特殊儿童心理健康教育案例篇1
关键词：学前教育；特殊儿童；融合教育
基于国民经济持续发展的背景下，大众的生活水平也显著提升，大众对教育事业的关注度不断提升。尤其是在学前教育阶段，特殊儿童融合教育等方面关注度越来越高。随着教育水平的不断提高，学前教育环节的教职工需要明确了解学前特殊儿童融合教育存在的问题。所以，如何提出科学化的解决措施，系统化的解决融合教育活动中存在的关键问题，逐渐成为相关领域教职工的关键思考问题。
一、学前特殊儿童融合教育概述
（一）学前特殊儿童的含义
特殊儿童，主要就是表示与正常儿童存在明显差异的儿童，如情绪、肢体、智力、感官或是行为障碍。不单单包括智力发展低于正常的儿童，也包括高于正常发生的儿童、以及有轻微违法犯罪的儿童。从广义概念角度进行分析，出来正常儿童，还有情绪、性格、行为偏激的儿童。
（二）融合教育及实施的意义
融合教育主要将同龄的儿童与身心有缺陷的儿童，放在同一间教室接受教育，并为有障碍的儿童创设良好的教育环境。并不是隔离的环境，而是使其能适应正常学校的校园生活，将儿童的潜能发挥出来，为儿童的身心发展奠定稳固基础。另外，通过融合教育的方式，形成相互关怀的校园文化，实现学校与家庭的合作[1]。通常情况下，就是使得残障儿童能进入普通班级，并实现个性化的教育活动。借助这种教育模式，使得特殊儿童可以与同龄儿童进行沟通与交流，并且正常的学习、生活，并且逐步为幼儿创设正常教育环境。结合儿童学习能力、优化完善的教育课程，并参与集体生活中。采用融合教育的方式，可以从根源上保障儿童基本权益，并为特殊儿童的成长创设良好的空间，补偿儿童身体缺陷，实际权益也可以不说侵害，促进有障碍儿童的健康发展。采用设置与其他儿童互动游戏的方式，拉近儿童与教师的距离，凸显出融合教育的重要意义。
二.学前特殊儿童融合教育的优化对策
（一）公平公正对待每个学习主体
为了促进学前特殊儿童融合教育活动顺利进行，各个领域的教育人员都需要充分尊重学习主题，并且能秉承着公正、公平的态度，开展对特殊儿童的教学活动。由于特殊儿童群体教务特殊，在教师与儿童的沟通互动过程中，教师则需要成为决定的主体。教师不仅仅要树立正确特殊儿童教育的理念，还需要保障其拥有受教育的能力，并且尊重学生的个性化差异[2]。例如，对于学前特殊儿童融合教育人员来说，其应当关注儿童的情绪、语言、行为、智力等。在开展各项教学活动的阶段，提出半融合的方式，并且增强教师与儿童的沟通，明确特殊儿童的心理特点与认知水平，逐步落实科学化的教育方案。
（二）以专业知识技能为教育提供保障
学前特殊儿童融合教育人员，在组织各项教学活动的阶段，应当提升专业理论知识教学、组织能力，还要引导学生参与各项教学活动。下面以某地区学前教育机构为例，其组织了丰富的教育活动，鼓励特殊儿童参与其中，并且提出了半融合教育与全融合教育等多种方式，并且以专业知识技能为教育提供保障。采用从外部邀请特殊教育专业的专家、教师，并为融合教学活动提供关键的指导。以提升教育专业化水平为基础，开展学前特殊儿童融合教育活动，并为培训特殊儿童的智力打下良好基础。与此同时，当地的幼儿园鼓励教师参与到教职活动的整个过程中，确保前期、中期、后期培训活动到位，并与专家答疑、专家指导相互融合，开展案例教学、课后反思教学等，以此提升教师的综合技能水平，有利于特殊儿童的身心健康发展。
（三）优化教师的教育管理语言体系
为了推动特殊儿童融合教育活动的顺利进行，教师应当进一步优化教育管理体系。教师的行为性语言、教师言语性引导，属于常见的教育方式。通过不断优化教师的教育管理体系，组织学生积极的参与特殊儿童融合教育活动，还要更加关注言语性语言的合理运用，尊重学生的真实想法与需求。例如，对于半融合特殊教育组织与全融合教育组织活动来说，教师要更关注征询类语言，避免采取直接行为指示、使用命令学生的语言。此外，教师需要提出表扬、鼓励的语言，并鼓励与肯定特殊儿童的表现[3]。另外，教师需要适当配合肢体行为语言，并提出抚摸、拥抱等行为语言，减轻学生心理负担，并且提升学生安全感，保证特殊儿童真正融入集体环境。在学前特殊儿童融合教育活动组织中，家长也需要承担重要角色。家庭应当与学校形成良好的互动合作关系，并且为学生提供有效指导信息，逐步促进各项教学活动开展。
（四）家长要积极参与
对于大多数特殊儿童来说，接触最多的就是家长。所以，在进行特殊儿童融合教育阶段，应当发挥出家长的协助作用。家长的支持属于促进儿童健康发展的关键支柱，也是学生实现全面发展的关键情感渠道。所以，促进与家长的沟通与交流，实现家校相互配合，并掌握孩子在班级中的表现，并且建立日志、周志制度。在进行多种日志记录的同时，增强与家长的积极联系与沟通。要想促进特殊儿童的身心健康发展，就需要保证家长充分了解孩子在幼儿园的学习状况，了解学生哪些方面存在问题，并给予家长更多支持、关怀，增进孩子与家长的交流与沟通，使得特殊儿童感受真正的关爱。
三.结束语
综上所述，教育人员应当更加注重特殊儿童融合教育，并给予特殊儿童更多的关心与爱护，使其能感受到温暖。在开展各项教学活动的阶段，发挥出融合教育的优势，促进儿童的全面发展。只有走入特殊儿童的心理，给予其更多的关怀，才能为特殊儿童创造完整的童年，促进特殊儿童健康成长。
【参考文献】
[1]王兆全.学前融合教育:给特殊儿童一个完整的童年[J].读天下(综合)，2017(021):169-169.
特殊儿童心理健康教育案例篇2
《计划》提出，经过3年努力，我国要初步建立布局合理、医教结合的特殊教育体系。重点加强特殊教育基础能力建设。继续实施特殊教育学校建没项目，鼓励有条件的地区试点建设孤独症儿童少年特殊教育学校（部）。继续实施改善特殊教育办学条件项目，支持承担随班就读残疾学生较多的普通学校设立特殊教育资源教室（中心），配备基本的教育教学和康复设备，为残疾学生提供个别化教育和康复训练。支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，开展医教结合实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式。加大对薄弱特殊教育学校配备教育教学和康复设施的支持力度。各地要为送教教师和承担医教结合实验工作的医务人员提供工作和交通补贴。
797家保健品企业被责令停产
国家食品药品监督管理总局食品安全监管一司司长马纯良表示，国家食品药品监督管理总局近期开展了保健食品“打四非”专项行动，严厉打击保健食品非法生产、非法经营、非法添加、非法宣传等问题。全国共检查保健食品生产经营企业近50万家，立案l万多起，责令停产停业797家，吊销证照47家，移送公安机关468起，移送工商部门非法宣传案件3907件。
据了解，近年来随着国人对健康的重视，养生、健体等围绕健康的新生事物越来越赢得消费者的青睐。尤其当食品安全、医疗保健等社会议题拨弄人们心弦时，健康意识自然引起人们的重视，进而促使消费者对营养保健品产生更多的关注和需求。业内人士表示，一些不法厂商抓住患者希望治愈的心理，违规添加化学药物，让保健食品具有“神效”，其对人体健康危害极大。
据不完全统计，截至2011年底，保健食品行业的产值已达2600亿元。有数据显示，中国营养保健品市场规模近3年内复合增长率达到31.57%，2015年的预期产值将达到1万亿。2012年中国消费者协会的一份调查数据显示，40%的受访者表示经常服用保健品，75%的受访者在近半年内购买过保健品，30%的受访者有过购买保健品上当的经历。
监管转基因食品国家有专门条例
在前不久的一次会议上，农业部副部长陈晓华表示，对于转基因食品的监管，国家有专门的转基因生物管理条例，要进口农产品，必须要具备相应的审批程序和审批条件，符合国家贸易需求，符合有关安全标准的可以进口。
特殊儿童心理健康教育案例篇3
一、主要目标及措施：
(一)妇女与经济
目标：保障妇女获得经济资源的平等权利和机会。消除就业性别歧视，实现男女平等就业，保障妇女劳动权利，2010年妇女从业人员占从业人员总数的比例在40％以上；妇女享有与男子平等的社会保障权利，2010年女性从业人员参与养老、医疗、失业三项保险的比例分别占参保总数的50％以上；健全生育保险体系，保障女职工享有特殊劳动保护，2010年城镇职工生育保险覆盖面达到95％；保障女职工享有特殊劳动保护；缓解妇女贫困的程度，减少贫困妇女数量。
措施：
1、积极开发适合妇女特点的就业领域，发展社会和家庭服务行业。调整就业结构，提高妇女就业质量，逐步提高妇女在新兴产业、行业就业的比例，提高农村妇女富余劳动力向非农产业转移的比例。加大对贫困妇女的扶持力度，确保妇女平等获得经济资源和有效服务。
2、加强和完善劳动合同管理办法，规范企业用工行为。指导用人单位把女职工劳动保护条例纳入劳动合同和集体合同，保护女职工的合法权益，消除就业性别歧视，实现男女平等就业。
3、进一步健全职业教育培训机构，为各类女性提供培训服务，加强妇女职业技能培训，提高妇女劳动者队伍的整体素质，增强其在劳动力市场中的竞争能力。
4、制定女职工特殊劳动保护措施，改善女职工劳动条件，加强对女职工“四期”特殊劳动保护法律、法规政策的宣传教育及培训，提高用人单位的法制意识和安全生产意识，提高女职工的自我保护意识和能力；健全城镇职工生育保险制度，合理确定生育保险待遇水平，切实保障女职工生育期间的基本生活和医疗保障需求。
5、积极开展劳动保障定期监察工作和日常巡视监察工作，逐步形成监察机构专查、有关机构和社会组织协助的劳动保障执法体制，对用人单位侵犯妇女合法权益的行为，依法纠正和处理。
(二)妇女参与决策和管理
目标：保障妇女参政议政、参与决策和管理。建立健全培养、选拔女干部的工作机制和监督检查机制。到2010年，女干部占干部队伍总数的比例达到45％左右；市和区、县(市)党政领导班子至少各配备1名女干部；全市应有1-2名女区、县(市)长或女区、县(市)委书记；乡(镇)、街道党政领导中至少要配备1名女干部；各区、县(市)要有3—5名女乡(镇)长或党委书记，街道担任正职的女干部人数要逐步增加；市、县、科级女干部分别达到13％、15％、20％以上；75％以上的市及区、县(市)党委、政府工作部门领导班子至少要配备1名女干部；市和区、县(市)党委、政府工作部门领导班子中正职女干部的比例达到15％以上；女性集中的部门领导班子中至少要配备1名女干部；村民委员会、居民委员会成员中女性要占一定的比例；市、县、科级后备干部队伍中的女干部的比例应分别不少于15％、20％、30％；女党员所占比例要在目前的基础上增加2—3个百分点。
措施：
1、不断优化女干部成长环境，提高全社会对妇女参政议政重要性、对培养选拔女干部工作的认识，提高行政部门、事业单位接纳女性的政治意识和责任意识，多形式、多渠道地宣传女性人才的工作业绩，更新观念，创造女干部成长的环境。
2、拓宽女干部培养选拔渠道，注重启用高学历、高素质的女干部，在公开选拔、公开推荐和竞争上岗中，设立定向选拔女干部的职位，鼓励女干部积极参与竞争向更高层次领导岗位发展，为女性领导人才脱颖而出搭建平台。
3、提高女干部的综合素质，举办多形式、多层次的女干部培训班。
4、建立健全培养选拔女干部的工作机制、监督检查机制，制定女干部培养选拔规划，建立组织部门与妇联的工作联系制度。
(三)妇女儿童与教育
目标：提高妇女素质，提高妇女的终身教育水平，提高妇女儿童科技意识和科技素质，积极培养各类女性专业技术人才和女性科技型企业家群体。加强对农村妇女实用技术的培训，提高妇女科学技术知识的普及率；重视特殊教育，为残疾妇女提供受教育的机会，残疾儿童少年义务教育普及率达100%；提高贫困妇女和儿童受教育水平。巩固“两基”成果，保障儿童受教育权利，确保适龄儿童基本能接受学前教育和全面接受九年义务教育，防止新文盲的产生。小学适龄儿童的入学率达到100%，辍学率控制在0.5%以下；重视女童教育，初中阶段女生毛入学率达到100%，辍学率控制在1％以下，巩固率提高到98％；流动人口中的儿童少年基本接受九年义务教育；发展0-3岁儿童早期教育；确保适龄儿童基本能接受学前教育；高中阶段女生毛入学率达到95％以上，高等教育女生毛入学率达到48％以上。成年妇女非文盲率达到95%，其中青壮年妇女（15-50岁）非文盲率达98.2%以上，青壮年妇女文盲率控制在0.3%以内。建立多元化的家长学校办学形式，增强家庭、社区和学校的沟通、衔接。提高儿童家长家庭教育知识知晓率。增强中小学生健康体质。中小学校普遍进行基本法律知识教育。
措施：落实教育优先发展的战略地位，把提高儿童整体素质作为人才战略的基础工程。保证教育与国民经济和社会发展相适应，并实现适度超前发展；完善教育投入机制，增加教育投入；全面贯彻国家教育方针，整体推进素质教育，促进学生德、智、体等方面的全面发展；重点解决农村、残疾人、流动人口中女童的义务教育问题；切实保障女童受教育的权利，消除阻碍女童入学的障碍；重视和改进家庭教育，发挥学校、家庭、社会各自的教育优势；充分利用社会资源形成的教育合力，促进学校教育、家庭教育、社会教育的一体化。
(四)妇女儿童与健康
目标：保障妇女儿童的健康权利，提高妇女儿童健康水平。控制人口数量，提高出生人口素质，到2010年，婚前医学检查率城市达100%，农村达85%；减少出生缺陷的发生；婴儿死亡率控制在12‰以下；5岁以下儿童死亡率控制在17‰以下。降低新生儿死亡率，重点预防新生儿窒息和5岁以下儿童肺炎、腹泻的发生，新生儿破伤风发病率以县为单位控制在1‰以下。
降低孕产妇死亡率，全市控制在30/10万以内（以2000年为基数下降25%）；住院分娩率城市达98%，农村达90%。其中农村高危孕产妇住院分娩率达90%，消毒接生率达99%；孕产妇缺铁性贫血患病率以2000年为基数下降33.0%；孕产妇保健覆盖率，城市达95%，农村达70%；免疫接种率以乡（镇）为单位达到95%以上。将乙肝疫苗接种纳入计划免疫，并逐步将新的疫苗接种纳入计划免疫管理。5岁以下儿童中、重度营养不良患病率以2000年为基数下降33%；低出生体重儿发生率控制在5%以下；婴幼儿家长科学喂养知识普及率达到85%以上；婴幼儿母乳喂养率达85%，适时合理添加辅食，合格碘盐食用率达95%；减少儿童维生素a缺乏；儿童保健覆盖率城市达85%，农村达60%，逐步提高女童及流动人口中儿童保健覆盖率。减少未成年人吸烟，预防未成年人吸毒；预防控制性病、艾滋病、结核病的流行；提供多种形式的儿童心理健康咨询指导及不良心理矫正服务。
加强妇女儿童卫生保健，减缓淋病、梅毒发病率，控制艾滋病病毒感染率，普及艾滋病防治及自我防范知识，艾滋病知识知晓率城市达到90%，农村达到60%，高危人群达到90%。防止和减少农村妇女的妇科病、地方病、碘缺乏病的发生；90%的农村卫生院产科建设达到国家规定的标准。农村乡（镇）卫生院妇幼保健专职人员配备率达100%。为残疾妇女提供特殊的卫生保健服务，残疾儿童康复服务覆盖率达100%；提高妇女的健身意识，增强妇女的身体素质。
提高妇女生殖健康水平，保障妇女享有计划生育的权利，节育手术并发症发生率2010年控制在0.8‰以下。以生殖健康教育为中心，普及生殖保健、优生优育、避孕节育知识，生殖保健知识普及率达85%，育龄人口计划生育知识普及率达到90%。推广男性避孕方法，增加男性避孕途径，降低人工流产率和剖宫产率。流动人口中的育龄妇女享有与户籍所在地妇女同等的卫生保健服务和计划生育管理服务。妇女整个生命周期享有卫生保健服务，提高妇女的预期寿命。
措施：改善妇女儿童卫生保健服务条件。加大对妇幼卫生保健的投入，特别是要加强对特困孕产妇和儿童的医疗救助、母婴保健执法以及妇幼卫生监测等；完善农村妇幼卫生服务网络；推行农村住院分娩，取消家庭接生；加强产科建设，改善住院分娩条件；强化社区卫生服务的作用，把妇幼保健、计划生育纳入社区管理和服务体系；加强托幼机构卫生保健规范化管理工作；搞好冷链系统建设，增强常规免疫的有效性；重视普及儿童心理卫生知识；完善医疗保障制度，满足广大妇女儿童需要。
(五)妇女儿童与法律
目标：贯彻落实保护妇女儿童合法权益和促进男女平等的各项法律法规。开展维护妇女儿童权益的法律、法规的宣传教育，维护妇女儿童法律法规知识知晓率达到80％以上。依法保护妇女儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权。禁止虐待、遗弃儿童，特别是女婴和病残儿童。保护妇女儿童的人身权利，依法打击侵害妇女儿童合法权益的违法犯罪行为，大幅度降低妇女、拐卖妇女儿童等刑事案件发案率；在九个基层法院普遍建立少年法庭，对未成年人犯罪案件和涉及未成年人犯罪案件不公开审理，并依法执行回避制度；禁止针对妇女儿童的一切形式的暴力，家庭暴力的发生率控制在1.5起／万户以下。维护妇女的劳动权利，禁止使用童工和对儿童的经济剥削。依法保护妇女儿童合法的各项诉讼权利。保障妇女儿童的财产权利。预防和控制未成年人犯罪．减少犯罪率。为妇女儿童提供法律服务和法律援助。
措施：
1、全面贯彻实施《妇女权益保障法》、《婚姻法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《劳动法》等相关法律、法规和政策，进一步完善保护妇女儿童合法权益的地方性法规和政策。
2、强化司法管理和法律监督，加大执法力度，严厉打击各种侵害妇女儿童权利的违法犯罪行为。落实司法保护原则，预防和控制未成年人犯罪。
3、把宣传保护妇女儿童权利的法律、法规纳入普法宣传教育和精神文明建设规划，加大预防和制止家庭暴力工作的宣传力度和覆盖面。
4、建立健全社会化维权机制，为妇女儿童提供多种形式的服务。完善接待制度、法律援助制度、妇联干部担任陪审员制度以及预防和制止家庭暴力的网络，加大公安机关反家暴的力度，逐步减少家庭暴力现象。
(六)妇女儿童与社会环境
目标：改善妇女儿童的生存和发展环境，促进妇女儿童的全面发展。尊重妇女，爱护儿童，使妇女儿童免受一切形式的歧视和伤害；净化文化环境，为妇女儿童提供健康向上的精神产品；各类媒体传播有益于儿童健康成长的社会、文化信息，保护儿童免受不良信息影响。提高儿童食品、玩具、用具和游乐设施等质量，保证其安全无害。提高妇女儿童享有社会福利的水平；加强家庭美德建设，建立平等、文明、和睦、稳定的家庭关系，为妇女儿童创造适宜的居住和成长环境；提高妇女儿童参与环境保护的程度，城市绿化覆盖率达到40％，生活垃圾无害处理率应达到100%。实现自来水管网络化、户厕粪便处理无害化。城区城市生活垃圾无害化处理率达到100%。城市空气质量、地面水环境质量、城市道路交通和区域环境噪声基本按功能区达到国家标准。城区生活污水集中处理率达到80%。农村自来水普及率达到72%；卫生厕所普及率达到65%。全面提高农产品质量和安全水平。为儿童成长创造良好的家庭环境。增加妇女儿童的自我支配时间，为儿童提供必需的闲暇、娱乐时间，保障儿童参与家庭、社会和文化生活的权利；发展社区妇女儿童教育、文化、科技、体育、娱乐等活动设施和场所，加强儿童校外活动阵地建设；区、县(市)至少有1所妇女儿童活动场所；改善孤儿、弃婴的供养、教育、医疗康复状况；办好1所具有养护、医疗康复、教育能力的儿童福利院；建立对处于困境中妇女儿童的社会救助体系。
措施：
1、树立马克思主义妇女观。将性别意识纳入决策主流，在经济和社会发展规划中体现妇女儿童发展的主要目标，通过建立健全强有力的宏观经济调控体系，促进男女平等，实现妇女发展的宏观总量平衡。
2、在全社会树立尊重妇女、爱护儿童、保障妇女儿童权利的良好风尚，优化妇女儿童的发展环境。鼓励妇女做自尊、自信、自立、自强的“四自”新女性，引导儿童做有理想、有文化、有道德、有纪律的“四有”新人。
3、大力宣传妇女在经济发展和社会进步中的成就和作用，宣传妇女中的先进模范人物。
4、加大对社会福利事业的资金投入，发展公益事业，改善设施，保障老年妇女的身心健康，为孤儿、残疾儿童、弃婴提供良好的成长条件。
5、强化环境综合治理，电视、广播、报纸、杂志等大众媒体和计算机网络电子媒体都应当为儿童的健康成长、为妇女的身心健康创造良好的舆论环境。
6、依法加强生态建设，加大环境保护和治理的力度，提高妇女儿童的环保意识，引导妇女儿童积极参加生态环境保护。
7、加强公共设施和生产的管理，减少儿童意外伤害；减少家庭、工作场所以及其他环境中有毒有害物质对妇女儿童造成的危害；加强妇女儿童活动场所及设施的建设，丰富妇女儿童的精神文化生活；在社区优先发展对家庭生活有直接影响的公共服务，逐步实现家务劳动社会化；积极开展文明家庭活动，为妇女儿童营造良好的家庭环境。
二、组织与实施
实施规划是各级政府的重要职责。**市人民政府妇女儿童工作委员会负责实施本规划的组织协调工作；各级政府要建立健全实施规划的工作机制，根据财力情况，逐步增加实施规划所需经费。根据实施规划中的重点和难点，适当安排专项拨款，重点扶持贫困妇女的发展，多渠道筹集资金，鼓励社会赞助。
特殊儿童心理健康教育案例篇4
2011年9月，大安市特殊教育学校在当地政府、社会的关注、支持下创办至今，走出了困境，拓宽了办学新路，没有把那些无名小花弃之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力资源、人才培养的一种理性的高度上去认识，招收智障儿童入学。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既关注现实，又跨越时空，不仅面向今天，回首昨天，还仰望明天，为孩子一生成长负责，为整个社会负责，让智障孩子和普通孩子一样健康成长、一样就业、一样生活，共享同一片蓝天下的阳光。
一、教育管理的精雕细刻
一所学校，教书是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育学校现有智障学生60人，分别就读于初级、中级、高级班。这些孩子所在班级中分别进行启迪智慧、康复训练、锻炼能力、自理生活、适应社会、学有所长、自食其力的培养和训练。为保证这一民生工作有条不紊地实施，根据涉教法律规章，特别是《残疾人教育条例》，制定、修改并完善了《学校办学章程》，突出了以学生康复训练、培养教育为主题，依法保障智障儿童入学。学校统一下发了特殊教育招生意见，宣传特殊教育的办学情况，施行0～16周岁特殊儿童普查登记制度，摸清底子，建立校、街道、市区三级档案，每个残疾儿童都建有《成长记录档案》和《康复训练档案》。认真做好残疾儿童的筛选、鉴别，成立领导小组，对筛查对象从成长环境、智力情况、健康程度、行为习惯、家长受教育情况等方面进行综合分析，以确定智商程度。同时，根据筛选、鉴别，对知情人严格保密，以免给家长和孩子造成心理压力。对就读的学生，免交一切费用，对家庭特困生给予特别关照，让学生能够进得来、留得住、学得好、有实效。
以指导促评估，调动辅导教师的积极性。学校依据“办学章程”以贯彻落实教育部颁发的《特殊教育学校暂行规程》为工作重点，先后制定了《智障儿童工作条例》、《特教教师职业要求》、《弱智儿童教育评估细则》等一系列特殊教育规章制度，强化对教师和学生的评价。本着“发展特教、师资优先”的原则，多形式、多渠道、多层次地对特教教师进行培训。截止到2012年，累计培训人次40人，举办2期特教管理人员学习班，使教师的学习循序渐进，教育能力不断提高，教育成果不断显现。几年的特殊教育，培养的学生有一名在社区服务，一名在大安市石油机械厂工作。培养的目标是将来能适应社会、融入社会、自食其力，这就是对特殊教育工作最好的诠释。
二、阳光下崛起的特殊教育
办学方向明确，教育理念超前，发展是第一要务。在全社会的瞩目下，特殊教育学校与九年义务教育接轨。在国家支持下新建一所标准化、高含量的教学楼，主体4层，用于教学和学生生活，并投入大量资金进行教学设施的全部更新。届时，学校将面向全市智障学生及0～6周岁脑瘫儿童进行教育、康复，实现办学环境新、教育手段新，教学设备新的全新教育。
三、新理念下的教育之路
智障学生的受教育权是平等的。学校在特教模式上分两个层面：一是以教研促教学改革，二是以教改促教研发展。
针对课堂教学出现的教育实际现象，学校提出了“点面兼顾、目标分层、各有所得”的教学观点，处理好轻度与重度智力落后儿童的关系，研究改革了4种行之有效的课堂教学方法：一是伙伴合作教学法，即把学生的能力、个性差异视为宝贵的教育资源，借助多媒体技术的帮助，通过“异质分组，同质分组和同质分组交叉使用，自由分组”的多种方法，优化学生的伙伴合作学习。这种教学法的运用，较好地解决了学生差异的问题，有效地增强了他们合作互动的能力与意识。二是分层教学法，即尊重学生差异，对他们进行科学分层，再依据不同学生实际，制订分层教学目标和相应的教学手段、策略教法。以科学分层、分层指导、分层活动、分层学习、分层反馈、分层评价为主要教学环节的分层递进教学，实现了从教师备教案向教师备学案的转变，从注重忽视个性向个性兼顾差异的转变，促进了智力落后儿童的和谐发展。
在此基础上，教学研究中，还重点进行了智力落后儿童学生“医教结合，综合康复”的教改实验，从常规教育手段入手，深化“医教结合，综合康复”的研究，科学改革教育方法。
四、步入人生的目标培养
智障学生也是一块“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培养目标是让处在弱势群体的孩子成为自食其力的人，与正常人一样公平生存在人类社会。为此，学校多角度、多渠道、多手段地培养学生的一技之长。
利用媒体教育，使智障儿童接受先进的信息，进而转化为学生的好奇心、探索感。利用媒体网络让学生接触直观影像，让感知融入学生脑海。以图画的形式培养学生的美感，以合作学习的方式让普通生和智障生互动演示，智障生也能绘出心中的图案，哪怕是闪光的一点，也能成为他人生的一门技艺。
结合社会所需，变换角度有针对性地培养训练。学校还为学生提供了展示天地：手工操作、美术写生。完全从社会实际出发，根据学生智力程度、特长，鼓励学生大胆想、大胆尝试，从思想上对孩子们进行赏识教育。哲人曾说，“歪脖子树也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。
以家庭为起点，培养智障学生的道德情操，这是他们步入社会书写人生的基本准则。对智力落后儿童而言，家庭永远是其细胞的组成部分，责任永远是他挥之不去的。培养学生的一技之长，目的是掌握一项生存本领。在对学生进行教育的过程中，让学生懂得家的概念，为了家，每个人必须承担应有的责任。让他们对家有了深刻印象，他们的责任意识就会形成，步入社会后，独立生存下，还会演变成对社会的一种感知，一种责任。
特殊儿童心理健康教育案例篇5
关键词：特殊儿童；心理素质；体育教学
中图分类号：G424.21文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）11-0086-02
一、特殊儿童的心理特点
特殊儿童是指在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等身心素质方面，存在着一定障碍，发展水平低于正常的儿童，广义上还包括身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。特殊儿童与普通儿童之间的差异主要表现以下三方面。
1.特殊儿童有一定的身心缺陷
大部分特殊儿童会由于身体的缺陷而导致一些心理问题，这些心理问题的出现，影响了他们的正常生活和成长，如果对特殊儿童不及时引导和关怀，随着他们的成长会形成第二性缺陷――心理障碍。
例如，盲童的视觉器官有缺陷，他们不得不利用听觉、触觉来感知外界事物。由于失去了接收外界信息的视觉通道，他们对事物的认识往往不够全面。聋童由于听觉器官的缺陷，对其语言学习就会产生不利影响，而语言发展的局限性又会妨碍其抽象思维的发展。肢体残疾儿童在动作技能的发展上会受到很大的限制，甚至生活难以自理。智障儿童的智力有缺陷，他们学习知识和掌握技能就比普通儿童晚，且起点低、速度慢，所能达到的水平也有限。
2.特殊儿童个体间差异和个体内差异较大
特殊儿童个体之间的差异非常大，个体间差异既包括不同类型的特殊儿童之间的差异，又包括同一类型的特殊儿童之间的差异。
例如，超常儿童与智障儿童分别代表了智力水平较高和较低两类儿童，这两类儿童之间有极大差异。又如，盲童接收外界信息的方式明显不同于聋童及其他儿童。即使属于同一类型的特殊儿童，因造成其心理发展异常的原因不同，每个儿童的个体特征也不同。正是由于特殊儿童之间存在着较大的差异，所以，在对其实施心理健康教育之前应该进行归类和具体分析。个体内差异，通常是指个体内部各种能力之间的差异。特殊儿童各种能力的发展不平衡，差异特别大。例如，有些自闭症儿童的记忆力非常好，而语言理解力、人际交往能力又特别差。又如，有些聋童虽然听不见声音，但手眼协调能力非常好。因此，对特殊儿童的心理健康教育要根据其个体特点来进行。
3.特殊儿童学习和生活能力较差
特殊儿童往往难以适应学校的教育教学要求，在人际交往和社会活动方面也面临着较多困难，需要接受特殊教育和特别辅导。
例如，普通学校的教学内容对超常儿童可能过于简单，而对智障儿童则会太难。对大多数聋童和盲童而言，他们可能无法适应普通学校的教学方式。学校需要根据特殊儿童独特的教育需要设计课程和教材，采取个性化的教学方式，特殊儿童才可能获得最大限度的发展。又如，社会处境不利的儿童由于其成长的“特殊”环境，学习和生活会面临更大的挑战，往往会造成适应不良。因此，对特殊儿童的心理健康教育同样也需要考虑特殊的方式、方法。
二、特殊儿童体育教学策略
1.教师要充分尊重特殊儿童
体育教师对待特殊儿童，在教育过程中一定要有耐心，在锻炼标准上区别对待，多加表扬和鼓励，或通过启发、暗示，使他们看到自己的能力和缺点，以增强信心；对自尊心较强或自高自大的学生，不能总是夸奖，但批评又要顾及情面、留有余地，既要保持他们的上进心，又要设法使他们在锻炼中看到自己的缺点与不足，以求虚心。多激励、多表扬，对于他们的表现给予肯定。在体育课中，老师的一个眼神、一个手势都会传递出他是否喜欢学生的信息。因此，在体育课上，体育教师要始终保持积极的情感。当学生完成的练习动作姿势准确、协调、连贯、精彩时，教师不妨多用几句赞美的语句“你真棒！”“你真勇敢！”“有进步！”或对学生竖起大拇指。其次，老师要多关心、呵护学生，细心观察学生的言行举止，要多耐心、少浮躁，多跟他们交流想法，让他们充分信任老师，与他们成为无话不谈的好朋友。
2.培养特殊儿童的感知能力和合作能力
教师在体育教学中，要重点关注特殊儿童，以他们的兴趣为基础，通过四肢的运动、音乐的刺激来设计动作造型，选编一些音乐和舞蹈，把体育锻炼和艺术熏陶充分融合在一起，展现“体育――艺术”活动在特殊教育中的独特魅力。
比如：可以设计一些简单的体育模仿操，让学生通过对田径、篮球、游泳、滑冰等体育动作的模仿，使他们在不断模仿练习中了解并掌握运动动作、体验运动乐趣；让学生随着钢琴曲优美、缓慢的旋律进行头、颈、腰、四肢的放松，在优美的旋律中，学生得到全身心的放松并感受着韵律美，使学生的身心受到美的感染和熏陶；或者编排一些活泼的舞蹈动作，刺激学生大脑和四肢的反应和身心的协调，提高他们的表现能力，同时感受热情欢快的气氛；还可以在一些节奏感强的音乐的伴奏下，师生随着音乐变换队形，表现出一种集体和团队精神，使特殊儿童在团队合作中感受团队力量。总之，要鼓励学生主动表演，培养学生的自信心，调动参与和表演欲望，促进特殊儿童的感知能力和合作能力的提高。
3.培养特殊儿童的自我展示能力和适应社会能力
体育教师在对特殊儿童的教学中，要端正教育理念，以“一切为了特殊孩子”为教育理念，以“培养特殊孩子自信、自尊、自强、自立”为教育目标，根据特殊孩子的特点不断去创新发展，把特殊儿童潜在的才能充分挖掘出来，培养他们的自信心，促使他们成才。
在体育教学过程中，注重对艺术的渗透，以学生特长展示、特长全面提升、集体参与为教学目标。积极开展互动性、融合性、团队性的以学生“生活技能、学习习惯、艺术修养、职业技能”为内容的展示活动，弘扬校园艺术特色文化，使特殊儿童在参与过程中锻炼自我，发现自己的才能，并不断发展自我，提高艺术素质，培养他们的学习、生活实践的能力，培养他们的文化艺术鉴赏能力和创造能力。在实施过程中，要重视互动游戏的设计，应以师生互动游戏为主，使特殊儿童在游戏中得到乐趣，促进特殊儿童与他人的交流与互动，提高他们的自信心。全体互动游戏，能培养特殊儿童的团体合作精神。此外，一些技能展示，比如比赛穿衣服、穿鞋子、系鞋带、包饺子、美术作品展示等，给了孩子们一次自我展示的机会。音乐教学、舞蹈教学和美术教学在体育教学中的运用，不仅丰富了课堂教学内容，提高了学生综合艺术修养，还成为师生、生生交流的渠道，成为学校与社会、家庭的纽带，使特殊儿童在活动中实践、在活动中体验、在活动中锻炼、在活动中收获，充分挖掘了他们在生活、学习、艺术修养、职业技能等方面的潜能，培养了他们自我展示的自信心，从而提高了他们的社会适应能力。
4.特殊儿童智力与非智力潜能的开发
特殊儿童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天赋。例如，曾在2011年雅典特奥会上获得了50米蛙泳银牌的黄英倍，他的智力测验是50多分，一般人正常是70多分，但他却有着极强的运动天赋。因为智力程度不高，他掌握动作比较慢，而且又容易忘记前面教的动作。但黄英倍很勤奋，在高强度的训练面前从来不怕辛苦，终于取得了骄人的成绩。因此，体育教师要注意挖掘特殊儿童的潜力，对他们有充分的信心，重视他们智力与非智力潜能的开发。
体育教师要开展特色教育教学活动，以学生间客观存在的差异为前提，制订特色活动目标，设计活动方案，灵活变换开展方式，把握活动过程中个性与共性的统一，确定开展活动的最佳方案，激发学生参与活动的兴趣，使每个特殊儿童在最适合自己的体育环境中求得充分的表现和发展。通过特色教育教学活动，能够帮助学生感知周围事物、学习知识、康复缺陷、提高能力，使学生得到最大限度的潜能开发。可以培养特殊儿童健康的审美观，启迪心智、陶冶情操，在艺术美的感受、认识和理解过程中产生真善美的体验；矫正、康复他们的生理和心理缺陷；促进学生智力因素和非智力因素的潜能开发。
参考文献：
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[2]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[m].北京：高等教育出版杜，2004.
[3]朴永馨.特殊儿童及其心理发展[J].心理学报，2008（01）.
特殊儿童心理健康教育案例篇6
一、特殊儿童康复中心的现状
随着特殊儿童群体的不断增加，自20世纪80年代特殊病症康复引入我国，国内许多城市陆续成立了一些以特殊儿童为主的康复机构，通过对特殊儿童康复中心、室内居住空间、环境设计等关键词进行相关资料检索发现，现阶段对特殊儿童群体的研究主要集中在医疗康复、家庭需求、机构管理等方面；针对特殊儿童居住空间的研究，主要体现在安全、功能、趣味等方面。相比西方来说，中国对特殊儿童的关注较为落后。美国在特殊儿童立法、评估、康复教育以及康复中心建设方面，系统且全面。英国特殊儿童早期康复训练实践始于1976年制定的《政府报告》，报告中指出：特殊儿童康复较好的可以进入正常的学校接受教育。日本针对特殊儿童病的研究也要先于我国，较为著名的研究与教育机构有筑波大学特殊教育中心、川崎医疗福祉大学临床心理学课等。我国现阶段针对特殊儿童康复中心的研究较少，在建筑学领域出现了一些相关研究：中国残疾人网站的《特殊教育学校教育用房设计》、中国建筑工业出版社的《特殊教育学校建筑设计规范》、华南理工大学王竹的《特殊学校的康复空间设计研究》等，对人性化理念下特殊儿童康复中心的设计有着较高的参考价值。目前很多特殊儿童在学龄前一般因不能适应普通幼儿园的生活，而在家庭、特殊教育学校、机构中接受教育和训练。学龄期以后，患者的语言能力和社交能力会有所提高，部分特殊儿童可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分特殊儿童可能仍然会留在特殊教育学校。
二、“月亮工坊”特殊儿童康复中心设计理念
在相关高校、科研机构的大力支持下，为了带动和促进区域性特殊儿童心理健康、教育康复、全生命发展等研究工作，“月亮工坊”特殊儿童康复中心打造了一所专为有需要的特殊儿童及其家长的心理康复、医学康复、教育康复相融合的现代化研究中心，为心理健康教育界搭建学习研究的平台和修筑心灵的家园，为促进特殊儿童心理素质发展、提升社区特殊儿童心理康复科学研究与实践水平保驾护航。为了进一步拓展特殊儿童康复领域，提高康复效果，开辟研究新途径，“月亮工坊”特殊儿童康复中心初步探索了医学、教育学、心理学相融合的治疗体系。青少年时期是人生最重要的成长阶段，心理健康以及居住环境对其整个人生发展具有决定性作用。特殊儿童身心障碍导致的心理问题突出，正在成为一种社会群体问题，对他们的心理问题以及居住环境进行早期干预，加强心理健康教育与关爱，完善特殊儿童居住环境，培养他们健康的身心和健全的人格，打造舒适的居住环境也已成为重要而紧迫的任务。
三、“月亮工坊”特殊儿童康复中心项目主要内容
针对特殊儿童在学习、生活、职业生活规划、人际交往、自我认知和居住环境等方面遇到的各种各样的问题和心理健康困扰，“月亮工坊”特殊儿童康复中心以心理学、人体工程学、行为学为切入点，将教育环境与特殊儿童联系起来，在人性化理念下加强全面系统、科学深入的综合研究与专业探讨。针对特殊儿童的居住空间进行设计研究，需总结特殊儿童居住空间设计手法，从室内整体功能规划、物理环境、色彩环境、声环境、界面设计、无障碍设计及细部设计等方面展开，改变传统特殊儿童群体居住空间的设计理念，将智能化落实到特殊儿童心理、生活层面，优化智能系统，将特殊儿童抵触新科技的心理降到最低，并结合实际改造项目进行项目设计、分析、验证，归纳项目研究成果，进而深入推进。
四、“月亮工坊”特殊儿童康复中心项目实施目的及意义
（一）目的
随着现代教育的蓬勃发展，特殊儿童群体教育问题也逐渐引起社会的普遍关注，相关数据显示，中国大陆学龄残疾儿童接受特殊教育的服务率仅为4.53%，这与国务院批转的“中国残疾人事业‘九五’计划纲要”中“视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别为80%”的目标尚有一定的距离。因此，及早发现有特殊需要的学前儿童，及时提供能促进其身心发展的学前融合教育，其重要性不言而喻。正视这群具有特殊需要的孩子们，他们与普通孩子一样拥有平等的爱与未来。政府、社区、家庭都是社会的主体，为保障国民经济和社会治理体系的进一步发展，“十三五”时期，我国建成了世界上规模最大的社会保障体系。此外，全国政协委员、中国残疾人艺术团团长邰丽华带来的《建议系统修订完善随班就读相关办法促进提升特殊需要儿童融合教育》的提案提出，能更加系统地保障特殊儿童的教育权利。我国特殊儿童群体数量急剧增长，他们接受教育、医疗康复训练迫在眉睫；同时也要防止特殊儿童因外部环境因素而影响自信心，从而引发心理疾病。对特殊儿童居住空间环境进行研究与实践，有助于以往的传统设计建构，以“特殊儿童群体”为核心，建造出适合他们的学习居住空间。
（二）意义
此次项目研究不是一种普通的康复中心设计模式，而是以“特殊儿童”为核心，探索出适合他们生活、学习、玩耍的居住空间，给特殊儿童群体、家长提供一个与治疗相结合的、安全的、舒适的康复与工作环境。对特殊儿童康复中心的居住空间进行设计研究，理论上可达到与教育、医疗相配合，实现在室内环境设计层面的突破，为残障儿童创造安全、健康、便利、舒适与永续的生活环境。目前，特殊儿童的发病机制尚不清楚，更缺乏行之有效的药物治疗，绝大多数儿童需要长期的教育训练和行为干预。早期特殊教育干预是影响其愈后的重要环节，通过及时有效的教育和训练，多数特殊儿童的情况都可以得到改善。现民办特殊儿童康复机构很难统一建设标准和行业规范，康复效果很难保证，日后患儿的社会融合也面临着诸多的挑战。对特殊儿童群体的特殊要求进行整合及研究，提升居住空间环境的便捷性和安全性，针对特殊儿童生活、学习和儿童游戏方式的多样性、可变性的特点，提出交互性、灵活性、主题性等户外游戏空间类型，探索适合他们的室内空间环境的设计策略，可以使特殊儿童康复中心室内空间环境设计更有深度、有广度。
五、“月亮工坊”特殊儿童康复中心拟解决的关键问题
对当前全国特殊儿童康复机构中心、环境设计现状以及社会评价存在的问题进行整合。从当前专业方向入手，着重解决居住空间中的监护性和安全性，进行室内空间功能模块式设计、颜色设计、视觉设计，材料、空间、造型、氛围设计，将居住空间人性化理念贯彻到底，增强空间环境的趣味性和情感性，加强特殊儿童的情感沟通与表达，使特殊儿童有一个幸福舒适的居住环境，促进特殊儿童心理健康成长。“月亮工坊”特殊儿童康复中心聘请中国康复医学会理事、中国康复医学会儿童康复专委会副组长、《残疾人托养服务》国家标准制定者何侃教授担任顾问，由专业的康复团队、老师以及工程师组成，整合医疗、教育、社会、家庭等多方面的综合需求，将特殊儿童心理教育与空间居住环境功能最大化，全方位、系统地制定适合特殊儿童群体健康生活的居住环境。特殊儿童康复中心的建筑与正常幼儿园的建筑及其他类型的建筑相比，从选址、建筑设计、建筑布局、建筑形式到功能室的设计要求等方面都有很大的不同，良好的居住环境可以帮助特殊儿童康复，减轻家长压力。由于特殊儿童在社会中的弱势地位，他们缺乏话语权，目前我国特殊儿童康复中心相对落后，难以获得良好的学习环境，因此，可以借鉴西方特殊儿童康复中心的模式，采用专业的助人方法，帮助特殊儿童创建舒适健康的生活环境与居住空间。
六、“月亮工坊”特殊儿童康复中心在人性化理念下的设计策略
人性化理念即“以人为本”，设计的主体是“人”，为了更全面、广泛地了解特殊儿童群体，必须涉及特殊儿童心理学、环境心理学、人体工程学、行为学等相关学科。“史露西伦”的多感官疗法凭借营造强烈的视、听、触、味、嗅以及平衡等健全感官刺激环境，能让特殊儿童在特别设计的多感官空间里安抚自己的情绪。特殊儿童康复中心在人性化理念下的设计策略应注重以下几点。空间布局合理。预留宽敞的室内空间，对不同感官活动区及训练目标不同的空间进行划分，中国残疾人网站的《特殊教育学校教育用房设计》里说道：“各种用房应有良好的采光、通风和照明环境，冬季应有采暖设施，居住空间应根据特殊儿童的身体比例进行康复空间的设计。”空间的安全性。在空间建构中，所采用的材料应当选用环保无害的，不达标的材料所释放的气体会给儿童的身体带来伤害。由于特殊儿童群体有其特殊行为特征，自我刺激、攻击破坏、刻板、孤独等都可能使他们在接触到墙面、地面时受到伤害，因此在墙面、地面材料设计中，应选择较软材料，保证特殊儿童的安全。中国建筑工业出版社出版的《特殊教育学校建筑设计规范》中提出：“室内建筑构件以及家具的边缘，如壁柱、窗台板、墙角、水池边缘、家具的边角等，应尽量做成圆角；电源插座全部要设置触电保护。”色彩的多样性。大多数特殊儿童对色彩都比较敏感，所以进行室内空间设计的时候要考虑天花板、地板、墙面、灯光多方面的因素，如果感官的用途只用作舒缓情绪，则可以采用较单一、素雅的颜色，不可用正常儿童喜欢的丰富鲜艳的颜色，要根据特殊儿童自身需要来设计合适的室内空间。空间内使用适当色彩，可以缓解紧张的治疗氛围且起到辅助治疗的作用。特殊儿童教育学校绿地率不应小于35%。趣味的空间形态设计。特殊儿童居住空间的设计应考虑其功能与使用者，华南理工大学的王竹在《特殊学校的康复空间设计研究》中讲道：“残疾人服务的康复空间有其特殊性和系统性，如针对各种残疾，所需要的康复功能空间具有各个不同要求；针对残疾人的年龄、残疾程度不同也有不同的要求；并且伴随康复过程的开展也需要不同的特殊康复空间。因此，从为残疾人服务的综合设施设计中将康复空间单独提出作为一个系统来研究是十分必要的。”因此在对特殊儿童康复中心进行设计时，要将色彩多样性与空间趣味性相结合，营造一个舒适健康的良好空间环境。由无障碍设计迈向通用设计。无障碍设计是联合国组织提出的，强调在科学技术高度发展的现代社会，规划设计都必须充分考虑具有不同程度生理伤残缺陷者和正常活动能力衰退者(如残疾人、老年人)群众的使用需求，无障碍设计的理想目标是无障碍基于对人类行为意识与动作反应的细致研究，致力于优化一切为人所用的物与环境的设计，在使用操作界面上清除那些让使用者感到困惑、困难的“障碍”,为使用者提供最大可能的方便。这就是无障碍设计的基本思想。通用化设计的概念是由美国学者Ron首先提出的，考虑到所有人，让设计的环境空间与设备产品能适合所有人使用，这就是通用化设计的基础。如何建立一个不分年龄、体格、生理心理状态，让所有人都能同样方便使用或参与社会活动的通用化设计环境，是每一位设计规划人员在计划初期即要考量的人性化因素。目前社会已经发展到数字时代，设计也越来越注重人性化，特殊儿童康复中心的设计将推动这一进程的加快发展。
七、结语
特殊儿童心理健康教育案例篇7
关键词残疾儿童学前教育融合教育
一、我国残疾儿童接受学前教育的现状及问题
本项目组通过实地调研的方法，同时结合查找的相关论文数据资料，总结出当下我国残疾儿童学前教育的实际状况及问题。
（一）残疾儿童学前教育投入低，教育机构及相关配套设施不完善
在经费投入方面，学前教育作为残疾儿童教育的起点和关键阶段，在我国，却没有建立足够的学前教育机构来满足残疾儿童的基本教育需求。目前，我国学前教育投入不足，学前教育机构依旧少之又少，而且分布极不均衡。据相关数据显示，2015年，我国3-6岁残疾儿童接受学前教育率仅43.92%，其中城市为61.48%，农村为26.41%。同时，投入资金的不足导致了教育资源及配套设施的短缺，我国接受残疾儿童的学前教育机构主要有残疾儿童康复机构、特殊教育学校的学前班以及普通幼儿园三种。其中的私立机构以盈利为目的，国家对其支持不足，资金来源短缺，私立机构无力保证就学的残疾儿童享有充分的学习资源以及相应的配套设施，而且即使是公立学校，部分的教学资源也不达标，且存在着教学活动场所狭小，康复训练设备落后，环保性能不达标，适合残疾儿童的针对性特色课程少等诸多问题，残疾儿童的学前教育质量也就可想而知。
（二）残疾儿童学前教育机构教师资源稀缺，教师专业水平低
就上文所述，我国接受残疾儿童的学前教育机构主要有残疾儿童康复机构、特殊教育学校的学前班以及普通幼儿园三种。在教师资源方面，学前教育机构中的康复教育机构的教师招聘门槛低，对专业性要求不高，但因为特殊教育老师资源稀缺，招聘仍十分困难。而且学前教育机构教师流动性大，十分缺乏有经验的教师，加之学前教育阶段的教师没有职称评定等奖惩方式，教师的教学动力不足，仅凭朴素的社会责任心不足以支撑他们积极工作。而在特殊教育学校和普通幼儿园中，其中的很多教师都是从普通学校的老师中调任入职，由于他们之前并没有接触过残疾儿童的教育工作，只是在简单培训之后就上岗工作，缺乏相应的专业技能，难以保障教育质量。
（三）教学单一模式落后，缺乏系统性规划
我国目前的残疾儿童学前教育主要关注的是障碍的矫正与康复，比如说视听能力的恢复、语言训练、缺陷行为的矫正等等。但是学前教育阶段作为残障儿童认知、语言、智力飞速发展的时期，如果不充分进行相应年龄知识的学习，以后会很难达到应有的水平。不过普通的讲授学习也并非可取之道，残疾儿童毕竟和普通儿童存在差异性，需要根据其个人能力制定个别学习计划，进行针对性的知识学习，同时，残疾儿童的个别化训练也不能以牺牲残疾儿童的交往时间为代价，否则会对残疾儿童的交往能力产生障碍。因此，康复训练的正常进行，个别化学习计划的开展和残疾儿童交往能力的培养三方面之间的平衡性问题也成为了我国残疾儿童学前教育的一大困境。
（四）残疾儿童学前教育以隔离式为主，不利于残疾儿童融入社会
目前我国残疾儿童在学前教育阶段仍以接受隔离式的特殊教育为主，且存在较多问题，例如在特殊学前教育机构的花费较高，导致入学率较低；在残疾儿童社会交往上，“隔离式”的教育模式无法建立广泛的社会关系，不利于残障儿童将来更好地融入社会。融合教育被视为残疾儿童实现平等受教育权的最佳途径,是最终促进残疾人全面发展,实现社会融合的基础。虽然我国已经出台的多部立法涉及建立融合教育制度的内容，但我国学前融合教育发展仍较为缓慢，仅有少量残疾儿童接受了融合学前教育。
二、我国残疾儿童学前教育法律制度的现状及问题
数据显示，我国目前0至6岁的残疾儿童大约有167万人，同时每年新增残疾儿童约20万左右。由此可见，发展残疾儿童学前教育是一项紧迫的任务。为了实现残疾儿童的受教育权，应当把教育的第一个阶段即学前教育摆在极为重要的位置。
（一）我国残疾儿童学前教育法律制度的现状
受教育权是我国宪法规定的一项基本权利，同时，我国宪法也规定，学前教育是国家教育体系的重要组成部分。2008年修订实施的《残疾人保障法》作为专门保障残疾人权利的基础性法律，其第21条明确规定了残疾人享有平等接受教育的权利，并且规定要采取普通教育方式和特殊教育方式相结合的模式积极开展学前教育。该法第26条对残疾儿童接受学前教育的权利再次予以强调2017年修订实施的《残疾人教育条例》是一部专门保障残疾人受教育权的行政法规。该《条例》确立了与保育、康复相结合的残疾儿童学前教育制度，确立了相关配套保障制度，如残疾儿童入学登记制度、残疾人教育专家委员会制度、入学争议解决制度、个别化针对性的教育制度、特殊教育资源中心制度等。相较于旧《残疾人教育条例》，新《条例》中体现了原条例所不具有的新的理念，它确立了融合教育原则，强调平等保障残疾人的受教育权利，推行入学零拒绝，实现残疾人教育的全覆盖，构建多方共同负责体系。2017年7月，教育部等7部门了《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》，此计划强调大力发展残疾儿童的学前教育。除此之外，《未成年人保护法》中的保障未成年人受教育的权利和《教师法》中关于学前教育教师资格的要求和从事教育行业的补贴都能体现出我国对学前教育的重视。由此可见，我国已经建立了较为完善的残疾儿童学前教育法律制度，但是在受教育的法律救济以及公众参与方面仍存在一些问题。
（二）我国残疾儿童学前教育法律制度存在的问题
1.残疾儿童学前教育的司法救济缺乏明确的法律依据我国新修订的《残疾人教育条例》第八章法律责任中第五十七条规定，针对“（一）拒绝招收符合法律、法规规定条件的残疾学生入学的；（二）歧视、侮辱、体罚残疾学生，或者放任对残疾学生的歧视言行，对残疾学生造成身心伤害的；（三）未按照国家有关规定对经济困难的残疾学生减免学费或者其他费用的”，以承担行政责任为主，对于给残疾儿童的身心造成严重损害的情况，应承担相应的刑事责任。该条款虽从残疾儿童入学难，其身心健康遭受言行危害及费用负担重这三个残疾儿童教育主要面临的问题出发，进行规定，但是此法条为列举式规定，无法穷尽现实中出现的各种情况问题，且《条例》的法律责任无兜底性规定，对于实践中出现的其他问题，例如：教学效果不达标，形式上的接纳实质上的疏远等，没有提供明确的承担法律责任的依据。2.残疾儿童学前教育的行政救济缺乏可操作性“无救济则无权利”，根据我国《残疾人教育条例》和《残疾人保障法》的具体规定，当残疾儿童的受教育权受到侵害时，当事人以寻求行政救济为主要手段，对政府部门及学校等义务主体主要采取由其上级机关对其进行限期改正、批评、处分的处罚方式。但因为在以上法律中均缺少对机关部门，教育机构及其上级部门的监督性规定，上级机关及其下属的共同不作为很容易使得行政救济成为空头支票，因此对权力的监督机制不健全，残疾儿童的监护人在实际寻求行政救济时难以得到及时有效的回应。3.残疾儿童学前教育“公众参与”制度不完善结合我国新修订的《残疾人教育条例》和国外特殊教育法律保障的发展趋势，可以看出，《条例》中虽规定了残疾人的监护人、所在社区、相关社会组织、企业事业单位应当对残疾人教育提供帮助，但是未建立普遍的奖励机制，使以上组织和个人缺乏行动的积极性。其次，在残疾儿童的家校信息共享机制和公众监督机制的建设方面并不完善，该《条例》没有为家长及社会公众提供对学校等教育机构的运行及费用投入等方面进行监督的权利，也没有规定政府及学校等教育机构之间与残疾儿童的监护人建立信息共享平台，这使得家长不能及时获取残疾儿童的成长信息，也使得公众无法切实参与到保护残疾儿童受教育权的行动中来。
三、美、英两国的残疾儿童学前教育法律制度
笔者选取学前教育较为发达的美国和英国，分析两国残疾儿童学前教育的立法现状，总结可资借鉴的经验。
（一）美国残疾儿童学前教育立法现状
随着立法的不断完善，美国残疾儿童的学前教育非常发达，入学率已达到近100%，而且费用全部由政府承担，这不仅是保障残疾儿童教育权的有效措施，也是减轻社会负担的长远投资。为了改善残疾儿童的学前教育率偏低的社会现状，美国早在1975年就通过了《全体残疾儿童教育法》。该法要求各州为3-21岁的残疾儿童和残疾青少年提供免费的教育和其他服务，并且确立了零拒绝，非歧视性评估、适当教育、最小限制环境、适当核查程序和家长参与六项原则。其中，针对3-5岁的残疾儿童的法律条款称为学前资金计划，不过该计划只是鼓励性的，对各州并不具有强制约束力，直到1986年国会对该法案进行修正通过了99-457公法，学前资金计划才变为各州均需要执行的强制性规定。99-457公法在1990年修订变为《残疾个体教育法》，目前最近一次修订是2004年通过的《残疾个体教育法2004年修正案》，所有修正案在保留学前资金计划的基础上又对其进行了完善。该计划的拨款主要由州政府和学区承担，联邦拨款只占一小部分，但联邦拨款起着积极的引导作用，而且数额也在逐步增加。值得一提的是，在法律救济方面，如果残疾儿童无法得到免费且充分的学前教育，那家长们可以依据该法案提起诉讼。
（二）英国残疾儿童学前教育立法现状
英国学前特殊教育立法发展的特色首先就是特殊教育的对象经历了由少到多再到简的演变过程。英国的特殊教育的萌芽首先是17世纪宗教对残疾儿童的收留与教育，但仅限于极少数残疾程度较重的残疾儿童，1870年《英国初等教育法》则是规定了5类残疾儿童，《1944年教育法》的成就则是对残疾儿童做了更为详细的划分，对缺陷儿童做了10种分类，1978年的《沃诺克报告》建议特殊儿童10种类应该废止，取而代之的是“有特殊需要的儿童”，这扩大了残疾儿童受教育的范围；其次，1944年英国的《教育法》首次确定了对年满两周岁的儿童进行医学检查，确定他们是否存在残疾，并确定残疾的类型与程度，并为以后特殊儿童进行教育做准备；另外，1994年《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》要求学校从教职工中任命特殊教育需要协调员，负责专门统筹、协调和安置有特殊需要的学生；最后，英国特殊教育更加重视家长的参与，赋予家长更多的权利义务，1981年《教育法》首次赋予了家长对孩子的教育有咨询上诉的权利。
四、完善我国残疾儿童学前教育法律制度的建议
完善的法律体系是学前特殊教育成功的关键，建立专门的残疾儿童学前教育立法已成为衡量一个国家残疾儿童是否能够享受平等教育权的基本尺度，也是与国际残疾儿童学前教育接轨的必要手段。
（一）完善残疾儿童学前教育资金投入制度
保障和增加残疾儿童学前教育投入，实现残疾儿童学前教育全免费。提高政府对学前融合教育的资金投入力度，加大对公立普通幼儿园的财政支持，提高公立幼儿园在教学设备、师资力量等方面的包容性，为学前融合教育的发展打好基础，提高学前融合教育水平和质量。
（二）建立特殊教育教师的资格准入制度
加强残疾儿童学前教育师资培养力度，提高其专业化水平，我国应首先制定专门针对残疾儿童学前教育的教师资格证书制度，在证书的获得过程中加入特殊教育的基本知识与技能的学习。同时，应注重特殊教育人才资源向不同学校的输送，在普通学前教育机构中加大特殊教育知识与技能的普及力度，在有特殊儿童随班就读的学前教育机构中设置有专门负责特殊教育的教师，为残疾儿童提供专门服务。
（三）建立残疾儿童康复治疗、知识学习和个别化训练相结合的培养机制
《残疾人教育条例》强调了残疾儿童学前教育与康复的结合。笔者认为，早期的康复治疗十分重要，不仅有利于改善残疾儿童的缺陷，而且从长远来看也节约了成本。但在教学方式上，还应注重学前残疾儿童的专项训练与全面发展相结合，合理进行教学活动设计，注重潜能开发与缺陷补偿相结合，重视残疾儿童社会性发展，培养残疾儿童的社会适应能力；同时在教学的过程中，增加残疾儿童家长的参与性，实现家校互动，从而使障碍的矫正、知识的学习与个别化训练三者达到有机的平衡，建立起促进残疾儿童最大限度发展的康复治疗、知识学习和个别化训练相结合的培养机制。
（四）立足本土实践，发展学前融合教育制度
实行融合教育是残疾儿童切实实现平等受教育权的必然途径。针对残疾儿童学前教育资源发展不平衡的问题，应立足本土资源，加强实践研究。中国是一个幅员辽阔的国家，发展的不平衡体现在社会生活的方方面面，学前融合教育的差异主要体现在地区上，东部地区经济发展水平较高，相应的学前融合教育的发展速度与质量也远高于中西部地区，受制于经济发展水平、居民受教育程度及宗教、民族风俗等多种因素影响，要想促进学前融合教育的发展必须因地制宜地把理论付诸于实践,应更加关注地方特色及不同地域学前融合教育的现存问题,以解决现实之需。此外，国家要加强融合教育宣传工作，让融合教育从理论层面真正走向大众，提高人民群众对融合教育的接受程度，更好地推进融合教育的发展。
特殊儿童心理健康教育案例篇8
关键词：台湾；早期疗育；特殊教育；发展迟缓儿童
一、台湾早期疗育的发展概况
1、早期疗育的概念界定
根据2004年公布的《儿童及少年福利法实施细则》指出早期疗育是指，“由社会福利、卫生、教育等专业人员，以团队合作的方式，依未满六岁的发展迟缓的儿童及家庭之个别需求，提供必要之教育、咨询、治疗、转介安置与其它服务与照顾”。早期疗育的目的和重要性，对特殊儿童而言，减少障碍程度，防止二次障碍发生；对家长而言，提高特殊儿童家长的疗育水平和能力，增进家庭功能；对社会而言，可以有效地减少教育投资和社会负担。
2、台湾早期疗育的发展
1991年台北政府委托心路文教基金会办理“心路儿童发展中心”，服务0-3岁的障碍儿童，台湾第一个早期疗育中心成立。1992年，中华民国智障者家长总会成立，积极倡导相关法律的修订，在一定程度上推动了台湾早期疗育事业的发展。1993年修正的《儿童福利法》用法律的形式规定要求建立早期疗育的通报系统，规定由社会、教育及医疗系统结合民间团体共同执行“发展迟缓儿童疗育转介中心实验计划”，成立鉴定中心以及早期疗育转介中心。1997年修订的《特殊教育法》提出要将学前特殊教育放到优先发展的位置的。同年，《身心障碍者保护法》，明确规定相关单位的分工、权利和职责。1999，台湾内政部儿童局成立，台湾早期疗育的工作开始朝向跨部门、多专业整合的服务模式。随后2003年颁布的《儿童及少年福利法》、2004年《儿童及少年福利法实施细则》等一系列法律法规保障和促进了台湾早期疗育的发展。
3、台湾早期疗育的服务流程
台湾早期疗育服务流程通常包括儿童发展筛检、发展迟缓的儿童通报与转介、评估与鉴定以及提供早期疗育等服务。
（1）发展筛检
儿童发展筛检是发展迟缓儿童进入早期疗育服务系统的起点，早期疗育的契机在于及早发现及早介入，因此及早发现是整个流程中极为重要的工作。对于不同发展阶段的儿童来说，采用不同的发展筛检策略。在婴幼儿时期儿童的发展筛检主要由保健单位执行。当儿童进入幼儿园以后，筛检工作就由幼儿园的保教员来执行，一般在新生入学时候定期进行筛检。
（2）通报转介
《儿童及少年福利法》第22条规定：“各类儿童及少年福利、教育及医疗机构，发现有疑似发展迟缓儿童或者身心障碍儿童及少年，应通报直辖市、县（市）主管机关。直辖市、县（市）主管机关应讲接收资料，建立档案管理，并视其需要提供、转介适当之服务”。通报转介中心在接受通报发展迟缓儿童以及疑似发展迟缓儿童的资料以后，社工人员首先建立个案资料库，其次，要与通报者确认家长是否同意通报，以及接受后续早期疗育服务的意愿，对于同意通报的个案主动走访其家庭，并开始个案服务，提供家长早期疗育的资料。对于不愿意通报的个案，提供通报者可行之策略与相关早期疗育讯息，让通报者在日常生活中，协助疑似发展迟缓儿童的家长了解早期疗育的服务和好处，进而提高早期疗育的意愿。
（3）评估鉴定
目前在台湾地区发展迟缓儿童的评估坚定工作，是由卫生署指定的“发展迟缓儿童联合评估中心”医院执行，参与联合评估的专业人员包括：小儿神经科医师、儿童心智科医师、儿童复健科医师、耳鼻喉科医师、眼科医师、临床心理师、物理治疗师、职能治疗师、语言治疗师、社会工作师和特教人员，各专业人员根据多专业评估模式和跨专业评估模式进行评估鉴定。
4、台湾早期疗育的专业团队
台湾的早期疗育专业团队成员包括医疗体系下的物理治疗师、职能治疗师、语言治疗师、听力治疗师、视力治疗师、临床心理师、护理师、专科医师，特殊教育体系的包括特殊教育师、普通教育师、特殊教育行政人员、特教巡回访视人员、教师助理等以及及社会福体系的社会工作人员、职业辅导人员以及家长。专业人员之间往往采用多专业团队模式、专业间团队模式、跨专业团队模式和合作式团队模式。多专业团队模式是由一般的医疗院所发展出来的一种平行服务模式，各个专业人员各司其职、独立作业，分别对服务对象提供诊断、评量、制定服务计划；专业间团队模式重视团队各个专业成员之间的互动和交流，在相互协商和商讨的基础上对服务对象拟定服务计划；跨专业团队模式是以机构和家庭为中心，突出家庭在整个团队中的重要性，团队成员中会指定一个人成为直接服务的提供者，与个案和家庭共同讨论，执行服务计划；而合作式团队模式是根据儿童和家庭所面临疗育问题和需求采取弹性模式，兼具多专业团队模式和跨专业团队模式的特性，满足儿童和家长的需求。
二、台湾早期疗育发展特点
1、健全的法律保障
受西方先进国家特殊教育立法的影响，台湾在1993年、1994年通过修订《儿童福利法》、《儿童福利法实施细则》，1997年通过《身心障碍者保护法》、修订《特殊教育法》，2003年通过《儿童及少年福利法》、以及2004年《儿童及少年福利法实施细则》，在这些法律中，不但明确规定对未满6岁的发展迟缓的儿童提供早期疗育的服务，并针对早期疗育的服务方式、原则、团队合作的形式、乃至发展迟缓儿童的定义均给出了清楚的规范，同时更进一步将特殊教育学生的入学年龄向下延伸至2岁。随着时代的发展，还根据时代要求就尊重差异性以及融合教育等方面，《特殊教育法》被不断完善和修订。
2、专业的疗育团队
台湾早期疗育的服务团队由来自医疗体系、特教体系和社会福利体系个成员组成，通过专业不同的团队模式，让每个成员发挥其专业领域的职能共同致力于发展迟缓儿童的诊断康复和治疗。例如物理治疗师主要负责对特殊幼儿的肢体动作发展、身体关节活动、神经肌肉和动作平衡等方面进行诊断和训练。职能治疗师主要对特殊幼儿进行日常生活、感官动作、手眼协调能力进行训练和调整。学前特殊教师是受过特殊教育专业训练的合格者，或是学前教育专业在校期间特殊教育修满一定学分的专业教师负责特殊儿童在幼稚园的教育活动。
3、规范的服务流程和多元的服务模式
台湾的早期疗育形成了比较规范化制度化的服务流程，从发现、筛检、通报、转介，到评估鉴定，
早期治疗等。通过制度的规范，台湾绝大部分特殊儿童在早期都可以及时被发现，做到早发现，早治疗。目前台湾早期疗育的服务模式大致分为时段、在宅服务、学前特教班、特教机构/早期疗育中心及融合式幼托机构服务。多元的服务模式可以让特殊儿童根据自己的不同水平和障碍程度选择适合的服务模式，以达到最好的疗育效果。
三、台湾早期疗育发展对大陆的启示
1、完善立法，增强法律的实用性和可操作性
早期疗育在大陆被称作“早期干预”，在相关法律条文中并未对此概念进行明确界定，其中与早期干预相关的法律条文例如《中华人民共和国残疾人保障法》以及《残疾人教育条例》这些法律条款主要是倡导性的、号召式的，其规定过于空泛、缺乏可操作性，不利于指导残疾人教育的具体实践。应当增加对于早期干预、早期干预对象等概念的界定，细化早期干预评估、鉴定等相关流程，明确政府、教育机构、医疗机构等部门的职责和具体程序。
2、加强早期疗育专业人员的培养和团队合作
大陆目前缺乏专业的早期疗育服务人员，尤其是缺乏大量的学前特殊教育教师。无论是幼儿园还是康复机构，从事学前特殊教育的老师主要来自师范院校，大多数缺乏特殊教育背景和实践，专业能力不足。大陆特殊儿童总数、特殊教育学校数量都远远多于台湾地区，但是所培养的教师数量却要低很多，所以大陆应当加大师资培养力度，改变传统的学前教育和特殊教育师资培养模式，建构学前特殊教育的支持体系，从质和量上提高学前特殊教育教师队伍。此外应当加强专业人员团队合作，针对大陆特殊儿童的家长缺乏社会和支持，幼儿园的很多教师缺乏专业医生的指导，应当结合起医疗卫生、学校、社会以及家庭的共同力量。
3、落实早期疗育服务流程，健全服务模式
大陆目前早期疗育缺乏规范的流程和体系，从特殊儿童的发现筛检到治疗，并未能引起家长和社会的重视和落实。例如很多发展迟缓的儿童由于在早期表现症状不是特别明显，在缺乏专业筛检工具和评量工具的条件下，又未能落实在医疗单位尤其是幼托机构的发现及筛检，很加之多家长和老师缺乏这方面的意识，因而造成很多特殊幼儿没能在早期得到发现和治疗，延误了疗育在最佳时期。此外，大陆应当借鉴台湾形成多元的早期疗育服务模式，政府应当进一步建设各类早期疗育机构、幼托机构，在幼儿园开设特教班，大力推进学前融合教育，幼儿园的硬件与软件建设满足特殊儿童的需求。
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特殊儿童心理健康教育案例篇9
关键词：特殊儿童家长教育误区做法
中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）06-0259-01
特殊儿童也叫缺陷儿童或残疾儿童，是指听力、肢体、精神、视力等有残障或病症，需要特别护理的小孩。研究表明，家长主动参与对特殊儿童的教育，对儿童进行早期诊断、早期干预、早期训练，有着极为重要的意义。因此，特殊儿童的家长要从特殊儿童的身体和智力的实际出发，及时给予他们教育和训练，让他们成为适应社会生活、自食其力的劳动者，让他们成为社会有用之才。
1特殊儿童家长参与教育的误区
特殊儿童家长是儿童最主要的教育者，是特殊儿童生活中最早遇到的重要他人。特殊儿童家长参与对特殊儿童的教育，不仅能使家庭获得更多关于特殊幼儿发展的优势和劣势的信息，能有目标和有针对性地促进特殊幼儿的发展，而且有助于为特殊儿童的发展构建和谐一致的教育环境，促进特殊儿童积极健康的发展。然而有很大一部分特殊儿童家长，要么参与积极性不高，要么不知道该如何参与，甚至有些特殊儿童的家长把教育的责任完全托付给康复机构的老师。这就出现了这些孩子往往进步速度较慢，情绪波动较明显，相反，家长参与程度较高的特殊儿童，其康复训练效果较明显，在训练中较配合，情绪较稳定。因此，对特殊儿童的教育，单靠有限有康复机构的老师是远远不够的，必须动员家长的参与，调动家长参与教育的积极性，充分发挥家长的作用，只有这样，效果才能事半功倍。
2家长参与特殊儿童教育的一些做法
2.1调整心态、转变观念
有特殊儿童的家庭，无论是在生活上还是在教育上，都给家长增加了很大的压力。有些家长情绪上表现为不安、沮丧、恐惧；心理上感到失落、无助、伤感。甚至有些家长一下无法接受这样的事实，不愿面对大众，为了保护孩子，不让孩子与外界接触，害怕受到别人的冷眼；不让孩子参加室外活动，害怕孩子受伤。这样无形中就抹杀了孩子的天性，让孩子失去了感知外界丰富多彩的世界权利。因此，家长要调整心态，转变观念，不顾影自怜，要多鼓励孩子，帮助孩子树立自信，激励孩子奋勇拼搏。
2.2了解特殊儿童的心理特点
了解孩子，走进孩子的内心，才能对正下药，更好地对孩子展开教育和引导。特殊儿童常见的心理特点表现为以下几个方面。
首先，特殊孩子缺乏自信，容易产生自卑心理。在成长的过程中，当他们发现自己身体上与其他正常的孩子不一样时，当他们发现别的孩子轻松能做到的事情自己花很大的力气却做不来时，他们就会对其他孩子产生羡慕，随后越来越多的挫折会对他们造成一定的打击，使他们越来越缺乏自信，自卑的心里也慢慢产生。
其次，特殊孩子的自尊心较强，容易受伤。因为身体的缺陷，他们渴望得到人们的关注，渴望得到尊重。不经意的只言片语，一个眼神，一个动作，都有可能会刺伤到他们的幼小的心灵。所以，特殊孩子的家长在日常生活中，要尽可能地给予孩子更多的关注和关爱，尽量保护他们那颗容易受伤的心。
第三，特殊孩子的依赖心理较强。由于身体的原因，在生活中，特殊孩子渴望得到更多的关怀与帮助。于是他们潜意识里有一种依赖的心理，在家里，他们依赖父母、兄弟姐妹和其他家人；在学校，他们依赖老师和同学。
2.3转变角色，主动参与特殊儿童教育
家长既是父母，又是老师，他们是孩子生命中最重要的人。特殊儿童的家长要面对现实，摆正心态，积极对孩子进行教育和引导，耐心对孩子进行康复训练，给孩子更多的父爱和母爱，相信“爱会创造奇迹”。
2.3.1关爱不溺爱，给予孩子无差别的教育
家长对特殊孩子给予关爱和呵护是必要的，但要爱之适度，否则会适得其反。过分的溺爱会让孩子缺乏自信和自立能力。因此，在家里，父母尽可能公平一致对待每一个孩子，不要因为特殊孩子就特殊对待，让特殊孩子从小要就生存在一个公平的环境中，
2.3.2帮助孩子树立自信，培养孩子坚强的意志
生活中当特殊孩子遇到困难、遭受挫折时，家长要多给孩子鼓励，帮助孩子选择坚强，与孩子一起战胜困难，切忌过于怜悯，凡事代劳。同时家长应多给孩子讲一些残疾人走向成功的事例，让孩子看一些励志影片，给孩子灌输精神粮食，帮助孩子树立自信，培养孩子坚强的意志。
2.3.3为孩子提供学习的机会，让孩子学有所成，得以安身立命
上帝是公平的，它在关闭一扇门的同时会为你打开另一扇窗。特殊儿童虽然在某方面有缺陷，却往往在另一些方面比一般人灵巧。如，失聪的人视觉特别敏锐，失明的人触觉和听觉特别敏锐，自闭儿有的在数理方面具有资优的表现。因此，家长要尽可能地给孩子提供受教育的机会，让他们接授良好的教育，使他们能学到一技之长，在社会上得以安身立命。
2.3.4鼓励孩子参加群体活动，促进情商发展
让孩子参加活动，融入群体，不但可以开阔孩子的视野，丰富生活内容，更重要的是会使他们学会交往、学会与人相处，感受团队的力量，增强责任感，增长适应社会的生存本领。
2.3.5配合学校教育，家校教育同步进行，以达教育效果最优化
特殊儿童心理健康教育案例篇10
【关键词】留守儿童教育健康安全
随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体――农村留守儿童。全国妇联近日《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告显示，我国2010年我国0―17岁农村留守儿童数量达6102.55万，总体规模扩大。他们正处于成长发育的关键时期，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题，主要表现在：
一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。
二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。
三是疏于照顾，人身安全难以保证。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。
要建设和谐社会，实现教育均衡，发展就必须面对农村留守儿童这一弱势群体，作为祖国的花朵，是祖国的未来和希望，他们的成长必须是不断充实和丰富多彩的，他们需要一个和谐美满的家庭和社会环境以增加他们的生活阅历，提高他们的创作力，他们需要来自家庭和社会的倍加呵护，以便使他们健康成长。基于以上考虑，应做到以下几点：
一要加强教育管理。政府是农村留守儿童教育工作的主导力量，应建立“留守儿童工作绿色通道”，形成自上而下且分工明确的工作网络保障体系。对留守儿童较多的学校进行专款补助，鼓励“离土不离乡”的务工模式，完善当地用工信息系统，使部分外出务工人员尽量在家乡附近打工。农村中小学校是留守儿童教育工作的基本力量。农村中小学校应设立留守儿童成长档案袋，开设针对留守儿童自立自强教育的课程，开展丰富多彩的课外活动，建好校内图书馆，加强对留守儿童的心理辅导。家长是农村留守儿童教育工作的关键力量。家长在留守儿童教育工作上的作用是其他力量所不可替代的。家长在外出务工和抚育子女两者之间要理性选择，合理安排、长远考虑，切不能一走了之或不管不问。外出的家长要经常和子女联系，关心其身心健康，积极主动地与班主任、监护人、家长及时沟通，做好留守儿童的教育工作。
二要关心身心健康。针对不同年龄阶段留守学生特点，各地农村中小学开展对留守学生现状和心理健康等方面的调查，区别施教。坚持留守学生登记制度，为留守学生建立包括身体状况、心理状况、生活情况、兴趣爱好等在内的个人专门档案。开办家长学校，利用成教中心等阵地，加强对“留守学生”父母及其监护人的教育和培训。实行寄宿管理，是使留守学生受到健全教育的好办法。寄宿后，留守学生在集体生活中感受到温暖，体会到爱心，有利于逐步形成良好的行为习惯。如何消灭校外教育的空白点，积极探索建立“家长”制和组建“临时家庭”等。“家长”负责留守学生日常特别是节假日生活学习的监护。让留守学生感受到不是父母爱胜似父母爱。
三要关注人身安全。
由于缺乏父母的有效监护，农村留守儿童安全问题让人担心。庞大的农村留守儿童群体需要保护，让他们远离危险，应该是全社会的责任。建立“阳光家园”，并将农村留守儿童的法律援助列入重点倾斜范围；乡镇、街道要建立留守儿童信息库，实行动态管理；广泛推行“留守儿童家长”活动，共同构建“留守儿童”健康成长的教育和监护体系。设立“留守儿童服务指导站”，招募爱心妈妈，使留守儿童“心有人爱、身有人护、难有人帮”。政府应多办一些寄宿学校，广泛动员社会力量加入到关爱留守儿童行列；学校对留守儿童给予特别关爱，建立与留守孩父母及监护人之间的经常联系，配备心理辅导老师，让留守孩心结有人解；家长最好将孩子带在身边，若做不到也应经常与孩子保持联系、多回家团聚，为广大留守儿童撑起一片蓝天。