会计学课程体系篇1
一、文献回顾
(一)会计专业实验教学体系研究随着会计实验教学的不断深化，有学者认为需要建立分层次的互补式的实验教学体系(张静伟，2007)；构建全方位、多角度、多层次、知识化、综合化的会计实验教学体系(王存教，2008)；打破会计专业知识壁垒，设计分阶段、分层次、模块化、跨专业、跨学科的实验教学体系(章新荣，2008)。已有研究达成的共识是：会计实验按照实验的目标应包括验证实验、综合实验、创新实验，操作型实验、应用性实验、探究性实验；按照实验的场所应包括课内实验与课外实验、校内实验与校外实验；按照实验的手段应包括手工实验与电算实验；按照实验的课程至少应包括：会计课程实验、审计课程实验、财务管理课程实验；按照实验的形式应分为认知实验、模拟实验、仿真实验，感性实验、单项实验、阶段性实验、综合性实验等。按照专业培养计划应分为：学科基础实验、专业基础实验、专业综合实验、学科综合实验、创新与创业实验等。然而对建立实验教学体系的基本理论，以及相应框架结构的研究成果却较少见。
(二)以课程为基础的会计实验教学研究以课程为基础的实验教学是会计实验教学体系的重要组成部分。依据传统的会计专业课程体系，大多数学者认为会计实验与课程的结合主要体现在基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计与会计分析等课程中(杨火青、张静伟、王存教、刘琳等)；于玉林教授(2007)提出，有条件的高校应在综合实验的基础上适时开设《高级会计实验》以满足培养具有综合能力的高级会计人才的需要；伴随会计信息化的发展，部分高校分别增设《会计信息系统》、《企业资源计划》、《excel在会计中的应用》、《计算机审汁》等实验课程(叶艳艳，2009)，增开“内部控制制度设计实验”、“财务制度设汁实验”、“注册会计师设计实验”、“综合性设计性实验”课程等(李光凤，2008)。然而不同的实验课程具有不同的实验内容，实验课程应选择恰当的实验手段，来实现实验目标，对于这一方面的研究目前尚显得较为薄弱。
目前的研究主要关注会计实验教学整体框架的建设，忽视会计实验教学的体系设计；部分涉及了以课程为基础的实验教学实施局部问题的研究，缺乏对以课程为基础的会计实验教学核心地位的研究。
二、“会计学”课程实验教学体系构建的基本思路
(一)适应于教学对象多元化的实验计划配置会计学课程是面向学校所有专业(会计学专业与非会计学专业)开设的课程；是商科类专业必修的专业基础课；是其他专业的限定性选修课程；是会计学专业的入门课程。针对会计学课程面向全校各专业开设的特点，必须区别不同专业的培养目标下，对会计学课程的定位以及课程内容要求，配置不同的课程实验教学汁划。
(二)适应于启蒙教育认知感性实验的凸现会计是一个专业性、技术性、应用性较强的学科，教学计划一般安排在入学后的第二或第三学期，学生之前不仅从未涉及会计方面的知识，也没有对会计的感性认识，相关的财经类课程也接触较少。因此，适应会计入门课程教学的需要，注重教学法的研究，逐步实现启蒙教育、实务演示、案例分析、仿真实训、实验室模拟、企业调研、网络教学等教学方法的结合使用，在一定程度上解决学生对会计认知“从无到有”的问题，增强学生对会计的感性认识，提高学生对会计专业知识的理解。
(三)适应于专业基础的基础实验功能定位会计‘学课程隶属会汁专业基础教学模块，其实验课程也具同样级次。因此，该课程实验教学的实验目的宜定位为：应用实验解释会计现象(全面认知)，应用实验验证会计问题(深入验证)，应用实验设计检验解决会计问题的方案(适度分析、综合、创新)；基于能力培养的定位是：通过实验训练会计实务操作能力(会汁事项处理能力、专业操作能力)，通过实验培养分析与解决会计问题的能力(综合、创新能力)，通过实验提高辨析表达、沟通交流的能力(文字语言能力)。
三、会计学课程实验教学体系的基本框架
(一)主线层会计实验作为一种行为，可以表现为针对特定的实验内容，依据不同的实验手段，在设定的实验环境与平台下，历经实验流程予以完成的行为。因此，实验内容、实验手段、实验环境条件、实现流程四个模块是实验教学体系的主线层。
(二)实现层综合实验内容、实验手段、实验环境条件及实现流程，进一步深化“会计学”课程实验教学体系(如图1)。
(1)实验内容模块。“会计学”课程实验教学的内容取决(同步)于“会计学”课程教学内容，以及需要以实验教学予以辅助的目标。实验目的与实验范围是实验内容的具体表现。按实验内容的范围应分别有单项实验、阶段实验、综合实验；按照实验内容的目的包括认知实验、验证实验、设计实验。而设计上述实验的客观载体包括：会计主体(某类、某个企事业单位等)、会计实物(会计凭证、账簿、报表等)、会计业务(单项或综合)、会计流程等。因此，分别认知实验、验证实验、设计实验等实验目标，集成单项实验、阶段实验、综合实验等实验范围，选择会计主体、会计实物、会计业务、会计流程、会计场所等客观载体，构成“会计学”课程的实验内容。
(2)实验手段模块。这是实验教学实现的核心。会计学课程实验教学采取的实验手段一般包括实物现场、模拟仿真、视频影像、网络平台等，这也是对实验手段发展时序的整理。“实物现场”是最传统也是最直观的实验手段，是现实的再现。“模拟仿真”具体表现为对真实环境与业务的模仿。“视频影像”包括教师授课视频与实训视频。“网络平台”手段应用的核心是实现网络环境下的在线实验目标。
实验手段的设计、开发与应用是会计实验教学体系的核心，也是会计实验教学水平提升的重要标志。“会计学”课程实验教学各类手段实施的训练主要包括：真实操作、实际认知、业务实训、案例辨析、在线实训、在线测试、在线交流等。“实训”是对实际业务操作的训练，包括对真实业务的操作训练，也包括对模拟、仿真实验内容的操作训练，还包括对视频提供的实验内容的训练；这里的实训既有手工下的实训，也有电算下的实训、还包括网络在线实训。实验手段、设计应用、实施训练相互间的结构关系如图2所示。
(3)环境与条件模块。环境与条件是实验开展与完成的重要保障，主要指必要场所与平台(软硬件配置)：即课堂、实验室、网络在线、实地现场等实验场所，以及网络、电算、手工等实验平台。上述实验教学环境与条件是对传统教学在实现空间上的拓展。
(4)实验流程模块。实验设计准备、组织实施、考核评价构成实
验的一般流程，三个阶段、三足鼎立、不可重此轻彼。各类实验的组织实施方式主要包括教师讲授、师生互动、学生实训、学生自测、学生在线等。实验考核的对象是师生双方，对教师侧重于设计准备、组织实施的考核(当然也包括对实验效果的综合考核)；对学生侧重于实验完成结果的考核，其考核的方式包括教师讲评、学生互评、在线测评等，考核的依据是学生提交的各类实验报告(包括纸制或网络版；也包括实训结果与测试试卷等)。
四、会计学课程实验手段的应用
(一)实务与现场手段这是针对会计学入门教育提供的最具直观性的一种较为传统的实验手段。包括实物演示、现场感知。实物演示指直接向学生提供反映会计业务、会计行为、会计流程等的真实的实物，如提供真实的凭证账簿及报表等，使学生获得直观知识的实验方法。一般在会计核算基本方法的学习部分，对凭证、账簿、报表的格式、作用等知识点的讲授中使用。现场感知指学生通过实习基地、经济活动现场、以及会计工作现场等环境观看与感受的一种情景实验手段。一般在企业生产过程、会计部门岗位设置、会计工作基本流程等的教学中使用。
(二)模拟仿真手段具体表现为对真实环境与业务吲莫仿(如模拟岗位、仿真单项或综合业务等)，也是对实务与现场手段的补充。在手工实验室大量采用的是模拟仿真手段。同时课程实训教材也都采用了模拟仿真的素材。
(三)视频影像手段借助视频、影像手段实现的实验，包括授课视频与实训视频。在网络教学开展的初期各高校已广泛实现了教师授课视频的提供，这一方面规范了教师对课堂教学的组织，也是对优秀课堂教学的推广。实训视频是学生借助视频手段提供的环境与信息实现实际认知与操作实训，包括认知实训与操作实训。认知实训可分别采取对真实现场、岗位、业务的视频再现(即“视频真实再现”)，以及对模拟仿真现场、岗位、业务的视频表现(即“视频模拟表现”)。操作实训是指根据认知实训等视频信息，要求学生完成特定的实务操作训练。“视频真实再现”实际上是实物现场手段与视频手段的结合，“视频模拟表现”是模拟仿真手段与视频手段的结合。
(四)网络平台手段即实现网络环境下的实验目标。该环境下可以是基本教学信息的网络展示，是对模拟仿真、视频影像手段的网络实现，更重要的是具有网络在线、网络互动功能，包括在线实训、在线测试、在线交流等。目前对本课程网络栏目的开设包括：教学信息、师资队伍、视频教学(含实训视频、授课视频)、案例学习、在线测试、在线实践、模拟试卷、学习论坛、会计法规、会计史话、职业风险测评、常见问题库等。
上述实验手段尽管在会计专业的其他课程，包括在专业综合实验中均可选用，但基于“会计学”课程本身的入门教学、启蒙教育、基础教育的需求特征，其具有极强的适用性。
五、结论
(一)重视以课程为基础的会计实验教学建设本文的课程实验是指面向某一门课程的课程实验，而针对多门课程的实验列为综合实验。课程计划是现行教学计划的核心，不仅课程实验是综合实验的基础，而且基于课程计划是现行教学计划的核心，还必须确定课程实验在会计实验教学实现过程中的核心地位。会计学课程作为会计专业的入门教育，其课程实验的重要性更是不容忽视。尽管长期以来，各高校会计实验教学取得了诸多实质性的成果，但立足课程为基础的会计实验教学的思路，未能得到足够的重视。
会计学课程体系篇2
一、《会计学基础》课程现状
《会计学基础》课程是经济管理类专业的必修课。通过这门课程的学习，旨在帮助学生获取会计基本知识，掌握获取财务相关信息能力，以最终帮助、指导经营管理决策。该课程也是财务类专业（包括会计学、财务管理、审计学、投资学专业，下同）学生的入门课程，在这门课程的基础上还将学习中级财务会计、成本会计、管理会计等后续课程。可见这门课程在整个人才培养中的重要地位和作用。
目前国内《会计学基础》（或称《会计学原理》教材在内容设计上，大都包括总论、会计要素、会计科目和账户、借贷记账法、借贷记账法的应用（工业企业为例）、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、账务处理程序、会计工作组织等体系，只是安排体例稍有改变。教师讲授时根据个人的习惯或感知，投放课时或侧重点不同。但根据这门课程在人才培养方案中的基础作用，如何讲授更生动、有趣，又易于学生理解，发挥这门课程在知识体系中应有的作用，值得探讨。
二、《会计学基础》课程体系重构
目前高校的会计类课程几乎遵循了会计学基础会计实务成本会计管理会计相关行业会计（如银行会计、施工企业会计、政府会计等）的教学体系。纵观这些课程，以核算居多，尤其是《会计学基础》的后续课程几乎都在讲会计核算，监督职能主要在审计学课程完成，会计的基本理论主要在《会计学基础》课程涉及较多。使得目前的财务专业培养的学生只注重会计核算，忽视财务监督、管理等相关职能，对会计基本理论体系知之甚少，知识体系零散，走上工作岗位后缺乏成为高级财务工作人员的基础。虽然目前社会大力倡导实践教学，但基本理论知识对学生构建知识体系起着非常重要的统领作用。所以在《会计学基础》这门课程的讲授中一定要重视会计基本理论，帮助学生架构起会计知识体系，这对后续课程的学习将起到事半功倍的作用。
笔者根据从事《会计学基础》课程教学的授课经验和学生反馈情况，将该门课程的讲授分为前后两大部分。前半部分包括总论、会计要素、会计科目和账户、借贷记账法、借贷记账法的应用（工业企业为例）这些内容，以理论讲授为主。后半部分包括会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、账务处理程序、会计工作组织，这些内容则以理论讲授辅以实践和案例教学。
（一）会计基本理论讲授构架
1.职业生涯规划为起点。第一堂课不要着急讲授知识，应当进行“说课”。说课内容以财务工作人员职业生涯规划为起点，让学生充分认识到财务工作人员的职称、社会需求和地位作用，而《会计学基础》课程则是所有会计知识学习的起步课程，以增强学生学习的兴趣和动力。
2.对象界定为基础。课程内容讲授以社会组织分类为起点，将社会组织分为盈利性的企业和非盈利性的行政、事业单位。后续课程的学习主要是以盈利性的企业为主。又根据企业的行业划分，包括工业企业、商业企业和服务业。因工业企业有生产产品环节，业务相对复杂，所以后续课程学习主要针对工业企业开展。
3.会计假设是前提。会计假设是为了保证会计工作的正常进行和会计信息的质量，对会计核算范围、内容、基本程序和方法的合理设定。分别从空间范围、时间范围、时间范围的具体划分和记账本位币方面进行前提假定。
4.会计理论有脉络。根据会计核算和监督两大基本职能，会计对象是核算和监督的内容，主要体现为资金运动。为了核算和监督运动的资金，划分了六大会计要素。在具体核算时，要素划分只是一个初步的整体划分，不能满足详细核算的需要，对会计要素的进一步详细划分就是会计科目。会计科目和会计账户是对应关系，而会计账户是对经济业务的核算和监督运用的会计工具，帮助学生建立初步的理论脉络。
5.会计科目是“语言”。会计科目犹如化学的化学元素，是这门学科的语言。所以要学习这门学科，语言是必须记住和掌握的。但是会计科目的设置和应用因其社会学科的特点，不像自然学科的化学元素那么死板。课程虽然在介绍时内容篇幅很少，但是笔者认为对会计科目的理解和认识是会计课程学习的基础，尤其是对刚开始接触会计学习的学生，教师需要采用一定的办法介绍会计科目，帮助学生理解记忆。目前我国市场经济状况主要是买方市场居多，决定了企业主要是以赊销形式业务为主，使用应收、付账款科目。但赊销要基于买卖双方具有充分的商业信用的基础上，由此产生了企业交易的障碍，而票据（商业承兑汇票和银行承兑汇票）可以消除信用障碍，尤其是银行承兑汇票具有良好信用和流通性强，应收、应付票据科目则是基于此产生和运用的。这些科目的理解应用，对后续大量的购买和销售业务账务处理起到很好的铺垫作用。
6.记账方法成体系。借贷记账法是目前规定使用的记账方法，主要是搞清楚账户结构，记住各会计要素类科目账户结构。对“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则要基于会计等式来理解，同时会计等式也可以解释各会计要素间的数量关系和勾稽关系。经济业务引起的相关账户变化不是孤立的，而是相互联系的，这个关系的基础就是会计等式及其恒等变化。
7.记账方法重应用。在工业企业资金筹集、供应工程、生产过程、销售过程和财务成果形成和分配过程的流程讲解中，除了讲清楚每一个步骤涉及到哪些账户，怎么核算外，更重要的要让学生有整体流程观念。如银行存款在途物资原材料产成品库存商品主营业务成本本年利润利润分配这样的流转图。业务不是孤立的，而是相互关联的，建立流转观念，帮助学生记住每一步的账务处理及账户之间的结转关系。
（二）会计实践操作设计
后半段的实践教学，要以前半段的理论讲授为基础。从整个会计课程教学体系来看，后续《中级会计实务》等课程大都基于会计准则对具体某项业务的账务处理。在这样的教学模式下，我们培养出来的学生走上工作岗位后，很难适应实务工作各项技能要求，也很难理解各流程之间的衔接，造成培养的学生走上工作岗位后无从下手。为此，笔者提出以下建议。
1.与课堂教学对应的实务操作简介。在《会计学基础》课程实践操作环节要给学生交代清楚，由于会计课程的特殊性，课堂教学没有办法提供原始凭证，所以课堂教学和实务操作间是怎样的对应关系，同时通过这个部分的实践教学帮助学生掌握实务操作技能，对适应实际财务工作岗位需要非常有用。
2.实务操作方式、方法设计。在这部分教学过程中，不能只根据教材内容讲解。要结合企业具体业务，采用实务教学、合作教学等方法，开展理论加实务操作的方式开展，具体可以根据教学课时多寡和实验条件安排。如有条件在实训室开展最好。如果没有条件，也应当尽量搜集相关原始凭证、采购记账凭证、账簿，基于企业具体业务进行实务操作。
3.财经技能为补充。实务操作过程中将数字规范化书写和运算技巧、点钞技术、计算器应用等财经技能作为小专题融入其中。财经技能可以帮助学生提升实际会计工作技巧和应对能力。目前很多高职、中职院校非常重视这些技能训练，而本科院校几乎不开设这些课程。但随着应用型教学的定位和倡导，这些技能的教学和训练都应该提上日程。
（三）会计循环重视理解
会计循环是指会计信息系统周而复始地将会计数据经过会计确认、计量、记录和报告四个环节对会计信息进行加工处理的过程。在实践操作基础上，要让学生建立实务操作流程的观念，理解整个工作程序。辅以会计岗位分工，理解各岗位工作职责的分工与合作。
1.资产管理。讲授财产清查部分内容时，要让学生意识到资产管理是财务工作中的一部分，尤其是资产负债表日编制财务报表需要准确的资产信息。主要涉及到现金出纳对现金的盘点，银行出纳对银行存款的核对，会计对往来款项的清查，资产管理员对固定资产的清查。实际工作中，根据资产的流动性和重要性进行区别管理，开展财产清查工作。但随着时代的进步和先进媒介的应用，一些书本理论教学的内容已经落后于实务工作，要结合实践加以讲解。
2.银行余额调节表的编制。银行出纳除了管理银行存款业务外，银行存款余额调节表的编制是其重要工作内容。目前的课堂教学设计基于未达账项编制，实务工作流程并非如此。首先要理解企业和银行是两个单位，工作不可能同步是未达账项产生的主要原因。实际工作中银行出纳要根据单位银行日记账和银行打印的流水账按照时间先后顺序核对，找出未达账项，再编制银行存款余额调节表。由于企业一个月的业务繁多，实务工作中很多采用eXCeL办公软件进行时间先后比对，很快可以找出未达账项，办公软件还可以进行数据搜集、整理、核对等环节，让学生认识、了解到利用办公软件等媒介工具，提升工作效率。
3.财务报告编制不能忽略。目前很多教师讲授财务报告时，简单理论讲解一带而过。从整个会计知识体系来看，财务报告是实务操作的最后一个环节，也是会计信息的媒介。对帮助学生理解整个财务循环工作及知识体系具有重要作用。所以建议除了讲授报表理论知识外，要以具体企业案例，要求学生进行实际编制，提升学生编制报表技巧，理解会计信息的体现和作用。
会计学课程体系篇3
关键词：管理会计学企业核心能力作业链价值链
管理会计学从诞生之日起就在企业管理中发挥着重大作用,并随广大理论工作者的理论研究和实务工作者的实践而不断充实和完善。但是基于管理实践而产生和发展的管理会计学一直存在许多重大而未解决的问题，特别是管理会计学的理论体系、内容体系及课程体系应如何架构等一直妨碍着对管理会计学的进一步深入研究。管理会计学之所以引起人们的争议，主要在于其管理对象和目标的不明确。不同学者针对这一问题作出了自己的判断，从而形成了不同的内容体系。
目前在理论界比较有影响的观点有三种：以学生为中心的教学型课程体系；以企业核心能力培植为主线构造21世纪管理会计的基本框架；以作业链的设计和价值链的分析为主线，以竞争优势的获得为核心，以价值最大增值为目的，站在战略角度架构管理会计体系。
一、以学生为中心的教学型管理会计课程体系。
作为企业会计两大分支之一的管理会计在当代会计实践中发挥着不可替代的作用，因此将管理会计学纳入到高校会计专业的主干课程成为必然，如何设计和构建他的课程体系，让学生更容易接受和理解管理会计的内涵并能够学以致用，是一个非常重要的问题。因此我国管理会计理论工作者从学生学习出发，以学生为中心构建了管理会计课程体系，比较有代表性的有东北财经大学出版社出版的吴大军老师、牛彦秀等老师编著的《管理会计》
（一）背景资资料
管理会计的产生是为了加强企业内部经济管理，以实现利润最大化的经营目标,标准成本系统是成本会计向管理会计过度的分界点，成本性态分析则是管理会计的起点,因此成本会计是管理会计的前身。(余绪婴)在市场经济日益繁荣的今天,企业的竞争日趋激烈,成本控制在企业管理中更为重要,作为对企业内部管理服务的管理会计学对成本的分析应该说是至关重要的.
（二）内容体系
全书以现代企业所处的社会经济环境为背景,阐明以企业为主体,密切联系现代会计的预测、决策、规划、控制、考核、评价等职能，系统地介绍了现代管理会计的基本理论、基本方法和实用操作技术。本书第一部分交待了管理会计的基本原理和传统管理会计的基本方法；第二部分讨论了管理会计各项职能在实践中的应用程序与具体操作方法。最后集中介绍了管理会计发展的新领域作业管理和战略管理会计。
（三）我认为本教材从中国实际出发，理论联系实际，以现代企业所处的社会经济环境为背景，在内容的组织、体系的安排等方面充分考虑到学生学习的需要，真正突出了以学生为中心，而且本书相对于传统的管理会计教材新增加了作业管理和战略管理会计，站在前沿的角度介绍了管理会计发展的新领域，应该说是传统教学型管理会计体系的继承和发展。
二、以企业核心能力培植为主线构造21世纪管理会计的基本框架
会计与其所处的环境息息相关，尤其是为企业内部管理服务的管理会计对企业组织的结构或体制以及企业所面临的市场环境具有依附性。胡玉明老师编著的《高级管理会计》从环境入手，以企业核心能力培植为主线构造了21世纪管理会计的基本框架。
（一）背景资料
当我们步入21世纪，我们面对一个崭新的经济环境，21世纪世界经济的基本特征从宏观上看具有国际化、金融化和知识化的特点；从微观上看，人类社会将从工业社会转入信息社会，企业的经营环境发生了巨大变化。“今天有三种力量，它们或者独立或者合在一起，正在驱使今天的企业越来越深的陷入令多数大董事和经理惊恐的陌生境地。”（迈克尔哈默，詹姆斯钱皮，1998）。这三种力量就是我们通常说的三C，即顾客化(Customers)、竞争化（Competition）和变化（Change）。面对这样的宏微观环境，在企业的发展过程中，比利润更重要的是市场份额，比市场分额更具有根本意义的是竞争优势，比竞争优势更具有深远影响的是企业发展的核心能力（corecompetence）即企业面对市场变化作出反应的能力。（二）内容体系
胡玉明老师围绕企业核心能力的评估、培植和提升，构架了管理会计的基本框架，在第一部分阐述了20世纪80年代以来成本管理会计的新发展，讨论了21世纪成本管理会计会计主题的转变，构造了21世纪成本管理会计的基本构架，并以当前经济环境的变化为依托分析作业成本管理的基本原理及其在企业管理上的重大开拓性；第二部分对质量成本管理会计、资本成本管理会计、人力资本管理会计、企业激励机制与经理人激励报酬设计等进行了探讨；最后展示了中国企业成本管理会计制度的变迁及特色。
（三）这种课程体系应该说以环境作为论述的起点，突出了企业核心能力的培植，全面阐述了管理会计如何为企业核心能力的诊断、分析、培植和提升服务的方法，即采用20世纪90年代在美国兴起的综合业绩评价制度并从财务维度、顾客维度、企业内部业务流程、企业学习与成长等四个方面进行了充分的介绍。有助于促进企业竭尽全力,鼓足干劲,沿着持续改善和可持续发展的道路前进,更快、更好、更有效地塑造企业核心能力,创造持续的竞争优势。对于21世纪的高级管理会计来讲具有一定的前瞻性，并为企业内部管理和控制提供了理论依据。
三、以作业链的设计和价值链的分析为主线，站在战略角度架构管理会计体系
自由贸易的发展和企业经营的国际化，使企业间的竞争日趋激烈，竞争要求企业进行顾客化生产，采取差异化战略。孙茂竹老师以作业链的设计和价值链的分析为主线站在战略的角度构架了管理会计体系。
（一）背景资料
1985年迈克尔.波特提出价值链的概念，他认为：“每一个企业都是用来进行设计、生产、营销、交货等过程及对产品起辅助作用的各种相互分离的活动的集合。”并将一个企业的经营活动分解为若干战略性相关的价值活动。每一种价值活动都会对相对成本地位产生影响，并成为企业采取差异化战略的基础，供应商通过向企业出售一定产品对企业的价值链产生影响而企业通过向顾客销售产品又影响买方价值链，基于此我们将此概念推广并根据经营活动的有机联系，将价值链分为纵向价值链、横向价值链和企业内部价值链。
纵向价值链就是把供应商和顾客分别视为一个整体，它们之间通过彼此出售和购买产品的各种联系，构成的一种链条关系，这一关系可以向上延伸至最初原材料的最初生产者（或供应商）也可以向下延伸到最终产品的最终用户。这一概念将最终产品看做一系列作业的集合体。企业是作业链中的一环或几环。这样企业可以从最基本原材料的取得到最终产品使用后废弃这一整体价值链的层次上分析产品的成本和收益，从合理分享利润的角度进行战略规划。
横向价值链是指将企业作为一个整体进行考虑，所有在一组相互平行的纵向价值链中处于同等地位的企业之间相互作用所构成的具有潜在关系的链条。
企业内部价值链是纵向价值链分析和横向价值链分析的交叉点。它是提供给顾客的产品的价值形成过程，与作业链的形成过程一致。对该价值链形成的认识使企业的管理深入到作业这一层次，使企业能够在所有环节上对资源的耗费进行控制，提高价值增值水平，帮助企业实现经营管理的目标。
（二）内容体系
首先将管理会计分为三个层次：第一层是把管理会计分为对所有企业都适用的企业管理会计和只对特殊情况适用的的高级管理会计。第二层是按价值链结构把企业管理会计分为战略管理会计和战术管理会计两部分,其中将企业纵向和横向价值链分析作为战略管理会计内容，内部价值链分析作为战术管理会计内容。第三层是战术管理会计部分将内容和方法结合起来并体现不同企业的特点和要求。
在章节上可以分成理论部分包括理论框架和价值链分析原理、价值链分析包括横向价值链和纵向价值链、决策分析包括品种决策分析、生产组织的决策分析、营销管理决策分析、服务管理决策分析、人力资本的决策分析。预算的编制和控制、管理会计报告和业绩评价。
（三）作者发展了波特的价值链概念，把企业内部价值链看做是提供给顾客产品的价值形成过程，与作业链的形成过程一致，进一步发展了纵向价值链观点，认为纵向价值链是指将企业作为一个整体考虑并提出了横向价值链，认为这种横向联系实际构成了产业的内部联系。以作业链的设计和价值链的分析为主线，以竞争优势的获得为核心，以价值最大增值为目的，站在战略角度架构了管理会计的课程体系。这一体系对于我们学习和应用管理会计学具有很深的现实意义。
通过对上述不同管理会计学课程体系得分析，我们觉得在不同情况下，基于不同的考虑出现的管理会计学的课程体系都有一个共同的地方，那就是站在战略的角度构架我国管理会计学的课程体系。我个人认为在目前管理会计学学科体系不规范，很多教材实际是管理会计方法和内容的混杂体，没有一个清晰的主线把其内容串起来，体系残缺的事实面前，以作业链的设计和价值链的分析为主线，站在战略角度重新构架的管理会计的课程体系是非常具有现实意义的。
参考文献：
[1]吴大军、牛彦秀、王满编著《管理会计》大连，东北财经大学出版社，2004
[2]胡玉明著《高级管理会计》厦门，厦门大学出版社，2005
会计学课程体系篇4
关键词：本科层次 会计学科 实验课程体系 构建 问题
本科层次会计学科下设会计专业和财务管理专业是目前摄普遍的学科设置。会计专业和财务管理专业都是应用性较强的专业，会计学是技术性与实践性很强，同时需要扎实的理论知识和丰富实践经验的重要学科；财务管理是集多学科理论与实务为一体的边缘性学科，讲究知识的多面性和技能的复合性，对财务管理实验课程的方法、手段及策略的要求是复杂多样的。在新形势下，本科层次会计学科人才培养目标的定位是培养应用型人才，实验课程教学是理论课程教学的重要补充，实验课程教学质量直接影响理论教学的质量和整体效果。建立符合本科层次会计学科相关专业人才培养目标要求的实验课程体系，是促进学生动手能力和创新能力培养的重要途径，由此可见，完善实验课程教学体系是本科层次会计学科教学体系构建中不可或缺的一部分。
一、本科层次会计学科实验课程教学存在的问题分析
本科层次会计学科实验课程体系构建是整个实验教学体系的核心部分，我国本科层次会计学科开展实验教学活动较晚，对实验课程教学活动的规律和特点的研究仍处于初级阶段，目前设置本科层次会计学科相关专业的院校均开展了实验课程教学活动。但在实验课程教学活动中，普遍存在的共性问题有以下方面：
(一)实验课程体系不合理主要表现为：一是目前开展的实验课程教学活动中注重会计类实验，忽视财务类实验。实验课程内容反映会计核算的内容较多，涉及的课程有会计学原理、财务会计、高级财务会计、成本会计等，而财务管理、管理会计、审计及税收筹划、金融等实验内容涉及较少，实验课程教学完整性、系统性不足；二是对实验课程内容挖掘方面的研究不够，导致教育对象职业能力发展不全面，表现为实验内容狭窄、陈旧，漏洞也较多，缺乏深度和时代性，不能适应相关法规、制度和准则的变化，不能全面反映企业会计业务中遇到的各种复杂的经济问题；三是课程模拟实验缺乏层次性和针对性，主要完成从填制原始凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表的过程，只是培养了学生的账务处理能力，对学生分析财务管理、管理会计、成本预测、决策控制、税收筹划、内部审计等方面问题的能力和管理能力的训练不够，造成学生分析问题和解决问题的能力无法满足社会需求。
(二)课程实验教材发展滞后，缺乏高质量的实验教材现行实验教材关于会计核算方法的内容较多，对财务管理、管理会计、审计及税收筹划等实验内容涉及较少，更缺乏会计、财务网络模拟的教材。随着经济的发展，企业规模不断扩大，企业新经济业务不断涌现，实验课程教学的发展对实验教材能否体现专业课程的系统性和逻辑性提出了更高要求。如会计专业、财务管理专业具有很强的政策性，国家经济政策经常都会有一些变化，如2007年所有上市企业执行新会计准则，新企业会计准则将会使会计教学内容从内涵到外延都发生重大变化，但模拟实训教材却很难跟上这种变化。因此，亟需加强实验教材建设。
(三)课程实验教学手段与现代教育技术结合的普及工作需加快进程目前的实验课程教学多注重手工实验，忽视了与电算化教学的结合，现行课程设置中，会计电算化课程在财务会计之后，并且由于财务会计教学与会计电算化教学任务由不同的教师担任，所以在财务会计课程讲授时，手工实验与电算化实验无法同步进行，导致学生无法深入理解会计软件各模块之间的相互衔接关系。如何使会计电算化操作技术能更好的贯穿于本科层次专业学习整个过程中，以及更高效、便捷普及财务技术和教育技术是值得关注的问题。
(四)担任实验课程的教师实验指导能力有待提高专业实验教学是专业性和操作性十分强的复杂工作，教学的关键是师资，教师在组织实验教学活动中承担引导学生操作的工作，帮助学生解决遇到的问题。教学的专业性要求教师理论功底深厚，实践经验丰富，但目前许多高校存在缺乏专业实验教师的现象，实验活动指导完全由理论教师兼任。这些教师都是从学校门到学校，尽管理论知识结构合理，但实验经验不足，无法做到理论和实践很好结合。后续教育的缺乏，使知识更新滞后专业理论和实务的发展，自身操作能力和软件应用能力不够，严重削弱教师对实务的指导作用。
(五)课程实验教学质量标准评价体系建设和教学监督体系建设有待完善本科层次会计学科课程实践教学，是教学活动的重要内容，目前对实验教学效果尚无统一的考核标准和质量要求，从而使这部分教学活动成为各高校随意性最大的教学环节。虽然各个学校在实施课程实验教学时都有教学大纲和实验评分标准，但实际上所有的考核要求是由各自高校相应实验课程的实验指导教师自己确定的。从本科层次会计学科整个教育层面上看，缺少统一的质量评价标准和教学监督体系，缺少定性和定量的质量要求，没有科学、规范可参照的标准指南，使得课程实验教学质量难以横向评价，实验课程教学的质量无法保证，实验课程教学规范性较差。
(六)本科层次会计学科同层次教育对象应用能力培养横向评价困难目前本科层次会计学科同层次教育对象因各院校实验课程安排非统一性，决定实验课程教学内容、深浅程度差异很大，导致本科层次会计学科应用型人才能力培养横向评价无依据，影响不同层次会计学科应用型人才能力培养合理定位。
二、本科层次会计学科实验课程教学体系建设对策分析
笔者认为，构建完整的实验课程体系可以使实验课程教学存在的问题得到有效解决，完整的实验课程体系应该包括实验课程教学体系、实验课程教学质量评价体系和实验课程教学监督体系三部分。
(一)实验课程教学体系建设本科层次会计学科相关专业理论课程的安排基本上是循着从低级到高级的逻辑顺序，实践证明是符合认识规律的，是有利于学生掌握理论知识和方法技能的合理体系。本科层次会计学科相关专业实验课程教学活动开设零星、跳跃、不系统、不完整，破坏了实践能力培养的循序渐进的规律，直接影响到学生知识结构、能力结构的科学合理性。实验课程教学体系建设就是从本科层次会计学科实验课程教学的规律和特点入手，结合专业培养目标，围绕课程的教学目标整合理论课程与实践课程设置，突出专业特色，强化技能训练。在对实验课程的设置和实验内容设计方面进行研究，整合本科层次会计学科相关专业理论课程教学和实验课程教学内容。尽量选择接近企业会计、财务管理实际的内容，避免实践教学与企业会计、财务管理实际脱节。构建本科层次会计学科实验课程基础平台，在此基础上构建专业基础实验、核心实验和拓展实验。本科层次会计学科实验课程基础平台包括会计类核算内容、电算化基础实验、eXCeL工具的各种功能及基本操作实验，将财务类验证性实验等内容列入专业基础实验，将反映专业性业务能
力强的内容列入专业核心实验，即专业综合性实验，在专业核心实验基础上开展拓展实验，延伸专业能力培养，如研究性实验。本科层次会计学科专业课程实验框架如(图1)所示。
本文以财务管理专业为例说明专业核心实验和专业拓展实验的构建。财务管理专业课程实验包括专业课程、电算化会计和电子商务实战三方面。具体关系见(图2)。财务管理综合性实验是专业核心实验内容，是在基础实验的基础上开设的，要求学生将所学过的专业知识能够综合融入到实验中才能完成，目的是培养学生综合知识的运用能力。目前可以考虑开设的综合性实验项目：一是项目投资决策实验。建议组织刽计专业、财务管理专业的学生进行模拟创业项目投资决策实验，将学生分组，采用学生自主选择创业课题和由教师提供创业课题想结合的原则，建议每个小组以一个创业项目作为实验背景材料，实验经历从项目投资选取到投资财务决策的全过程。教师跟踪指导，收集问题，总结反馈，然后进行组间交流、教师讲评。在此基础上，对构思新颖、有创意的方案推荐参与每年高校举行大学生创业大赛。在该实验过程中，既可以通过项目的筛选和财务决策过程锻炼学生决策判断能力，也可以让学生的相关专业能力得到锻炼。二是证券投资模拟实验。不懂金融的企业财务管理人才是难以适应现代企业财务管理工作的，财务管理专业学生应具备多方面的综合知识和能力，特别要熟练掌握财务管理课程和证券投资课程的基本理论和方法。在校内实验室，采用模拟交易系统让学生运用上课所学的证券投资学的基本知识和技术分析理论和方法，进行模拟股票、债券、期货、外汇投资，并利用证券投资的基本分析和技术分析方法判断单项证券的投资风险及价格走势。在模拟实践过程中，学生进入证券公司网站，通过互联网查询同步、真实的股市行情做出投资决策。并对投资内容、投资结果进行分析和小组间交流，总结经验教训。三是eRp沙盘对抗实验。鼓励专业学生参与eRp沙盘对抗比赛，财务管理是eRp(enterpriseresotlrt!~planning)系统的核心。作为财务管理人员必须对企业各个职能的工作流程都要熟悉。eRp沙盘模拟对抗是通过直观的企业经营沙盘，来模拟企业运行状况。让学生在分析市场，制定战略，组织生产，整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程，认识企业资源的有限性。该训练融角色扮演、案例分析、和专家诊断于一体，最大的特点是在“参与中学习”，学生的学习过程接近企业现状，在训练中，会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题。学生必须和组员一起去寻找市场机会，分析规律，制定策略，实施全面管理。在各种决策的成功和失败的体验中，学习管理知识，掌握管理技巧，提高管理素质财务管理专业学生可以利用所学专业知识，从专业角度分析问题、制定决策、组织实施。这将会极大地激发学生的学习热情。更重要的是让学生从中学习到了先进的eRp管理理念，循序渐进、较为规范的锻炼了学生的实践能力，使其在进^职场之前就具有与本学科专业相关的较强的动手操作能力。四是eRp综合项目实验。通过eRp沙盘对抗实验，学生对eRp系统有了一定的的感性认识。在此基础上，要求学生在计算机上来完成模拟企业各项基本业务的处理。eRp软件实习的主要目的是掌握软件的操作方法和技巧，对企业静态业务能够利用数据分析做精确处理，并将实物沙盘模拟和eRp管理软件结合运用。财务管理专业设计型、研究型实验是拓展实验的内容，此类实验目的是培养学生研究创新能力，如结合行业设计“上市公司财务风险预警分析模型的研究与建立”、“上市公司并购重组问题研究”、“上市公司企业价值评估”等的实验，以一步了解行业情况，同时拓展专业应用能力。
课程实验整合方面主要解决以下问题：一是要从社会对专业人才能力需求，和会计学科理论发展的需要，重构实验课程体系，要根据素质和能力教育的需要设计一些综合性实验课程。二是实验课程与理论课程教学内容要与时俱进，及时进行补充，如新会计准则的实施，涉及相关课程的相关教学内容的更新，在教学活动中要充分体现。三是处理好课程之间的衔接和避免重复，如成本会计和管理会计在变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面；管理会计与财务管理在长期投资决策、时间价值等方面；财务会计、财务管理和财务分析在报表分析方面；资本运营和实务和高级财务管理在企业并购方面；高级财务管理和国际财务管理在跨国财务管理方面；国际财务管理与金融市场学和金融机构管理在金融市场方面进行必要的协调，避免内容重复。四是根据学科专业理论发展适时完善理论课程体系，增加实验课程容量。总之，依据专业特色、知识体系、教育目标、教育规律，加强实验课程的整体性、系统性的优化，增加实验课程教学学时，实验内容上增加综合性、设计性、专题研究型实验，实验手段保留手工实验，增加电算化实验和网络实验。实验教学内容与理论教学内容要密切结合，实验进展力争与理论教学同步，在保持原经典案例的基础上增加赋有时代意义反映改革现实的案例。使理论教学活动更科学，实验课程教学活动更完善，专业教学体系建设整体上台阶。
(二)实验课程教学质量标准评价体系建设建立健全科学、系统、合理的实验课程教学质量评价体系是实验课程建设的需要，也是培养综合实践能力和创新能力人才的需要。完善本科层次会计学科实验课程教学质量评价有助于提高会计学科实验课程教学质量，有助于推动实验课程教学改革的深入。实验课程教学质量标准和评价体系建设，重点研究以下问题：一是实验课程设置的质量标准和评价体系建设。主要围绕实验课程设置的条件、实验教师实验能力配备、实验教材建设、实验教学文件、实验教学内容开展。二是实验课程教学过程质量标准和评价体系建设。主要围绕实验教学态度、实验教学内容组织、实验教学方法设计、实验教学手段使用、实验教学语言表达与技巧、实验授课与学生互动效果和学生接受程度等问题进行。三是实验课程结果考核质量标准和评价体系建设。实验课程考核形式是多样化的，所以实验课程的考核标准应与考核形式有效结合。在大力倡导实验课程考核改革探讨的今天，围绕不同实验考核方式及改革确定考核评价标准更具有现实意义，对实验考核的组织、实验考核的监管、实验考核纪律、实验考核评定方法、实验成绩统计、实验课程考核成绩分析报告等标准进行规范。同时应该注意的是，质量评价标准应随着时代进步和学科的发展与时俱进，不断完善。
(三)实验课程教学监督评价体系建设实验课程教学质量监控体系是提高实验课程教学质量的保证。实验课程教学质量监控体系的构建包括信息收集、质量评价与反馈调整等环节构成的管理模式：对实验课程教学工作实施校、院、系三级质量监控管理，对实验课程教学质量实施全程监控，将实验课程教学的过程控制和结果控制结合运用；建立学生、教师、督导三级信息反馈系统，及时反馈实验课程教学动态；针对发现的问题进行适时调整。实践中要对实验课程教学内容、教学方法和教学手段进行探索和总结，制定适合实验课程质量提高的有效监督评价方法。建立对实验课程教学质量的全面监控和全程监控反馈机制，同时加大过程考核力度，建立健全相关规章制度，对实验教学质量的提高具有关键作用。此外，实验课程教学监督还反映在实验教学态度的监督、实验教学内容的监督、实验教学方法的监督等方面。实验课程体系的内容关系图如(图3)所示。
会计学课程体系篇5
关键词：会计电算化；教学体系；教学方法
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）35-0122-02
会计电算化课程是一门既有完善的理论基础，又有独特的方法体系的交叉性学科，其发展有着较强的政策和技术因素，经过十几年的发展，该课程已经成为会计学专业、财务管理专业的专业必修课，也逐渐成为经济管理类其他专业的选修课。
一、当前高校课程教学体系设计的基本指导思想
以社会需求为导向培养合格的管理人才，是高校会计类课程教学的最终目标，教学体系设计根本上是围绕着教学培养目标进行的。从目前会计电算化课程教学的指导思想上看，大致可以分为以下3种类型：
1.实践主导型。实践主导型是很多高校会计电算化教学中采用的基本指导思想，旨在为企业财务核算培养动手性人才。这些高校通常针对会计专业学生只开设一到二门会计电算化课程，课程教学内容基本上以财务软件的操作为主线，通常在简要介绍会计电算化的基本原理之后，以会计实务为基础介绍财务核算软件的系统功能、操作步骤，以使学生迅速掌握商品化会计软件的操作与应用，熟悉电算化会计的工作，使学生能较快胜任电算化会计工作。实践主导型教学目标是培养学生财务软件的操作，不要求学生懂得过多的计算机信息技术。
2.理论主导型。理论主导型教学通常是高校培养会计电算化专业或计算机信息专业学生中采用的指导思想。理论主导型教学通常以会计电算化的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，阐述会计电算化系统的目标、特征以及会计信息系统的设计和维护的方法。会计信息系统课程就是理论主导型的典型教学课程。理论主导型教学要求学生不仅熟悉财务软件的操作，更要求学生拥有计算机信息处理能力，特别是编程能力。
3.交叉综合型。对电算化人才的综合性要求决定了会计电算化课程教学中的交叉综合性。交叉综合型教学基本目标是使学生理解计算机会计信息系统的基本概念、特点以及掌握计算机会计应用各系统的操作和日常维护的同时，通过教学提高学生日常工作中信息处理的能力。如高校中开设的VBa技术在财务中的运用等相关课程就是典型的交叉综合型教学。
二、当前高校会计电算化课程教学体系普遍存在的问题
1.教学体系中的教学内容落后于社会应用水平。计算机技术的快速发展导致会计电算化的发展速度也很快，相对于计算机技术的发展而言，高校会计电算化课程教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度，教材的内容落后于教学内容，教学内容又落后于社会应用水平。
2.教学课程体系中计算机学科开设力度不足。在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说比较紧密，但安排的与计算机相关的课时数却是有限的，加上师资不够，因此，很多高校在电算化课程的教学中，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的教学内容还很薄弱，教学体系的设计保证不了培养目标的实现。
3.教学体系中层次不明确，教学内容重合现象多。以某高校《初级会计电算化》教材内容为例，课程教学主要有下面五大部分，包括计算机基础知识、windows操作系统、汉字输入与文字处理、会计电算化基本知识（主要是一些政策性的内容及相关的法律法规）和会计软件基本功能与操作。从这些内容来看，课程的内容与计算机一级内容有重合现象大。《中级会计电算化》教材内容中，仍有会计电算化基本知识与操作等，各层级教学内容重合明显，这种现象本质上讲是由培养目标定位不准确、教学内容不清晰造成的。
三、如何建立规范的会计电算化课程教学体系
如前所述，会计电算化课程教学体系的设计思想与社会需要情况密切相关。从社会需要的情况来看，多数单位还是需要熟悉各种流行软件、动手能力强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，广度优先，在师资有保障的条件下，鼓励深度发展。结合高校电算化人才的培养目标，本人认为，电算化课程体系应明确规范为电算化基础，高级电算化和中级电算化三个层次：第一个层次是电算化基础，定位为计算机基础知识的普及，课程内容包括计算机基础，其中主要讲授计算机硬件基础知识和计算机操作系统基础；另外，未来财务工作的手段主要是财务软件和办公自动化软件，因而在基础课程上应让学生掌握办公软件的操作；此外，财务系统的维护和进一步开发离不开数据库知识，为了将来培养综合交叉型人才，应该让学生在第一阶段了解数据库的基础知识，针对高校的会计专业学生，通过学时VisualFoxpro或access可以让学生初步学习数据库基本原理。由于这个层次的教学内容与会计学科关联度不大，因此这些内容建议在低年级如一年级完成教学。第二个层次是中级电算化，定位为培养满足决大多数单位要求的实践型财务人才。该部分主要包括财务软件操作技术，通过学习满足企业财务核算需要，教学中通常采用的软件是用友软件和金蝶软件，这两个软件设计成熟，市场占有率高；另外，excel软件已经是财务工作的日常手段，在我国运用极为普遍，但存在的问题是运用水平低，工作效率不高，通过Vba技术的学习，可以大大提高工作效率；除此之外，为培养电算化系统维护和软件开发的高级人才，进一步学习数据库知识是有必要的。该部分内容中财务软件操作技术需要会计知识为基础，因此该部分内容建议在低年级如三年级完成教学。第三个层次是高级电算化，定位为培养分析综合交叉型人才，在各专业课中将计算机技术充分引入教学。
四、会计电算化课程体系中各层级教学方法的选择
会计学课程体系篇6
[关键词]会计电算化实践教学
我国从20世纪90年代开始，随着会计电算化课程在高校的开设，对该课程实践教学的探讨也开始了。从该课程实践教学开展的成熟和完善程度来看，我国高职高专院校无论是从师资队伍、课时安排，还是软硬件设施配套上，这类院校该课程实践教学发展的都比较快，这与他们的人才培养目标是相一致，即培养高技能型的人才。这也是由高职高专院校人才培养方案的唯一性要求的结果。而我国普通高校人才培养方案则呈现出多元化的特点，即培养研究型人才和应用型人才两类。但是，由于会计电算化课程实践性强的特点，普通高校如果定位不明确，就会影响了普通高校会计电算化实践教学的发展和效果。许多高校根据目前社会需求和教学现状进行充分分析和研究，全面推进素质教育，要培养出高素质的会计电算化专门人才和拔尖创新人才，就必须要对目前的课程实践教学体系进行改革。
通过这么多年《会计电算化》课程的理论教学和实践教学的经验，本人认为会计电算化实践教学的突出特点和特色应该体现在它的综合性和系统性两方面，结合这两方面的特点，该课程的课程体系的建设和发展也要沿着这样的思路展开。
改革内容主要从以下两方面入手：1.从社会需求出发，重新定位教学目标。即学生能较为系统地掌握计算机、网络技术、会计电算化的基础知识，了解会计软件的工作原理，具备协助分析、设计、维护会计软件，熟练使用操作会计软件的能力，增强学生利用计算机这一现代化的信息处理工具处理经济业务的能力。2.以应用性为出发点，调整教学内容。应用型高校的办学目标是培养具有较高的实际操作能力的高等应用型人才。要求尽量减少理论性课程，突出实践性课程的比重。因此，这类高校的每门课程都必须紧紧地围绕这一目标来组织教学内容。
我校是普通本科院校，会计专业人才培养目标定位是培养应用型人才。会计电算化理论课中实践教学的探索比较早，从《会计电算化》课程开设起就编制了《初级会计电算化》上机操作教材，而且开设了该课程的课内实验课程，经过多年的探索，取得了良好的效果。我校历届学生参加广东省会计电算化上岗证考试通过率都是极高的。目前存在的问题主要是实践教学的形式需要进一步拓展，实践教学内容需要进一步更新和充实，实践教学的组织管理需要进一步规范。
我院为了实现会计学专业的人才培养目标，会计学专业在教学安排的各个环节十分注重实践教学，在专业课程设置中为了与各个专业课程相适应，分别安排有实验或实习课程，以加强学生实践动手能力的培养，分别在《基础会计》配套安排有《基础会计手工模拟实验》、《中级财务会计》配套安排有《财务会计模拟实验》、《成本会计》配套安排有《成本会计模拟实验》等手工实验或手工实习课程、《会计电算化》配套安排有《会计电算化实验》等上机实验或上机实习课程。但是，这些实验或实习分别是零星地、分散地独立存在的，它们之间缺乏密切的联系性，割裂了知识之间的融合性、贯穿性和整体性。同时，随着信息技术的发展和普及，会计工作中的手工核算已逐步被计算机所取代，计算机在会计工作领域作用得到了极大发挥，贯穿于会计工作始终。因此，如何在会计教学中把计算机的使用运用到各个实践教学内容，并且借助于计算机手段将会计电算化理论贯穿始终，把分散独立的单项实验或实习项目结合起来形成一个整体，形成一个系统地、综合地模拟实验课程，以便充分体现出知识的融会贯通和整体性，这就是本课题研究的内容和出发点，这也是我院教学形式需要进一步拓展的领域。
随着教学形式领域的进一步拓展，实践教学内容上也需要进一步更新和充实，才能满足和实现教学领域的拓展，这两者是相辅相成的。这主要从以下两方面来实现：
第一，不断加强会计电算化理论课中实践教学课程体系化建设。
即将会计电算化理论课中实践教学单独开设一门综合性实践课程（会计电算化综合模拟实验），使之做到课时落实、师资落实、学分落实。最终建立会计电算化理论课程的综合实践教学课程。
第二，加强会计电算化理论课中实践教学内容体系化建设。
即在会计专业实践教学内容的基础上，将结合基础会计、中级财务会计、成本会计、审计学的教学内容，根据会计电算化课程的特点内容设计综合实践教学的内容、形式与方法。从而完善会计专业实践教学的内容体系。
最后是实践教学的组织管理的进一步规范。它是前两项能够得以顺利实现的组织和机制上的保证。如果没有良性的组织机制运行环境，会计电算化实践教学改革最终只能是纸上谈兵了。师资配套方面，学院要聘请校外专家集中对担任本项实验教学的教师定期进行综合技能的培训，同时要配备专任的实验管理员辅助教学，以保证教学质量和实验效果；教学时间安排方面，本实验需要在基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学和会计电算化等课程完成后来安排是最合理的；制度保障方面，要以专业教学文件的形式确认和明确该实验课程的单独开设，以制度规范的形式使其合理化、合法化和独立性，以保证其能够固定下来，使其能够连续性和连贯性发展。
会计电算化实践教学综合性和系统性特色的充分发挥就需要实践教学形式的进一步拓展，就需要实践教学内容的进一步更新和充实，就需要实践教学的组织管理的进一步规范。
在会计电算化理论课程教学的基础上，结合会计专业实践教学中分阶段、分步骤、分课程的单项实验或实习的内容，借助于计算机辅助工具，将会计电算化理论贯穿在会计专业实践教学始终，使零星分散的实践教学内容有机地结合起来，形成一个整体。我把会计电算化综合模拟实验比喻成“穿针引线工程”，计算机是“针”，会计电算化理论课程是“线”，而各个单项实验或实习就好像散落的“珍珠”，通过这个“穿针引线工程”的实施，就把我们的会计实践教学内容穿成了一串美丽的“项链”。
会计学课程体系篇7
【关键词】课程体系；会计教育；情景教学
前言
笔者这里讨论的两个问题都属于会计教育模式的问题。会计教育模式是指对会计教育的目标、对象、内容、方法以及组织管理方式等按照一定特征进行的整体描述，是在一定的教育思想指导下，为了实现培养目标而采用的具有一定特征的整个会计人才培养过程的样式和运作方式。这种样式和运作方式是在会计教育实践的历史发展过程中逐步形成的，一般都有相当程度的稳定性。
目前，企业界对会计本科毕业生要求的能力素质依次是：实际操作能力（90％），协调能力（42％），创新能力（32％），组织能力（14％），交际能力和辨别能力（8％）（张练，2004）。本科会计专业培养的是适应社会需求的高级专门人才，因此必须提高会计专业学生的素质才能适应这一需要，而制约专业素养的两个重要环节就是课程体系和教学手段，本文拟从这两个方面谈一些看法。
一、目前本科会计教育在课程体系建设方面存在的问题
（一）从课程设置来看
现在的会计教育，课程设置不尽合理，缺乏科学性，专业面偏窄。高校整体课程设置包括：基础课、专业基础课、专业课和选修课。目前不少学校为了学生将来就业的需要，增加大量的外语和计算机等基础课的课时，这些课程主要是为了加强学生的基本技能和素质培养，但对于专业知识的掌握没有直接关系；专业基础课指经济管理类基础课程，比如经济学、管理学的课程，主要是为学生打好专业基础，拓展知识面；专业课对学生来讲最为重要，直接影响到学生对专业技能的掌握和专业素质的培养；选修课主要依据学生兴趣而设，多为专业的前沿领域内容或交叉学科内容，对于本科教育来讲，更多的起到开拓视野的目的，学时也较少。
目前在会计本科课程设置的突出问题是：
1.专业课时设置不合理，导致必要知识点覆盖不完整。比如成本会计、审计学等重要课程往往只有40课时左右，许多知识点不能完整传授；另外一些比如商业会计等课程，因为核算内容简单，业务流程较为单一，应压缩课时，但有些学校却同等对待，导致最后变成财务会计课程的翻版。
2.课程体系不健全，规划不合理。会计学专业毕业生毕业后应具备适应社会各行业需求的能力，众所周知，企业和事业单位财务核算截然不同，但许多高校在课程设置上完全按照企业会计人才的目标来设置，甚至根本就没有预算会计类的课程，导致许多事业单位会计所需课程缺失。
3.因人设课的情况也较普遍。有些课没有教师上，就少设置点甚至不设置，有些课程上课的教师较多，就多设置一点。正是由于这种课程配置的不合理和随机性，会计相关的专业课课时就显得比较紧张，几乎挤不出课时来增设旨在扩大学生知识面的课程和提高学生专业素质的课程。
（二）从课程内容来看
大都侧重理论知识的教授，而且对于知识的讲解趋于表面化，很少深入论述理论知识的合理性和恰当性，大量的准则和规章制度作为学生职业生涯必须牢记的知识，要求学生去死记硬背。现在的会计教育逐渐加大对实务操作的重视，但是对于实务操作的原理却讲得很少，不利于培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。
（三）从教材选用来看
从现时会计教育所使用的教材来看，教材内容上也显得比较单薄，知识容量很小，内容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技术在教材中很少有体现，比如电子商务技术在教材中很少有体现，教材水平参差不齐，重复编写的现象严重。
二、本科会计教育方式存在的问题
会计教育方式包括会计教学手段和会计教学方法。
（一）会计教学手段
目前我国高等学校的正规会计教育，在教育手段上基本是单向传播式的传统教育。这种单向传播式的教学方法使学生的学习处于被动状态，教师以专家的身份将知识讲给学生听，学生将其收到的信息转化为记忆，通过不断地重复、预习、练习使这种记忆得到强化，再经过进一步的整合，从而形成庞大的知识结构。在这个过程中，教师始终是主导者，学习内容、学习阶段、学习周期都是教师决定，学生学习积极性逐渐降低，学习的主动性丧失殆尽。
（二）会计教学方法
高校会计教育在教学方法上多是以课堂传授为主的、以教师为中心的被动式学习方法。这种教学方法直接导致教师和学生之间的沟通渠道不够畅通，很少有教师与学生就某一会计问题或与会计相关的内容进行广泛的讨论。在知识考核上，教师也很少考虑学生想学的内容，大多是按照计划授课，按教学大纲出题考试。这导致学生对所学知识缺乏感性认识，只了解原理，却不懂应用，毕业后难以适应工作岗位要求。
三、改革本科会计教育模式的一些设想
（一）会计教育内容的改革
教育内容是会计教育事业的关键环节。无论其他环节建设多么到位，没有科学的教育内容，教育改革都是一句空话。因此，实施会计教育建设，必须做好教育内容的改革工作。
1.合理安排课程设置。要对现有课程进行梳理，大量削减重复的，对学生全面素质提高无用的课程，提高利用的效率，从实际出发，开设适当的旨在扩大学生知识面和提高学生专业素质的课程。在研究新方案时，应按照会计学知识的内在关系，探索出一个可行的新思路，设计出一个科学合理的课程结构，借以将财务会计学的知识结构系统化，并将能力培养的要求有效地融入这种课程结构及教育内容之中。而且这些知识结构的设计要多方论证，适当征求学生的意见。
主要体现在：（1）合并相近或相似课程。比如《会计学原理》和《中级财务会计》，内容框架大体相同，可以合并为《会计学》。在一个学习阶段学习，一部分讲理论，一部分讲实务。（2）合并课程中的重复内容。比如《成本会计》和《管理会计》中目标成本、标准成本及作业成本法内容。（3）结合会计人才市场需求状况，有针对性的增设行业会计课程，不能局限于工业企业会计。比如增设《预算会计》、《金融会计》、《基建工程会计》、《农业会计》等。课时可以在20－30课时。（4）增设前沿课程。主要体现在选修课程。可以增设《会计理论前沿》、《会计实务前沿》等课程。这些课程的教师应由资历比较深厚、从业经验丰富的人员来担任，比如聘请知名企业的CFo或会计师事务所的资深会计师等。
2.丰富实践教学内容。现代教育强调“宽口径、厚基础、高素质”，会计教育也不例外。这种要求体现在会计学教学内容上，应当以培养学生财务会计的系统知识结构和职业能力作为基本目标。在实际教学过程中，广泛开展案例教学，开设会计模拟实习课，以及校外实习等，加强实务操作能力的培养。
3.抓好教材建设。会计学教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和实验等教材的配套建设，通过发动学科专家和主讲教师自行编写相关教材、教学参考资料。在教材编写之前，必须明确课程是一个完整的系统，从系统观出发，着眼于整体来建设部分项目，必须打破高校教学对固定书本和教材的过分依赖，要适当引入会计领域的一些新观点、新方法在企业应用的典型案例；要将作为导读导教的教科书与大量的指导阅读书有机地结合起来；还要留好“接口”，便于修改和重新组合内容。教材的形式应便于学生自主学习，启发学生思维，便于使用先进教学方法和手段，反映会计学课程的特色。同时，图书的出版发行工作也要做好统一规划，避免教材的重复编写。
转贴于 （二）情景教学方式的设计
1.情景教学方式的目标：培养学生的应用能力，激发学生的学习积极性，培养学生的应变能力和判断力、独立工作能力和团队协作能力。
2.情景教学方式的学习阶段设计
以综合专题的形式，即在初步学习了财务会计核算的基本理论知识后，从现有的教学课程安排来看，应在学习完《财务会计》、《财务管理》、《税法》、《经济法》等课程之后。要求学生掌握财务会计核算的基本知识要点，能够进行独立的制单、编制审核凭证、帐簿记录等工作。
课时设置在30－40学时左右，可以独立成课或与会计实验课结合。
3.教学条件设计
（1）要求有多媒体教学设备或实验设备。具备会计手工和电算化的实验条件。
（2）事先要求学生复习或预习相应的知识点，同时相关教学设备和教学材料要分配给学生。
4.情景教学过程
（1）设置分析对象（企业或其他单位）的背景资料，可以由多媒体设备显示。比如主要产品概况、当期主要经营行为的介绍等。
（2）教师介绍本节课的学习目标和学习内容，并讲解主要的知识点和关键操作环节。
教师课堂上的讲解可以只占课程内容的大约四分之一，讲解重点可以放在:专题的框架结构、重点和难点讲解；准则和其他会计制度的规定；列出本专题需阅读的参考书章节，以备学生课后阅读。然后布置本节课的主要任务。
（3）学生进行职责分工，分别担当不同角色。将学生分为若干小组，小组成员包括出纳、会计、审核、主管人员等。不同人员承担不同职责，需要完成不同任务。教师留给学生的任务可以分为两种类型:一种是个人任务；一种是小组任务。在个人任务中，注重对学生所学习的知识的综合运用，而不是类似于我们注重强调的刚刚所学的具体知识和问题。在小组任务中，可以将四至五个学生分为一组，通过小组同学的合作来共同完成一个较大的项目，以财务会计核算为例，这种项目既可以是某一完整任务，比如从材料采购到产品销售收回资金，也可以是专题任务，比如某种主要产品的成本核算。一个任务完成后，在下一个任务学生互换角色，以达到不同内容练习的目的。这种任务要求大家合理分工，协调合作完成，不允许搭便车。这样既培养了学生的团队合作精神，又锻炼了在工作中与人沟通和协调能力。
（4）科学的评价体系。教师在情景教学中，不仅仅作为知识的传授者，同时也是情景的设计者和教学结果的评价者。因此，教师在情景教学结束后，要根据适当的评价体系，对学生进行评价。评价的内容包括：小组任务的完成情况（比如是否正确的核算业务，会计核算程序能否得到有效执行）；个人职责的胜任情况；协作配合情况；个人的工作态度和工作方法；对会计职业的认知和感受等。据此，给出合理的成绩。
情景教学不同于案例教学，其信息量更大，学生参予更多，更能激发学生学习的主动性和创造性。另外，由于企业单位对学生的实践能力要求越来越高，而目前高校由于实习经费、实习单位财务保密等原因，实践锻炼越来越困难，这样，只能把实践环节搬到课堂，通过尽量接近实际情况的情景教学来解决这一矛盾。当然，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
结语
新的世纪、新的经济环境等多方面的变化，促使我国现阶段的会计教育要适应新环境的发展需要，要结合我国会计教育模式的实际情况，认真分析会计教育模式的特点，以便从中找出可借鉴和吸取之处。本文仅从会计本科教育的课程设置和情景教学问题做了粗浅的分析，今后将结合自身的教学实践活动，面对提出新的问题及建议，继续思考，深化这一问题的研究。
参考文献
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会计学课程体系篇8
俗话说：“没有规矩，就没有方圆”，随着，社会人才需求的变化，会计专业双语教学的不断推进，如何充分利用现有的教学评价体系，结合双语教学的特点及学校的具体情况，构建一套适合双语教学的质量评价体系，是保障双语教学进一步推进、改革的重要影响因素。诚如学者黄宝强、唐丽娟指出：“评判双语教学实施到底效果如何、存在哪些问题往往还停留在定性的层面，无法对不同课程的效果进行横向比较，教学管理部门难以对课程的质量进行定量评判，无法对课程做出合理的评价，影响了双语教学的发展和推进。”可见，双语教学的开展，不能仅仅停留在如何进行教学、教学资料如何准备等具体操作上，而应注重加强纵深发展，加强内涵建设。诚如学者闵海燕指出：“高校双语教学评价体系的构建不仅能够规范双语教学管理，保证双语教学效果，而且对双语教学的开展与实施具有重要的促进作用。”
二、双语教学质量评价原则
在双语教学质量评价体系的构建上要充分利用现有其他课程的评价资源，借鉴其他高校的经验，结合双语教学的特点、本校的具体情况。其次，要遵循教育教学的规律，符合高职教学的特点，并充分考虑接受教育对象具体情况等因素。
（一）系统全面、重点突出。
质量评价体系应是系统的、全面的，不能仅仅体现在某些方面，然而，整体评价体系的设计应保证核心内容突出，有主次之分，真正体现全而精，达到该门课程的人才培养目标。
（二）适用性强，延展性好。
会计人才的培养，应立足于社会对会计人才的需求，而双语教学起步较晚，因此，对于质量评价体系的构建，既要满足目前教学的需要，又能不断促进教学质量的提升，同时还需符合时代的要求，为该门课程后续发展提供空间。
（三）指标明确，操作性强。
评价指标的设计应简洁明确，与现实情况相符，具有实际操作意义，切记远离“空中楼阁”华而不实。一套好的指标体系，不但能提升该门课程的教学质量，同时对教师、学生应有“双边”激励效果。学者闵海燕指出：“双语教学质量评价体系要为教师提供更加明确的行为准则与行动方向。”
三、影响双语教学质量的因素分析
（一）施教群体。
教师的教学水平、工作态度、业务能力等会直接作用于教学效果，目前，对高职院校来说，既具备会计专业知识又有较好外语水平的“双质”教师相对较少，这是制约高职会计专业双语教学的瓶颈。
（二）受教对象。
教学效果的高低应以受教对象为参考基数，高职学生由于整体英语水平较弱，因此在教学的实施环节中应准确定位学生的需求及市场的需要，力争两者完美融合。
（三）教学管理部门。
双语教育是一个系统工程，教学部门应当好“家长”的角色。首先，应根据教学大纲和人才培养方案，制定并明确双语会计人才的教学目标、教学内容、考核办法等；其次，教学管理部门应在积极探索和调研的基础之上，从系统性、灵活性、适用性、促进性、科学性等方面出发，不断的完善和更新评价指标体系，为双语教学的开展提供制度上的保障；再次，在教师评教、学生评教等教学效果的反馈过程中，应尽量减少人为因素，保障整体评价结果的客观公正，能真实反映该门课程的教学情况；最后，在对教学过程的质量考评中，应根据双语教学的特殊性，有针对性地引入具有一定外语水平的同行教师参与其中。
（四）教学资料。
教学资料会影响到双语教学的质量，因此，教学资料既要符合学生外语水平和专业知识的实际接受能力，又要符合课程的教学目标，与现有的课程体系相配套。故，学校应根据自身状况，参其也高校的资料建设情况及具体受教育对象，选择或自行开发相关教学资料。
（五）社会的认可程度。
以需定产，不再是企业的“专利”，它同时也是高校人才培养的“风向标”，会计专业双语人才的社会认可度是促进双语教学能“走”多远的重要因素之一，同时也是指导会计专业双语教学该如何教？教什么？如何评？评什么？等的指南。
会计学课程体系篇9
关键词：核心能力；会计学专业；课程体系设计；实践探索
一、前言
我国加入wto后，国际化的发展趋势使得培养国际化的会计人才成为我国金融行业的重中之重。为此，高校会计专业课程应逐步推行将我国核心的会计理论与实务作为教学的基础蓝本，辅以国内的相关准则、制度作为教学内容，并对此进行不断创新的教育模式。优秀的课程体系设计是确保教学基础有效实施的保障，也是培养适应会计环境变化的会计人才的前提条件。
二、会计学专业课程教学实践现状
随着整个社会经济能力的迅速提高，信息技术为主题的科技进步也已经日新月异。整个社会也就对人才提出了更高了要求。学校作为培养人才的关键地方，已经成为整个社会关注的焦点。而如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，更是整个教育面临的难题。通过对会计学专业课程教学案例的一些探讨，本文认为，当今会计学专业课程的教学问题主要有以下两点。
（1）学生自身相关的金融知识面较为狭窄。通过对当代大学生的调查研究，即使在金融专业的学生中，学生每天阅读的与金融相关资料也只是仅仅局限于课本和一些辅导书，高校教师也同样认为学好了教材也就抓住了会计学教学的核心。实际上，这种想法并无大错，但若是想更好地学习会计学，学生的金融知识阅读范围就必须更为宽阔，其阅读的相关资料应当包括大量的金融案例分析，不同企业的经济发展理论，以及不同时期的市场经济模式。在金融知识的阅读方面，老师应当可以适当推荐一些对提升学生金融知识面较为有益的教材，学生再通过阅读这些书籍提升自己这种综合素质能力，进而在课堂教学以外的过程中学习到新的知识，而不是因为自身狭窄的金融知识面导致难以学好会计学这门课程。
（2）课堂教学长期忽视学生作为主体的作用。长期以来，传统的会计专业课程的教学模式多是让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面的将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出自己的疑惑。整个课堂没有形成一个互动性的教学模式，没有双向的教学理念，学生没有能作为主体，也就发挥不了自主学习的能力，发挥不了主动性。
三、基于核心能力的会计学专业课程体系设计应树立的几个理念
（1）理论与实践的结合。今天的高等教育已告别了过往的精英教育模式，逐渐转变为大众教育的体系转化，而会计学专业课程作为金融及其相关专业的基础课程，有着不可或缺的重要应用价值。由于会计学专业是实践性非常高的一门专业，那么金融知识储备、理论知识培养、实践能力提升理应成为会计学专业课程教学中承担的重要教学内容；另一方面，实验教学是会计学专业课程中重要的教学手段，也是学校优秀专业课程体系建设、综合素质全面发展、尖端会计人才培养的基础。在实际教学过程中，必须通过多元整合，实行课程模块化教学改革，采取多重教学模式，强化实践教学过程，达到全面提高学生的专业素养的教学目标。现阶段的高校会计学专业类课程在教学内容上还存在着一定弊端，专业课程中举的例子缺乏时代感，往往会收纳李嘉诚、巴菲特等知名企业家的案例，较少吸纳新时代的企业案例为材料，与时代有一定的脱节，难以提起学生的兴趣。在学科整合互动发展迅速的今天，基于核心能力的会计学专业课程教学如何突破传统教学模式的瓶颈，如何在高校人才培养过程中，实现知识、能力、素质全面协调发展，这是高校会计学教师当下面临且需要思考探究的问题。
（2）通才与专才的结合。通才教育与专才教育是现阶段高等教育中并存的两种人才培养模式，有观点认为，通才教育和专才教育是存在一定的对立关系的。但事实上，通才与专才结合的教育模式普遍被国内外教育专家认为是现阶段最适合会计学专业课程的教学模式，两者也是可以并存并且相互兼顾的。一方面，通才教育可以使得学生能够适应工作中遇到的不同情况；另一方面，专才教育则可以使得学生完美掌握工作中所必须用到的专业技能。因此，基于核心能力的会计学专业课程的设计应当进一步树立通专结合的理念。
四、构建会计学专业课程体系的对策研究
（1）启发学生思考，引导学生自主学习。会计学专业课程设计中，应通过不同的教学方式启发学生对于课程内容进行一定的思考。达到增加学生自主探求与动手运算的能力，让他们体会到会计学课程学习的乐趣，从而引发出对会计学课程的好奇心和探求的欲望，提高其学习兴趣。同时，在教学的过程中，相关教师需要注意激发学生自主学习的能力，学习的主动性以及创新意识，可考虑以金融案例的探究作为整个教学的中心，让教学过程不仅仅是单一的学生接受知识的单向传递过程，而是根据课本知识和学生能力，把整个教学过程问题化，让整个教学通过一种互动的学习方式，让学生学习到新的知识。整个过程中，教师引导学生自主学习，学生们之间可以自主合作，教师仅仅在解决问题中提供一定的指导与帮助，并不直接解决问题，而是引导学生参与其中，在自主解决问题的过程中体会到快乐，最终让学生成为自己自主学习的主人。
（2）讲究知识的逻辑与融合，提高学生解决问题的能力。基于金融类课程的核心教学要求，不同课程之间的关系应当在会计学专业课程设计中得到体现。在教学过程中，教师需要注意不同课程之间的关联性。例如，在《基础会计》的教学中，教师应当将会计的基本核算模式作为教学基础，不要过分展开，而是对会计记录的程序与方法做简要的介绍，达到帮助学生理解会计基础为目的，同时，适当简述财务分析与管理的相关内容，使得学生在《管理会计》和《财务管理》等课程中能够更好地对所学内容进行进一步的吸收。除此以外，教师还应当完善跨学科综合性实验的基本知识与技能训练，进一步提高课时，在多学科知识综合运用的课程设计时，充分考虑到知识系统性和完备性等方面，有效地使学生将分散于各学科的零碎知识化零为整，提升学生综合分析问题的能力。
五、结语
会计学科是理论和实践并重的经济管理学科，优秀的课程体系设计对学生会计职业能力的培养显得尤为重要。会计课程体系改革与教材建设体现出高校新时代人才培养方案中基础知识、实践能力、创新运用三个不同层面。在会计学专业教学过程中如何进一步运用更优秀的教学策略，还需要相关教师在实践中去探索、思考、总结，并在教学实践中不断进行开拓与创新。参考文献：
[1]刘代松.关于构建会计学专业课程体系的设想[J].经济杂谈，2013，4（20）：190191.
会计学课程体系篇10
关键词：会计信息化岗位职业能力学习领域课程体系
一、会计信息化对会计人才培养的挑战
（一）会计职业岗位对信息化人才的需求体现层次性在信息技术快速发展的当代，随着企业管理与信息技术关系的日益密切，会计信息化进程不断加速和深入，会计工作模式发生了根本性的变革，面向大型企业及企业集团与面向中小型企业的会计职业岗位对会计人才的知识和能力要求呈现出明显的差异。大型企业及企业集团业务规模大，组织机构庞杂，具有海量会计数据，数据处理体现跨区域、多元、快捷、个性化特征。为了满足报告使用者深度分析的需求，随着大型数据库技术及高级语言的发展，企业已从单纯使用财务系统转变为在整个企业范围内使用面向供需链管理的eRp系统，会计信息化与经营管理信息化日趋融合。同时，随着国家会计信息化法规体系和会计信息化标准体系的建立健全，可扩展商业报告语言（XBRL）作为一种在互联网环境下披露企业信息的标准化语言将在大型企业全面采用，财务报告的内容将大为扩展，并实现资源共享与实时披露，会计岗位也将以面向财务业务一体化过程的复杂多变的复合型工作为主。反观相当一部分中小型企业，尤其是小型企业却由于管理观念陈旧、资源有限、管理基础薄弱、内部控制制度不完善、决策过程随意，加上本身业务规模小、会计数据量少、实时性要求不高等多方面因素的影响，会计信息化建设投入不足，信息化步伐依然缓慢，会计信息化应用水平仅仅停留在手工模拟的eDp阶段。有些小型企业甚至刚刚实现由手工会计向电算化会计的转变，会计岗位仍以简单重复的技能型工作为主。正是由于大型企业与中小型企业在会计信息化技术平台、会计信息系统的开发与应用、会计信息化人才队伍建设以及制度建设等方面存在的较大差距，对会计人才的知识和能力提出了各自不同的要求。大型企业eRp系统功能结构的集成化需要复合型会计信息化人才，该类人员必须要熟悉各业务部门具体的运作流程，要能从传统的对数据进行输入、分类、报告提升到从海量会计信息中快速选择与向财务报告使用者动态性与多元化披露。因此，这种复合型会计人才需要充实更多的软件操作知识，除应具备传统会计人员和一般电算化会计人员的职业能力外，还应具备会计信息化的专项工作技能，还要增加必要的电子商务、物流管理、贸易往来等相关领域知识，从而完成使会计信息资源创造价值的重任。而中小型企业需要的则是中高级会计电算化应用型人才，该类人员需要具备基本的职业素养、娴熟的会计业务操作技能、较为熟练的电子会计档案维护与管理能力、一定的职业判断力，以及熟练的office办公系统处理能力。
（二）层次性的信息化人才需求对高职会计专业人才培养提出了新标准财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，提出力争通过5年至10年左右的努力，建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系〔包括XBRL分类标准〕，全力打造会计信息化人才队伍。高职院校作为培养高级应用型会计人才的基地，要顺应企业信息化建设的要求，大力开展会计信息化教育。目前，高职会计专业几乎都开设了《会计电算化》课程，建立了会计电算化实训室作为工学结合的教学场所。该课程既是会计从业资格准入的必备课程，也体现了社会对信息化会计人才的需求。但取得了会计从业资格证、财政部会计电算化证，甚至初级会计职称证的学生进入企业会计信息化岗位后，其胜任能力并不理想，根本原因在于会计专业信息化人才培养目标仅定位于对初级会计电算化人才的培养，侧重于对财务软件操作技能的传授，教学做过程中主要讲授对会计数据进行电算处理的基本程序和方法，不能更好地服务于信息化下会计职业岗位的变化性需求。高职会计教育并非只是让学生成为具有相应专业能力的会计专门人才，人才培养目标定位依据主要是社会的现实需求。企业会计电算化工作软硬件环境的变化要求高职会计专业减少教学与实务的差距，在人才培养中体现不同类型企业对信息化人才需求的层次性，除注重对学生的专业能力培养，还应加强对学生岗位复合和职业转换的方法能力培养，以及对学生职业素养、自主学习意识、往来应对的社会能力培养。信息化社会对会计岗位人才需求状况的这种变化带来了人才培养目标的调整，而这种调整势必对高职院校原有会计专业课程体系提出新的挑战。如何培养适应信息化社会要求的会计信息化人才，不仅是直接影响到学生将来职业发展，也是关系到高职会计专业可持续发展的一个重要课题。本文以江苏经贸职业技术学院会计专业为例（以下简称“我院”），在分析信息化环境下会计人才必备的知识与能力的基础上，提出学习领域课程体系的拓展性设计思路。
二、高职会计专业课程体系现状及问题分析
（一）高职会计专业课程体系设置我院会计专业提出了以职业通用能力、专业核心能力、关键能力为本位，结合对学生的身心素质、文化素质、业务素质、道德素质等方面素质培养的课程体系。该课程体系共有2个平台，即职业素质课程平台、专业学习领域课程平台。前一个平台由包括计算机应用基础、财经职业入门、管理学基础等在内的13门通识课程构成，后一个平台由包括会计基础操作、初级会计实务、财务软件应用、税收基础操作等在内的12门专业通识课程、包括财务会计实务、成本会计实务、审计实务、税务会计实务等在内的15门专业核心能力课程，以及包括毕业设计（校内）、毕业实习（校外）等在内的5项综合实践训练三大模块构成。该课程体系中涉及会计信息化应用能力培养的课程见（表1）所示。我院会计专业这种以会计职业能力培养的课程设置目标和方向是正确的。现行课程设置主要有三个创新点。一是，增设《财经职业入门》课程（第一学期，2节/周），向刚入校门的学生介绍财会专业性质、财务岗位设置、财务工作所面临的环境、技术发展及就业前景，帮助会计专业学生进行职业生涯设计，使学生能尽早感受职业氛围，及时把握会计职业岗位发展动态。二是，将阶段性实训调整为同步式训练课程。例如：在《会计基础操作》课程（第一学期，4节/周）的同期增设了《会计基础操作实训》（第一学期，2节/周），在《成本会计实务》课程（第三学期，3节/周）的同期增设了《成本会计实训》（第三学期，2节/周），改变了传统的将实训单独安排在课程结束后、学期结束前最后2周进行的阶段性实践教学模式，实现了理论学习与实践应用的协同一致，有助于学生及时理解并消化理论知识，摆脱了因提早求职、扎堆考证使实践教学流于形式的窘境。三是，针对信息技术在会计实务工作中的广泛应用，增强了会计与审计、税务等相关领域的衔接。在开设会计电算化课程的基础上，在《税法实务》课程的同期增设了《纳税申报软件实训》（第四学期，2节/周），以网上纳税申报系统为背景，模拟企业包括流转税在内的各税种的税费计算和完成申报资料的全过程；在《审计实务》课程的同期增设了《审计软件实训》（第五学期，2节/周），运用相关知识对软件中的案例进行全面分析，并形成审计工作报告。这些调整反映出专业教育对信息化认识的提高，既体现了会计电算化基本业务流程的训练，也考虑到了相关复杂业务的岗位实训。
（二）高职会计专业课程体系存在的问题（1）课程体系中没有充分体现会计信息化人才分层次职业能力的培养。围绕信息化会计职业岗位，我院会计专业只开设了《财务软件应用》、《财务软件技能实训》两门课程，以某一个特定版本的主流财务软件为蓝本让学生进行功能认识和操作流程学习，教具基本是单机式，教学内容基本上定位于对系统初始化以及账务、报表等常用财务模块的应用，缺乏对网络财务软件、eRp集成管理系统的深入阐述和实战演练；未能充分实现会计信息化课程与其他会计专业课程的有机结合，信息化教学侧重于围绕出纳岗位、基本会计业务岗位，还没有有效地渗透到成本会计、财务管理、管理会计、其他执行或管理等岗位中去；也缺乏针对复合型会计信息化人才培养的能力拓展课程，无法体现实现财务与业务的事前预测、事中监督、事后评价的全面信息化特征。然而，随着会计信息化的发展，企业对专门的会计软件操作员岗位需求已经逐步减少甚至消失，对会计电算化初级人才的培养已经失去了专门化的必要性。此外，信息技术类基础课开设较少，只开设了一门《计算机应用基础》课程，学生对于网络、数据库系统，以及word、excel等常用办公软件应用能力明显不足，也没有开设资料查询与信息检索等方面的课程以加强对学生会计资讯能力的培养。（2）缺乏与其他经济管理类专业领域课程体系的整合。我院会计专业虽然已经意识到需要加强对学生职业转换能力和岗位复合性的培养，但缺乏与电子商务、工商管理、金融管理、投资与理财等专业学习领域课程体系的有机结合。在现行课程体系中没有设置适当的课程或者实践训练项目，以实现对学生基本的管理操作实务能力，制定销售、成本计划和现金流量计划的能力，利用电子商务平成在线款项结算、商品销售及客户管理的能力，商业银行及其他金融机构业务操作能力等方面的培养。上述问题的存在归根到底在于将会计信息化教学简单地等同于会计电算化教学，粗浅地将会计信息化理解为财务软件操作。
三、高职会计专业学习领域课程体系基本框架
（一）主要就业岗位和服务面向对应的职业能力分析我院会计专业应将会计信息化能力纳入人才培养目标之中，结合信息化社会对会计岗位人才的现实需求、会计信息化工作任务及学生的就业去向，将培养适应会计信息化要求的，系统掌握现代会计专业知识和专业技能，能从事第一线工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高素质、高技能专门人才作为人才培养目标。在人才培养目标重新定位的基础上，确定了会计信息化职业岗位的能力要求，具体包括三个方面：（1）专业能力。即主要就业岗位应有的信息化职业操作的专业能力，达到相应的参加会计从业资格和会计职称考试所要求的能力。（2）方法能力。即应有的计算机与网络的基本操作、管理和维护能力，在海量数据中收集、归纳、整理关键数据和有用数据的能力，经济统计与分析的能力，安排工作过程和评价工作结果的能力，系统化思考、独立学习和自主学习等方法能力。（2）社会能力。即具备责任、团队、法律、探索等社会能力，并明确了与能力要求相匹配的包含通用知识、专业知识以及相关知识的知识要求。
（二）学习领域课程体系的设计理念与目标我院会计专业应以“工学结合、校企合作”为设计理念，从会计信息化工作岗位入手，以就业岗位所必需的专业能力、方法能力和社会能力为课程体系总体目标，遵循“工作过程系统化”和“典型工作任务项目化”设计方法，对现行的课程体系进行重构，将达到会计信息化职业岗位所需要的知识与能力整合形成学习领域课程体系，建立起与上述方面能力相匹配的课程体系。由通识课程、专业通识课程、专业核心课程和专业发展课程构成，见（图1）所示。
（三）会计信息化课程体系的拓展性设计方案解析（1）对部分现有课程进行调整。将《财务软件应用》和《财务软件技能实训》重新整合为《财务软件应用Ⅰ》和《财务软件应用Ⅱ》，分设在连续的两个学期，分别以不同软件公司的财务软件为蓝本，使学生发现并掌握不同财务软件相同的操作流程和设计原理，旨在培养学生举一反三的主动思考能力。将《计算机应用基础》改为《计算机与网络应用基础》，增加有关计算机及网络常见故障解决、网络互联、网络资源共享、网络管理与维护、网络应用等基本知识和技术。在《计算机与网络应用基础》之后增设《职业格式文档处理》课程，以常用商务文档的电子化处理为主线，主要涉及office应用能力培训内容，培养学生熟练使用office套件制作、编辑会计、商务、贸易、工商行业中相关文档和表格；掌握数据操作和图表制作技巧，以及函数应用的综合能力，训练学生掌握更多快捷而实用的办公软件应用技能和方法。（2）增设适应层次性岗位需求的课程。针对大型企业及企业集团设置职业能力拓展课程，建议增设eRp系统相关的课程。第一，增设《eRp系统应用》课程，重点填补学生面向web的，在财务管理及分析、全面预算、资金运作、成本控制、审计及内控，购销存管理、项目管理以及eRp软件全方位应用等方面的能力缺口；第二，增设《企业eRp沙盘模拟实训与竞赛》课程，通过角色分派和职能定位、模拟企业基本情况描述、对抗规则约定、沙盘初始状态设定、企业经营竞争模拟、模拟企业剖析与总结等环节，让学生了解在企业资源有限条件下企业的经营运作，培养学生用战略眼光解决问题及做出有效的资源规划及决策的方法，分析不同决策方案对企业整体绩效的影响。同时将XBRL技术应用到信息化教学环节中，可以增设《网络财务报告XBRL化》课程，作为专业选修课或者采用讲座的形式，通过XBRL的技术基础、规范、分类标准、财务报告解决方案等内容，培养学生对XBRL的基本认知，以及利用XBRL技术分析问题、解决问题和参与企业经营管理的基础能力。针对中小型企业对财务人员的技能要求，应当设置excel应用能力系列课程。现有的诸如《成本会计实训》、《财务管理实训》等实训课程在从事手工训练的同时增加excel建模与应用项目。但不是只设置一门excel财务应用的课程，而是要将excel与统计学、成本会计、管理会计、财务管理甚至纳税实务与筹划等多门课程中的实际问题有机地结合起来，将《成本会计实训》改为《excel成本会计建模与应用》，增设《excel财务管理建模与应用》、《excel管理会计建模与应用》，使学生能够利用excel建立财务比率分析、投资决策、流动资金管理、筹资分析与决策、财务计划等各种分析与决策模型，更好地满足中小企业用人单位灵活、实用的需求，弥补通用的财务软件难以满足不同企业具体或特殊要求的缺陷。（3）加强与其他经济管理类专业课程体系的融合。在《计算机与网络应用基础》之后增设《电子商务实务》课程，主要使学生能够建立起电子商务的基本概念框架，掌握基本业务处理流程和操作技能，应用互联网完成基本的网络信息收集、、推广，网店开设、商品销售、安全支付结算及客户管理等工作。在《银行会计实务》同期增设《银行综合柜台业务》课程，主要介绍银行柜台业务组织和管理、银行柜台业务规范，让学生模拟银行柜台储蓄、对公等业务操作，并传授点钞、小键盘等银行柜台基础业务技能。在《管理学基础》之后增设《企业运作仿真（中小企业管理方向）》课程，让学生模拟企业创建时风险计划制定、经营场所和设备选择、资金需求确定和筹集，企业运行时如何进行市场营销、人力资源管理、存货管理和财务管理等。重构后的学习领域课程体系的学习安排见（表2）所示。课程体系的合理与否，直接影响人才培养目标能否实现。重构后的学习领域课程体系打破了专业之间、课程之间的传统界限，把会计信息化教育融入到其他专业课程的教学中去，并贯穿于整个教学周期，强调专业核心课程深度，职业拓展课程适度，为学生可持续发展打下良好基础，也为高职“工学结合”人才培养模式的推行和落实提供了坚实的保障。
四、结论
高职会计专业为了适应并满足市场对会计人才信息化能力的要求，应当在了解eRp环境下会计的工作模式以及会计人才必备的知识与能力的基础上，及时更新会计人才培养目标，重塑工学结合新课程，积极主动顺应会计信息化的发展趋势。当然，优化的教学项目体系还需要通过科学合理的课程标准、复合型师资队伍、实用配套的教学资源，规范化的教育管理，以及校内、校外两大实训基地的坚实保障相互配合，才能把人才培养规格落到实处。
*本文系江苏经贸职业技术学院立项课题“信息化环境下高职会计专业实践教学模式、教学质量监控与保障体系的创新研究（项目编号：JSJm2010069）阶段性成果
参考文献：
［1］吴小蕾：《基于耗散结构理论的高职教育课程开发研究――以会计专业为例》，《职教论坛》2009年第6期。