特殊学生特殊教育篇1
关键词：特殊学校；学生教育；特殊关怀
随着社会的发展，特殊教育行业同样作出了改变，特殊教育行业工作者努力提高自身的专业素质，为特殊教育学校学生提供更好的学习环境，促进其生理发展和心理发展。特殊教育相比普通教育更特殊、复杂，因此，特殊教育学校学生需要得到更多的特殊照顾。
一、改变特殊教育学校教师的教育观念，给特殊教育学校学生以特殊关怀
在具体实践中，特殊教育学校的教师要与时俱进，使自己的思想观念不断更新，工作方法不断改进，特别注意坚持一个“爱”字，突出一个“特”字。所谓“爱”，即要关注学生的成长方面，关注并帮助学生解决学习或生活中的困难。例如，关心学生和正常人的交流问题，解答他们的疑惑等，做到把“爱”落实到实际行动中。教师要树立学生工作高于一切的思想，并以“爱”为纽带，增进师生情感交流，耐心教育。同时，突出“特”字，考虑聋哑学生、听力障碍学生的需求，选择相适应的教学方法。积极面对特殊教育任务的艰巨性，要勇于克服工作的巨大困难。在具体的工作中，要积极帮助他们树立起自强、自立、自信的决心，帮助他们树立人生目标。
二、培养教师的综合素质，给特殊教育学校学生以特殊关怀
特殊教育教师除具备职业素养和知识能力外，还要熟练掌握特殊教育知识，如心理学、缺陷教育学等，教师还要对语言、听力等专业学科有所了解。教师要对自己所掌握的专业知识和专业教材进行综合理解，根据学生的不同特征进行有效的教育，满足学生的生理需求和心理需要。例如，对有听力障碍的学生，教师采用助听、读写等形式对其进行教育，在教育的过程中，教师不仅要考虑学生的学习情况，还应照顾学生的心理状态。因为听力障碍学生实际听力水平有所不同，教师在开展教育时，也要根据每个学生的不同情况，实施针对性较强的教育方式。特殊教育学校教师专业素质的提高，对于增强学生的信心、满足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育学校要加强对特教教师的专业能力培养[1]。
三、进行有针对性的教育，给特殊教育学校学生以特殊关怀
针对性教育要求教师在教学过程中，根据学生的个人情况进行教育，如学生的能力、爱好、身体健康情况等，教师需要根据这些条件制定教学计划、为学生制定学习方案。特殊教育学校教师在教学中，利用现有资源，采用不同的教学方式，对学生实施有针对性的教育。特殊教育学校的针对性教育主要是根据学生的身体条件和爱好进行教育。例如，学生对舞蹈充满兴趣，同时自身条件允许其学习舞蹈，教师应尊重学生的想法，并给予鼓励，增强学生学习舞蹈的信心，使其舞蹈生涯顺利开始，并在学习舞蹈的过程中体会到快乐。特殊教育学校的学生，需要的不仅是丰富的知识，更需要得到尊重。他们的内心是脆弱的，教师在教育时要照顾学生的心理感受，使学生的内心得到满足，这种满足会使他们感受到快乐，对生活充满信心。因此，特殊教育学校对学生的教育要具有针对性，充分尊重学生的内心，使学生成为教育的主体。
四、坚持以人为本，给特殊教育学校学生以特殊关怀
任何教育都应坚持以人为本，使学生成为教育的核心。教育方案的设计要尊重学生的实际情况，在重视学生学习成绩的同时，更要关注学生的内心世界，使学生拥有健康的心灵和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人为本的理念一直被宣传，却没有受到特殊教育教师的重视，特殊教育同样受到传统教育模式的影响，在教学中没有体现出以学生为主体。特殊教育教师在授课过程中过于程式化，导致学生的心灵和人格没有得到充分的自由成长。特殊教育学校的教师没有从学生的实际需要出发，了解学生对生活的渴望，满足学生作为单独存在个体的情感需求。特殊教育学校以人为本表现在以下两个方面：首先，将学生的需求和促进学生的综合发展作为教育的出发点，使学生的潜在能力得到充分的发展；其次，学生“以人为本”的本质是将学生价值作为教育的核心内容，将学生的生存和发展作为教育的最终目的，实现一切为了学生、一切为了学生服务的宗旨，促进特殊教育学校学生的综合发展[2]。特殊教育学校教师要坚持以学生为主体，从学生的实际发展与需要的角度出发，实现特殊教育学校以人为本的教育理念。总而言之，随着特殊教育的发展，特殊教育教师要树立一种特殊教育理念，在特殊教育中坚持以人为本，为更好地从事特殊教育工作，提高自身的专业水平和综合素质。
参考文献：
[1]李世英.特殊学校学生教育的特殊关怀[J].玉溪师范学院学报,2010(5):70.
特殊学生特殊教育篇2
关键词：心理疏导；行为引导；家校共育
随着社会的发展，家庭的变动多样化。这给初入小学校园接受正规教育的学生带来很大的影响。相较于那些被家人众星捧月的学生来说，这些由于自身原因而成为特殊学生的群体，他们的性格、生活习惯、家庭教育相对缺失。因此，学校教育，尤其是班主任的管理等对他们的成长影响最大。这就需要班主任对他们格外地关注、用心地引导才能对症下药、因材施教。
现在普通学校里也存在一些身体或心理上有缺陷的学生，如多动症者、自闭症者、肢体残缺者等。他们的家人没有把他们送入特殊学校，而是希望他们能像正常人一样接受常规教育。这就给正常的教育教学、管理工作带来了一定的阻碍。这些学生不能像正常学生一样遵守学校的规章制度和课堂纪律，甚至还会扰乱正常的教学进程，从而影响其他学生的学习效率，引起他们的反感情绪。这样的学生令教师比较头疼，有时还会束手无策。对于这样的学生，班主任需要对他们付出更多的关注、倾注更多的心血，同时也要讲求方法上的合理疏通和引导。
一、心理上的疏导――除心理阴霾
俗话说：“心病还需要心药治。”心理疾病虽然形成原因复杂，处理起来较为棘手，但是并非与生俱来，更不是不可救治的。关键在于要以人为本，对症下药，才能取得积极成效。这些身心上不健全的学生，他们进入学校的最初表现不一，在心理方面有些呈现自闭、排外、沉默寡言的现象，如那些自闭症者、肢体上有缺陷者；有些则呈现出过于活跃的现象，如多动症者。这种两极分化的表现就需要教师针对不同的学生对症下药，进行心理疏导。马卡连柯说过：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心。你信任他，重用他赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段。”如一年级的虎同学，他自开学的第一天起就不愿进教室，不愿和同学交谈，也不知如何和别人交往。虽然校领导和教师百般耐心劝说，但丝毫没有改变他站在校园内低头不语、只是一味摆弄自己手里玩具的现状。对此，班主任细心观察他如何玩弄自己的玩具，并从谈玩具着手，一步步让他与教师探讨共同的话题。之后的一节课内，班主任不断从心理上对虎同学进行疏通，由一个人玩玩具引出更多的同学一起玩玩具，由玩这一种玩具引出和其他同学一起玩更多更有趣的玩具或游戏。最后，虎同学在班主任的带领下进入了班级。
二、行为上的引导――重言传身教
教师的“言传身教”对学生美好心灵的铸造、健康心志、良好习惯与高尚品德的培养起着潜移默化的作用。身教重于言教。教师的表率作用是无声的命令，我国古代教育家孔子说过：“其身正，无令则行，其身不正，虽令不行。”对于这些身心不够健全的学生而言，教师的言行、教师对这些学生的态度、关注度、欣赏度不仅影响这些学生的改变、成长，更影响其他正常的学生对这些学生的态度。教师在日常教学和管理中不但要关注学生的点滴变化，更应多鼓励班级内其他的学生多和这些学生交流、交往，让他们体会校园生活的快乐，增强集体意识，增加他们个人的自信心。如二年级的孟同学，他是先天的口吃又弱视，身体的协调能力也很差，很多同学都取笑他，不愿和他交往。为此，课堂上只要他举手我就会提问他，回答对了我就会大力表扬他并让全班同学送他掌声，向他学习。课下我会多与他游戏、玩耍，其他学生也渐渐地愿意和他交往。
三、班级上的班风形成――建温馨气氛
温馨友爱的班级氛围有利于学生积极、健康、快乐地成长。在班级内，教师应积极营造乐观向上、团结进取、和谐幸福的学习环境。同学之间不仅是学习上的伙伴，更是生活中的朋友。在学校里，学生从入校的那一刻起就如同进入了另一个大家庭。班级内的同学都是他们的新朋友，教师在班级中扮演者长辈的角色，同学则是他们的兄弟姐妹。温馨班风班貌的形成能在一定程度上弥补这些来自不完整家庭的学生内心对家人关怀的渴望。融入班级家庭的他们看到自己在别人心目中的重要性，更加强了他们自身的存在感，更增强了他们的自信心，从而促进他们不断地成长、进步。如一年级的杰同学是留守儿童，爷爷奶奶的惯养让他养成了调皮好动、学习敷衍、行为粗暴的恶习。温馨文明的班级之风让这个学生有了初步的改变，教师有意识地安排表现优秀的学生与其交往、玩耍，让他慢慢体会到拥有朋友是件多么幸福的事，从而收敛自己的行为。
四、家校上的双管齐下――达共育之识
特殊学生特殊教育篇3
1.研究对象
选浙江省具有代表性的10所高校的体育部主任、特殊学生130人作为研究对象，这些学生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受伤和残疾等生理缺陷，因身体原因对体育锻炼具有特殊的需求。
2.研究内容
主要涉及特殊体育课的开设、体育教学组织、和课外体育服务支持等情况。
3.研究方法
3.1文献资料法。查阅收集大量相关政策性文件和体育期刊资料。
3.2访谈及问卷调查法。调查走访10所高校（包括我省唯一的一所华强特殊运动学校）的体育教师和在校就读的特殊学生130人，全方位了解特殊学生体育教育中存在的问题和困难，为课题顺利进展提供依据。
3.3逻辑分析法。对所掌握的资料进行逻辑分析。通过分析、论证提出我省高校特殊体育教育可持续发展的对策。
二、结果与分析
1.我省高校特殊体育课程设置现状
统计结果表明：我省大部分高校（70％）认真贯彻了《纲要》精神，教学大纲中设置了相关的特殊体育内容。说明特殊体育课程在我省高校体系中有一席之地。但进一步调查得知，部分高校虽则在大纲中设置了特殊体育课程，但按课表像普通体育课一样授课的学校不多，仅占30％，多数（50％）高校采用的是随班就读模式，还有（20％）的学校还实行免修模式。开设的高校特殊体育课中至今仍没有统一的体育教材，也没有统一的体育规定，均由课任教师自定教学计划、教学内容，授课对象主要以伤、残、体弱病者居多，占授课对象的90％以上。任课教师绝大多数由体育教师兼任，上课时间自由安排。究其原因，多数体育部主任认为：虽然特殊学生对体育锻炼的愿望迫切，但学生数量较少，且分布全校每一个系部，要把他们像普通学生一样集中起来按课表授课难度很大，大纲中设置的特殊体育课程主要是为了应付上级的检查。
2.我省高校特殊体育课程的执行情况
目前我省高校开设的特殊体育课程，从大纲实施、课程目标、课程内容安排、课程组织等基本趋于一致。其共同点归纳为：第一，目标定位不明确。高校特殊体育课的开设没有统一的大纲、教材，开设的目的及要解决的问题也不明确，而是为开课而设项，项目选择上带有一定的盲目性。第二，通过访谈了解到：课程内容偏重于传统养生类项目，由于养生类项目具有舒缓温柔和的特点，且对身体条件不同的特殊学生来说，不能做到区别对待。第三，由于学生参加特殊体育课的原因各异，很难有完全适合各种学生情况的个性化教案，只是随教师的意愿盲目授课。第四，特殊学生所采用的教材与普通学生同一版本，缺乏对特殊学生有针对性的医疗保健和康复内容，尤其缺乏体、适、能的锻炼指导及营养与生活方式等实用性较强的知识。第五，绝大多数院校没有专业师资和场地器材，只能因地制宜开设特殊体育课，至于学生能从中收益多少，就无法求全了。
3.高校特殊体育教育支持系统的缺损
特殊体育教育首先要考虑的目标是“增强体质，补偿缺陷，发展健康体适能”。在特殊教育中，非常强调“培养、塑造、改变缺陷并存”。但是，这种改变、补偿要建立在生物因素、社会因素和心理因素三者动态发展的基础上。而最关键的是社会因素起重要作用。但作者从高校体育部主任那里了解到：高校的体育经费本身普遍紧缺，一个客观事实是：被调查的学校没有一所高校有特殊体育教学专用经费，缺乏经费就保证不了特殊体育项目的改革与发展，教学场馆、器材无法得到保障，严重制约着特殊体育教育的开展。导致目前特殊学生的体育一般实行免修、体质健康标准采取免测的做法。在参加体育运动条件匮乏的情况下，欣赏体育比赛就成为特殊学生享受体育的主要方式。特殊学生的体育受到许多客观条件的限制，出现了特殊学生的体育教育多处于“游离于学校场域”状态，部分高校即使开设特殊体育课也多是流于形式。现阶段，高校基本上还没有建立起特殊体育的支持系统，这与党的十报告提出“支持特殊教育”相违背。
4.高校特殊体育师资力量的薄弱
特殊体育起步比较缓慢，特殊体育的师资更是缺乏。目前一般高校特殊体育课都由普通任课体育教师兼任，其中绝大部分教师没有经过特殊教育的上岗培训，更没有经过专业的特殊体育系统学习。这种模式存在较大局限性，在高校特殊体育受教对象中不存在弱智人，以体弱者居多，其次为因病未完全痊愈者，特殊体形的学生主要是指过度肥胖者，伤残者主要以小儿麻痹后遗症居多，还有如截肢，骨软内发育不良，脊柱畸形等，试想在一个身体条件参差不齐、连基本的一个上下肢活动都无法统一完成的受教群体的教学情况下，仅靠一位体育教师要提高特殊体育教育质量，保证每一位学生的最大发展，无异于空谈。
三、高校特殊体育教育的改革与可持续发展
1.完善特殊体育教育的法律保障
要推动高校特殊体育的可持续发展，最有效的途径就是要立法。我国现行的与特殊教育相关的法律法规，虽然推动了特殊教育向前发展，但特殊教育法制建设仍存在诸多问题，比如特殊教育立法层次低、不完善，不具备可操作性。因此，要建立责任的问责制度，建立评估验收“一票否决”预警机制，让特殊教育的法律、法规真正起到法律效力。
2.体现人文关怀，有关决策管理部门应让政策天平倾向于特殊学生
从十七大的“关心”到十的“支持”，虽然两个字的转变，但这个转变充分体现了党和政府对特殊教育的重视程度更高、期望更大、发展的思路更清晰。这是国家对特殊教育可持续发展的战略规划，预示了我国特殊教育从人文关怀到行动支持的发展走向，为我国特殊教育事业发展指明了前进的方向，也为高校特殊体育的可持续发展指出了新的努力方向。改革开放以来，高校体育为特殊学生创造幸福美好的锻炼生活做出了很大努力，但受教学生的体育教育质量上还存在相当大的提升空间。调查发现：如果国家所制订的基本政策是倾向于普通学生的，那么，即使有专门的机构、专责的人员从事特殊体育的援助工作，也不能从根本上解决特殊学生的体育锻炼问题。因此，决策部门在制订政策时，建议注入人文关怀的要素，充分考虑特殊学生的身体需求，在政策制订时提倡学校资源有意向特殊学生倾斜。
3.研究出台针对特殊学生身体练习的体育课程方案和体质健康标准
借鉴国外对特殊学生《体质健康标准》中没有特殊人群设计的不足，免予体质健康标准测试看似对特殊学生的一种关怀，其实，从进一步意义上说，却是剥夺了他们作为学生了解与评价自己身体状况的一种权利。建议有关部门尽快组织有关人员对相关指标评价标准的制定。同时作者也经过多年的教学实践认为：特殊体育课程目标应作动态调整，特殊体育课程结构可进行弹性设置，采用差异性教学方法，教学方式上可以提倡合作与个案化教学并存，提倡教师间、学科间、课内外的合作；学生同伴间的合作，真正做到教师与学生零距离，特殊学生与体育锻炼零间隙的有机整合。同时又要针对教学对象的特殊性因材施教，因人施教，不同层次的学生都能得到合适的体育指导，教学机会的均等从起点均等逐步走向过程的均等。
4.开发特殊体育教育的支持系统
特殊学生随着一系列《普通高等学校招生体检标准》的修订、“以人为本”发展观的深入以及招生条件越来越人性化，伤、残、病、体弱学生趁教育改革的契机，涌向不同高校就读，如何开发、整合体育的教学资源，搭建一个和谐共进的教学平台支持特殊教育，是高校特殊体育教育关怀学生生命发展的重要课题。从一定意义上讲，改革就是一种资源的配置方式的深刻改进，作者认为在教学资源相对缺乏的情况下对特殊学生群体的投入应有所倾斜，“特殊体育教育支持系统”就是基于这种深刻的认识而改革的：激活现有资源、发掘新资源、整合所有资源的资源配置方式，它是整个学校体育教育改革的重要组成部分。要在实际行动中弘扬人道主义关怀除了制定特殊体育教育法规、明确政策倾斜外，还应构筑特殊体育教育支持“四位一体”的支持网络，也就是提升特殊体育教育幸福指数在实际行动上的庄严承诺，是特殊体育教育改革与发展的有效途径。
5.重视培养高校特殊学生体育师资能力
高校特殊学生体育师资能力的培养应得到重视，特殊学生体育教师不仅要有丰富的专业知识，掌握科学的教育方法，而且要有一定课程开发的能力；不仅能够从事教学，而且要能指导特殊学生进行个别化训练；不仅能够做好日常教学工作，而且要有正确的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用对高校在职体育教师分期分批培训。培训重点应放在特殊体育教育的理论知识与技能（教学工具、指导健身的手段与方法等）的培训，也可对新任体育教师进行岗前培训。以培训出各种专家型的教师。
四、结语
特殊学生特殊教育篇4
特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，特殊教育学校主要的对象是身有残疾的青少年或者儿童，特殊教育学校自身针对有缺陷的学生提供教学，通过基础教育教学，使特殊教育学校的学生可以获得最为基本的知识，对学生的思维模式进行开发，帮助学生树立起乐观心态，使其可以正确、积极面对生活和学习，并且帮助学生成长，使学生树立正确的心理观念，帮助学生树立起自信心，进而使特殊教育学校的学生可以拥有自身精彩的人生。运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境，使学生在熟悉的环境中开展语文学习，有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多，不易激发学生的兴趣，而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣，从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大激发学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法，不仅能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术，通过创设生活情境，生动形象地再现了当时场景，对学生的记忆和理解起到积极作用，同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前，使学生切实感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中，老师通过运用各种科学的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生的积极性，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生语文能力和语言能力的培养。
2生活化课堂的塑造策略
2.1巧妙的设计导入生活情境
生活化教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣，从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：（1）过渡导入，就是通过对上一堂语文课程知识的总结，一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。（2）故事导入，就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首合适的音乐放给学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。
2.2生活情境内容的设置
实施生活化教学，那么其情境内容势必要与教学内容密切相关，以便为语文课堂的教学奠定良好的基础，起到铺垫作用。生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动地参与学习，提高教学的效率。因此，作为特殊教育学校的语文老师，在备课的时候，应该提前了解学生们的具体学习情况，对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观，从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之，教学目标要切实结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找生活情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后，就需要对生活情境材料加以分析及整理，形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境，这会使得学生在学习过程中犹如身临其境，大大增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，发散了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。
2.3引导学生参与其中
生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互讨论。生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用，从而帮助学生们真正学到知识。
2.4生活情境课程结束具有艺术性
良好的开端是成功的基础，但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来，一切顺顺利利，不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有以下几种：（1）总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。（2）悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。
3结束语
特殊学生特殊教育篇5
（一）被试。选取黑龙江省八所特殊教育学校，包括哈尔滨市两所，绥化市两所，鸡西市、鹤岗市、七台河市和佳木斯市各一所。在选取特殊教育学校时适当考虑学校所在区域等特征变量。
（二）研究工具。本研究的测量工具采用自编特殊教育学校在校生情况调查问卷。问卷共分为四个维度：在校生总体规模情况、在校生性别情况、在校生障碍类别情况和在校生城乡差别情况。为确保调查问卷具有良好的结构和内容效度，调查问卷的编制严格按照一般问卷的编制过程进行。
（三）数据的整理与分析。研究者对回收的问卷进行审核，建立数据库，采用SpssForwindows(18.0)进行统计分析。
二、研究结果
（一）特殊教育学校在校生人数及性别情况（见表1）表1数据显示，八所特殊教育学校共有在校生862名，其中男生511名，女生351名，分别占在校生总数的59.28%和40.72%。八所特殊教育学校中，在校生人数最多的达216人，最少的只有35人。
（二）特殊教育学校在校生障碍类别情况（见表2）。表2数据显示，八所特殊教育学校中自闭症、智障、听障学生分别占在校生总数的14.39%、58.70%、12.99%。
（三）特殊教育学校在校生城乡来源情况（见表3）。表3数据显示，八所特殊教育学校共有在校生862名，其中城市学生419名，占在校生总数的48.61%，农村学生443名，占在校生总数的51.39%。
三、结论与分析
（一）特殊教育学校在校生规模差别较大。从调查结果来看，黑龙江省特殊教育学校在校生人数平均约为107人，在校生人数最多的达216人，最少的只有35人，分别占所调查在校生总数的25.04%和4.06%。特殊教育学校在校生人数差异如此之大与学校所在地区的经济发展水平密切相关。大城市的特殊教育学校在校生人数较多，如哈尔滨市的一所特殊教育学校，乡镇特殊教育学校在校生人数较少，如绥化地区的一所特殊教育学校。教育部特殊教育专家组2010年对全国特殊教育学校的调查数据也反映了这一特点。该调查表明，省市级的特殊教育学校在校学生数都远远高于100人，而县镇特别是农村的特殊教育学校则规模偏小，有的特殊教育学校就仅招收二三十个残疾学生[7]。尽管特殊教育学校所在地区的经济发展水平是其在校生规模的重要影响因素，但特殊教育学校的办学理念，管理水平，教师的工作态度等因素也不容忽视。
（二）特殊教育学校在校生障碍类别多样化。此次调查表明，特殊教育学校主要有听障、视障、智障、自闭症、脑瘫和多动症等六类残疾儿童。其中，智障学生比例最高，占所有被调查学生的58.70%。2012年全国教育事业发展统计公报也显示智障学生最多。该统计公报中，智障学生为18.67万人，在所有障碍学生中列在首位。自闭症学生占第二位。这与我国自闭症儿童数量增多有关。“全国残疾人普查情况表明，儿童自闭症已占我国精神残疾首位，发病率逐年上升且速度惊人，已由原来的万分之三上升到千分之六（即203名儿童中就有1位自闭症儿童）”[8]。同时，调查也表明，特殊教育服务对象的类别更细,而且有进一步扩大[9]的趋势。特殊教育学校以三类残疾儿童（智障、听障、视障）为主要教育对象的局面已被打破。
（三）特殊教育学校在校生男生多，女生少。此次调查表明，在校的男生占被调查对象总数的59.28%，女生占40.72%。男女生之比约为1.46:1。残疾学生男多女少的情况反映在多项统计数据中。教育部2012年公布的统计数据显示，特殊教育学校女生占学生总数的比例为35.38%[10]，由此推算，特殊教育学校男女生之比为1.83:1。尤其是自闭症儿童，相关调查结果表明，自闭病男女发病率差异显著，在我国男女患病率比例约为5∶1[8]。（四）特殊教育学校在校生农村生比城市生稍多。调查显示，特殊教育学校在校城市学生与农村学生占被调查学生总数的比例分别为48.61%和51.39%。城市与农村学生之比为0.95:1。依据2006年第二次全国残疾人抽样调查数据：全国残疾人口中，城镇残疾人口为2071万人，占24.96％；农村残疾人口为6225万人，占75.04％[11]。农村残疾人口为城市残疾人口的3倍多。黑龙江是农业大省，农村人口比重较大，为什么特殊教育学校中农村生只比城市生稍多呢？可能原因有三：一是部分适龄农村残疾儿童到普校随班就读。黑龙江省是较早开展随班就读实验的省份之一。1987年就已经开始在部分小学进行随班就读实验，2011年全省设立了40个随班就读实验区，80所义务教育阶段实验学校。随班就读实验学校多设在农业区，使可以随班就读的适龄残疾儿童就近进入普通学校学习。二是部分适龄残疾儿童已进入教育康复机构，上文已有论述。三是有些边远农村地区的适龄残疾儿童，由于各种原因没有入学。根据2012年全国未入学适龄残疾儿童少年情况通报（残联厅〔2013〕37号）[12]，农业户口的残疾儿童63258名，约占未入学残疾儿童总数的80.62%。其中黑龙江省就有314名农村残疾儿童未入学。
四、建议
（一）提高特殊教育学校招生能力，适当扩大招生规模。特殊教育学校在我国特殊教育体系中起着骨干作用，但目前普遍存在生源不足的问题。国内学者王辉对特殊教育学校校长的调查表明，半数以上的特殊学校生源不足,尤其是聋校[13]。在校生规模在很大程度上决定着一个学校能否正常运转。特殊教育学校与普校相比，投入大，成本高，如何充分调动特殊教育学校的积极性，适当扩大招生规模是当务之急[7]。目前，这一问题已受到国家相关部门的重视。国务院办公厅转发的教育部等七部门《特殊教育提升计划(2014—2016年)》明确提出，提高特殊教育学校招生能力，支援现有特殊教育学校扩大招生规模[1]。现阶段，特殊教育学校扩大招生规模的途径主要有两种：一是通过扩大招生类别，招收各种障碍类别的残疾学生。本次调查表明，虽然特殊教育学校已在招收各种类别的残疾儿童，但除了三种障碍及自闭症外，脑瘫、多动、其他障碍类别所占比例都较低。二是增开非义务教育学段，招收学前阶段和高中阶段残疾儿童。从国外的经验来看，特殊教育学校由义务教育向学前教育、高中教育两头延伸是必然趋势。
（二）强化特殊教育学校多元服务功能，提高残疾儿童教育质量。1.服务普校。在国际融合教育的理念下，尤其是，我国随班就读为主体的教育实践下，特殊教育学校正面临功能的重新定位，特校对普校的多重服务功能是其新的功能之一。具体表现为，特殊教育学校要对随班就读的特殊儿童提供教育咨询、为普通教育学校提供指导、接受特殊教育相关问题咨询、开展教师培训等[14]，进而保证和提高普校随班就读的质量。2.服务康复机构。近年来，各种特殊教育机构如雨后春笋般大量涌现，学前残疾儿童及义务教育阶段适龄残疾儿童纷纷进入特教机构，这一方面反映了家长对特殊儿童康复训练方面的需求，另一方面也说明正规的特殊教育机构对于特殊儿童的康复训练确实起到了一定作用。但问题是，特殊教育康复机构的康复训练质量良莠不齐，多数特殊教育康复机构教师的专业技能有待于进一步提高。所以，如何建立有效的机制，既能保证中重度特殊儿童接受义务教育，又能使特殊儿童较好的接受康复训练，是亟待解决的现实问题。台湾特殊教育发展的早期，也曾面临同样的问题，他们的成功经验是在康复机构中设置特教班。针对程度较重的，必须进行长期康复训练的义务教育适龄特殊儿童，单独编班，使这些适龄特殊儿童纳入到义务教育体系中，进行学籍管理。我省可以借鉴台湾早期的经验，选派特殊教育学校教师到康复机构进行授课，一方面使特殊儿童接受国家教育体系内的规范教育，另一方面对机构教师的教学起到示范作用，有利于进一步提高他们的专业水平。
特殊学生特殊教育篇6
【中图分类号】G635.5【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2017）11―0027―01
近年来，随着经济的发展和人们思想观念的改变，离婚率、犯罪率的大幅度增加及外出务工人员的增多，许多正常家庭的格局被打破，由此产生了单亲家庭、离婚后重组家庭、寄养家庭、罪犯家庭等多种特殊家庭类型。这些特殊家庭的学生，由于长期缺乏父母的爱护和管教，抗挫折能力低下，是非观念淡薄，学业成绩下降，思想品质下滑，给学校教育带来极其不利的影响。本文在对特殊家庭教育缺陷进行调查与分析研究的基础上，对特殊家庭学生的教育问题进行了深入思考，并提出一些应对策略。
一、特殊家庭学生教育的缺陷
1.父母“淡出”家庭教育。家庭教育中，父母应该是教育的计划者、实施者和参与者，但特殊儿童教育的长期性和反复性导致一些父母逐渐失去信心。在特殊儿童的家庭中，单亲家庭、留守儿童家庭比较多，父母在家庭教育中的参与程度低，对孩子缺乏了解，疏于对孩子的教育，更有家长常年见不到孩子，家庭教育成了爷爷奶奶的责任。自身的缺陷导致特殊儿童在心理上容易自卑、胆怯、害羞、不愿意与人交往，如果父母不积极引导孩子参与社会生活，将导致孩子早期社会化的失败，甚至出现人格。
2.“过度”与“放任”教育。很多家长对特殊儿童缺乏正确认识，不能正视孩子的缺陷，一味地教孩子各种知识，而忽视孩子身心的健康发展。有的家长认为，特殊儿童的早期康复等同于“医学治疗”，经过康复治疗特殊儿童就可以获得某一方面的“正常”，如会说话了、智力水平提升了等等，因此忽视对儿童的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养；有的家长过分夸大孩子的缺陷，认为学校即使对孩子进行康复训练也于事无补，孩子的现状不可能得到改变；有的家长仅仅把自己定位为孩子的抚养者，忽视了自身在孩子教育过程中的重要作用，错过了对孩子进行早期教育的最佳时间。
3.缺乏专业知识。由于先天的生理缺陷，孩子的心理往往是敏感和脆弱的。特殊儿童家长不但要注意孩子身体的变化，更要密切关注孩子的心理发展，及时了解孩子的心理动态，促进孩子身心健康成长。大多数家长掌握的特殊教育知识匮乏，虽然一些专业机构及特殊教育学校开展了一些家L培训工作，但也很有局限性，不一定适合所有家庭。特别是一些相对偏远的农村家庭，家长对特殊教育知识了解得更少，家庭教育不能很好地适合特殊儿童，影响特殊儿童的身心发展。
二、特殊家庭学生教育的对策
1.学校方面。应发挥学校教育的主导作用。从学校对学生进行教育的特殊地位和功能来看，教师不仅要对这些特殊家庭的学生和一般家庭学生一样进行教育，更要从这些学生的家庭特点出发，从行为习惯、学习成绩、心理发育方面加倍关心、对症下药。一是行为上严格训导。教师在教育这部分学生时，要不断进行角色转换，既做老师，又做家长，充分利用班集体的力量，采用各种行之有效的方法，有目的、有针对性地进行引导、训练，使他们逐步养成良好的行为习惯。二是学习上热情帮助。对基础较差的学生要适当补课，使他们克服学习上的畏难情绪，帮助他们摆脱困境，树立学习的信心。三是心理上对症疏导。应多关心、爱护这些学生，不因这些学生的家庭背景不同而冷落他们。作为老师，特别是班主任，要有母亲般的慈爱，对学生的生活，大到家庭的生活状况，小到吃饭穿衣，都应一点一滴关心到。
2.社会方面。社会教育是育人的一个重要手段，社会力量的参与可弥补学校教育的不足，也可使学生感受到社会的关爱和支持。把关工委、司法、政府、企业、街道、居委会等动员起来，共同参与到特殊学生的教育管理中，形成社会化的育人体系。政府给予行政支持，企业、街道、居委会可作为学生的社会调查和服务基地。多方联动，充分发挥学校、社会联合教育的力量，使特殊学生在全社会的支持下顺利成才。
特殊学生特殊教育篇7
我们都知道，家庭和学校是孩子接受教育的两大课堂，因此，对于青少年的教育，家庭和学校要齐抓共管，各尽其责。
1.学校要切实加强对特殊家庭学生的教育和引导
我们不仅对这些特殊家庭的学生和一般家庭学生一样按教育大纲进行教育，更要从这些学生的家庭特点出发，从行为习惯、学习成绩、心理发育方面加倍关心，对症下药。
（1）生活上多给一些关心。特殊家庭的学生中，有一些父母离异后无人管教导致性格内向不擅交流，老师要多组织活动，拉近他们和同学的距离，让他们体会到集体、同学、老师对于他们的关爱。
（2）学习上多给他们一些帮助。为了帮助特殊家庭学生克服自卑感，树立自信心，提高他们的学习成绩是行之有效的措施。要偏爱这些学生，经常询问他们学习中的困难，并利用业余时间为他们补缺补差。当他们稍有进步时，老师应及时给予表扬，让他们尝到成功喜悦，激励他们不断进步。
（3）开展心理咨询活动。班主任要经常找这些同学谈心，了解他们心中的苦闷，帮助他们找问题的症结，为他们提供正视现实的方法，向他们提出具体的要求，帮助他们培养在逆境中成长的勇气。家庭的不幸虽给自己带来不利的一面，但也可以增强自己的耐挫能力、自理、自立能力。
2.学校要积极指导特殊家庭的家长进行正确的家庭教育
家庭教育对青少年的成长起着至关重要的作用。父母是孩子的第一任老师，一切成功教育的幼芽就扎根在家庭之中，一切失败的教育，也往往与家庭教育有关。特殊学生身上所表现出来的种种不良行为，往往与他们的父母教育失误有关。
（1）让家长明确教育孩子的目的。通过家长会、个别家访，让家长明确孩子不仅是自己的后代，更是我们国家、社会的未来，要树立为国教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生长的环境具有特殊性，作为家长更要从各方面进行教育和呵护。但光给孩子良好的物质条件不是一个好家长，而从孩子成长的各方面来关心、教育、引导孩子的这才是一个好家长。只有让家长在思想上明确教育孩子的重要性。才可能让家长使用正确的方法去教育孩子。
（2）让家长掌握教育孩子的方法。学校开设家长教育讲座，请教育专家介绍家庭教育方法，请优秀家长介绍教育子女的经验，进行科学教育子女的方法指导。学校召开不同类型家庭学生家长会，与家长共同探讨正确教育孩子的方法，及时反馈这些孩子在家、校的表现，家校同步共商教育对策。
特殊学生特殊教育篇8
我们都知道，家庭、学校、社会是孩子接受教育的三大课堂，因此，对于学生的教育，家庭、学校和社会要齐抓共管，各尽其责。
1.首先应克服种种烦恼，尽早摆脱过去老年家庭生活的阴影，多为孩子着想，既不应把孩子看作是私有财产严加保护，也不能认为孩子是多余的而不管，在教育孩子的问题上进行沟通，孩子的性格发展就比较正常。
2.发挥学校教育的主导作用在对待特殊家庭学生的教育上，学校无疑起着主导作用，特别是对一些品行较差者。为了矫治这些学生的不良品行，我认为可以采取以下一些作法。
（1）生活上多给一些关心。特殊家庭的学生中，有相当一部分家境比较困难。对于这些同学，学校应主动予以关心，尽力为他们解决一些实际困难，可以为他们免去杂费和集体外出活动的经费，动员班级学生为他们献爱心。节假日组织他们来校座谈，外出参观，生日时给他们送上一点礼物，使他们体验到学校在关心他们，老师在关心他们，从而感受到集体的温暖。
（2）学习上多给他们一些帮助。为了帮助特殊家庭学生克服自卑感，树立自信心，提高他们的学习成绩是行之有效的措施。要偏爱这些学生，经常询问他们学习中的困难，并利用业余时间为他们补缺补差。
（3）开展心理咨询活动。充分发挥学校心理咨询小组的作用，经常找这些同学谈心，了解他们心中的苦闷，帮助他们找问题的症结，为他们提供正视现实的方法，向他们提出具体的要求。
3.充分利社区教育的资源，形成教育合力。
特殊家庭学生品行的不良还有一定的社会因素。除了家庭的影响之外，所接触的人，所受的教育，所读的书等社会生活条件都是造成人的性格、道德和观念差异的因素。为了减轻和消除离异家庭学生的心灵创伤，帮助他们健康成长，要利用社区的力量，让他们感受到社区的关怀。
特殊学生特殊教育篇9
[关键词]特殊家庭 学校教育 对策
学校是孩子成长的重要场所，学校教育在青少年健康成长中发挥着主导作用。在学校教育工作中，学校领导、班主任、各科教师、班干部等都是学生成长中直接的、重要的教育者和引导着。因此。在教育、培养特殊家庭学生的过程中，要充分调动学校各方面的力量，为特殊家庭学生创造温暖的环境和爱的氛围，在思想上、学习上及生活上给予他们特别的关心和爱护，以激起他们学习和生活的热情，真正把他们培养成适合社会需要的“正品”。
第一，要用真诚的热情和无私的爱去关心、帮助这些学生。在班级管理中班主任要始终将自己无私的爱心倾注给全体学生。在班级，要精心营造一种平等、和谐、友爱的氛围让特殊家庭学生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任不仅要做一个有情人，还要做一个知情人。胸中要时时刻刻想着他们、服务于他们，他们哪里需要班主任，那里就有班主任的身影。对他们的得与失、冷与暖、好与善、喜与悲，不仅要记在心上。而且要落实在行动上。在学习上多给他们一些帮助，要经常询问他们学习中的困难，利用业余时间为他们查漏补缺。当他们稍有进步时，应及时给予表扬，让他们不断的体会到成功的喜悦。班主任以真诚的情感去关心他们、爱护他们，就一定会收到他们的尊重和爱戴，他们就会亲近班主任。把班主任当做可以信赖的人，乐意与班主任推心置腹地谈思想、谈学习、谈生活。这样就有利于他们记在摆脱心里的阴影，勇敢地去接受各种挑战。
第二，要鼓励他们积极参加集体活动，充分发挥他们的特长，多给他们成功的体验。对于特殊家庭的学生而言，他们受到的压力很大，需要通过一定的途径发泄出来；他们性格孤僻，更需要开展一定的集体活动。把他们融合到集体当中去；他们自卑，更需要老师发现他们的闪光点，发挥他们的特长，多给他们成功的体验。因此，在班级开展的各种比赛以及班、团组织的各种集体活动中，老师要鼓励这些学生积极参与，并充分发挥他们的特长。对于他们的成绩给予及时的肯定和评价。实践证明，这些学生具有很大的可塑性，关键在于教师要善于发现和挖掘，并对他们的特长、爱好或点滴进步。能及时给予肯定、鼓励，使他们对自己充满信心。
第三。要多关心他们的生活，弥补家庭在这方面的疏漏。由于受许多因素的影响，特殊家庭的学生在心灵上都受到不同程度的伤害，所以他们更需要别人的关心和呵护。作为老师，特别是班主任，要有母亲般的慈爱，对他们的生活，大到家庭的生活状况，小到吃饭穿衣，班主任都应一点一滴关心到。在这类学生中，有一部分家境比较困难，班主任要尽力为他们解决一些实际问题，如向学校申请免除学杂费和贫困生补助，动员班级学生为他们献爱心，生日时给他们送上一点礼物等。所有这些都能够使他们体验到学校在关心他们，老师同学在关心他们，从而感受到集体的温暖。实践表明，这些学生中的大多数都会投桃报李，以实际行动来回报学校和老师对他们的关怀。
第四，要宽容理解他们，在教育策略上坚持循序善诱的原则。宽容理解他们就是对他们不求全责备。在一定范围内，不怕他们犯错误，应捕捉有利时机进行诱导、启示教育。作为班主任老师如果轻易认定某个学生已是无可救药，那么他就会一步步走向更糟糕的地步；相反，如果认为某个学生是块璞玉，尽管他身上有某些缺点，那么班主任的宽容会让他自责、自律，逐渐变成一块璧玉。特殊家庭学生的心理特点决定了他们不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行。作为学校领导和班主任，要懂得学生的转变是一个渐变的过程，有反复是正常的。在教育过程中，作为学校，要更多给他们一些改正错误的机会。多给他们一些宽容。尤其作为班主任，一定要以自身榜样影响学生，以宽容的态度对待学生。允许他们在转变过程中犯错误，帮助他们总结教训，树立信心，以理智的方式指导他们，给他们指明成长的道路和奋斗的方向，促进他们全面、健康的发展。
第五，要组织先进模范教师结对帮教，积极转化特殊学生。每学期初，班主任确定需要帮助的特殊学生，由学校联系结对教师，双方签订帮助协议。先进模范教师用自己的优秀形象，和蔼、耐心的教育态度，良好的心理辅导方法，与特殊学生进行定期与不定期的思想交流和家访。用实际行动帮助特殊学生解决生活上的困难、学习上的难题和思想上的障碍。帮助他们树立起生活信心，改善与父母的关系，去除自卑、懒散、破罐子破摔的思想，促使他们健康成长。
特殊学生特殊教育篇10
随着高等学校的扩招，高校学生整体素质有下降的趋势，高职高专院校学生更是如此。因此，大学生管理工作面临严峻的形势。在高职高专院校中，学生管理的重点是特殊群体学生。学校和辅导员应深入学生孩子中，甄别出特殊群体学生，之后根据其实际采取行之有效的教育和管理措施，通过师生的共同努力使其顺利完成学业并成人成才。
1特殊群体学生类型及特点
特殊群体学生指的是在生理、心理、学习、生活、感情和就业等领域存在一定困难和问题的学生。这一群体的学生学习目的未明确，学习散漫，生活无规律，难以确立正确的人生观价值观世界观，不能适应学习环境，更难以适应未来的工作和生活。
1.1思想和行为特点
在日常的学习和生活中，特殊群体学生一般学习成绩平平，不思进取，不适应学校集体生活和活动，行为涣散，无组织无纪律，身着奇装异服，不服从教育和管理，独断专行，不能约束自己，经常旷课、打架、喝酒，精神空虚、不思进取、沉迷网络。这部分学生不能与老师、家长甚或同学进行积极有效的沟通交流，逃避现实，不认可简单的教育方式，逆反心理较重，渴望被理解被肯定。
1.2心理素质特点
高职高专学制较短，学生面临较重的学业负担，加之就业竞争压力较大，难以避免出现心理压力甚或不良的心理状态，严重者可导致身心疾病的发生。高职高专学校生活与中学不尽相同，各有特色。有的学生但以适应高职高专管理方式和学习环境，久之可逐渐出现不同程度的心理问题。主要表现在：生活自理能力较差，具有较低的心理承受能力；人际沟通能力较差，具有较差的社交能力和人际关系；心理调控能力较差，一旦不如意或遇到挫折，可导致压抑、焦虑、沮丧、自卑、抑郁等不良心理状态，甚或出现意外事件。
2特殊群体学生的教育和管理
2.1辅导员应该做到能与每一位学生家长保持联系
一名称职的辅导员应利用一切可能的机会和电话、QQ、微信、手机短信、约见等形式与家长进行联系和沟通，了解学生及其家庭的实际情况，及时向家长反映学生在校思想状态、行为表现、学习等实际情况，根据学生实际与家长制定适宜的具有个性化的教育管理方案和措施，使家长参与特殊群体学生的教育和管理，从而在家长和教师的共同努力下，实现特殊群体学生的在转化。在此过程中，应做好与家长的谈话记录和学生转化记录。
2.2深入学生当中用一颗平等的心与其交流
辅导员的主要职责是观察并做学生的思想工作。为了达到这个目标，教师应与学生建立良好的师生关系，使学生信任自己，听自己的话，所谓听其言观其行信其道。
建立良好的师生关系的关键在于辅导员必须关心学生。辅导?t必须主动多次找学生谈话，深入到学生当中，进一步了解学生的实际情况，通过询问并解决学生在学习和生活中的实际问题，通过与学生畅谈职业生涯规划、就业前景和途径以及远大的理想，宣传国家有关大政方针，使学生感受到自己关心爱护学生，切实感受到来自辅导员的关怀和温暖，成为学生的良师益友，为更好地开展思想政治教育活动奠定坚实的基础。
通过情感交流建立朋友式的师生关系是学生教育和管理工作的金钥匙。在师生沟通交流过程中，要建立轻松愉悦的气氛，辅导员必须耐心倾听学生的诉说，同时合理运用体态语言，适时给予积极的反馈；根据学生实际采取适宜的沟通交流方式，经常以普通一员的身份参与学生的课内外活动，淡化自己的教师地位，使学生感受到被尊重被理解，使其信任自己，这样学生容易敞开心扉，畅所欲言，了解学生的一举一动和真实想法，无形之中拉近了师生距离，有利于特殊群体学生教育和管理活动的顺利开展。
学生如果存在心理障碍，辅导员必须通过各种方式掌握学生产生心理障碍的原因，本着真诚关心成长的原则，合理运用交流沟通技巧和艺术与学生沟通感情，建立相互信任，通过心理疏导、教会其人际交流技巧和技能，与教师和学生以及有关社会成员建立良好的人际关系，引导其走出心理困惑，优化心境，克服自卑等不良心态，不断消除其心理障碍，维持心理健康和健康人格，积极投入到学习和生活之中。
2.3开展健康向上、丰富多彩、喜闻乐见的文化活动
要实现特殊群体学生的转化必须通过开展健康向上、丰富多彩、喜闻乐见的文化活动来维持心理健康，树立正确的人生目标。通过各种社会活动加强学生之间和师生之间的沟通和联系，比如有些体育比较好的学生，可以鼓励其多参加各种体育活动，使其充分展示自己的体育才能和优异成绩；对于文艺较好的特殊学生，应鼓励其积极参加文艺活动、文艺比赛和集体活动，从中获得乐趣，认同融于集体的重要性，树立集体主义意识。通过建立良好的人际关系，使这些学生能真正融入普通学生之中成为集体的一员，使之感受到集体的温暖，通过与其他同学和教师进行积极沟通交流和学习，树立正确的学习和生活习惯，树立正确的人生管家猴子观和人生观，真正扭转自身的弱势。同时，辅导员应该及时加以肯定和表扬，以强化他们的这种上进行为。
2.4建立由教师党员和学生干部等组成的特殊群体学生教育和转化体系，实施特殊学生全方位转化
系部应采取各种方式和方法，及时了解和监控特殊群体学生在家庭、学校、寝室和课内外活动中的基本情况，建立由系部领导和教师党员、学生家长、学生干部等组成的教育和转化体系。目前，药学系党总支对重点特殊学生采取的就是这个办法，首先辅导员上报名单，并附上学生的基本情况，系里根据学生特点选派一名党员老师和一名同寝室的学生干部进行帮扶。药学系执行党员带班制度和进寝室制度，每个月党员老师要进班级一次，开展思政教育方面的讲座或者交流；进寝室一次，与帮扶对象谈心谈话。学生干部最好是同寝室的，这样在平时生活中就能潜移默化的影响帮扶对象，帮扶对象的一点点进步，都要把成绩记在学生干部身上，及时表扬，这样能充分的发挥学生干部的桥梁作用。