化学研究生专业方向篇1
（一）优化人才培养方案，加强课程体系建设专业学位硕士研究生的人才培养方案应更加突出行业、企事业单位的职业性质和特点的要求[5]。按照行业特点或职业需要优化人才培养方案，构建课程体系。在课程设置中尽可能体现出与学术型硕士研究生的区别，在课程设置上突出实用化、工程化、技术化和职业化特点，改变课程设置僵化、强调统一、灵活性差等缺点。
1.课程体系的构建要打破原有全日制学术型研究生课程体系的框框，在重视基础理论能力培养的同时，要适度增加通用型理论课程模块，即“大学科、大平台”课程。材料工程专业学位研究生应掌握各种材料的制备技术、材料的各种分析手段和表征方法，以及工程技术与实践能力。因此，作为专业学位课，我们设置了《材料工程案例分析》、《材料制备技术》和《材料现代分析方法》三门课程。其中，《材料工程案例分析》是一门综合性工程技术性很强的课程，内容涉及金属材料、无机材料、高分子材料以及复合材料在实际工程应用中的特点及技术指标要求，例如金属材料的失效原因分析及采取的措施；电子陶瓷材料在高温烧结时颜色变黑的原因；钛酸钡本应为绝缘材料，但添加稀土元素变为半导体材料；等等。与其他基础课程相比，与企业生产实践的联系更为密切，重点在于培养学生分析和解决实际工程技术问题的能力。《材料制备技术》涉及各种材料的制备原理、制备方法与应用特点，是材料工程研究生必须掌握和了解的基础理论知识。《材料现代分析方法》是一门重要的工具课，既涉及到基础理论知识，又侧重于方法的具体实践应用，是必须掌握的专业学位课程。其内容包括X-射线衍射、扫描电镜、透射电镜、能谱分析、光电子能谱、原子力显微镜、差热分析、红外光谱、核磁共振、激光粒度分析、比表面测试等各种表征和分析测试方法。这些核心课程的设立将奠定专业学位研究生解决实际工程和技术问题的理论基础。
2.根据培养方向不同，灵活设置研究生课程模块，即“小方向”课程。例如，根据材料工程方向发展的特点和结合材料学院的科研基础，材料工程专业硕士研究生的培养方向主要有材料加工成型与模具设计、电子功能材料与器件、新能源材料与电源技术、高分子材料合成与改性等四个方向。在这四个方向上可灵活设置专业方向模块课程，即每个方向设置两门任选课程。材料加工成型与模具设计方向主要课程有《材料成型技术与模具》和《材料表面工程技术》，电子功能材料与器件方向主要有《先进无机材料与物理性能》和《光电转换材料与器件》，新能源材料与电源技术方向主要有《电化学原理及测试技术》和《新型能源材料》，高分子材料合成与改性方向主要有《高分子材料选论》和《有机波谱分析》。按不同的培养方向灵活设置研究生课程，可为专业学位研究生提供更大的自主选择性，有利于培养其职业素养，提高学习效率。
3.除了专业学位课和选修课外，为了提高研究生的解决实际工程和技术问题的能力，强化专业实践能力，作为必修课程，设置了《材料科学与工程实验》和《专业实践》这两门课程，以更好地凸显专业学位研究生职业取向和过硬的专业实践的特色。同时，还设置了学术讲座、知识产权、信息检索、技术经济分析等课程，以期全面培养专业学位研究生的信息获取能力和企业技术管理等能力。总之，课程设置要联系企业实际需求，考虑专业学位硕士研究生学习工作和研究背景等实际因素，根据企业技术创新的需求，整合教学资源，开发出一套以因材施教、体现学科前沿和实践性的专业学位研究生课程体系，不断提高研究生解决实际技术问题的科研攻关能力。比如，在材料工程专业学位硕士研究生的培养过程中，我们让研究生学习典型的数据处理软件origin和CaD、proe等工程制图软件，而该类实用工程软件的学习无疑将提高专业学位研究生的实践技能。
（二）加强师资队伍建设专业学位研究生的硕士论文选题应来自于企业和科研课题，工程背景明确，应用性强。因此，专业硕士研究生导师要求双导师制。一位是校内的导师，另一位是企业导师。学校导师主要负责研究生的课程学习、开题报告、学位论文理论部分的指导等；企业导师负责专业学位研究生的选题、工作安排、专业实践能力的培养、学位论文实践部分的指导等。学校、企业导师要共同制定研究生培养方案，从而保证专业学位研究生培养的质量。在实际操作中，要注意以下问题：
1.在导师遴选上，既要对导师的学历、职称、科研成果等进行量化评定，又要从工程实践经验、基础理论和指导能力及精力等方面对导师进行全方位综合测评。只有达到要求的校内外导师才有资格被聘为专业学位研究生导师。此外，要弱化对导师学历的要求，强化对导师工程实践能力和专业技术能力的要求。
2.加强专业学位研究生导师素质建设。随着专业学位硕士生规模的不断扩大，现有校内导师有相当数量是从学校到学校的年轻导师，他们虽然学历高，但大多缺乏实际工程经验。为此我们有计划地选派年轻教师到设计院、高新技术企业去挂职锻炼。同时，通过承担企业的横向研究，使年轻教师了解工程实际，参加企业的产品开发、设计、技术改造以及企业的运行、营销和管理，从而了解企业的需求。同时，在稳定现有导师资源的同时，我们从企业聘请或引进有工程技术背景的技术人员和专家作为专任的专业学位研究生指导教师，根据学科方向相近或相似的原则，成立3～5人由校内和校外导师组成的导师指导团队，这样可有效发挥各自导师的作用。
3.聘请企业专家担任相关课程任课教师。例如，《材料工程案例分析》这门学位课，可以聘请行业技术专家以专题讲座形式讲授新技术、新工艺和新设备，分析企业面临的技术难题或企业实际发生的技术难题如何攻关解决等，强化研究生解决实际工程技术问题的意识和能力；加大实践领域专家承担专业课程教学的比例，明确实习实践导师和论文导师的职责。
（三）深化校企合作，建立研究生联合培养基地结合专业和行业的特点，选择条件好的企事业单位、科研院所等共建研究生联合培养实习实践基地，强化产学研用人才培养链条。材料学院已与行业部门共建实习实践基地十多个。2012年，桂林电子科技大学材料学院和桂林电器科学研究院有限公司共建了研究生联合培养基地，该基地被批准为省级研究生联合培养基地。上级有关部门拨专款用于该基地的建设。材料学院的专业学位研究生可方便地到该基地实习实践，企业的导师和校内导师组成导师指导团队共同指导专业学位研究生。同时，联合培养基地拿出专项资金用于改善研究生的实习实践条件以及资助专业学位研究生的科研课题。经过实践发现专业学位研究生的工程实践能力和职业技能明显提高。目前已基本形成了培养单位和行业部门良性互动的包括课堂实践、科研实践和企业实践的实践教学体系。
二、结语
化学研究生专业方向篇2
专业的培养目标是专业改革的出发点和归宿，一旦确定，将直接影响学制年限、课程门类、顺序和时间设置等，是课程设置和课程改革的原则和指导思想，是培养方案中的关键内容。美国大学卫生事业管理类似专业的研究生的培养目标是根据研究方向而设定，比较具体。其研究型的研究生和应用型的研究生的培养目标有明显的区别、研究型的研究生就是提高研究能力、培养高级研究人员；应用型的研究生培养就是为卫生系统输送高素质的领导或管理者。而我国大多数高校该专业研究生培养方案均设定博士研究生或硕士研究培养的总目标，这些总目标一般都比较笼统，研究型和应用型没有明显的区分。如博士的培养目标，无论哪个方向都是“培养具有坚定正确的政治方向，德、才兼备，适应社会主义市场经济和国家、卫生改革与发展需要，熟练掌握社会医学与卫生事业管理的理论、技术与方法，专业基础宽厚，知识结构合理，能独立从事教学、科研和管理的高层次、复合型、应用型的医药卫生事业管理人才”。而每个具体研究方向的培养目标也未区分研究型和应用型研究生培养。
2、研究方向设置
美国大学研究方向的设置有两个突出特点。一是研究方向比较宏观。例如，Harvard大学卫生政策和卫生管理专业两年制硕士研究生的方向有卫生事业管理、卫生政策、卫生服务研究，实际上它的每一个方向都是一门学科，这样有利于研究者从更广泛的领域进行创新性研究。二是研究方向体现交叉学科、跨学科的思想。例如，Harvard大学跨系、跨学院设置联合培养研究生的研究方向；Hopkins大学卫生政策和管理博士研究生的研究方向有生物伦理学和卫生政策、卫生服务研究和卫生政策，健康和公共政策，每一个方向都设计到两个学科领域。这样研究者往往采用交叉学科的理论知识和研究方法进行研究工作，更容易产生创新思维和创新成果；同时，每个方向覆盖面比较广，适合培养复合型人才。相比之下，我国该专业的研究方向设置往往过细，在二级学科内部设置更加狭窄的研究方向，这样培养的学生知识面比较窄，不适宜开展交叉学科和跨学科的研究工作，不适合培养复合型人才。
3、课程设置
研究生培养的质量和创新能力受多种因素的影响，如生源本身的素质、培养模式等。但是，创新性人才首先必须具有创新思维，而创新思维的形成必须以合理的知识结构为前提，这种知识结构的形成有赖于科学的课程体系。美国卫生管理学专业的研究生课程设置除了注重交叉学科设置外，还有以下特点：
（1）课程丰富、学时多。两年制的硕士研究生课程开设1学年，4年制的博士研究生的课程一般开设2学年。
（2）高度重视方法学的课程。无论硕士还是博士研究生课程高度重视研究方法类课程。如在Harvard大学，卫生政策和卫生管理专业的博士研究生要求完成7个领域的课程学习（35学分）：卫生政治、决策学、经济学、流行病学、生物统计学、项目评价、法律和公共卫生，其中两个领域是研究方法有关课程（流行病学和生物统计）共占15学分。在UnCGillings大学，卫生政策和卫生事业管理专业的博士研究生要求完成卫生服务研究、研究设计、定量研究方法和卫生政策等4个领域的相关课程，其中“研究设计”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大学，该专业的硕士和博士课程中同样重视统计学和流行病学，尤其是统计学。在卫生经济和卫生政策硕士开设3学期的公共卫生统计学，见表3，在所有研究方向的博士研究生中开设4学期，见表4。我国卫生事业管理专业的研究生的生源往往来自多重渠道，卫生事业管理专业应届生仅仅是其中一小部分，更多的是来自卫生各个行业的管理层领导，他们本科专业往往不是卫生事业管理，甚至不是管理专业，而是医学专业。因此，他们的教育背景、基础知识水平和实践能力同样差异较大，特别是本科专业不是卫生事业管理的学生，管理类的专业基础相对薄弱，他们需要补学相关的知识。然而，大多数硕士研究生课程开设缩短到1学期，而博士研究生课程学习时间仅仅为3个月。因此，课程相对较少，特别是博士研究生的课程，主要是政治和外语课，有些几乎没有方法学课程的必修课。
4、建议
研究生培养应该首先明确培养目标，根据培养目标设置研究方向，根据培养目标和研究方向设置课程，最后根据培养目标设定考核方式。近年来卫生事业管理学研究生的培养已在不断地探索和改革。已经取得一定成绩，但是目前还有待于从以下几个方面开展进一步的改革和创新。
4.1进一步细化培养目标培养目标过于笼统就等于没有目标。因此，培养目标必须细化和具体化，将应用型人才培养和研究型人才培养分开。应用型研究生的培养目标可以考虑为社会培养高级卫生事业管理人才或者领导。研究型研究生培养的目标就是培养研究人员，研究如何通过高效管理，有效地推进卫生事业改革的进程，提高整个人群的健康水平。明确和细化的培养目标可以指导课程的设置，同时也为最后的学位评定提供重要依据。
4.2聚焦卫生事业管理研究方向首先，目前我国有些高校卫生事业管理专业研究生的研究方向还主要集中在科研管理、医学教育和部分医院管理等方面，但是真正涉及“卫生事业管理”、“卫生政策”以及“社会医学”等方面的方向还较少，很难为我国循证决策和卫生事业管理方面提供重要的决策依据。因此，需要进一步探索如何开设有关的研究方向，从而开展有特色的研究工作，为我国卫生事业发展、卫生政策的完善和改革培养实践者和科研人员，进而为部队卫生决策提供依据。其次，现有研究方向需要进一步强调学科交叉，在交叉领域寻找新的研究方向是该学科发展以及进行创新型研究的突破口。此外，为了培养复合型人才，有必要考虑设置多学科联合培养研究生的研究方向。
化学研究生专业方向篇3
关键词：专业学位研究生；培养模式；课程体系；工程实践
作者简介：刘化君（1954-），男，山东费县人，南京工程学院通信工程学院，教授。（江苏南京211167）
基金项目：本文系南京工程学院硕士专业学位研究生教育专项课题（项目号：ZX201205）的研究成果。
中图分类号：G643文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）28-0019-03
我国经济社会的飞速发展迫切需要大量高层次应用型工程技术人才。为适应这一需求我国自1990年开始设置和试办专业学位教育，取得了令人瞩目的建设成就。2009年，教育部决定招收全日制专业学位研究生，使我国专业学位研究生培养进入了一个新的阶段。但我国研究生教育的突出问题仍然是对应用型人才培养重视不够，规模较小，比例偏低，不能满足经济社会发展的需求。为进一步推动研究生教育的发展，2011年8月中旬国务院学位办下发了《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作的通知》。同年10月国务院学位办公布了新增的2012年硕士专业学位研究生试点招生院校名单。目前，试点高校都正在进行硕士专业学位研究生培养的研究和试点工作。本文主要针对电气工程领域的硕士专业学位研究生培养工作进行一些探讨。
一、硕士专业学位研究生培养的目标与模式
研究生的培养目标是研究生教育中的核心问题，也是办学理念的集中体现。目前，我国研究生培养有学术学位、专业学位之分。学术学位主要面向学科专业，培养高校或科研机构从事教学或科研的专门人才，侧重提升基础理论和科学研究能力。硕士专业学位主要面向经济社会产业部门，培养各行各业特定职业的专业人才。由此可知，专业学位与学术学位在培养目标、知识结构、培养模式和评价标准等方面存在着本质区别。
培养目标应是公开的、符合学校定位的，并适应经济社会发展的需要。它要明确给出学生毕业时的要求，并能够反映学生毕业后在社会与专业领域所取得的成就，还要给出人才培养的层次、类型和主要服务面向。培养目标必须满足国家的基本要求。国家启动“服务国家特殊需求人才培养项目”试点，要求高校开设一批硕士专业学位研究生人才培养项目，目的就是要以行业专业领域需求为导向，培养经济社会发展迫切需要的、具备工程应用能力的专业技术人才。以电气工程领域的硕士专业学位研究生为例，其培养目标的定位是：培养具有扎实的基础理论和宽广的专业知识，富有工程实践能力和创新精神，在电力系统运行与控制、电能质量控制及装备、智能电网信息工程、电力需求智能管理等研究方向能胜任系统的运行与管理、新技术应用、新产品设计与研发、产品实验与测试、企业标准制订、生产管理工作的高层次应用型技术人才。
培养目标不是华丽的辞藻，也不是口号，它必须通过一定的培养模式在学生毕业时实现。作为服务国家特殊需求人才培养试点项目，显然，硕士专业学位研究生的培养应以职业需求为导向，以综合素养和工程能力的提高为核心，形成“以用为本、产学研结合、联合培养”的人才培养模式。因此，在构建硕士专业学位研究生人才培养模式时，试点单位应该具有自己的鲜明特色，例如：应以产学研合作为途径，吸纳并有效利用社会资源，共建联合培养基地；面向工程应用架构课程体系，注重工程能力和创新能力的培养；认可多样化的论文形式，质量评价注重研究过程、实用价值。专业学位应用型人才培养的这些特点要求课程设置要体现“学习—实践—研究—再实践”的阶梯性，使理论学习与工程实践相辅相成，互为依托；教学内容应注重理论性与应用性的紧密结合，实现理论指导下的应用性实践；教学过程应以工程案例为对象，进行分析、研究和训练，关注与职业资格认证的衔接，等等。
二、硕士专业学位研究生培养面临的主要问题
在硕士专业学位研究生培养教育中，课程设置是一个关键问题。研究生教育的本质是大学本科教育后进行的培养高层次专门人才的一种学历教育，属于高等教育的最高阶段。因此，研究生教育课程具有高深性、研究性、专业性、精致性和动态性等基本特征。但作为服务国家特殊需求人才培养项目，学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作不仅没有办学经验及基础，而且面临着诸多新问题。譬如，由于市场需求和人才之间的激烈竞争，参加研究生入学考试的考生不但日益增多，而且除应届本科生外，有许多来自企事业单位的在职工作人员、本三批次和高职类院校的学生。考生的学历层次分布于本科以及同等学历；专业背景也较为宽泛，多数来源于相近专业。面对多生源背景、多研究方向的工程领域，构建什么样的课程体系、如何解决工程实践教育、实施什么样的联合培养机制等成为专业学位硕士研究生培养亟待研究解决的主要问题。
由于培养目标、培养模式的不同，硕士专业学位研究生的培养方案应有较大的区别。目前，国内研究生教育的课程设置没有统一标准，其培养目标和类型也各有差异。关于工程硕士点课程类别的划分同样没有统一的名称或可供参考的标准。许多工程硕士研究生的专业课程设置各具特点，不同程度体现了不同培养层次、培养规格的目标要求，其培养方案和课程设置也各有特色。
在通常的培养方案中，硕士专业学位研究生至少须修满33.5学分，其中学位课学分不低15.5学分，实践环节学分不少于8学分。为此，在所制订的培养计划中，学位课和选修课的设置体现了专业研究方向，课程设置具有较强的针对性，突出了应用性特点。但进一步深入考察不难发现，在所执行的课程计划中还存在着许多需要改进之处。例如，学位课程中的专业基础课是否能够涵盖电气工程领域的专业核心知识？关于研究方向的学位专业课程设置是否体现了研究方向的知识要求？尤其是关于智能电网信息工程研究方向的课程设置针对性不强，等等。如何构建一个能够实现培养服务国家特殊需求人才的课程体系尚需认真研究和探索。
一个完善的人才培养方案是实现培养目标的前提，人才培养方案的实施落实则又是关键所在。从教学实际或者实践环节的落实角度来看，目前硕士专业学位研究生培养的另一个主要问题是工程教育、企业实践问题。大多数硕士专业学位研究生培养方案虽然都要求学生应在企业连续工作半年以上，甚至要求研究生在企业实践40周，但由于教学实践基地等各种客观因素的限制，给硕士专业学位研究生培养带来了工程实践教学环节落实难的问题，可以说是当前培养单位面临的重大难题。例如，某次在企业为期两周的工程实习中个别学生在实习岗位上工作不认真，敷衍了事，使企业的积极性也受到了挫伤。
三、硕士专业学位研究生培养方略
学士学位授予单位开展培养专业学位硕士研究生试点工作，培养服务于国家特殊需求的应用型人才是研究生教育中的一个新突破，应该以“服务需求、突出特色、创新模式”为指导思想，积极应对这项创新型的探索性工作，将其作为研究生培养模式改革和创新的一个契机，以正确的态度对待当前的问题，以合理的手段解决遇到的问题。笔者认为可以从三个方面进行探索与实践。
1.构建“以用为本”的模块化课程体系，适应专业研究方向的知识需要
培养目标确立之后，需要研究的就是课程设置。研究生课程是一个复杂系统，课程计划同样具有一定的复杂性。在宏观上，它需要围绕国家的课程政策和学科指南设置公共基础课。在中观层面，不仅需要以学校课程体系和课程计划为主导，体现专业特色和优势，还有课程管理制度及其利益的博弈。在微观上，要考虑导师队伍的学术研究特长。重要的是要形成一种开放性的课程系统。作为开放性课程系统，课程计划既要维持已有结构，也要促使其走向更高级、更复杂的有序结构，推动课程计划的不断更新和自强。
（1）充分认识专业学位与学术学位在培养目标、能力结构、评价标准上的差异，在课程体系上应突出硕士专业学位研究生的培养特点。要按照培养高素质电气工程领域专门人才的规律及培养目标、模式的需求，确定专业基础课、专业课等学位课程；科学设置各专业方向的课程体系（包括专业基础课、专业课、专业选修课、综合工程实践课等）。专业学位课程应当是培养专业基本素质和能力具有基础作用的课程。
（2）课程设置突出注重专业能力、工程能力和创新能力的培养，满足专业研究方向的基本知识要求，而且要具有弹性。例如，适当开始跨学科的群课程或复合课程，为学生了解、深入社会奠定一定基础。例如开设“网络、群体与市场”类的群课程，揭示高度互联世界行为原理与效应机制，使其涵盖知识演变的结构、网络与社会的关系、人类和环境的关系、城市文化等。再如，对于智能电网信息工程研究方向可要求学生获得国家网络工程师或信息安全工程师认证资格等。
（3）在课程体系构架上采用模块化。按研究方向划分课程模块，按模块培养，有利于毕业生在相应专业领域就业。例如，对于智能电网信息工程研究方向应面向“计算思维”，[4]围绕电网系统的信息采集、信息传输和信息处理架构课程体系，形成鲜明的课程特色。
（4）在专业工程实践上注重系列化，培养过程历经“基础实践、工程实践、专题研究、毕业论文”逐层提高的实践环节，使学生受到工程能力的完备训练。其中，工程行动能力是工程应用能力的核心能力。
（5）适当减少大学时课程、增加短学时的讲座或培训类课程，体现“学习—实践—研究—再实践”的分段培养过程。让学生带着课题到实习单位进行岗位实践，完成调研报告或课题报告。例如，为适应智能电网信息工程研究方向的专业需要和信息技术的发展趋势，针对电力系统通信网络的需要，可以灵活开设信息安全技术类的相关课程等。
2.构建适应硕士专业学位研究生培养的“产学研”实践基地，通过工作站等形式切实解决实践教学问题
（1）产学研结合搭建实践教学基地。通过产学研结合建立研究生实践基地并做好课程教学设计是提高硕士研究生创新实践能力的重要途径和保障。所谓产学研结合是指产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自的优势，形成强大的研究、开发、生产一体化先进系统，并在运行过程中体现出综合优势。目前，我国在产学研合作教育方面取得了一定成绩，但在建立稳定长期的校外实践基地方面做得还远远不够。产学研合作的形式不仅单一且层次较低，多数仅仅局限于实习范畴。企业如果没有从中获益，那么就很难保证实践基地的稳定长久。因此，需要搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台，形成校企利益共赢的长效机制，才能有效地解决校外实践基地建设问题，实现校企合作的可持续发展。
（2）培养单位应积极创建并提供多种工程实践条件，例如通过在企业建立研究生工作站等形式，让学生在实践基地工作，提供进行工程设计、实验分析与数据处理以及解决工程问题的机会和条件，在企业导师的指导下能够设计一个部件、一个系统或一个过程。
（3）推行以政府和高校投入为主的创新创业课题（项目）制，为研究生的研究实践提供研究课题。以课题（项目）为载体的工程实践具体操作方法可为：一是由政府和学校负责指导性资助课题；二是通过校企“产学研”实践基地开展横向科研合作项目；三是研究生根据自己的研究兴趣和特长向学校申报申请课题。
（4）根据培养目标做好课程教学设计，开展教学活动。所谓课程设计就是规划课程所要讲授的知识及知识背后的内容，并精细地选择知识载体。在课程教学设计中，重要的是实践实验教学设计。理论可以使学生站到巨人的肩膀上，拥有一个智慧的大脑；实践实验则是利用智慧的大脑锻炼一双可开创新世界、灵巧的手。实践教学要体现与理论结合的基本要求，实现培养目标。
（5）学位论文、学位标准体现产学研合作的特色。学位论文选题应来源于产学研合作实践基地的实际问题，具有应用性价值，尽可能地避免专业学位研究生仍然跟着导师做国家自然科学基金课题、撰写学术论文，延续学术学位研究生的培养方式方法。
3.校企密切合作，形成“联合培养”机制
为贯彻落实“服务国家特殊需求人才培养项目”的要求，专业学位研究生需要在企业进行为期一年的联合培养。专业学位研究生的培养离不开合作单位的支撑。企业在专业学位研究生培养中的积极性、参与程度直接影响着人才培养的效果。能否形成有效地“联合培养”机制是实现人才培养目标的又一关键。
（1）紧密围绕校企产学研合作，建立围绕人才需求、培养输送、利益共赢的校企联合培养机制。让企业在获得人才、获得政策等方面得到满足和激励。
（2）在培养环节、课程设置、教学要求和学位论文选题上，紧密结合企业的应用需求，提供具有可行性的应用性研究课题，“量身定做”培养，提高合作企业的满意度。
（3）采取有力措施，充分发挥企业在专业学位研究生培养中的作用，让合作企业参与人才培养方案的制订。在培养方案中，增加实践环节的学时数和学分比例，明确规定校企合作双方在联合培养中的权利、义务，激发合作单位的责任感。
（4）建立健全校内外双导师制。在培养过程中，注重引进不同学科领域专家、行业工程领域的专业技术人员，共同承担专业学位研究生的培养任务，开展课题（项目）研究、课程与论文等环节的培养工作。
四、结论
综上所述，就电气工程领域硕士专业学位研究生培养的一些实际问题进行了实践探讨，提出了“以用为本、产学研结合、联合培养”的办学理念以及电气工程领域（智能电网信息工程研究方向）专业学位研究生的培养方略。培养方案的制订和课程设置是一门学问，需要在研究具体类型的专门人才所应当具备的基本素质和能力的基础上有目的地进行科学设计和实施。硕士专业学位研究生的培养应结合专业（研究方向）实际，不断优化培养模式，科学设计课程体系和教学计划，加强工程实践教育，才能保障应用型高级人才的培养质量，满足服务国家的特殊需求。
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化学研究生专业方向篇4
本校作为中药学硕士专业学位国内首批授权点，从专业学位研究生的自身发展规律出发，制订了一整套培养方案，以热爱中医药事业，具备良好的专业素质和职业道德，系统掌握本学科基本理论和专业技能，具有较强的实践能力和创新精神，能结合实际工作发现问题、提出问题、分析和解决问题，胜任中药生产、质量评价与控制、新药研发、注册申请、流通管理、药物合理利用及社会服务等工作高层次、应用型的中药学专门人才为培养目标，更加突出了专业学位的应用型特色。但专业学位研究生对于中药学专业来说，毕竟是一个全新的事物。由于中药学专业学位在我国设置时间较短，人们对这两类研究生培养模式的差异性认识不够，造成培养过程中可能存在培养模式雷同等现象。具体而言，我国多数科学学位研究生单一导师制缺乏复合性;指导教师只负责研究生专业或研究方向，培养模式缺乏多样性;课程设置和教学方式僵化，缺乏灵活性;学术交流的范围有限，尤其缺乏国际性;研究生科研与社会需求脱节，缺乏创新性。传统模式使研究生培养与用人单位的需求脱节，造成研究生走出校门之后不能迅速融进社会，缺乏竞争力。
二、中药学硕士专业学位研究生培养模式的新方向
经过两年多的调研、摸索和不断总结，笔者认为应建立一种适合专业学位的新型培养模式，即培养模式多样化、课程设置实用化、教学方式灵活化、指导教师双轨化、科研实践社会化、学术交流国际化的新模式。这种模式以校外实践基地为依托，营造研究生教育培养的创新环境，突出研究生创新能力和创新精神的培育，促进企业和社会生产实践基地优质教学和科研资源的共享，不断提高专业学位研究生培养质量，以适应新时代的要求，从而为打造创新型社会提供充足的智力支持和人才保证。
1．培养模式多样化
专业学位研究生不同于科学学位，专业学位发展目标和定位都是培养高层次的专业性、技能型人才，而非为以后高深学术研究做准备。这种强烈的实践品质必然要求学生研究与应用两者兼顾，因此传统的培养模式不能再适应新的专业学位发展要求。新的培养模式要求建立在研究与实践两者相互结合之上，学生需要参与两方面的研究并获得研究与实践的双重指导。为此，中药学硕士专业学位研究生培养模式应坚持与实践结合、从实践中学习的原则，注重科学技术向生产力的转化，可采用“校－企合作”或“校－企双导师制”的培养模式。学生可在药品生产企业、经营企业、药政部门、医院等单位进行培养。这种培养模式是研究生培养的一种有益尝试，为了更好地实现人才培养目标，专业学位教育应在坚持“实际问题导向”的基础上进行理论知识和基本研究能力的培养，旨在培养有较好理论基础的应用型研究人才，但应该更突出专业性，以实际问题为导向，以就业为导向，从而改变单纯培养某一个专业或研究方向的单一化培养模式。
2．课程设置实用化
按照国务院学位委员会制定的专业学位研究生教育发展总体方案，专业学位研究生课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。以前，人们往往认为研究生教育是专业化教育阶段，课程设置过于狭窄和单一，甚至脱离生产实际。中药学硕士专业学位研究生的教学内容要突出知识交叉性、实用性、创新性的特点。因此，课程的设置应以“职业能力”为本位进行设计，而不是以掌握某门学科的知识体系为目标，从专业化课程向实用化、综合化课程转变，形成新的课程体系。科学学位研究生教育以学科知识体系为框架进行构建，即公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课，四者按照一定比例组合成有层次、相关联的课程体系，而专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，他们应具备一定的理论，同时更应是一流的实干家，是高层次复合型人才。
3．教学方式灵活化
传统的教学方式灌输多、启发少，不利于创新人才的培养。中药学硕士专业学位研究生课程教学方式也应该更加灵活，以能力与技术培养为核心，重视实践教学。在理论教学中，学校聘请在中药研发、生产、流通、应用和监管等环节有丰富实践经验的专家参与教学，教学方式注重教师讲授与学生研讨有机结合，辅之专题讲座、学术研讨会等形式，重视运用案例分析和模拟训练，大胆进行教学方式的创新。教学方法强调以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本;注重培养学生研究实践问题的意识和解决实际问题的能力，提高专业素养。中药学硕士专业学位研究生理论教学在学校完成，实践环节到产业相关部门实施;所选课题强调实用性、创新性及与实际工作的结合，实验课与校企联合实践基地相结合，在实践中完成，强调现场研究、团队学习，形成完善的研究生实践能力培养体系，注重增长实际工作经验，缩短就业适应期限，提高就业、创业能力。
4．指导教师双轨化
科学学位与专业学位培养目标的不同，决定了两类教育在导师队伍上的差别，专业学位研究生应实行校内外“双导师”制。“双导师”制以校内导师指导为主，吸收实践领域有丰富经验的专业人员作为校外导师，共同承担专业学位研究生的培养工作。校外导师参与实践过程、项目研究、论文等多个环节的指导工作，实现“产学研”真正意义上的合作。在遴选中药学硕士专业学位研究生校内指导教师时，强调必须具有较好的实践经验，并承担一定的科学研究课题;在校外，有一定数量的来自中药企业的高级工程师作为兼职指导教师。从实际效果来看，“双导师”制更有利于研究生实践能力的提升。校内导师一般科研功底较强，但他们对各部门的实际问题并不十分熟悉;而校外导师对实际问题有清楚的了解与认识，因此，他们以指导实践为主。通过实行校内外双导师制，发挥导师各自优势，取长补短，可以大大提高研究生的专业技能。
5．科研实践社会化
实际操作中，本校规定专业学位研究生在学期间，加大实践环节的学时数和学分比例，要求必须保证不少于18个月的校外实践，可采用集中实践与分段实践相结合的方式。在专业实践中，充分吸纳和利用社会资源，在生产和经营企业、医院制剂室、药品检验机构等建立校外联合培养基地，改革和创新实践性教学模式。由校外培养基地提供并保障实践教学的条件。研究生本人要提交实践学习计划，并按期撰写实践报告。指导教师应在实践报告及最后的实践总结上签名。对学生科研实践的评价要由高校与实践单位双方同意，评价标准应符合行业实际，并能真实体现研究生的专业技术水平。研究生教学培养单位要对实践进行全过程的监督和管理，确保实践教学质量。这种科研实践社会化的培养模式从实践中来，到实践中去，使学校与社会和企业之间紧密地、有机地联系在一起，使学生毕业后与社会、与企业迅速融合，既培养了研究生的创新能力又锻炼了研究生的适应能力，提高了学生解决实际问题的能力。
6．学术交流国际化
化学研究生专业方向篇5
【关键词】专业学位；自我评估；意义；原则
一、开展专业学位研究生教育自我评估的意义
随着社会经济的多元化发展，社会对高级人才的需求也日益多元化，不再仅仅局限于学者、教授等研究型人才，而是越来越需要更多的高级专门人才，这必然要求高校人才培养目标的多样化，尤其要大力发展各种类型的专业学位。而质量是高级专门人才培养的生命线，没有质量也就谈不上高级专门人才，如何保证各种类型专业学位研究生的教育质量，提高学位授予水平，已经成为专业学位研究生教育的核心问题和关键所在。评估是质量检查和监督的重要手段。因此，为了适应经济建设和社会发展的需要，多渠道造就和培养高层次专门人才，并逐步规范高校各种类型专业学位研究生教育的发展，不断提高高级专门人才培养的质量，在高校内部开展专业学位研究生教育自我评估势在必行。其意义在于：
第一，有利于完善专业学位研究生教育质量保障体系。高校内部开展专业学位研究生教育的自我评估，贯彻“以评促改，以评促建，评建结合，和谐共进”的指导思想，能及时有效地了解本校专业学位研究生教育教学质量、教育管理水平等情况，进一步明确各专业学位人才的培养目标和规格，增强各授权点之间的横向比较，推动各授权点不断创新，从而对各专业学位研究生教育起到激励、导向和督促的作用，逐步形成自主驱动、良性循环、自我发展的内部激励和竞争机制，保证和提高专业学位研究生的培养质量和学位授予质量。
第二，有利于强化高校自身的社会适应能力。通过在高校内部开展专业学位研究生教育的自我评估，可以使高校对自身适应社会、应对市场的能力作出价值判断，继而对专业定位、人才层次、培养规格、学科方向等迅速作出反应，以适应经济建设和社会发展对人才多样化需求的现实，合理把握自主性和适应性的关系，充分利用各种调控手段，推动高校快速有效地调整专业学位授予点的布局和学科结构，实现专业学位研究生教育管理的科学化与规范化，进一步提高高校的办学效益和社会价值。
第三，有利于完善专业学位研究生教育的评估体系。根据评估组织者的不同，专业学位研究生教育评估分为教育行政管理部门组织的评估、社会团体组织的评估和高校组织的自我评估。由于评估活动的特殊性和复杂性，教育行政管理部门和社会团体组织的评估一定程度上存在功能弱化和评估滞后等方面的缺陷，而高校组织的自我评估既是一种独立的评估活动，又与其他两类评估相互关联，并以其独特的功能在整个评估活动中发挥着举足轻重的作用。因此，有效推进高校自我评估，充分发挥高校参与评估的积极性、创造性和主体性，以适应高速发展的专业学位研究生教育，具有十分重要的现实意义。
第四，有利于促进专业学位研究生教育的积极发展。高校开展专业学位研究生教育的自我评估，是规范专业学位研究生教育发展、保证和提高专业学位研究生教育质量的有效措施。通过自我评估，可以使高校清晰地了解专业学位研究生教育教学质量、管理水平、教育目标的达到程度、培养方案的落实情况、学科的发展情况及人才培养的数量和质量是否符合经济社会发展的需要等等，全面、系统、动态地的掌握专业学位研究生教育的总体发展概况，肯定成绩、找出问题，扬长补短，从而推动高校专业学位研究生教育积极有效地快速发展。
总体来说，专业学位研究生教育质量是确保专业学位研究生教育生存的基础和不断发展的动力，在高校内部开展专业学位研究生教育的自我评估，必将促使高校在微观层面上，根据评估指标体系，结合本校本学科特色，对采集的评估信息进行全面系统的分析与研究，这既有利于高校发现其在专业学位研究生教育中的优势、长处和成绩，也有利于找出其自身存在的差距、问题和不足，从而及时有效地进行自我调节和改进，促进和保证专业学位研究生培养质量的持续提高。可以说，高校自我评估是克服专业学位研究生教育活动与教育目标的偏差以使专业学位研究生教育稳定发展的有力手段，是专业学位研究生教育不断自我完善的过程，也是深化学位与研究生教育改革的内在要求，同时还是不断适应经济建设和社会发展对人才多样化需求的必然选择。
二、开展专业学位研究生教育自我评估的原则
专业学位研究生教育是一个多层次、多类型、多因素的复杂系统，对专业学位研究生教育进行评估是一项复杂的系统工程。为了确保专业学位研究生教育自我评估的科学性、有效性，高校应根据国务院学位办和教育部学位与研究生教育中心的相关政策法规及学校自身的实际情况，制订一套适合于本校特色的比较完善的自我评估指标体系，确定科学合理的评估实施方案。具体来说，应遵循以下原则：
（一）导向性原则
由于评估本身具有很强的导向性，因此高校在开展专业学位研究生教育自我评估时，应始终坚持社会主义办学方向和学位与研究生教育改革、发展和提高的方向，从社会经济发展对人才的需求及我国的实际国情出发，体现专业学位的职业特点和人才的复合型、应用型规格，体现教育的社会效益和经济效益，以培养德、智、体全面发展，具有创新精神和实践能力的高级专门人才为出发点和归宿，制订科学合理的评估指标体系和评估方案，引导高校不断提高教育教学质量和办学水平，形成自己的特色，规范人才培养过程，最终实现专业学位研究生教育的自我约束、自我完善和自我发展。
（二）可操作性原则
高校专业学位研究生教育自我评估的开展，既应符合教育主管部门关于专业学位研究生教育培养的政策、规定和指导性意见，又要符合高校专业学位研究生教育的实际情况及其学科特点，努力凸现实践中的可操作性和人力、物力、时间、信息等方面的易于接受性，并且在评估指标、评估层次、评估方法等方面以符合实际为宜，尽量做到简洁可行、直观明确、可比性强。同时评估指标体系建立之后也不能一成不变，而要及时根据不同阶段经济社会发展的人才需求情况对指标体系进行动态优化，以确保评估的科学性和准确性。
（三）系统客观的原则
高校专业学位研究生教育自我评估的开展，应综合考虑影响人才培养的多种因素，注重评估体系和评估方法的整体性与一致性，既要考虑到专业学位研究生培养的全过程，又要突出教育过程中的重点环节，还要关注各个环节之间的相互关联度，防止顾此失彼和相互矛盾，从而充分发挥专业学位研究生教育评估的整体协调与系统优化功能；同时，评估方案的制订、评估指标的选择和指标权重的确定上要兼顾研究生教育的客观规律及高校的办学实际和学科专业特色，坚持科学的教育质量观和多元化的质量标准进行综合评价，引导不同专业学位研究生教育找准自身的发展空间和发展方向，确保评估指标体系的客观可信。
（四）定性与定量相结合的原则
量化是评估科学性的指征之一，尽量用数字说话是教育评估的发展方向。这决定了高校在开展专业学位研究生教育自我评估时，要重视对评估结论的科学采集和量化处理。另外，虽然专业学位研究生教育评估属专项评估，但从其考察的内容、角度看，综合性很强，评估指标的选择也就必然具有全面性，有些指标可以量化，有些则不可以量化，只能通过定性的方式进行分析研究。因此，高校在专业学位研究生教育自我评估过程中，应该同时重视评估中的量化因素和非量化因素，注意定性与定量的相结合。
（五）内外评估相结合的原则
专业学位研究生教育评估分为高校内部开展的自我评估及教育主管部门、社会中介机构、新闻媒体、企事业单位等开展的外部评估。虽然内外评估各有侧重，但其目的都是督促和保障专业学位研究生教育质量的持续提高，是为高校的专业学位研究生教育工作的改进和发展服务。因此，高校在开展专业学位研究生教育自我评估的同时要紧密联系社会的外部评估，坚持内外结合，以内为主，以外促内的原则，通过社会不同机构对专业学位研究生教育的审核认证，促使高校不断完善其自身的质量保障机制，为高校办学水平和办学效益的改进和提高提供持续、稳定的支持。
总而言之，坚持上述六项原则是高校开展专业学位研究生教育自我评估的前提条件和基本依据，只有这样才能确保评估工作质量的稳步提高和评估效益的最大化实现，从而逐步规范专业学位研究生培养过程和学位授予程序，完善对专业学位研究生的教育管理，形成自身的办学特色，不断提高专业学位研究生教育教学质量，培养更多的高层次专门人才，更好地适应经济建设和社会发展对人才的多元化需求。
【参考文献】
[1]韩从梅.专业学位研究生教育质量评估的研究[D].合肥工业大学硕士学位论文，2007年
化学研究生专业方向篇6
关键词：研究生培养；材料科学与工程；化学
材料是人类文明与社会进步的物质基础与先导，是实施可持续发展战略的关键；材料技术是现代高科技与新经济的三大重要组成部分，在以高科技为主要特征的知识经济时代，世界各国在产业政策、科学研究、教育与人才培养等方面都给予了材料科学重点支持、优先发展的政策。随着我国社会经济和科学技术的发展，对材料科学与工程专业人才的知识结构与实践能力提出新的要求，因此，高校材料科学与工程专业人才培养方案需要做出相应的调整，以满足社会经济发展对材料科学与工程专业人才的需求。
我国材料科学与工程教育改革迅速发展，几乎全国所有设有材料专业的院校均已不同程度地参与了材料科学与工程教育改革，借鉴欧美诸国材料科学与工程教育模式与体系，培养模式由“专业培养”向“学科培养”发展，从狭窄的专业教育向全面的素质教育转变，从钻研狭窄的单科教育向建立工程意识教育转变；同时，吸收欧美国家的“材料学科共同基础知识”作为重要的教学内容，课程设置从学科式课程向整合式课程转变，专业课程从中心地位向载体地位转变，课程内容从以学科发展为中心向以培养学生为中心转
变[1]。总体来说，我国高校材料教育正在不断打破旧的专业范围的约束，向其它专业甚至其它一级学科渗透。在这样的背景下，深化我校材料科学与工程领域人才培养方案的改革成为必然的选择。
一、国内材料与化学学科研究生培养现状分析
调研对象为国内“985”高校的材料与化学学科研究生最新培养方案，学科涵盖材料科学与工程、化学两个一级学科，材料学、材料物理与化学、材料加工工程，高分子化学与物理、应用化学五个二级学科[2]。调研结果分析表明，国内高校材料与化学学科研究生培养方案中，课程设置具有如下特点：
（1）除了政治、英语、数学等公共必修课外，课程设置的基本模式为：专业基础课+专业选修课（包括必修的学术活动、专业外语等）。
（2）专业基础课的数量少，且必修，或者提供少量课程供选择；所设课程都为各方向的基础和共性的理论、测试方法、制备技术和实验技能等。
（3）专业选修课根据各自的研究方向提供很多课程供选择。大部分学校开设的专业选修课都在10门以上，如天津大学为材料学硕士生开设了24门专业选修课；哈尔滨工业大学分别为材料科学与工程硕士生和博士生开设了35门和14门专业选修课；上海交通大学为材料学、高分子化学与物理和应用化学博士生都开设了20门专业选修课；南京大学为应用化学硕士生开设了26门专业选修课。
（4）对学术活动（读书报告、参加学术会议、听学术讲座）、前沿进展或专题研讨、外语文献阅读提出了越来越高的要求和标
准[3]。几乎所有高校都将上述课程列为必修，并对其考核标准提出了更高要求。如哈尔滨工业大学规定研究生参加跨学科学术讲座5次，并在全系范围内做学术报告2次（其中至少1次使用外文），并鼓励参加国际学术会议。
（5）各高校均倾向于按一级学科设置课程[3，4]。如中南大学、浙江大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学、清华大学等均按材料科学与工程一级学科设置了硕士生和博士生的课程体系；四川大学、华东理工大学、北京理工大学、南开大学等按化学一级学科设置了高分子化学与物理、应用化学的硕士生课程体系。
（6）规定或鼓励跨学科修课，以提高综合素质，拓宽知识面和优化知识结构。
二、我校材料学科研究生培养现状分析
我校材料类人才培养源于1953年成立的哈尔滨军事工程学院“金工金相”专业，至今已有55年的办学历史。随着“哈军工”主体南迁长沙，学校原专业体系进行了相应的调整，材料类与化学类合并组建材料工程与应用化学系，先后开设了“金属材料”、“复合材料”、“军用材料工程”、“应用化学”等专业，为国家和军队培养了大批优秀的高级技术人才。
随着高新技术发展对材料科学与工程人才培养需求的变化以及国内外材料科学与工程教育改革的不断深入，我校材料学科研究生的培养现状越来越不能适应新的历史条件下国民经济发展和军队现代化建设对材料科学与工程专业高级人才的需要，突出表现在如下几个方面：
（1）按二级学科设置培养方案，与学科交叉融合的大趋势不相适应。我校材料类研究生培养按“材料学”、“材料物理与化学”、“材料加工工程”3个二级学科设置培养方案，此外，还有“高分子化学与物理”、“应用化学”、“军事化学与烟火技术”3个化学类二级学科硕士点，涉及6个二级学科，分布在“材料科学与工程”、“化学”、“化学工程与技术”、“兵器科学与技术”4个一级学科中。而近年来，随着我校材料学科与化学学科相互交叉融合，逐渐形成了以化学基本原理为学科基础，材料工程为专业方向的特色学科体系，涵盖结构材料（耐高温与轻质复合材料）、功能材料（光电功能材料）、材料化学（电池能源材料）、军事化学（含能推进材料）4个特色学科方向。上述6个二级学科交叉融合于这4个特色学科方向中，且各二级学科间的界限逐渐模糊，如结构材料方向不仅具有“材料学”的学科属性，还具有“材料加工工程”与“高分子化学与物理”的部分学科属性。因此，这种按二级学科设置的研究生培养模式不再代表我校材料学科特色学科方向发展。
（2）专业方向划分过细，不利于教学资源的合理配置。我校材料与化学类6个二级学科硕士点涉及的研究生培养专业方向达19个，而每年的招生规模小于40人（2008级博士研究生13人，硕士研究生25），并且培养规模有逐年减少的趋势，这样每个专业方向年招生规模在2人左右。这必然带来两个方面的弊端：一是要开设数量众多的专业课程（如每个专业方向开设1～2门专业课程，则专业课程的数量达38门之多），而听课的学员可能只有1～2人，这既加重了教员的负担，又浪费了日益紧缺的教学资源；二是过多的专业方向不利于教学条件的建设。
（3）课程体系不够优化，不能满足跨学科培养的需求。我校自2004年开始暂停“军用材料工程”专业的本科招生计划，而材料学科又是我校的优势学科，所以本校“应用化学”专业的本科生绝大多数选择报考材料类研究生，呈现较普遍的跨学科培养现象。应用化学专业的本科生由于材料科学基础理论知识缺乏，必然会影响其研究生阶段的课程学习与后续的论文研究，而在培养方案的课程设置中并没有将材料学科共同基础知识作为主要的教学内容，反而是各类专业课程处于中心地位，这必然会制约人才培养的质量。此外，在课程设置中过于重视理论教学，而忽视了实践性课程教学，不利于学员创新思维与动手能力的培养。
三、我校材料科学与工程研究生培养方案的改革
在全国材料科学与工程教育改革的大趋势下，为了适应新的历史条件下国防和军队现代化建设对材料类专业高级人才的需要，结合我校材料学科与化学学科交叉融合的学科特点，开展材料科学与工程研究生培养的改革，包括人才培养模式、课程体系、实践性教学环节等内容。主要工作体现在如下几个方面：
（1）突破学科界限，按一级学科组织人才培养。顺应国内外材料科学人才培养改革的主流，突破材料与化学学科界限，按一级学科的模式组织人才培养，不再按二级学科进行区分，而是按“大材料”的思想，下设“结构材料”、“功能材料”、“材料化学”、“军事化学”4个特色学科方向。在课程设置上，摒弃材料与化学相互独立的模式，跨材料科学与工程和化学两个一级学科设置课程体系，将材料与化学共性的基础理论作为基础课程的主体，突显材料与化学的交叉融合。具体课程体系结构如表1所示。
上述课程体系的构建是基于材料与化学学科的内在关联性，将化学定位于材料的基础学科，而材料学科定位于化学学科的工程化方向之一。因此，材料与化学类研究生完全可以采取大学科群培养模式，跨材料和化学两个一级学科设置课程体系，完全打通材料与化学课程，不再区分学科门类。这种培养模式虽然在国内同类高校中还不曾采用，是一种培养模式的创新；但和国内众多重点高校鼓励研究生跨一级学科选修课程的精神是相符的。因此，材料与化学大学科研究生培养模式应该是一种有益学科融合，增强研究生学科基础知识的不错选择。
（2）优化课程体系，强化实践性教学环节。按照学科知识体系优化设计研究生课程，课程体系和内容的设计力争做到体现学科内涵、学科基础和学科前沿。在专业课程设置上，大幅压缩专业课程数量，有针对性地开设高水平专业课程，实现专业课程从中心地位向载体地位转变。〖Jp2〗如表1所示，每个学科方向限设专业课程3～4门，且可以跨学科方向选修。在教学内容的编排上，充分考虑“复杂电磁环境”等信息化条件下联合作战的重大需求，用科学技术进步、军事训练和武器装备发展的最新成果充实更新教学内容，如将《功能材料》课程改造成《信息功能材料学》，增设《伪装隐身技术》、《生物材料学》、《含能材料性能计算原理》等课程。〖Jp〗
在实践性教学环节方面，注重研究生动手能力的培养，除开设大量的课程实验外，还增加了《高等合成化学实验》和《材料制备实验》2门实验课程。在实验内容的选取上紧密结合我校科研特色，如聚碳硅烷制备与有机硅树脂合成实验、C/SiC复合材料制备与聚合物复合材料构件制备实验、功能陶瓷材料制备与性能表征实验等。这不仅培养了研究生综合应用所学知识解决实际问题的能力和创新精神，而且使研究生提前熟悉科研设备，对后续科研工作的开展也是大有裨益的。
（3）强调自学和研讨，强化研究生学术活动。突出强调研究生的自学能力，要求研究生参加各种学术研讨活动，且明确参加学术会议、学术讲座、专题研讨等学术交流活动的等级和次数要求，如博士研究生必须参加不少于20次（硕士研究生为10次）的学术交流活动（其中至少有4次为跨学科交流活动），本人至少主讲3次。至少应参加一次国际学术会议或全国性高水平学术会议并。并要在参加每次学术交流活动后，撰写不少于500字的总结报告。同时强化研究生文献查阅能力，明确要求博士研究生在开题报告前应至少全文阅读相关技术文献资料80篇（硕士研究生为50篇），其中外文文献资料不少于阅读总量的1/2，达到熟练的文献检索和综述能力，能够对文献进行分析总结，提出该研究方向的发展动态和发展潜力以及需要进一步研究的关键问题，并写出不少于7000字的文献综述报告。
四、结束语
我校材料科学与工程学科通过本轮人才培养方案的改革，基本理顺了人才培养与学科建设的关系，达到了更新人才培养观念、优化课程体系、改善创新环境与增强自主学习之目的。但人才培养的改革是一项长期的工作，需要持续不断地创新与实践，才能永保人才培养方案的科学性与时代性。
[参考文献]
[1]材料科学与工程教学指导委员会.材料科学与工程人才培养规格与模式的演变规律[J].教育部高等学校教学指导委员会通讯，2006，（1）.
[2]李小年.发挥专业优势培养创新型复合人才[J].化工高等教育，2005，（2）.
[3]藏兴兵，赖小莹.研究生创新能力培养路径探析[J].中国高教研究，2007，（3）.
[4]董兵海，王世敏.材料类专业人才培养方案及课程体系改革的探索与实践[J].湖北大学成人教育学院学报，2008，（2）.
化学研究生专业方向篇7
关键词：全日制专业学位；硕士研究生；就业指导体系
作者简介：宋桂云（1984-），女，天津人，天津科技大学研究生处，研究实习员；王光大（1981-），男，江苏徐州人，天津科技大学研究生处，讲师。（天津?300222）
中图分类号：G645?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）26-0122-02
为更好地满足国家经济社会发展对高层次应用型专门人才的需要，调整优化研究生教育结构，教育部做出大力发展全日制专业学位硕士研究生教育的战略决策。2009年“在已下达的研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位硕士研究生5万名”，[1]之后逐年扩大全日制专业学位研究生的招生人数和领域，2011年专业学位硕士生招生比例达到30%，专业学位类别38种，比2009年增加25个。
全日制专业学位硕士研究生的招生和培养，也给研究生就业指导工作提出了新的挑战，为促进专业学位教育的健康发展，必须针对全日制专业学位硕士研究生的教育特点，构建完善的“全程化、全员化、专业化、信息化、社会化”毕业生就业指导体系。[2]
一、全日制专业学位教育的特点
专业学位是相对于学术性学位而言的一种学位类别，其目的是培养具有扎实的理论基础和专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。[3]专业学位教育的特点是学术性与职业性紧密结合，以专业实践为导向，以职业需求为目标，重视实践和应用。[4]教学上要求实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与为辅，实践上要求在学期间原则上不少于1年的实践教学。[3]
二、全日制专业学位研究生就业中存在的问题
1.定位偏差
全日制专业学位硕士研究生的定位偏差，主要表现在两个方面：
一是培养单位对全日制专业学位研究生教育的定位偏差。全日制专业学位研究生教育自2009年才开始实施，虽然培养目标非常明确，但具体培养模式还要在实践中不断探索修正。专业学位研究生是否符合培养要求、达到培养目标，人才培养质量是否满足社会需求，都将影响到毕业生的就业方向和就业质量。
二是毕业生本人对个人职业发展的定位偏差。全日制专业学位研究生教育培养的人才类型为应用型、专业型、技术型人才，从事的工作领域应为具有明显的职业背景的实践和应用类工作。因而毕业生如果不了解专业学位教育的特点，与学术型研究生相混淆，不能找准个人定位和职业发展方向，自我期望值过高，就业方向将出现偏差，错失就业机会。
2.就业前景不乐观
首先，总体上研究生就业形势日趋严峻。研究生招生规模的不断扩大导致研究生供需比逐年下降，研究生就业形势由易转难，未就业研究生总数的不断增加又加重了这一形势。其次，全日制专业硕士研究生还面临着用人单位的质疑。2012年全日制专业硕士第一届毕业生刚刚走上工作岗位，毕业人数较少，用人单位对毕业生的培养情况还不够了解，可能存在质疑，甚至不认可。这些都增加了全日制专业硕士的就业难度。
3.就业指导体系不健全[5]
当前研究生就业指导体系的运行机制不够完善，主要体现在：组织机构不健全，人员配置不足，缺乏专职人员；专业化水平不高，缺乏专业知识背景和正规培训；资金投入不足，缺乏经费保障；信息化建设水平不高等，这些均在一定程度上制约着就业指导工作的开展。就业指导内容过于狭窄，仅仅停留在高就业率上，简单地进行招聘信息、组织招聘会、召开就业指导讲座、办理就业派遣、统计就业数据等工作，缺乏职业规划、就业观指导、职业能力培养、创新创业教育等内容。另外，就业指导一般局限在应届毕业生，缺乏研究生在校期间全过程的就业指导统筹安排。
三、全日制专业学位研究生就业指导体系的构建
1.专业化、全员化就业指导队伍[6]
就业指导队伍的专业化水平是成功开展研究生就业指导工作的重要基础，因此要从人员结构、知识结构、学历结构、年龄结构等多方面对就业指导队伍进行优化配置，并规范管理和加强建设，制定完善的学习和培训机制，不断提升专业化水平。
就业指导还需要积极动员社会、家庭、学校、学生本人等各方面力量的参与、配合与支持，将校友资源、各界专业人士、学生家长、授课教师、导师、辅导员、图书馆、后勤服务部门、学生干部、学生社团等纳入就业指导的兼职队伍，达到研究生就业指导的全员化。
2.全程化就业指导模式
全程化就业指导模式就是贯彻职业生涯指导理念，将就业指导贯穿于研究生在校学习的全过程。
（1）加强职业认识教育。研究生入学的第一学年，应重视和引导学生的个人职业发展探索和定位，加强职业认识教育，包括专业认识、自我认识、职业认知、社会需求认知等。通过专门课程讲授、专业课灌输、导师引导、专家讲座等多种教育形式，指导和帮助研究生进一步加深对所学专业特点以及专业发展前景、应用领域等的认识，增强专业学习的兴趣和信心，树立专业自豪感；指导研究生进行职业兴趣、职业能力、职业倾向的测试，帮助他们分析自我特长、优势和局限，了解自己的心理和性格特征；引导研究生了解专业学位教育特色，社会发展趋势、人才需求趋势，初步定位个人职业发展方向，拟定个人职业发展规划，以满足和适应社会需求，并且进一步指导制定学习生涯规划。
化学研究生专业方向篇8
鉴宝：首先，祝贺中国收藏家协会学术研究部的成立。
向东：谢谢，严格来说不能叫成立，只是中国收藏家协会对内部组织机构进行的调整和完善。在调整和充实学术研究部的领导成员后，学术研究部由著名玉器专家古方担任主任，使得学术研究部的研究力量得到极大加强，非常有利于开展收藏文化的理论研究工作，也将为中国收藏家协会新时期基本任务和目标的完成做出贡献。
为了起到扩大影响以及对外公示和宣传的作用，6月28日中国收藏家协会学术研究部在京瑞大厦B座16层，举行了隆重的挂牌仪式，并邀请社会各界人士出席见证。
参与挂牌仪式的人员有：中国收藏家协会会长罗伯健、办公室主任张辉亮、周咏梅、黄水泉等。学术研究部主任古方，常务副主任兼秘书长向东，副主任张崇檀、张恩玮，法律顾问张炳路，著名瓷器鉴定专家杨静荣，著名书画鉴定专家金鑫，新华网的刘雅竹主编以及收藏家代表丁钐、张丽敏、张学军、殷厚宽；京瑞大厦副总经理李小刚、经理张宇、副主任刘樱，中古陶（北京）国际艺术品有限公司孙明旭主任等社会各界人士三十多人。
在与会嘉宾的见证下，中国收藏家协会张辉亮主任宣读了中国收藏家协会关于学术研究部机构设置和领导班子成员的任职文件，罗伯健会长、古方主任共同为学术研究部揭牌。
鉴宝：中国收藏家协会学术研究部是个什么性质的机构？
向东：学术研究部是中国收藏家协会的内设学术研究机构，以“团结全国广大收藏家、收藏爱好者和收藏组织，积极开展专业学术研究，特别是收藏文化的研究，在保护、抢救、开拓民间收藏品的活动中，着重挖掘文化内涵，增强与提升全民族的收藏意识，提高收藏爱好者的收藏水平，促进民间收藏活动的健康发展”为宗旨，未来将在学术研究、信息交流、业务培训、专业展览、书刊编辑、国际合作、咨询服务上开展一系列具体工作。
鉴宝：成立中国收藏家协会学术研究部的目的是什么？
向东：罗伯健会长在学术研究部挂牌仪式上指出：“在收藏行业迅速发展的态势下，学术研究部及时挂牌开展工作，关注行业状况，研究收藏现象，分析解决问题，为收藏行业的发展提供实践和理论引导，对收藏文化、收藏事业有着极大的推动作用。”
罗会长的讲话为学术研究部指出了工作的方向和重点。当前，全国从事收藏的人群非常庞大，已经达到千万级的数量。但是，大部分人往往只关注收藏品的表象部分，甚至有些人只关注自己藏品是否值钱。对收藏器物所包含的历史、文化、艺术、工艺等内在的元素却没有进行多少研究。
而一部分从事民间收藏品研究的人士，由于生活环境和自身经历以及研究资料等各方面的局限性，往往会出现研究方向的偏差从而得出错误的研究结果。就算经过自己刻苦钻研和认真探索，发现和总结出一些心得和体会，往往也得不到社会的重视和认可，更不要说在专业刊物上发表。
学术研究部就是集合这些从事民间收藏品研究的人士，开展更加系统和专业的研究工作。从而在其他研究方向之外，提出新的观点和意见，并在学术研究部指定的文物鉴赏杂志《鉴宝》上刊登发表。使得研究工作不再是博物馆研究人员的专利，不再是民间收藏家的单打独斗，研究成果也不再束之高阁。
学术研究部就是为民间收藏家们提供一个研究、探索、学习和交流的平台，吸引更多民间收藏爱好者加入到我们的行列中来，从而提高民间收藏爱好者的整体水平。
学术研究部的另一项工作就是发现和了解民间的收藏精品。整理、登记、拍照，留存详细的资料，最后汇集成册，出版和发表。使得民间的收藏精品，也和博物馆的藏品一样成为流传有序、在册珍藏的传世之宝，为后世子孙留下宝贵的历史资料。
鉴宝：中国收藏家协会学术研究部未来将如何开展工作？都研究哪方面的内容？
向东：学术研究部将按艺术类别设立若干专业研究室。比如玉器研究室、书画研究室、铜器研究室、陶瓷研究室、家具研究室、漆器研究室、造像研究室、钱币研究室、丝织物研究室、竹木雕刻研究室、民间收藏文化史研究室等等。
各专业研究室的人员组成则全部来自民间的收藏家。我们将吸收民间收藏界有一定组织能力和奉献精神。热心收藏事业，有较丰富或较高质量的收藏品，多年从事收藏、研究工作，并取得一定的成绩和研究成果的民间收藏家加入到研究队伍，针对民间的收藏品展开专项的研究工作。这样，既保证研究员人员的多样性和广泛性，又保证研究工作的专业性和实践性以及有效性。当然，这个组建专业研究室的工作是逐步开展的，只有符合条件要求的。才能建立专业的研究室，以保证后面研究工作的顺利进行。
学术研究部最重要的一个研究课题是：中国收藏文化历史的研究。目前。这方面的资料很少。做这个研究工作的人也不多。我们学术研究部将开展这方面的研究工作，探寻起源、了解历史、整理资料、编纂成册，把我们民间收藏文化精彩和自豪，留给我们的后世子孙。所以，我们热烈的欢迎所有的民间收藏爱好者都参与到这个工作中来。争取在浩瀚的中国收藏历史中哪怕是留下一点痕迹，都是民间收藏家们的责任和荣耀。
鉴宝：学术研究部的工作和博物馆的专业研究工作有什么不同？他们之间有什么联系吗？
向东：中国收藏家协会是由国家文物局主管的社团组织，是联络和协调全国收藏活动和收藏爱好者的专门机构。因此，学术研究部在密切联系业界专家和民间藏家上独具优势，从而在推动学术活动的开展和促进民间收藏家与专业研究人之间的交流方面将是重点。
为此，学术研究部专门设立学术顾问组，邀请部级的学术专家对我们的研究工作进行协调和指导，加强业界专家和民间藏家的密切联系，为具体的研究工作提供事实依据和指导方向。我们会定期邀请学术专家与研究部的研究人员进行交流和协作，或者直接请专家参与到课题研究中去，共同进行研究工作。
博物馆的专业研究人员，主要是的研究目标是馆藏品，考古系统的研究对象则是出土文物。两方面对民间藏品和民间收藏文化，特别是民间的收藏行为涉及不多。学术研究部的研究方向和对象则以民间藏品为主要目标，这对专业研究工作是一种有益的补充和完善。将使中国的收藏文化和收藏品理论研究更加丰富和全面。
鉴宝：中国收藏家协会学术研究部目前都开展了什么活动？
向东：我们已经陆续开展各种参观、学习和探讨、研究活动，比如：我们组织的参观红山文化玉器展的活动就非常有特色。在研究部主任、著名玉器专家古方老师的带领下。我们学术部的研究人员来到北京艺术博物馆参观《时空穿越——红山文化出土玉器精品展》，对红山玉器背景、纹饰寓意以及制作工艺等问题进行了现场的讲解和研究。
此次活动，我们非常荣幸的邀请到中国玉器研究泰斗、中国社会科学院考古所著名专家卢兆荫先生，以及中国社会科学院文学所教授叶舒宪老师、中央民族大学教授马沙老师对我们的活动进行现场的协调和指导。
参加活动的研究部成员有：中国社会科学院考古系在读博士多丽梅，中央民族大学的在读研究生刘力立、孙铖，《艺术市场》杂志社编辑部主任李红娟，九歌拍卖公司征集部邓瑶华，北京润玉堂艺术品有限公司总经理闰庆学等，以及其他一些玉器爱好者和收藏家。
这是一次有别于一般的参观和学习的活动，卢兆荫老师已经是86岁的高龄，精神非常好，陪着大家参观了全馆的藏品，并随手点评。毕业于北京大学考古系的马沙老师也已年过七旬，还在中央民族大学带研究生。现场有好几位都是她的学生，马老师也就把现场当作了课堂，给大家上了一堂独特的实物观摩课。
大家边参观边交流，遇到疑惑的地方直接向各位专家老师请教，现场气氛热烈而融洽，交流话题也是非常的广泛和专业。而各位老师的精彩讲解和独到的观点，特别是一些建设性的参考意见，使每个参观者都感觉到获益匪浅。叶舒宪老师不仅是文学所的教授，还是中国神话学会会长，他从中国古代神话和玉的关系提出：中华文明起源于非文字文化系统。是一个在世界范围内绝无仅有的文明大传统——共同崇拜和信仰玉的史前文化，这在一定程度上涵盖和统一了“中国”，并滋生衍化出后世诸多的文化现象。这种观点对思考与探讨中国文明的发生与特点提供了全新的思路和途径。
今年还有两个重要的活动正在筹备，分别是：国庆节期间举办的“第七届中国民间藏玉精品展”和11月份举办的“首届全国玉器收藏文化研讨会”。
鉴宝：能介绍一下“第七届中国民间藏玉精品展”和“首届全国玉器收藏文化研讨会”的具体情况吗？
向东：“第七届中国民间藏玉精品展”是由中国收藏家协会和文化部艺术服务中心、中国艺术品保护与开发专项基金共同主办，学术研究部负责具体的承办工作。时间为9月29日至10月7日在国粹苑C座四层展厅举行。此次展览将汇聚来自民间收藏家的近200余件套藏品集中展出，涵盖了从新石器时代开始，历经商、周、战国时期到汉代。以及唐、宋、元、明、清等各个时代的代表器物。还有一些现代工美大师们的玉器佳作，也将在此次展览上亮相。此次活动将为节日的首都人民呈上一场丰富多彩的文化盛宴。在北京展出后，还将在浙江杭州、广东等地巡回展出。以促进各地民间收藏家们的学习和交流。
“首届全国玉器收藏文化研讨会”计划在11月份北京举办。活动内容包括：学术交流、藏友论坛、博物馆参观等。拟请参会的人员有：热心收藏事业，拥有较丰富或较高质量的玉器收藏品，对玉文化进行过深入的研究，并取得一定的成绩和研究成果的玉器收藏家；从事玉器加工制作，在市场上有一定知名度的玉器雕刻师；从事玉器制品销售，在行业内有良好业绩和较高信誉度的经营者和经营单位；长期从事玉器和玉文化研究、教学的业内专家学者等。
研讨会将为全国的玉器收藏爱好者们提供一个交友、交流、展示、学习的平台，使大家可以进行面对面的交流和探讨。会议议题分别是：对源远流长中国玉文化的认识和玉器收藏史的研究；玉器收藏过程中的经验与体会以及古玉收藏的鉴定经验；玉器收藏的市场与投资；现代玉器的玉料、工艺与创意研究等。
本次会议的论文汇总后，将择优在学术研究部指定的文物鉴赏杂志《鉴宝》上发表。我们非常欢迎全国各地从事玉器收藏和玉文化研究的各界人士参与此次活动。当然，也欢迎你到会参加活动，采访我们的参会代表。
化学研究生专业方向篇9
关键词：专业学位药学培养模式
中图分类号：G421文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
基金项目：河南中医学院2010年研究生教育教学研究课题（2010YJX007）；河南中医学院2011年教育教学研究立项课题（2011JX26）
作者简介：李晓坤（1979-），女，河南新乡人，讲师，从事学位与研究生教育管理工作。
通讯作者：冯卫生，男，教授，博士生导师。
河南中医学院是我国开展药学类专业学位研究生教育的先行者之一。2010年9月，经国务院学位委员会审核、批准，我校被授权开展药学（代码105500）、中药学（代码105600）专业学位研究生的培养，并于2011年开始正式招生。药学、中药学专业学位是一种新的学位类型，培养模式的制定是实现其教学培养的纲领性文件，是完成研究生个人培养计划和进行培养工作的主要依据。为加强药学类专业学位研究生的培养质量，探索其培养模式成为当务之急。根据国务院学位办[2011]34号文件中下达的“药学、中药学硕士专业学位研究生指导性培养方案”内容，同时结合目前我校的实际情况，我们进行了相关研究。
1总体思想、培养思路和培养目标
1.1总体思想
以培养适应我国创新型、复合型药学专业人才为目标，紧紧抓住我国经济结构调整和中原经济区建设的重大战略机遇，通过统筹规划，优化结构，健全机制，创新模式，积极发展药学类研究生专业学位教育，大力推动研究生教育结构调整，进一步提高药学类专业学位教育质量，更好地服务国家、河南的经济发展。
1.2培养思路
紧紧抓住国家专业学位教育发展的重大机遇，将专业学位人才培养与学术性学位人才培养置于同等重要位置，整合并合理配置药学院教育资源，充分发挥药学院实习就业基地较多的综合优势和学科特色，使药学类专业学位教育人才培养层次更加完善[1]。
转变观念，以社会需求为导向，以提高质量为目标，不断深化专业学位教育改革。完善专业学位的保障机制，注重提高培养质量；优化论文设计及实践内容，着重完善实践培养体系；创新培养模式，突出自身特色；适应社会需求，强化职业导向。
1.3培养目标
加大应用型药学人才的培养力度，逐步增加专业学位硕士生所占比例，使药学专业学位教育体系不断完善[2]；逐步实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转变。力争做到我校药学类研究生教育变为学术型人才及应用型人才培养。
2创新人才培养模式
2.1建造药学类专业学位研究生教育培养新模式
转变传统办学观念，以社会需求为导向，加大人才类型和以社会需求为导向，加大人才类型和专业结构调整，积极推动药学类专业学位研究生培养模式转型，逐步加强与大型医药企业、医药管理机构等单位建立实质性的联合培养机制，积极构建药学类专业学位研究生教育新模式，搭建较好的合作培养平台[2]。教师构成、教学方式、教学组织、教学过程等紧紧围绕教学目标而实施。
培养环节中突出实践教学，时间上保证不少于一年的实践教学，同时加大实践教学学分比重。并对以往的实践教学模式进行改革创新，坚持让学生到生产科研一线，和企事业单位合作建立多种形式的实践基地；在实习实践的过程中进行管理、考核和评价，以保证实践培养的质量。使学生掌握药学及相关学科专业知识，具有较强技术创新能力和解决实际问题能力，胜任本领域的实际工作。
2.2构建药学类专业学位研究生培养的课程体系，改革教学方式
专业学位研究生课程设置需要反映药学相关领域对药学人才的能力与素养要求，我们将以药学一线应用为导向，以学生毕业后的职业需求内容为目标，以应用能力和综合素养提高为核心，将学校培养机构、行业单位和学生的职业发展需求有机结合在一起。目前，药学院冯卫生院长已被聘请为全国高等院校中药学专业学位研究生教材评审委员会委员，参与中药学专业学位研究生教材建设工作。
教学方式也要着重强调实践教学。药学、中药学专业学位研究生应参加药厂、药物研究所、药物流通等环节的实习，具体安排可与专业学习、毕业课题研究结合起来，时间不少于2年；以上培养环节均需进行考核。考核合格方可参加论文答辩。
2.3制定专业学位的硕士学位申请要求以及培养考核办法
药学类专业学位申请硕士学位标准，须注重其在应用方面的导向性，论文形式可不局限于研究型论文。并鼓励学位论文选题要紧密结合药学及相关领域科技转化、注册与申报、生产与技改、推广与流通、药学服务及药品监管等实际问题，注重针对性、实用性。学位论文可以是针对药学实践领域具有一定经济和社会效益的专题研究等，重在培养研究生解决实际问题的个人能力；论文选题应来源于工作中的实际问题或社会实践，并有明确的应用价值；可采用多样的学位论文答辩形式，并应有行业内实践领域的专家担任答辩成员。
3鼓励采用“双导师制”的师资队伍
坚持理论与实践结合的原则，采用培养单位与实践部门合作培养的模式。建议鼓励采取双导师制，即在校内和实践单位分别聘任研究生指导教师。校内导师负责指导研究生课程学习和培养全过程协调，实践单位导师负责指导研究生实践活动，校内导师与实践单位导师按照集体培养的方式，根据本专业培养方案的要求以及每个研究生的具体情况，制订培养计划，定期检查实施情况。导师由培养单位相关学科和实践部门的高级专业技术职务或相应行政职务人员担任。药学院计划与已有的实习就业基地合作，通过与主导企业进行合作办学、订单定向培养、双导师制等校企合作方式，积极鼓励行业参与专业学位教育，使校企真正成为专业学位教育的办学共同体。
4探索专业学位教育管理新机制
管理机构要转变观念，加强对专业学位教育工作指导，规范工作程序，探索药学类专业学位教育管理新机制。注重分类管理和指导，制定专业学位的培养标准，同时建立有助于培养的教学、管理和组织机构，探索建设专业学位导师的科研教学评价标准，加大投入，统筹教学和研究资源，加强教学基础设施及教学实践基地建设，建立和完善全日制专业学位研究生的奖助贷体系，加强就业指导和职业规划，把专业学位毕业生纳入与学术型研究生相同的就业政策范畴，提高学生就业能力。
5结语
目前，我校药学类专业硕士学位培养处于初始阶段。我们将发挥学术型学位已有的办学优势，改变研究生专业学位教育学术化倾向，推进研究生专业学位教育改革不断深化，探索符合药学类研究生专业学位教育规律的培养模式、质量标准及保障体系和办学管理体制，促进专业学位教育水平和人才培养质量的明显提高。
参考文献
化学研究生专业方向篇10
我校中药学学科创办于1994年,通过多年建设,该学科得到了长足发展,从1999年中药学专业本科招生到2007年中药学部级特色专业建设的立项,从研究生教育经验的积累到2010年中药学一级学科硕士学位授予权的获得,从药物研究所的成立到自治区中蒙药研究所和自治区蒙药重点实验室的立项建设,表明中药学专业已逐步具备了高质量创新型中药学人才培养能力和较高水平的科研能力和社会服务能力。随着我校更名为大学以及学校的内涵建设的提升,今后5年,中药学学科将迎来新的发展机遇,实现跨越式的发展。以下各项建设内容的完成,是实现中药学学科建设总体目标和的重要保证。学科专业结构建设[7](1)根据学科间的关联度以及学科自身发展规律,建立完善包含药用植物学、生药学、中药化学、中药分析学、中药药理学、中药药剂学的中药学学科群。(2)为适应自治区中蒙药产业发展战略,展开对中药栽培专业、中药资源开发及综合利用专业的调研和论证,酝酿筹备新上专业,适当拓展中药学学科的专业覆盖面。(3)凝炼学科研究方向,保持中药药效物质基础及质量控制研究方向的优势,兼顾中药新型给药系统和新制剂研究方向、中药药效毒理研究评价方向的建设,加大对药材种植方向、药材资源综合开发利用方向、中药保健食品研发方向的培育和扶持力度。品牌特色专业建设开展形式多样的中药学特色专业建设活动,以专业建设活动带动专业的内涵建设,提高中药学专业师生的专业认知度,增强传承和振兴中医药事业的使命感和责任感,培养浓厚的学习兴趣,使中药学专业成为名符其实的标志性品牌和特色专业,完成部级特色专业建设项目的结题验收工作。学科梯队建设继续采取对高层次人才“引进与培养并重”,对校外知名专家“特聘与引进并举”的措施,建设和造就一支学术水平高、数量和结构合理、能适应学科快速发展需要的学科梯队。以优秀中青年人才为主,引进或培养高水平的学科带头人和学术骨干。
学科支撑条件建设重点实验室建设加强自治区中蒙药重点实验室建设。在已有自治区中蒙药重点实验室的基础上,加大建设力度,整合资源、集中力量形成明显的特色和优势,完成重点实验室验收工作,为早日申报国家部级重点实验室奠定基础。研究所建设根据现有自治区蒙药研究所的研究方向、潜力以及产业背景,进一步强化我校的中药学与其他学科的学科交叉优势与中药学学科的科研实力。本科教学示范中心和专业实验室建设加强自治区药学基础实验教学示范中心的内涵建设,加强现有校级药学实验教学示范中心的建设,争取建设成为自治区实验教学示范中心。同时,加强面向本科教学的专业实验室建设,逐步加大专题生实验室的开放力度。文献信息资源建设对有关中药学学科的文献信息资源进行调研,就与本学科发展相适应的文献配套与收藏体系提出合理化建议,配合图书馆做好有关中药学学科方面的文献信息资源建设。产学研基地建设在现有基础上,与地方企业合作,争创1~2个科技创新服务中心或研发中心,鼓励1-2项产业化前景好的研究成果转化。6校外实习基地的建设在现有校内外实习基地的基础上,争取再建3~5个实习基地。学位点建设与研究生教育我校于2010年获得中药学一级学科硕士学位授予权,从2012级开始作为一级学科招生。目前中药学专业研究生导师数和在校研究生明显不足,极大地制约着中药学一级学科的发展。因此,在导师遴选和研究生招生过程中,既应重点支持优势专业,也应兼顾学科平衡发展,逐步扩大我校中药学专业硕士生导师队伍和硕士研究生的比例,扩大中药学一级学科的专业覆盖面和研究方向覆盖面,通过研究生培养,提高研究生教育质量,促进各项科研工作的开展,争取中药学专业博士学位授予权申报成功。科学研究充分发挥我校中药学现有的科技优势,积极参与自治区中蒙药科技开发与生产,以应用基础研究为主,加大应用技术开发研究的力度,努力使科学技术转化为生产力为地方经济服务。进一步深化科研管理,使日常科研管理工作规范化、系统化和信息化。及时收集掌握各级各类型科研项目申报信息,组织协调相关学科多渠道申报项目。整合中药学科优势,加大学科间的交叉渗透,力争国家自然科学基金等部级重点项目有较明显增长或重大突破。重视科技开发、科研成果转化和专利申报,加大力度作好与地方和企业的科技合作及科技服务项目,特别是加强与自治区龙头中蒙药企业的合作。提升科研立项、、科研获奖等方面的数量特别是质量,力争获得标志性科技成果。
学术交流与国际合作进一步加强对外学术交流,鼓励和支持中药学学科的优秀科研人员参加国内外学术会议,对我校中药学学科的科研特色和重大成果进行宣传,争取合作项目。鼓励和创造条件,使具有一定学术水平和能力的教师出国进修和继续深造,促进研究水平的提高。加强与已有良好关系的区内外科研院所的合作,力争将科研合作、学术交流和联合人才培养合作向深层次推进。综上,应以研究方向为先导、以项目建设为基础、以经费投入为保障、以标志性成果为目的,进一步加快我校中药学学科建设,使其成为西部地区具有民族特色的优势专业,不断向国内一流专业迈进。