的能力。实践教学环节，也是专业课程中的重要环节之一，是理论结合实际的部分，通过此环节，学生可提高动手操作能力、解决实际问题能力等，纠正理论知识偏差，提高学生的综合素养和能力。根据学校办学层次的不同，在人才培养目标上，也会有很大差异。因此每个学校国贸专业的课程设置，也理应体现出差异。
在高校整个的教育教学中，课程体系是培养人才的核心与关键环节，也是培养人才的主要手段。随着市场经济的发展，专业化分工趋势的加剧，高校越来越注重培养应用型人才。不过，从实际情况看，不少高校并未根据教学目标进行相应的改革，学术型课程体系仍旧占据主导。对于高校，特别是地方高校来说，制定科学合理的、适用于培养应用型人才的课程体系，是国贸课程体系改革的关键所在。
二高校国贸专业课程体系优化的基本思路分析
一是做好专业课程与公共基础课程的衔接工作。在课程设置上，公共基础课程应为专业培养目标服务，并有助于学生学习专业课程。除了一些教育部规定的公共基础课程，可根据专业培养目标，确定其他公共基础课程的课时与学分。在高校课程中，英语、计算机和高等数学代表着不同学科，对于国贸专业学生来说，因为毕业后走向不同，所以没有必要系统掌握，而这就涉及教学内容的取舍。做好专业课与公共课之间的衔接，是课程体系改革中需要注意的一个方面。
二是国贸专业专业基础课的优化整合。学术型与应用型人才的区别较大，后者可直接适应毕业后的职业，而学术型人才在理论方面优势较大。因此，如果高校以应用型人才为培养目标，则应增加应用型课程，减少不必要的专业基础课程;专业基础课应学习最核心的部分。为了提高教学效果，就有必要优化整合国贸专业的基础课程，比如国际经济学与国际贸易学中的交叉内容可进行删减。
三是设置具有地方和行业特色的专业课程。这一基本思路是地方高校尤其要注意的方面。地方高校主要为地方经济发展输出人才，培养适应地方环境的应用型人才，无疑具有重要意义。比如一些产品在地方上具有优势，就可开设此类特色课程，让在校生了解地方产品，毕业后为地方对外贸易服务。
四是实践课程体系的科学构建。学术型人才与应用型人才的主要区别之一，在于突出专业能力的培养。注重培养和提高在校生的实践能力，则必须依靠实践教学。但是在科学构建实践课程体系上，目前不少高校都止步不前，基本上处于纸上谈兵状态，校外实习流于形式，无法真正提高学生的实践能力。由此可知，高校国贸专业课程体系优化改革的核心之一，就在于构建科学合理的实践课程体系，以培养应用型人才为目标，积极整合各类资源，培养更多的国贸专业人才。
五是实现选修课程模块化。选修课是高校课程体系中的重要组成部分，加强选修课之间的联系，提高选修课的针对性，是课程优化改革的重要内容。为了适应课程改革的要求，在给予学生选择空间、满足学生多样化需求的同时，还应增加学生对职业的了解，有助于学生适应未来岗位。
三高校国贸专业课程体系优化改革的策略
1.强化实践教学
在高校教育体系中，培养应用型人才的基本途径就是理论与实际的结合。在课程设置上，应将三分之一课程设置为实践课，提高专业学习的应用性和学生的实践能力。
目前，高校实践的两种方式为校内实验模拟与校外企业实习，主要可通过以下措施进行改革：第一，建立校外实习点，创建相对稳定的校外实习基地;第二，建立国贸模拟平台，开展模拟化、仿真化教学，提高学生的实践操作能力。后一种方法的优点较多，可解决校外实习点少、学生实践能力上不去的难题。
2.积极进行双语教学
教育部明文规定，高校要开设5%～10%的双语课程，并引进原版教材，提高师资的知识水平与教学能力。但是当前不少高校的双语课程约为5%，还有很大的提升空间。我国已经进入经济发展新常态，融入世界经济的程度加深。对于国贸专业课程来说，双语教学尤显必要。比如在国际贸易实务课程中，就可应用双语对业务流程进行讲解，而在具体操作上，可使用英文电函，并制定适用于双语教学的课程。
3.进行双学位教学
地方高校国贸专业人才培养目标和国贸专业特点，决定了此专业可开展双学位教学，主要是与计算机专业、英语专业相结合。通过双学位教学，在校生在掌握国贸专业知识的同时，还可拥有良好的英语、计算机基础。根据相关的调查数据，熟悉电脑操作、外语口语好和专业知识过硬的应用型人才，备受企业青睐，在就业时的竞争力更大。
4.引入职业资格证教育
目前，我国大部分的高校均属于素质教育，学生毕业后的实践能力较差，市场认可度较低。这种素质教育，在一定程度上制约了学生能力的提高。根据人才市场的调查数据，拥有国家相应资格认证证书的学生，在就业时的竞争力相对较大。因此，高校国贸专业课程体系改革，可将职业资格证教育融入其中，开设部分国家和企业需要的职业资格证书考试，如常见的外销员资格证书、国际商务师资格证书、报关员资格证书和报检员资格证书等。
5.完善相关措施
国贸专业课程体系改革的顺利开展离不开相关措施的保障，因此，为了保证国贸专业课程体系改革的顺利实现，还应制订完善的保证计划与措施，确保课程体系改革的顺利推进，取得实效。首先，国贸专业的相关领导要整合相关学者和教师的意见制定科学的改革目标;其次，优化改革之后的课程体系，明确改革推行的策略，将该策略的落实具体到教师;最后，完善改革效果的评价体系，对课程体系改革效果进行客观的评判，以保证课程改革推进。
四结束语
高中化学课程体系篇6
【关键词】广西；本科院校；课程体系构建；意义；原则；思路
随着网络技术和多媒体技术的普及，民族地区的高校的教育日益呈现信息化的趋势。信息化建设是我国政府教育改革发展的重要策略，它的出现对健全广西新建本科院校人才培养课程体系，实施培养具有时代和地方特色的人才战略，具有重大现实意义和深远历史意义，但它在给民族地区课程体系的构建带来机遇的同时，也带来了不同程度的挑战，在课程体系的构建中还存在些不足，例如：课程构建特色不足，更新不快、信息化程度不高。因此，在21世纪，抓好信息化形势下的课程体系构建势在必行。
一、信息化对广西新建本科院校高校课程体系构建的意义
信息化在带来教育范式转型的同时，不断的变换着教育的形式，促进了教育的信息化，这也为高校课程体系构建理念的改变成为现实。
1、有利于“通”与“专”教育相结合的课程观的实现
现代社会要求高校的课程体系为社会培养出“通”和“专”现结合的人才，这种课程体系要求把科学知识与人文知识很好地整合：加强文理渗透，在科学教育中加强人文性，并提高人文教育的科学性，为学生提供一个广阔的知识视野，这种构建观念一直是广西新建本科院校的课程构建者不敢有的理念。信息化的出现，把全世界的教育资源连成一个信息的海洋，课程构建者再也不用为资源不足而担心，不但为课程构建者实现这一观念提供了基础，也向课程构建者提出了这一要求。
2、有利于适合学生身心发展的课程价值观的实现
在民族地区学生素质偏低的前提下，能不能更好地结合学生的身心发展水平也是其课程能否成功的关键因素。学生的身心发展水平包括学生的现有发展水平和学生的最近发展区，前者是课程构建的起点，后者是课程构建的阶段性目标。而学生的现有发展水平又分为知识能力方面和对学习的心理、态度、情感方面。目前，我国广西新建本科院校的学生，在这两个方面还处于弱势地位。然而，这并不意味着他们在未来不能创造出辉煌的业绩。基于上述认识，我们在课程体系构建中努力寻求社会需求与学生发展的最佳结合点，教学信息化的形成恰好满足了这一要求，它使学生可以根据自己的需要学习内容和学习进程，给予学习者充分的空间，为学生提供灵活多样的学习方式，因此课程体系构建应有利于学生身心发展。
3、有利于“以学生为中心”的课程实践观的实现
人才培养应遵循“以学生为中心”的教育理念是建构主义的重要内容，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者，教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用。而落实这一理念的关键是参与。信息化形势下，课程构建者可以利用各种工作和信息资源达到教育目标，信息化也有助于创建意义建构的学习环境，创设有助于交流协商、知识构建和知识写作的学习共同体，重视学习者的社会参与，强调真实的学习活动和情境化内容，创建实践共同体和实践场所。
二、信息化形势下广西新建本科院校课程体系构建的基本原则
广西新建本科院校高校是我国高等教育的总要组成部分，具有高等教育的共性，同时也具有自己的个性。因此，信息化形式课程体系构建应遵循相应的原则，但信息化的形势下也有着新的内涵。
1、科学性和人文性
信息化为课程体系构建丰富多样的学习内容和相关的材料，通过连接可以取得各人感兴趣的知识，但并不意味着课程构建就可以不遵循事物发展的客观规律，广西新建本科院校课程体系的构建亦如此。信息化形势下广西新建本科院校课程体系必须根据学科的性质、内涵及发展方向、现实需求及未来趋势来设置，并使之科学化、规范化，切实为培养高素质人才服务，推进国家高等教育制度改革，人文素养当然也应课程体系的设置必须考虑的因素，缺乏人文素养，培养出来的人才和抽出神经的植物人没有区别。
2、专业性与自主性
信息化形式课程体系把通才教育和适度专才教育结合起来。但作为本专业核心课程的专业课是课程体系构建中必须保证的部分，否则这个课程体系就是去了专业性，而在其他模块的构建过程中，运用教学方法信息化，教学讲义多媒体化，教学过程数字化，为学生提供更多选择空间，甚至可以把当地的自然资源和人力资源充分揉合到课程当中，培养适合当地需求的应用型人才，这样，既能能够突出专业课的重要地位，凸显本院系的专业特色，同时，也能激发大学生自主学习积极性。
3、理论性与实践性
民族地区的课程体系的建构不仅要重视基础科学知识与专业知识的渗透，更要重视实践能力的培养。课程体系构建者在进行课程构建时，应考虑建立网上教学平台师生、同学提供交流机会，增强教学互动，同时还应当考虑理论教学和实践教学的比例，尽量为同学提高实践技能提供虚拟实验场所，提高大学生动手能力，为以后步人社会进修和深造打下良好的理论基础，从而适应社会和时代的需求。
4、稳定性和动态性
任何一个学科的课程体系无不体现着这个学科的知识体系和所要解决的问题及所要达到的目标。因此，任何学科的课程设置都必须有一定的稳定性，这有利于师生较深对本学科课程的认识与理解。但是，在信息高度发达的今天，课程体系构建都必须体现出很大的动态性，各个学科要想求生存、求发展，就必须把握好时代的脉搏，对课程体系的内容和结构进行添加、删除和修改增进课程实施的优化，这有利于师生把握学科专业发展的前沿。
三、广西新建本科院校课程体系构建基本思路
信息化形势下，课程体系的构建策略要求广西新建本科院校必须有明确的思路，否则将会将会直接影响课程体系基本策略的实施。
1、以国家政策为基准
信息化形式广西新建本科院校课程体系构建要以国家政策为基础。课程体系构建方式的不同直接影响着人才培养模式，在高等教育的人才培养目标的实施中起着至关重要的作用，长久以来都是国家关注的重点。1995年，原国家教委全面启动和实施了《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》，首次明确提出了研究21世纪对人才素质的要求和改革教育思想、教育观念与人才培养模式的任务，吹响了课程体系改革的号角。2000年国家出台高等教育法对高等教育人才培养的规格做了进一步的要求，《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。围绕这一任务，民族地区在构建课程体系的过程中，“通”与“专”教育相结合的观念必须围绕“专”进行，成为专的支撑，使学生系统地掌握专业必须的基础理论、基本知识、基本技能。同时，这还要求我们发挥信息化对促进民族地区课程体系的构建向培养大学生的创新精神和应用能力方面努力。
2、以市场为导向
信息化形势下，课程设计应做到以市场为导向，并为这种导向提供了便利的条件。民族地区的高校课程体系构建试图面向市场，但实践操作起来却是困难重重，课程构建只能是遵循以学科为基础的“公共基础―专业基础―专业”三段式的传统逻辑思路设计的，结果发现课程体系培养的人才与市场的需求呈两张皮的状态。信息社会的到来，为各广西新建本科院校课程体系构建面向市场提供力坚实的基础，教学资源的信息化使宽口径的基础教育思想得以实现，广西新建本科院校课程体系构建者很容易就能把专业课程设置与市场需求联系起来，调查、预测用人单位对求职者能力的要求成了轻而易举的事，专业课程的设置能紧跟人才市场的需求变化，确保了广西新建本科院校的课程体系的动态性和开放性、进而推动学校的发展，实现广西新建本科院校毕业生充分就业。
3、以师生共享为目标
信息技术以实现资源共享性、开放性、平等性等特征著称。在信息社会里，广西新建本科院校课程体系构建者在构建课程体系时，应把信息技术引进课程体系的构建，并以加强课程体系中课程资源的师生共享性为目标，深刻地改变传统的教与学的方式，课程资源的共享赋予了教学时空的开放性和灵活性，这意味着学生可以成为信息加工的主体和知识主义的构建者，媒体成了创设情景、辅助学生自主学习和协作式探究的认知工具和情感激励工具；课程资源的共享可以减少课程的重复性，降低教学过程中课程的交叉性，提高教学效率，提高教学质量和水平；课程资源的共享性，还可以构建教师知识分享平台，消除教师之间实践和空间上的障碍，加速了知识的传播和吸收，实现了双方的良性互动，促进知识的成功转移，引发对专业发展的思考。
4、以模块化为策略
在信息化的形势下，考虑到扩大学生的知识面，培养博学的专业人才，在课程体系的总体设计上，采取平台与模块相结合的方式，全部课程由三个模块组成，即理论课程模块、实践实验课程模块、综合素质课程模块。模块化的课程体系采取平台方式设置课程，一是基础平台课程。一般来说，公共基础课是比较成熟的学科，有比较完整的学科体系，教学内容也相对稳定。公共基础课程的建设，重点是精选经典教学内容，充实反映科学技术和社会发展的新成果，把前沿的东西加进来，把体现当代学科发展特征的多学科间的知识交叉与渗透反映到教学内容中；二是专业平台课程，专业课程包含专业基础和专业方向课程，专业基础平台是根据各学科专业的知识体系特点开设的课程，是对学生进行专业基础教育的核心，是整个课程体系最重要的部分。为了使学生具有一定的专业特长，每个专业都确定了几个方向的选修课模块，每个选修课模块开设一组相关课程供学生选修；三是建好支撑平台课程。支撑平台课程主要包括课程实验、教学实习、社会实践、毕业设计（论文）、创新活动等。实验实践教学是整个教学活动的一个重要方面，是培养符合市场人才需求的重要内容。其目的在于培养、训练学生的知识应用能力和创新能力。实践教学学分占总学分的30%左右。鼓励各专业开设专题实践课，鼓励学生积极参加各种课外科技实践活动，培养学生的创新精神和创新能力。
【参考文献】
[1]陈学飞秦惠民.高等教育理论研究精论集[m].北京：中央编译出版社，2004.
[2]高等教育学.教育部人事司[m].北京：高等教育出版社，1999.
[3]高振强，段丽华.培养高技能人才的课程体系[J].宁波大学学报，2007.08.
[4]赵东江.深化课程体系改革培养应用型本科人才[J].中国电力教育，2007.11.
高中化学课程体系篇7
[论文摘要]高职课程模块化是高职课程改革的发展方向，本文分析了目前高职课程体系中存在的主要问题，并从就业导向的角度，探索了高职模块化课程体系构建的方法。
高职教育就是就业教育，面向社会、面向市场办学是高职教育改革创新的方向，也是高职教育的立足之本；根据经济和社会发展要求，培养多层次、多样化的技能型人才，是职业教育的根本任务。而要完成这个根本任务，必须对高职教育现行的课程体系结构做适应性的改革。目前许多高职院校的课程体系改革还停留在按专业和学科需求对某门课程或局部课程进行改造与调整，没有从就业的高度，从专业培养目标的整体角度进行模块化的课程设计，从根本上忽视了课程体系与就业之间的依存关系。这种课程模式严重影响着职业教育质量的提高。要走出这种困境，必须加强高职模块化课程体系的开发研究与实践，构建符合高职教育规律，适应21世纪学生未来发展的就业导向的模块化课程体系。
一、目前高职课程体系中存在的主要问题
由于历史的原因和现实的条件，目前高职课程体系中存在着这样和那样的问题，主要体现在：
1、课程设计较为松散，课程培养目标与专业整体培养目标之间的关联度不够。从高职课程开设情况看，每门课程的开设都指向了某一确定的岗位技能或岗位群的某一方面的技能，但由于课程之间的关联度较低，在对学生的岗位技能的培养方面没有形成合力，各课程的培养目标显得较为松散，对学生能力的培养还缺乏针对性和集中性。
2．课程与职业之间的匹配程度较低。课程开设的目的是培养学生的职业知识和职业技能，所谓课程与职业的匹配程度指的是高职的课程内容与相应的职业要求之间吻合的程度。由于历史的原因，高职课程开发一般是以教育行政部门和学校为主，许多办学者仅仅知道“高职培养的是应用性人才，要针对岗位设课程”，但对采用什么模式的课程体系可以有效地培养学生的岗位技能缺乏研究和了解，而且受传统高校办学经验的影响，往往直接把大学的课程压缩后移植到高职中来，使得课程与职业的匹配程度处于较低水平。
3．高职课程的开发没有找准“就业”这个落脚点。所有的课程、大纲、教学都必须落实到行业标准上。而目前高职课程开发的落脚点是从教育要求出发，以学科体系作为课程开发的基础，缺少对市场需求的调查和分析的环节，因而课程的开设与市场需求和岗位需求之间存在脱节的现象，课程开发没有真正为就业服务。
4．高职课程开设的面不广，缺乏选择性和方向性。目前，部分高职院校的课程开设固定，培养方向单一，能力培养狭窄，学生没有对专业方向和专业课程的选择权，这就限制了学生的全面发展。随着科学和技术的发展，高职学生的就业领域和就业岗位也会不断地发生改变，还有部分高职学生会选择自主择业的道路，因此，僵化而狭窄的课程模式不利于学生的就业和创业。
二、体现就业导向，构建高职模块化课程体系
1．就业导向的模块化课程体系的内涵
在课程论中，课程体系的开发有多种形式，按不同的教育目标，从不同的角度可以开发出不同的课程体系。模块化课程体系指的是以职业能力为主线，以课程的教育教学、管理功能为基础，将课程内容按职业能力的要求分解为合理的课程模块。一个课程模块，可以是针对一个专业的需要开发的（如专门化模块)，也可以是针对若干专业的共同需要开发的（如公共课模块和专业基础课模块）。
课程模块化属课程内容结构的研究范畴，其研究对象是课程模块。它以专业能力为主线将课程内容的交叉型、重叠型结构开发为模块化结构，从整体上进行优化，并根据通用课程模块和专门化课程模块的结构性要求，将学生需要掌握的课程内容编排为若干个独立课程模块，按类别建立课程模块库，供不同的专业和专业的不同方向选用。
就业导向是指整个模块化课程体系是以“就业”为主线，无论是模块的编排还是模块的教学都要围绕“就业”这个中心，都要体现出对学生的专业技能和岗位技能的培养。这种导向性至少应当体现在以下三个方面：1以学科还是以岗位技能为依据来编排课程模块；f2)模块的课程内容以知识的传授为主体还是以能力的培养为主体；3模块的培养目标是针对课程还是针对岗位或岗位群；f4)是以书面形式还是产品形式来评价学生的学习结果。
事实上，“模块化课程体系”和“就业导向理论”其本质都是体现高职课程建设的总目的：以就业为导向，瞄准人才市场需求，使课程知识内容与职业资格要求零差异，学生专业技能与岗位规范零差距，从而实现毕业就业零时间。因此，就业导向是模块化课程体系建立的依据，模块化课程体系又是实现就业导向的最佳途径。
2．就业导向的模块化课程体系的目标
我们知道，高职院校与本科院校的培养目标有“研究型”人才和“实用型”人才的区别，高等职业教育的培养目标决定了其课程选择应该突出实用性和实践性，其课程体系应该选择能力本位和就业导向的模块化方式。
以就业为导向的高职模块化课程体系充分考虑了高职课程体系能力本位的基本理念，关注了当代人才市场的复杂性及对复合型人才的需求。由于现代科学技术的飞速发展，使新知识新技术呈几何级数增长，而高职的学制是有限的，这就需要开发足够的课程模块，建立动态的模块库，迅速应对市场对人才的动态化的需求；由于高职学生就业的多样性，高职模块化课程体系的开发也要呈现出多元化的格局，为适应不同行业和岗位对高职人才知识、能力和素质结构的不断变化的需要，就业导向性的模块化课程体系必须体现一定的宽度；高职教育以人为本、注重对学生的个性培养，模块化课程的教学要体现出可操作性和可选择性；同时，通用课程模块要考虑共享性，专门化课程模块的开发要体现专业特色和地方特色；课程模块之间要考虑他们的衔接性及内容上的前承后续关系；要充分利用网络技术来选用和管理课程模块，使课程模块具有先进性、即时性和开放性。
3．以就业为导向的模块化课程体系的构建与实践
构建以就业为导向的模块化课程体系，首先要确定职业教育课程开发的基本步骤，然后依次确定如何在每一步骤中体现“就业导向”的原则就业导向的高职模块化课程体系开发的一般程序是：(1)根据市场需求分析和毕业生就业情况调查确定学生的就业领域和工作岗位，这一步很重要，它是体现高职教育目的和就业导向原则的落脚点；(2)针对就业岗位和岗位群来确定学生的能力标准，并根据能力标准来开发课程模块；(3)根据课程模块的能力培养目标选用不同模块的课程；(4)根据行业的发展趋势和对学生就业的预测来构建动态的课程模块库；(5)与企业联合开发适用模块化教学体系的教材，编写体现岗位(群)能力要求的教学大纲；(6)根据共享性来开发通用课程模块，根据专业特色和地方特色开发专门化课程模块；(7)根据教师的专业特长安排教学任务；(8)根据行业需求和岗位要求建立模块教学的评价体系。总之，对以就业为导向的高职模块化课程体系开发的总的原则是优先考虑学生就业和自身发展的需要，兼顾社会和专业发展的需要。
高中化学课程体系篇8
关键词：中高等职业教育；应用电子技术；课程体系
中图分类号：G717文献标识码：a文章编号：1672-5727（2013）07-0015-02
技能型人才在现代企业中发挥着重要作用，受到了企业重视。中职学校毕业生一部分会直接参加生产第一线的岗位工作，另一部分将进入高职院校继续深造。目前，中高职教育的衔接还存在不和谐的因素，主要表现在中高职教育课程的教学内容重叠和教学内容断档。开展中高职一体化教育改革，实现中高职教学内容的衔接，构建一体化的课程体系，科学地制定专业教学计划，可提高职业教育教学质量和教学效率，完善职业教育体系，使我国职业教育健康和快速发展。
中高职一体化教育的必要性
技能型人才分一般技能型人才和高素质技能型人才。一般技能型人才由中等职业学校培养，技能等级以中级为主，主要在一线从事操作性工作。高素质技能型人才由高等职业院校培养，具有高级工以上的技能等级，掌握了专门知识，具备精湛的操作技能，能够解决关键技术和工艺操作性难题，既能动手又能动脑，是“手脑并用”的知识技能型人才。
职业教育培养的是生产一线的一般技能型人才和高素质技能型人才。中职教育和高职教育是同一类型不同层次的教育，是职业教育体系中具有内在联系的两个层次。中高职教育的教育性质、施教原则、模式导向等许多方面是相互联系且完全一致的。中高职教育在职业教育系统内相互协调，才能发挥职业教育最大的整体功能和提高教学效率。因而，开展中高职一体化教育改革是可行的，也是必要的。
应用电子技术专业中高职一体化课程体系开发理念
应用电子技术是一门实践性、应用性很强的学科。目前，我省有14所高职院校开设了该专业，构建应用电子技术专业中高职一体化的课程体系可起到示范引领作用。构建应用电子技术专业中高职一体化课程体系的前提是满足中高职教育的培养目标要求，符合国家教育部对中高职教育的教学改革与课程设置的指导性意见要求。应用电子技术专业中高职一体化课程体系的构建宜采用基于工作过程系统化、模块化设置课程。依据企业职业活动，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求设置教学内容，以职业能力为核心构建整体课程结构体系，避免中高职课程内容的简单重复和内容断档，提高教学效果，突出职业教育的特色。
应用电子技术专业中高职
一体化课程体系的开发过程
首先，要开展应用电子技术专业调研。构建应用电子技术专业中高职一体化课程体系需要对协作中职学校、相关行业企业、国家示范高职院等单位进行专业调研。对协作中职学校的调研主要对中高职一体化培养模式、专业衔接、课程体系、课程内容等进行深入的调研；对相关行业企业的调研，主要深入了解应用电子技术专业相关企业的岗位要求和岗位所需相关知识；对国家示范院校的调研，主要针对专业建设、培养计划、课程开设、课程标准等方面进行深入调研。
其次，根据专业调研分析企业相关岗位（群）的工作任务，确定典型工作任务。整体化职业分析的基本素材是具有职业特征的典型职业工作任务，简称为“典型工作任务”。根据典型工作任务归类整合形成行动领域，根据行动领域转换配置专业学习领域。
再次，将各专业课程根据学生能力培养规律、职业成长规律，由简单到复杂、由低到高排列，形成应用电子技术专业基于工作过程的系统化、模块化中高职一体化的课程体系。
应用电子技术专业中高职一体化课程体系
在构建应用电子技术专业中高职一体化课程体系的总体框架时，要明确对口中职学校专业情况，正确处理相互制约的各种关系，突出课程体系的适应性、课程内容的实用性和教学手段的先进性，将中职课程与高职课程构建成一个有机联系的整体。
（一）应用电子技术专业对口的中职专业情况
多年来，国家和地方政府对中等职业教育，尤其是职业高中的专业和课程建设，全面系统的规范不够。近年来，在就业市场的压力下，中等职业学校为了适应市场需求，专业变动频繁。不同中职与高职学校应用电子技术相对应的专业，专业能力及培养侧重点不尽相同。
高职应用电子技术专业对口的中职学校的专业现状是：单考单招班级文化素质课和专业基础课的培养力度较大，语文、数学、外语、电工基础、电子技术的课时较多，基本能够满足今后高职生的培养要求，但由于侧重于升学考试，减少了对学生操作技能的培养。相对于单考单招班级，普通班级的操作技能培养相对较好，但由于注重就业，弱化了文化课和专业基础课教学。中职学校现有的人才培养方案与高职现有的人才培养方案的课程内容在不同程度上存在重叠现象，主要有：中职的德育课与高职的思想道德修养与法律基础课的内容重叠；中职的电工基础、电子技术等基础课程与高职的电工基础、模拟电子技术、数字电子技术等基础理论课程的内容重复；中职的电子技能实训、家电维修等专业技能课程与高职的电子产品生产与管理、电子产品检测与维修等课程内容重叠。
（二）公共（文化）基础课与专业技能课之间的关系处理
合理确定公共（文化）基础课与专业技能课之间的学时比例，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题。中职升学的关键是中职阶段的语文、数学、外语等公共基础课程教学，要防止为升学而片面增加公共基础课程的学时比例，弱化专业技能课程教学。公共（文化）基础课程要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和可持续发展的功能来定位，文化基础各课程以每周4学时为宜。
要加大专业技能课程的比重，增加实训、实践教学的时间和内容。在制定中高职一体化课程体系时，要衔接好中职与高职的专业技能课程，针对不同的中职学校对口专业侧重点有所不同，可采用可选模块的形式来确定中职专业技能课。在中职阶段的三年教学中，总学时数控制在3000～3300为宜；在高职阶段的两年教学中，总学时数控制在1900～2100为宜，文化基础课程学时一般占高职段总学时的四分之一，专业技能课程学时一般占高职段总学时的四分之三，其中顶岗实学时不少于一个学期。
（三）应用电子技术专业中高职一体化课程体系
通过充分调研及专家论证，在制定中高职一体化课程体系时，中职三年的课程开设可以适当参考现有中职学校单考单招班级所开设的课程，在第三学年的第一学期加入顶岗实习环节，在第三学年的第二学期适当介入现有高职基础课程。专业基础课基本在中职三年完成，高职两年主要侧重于专业能力课教学。由此确定应用电子技术专业课程体系总体结构，如图1所示。
中高职一体化专业教学特点与实施
在中高职一体化培养模式下，初中毕业生从入学之初就要强调“职业人”的意识，树立起职业观念，为学生的综合职业素质培养创造有利条件。
在教学过程中，中职阶段学生宜实行“实训+理论”的教学模式，高职阶段学生宜采用“教学做”一体化的教学模式。对口的中高职学校相关教师之间要加强交流沟通，联办教研活动，定期举行中高职校联合的专业课程衔接的教研活动，研讨教学课程标准，规划教材，交流心得，分析学生特点，针对学生特点对既定课程的教学内容进行筛选。
总之，职业教育作为培养技能型人才的重要途径，在培养技能应用型人才的过程中起到了重要作用。构建中高职一体化课程体系是一体化教学模式的核心，有利于促进中等和高等两个层面职业教育的共同发展。中高职一体化教学模式，学习时间长达5年，适合培养技术含量高、专业技能要求高、训练时间长、社会需求量大的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]史枫.技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议[J].职教论坛，2010（25）：66-69.
[2]李海宗，王胜男.系统论视野下的中、高职教育衔接问题与对策研究[J].高等理科教育，2009（4）：35-38.
[3]张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006（31）：37-39.
[4]李佩禹.高职应用电子技术专业工作过程系统化课程建设[J].职业技术教育，2009（2）：10-11.
高中化学课程体系篇9
高校体育课程体系存在着管理理念滞后、教学内容和方法不合理、课程评价不科学等问题。解决的对策主要是：树立全面育人观念，注意课程设置灵活化，改革教学方法，推进课程评价科学化，加强师资队伍建设等。
【关键词】
普通高校；体育课程体系；现状；问题；对策
一、前言
为全面贯彻落实党的教育方针，促进大学生的健康成长，使其成为社会主义事业的建设者与接班人，教育部在总结高校体育课程建设经验的基础上，制定《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（简称《纲要》），《纲要》中的目标是新时期普通高校制订体育课程教学大纲、体育课程建设及评价的依据。体育课程体系的构建是教学改革的关键，它既是新的教学观念的体现，又是落实课程改革精神的主要途径。新时期高校体育课程体系构建时要突破落后于现实社会的原有体育课程结构设置，优化课程结构实现学校体育教育的纵向延伸发展，且开辟多样化课外课程的横向拓展。普通高校的体育课程体系改革虽已取得了一定的进步，然而，在体育课程实施时，如课程管理体制不健全、课程评价缺乏合理性等现实问题仍然存在，是大学教育工作的薄弱环节，直接影响人才的培养质量。因此，在新时期构建科学、合理的高校体育课程的目标体系、内容体系、方法体系及管理体系等，对深化高校体育教育教学改革，确保大学生的身心健康发展等有着重要的理论价值和现实意义，科学构建21世纪普通高校体育课程体系，已成为我国高等体育教育当务之急的研究课题。
二、高校体育课程的特点、目标与发展历程
1、特点
（1）体育文化传承的重要途径：高校体育课程能够帮助学生深刻地了解体育文化并领悟体育精神。（2）作为多种教育的有机结合，富有鲜明的实践性特征：体育课程作为实践教育的实验场，而实践教育能够将知识、能力和情感有机地结合起来，是一种积极而有效的教育方式。
2、目标
高校体育课程目标趋于多元化，目的是实现健康、知识、技能及人文等多方面的有机融合。具体表现为：（1）全面推进素质教育，实现大学生的身心健康发展；（2）增强大学的知识与技能，提高其文化修养水平；（3）注重健康与人文并重，实现大学生的全面发展；（4）培养大学生终生体育的态度和能力。
3、高校体育课程体系的发展历程
（1）在学习前苏联经验基础上所形成的“技能教育”课程体系；（2）改革开放后形成的以“体质教育”为核心的课程体系；（3）2002年由教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下的新一轮课程体系改革。
三、高校体育课程体系的现状及存在的问题
高校教学内容与中小学重复较多，缺乏有机衔接，使得高校的体育教学与未来社会对人才的要求脱节，教学安排上过于强调共性，而忽视个性发展，制约了学生特长及潜力的发挥，在一定程度上限制高校体育功能的有效发挥，现行的体育课程体系已愈发难以适应高校教育的需要，完善高校体育课程体系已作为当前深化高校体育教学改革的一项主要任务。
1、体育课程管理理念滞后
目前，对高校体育课程体系的认识不足，没有与时俱进，理论水平尚停留在原有基础上，未建立一种全新的管理理念，导致当前对高校体育教育的定位不准，有学者研究发现，薄弱环节是对主体需要的适应度比较低，导向方面不够明确，提法模糊而笼统，究竟应从教育的高度看体育还是应该从体育的角度谈教育尚没有清晰的认识。
2、教学内容和方法不合理
设置的教学内容和方法，缺乏科学性、系统性和人文性，没能将学生主动、全面的发展放在中心地位，难以满足学生的内心需求，教学内容仍存在“竞技化”倾向，用竞技的原则、方法对待体育教学内容，过于注重技术、技能及身体健康的教育，轻视甚至忽视学生的心理健康及社会适应等教育，忽视学生身心健康全面发展，使高校体育丧失了在教育中应有的地位。
3、体育课程编制模式单一
编制科学而合理的体育课程作为高校体育教育有效发展的核心要素，然而，传统意义上的自上而下的课程编制模式还一直占据主导地位，具体说来，现行高校体育课程编制过程中，由身处教学实践第一线的专职体育教师参与比例仍然较小。
4、体育课程评价不科学
成绩评价体系富有明确的导向作用，是体育教学过程中的重要一环，可以直接影响大学生对体育的价值观，还可以从整体上控制、调节体育教学目标与教学活动进程。然而，目前高校体育课程评价不合理，表现为教师在整个评价过程中处于评判者地位，且过分强调客观化与量化指标评价，终结性评价在评价体系中占有绝对比重，缺乏过程性评估，评价的方法和结果不能真实体现出学生的努力和进步程度，缺乏准确性和科学性。
四、高校体育课程体系改革的对策
1、树立全面育人观念
主管教育部门的领导、学校领导及教师需要自上而下的思想转变，将重智轻体转变到德智体全面发展上来，体育教学中传授体育知识和技能，增强大学生体质，更要注重培养其德、智、体等素质的全面发展，以适应社会需求。
2、倾听学生心声，体育课程内容的设置灵活化
设置体育课程内容时，要重视大学生的主体需要及个体要求，关注大学生锻炼的实际需求，深入学生内部进行调研，获取其真实想法，了解他们的真实需求，有针对性地选择教学内容项目。
3、以人为本，运用新式教学方法
高校体育面对的是具有较高文化层次、较高思想水平及道德品质的大学生群体，他们都富有自己的想法，这就要求教师在体育教学实践中，积极寻找教与学都能得以最佳发挥的方式方法，促使课堂的社会心理气氛从专制型转向民主型，充分发挥学生的主动性与积极性，使其体验到由体育课程带来的快乐与成就感，帮助大学生养成良好的体育锻炼习惯。
4、体育课程评价科学化
在新的评价理念指导下，定性评价与定量评价相结合，结果性评价与过程性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合，使学生都能得到科学、公平而公正的评价，提高他们的体育兴趣与积极性。
5、加强体育教师队伍建设
教师队伍的整体素质决定着高校体育教育的质量，通过进修、培训和高校交流等多渠道、多形式的现代教师培训体系，积极引导体育教师转变教育观念，增强教师的创新意识，激发教师参与教学改革的积极性。
总之，在教育观念不断更新的今天，高校体育应改革课程教学内容、方法，使其真正符合大学生身心健康发展需要，培养出全面发展的高素质人才，这样的体育教育才能体现出体育独特的作用和魅力，并在素质教育中的作用落到实处。
【参考文献】
[1]段立军，马磊.构建以人为本的高校体育课程体系的思考[J].新课程研究，2011.02.
[2]魏文，郑雪玲，陈红霞.大学生身体素质与高校体育课程改革实践研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2010.01.
[3]梁益军.浅谈普通高校体育课程现状与分析[J].湖北体育科技，2010.01.
高中化学课程体系篇10
关键词:课程建设；方法；质量管理体系
课程质量管理体系建设是高等教育质量工程的重要组成部分,各高校的经管类课程在经过多年的建设后,面临着稳定、持续地提升教学质量的问题。由于经管类课程教学质量是多种资源的集合体,因此,必须依据质量管理体系理论,开展经管类课程质量分析。在明晰该课程各种质量要素及其相互间关系的基础上,运用系统的方法构建该课程质量管理体系。
一、构建课程质量管理体系的必要性分析
经管类课程是多学科交叉的科学,即涉及宏观的政治、经济、技术等内容,又以微观经济主体行为为研究对象,具有内容广、信息量大的特点。经管类课程的教育服务质量管理水平决定着该课程的授课质量。构建经管类课程质量体系是我们稳定、持续地提升教学质量的科学方法。
1.构建课程质量管理体系是高校质量管理实践的需求
教学服务是教师和学生互动式的学习过程具有即时性的特点。从高校质量管理适用的理论方法看,目前已走出质量管理的初级阶段；5年一轮的高校的质量评估使全面质量管理理论和方法得到广泛的应用；特别是近年来高校组织质量管理体系的建立和运行已使教学服务质量有所提高,但具体执行环节要素多、部门散、运行能力不强的实际情况削弱了高校组织质量管理的有效性,迫切要求以课程为对象,研究课程教学质量管理的理论和方法。最终达到提升高校组织整体质量管理水平的目的。
2.课程质量管理体系与高校组织质量管理体系的联系
目前已有的高校质量管理体系分为全面的质量管理体系和分人才种类的质量管理体系两类:(1)全面的质量体系是以高校组织整体为研究对象而建立的,就是对“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制,通过识别与体系相关的过程,确定过程相互作用并确保过程有效运行和受控,运用“计划—实施—检查—处理”循环方法,以实现策划结果和持续改进；(2)分人才种类和层次的质量体系是以产品为对象建立的,就是对某种类人才产品质量形成全过程为基础的“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制。
我们拟建立的经管类课程质量管理体系是上述两种质量体系的具体落脚点,是组织整体和分人才种类质量管理体系的具体执行系统。课程质量管理体系是依据质量管理体系的系统、过程原则,为保证提供高质量教育服务结果,将一流教师队伍、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等资源进行等进行全面的、系统的、有效的管理子系统。与其他课程质量体系相互并列,支撑着高校质量管理体系的运行。
3.课程质量管理体系是多层次课程质量管理体系的基础
由于经管类本科生课程是硕、博课程的基础。构建的经管类本科生课程质量管理体系能稳定地提升多层次课程质量,在促进学院教学、科研等方面起到支撑作用。
综上所述,经管类课程质量管理体系指为该课程教学服务应具有技术和功能性方面内容建立的指挥和控制组织的体系,是指为实现该课程教学服务质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源的集合。与组织整体质量体系不同,它是保证实现该课程优质教学服务质量而建立的,由任课教师组成的、按课程纵向流程设置的全过程管理的所需资源构成的系统。
二、经管类课程质量管理体系构成要素分析
以课程为对象建立的质量管理体系,便于进行影响教学质量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落实。完备的教学流程、文件和制度,严格的监管措施等是基础；教学质量管理的自动化装备与设施、教师的全员参与以及管理人员的管理素质等是必备的资源条件。因此,分析经管类课程质量体系构成要素,找出教学资源配置、管理上的差距,便于在课程质量管理体系建设过程中有针对性地解决。
经管类课程教学服务的质量是学校系统向学生提供的一种利益,其服务产品从结果看具有无形性、非储存、提供和支付的同时性、服务对象产品的差异性等特性；从过程看具有技术性、功能性等质量特性。因此,经管类课程质量管理体系构成要素从内容分为:教学内容、课程体系、教学方法和手段、教学资源建设、教学管理等要素；从教学服务的本质可分为结果质量要素和过程质量要素。
1.经管类课程教学服务结果质量要素分析
经管类课程教学服务结果质量既教学服务的质量标准、环境条件、以及服务项目、服务时间、服务设备等是否适应和满足大学生的需要?
经管类课程教学服务结果质量表现为课堂教学和网站教学两种载体。课堂教学服务是在一定时期内综合运用多种教学资源按计划提供教学服务的综合载体,是适时性的服务；而将该课程教学资源应用现代技术手段形成的该课程网站是新颖的表现形式,更是学生自主学习的虚拟课堂。
目前支撑经管类课程结果质量的教学资源包括:教师、课程教学内容资料及其管理水平。经管类课程教学内容资料包括教学大纲、教学课件、习题库、教材、参考文献等。将课程教学资料在网络教学平台适时上传形成虚拟课堂。
2.经管类课程教学过程服务质量要素分析
教师的仪态仪表、教学态度、教学程序、教学行为是否满足学生的需要?
教师是教学资源中的重要资源,他即参与其他教学资源的准备过程,也综合运用其他教学资源完成课堂教学服务过程。开课前的准备过程、综合其他资源过程和开课过程中的使用之的过程,构成经管类课程教学过程服务全过程。其中,开课前的准备过程、综合其他资源过程是过程服务质量要素内容。
在教学资源准备过程中,例如教师能力的准备包括:教学队伍的职称、学历、年龄结构合理,教师队伍的理论与实践教学经验丰富。一方面,积极为中青年教师学习深造、攻读学位、进修培训、学术交流创造条件,引导和鼓励中青年教师参加、争取和承担教学研究、校青年基金项目、博士基金项目和纵、横向科研课题；另一方面积极为中青年教师提供了教学观摩的机会和条件,定期组织开展教学法活动,研讨教材建设、教学内容、教学大纲、教学方法和考试方法的改革与创新,分析所承担的课程在人才培养模式和整个教学体系中的定位与作用,论证本课程与其他课程的交差与衔接,正确处理网络、多媒体等现代教育技术的灵活应用及其与传统教学方法的关系等。该阶段是保证教学服务结果质量的基础,其质量特性表现为教学资源齐备。
教学资源综合过程,是将教师、教学资料、地点等资源按教学纲要形成拟开课程的教学进度计划表,其质量表现多个教学课程任务,要达到就某一课程看要求各种资源关系明确、比例适当。该阶段是保证服务结果质量的关键环节。
综上所述,课程教学服务结果质量及其教学过程服务质量是互相作用、相互支撑的关系。过程服务两个过程的质量是教学资源使用过程顺利实施的基础保证。因此,系统地、综合运用教学资源,开展教学活动,使其课堂教学、网络教学及时、准确、流畅是科学有效的方法。
三、确定构建经管类课程质量管理体系的方法
针对目前高校课程建设工作中存在的系统管理意识不强、过程管理能力薄弱、工作接口缺少明确规定和控制机制等问题。本文在前两节系统地分析产生质量问题的各种因素基础上,提出建立经管类课程质量体系的原则和方法,应用其可提升课程教学管理水平,并支承高校组织质量体系的运行和发展。
经管类课程建设工作中存在的各种问题和高校提供教育服务的特殊性,都要求认真研究高等教育服务质量形成的过程、规律和管理方法,制定解决各种经管类课程建设问题的措施,并持续地进行质量控制。以教师的教学方式与时俱进、创新的同时将课程建设与现代学习方式联系起来,采用多种教学方式相结合,充分调动学生学习积极性,为学生营造一个内容丰富、形式多样、轻松愉悦的开放式学习环境。因此,经管类课程课程质量体系建设的原则方法是规范化和制度化、系统综合性、树状网路化。
1.经管类课程教学文件的规范化和制度化
遵循课程建设评价标准,应用pDCa循环方法在逐项分析后,制定该课程质量提升方案。形成经管类课程教学资源的规范化文件和主讲教师培养的制度化文件。既包括教学资源的规范化,又包括主讲教师培养流程制度化。
(1)课经管类课教学资源的规范化。经管类课程的教学大纲、教学日历、教案、教学课件、习题库、教材、参考文献等教学资料经过多次完善,走过了从初级质量向高级的研磨,并在经管类课程网络教学平台上适时公布。
(2)经管类课程主讲教师培养流程制度化。经管类课程教学是多种教学资源质量的综合,其中人力资源是关键因素。凡进入经管类课程建设小组的主讲教师需经过培训。其流程包括:①参加学校组织的岗前培训；②为青年教师指定教学导师；③帮助青年教师制定具体的培养发展计划；④全面熟悉各教学环节；⑤进行开课前验收试讲；⑥助课；⑦独立开课；⑧质量跟踪,培养提高。
2.经管类课程质量要素的系统化
课程教学服务质量体系是一个把与成果质量有关的组织结构、过程和资源等组织起来的有机整体,强调系统性和协调性。其理论核心是质量控制过程。即对形成最终成果的全过程实施过程控制,对影响质量的各个环节进行监测、纠错、反馈、修正,以保证每一过程质量在严格的监控之下运行。这种管理方式既构建起高校内部机构之间职责明确、相互联系和沟通的网络式管理模式,又通过对于人才产品质量形成的每个环节质量管理程序和要求的规范,达到合理地配置资源、协调生产关系、实行有效监督、建立反馈和持续改进其质量的目的。
质量体系既是一种理念、原则,又是一种管理方法。我国的大众化人才培养的系统化、科学化、规范化的质量管理,课程教学服务质量体系满足大众化教育的目标和实现目标的手段。提供优质教学服务。
3.经管类课程质量因素之间树状网路化统的观念,找出各功能间的内在关系,摸清该经管类课程的所有功能,并表明该活动对象的最终目的和实现该目的的全部手段,功能系统如图1所示。
四、结束语
本文通过经管类课程质量体系构建方法研究,明确了构建经管类课程质量体系是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,其目的是推进教育创新,深化教学改革,为学生提供优质的教学资源,提高教学质量,提升毕业生的竞争力。特别是在对经管类课程质量体系的组成要素分析的基础上,就建设一优质的教师队伍、教学方法、教材、教学管理制度等提出了理论方法支持等,经管类课程质量体系创建是质量管理里理论在教学服务的实践应用,正是高等教育服务的质量管理理论提升和发展。
参考文献
[1]何茂勋.iSo9000质量管理模式及其在高等教育质量管理中的运用[J].高教论坛,2004,2:56～59