管理会计专业知识篇1
随着社会经济的发展，经济类（非会计学）专业的知识体系受到了较大的影响。构成经济信息系统重要部分的会计与财务系统的作用日益重要，经济类（非会计学）专业原有的会计与财务管理教学知识体系已不能适应社会发展的需求。经济类专业的毕业生无论在企业还是非盈利组织工作，都需要懂得和熟练应用会计与财务知识。因此，在新的环境下如何对经济类（非会计学）专业的会计与财务管理知识体系进行调整与创新非常必要，而且经济类（非会计学）专业应用于会计与财务管理知识课程的教学时间是有限的。如何在有限的教学时间内，应用现代教育理论与技术，在配合专业教育的条件下，科学合理地确定教学知识体系完成规定的教学任务，对这些非会计专业学生实施合理的会计教育，达到理想的教学效果成为研究的重点。
一、调整《会计学》课程的教学内容结构
在经济管理相关专业完整的知识体系中，会计学具有非常重要的地位。目前，许多高等院校的经济管理类专业本科的教学大纲都把会计学课程设为必修课。但在教学实践中，笔者发现，传统的对非会计专业会计教学采用简化会计专业教学内容的做法不能较好地满足非会计专业学生的需要，应该对非会计专业会计教学的内容进行调整，以适应非会计专业的专业特点，设置《会计基础》这门课。根据非会计学专业会计学课程的教学目的，笔者认为，会计基础课程的内容既不应是《初级会计学》的照搬，也不应是对《初级会计学》和《中级财务会计学》的简单组合形成的《会计学》，而应是对会计学课程的教学内容进行重新设计。会计是一门操作性很强的学科，实践是会计教学的重要环节。经济管理类专业的学生在学完《会计学》后掌握了会计要素的确认、计量和各种经济业务的核算。但这种教学只注重会计方法的灌输、会计制度的记忆、具体会计方法的详细介绍。即只侧重会计信息的数据来源，忽视了会计的实践教学环节。具体地说，教材内容以具体方法为主，面面俱到而太过细化，教师在有限的学时内难以完成教学任务，也很难结合经济管理类专业讲解透彻。学生完全建立在抽象理论基础上的理解也很难抓住重点。因此在对会计学内容讲解时，应结合经济管理类专业要求突出重点，调整《会计学》课程的教学内容，同时加入简单的会计实践课程，形成《会计基础》这门课。
经济管理相关专业的《会计基础》课程应包含以下具体内容：第一章概述：本章从会计信息对经济管理活动的重要性导出会计的概念、特点，会计对象和会计要素，会计核算的基本前提，应遵循的会计原则、会计规范等会计基本知识。第二章会计循环：本章主要对会计等式、会计循环的基本程序、会计科目与账户，会计凭证和账簿、试算平衡、结账进行介绍，使学生初步熟悉会计循环的基本程序，理解会计的思维方式和角度，对会计工作循环有初步的了解。第三章结合专业特点的借贷记账法的应用：从各专业的特点出发，介绍用借贷记账法对各行业企业的筹资活动、投资活动、经营活动中的经济业务进行会计核算，使学生能够根据记账规则对简单的经济业务活动熟练地进行账务处理。第四章财务会计报告：本章包括资产负债表、利润表、现金流量表，使学生加深对各种会计报表的认识，理解各种报表对企业管理工作的独特作用，为下一步进行财务综合分析的学习打基础。第五章实践环节：从经济业务发生产生原始凭证开始到会计报表的编制，进行一个会计循环的模拟实践，使学生在学习会计理论基础知识的基础上，对会计实务有一个全面而真实、形象而具体的认识，从而了解会计在所学专业中的作用。第六章会计报表分析方法：介绍资产负债表、利润表、现金流量表等三大会计报表之间的勾稽关系，使学生树立会计报表分析整体性、综合性的观念，在理解财务报告编制的基础上，掌握财务会计报表的分析方法。
这样的教学内容设计，能够在有限的教学时数内，帮助经济管理类专业的学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，对会计理论及会计实务有一个清晰、完整的认识。全面认识会计与其专业工作的地位和作用以及与其他职能管理的关系，达到为其专业服务的目的。
二、调整会计与财务管理知识体系
经济类（非会计学）专业对会计与财务管理知识体系掌握的深度和广度的要求有所不同。会计与财务管理知识体系包括的专业课程有：初级会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、管理会计学、财务管理、财务分析、会计信息系统、会计电算化、西方会计、非盈利组织会计、行业比较会计等。这些课程可以根据其在教学中的作用分为：财务会计体系、管理会计体系和财务管理体系。财务会计体系包括：初级会计学、中级财务会计、高级财务会计、会计信息系统、会计电算化、西方会计、非盈利组织会计、行业比较会计；管理会计体系包括：成本会计学、管理会计学；财务管理体系包括：财务管理、财务分析。笔者认为，应该根据经济类（非会计学）专业的特点，对会计与财务管理课程体系重新设置。
首先设置会计学体系课程，会计学体系课程是奠基管理基础知识的课程体系。其内容主要包括：初级会计学、财务会计学、成本会计学、会计电算化、财务分析与企业业绩评价等。该课程体系包括了原有三个方面知识体系的基础部分，以经济活动的确认、计量、记录、报告、分析、决策为主线，阐述会计与财务的基本理论、方法；提供了认识、核算企业经济活动、看懂企业财务报告、分析企业财务状况与经营成果的知识基础与技能，为学生奠定坚实的专业基础。其次是工商管理提高层，设置决策与控制会计、财务管理课程、其内容包括财务管理、管理会计学、证券投资等课程的主要内容。该部分以对经济活动的决策与控制为主线，阐述会计与财务应用在企业内部管理的理论与方法以及酬资、投资的基本理论与方法。经济类（工商管理类非会计）各专业可在学习会计学课程的基础上开设本课程。将会计与财务体系划分为两个层次、重新组织设置课程，与只开设会计学与财务管理两门课程相比更广阔地包括会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学合理。
调整之后的课程体系除初级会计学、财务会计学、成本会计的内容外，还包括财务报告分析与企业业绩评价等内容，并且更加注重市场经济中的主体――企业。会计必须满足企业经济决策的需求为经济决策服务的观念，吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调更好地满足培养经济（非会计）专业学生知识结构的需要。
三、实现会计学与经济类（非会计学）专业课程的交叉互补
经过以上会计学课程内容结构的调整和会计、财务管理知识体系的调整，在对经济类（非会计）专业开设课程时注意两类专业课程的交叉互补、融会贯通。
国外许多高等学校在经济类（非会计）专业本科教学的专业设置上往往把本专业需要的非专业课程和专业课程之间有机结合，设置复合式专业。从实际情况来看，很多会计学和经济类（非会计）专业的课程，如企业管理、金融学等是企业内部与外部相辅相成、密不可分的有机整体，会计学中有很大一部分与企业管理中的会计核算与控制的问题相关。由于我国资本市场不够完善，企业竞争也不尽规范，目前不少企业的管理停留在传统阶段。反映在教学上也相对落后，从教材到教师的知识体系和教学方法沿用传统模式，有关会计的核算与控制、财务管理内容的教学并未完全进入经济类（非会计）专业教学中，或是不能有机结合。为此，应在经济类（非会计）专业必修课或选修课上进一步促进两个专业间的交叉融合，可在经济类（非会计）专业基础课、专业课和选修课中增设会计学知识体系和财务管理知识体系的有关课程，并统筹考虑课程训练、技能实践和专业实习，做到外在结合和内在结合的统一，提高学生的综合能力。
管理会计专业知识篇2
【关键词】旅游管理专业;会计课程实践;经管类专业
根据教育部对高等教育作出的部署，地方本科院校向应用技术型高校转型发展，以培养应用型本科人才为目标，注重提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。这不仅要求学生掌握学科理论基本知识，更注重学以致用，培养应用所学技术技能实践操作的能力。为培养适应我国经济发展所需的应用型人才，在我国普通高等院校经济管理专业中普遍开设了会计学作为核心课程。在高校经管类专业开设会计学课程的目的是帮助学生树立会计的思维方式，理解并学会使用会计信息，运用会计知识解决未来管理工作中的问题，并不是为了培养从事具体会计实务工作的会计专业人才。因此，经管类非会计专业的会计学课程在教学目标、教学内容和实践教学等方面都应区别于会计专业的会计学课程教学。然而，目前在湖南科技学院经管类非会计专业的会计课程实践教学过程中，采用与会计专业一样的教学内容和方法，因而没有达到预期的教学效果。本文主要基于湖南科技学院旅游管理专业的会计学课程实践教学改革，从旅游管理专业的角度出发，针对专业特色设置教学目标，调整教学内容，改进实践教学环节，提高经管类专业会计课程实践教学效果。
一、旅游管理专业会计学课程教学目标的定位
随着旅游产业的发展，旅游行业的从业人员对会计知识的需求越来越多，会计学在旅游管理学科领域的重要性受到广泛认可，湖南科技学院旅游管理专业把会计学课程设置为专业必修课程。然而，会计学课程的专业性较强，对逻辑性要求较高，在旅游管理专业的会计课程教学中采用与会计专业一样的教学目标，教学模式和内容，导致学生在学习时出现学习目的不明确，学习吃力等诸多问题，学生不能明确掌握与专业实际需要相应的会计基础知识和技能，不能更好地适应将来从事旅游行业相关工作的需要。因此，旅游管理专业会计学课程教学改革首要任务是针对旅游管理专业的特色和需求设置恰当的教学目标，明确在课程开设的目的。湖南科技学院旅游管理专业开设会计学课程的教学目标为：了解会计基本理论，了解会计信息的产生过程，理解并学会获取会计信息，树立会计思维方式，运用会计课程知识进行财务分析，应用会计信息帮助旅游组织进行决策。
二、旅游管理专业会计学课程实践教学内容的调整
普通高等院校经管类非会计专业均开设了会计课程，虽然会计课程教材种类较多，但针对非会计专业的会计学教材较缺乏，大部分高校使用的教材为会计学专业的教材或教师自编讲义，理论的教学内容主要包括会计基本理论、基本方法、会计凭证、借贷复式记账的应用等。此外，非会计专业的会计课程在实践教学内容方面也与会计专业一样，注重会计账务处理过程。湖南科技学院旅游管理专业的会计课程教学也是如此，由于缺少以旅游行业经营业务为背景的会计教材，在理论教学和实践教学采用与会计专业一样的方式和内容，忽视旅游管理专业的特色，导致学生在学习会计课程时缺乏积极性，难以建立会计知识与旅游行业的联系，影响教学效果，不利于培养复合型旅游管理人才。因此，在旅游管理专业的会计课程教学中，应当改进教学内容，结合专业特点，以旅游饭店、旅行社和旅游景点为会计主体，教授会计理论及会计实务与旅游行业财务工作实务相结合。目前较少可供选择的高质量旅游管理专业会计教材，教师可根据旅游管理专业特点，结合旅游行业实务，合理编制会计课程教学内容，除了所有专业均应掌握的基础知识外，突出在实训实践教学内容中与旅游行业的联系，激发学生学习会计课程的兴趣，帮助学生建立会计知识与其专业的联系，运用会计知识分析并解决旅游管理的实务问题。结合专业特点，针对非会计专业的会计学课程的教学内容进行调整对授课教师提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理专业会计课程教师大多是会计专业的硕士、博士，他们从高校毕业后直接担任，较少有在企事业单位实践经验。虽然这些教师精通会计理论知识，学科专业性强，但是缺乏实践经验，特别是对旅游行业知识欠缺，教授过程中难以与旅游管理专业实务结合教学，仅按照会计专业一样的授课方法，将直接影响旅游管理2017年第24期教改•教研专业会计实践教学效果。因此，教授会计课程的教师应在完成教学任务之外，应响应湖南科技学院“双师双能型”教师培养号召，积极参与企事业单位的实践，特别是到旅行社、饭店等单位进行会计方面的观摩，提高自身实践能力，并运用实务经验到教学中，帮助旅游管理专业的学生建立会计理论知识与旅游行业实务的联系。
三、旅游管理专业会计学课程实践教学的改进
会计学课程的实践教学需要使用实践设施和场所。有些高校专门设置了会计手工实训室，实训内容主要是针对纸质版的原始凭证、记账凭证，填制会计账簿，编制财务报表，注重的是会计实务的账务处理过程。另有很多高校设有专门的会计计算机实验室，配备会计实践教学软件，实践教学内容主要是会计软件的功能和操作流程。这些会计实践教学适用的对象是会计专业的学生，不能依据不同学科专业的特点灵活调整实践教学内容，不能实现非会计专业会计课程实践教学应有的效果。目前，湖南科技学院经管类相关专业的会计课程在实践教学时采用的是手工记账，与会计专业实训内容相同，学生在会计课程实践教学时缺乏积极性，不能掌握会计账务处理流程，也不能理解会计信息和自身专业的联系。经济与管理学院已经建成金融工程专业eRp实训室，可以采用eRp实训室进行会计学课程的实践教学。利用eRp实训教学，让学生模拟参与到企业经营管理的全过程，从管理者的角度认识会计知识和会计信息，不仅仅限于传统会计课程实践教学注重的会计账务处理程序，而是全面的认识企业业务处理流程，帮助建立学科知识框架，了解会计知识与各经济管理类专业的联系，提高学生会计信息处理和运用的能力。然而目前eRp实训室尚在测试阶段，主要满足金融工程专业的相关课程实训的需要。旅游管理专业的会计课程实践教学还可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技学院全资校办企业，获得过“湖南省创新创业优秀企业”、永州市旅游行业“十年零投诉”单位等荣誉，是湖南科技学院产学研融合示范基地，优秀实习基地。为实现产学研的有效融合发展，更好地服务于教育教学工作的需要，湖南科技学院校长办公会议专门探讨和改变了公司管理模式，2016年由经济管理学院旅游管理专业姚先林老师任永州山花旅行社有限公司法定代表人和总经理，为旅游管理专业学生相关课程实训与创业实践提供了更好的平台。山花旅行社是旅游管理专业学生见习实操的承办单位，每年都为旅游管理专业学生提供日常培训并组织见习，加强了旅游管理专业学生对专业知识的巩固以及实操认识，导游业务知识、景区讲解等课程的实操见习。虽然山花旅行社设置了财务办公室，但公司的财务业务外包给学院财务部完成。在开展旅游管理专业学生的会计课程实践教学时，可以借助山花旅行社这一实训平台。在公司内部设置财务部门，提供会计课程实践工作岗位，这样，旅游管理专业学生在学习会计学这门课程时，可在山花旅行社内开展实践教学。对经管学院教授会计课程的教师而言，借助山花旅行社熟悉旅行社会计实务，提高自身实践经验，为会计课程的实践教学提供了实务案例。同时，也方便旅游管理专业学生以旅行社为会计主体，熟悉旅游行业的会计实务和操作，建立会计知识与旅游管理专业的联系，了解会计业务处理流程，分析并运用会计信息参与经营决策。此外，学生在旅行社实训中切身感受创业过程，增强他们的创业动力，也为旅行社建立了人才储备力量，学校和山花旅行社实现互惠双赢。会计课程实践教学是会计课程教学中的重要组成部分。经管类非会计专业的会计课程实践教学要区别于会计专业的实践教学，为各个专业量身制定课程实践教学目标，修改注重会计理论和账务处理程序的教学内容，结合专业特点，改进实践教学，提高学习积极性，帮助学生建立会计知识与各经管类专业的联系，树立会计思维方式，学会分析和运用会计信息，为我国经济发展培养应用型人才。
作者:欧阳仪臻单位:湖南科技学院经济与管理学院
参考文献：
[1]颜转运.浅析非会计专业会计学课程教学中存在的问题及对策[J].新经济,2016,(02)124.
管理会计专业知识篇3
关键词：管理会计；人才培养；培养目标
管理会计是现代企业管理的重要组成部分，在企业的内部经营管理中发挥着直接重要的作用，它直接来源于企业的实践活动，而企业实践活动的发展变化远比学术理论的发展变化迅速和复杂得多。这就要求管理会计教育必须面向企业实际需要，探索出一条培养企业管理所需相应专业人才的正确途径。如何培养适应现代化需求的应用型管理会计人才，成为当前管理会计教育的重要课题。
一、管理会计人才需求的新特点
面对经济全球化的浪潮，特别是随着我国加入世贸组织之后，企业经营环境发生了根本变化，企业经济主体的多元化和内部管理活动的多元化，促使我国管理会计实务工作对相关专业人才需求呈现出新的特点：
（一）对人才的专业知识水平和技能等方面的需求呈现两极化趋势。一方面是，对于高中毕业生进行初级技能培训，以满足基层工作的需要；另一方面需要具有广博精深专业技能、知识，且具有丰富工作经验的“管理会计高手”，以便于结合企业内外部环境因素，帮助企业管理决策层解读和高效利用会计系统已生成的信息。
（二）管理会计人员工作表现形式出现泛会计化和非会计化两种趋势。即传统上不参与会计工作的人员（如Ceo、中层管理人员、一般员工等）开始做一些会计基础工作（例如，仓房保管员负责登记的入、出库单），传统上的会计人员却开始为企业的计划、预测、决策、日常成本管理献计献策。
（三）管理会计知识对管理咨询越来越重要。知识经济条件下，计算机和网络的普及大大减少了会计核算的工作量，使得会计工作重点由核算转变为对会计信息的分析和财务管理，实现会计由核算型向管理型的转变，管理咨询作为未来会计专业发展方向，咨询公司作为会计专业毕业生就业场所之一正在悄然兴起。
（四）知识结构要求体现多元化。由于社会专业分工的客观存在，决定了教育领域中专业设置的必要性，决定了所培养出的人才必须具有一定的专长。同时，经济环境的变迁要求管理会计专业人才应掌握管理学、经济学、财务的基本理论和基本知识、掌握财务、管理的定性和定量分析方法；具有计算机技能、职业品行、人际关系、获取信息以及分析和决策实际问题的能力，具有敏感的职业判断力和持续发展的潜能，即实现“通才+专才”的完美结合。
（五）专业素质能力要求高。现代经济条件下要求管理会计专业人才应是具备一定能力和综合素质、要思想素质好、认知能力强、富有创造性、知识面宽、理论基础扎实。
二、我国管理会计人才培养现状评价
正如上文所述，人才的培养应该与社会的客观需求相匹配，社会经济生活需要我国的管理会计人才实现专业化和职业化。目前，我国管理会计人才培养主要通过高等院校的职业教育和后续教育来完成。从我国管理会计人才培养现状可以看出，我国管理会计教育发展缓慢，作为培养未来管理会计专业人才主要方式的高校职业教育已经滞后于我国经济的发展，而社会后续教育尚未形成规范化和完整体系，即我国的目前教育现状和教育规模均无法满足社会对管理会计人才的需求。
（一）我国高校职业教育，主要涉及管理会计教育本身问题及其教育环境两方面
1.管理会计教育本身，主要问题是目前的应试教育、技能教育和制度准则本身教育，具体表现为：⑴教学方法单一，教学手段落后，会计教师不注重培养学生的实践分析能力和整合方面的能力，而是运用传统教学方法，教学方式多以“教师讲、学生听”为主，造成师生缺乏互动、学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题教师也未必知晓并做出回应，且教学过程中教师过于强调计算能力、而分析思维能力得不到重视；⑵选用教材陈旧，未能反映国外管理会计的创新；⑶课时偏少、课程设计不合理，平均而言，要完成大学本科教育并获得学士学位，必需修完140多学分，其中40多学分属于会计课程，管理会计课程安排不足4学分，不及会计课程学分的10%；⑷教学和研究脱离我国企业管理的实践，教学内容不能反映我国管理会计的经验、创造以及发展前沿的成果；⑸教学中过分追求对会计技能、制度准则和数据的掌握，忽略了人文精神和职业道德的传授，忽略了对财务报告和数据背后所掩饰的政治、经济内容的揭示，忽略了对财务报告和数据生产、传递以及利用过程中所涉及的人类行为的解释。
2.管理会计教育环境问题，主要涉及高校教育机构内部的组织模式、师资来源、人才培养形式，主要的问题是：商业化、地区化和分散化。具体表现在：⑴校级领导实行党委领导下的校长负责制，中层干部有校级组织部门考核任命；⑵教师来源多为“近亲繁殖”（即留校），师资质量、理论水平和科研能力发展受到一定制约；⑶学生录取方式主要是统考统录，考生不能自由选择学校和专业；⑷高校作为传播、应用和创造知识的地方，作为教学、科研和社会服务的机构，正在受着商业利益的驱动而盲目的扩招，毫无节制的增班扩容；⑸在高校之外，一些公司、政府机构掌握的大量教育资源（如场所、设备和经费）因没得到有效的利用，而大量闲置、浪费。
（二）社会后续职业教育的“后劲”不足
后续教育是继职业教育之后人生最长的教育阶段，成为一个人终生教育的重要组成部分。会计学科的发展虽比不上一些尖端学科，但我们可以看出现代会计学科已使许多传统的会计理论和会计方法受到挑战，会计人员面临知识更新的任务，知识更新就要求会计人员接受后续教育，以提高会计理论素质和水平。英美等经济发达的国家，顺应市场经济的要求，推行管理会计职业化道路，较早成立管理会计的专业机构，建立管理会计师的资格确认制度，创建《管理会计》、《管理会计研究》等专刊来引导本国管理会计专业人才的后续教育，成就是显而易见的；相比之下，我国的管理会计后续教育中存在的不规范，尚未建立完整严谨的学习考核和资质认证体系，缺乏先进的管理会计人才培养模式等问题已经影响和制约着管理会计专业人才在企业管理中发挥其应有的功能。
三、管理会计专业人才培养的建议和思路
（一）确定行之有效的管理会计培养目标
确定行之有效的培养目标是实施培养行为的前提。管理会计专业人才的培养目标总体上应该实现人才培养与社会需求的接轨，与经济发展的接轨，应该保障专业人才的培养质量。同时，培养目标的确定有助于培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与更新。对此，可以从以下几个方面对管理会计专业人才培养目标的确定予以分析。
1.人才层次定位。在我国通过中考、高考的形式，把接收过基础教育的人员划分为不同的层次进行专业教育。从目前我国的“五大”专业教育层次（即中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育）的分工来看，大学本科教育正在向大众化教育转移，培养目标定位在具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专业人才，与此相应，管理会计人才培养目标的层次定位应是管理会计专业人才，而非传统的管理会计高级人才；而研究生、博士生以及社会后续教育的培养目标应定位在以开展企业管理活动、具有会计理论和实践经验，具有管理和会计及相关学科专业知识，具有较强的调研、职业判断和发展潜能的管理会计高级人才。2.职业岗位定位。针对加入wto之后，对各类专业人才的知识层次、能力素质的新要求，目前高校管理会计人才培养目标的岗位定位应是本专业的学生能在工商、金融证券企业、国有资产管理等部门从事财务、管理工作的工商管理学科的应用型专业人才；而后续教育的岗位定位应是接受再教育的人员能在企业等相关单位从事较为复杂的管理会计实务工作和教学、研究工作的高级专业人才。
3.知识结构定位，从管理会计专业人才应具备的知识和能力来看，一是掌握管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识；二是掌握财务、管理的定性和定量的分析方法；三是具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、管理实际问题的基本能力；四是熟悉我国有关财务、管理的方针、政策和法规，以及有关的国际法规和国际惯例；五是具有一定的创新能力和较强的实践能力；六是具有很强的环境适应能力，特别要能适应科技进步和社会发展的需要；七是具有较强的自学能力和追求新知识的热情和习惯，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的调查研究能力，有职业迁移的智能基础，有持续发展的潜在能力；八是了解本学科的理论前沿和发展动态。
综合以上分析可见管理会计专业人才培养目标应确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财等方面的知识和能力，富有创造性，对未来复杂多变的企业管理环境有较强的适应性，能在工商、金融企业、单位从事内部经营和管理决策的工商管理学科应用型专门人才。
（二）管理会计专业人才培养改进建议和思路
1.创造管理会计教育新的外部环境。主要包括：
（1）建立起专门的具有权威性的管理会计专业机构，专门负责管理会计师的考试和后续教育工作，创办管理会计学术刊物，管理会计的公告或指南、制定管理会计准则，开展案例研究，加强同企业的紧密联系，组织、协调和指导我国研究和应用管理会计的具体工作；
（2）改进高校组织机构，从更广泛的领域中聘请社会知名专家学者，从事学院的教学与管理工作，这样一方面可以使学生学习到管理会计前沿领域的新知识、新技能；另一方面，也可以发挥专业人士的领导能力，树立正确的教育理念，而且高校可以充分使用他们的社会号召力，提高学校的声誉和筹集教育经费；
（3）限制本校毕业生留校任教，做好会计教师的聘任、续聘工作，建立教师教学评估体系和教师自由流动、进行学术交流的机制，在教学和科研上给与肯定、鼓励和扶持；
（4）参照国际惯例，广泛推进管理会计师的资格确认制度，同时高校的会计教育应进行适当的改革、增设相应的科目，应尽量为学生提供宽松的学习环境，允许学生在入校试读一段时间后，自主选择所学的专业，以利于早出人才；
（5）创建《管理会计理论和实务》等专业刊物，组织管理会计理论的研究、开展管理会计实务的探讨，加强管理会计师的职业化宣传；
（6）建立一个健全的综合人才评价体系。内容包括职业胜任知识和能力的测试和职业经验的评判两个部分。由国家职业资格鉴定机构、省级以上各级教育行政主管部门和各开办管理会计专业的高等院校三方分工考核管理会计从业人员的专业知识和专业能力以及公共知识等相关学科知识掌握状况；
（7）教育部门应尽快对高校的本科、研究生教育单班规模做出规定，班容量过大，将会直接影响授课效果；
（8）政府教育部门牵头，以高校为中心，整合教育资源，避免资源的闲置、浪费。
2.结合会计教育整体改革的步伐，积极改进管理会计教育本身。
（1）鉴于管理会计与财务会计本质上的差异以及社会对管理人才要求的特定性，逐步消减4年本科的招生人数，加大本硕连读、学制5-6年、且能明确专业方向的高级人才的培养；同时也可以发挥高职和技校的一部分教育资源，培养进行数据处理的低层次人才；
（2）着力构建现代人才培养模式。要以“夯实基础、拓宽知识、强化能力、提高素质、发展个性、激发潜能”为原则，构建“以学生综合素质教育为核心，以知识教育为主线，以能力培养为重点，坚持基础教育与专业教育相结合，坚持知识传授与技能培养相结合”的人才培养模式。
（3）本硕连读毕业生一部分可进入实务界工作，另一部分毕业生可攻读博士学位，并确定自身的发展目标：是应用型或是理论研究型，以便于理论与实务的完美结合；
（4）教育工作者应积极探索，改进教学方法和手段，要充分利用现代信息技术，开展计算机网络教学，利用现代科技（录音、录像、投影、电视、语音实验室、卫星传输等）进行教学。同时，要开发各种教学软件，实现教学手段的现代化。21世纪的管理会计教学方式、方法也应该是多种多样的，启发式、研讨式、案例教学等方式将更多的被使用。课堂教学要以引导启发、问题研究、讨论为主，系统阐述为辅，从而充分调动和引导学生积极思维；要加强案例教学和课堂讨论，以培养学生的实践能力；要加强毕业实习和毕业设计（论文）的针对性，以理论联系实际、解决实际问题为主要选题方向，从而培养学生解决实际问题的能力和研究能力。
（5）本硕连读教材的编著、设计应以问题而不是以制度规则为基础，适度增加案例特别是中国企业案例，体现人文精神和职业道德，博士教材中应加入关于方法论的课程；
（6）开设哲学社会科学（哲学、心理学、社会学、人类文化学、行为学等）课程，为财务报告和数据的分析奠定基础。
参考文献：
[1]葛家澎，等。中国会计学会重点科研课题文集[C].北京，中国财政经济出版社，1998。
[2]张凤林。从iFaC对会计职业资格承认的建议简论我国的会计教育改革[eB/oL].中国会计视野。，2002—12。
管理会计专业知识篇4
关键词:非会计专业;教学改革;教学内容
中图分类号:G64文献标识码:a
随着我国市场经济的不断发展,会计作为国际通用的商业语言,在经济管理中发挥着越来越重要的作用。因此,要求高校培养的经济管理、金融和贸易等从事与经济相关的非会计专业的人才,需要具备一定的会计知识,以便能够更好地驾驭自己的专业,更好地做出经济管理的决策。但是,目前我国高校非会计专业学生普遍在学习会计课程时感到吃力、学习兴趣不高,取得的学习效果并不理想,这和教学的内容、方法等有着密不可分的关系,需要对非会计专业开设的会计学课程进行系统的认识和改革。
一、非会计学专业会计学课程教学现状
(一)非会计专业学生学习缺乏积极性。非会计专业的学生自身觉得会计学与其所学专业不相干,对于学习会计的必要性没有一个全面的认识。因此,学习积极性和主动性不高,有的将其视为一种选修课对待。学生的学习态度不积极,以致部分授课教师缺乏教学热情,影响授课的情绪和质量,教与学之间没有达成良好的默契,导致会计教学的效果不理想。另外,学生的基础知识薄弱使其在会计专业知识的学习中感觉比较难适应,造成老师讲授的内容学生不易理解,课堂教学气氛不活跃,教学过程比较被动。
(二)教学目标定位不准。目前,很多高校在进行非会计专业会计教学时,没有将会计专业和非会计专业的教学目标进行严格区分,两者的学习内容差不多,略有不同也只是在内容掌握的难易程度和课时上进行简单的区别。更重要的是许多教师自身对会计知识与这些非会计学专业其中的内在联系认识不清,对非会计专业学生所学专业的内容缺乏必要的了解,难以把握会计在各非会计专业中的应用,在教学中无法将会计与特定的专业联系起来,采用的仍然是针对会计专业学生的一套老方法,实行无差别的教学模式,从而降低了学生的学习积极性。
(三)教学方法不合理。在教学过程中,教师通常按照教材的内容按顺序讲,从会计基本理论着手,逐步学习会计知识,对于非会计专业学生来说是枯燥而乏味的,教学中不能结合学生所学的专业特点有的放矢,缺乏针对性。学校没有针对非会计专业的实验教材和实验课件,会计模拟实验课使用的软件和教材都是针对会计专业学生设计的,实验内容以会计核算为主,对于非会计学专业的学生来说,这些实习效果不够理想也没有吸引力。
二、建议
(一)提高学生和教师对会计的认识。兴趣是最好的老师,学习兴趣的高低是决定学生主动学习还是被动学习的关键因素,也是决定学习效果好坏的核心。通过帮助学生了解学习会计知识的重要性,认识到会计学和其所学专业之间的密切联系,以及会计学知识在其中发挥的重要作用,从思想上解决非会计专业学生对会计学态度上的怠慢,激起他们的学习兴趣。另外,提高授课教师的综合素质,扩大授课教师知识面,了解其他相关管理学科的内容,立体思考会计学与各相关专业之间的联系,多角度的思考问题,不断加强自身知识的更新,提高业务素质。
(二)明确教学目标。非会计专业的培养目标是培养具有管理学、经济学、现代企业管理及营销等方面知识,具有一定创新和分析能力的人才,不是培养会记账、算账的一般会计人员,而是培养懂会计、会利用会计信息为管理服务的高级经济管理人才,他们是会计信息的“利用者”。掌握必要的会计知识对非会计专业的学生来说是“兼营”而不是“专攻”,学习的目的是培养非会计专业学生理解、分析和利用会计信息的能力。学生通过对本课程的学习,应概括地了解和掌握会计信息生成的基本过程,了解会计信息所代表的经济含义,认识会计在企业经营、管理和决策中的重要作用,使他们在今后的各项工作中成为会计信息的主动使用者。
(三)丰富教学内容,体现专业需求。对于非会计专业的学生而言,学习会计学的主要目的不是掌握高深的会计理论,而是把会计作为一种工具,利用相关会计知识进行科学决策。教学的内容应具有实用性,涵盖面要广,笔者认为应主要包括会计的基本核算,目的是使学生看得懂基本的会计账簿,明白企业经营、企业管理和会计核算之间的密切关系,能运用所学的会计知识为降低生产经营成本和提高经济效益服务;分析和利用财务报告的能力,只要求学生能看懂,其中重点应放在资产负债表上,其次是利润表和利润分配表;出纳知识,了解有关现金和银行的一些基本规章制度等;税收基本知识,理解每一个税种对企业的实际影响,为培养学生形成自觉的纳税意识和合理避税意识打好基础。学习这些课中最基础的部分,将这些内容有机结合,重要的是要分不同的非会计专业进行适合的教学内容设计,结合专业的特点和需求,分别制定不同专业的教学内容和教学计划,例如对金融专业的学生,会计学教学内容上应设计到银行会计学等。
(四)改进教学方法。在目前的非会计专业教学过程中,由于教学时间以及设备等的局限性,非会计专业学生不可能按照会计专业学生的模拟实习一样进行系统的会计专业知识实习。但是,非会计专业会计的教学内容应强调与授课学生所在专业的相关性,强调如何理解和使用会计数据所带来的信息。因此,笔者认为在对非会计专业学生的教学中应更多地引入相关的会计案例,使学生置身其中,扮演适合的角色,引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则及方法,促使他们主动参与到实践中来,提高他们利用会计知识分析问题、解决问题的能力。
对于非会计学专业学生学习会计专业知识,我们要从提高他们对会计学重要性认识入手,使其了解会计学对于其所在专业的内在关系,激发他们的兴趣,改变固有的教学内容和模式,突出专业特色的会计教学,使非会计学生喜欢学习会计知识,充分利用会计信息做出正确的决策。
(作者单位:河南工程学院)
主要参考文献:
[1]常颖,陈立群.会计案例教学的几个问题[J].会计研究,2000.8.
管理会计专业知识篇5
1会计学本科教育知识体系架构研究的意义和必要性
1.1会计学本科教育知识体系架构是经济发展的需要
随着经济的日益发展，新兴行业异军突起，并对会计职能的更新、会计人员的知识技能的更新提出了更高的要求。会计学本科教育知识体系应该进行彻底的变革以适应当下经济发展对知识更新的要求。在国际会计准则进行颠覆性变革的同时，由于经济的发展变化，会计问题已折射出很多有关经济、管理及信息问题，会计学本科教育知识体系面临巨大挑战，需要进行重新架构。
1.2会计学本科教育知识体系架构是人才队伍建设的需要
财政部会计司司长刘玉廷指出，加强会计人才队伍能力建设，培养和造就宏大的高素质会计人才队伍，是适应国家经济社会发展、提升企业国际竞争力、进一步推进会计改革事业的战略需要。目前，我国拥有1200万会计从业人员，其中，中高级会计人才比例只有百分之十几，远远达不到目前社会的需求水平。作为输送此类人才的主要形式的本科教育，其知识体系架构的健全和完善意义重大。
1.3会计学本科教育知识体系架构是教育事业发展的需要
随着社会经济、信息技术的迅速发展，中国的会计环境发生了巨大的变化。我国会计教育理论的滞后，已不适应经济发展的需要，高等院校的会计专业教育应当主动适应新的形势，深化教学改革，对知识体系架构进行重新建筑，提高教学质量，培养符合社会需要的会计人才。
2会计学本科教育知识体系架构的现状分析
由于课程体系是教育知识体系的主要表现形式，最能体现教育的知识体系架构，故本文从我国高等院校现行会计学专业课程体系存在的问题入手，来分析会计学本科教育知识体系构架。
2.1本科院校会计学专业课程体系的现状分析
目前，我国已有630所高等院校淤开设了会计学专业。通过搜集、整理和对比近两年我国18所高等院校于的会计学专业的教学计划，不难发现不同院校课程体系基本框架虽然不同，但实质上并无差别，从当今会计环境全球化、信息化、网络化的形势对会计人才的知识结构提出的新的要求来看，高校会计学专业课程体系设计中还存在着一些问题。
在这里我们以财经类、综合类及工科类本科院校的院校分类方式分别对高等院校会计学专业课程体系进行分析。
2.1.1财经类本科院校会计学专业教学课程体系的分析。财经类本科院校会计学专业专业基础类课程过少。例如东北财经大学专业必修课部分包括中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、审计学概论五门课程，专业基础类课程课程设置过少，在课程体系中比例过小，虽然这样的安排能够达到教育部对专业课课时限定的要求，但作为专业基础课程，涉及面过窄，不利于进一步拓展学生的职业技术能力。
2.1.2综合类本科院校会计学专业教学课程体系的分析。综合类本科院校会计学专业课程设置在经济、管理、法律类别上少，虽能够顾及知识体系的完整性，但只是针对上述三类模块而分别开设一两门课程，忽略了实际效果意义，不能解决会计人才知识体系对相关知识模块的要求。例如同济大学只在学科基础课程部分开设了西方经济学、经济法、国际贸易理论、管理学概论、市场营销学等涉及这三大模块的课程，其余部分没有相关课程的设置，并且同模块的课程间没有层次的体现。
2.1.3工科类本科院校会计学专业教学课程体系的分析。工科类本科院校会计学专业专业选修课程过于“专业化”，而顾及不到会计类专业课程的广度与深度。例如，上海海事大学开设了海运会计等与海运相关的会计课程，能够很好的体现办学特色，但是诸如商业会计、金融会计等其他会计技能方面的课程就相应受到了限制，学生对职业方向的选择也就相对局限于海事相关的领域，与此相对应的知识体系不利于高级复合型会计人才的培养。
综上所述，从课程体系来看，我国高校会计学专业在课程设置中普遍存在的问题主要有：会计基础类课程的比重小，涉及面过窄;经济、管理、法律等相关知识课程设置少;专业选修课程设置局限，无法保证专业课程设置的广度。
2.2本科院校会计学专业知识体系的现状分析
2.2.1会计学专业知识体系架构合理性有待提高。在知识经济时代下，会计学科与其他学科之间的差异趋向缩小，联系日益紧密，而课程体系中管理、经济等相关知识模块的课程设置少，并且会计学课程与这些相关学科的课程联系较少。这样的课程体系设置影响了相关知识间的联系，影响了知识体系架构内部之间的联系与合理性。
2.2.2会计学专业知识体系架构完善性有待提高。课程体系内部课程设置的比重失调，表现为：诸如国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等涉外课程和双语教学课程普遍偏少盂;缺乏资料查询与信息检索方面的课程;仅偏重于对学生进行专业教育，而不重视完善法律及职业道德类课程的设置;实践教学环节比例小等方面。这样的课程体系设置不利于开拓学生国际视野，培养学生搜寻有用信息的能力，加强学生法律意识与职业道德，增强学生实务动手能力等相关知识技能，影响了知识体系架构的完善性。
2.2.3会计学专业知识体系架构进步性有待提高。课程体系设置存在遗漏，缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程，如：人力资源会计、环境会计，无法体现会计专业的发展趋势，同时不能满足社会经济发展对知识更新的要求，影响了知识体系架构的进步性。
3会计学本科教育知识体系重新构筑的设想
针对会计学本科教育课程体系反映出的主要问题，以及以能力培养为中心的培养目标的要求，现提出重新构筑模块式会计学本科教育知识体系的设想，以使其适应社会经济改革与发展的趋势，贴近培养目标具备会计、经济、管理、法律等相关知识模块的要求，保证学生合理的知识结构，为培养符合现实所需的适应市场经济发展要求的高级复合型会计人才服务。
3.1构筑本科会计学专业模块式知识体系
3.1.1构筑模块式知识体系的总体思路。在对会计学本科教育知识体系架构进行模块式的改革时，其总体思路应该从以下几方面入手：(1)确定培养目标：根据前述的重新确立的培养目标，各高校应该根据自身的办学特色，教学特色，确立适合自身的培养目标。(2)建立专业指导委员会：依据各自学校的培养目标，在原来教学大纲、知识体系的基础上，进行充分的调研与考察评估，参与模块式知识体系架构的研究工作。(3)调整课程结构和内容：按照模块式知识体系的思路，重新制定梳理课程内容，减少课程之间的重复与缺漏，(4)优化模块内容：建立周密详细的模块内容，根据实际情况的变化，及时发现问题与缺陷，及时进行更新与补充。(5)改革教学方法：在新的知识体系架构下，应对传统的教学方法进行诸如增加前沿问题讲座、实践教学环节等一系列改革，以更好的配合具体实施，增强改革效果。
3.1.2模块式知识体系的总体架构。在模块式知识体系构架下，会计学本科教育知识体系分为基本素质能力模块、职业基础能力模块、职业技术能力模块、专业拓展能力模块四大模块。
3.2模块式知识体系的具体内容
3.2.1基本素质能力模块的内容。此模块的教学目标是根据素质教育的基本要求，重点培养学生的基本素质、基本能力和知识面，如语言文字的表达能力、人际交往能力、计算机运用能力、外语交流能力及一定的信息技术知识等。包括课程为思想品德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、形势与政策;高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学语文;大学英语、英文听说、英文翻译教程;计算机应用基础、网络概论、程序设计、管理信息系统;国防教育、体育、公益劳动与就业指导等。
3.2.2职业基础能力模块的内容。此模块的教学目标是加强学生的专业基础，是共同基础课程在专业方向上的一个延伸和拓展，也是学生在学习专业课程前的准备环节。对于会计学科来说，该模块课程的设立旨在向学生传授本学科的基本原理，经济、金融及企业管理类的原理知识，以及职业人员应有的职业道德与操守。包括课程为会计学原理、财务管理、微观经济学、宏观经济学、管理学、统计学、经济法、会计人员职业法律与道德等。
3.2.3专业技术能力模块的内容。此模块的教学目标是加强学生在本学科领域的理论基础和知识深度，提高学生分析和解决问题的能力，使其成为既具有宽厚的理论和业务基础，又有专业特长的复合型人才。包括课程为中级财务会计学、高级会计学、成本会计学、管理会计学、税务会计学、金融会计学、报表分析;内部控制学、审计学;金融管理与政策、国际会计学;资产评估，财政学、证券投资学、货币银行学、国际金融、组织行为学、人力资源管理。
3.2.4职业拓展能力模块的内容。此模块的教学目标是根据学生自己的特点在会计专业上有进一步的拓展和延伸，为毕业论文和毕业后所学知识在实践中的应用做最后的准备，并提高会计实务操作技能。包括课程为会计理论专题、学科发展前沿专题研究、计算机信息技术、会计软件应用、经济写作、计量经济学、手工实习等。
3.3实施模块式知识体系架构需要解决的现实问题
3.3.1要考虑会计本科教育模块教育的实施条件与具体安排。各本科院校在具体实施会计学专业模块式知识体系教育之前，应该充分考虑自身的教学水平、师资队伍水平以及实施主体是否对模块式知识体系架构有清楚的认识。此外，还要合理的安排教学计划，分配好各模块的比例、学期安排、课时长短等问题，革新考试方式，运用现代化教学手段，辅助以系列讲座、专题讲座等教学方式，以保证模块教育进行会计知识体系架构的有效实施。
3.3.2会计学本科教育知识体系架构的动态性应保证模块式课程体系的动态性。随着社会实际情况的发展与变化，社会对会计人员知识体系的需求也是变动的，重新构筑的会计学本科教育知识体系架构应该能够保持一种动态性，及时针对需求的变动而进行调整，以避免出现像传统的会计学本科教育知识体系架构面临的滞后问题。
3.3.3会计本科教育模块教育实施过程中的管理与评估。做好模块式会计学本科教育知识体系架构的考核与教学质量评估工作，反映教学绩效，以及时反馈实施过程中所发现问题，并保证不断的改进。
管理会计专业知识篇6
关键词：工程管理专业；会计学；教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1674-9324（2012）08-0176-02
一、问题的提出
工程管理专业本科教育的主要目标是培养具备工程技术知识和实际操作能力，以及掌握现代管理理论、方法和手段，熟悉相关法律法规，能在建筑业、房地产业、工程咨询业及相关领域从事工程建设投资、工程项目管理、房地产开发与经营管理等工作的复合型人才。该专业课程门类相对较多、学科跨度相对较大。在四年学制限定的时间内，各门课程授课课时较少，会计学就是一个比较典型的例子。会计学是一门理论性较强的综合性学科，其内容较为复杂、图表数据相对较多、操作性比较强。目前限于教学习惯、教学条件和手段等方面的原因，大多数高校仍是以教师为中心的班级授课形式。课堂教学内容也拘泥于书本上的理论知识，不仅理论与实践脱节，而且造成了单科知识的相互割据。传统的教学方法既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的创造性思维，很难达到培养目标。因此，要想达到工程管理专业专业培养计划设定的目标，为相关的专业课程打好基础，就有必要集合专业培养目标对会计学课程进行重新梳理，寻求适合工程管理专业需求的教学方式、教学手段。
二、工程管理专业的人才培养目标对《会计学》课程教学提出的要求
工程管理是集工程技术与管理科学为一体的复合性学科。其培养模式应该立足于宽口径、厚基础、重能力和综合素质的提高。该专业会计学课程的教学目标应定位在使学生了解会计理论及操作方法的基础上，能解读会计报表并掌握报表的基本分析方法与技能，理解报表所传递的相关信息等。使学生能站在会计信息使用者的角度掌握会计学的相关知识，建立“决策有用观”的理念，具备利用会计信息进行分析和决策的能力。教学内容的选择应体现工程管理的特色与自身的系统性。在兼顾会计理论的同时，更侧重于管理职能与工程项目的联系。在教学方法上应充分考虑该专业的个性化需求，将现代教育技术手段与传统教学方法结合，充分利用多媒体，将课程中枯燥的数字融入图像进行展示，使课堂教学变得声像并茂、直观易懂，调动学生的学习积极性与主动性，提高学习兴趣，只有这样才能提高教学质量并和教学效果。
三、面向工程管理专业的《会计学》课程教学的对策及建议
要有效提高会计学课程的教学质量，达到工程管理专业的培养目标，主要应抓好以下几个环节：
1.准确定位工程管理专业会计学课程的教学目标，培养学生的学习兴趣。要提高工程管理专业会计学课程教学质量，首先要根据其专业培养目标、毕业后就业方向确定会计学课程的教学目标，即重心放在管理上，引导学生从管理的角度出发利用会计成果，成为工程管理工作的专业人才。其教学目标应定位于：学生能联系会计信息在工程管理与决策中的重要作用来理解报表直接传递和间接隐含的各种信息等。掌握会计信息分析方法与技能，能解读有关财务报表，提高管理和科学决策能力。教师在授课时要把激发学生的学习热情作为重点。让学生充分认识到该课程的意义，根据工程管理专业学生的实际情况，选择有代表性的案例并设计合适的教学情景，使学生明确教学所要达到的要求，充分调动学生的学习积极性。
2.结合工程管理专业特色，确定教学内容，改进教学方法。教育部进行学科专业调整后，对工程管理专业的培养目标定位为“培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才”。根据工程管理专业的培养目标和必须具备的能力，对工程管理专业会计学教学内容的设计应符合该专业的培养目标及培养规格的要求，站在他们是未来会计信息的使用者的角度，突出如何利用会计信息进行预测、决策、控制、分析等。在教学过程中，应改变以教师为核心的“输入式”的传统授课方式，把激发学生的学习热情作为重点。有针对性地将理论知识的学习与案例教学相结合，尽可能选择一些与工程管理有关的相关案例，让学生进行讨论，使学生在分析和解决实际问题中提高自己的实际操作能力。另外，应积极探讨研究型教学，引导学生进行自主学习和研究。教师可以根据工程管理专业对会计学知识的需求情况，设计选题供学生选择。学生在老师的指导下进行研究方案的设计并开展研究。在这个过程中，不仅让学生在个体上完成了某一方向知识的扩展，还达到了学习内容扩展多样化的目标。可有效克服授课学时相对不足的障碍。总之，在会计学课程教学中要以提高学生的综合素质为核心，以培养学生的能力为重点，将知识的传授与能力的培养结合起来，根据不同章节的内容将讲授法、讨论法、练习法、实训法、情景教学法、案例教学法和图解法等多种教学方法和教学手段结合使用，以便取得较好的效果。
3.结合工程管理专业的培养计划重组教学内容，编写合适教材。教材是教师传授知识的必要载体，一本好的教材有利于教师组织教学和学生掌握知识。对会计学教材的选用，应反复甄别和筛选。在条件成熟时，最好能根据工程管理专业学生的特点，组织师资力量，编写高质量的并能够体现工程管理专业特点的配套教材。在编写工程管理专业会计学教材时可以将其分为基础和专题两大部分，在专题部分增加专业背景资料及讨论模块，注重会计理论与工程管理实务的紧密结合。本着“必需”、“够用”、“易学”、“实用”的原则，充分考虑工程管理专业的需要，适当精简枯燥的理论和繁杂的实务。应立足于通过“懂会计”达到为工程管理专业服务的目的，全书要贯穿“决策有用观”的理念，注重对学生管理理念和实践能力的培养。
工程管理专业会计学的教学应以培养学生的能力为重点，作为工程管理专业会计学的任课教师必须充分认识该课程教学目标，并能够结合工程管理专业特点灵活组织教学内容，重视该课程构架的梳理与重组，并依据工程管理专业特色调整教学内容、教学方法和教学手段。在授课中注重运用多种教学方法和教学手段，最大限度地提高学生的积极性，这样才能保证教学目标的实现，在一定程度上能够克服目前工程管理专业人才培养计划中所存在的课时较少并且实践环节又相对不足的缺点，更好地满足专业发展的需求。
参考文献：
[1]张健.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J].财会通讯（综合），2010，（30）：149-151.
[2]陈敏，徐梅，颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革——基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析[J].财会通讯（综合），2009，（2）：48-50.
管理会计专业知识篇7
关键词：会计学；教改；信息管理与信息系统
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1671-0568（2013）35-0097-02
信息管理与信息系统是一门融合信息技术与管理技术的交叉学科。该专业在建设中融合了管理学、经济学和计算机技术等多门学科的知识。[1]虽然很多高校都设置了信息管理与信息系统这个专业，但是由于人才培养方案的定位不同，专业所设置的课程也有千差万别。有的高校为了提高就业率，把信息管理与信息系统专业办成了计算机专业，毕业生主要的流向是软件开发；有一些具有财经背景的学校，则把该专业办得和会计类、经济类专业差不多。该专业的学生也存在很多的困惑，由于是交叉学科，他们往往会觉得自己不如计算机专业学生的技术好，又不如其它管理类专业的专业知识牢固，所以在找工作的过程中出现定位模糊的情况。
为了很好解决信息管理与信息系统专业办学方向不清晰的现象，首先得明确一个原则：由于该专业隶属于管理学，所以专业建设必须植根于“管理”。脱离了这个原则，专业建设的定位不准，就业方向就不明确，由此导致的就业率低，又会直接影响该专业的发展。会计学是管理学中的“科学”，有一整套成型的理论和计算方法，它是管理学课程当中最为具体的一门课程，在专业培养计划中具有举足轻重的地位。如何设置会计学课程，才能更好地适应信息管理与信息系统专业人才的培养，显得尤为重要。
一、会计学课程在专业建设中的地位和作用
管理侧重于决策，研究如何利用管理知识提高正确决策的有效程度，取决于支持决策所需的信息。计算机是信息处理的有效工具，更是辅助管理决策的有效手段，计算机技术日新月异的发展，特别是网络技术的发展，在一定程度上颠覆了传统管理的形式和组织结构，向管理学注入了新的思想和新的元素，也决定了信息处理的质量。虽然不同的高校的专业课程设置不同，但是最终计算机技术还是要为管理服务的，背离了这个层面的意义，信息管理与信息系统专业定位方向就会出现偏差。
因此，会计学课程在专业建设中的地位就凸显了出来。作为管理学课程中的核心课程，会计学在设置过程中没有前导性的课程，学生在学习之前不需要特别多的知识储备。但是，会计学的后续课程如财务管理等，却需要会计学中非常重要的知识作为铺垫。从课程的内容体系上来说，会计学课程中所涉及的借贷记账法不仅是一种科学的记账方法，也是一种“管理思维”，这种方法所涉及的企业的资产、负债、所有者权益方面的内容，对学生理解企业的基本构成和经济的来龙去脉起着关键性的作用。
二、会计学课程教学改革
虽然很多管理类专业都会讲授会计学课程，还有的高校把会计学安排到通识教育的位置上，但是对于信息管理与信息系统专业来说，会计学的设置要与其它的会计类专业区别开来。
1.教学内容要有主次之分
会计学教学内容的设置要符合专业建设的需要，课程内容要有主次之分。一般的会计类专业都会从基础会计到财务会计来进行讲授。对于信息管理与信息系统专业来说，基础会计课程，内容侧重于会计知识的普及，对于该专业来说已经足够，其中最主要涉及的是制造业企业主要经济业务的核算。东北财经大学出版社出版的《基础会计》教材中最大的特点就是将制造业企业的生命周期，从生产到销售再到分配的各个环节紧密地连接起来，构造了企业的主要经济命脉，展现了一个企业完整的价值链条，而在这个链条上所涉及的主要经济业务的会计处理，也是教学中的重点内容。
从教学内容上，该专业的会计学课程应该重点介绍借贷记账法的原理和主要经济业务的会计处理过程，而对于一些会计实务所用到的会计账簿分类方法以及总账和明细账的登记和处理，则应该放在次要的位置，只要让学生掌握总账和明细账的区别和作用即可。这样，学生在学习的过程中才能掌握课程最核心的内容。
2.实践教学改革
传统的会计学实践教学内容主要是如何编制会计分录以及登记总账和明细分类帐，最终出具会计报表。对于信息管理与信息系统专业来说，计算机信息处理是专业的特色，用计算机这个强有力的工具来辅助会计处理的过程，不仅可以减少差错，而且还能提高工作效率。所以，该专业会计学除了理论课程之外，最好是能在实践教学环节加入会计电算化的内容。这样，学生在学习的过程中，一方面掌握了核心知识，另一方面能将该知识在计算机上进行处理和应用，对于提高学生的信息化处理能力和学习积极性有很大的帮助。
在具体实施的过程中，可以采用用友的eRp（enterpriseResourceplanning企业资源计划）软件来作为实践教学的辅软件，教师在培训资料的基础上，添加适合本专业学生的会计处理综合实例，最终通过软件得到总账、明细账和会计报表。
3.专业课程体系的改革
困扰信息管理与信息系统专业建设的一个难题就是，如何将不同类型的课程体系进行融合，其中包括计算机类课程体系与管理类课程体系的融合。[2]课程体系改革见下图：
在计算机类课程体系和管理类课程体系设置过程中，一定要重视课程体系之间的衔接和融合，找到相应的融合点以后，专业特色才能显现出来。会计学课程因为没有前导课程，所以建议在大一下学期开设。
三、教学效果
在会计学课程教改之前，很多学生对于这门课程设置的原因和重要程度认识不够，在学习过程中往往放松对本门课程重点知识的掌握。还有的学生认为，计算机技术比较重要，而放松了对管理类课程知识的掌握，最终不能成功熟练地运用计算机技术处理管理决策所需要的信息。进行教改之后，学生在理论课程和实践课程学习过程中，不仅提高了自身综合信息处理能力，而且也加深了对专业的认识，增加了自身的专业素养，提高了教学效果。
本文是对会计学课程在信息管理与信息系统专业教学中的经验总结。在专业建设和人才培养方案中，应该凸显专业特色的课程体系，加强课程之间的练习，增加不同课程体系间的融合，找到专业建设的突破口，提升教学效果，提高就业率。
参考文献：
管理会计专业知识篇8
【关键词】会计；专业知识
面对日新月异的新世纪，面对加入wto的中国社会与经济，全面推进我国会计市场的开放和会计工作的健康运行，自然成为会计人员义不容辞的责任。但是，当今社会对会计人员素质及道德的认可都已经改变。越来越多的财会人员的思想也随之改变，为了能使自己保住饭碗，会计职业道德素质也发生了质的改变。高素质的会计人员是经济持续发展的必要条件，优化会计人员素质显得尤为重要。
一、会计人才发展的环境和必须具备的专业知识
（一）会计人才的发展环境
一是由于会计人才成长与发展的社会环境得到明显改善。经济社会发展为会计人才成长与发展提供了广阔舞台，会计职业已成为公认的热门职业，受到社会的推崇和尊重，报名参加会计专业的学生逐年增加，素质明显提高。
二是会计人才建设制度得到明显加强。没有规矩，不成方圆。会计人才制度建设是推动会计人才工作的重要前提和基础。以1985年1月21日第六届全国人大常委会通过《中华人民共和国会计法》为开端，会计人才相关法律法规不断得到加强。
三是会计人才管理格局得到全面理顺。会计人才管理机构是推动会计人才队伍科学发展的重要支撑和中坚力量。近年来，随着政府机构改革的不断深入和各机构管理职能的不断细分，会计人才管理机构不断健全，会计人才管理团队不断壮大，各管理机构职能关系不断理顺，为加强会计人才工作提供了有力保障。
（二）会计人才必须具备的专业知识
21世纪市场运作往往会出现各行业相互渗透、相互交叉的情况，这就需要会计人员具备多元化的知识结构。总体来说，会计人员需要具备的知识包括基础知识和专业知识两部分。
1.基础知识
会计人员应具备的基础知识主要包括人文知识、自然科学知识、艺术知识、外语等。会计依存于一定的社会经济、政治、法律和文化等环境。人文科学知识对会计人员开阔眼界、开启智力、陶冶情操起着重大的作用，对确立和改造人生观、价值观起巨大的影响作用。人文教育的核心，就是要培养学生完善的人格、独立的个性、健康的心理、强烈的社会责任感。在知识经济时代，会计人员的专业素质与文化素质是相辅相成的，会计职业在走向市场的过程中，需要有文化底蕴的积淀作为配套，才能使得专业知识技能得以更有效的发挥。基础知识的掌握有利于会计人员全面素质的提高，会计人员全面素质的提高又有利于提高其专业发展潜力。在竞争不断加剧的社会经济环境中，会计人员应努力拓宽专业视野，熟悉相关学科知识。
2.专业知识
会计人员是从事很强的专业性工作的人才，因此，专业知识是其知识结构的核心部分，也是其知识结构的特色所在。会计人员需要有精深的专业知识，所谓精深，是指会计人员对自己所要从事专业的知识和技术的理解具有一定的深度，有质和量的要求，对基本概念、理论体系、研究方法、学科历史和现状、国内外最新信息等都要了解和把握。专业知识包括：组织行为和经营管理知识，会计、财务及相关知识和信息技术知识。
二、会计人员必备的素质
（一）会计人员需要具备的道德素质
财务工作涉及社会经济生活的方方面面，经济与社会事业越发展，财务工作越重要，作为“反映、监督与控制”财务运行的主体，财务人员责任重大，会计人员职业道德在知识经济时代显的尤为重要，渗透到社会的各个角落。我国会计人员职业道德主要包括敬业爱岗、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、依法办事、参与管理、强化服务、提高技能和服务社会。其中诚实守信是会计职业道德的根本和核心。
（二）会计人员需要具备的知识素质
财务人员必须熟练掌握会计知识，会计人员进行财务管理活动最重要的信息来源便是会计账簿和报表，企业的一切活动和经营情况都在会计账目中有所体现。必须具备一定的政策水平，一名优秀的会计人员应当关注宏观政策，把握重大会计政策出台的背景、意义、原则和理念以及需要解决的问题还必须具备与会计工作密切相关的财政、税收、金融、证券、法律等知识。只有具备了这些专业知识，才能从较高的视角上把握财会工作的运行规律，才能根据客观环境做出正确的职业判断，选择适当的会计政策，做出合理的会计估计，提供真实的会计信息。
三、会计人员的继续教育
会计人员继续教育的形式包括接受培训和自学两种：
1.会计人员继续教育的形式以接受培训为主。会计人员可以自愿选择参加继续教育主管部门认可的接受培训的形式；
①参加在继续教育主管部门备案并予以公布的会计人员继续教育机构组织的培训；
②参加继续教育主管部门组织的会计人员继续教育师资培训和会计培训；
③继续教育主管部门认可的其他形式。
2.在职自学是会计人员继续教育的重要补充。在职自学形式包括：
①参加普通院校或成人院校会计、审计、财务管理、理财学、会计电算化、注册会计师专门化、会计硕士专业学位（mpacc）等国家承认的相关专业学历教育；
②独立完成通过地（市）级以上（含地、市级）财政部门或会计学术团体认可的会计类研究课题或在省级以上（含省级）经济类报刊上发表会计类论文；
③系统的接受与与会计业务相关的远程教育和网上培训；
④其他在职自学形式。
总结
加强会计人才素质的培养，除了强调各种客观条件外，更需要会计人才本身有一种学习的动力，重视业务知识的学习创新与知识领域的拓展，提高自己适应新情况的能力。对会计人才素质的培养，是一项长期不可松懈的任务，会计人才素质的高低，将直接影响着我国社会主义市场经济有序健康发展，需要社会各方面的配合支持与会计人才自身的不懈努力。
【参考文献】
[1]郭志杰.会计人员道德浅谈[Z].2007.
[2]刘娟，李海荣.浅谈会计人员素质培养[J].科技资讯，2007（06）.
管理会计专业知识篇9
[摘要]专业建设和人才培养要满足市场的需求，才能培养出高质量的人才，清晰的培养目标定位、知识结构定位和能力结构定位是关键。在市场定位的基础上，结合高校的具体特点和优势，构建“平台”加“模块”的课程体系，拓宽选修课的范围，突出实践能力和创新能力的培养，可以培养有效应对市场需求变化的应用型财务管理人才。
[关键词]应用型财务管理专业市场定位课程设置
一、引言
财务管理专业是随着我国市场经济的建立和发展而建立和发展起来的一门新兴学科专业，至1998年被国家教育部列为工商管理下的二级学科开始招生以来，已经有十几年了。十几年来，各个高校陆续开设财务管理专业，据2011年高校专业排名，全国高校现有财务管理专业点315个，若加上独立学院和高职高专，财务管理专业点至少超过500个，是增速最快的专业之一。该专业增加较快原因在于社会需求较大，办学条件要求较低。但是，随着办学规模的增大，暴露出越来越多的问题，如财务管理专业培养的毕业生与会计专业培养的毕业生在就业去向上差异不大，在基本的技能的掌握上甚至不如会计人才；毕业生的动手能力较差，很难到岗位直接上手等，这些问题主要源于人才培养定位不清晰、课程体系不规范、课程内容存在较差、教学方法落后等原因导致培养的财务管理人才不满足市场的需求，不适应环境的变化，本文拟根据市场需求对财务管理人才培养目标、知识结构、能力结构进行定位，在此基础上，构建合理的专业课程体系以满足市场需求。
二、应用型本科财务管理专业的市场定位
市场需求的变化实际上是一定时期经济环境和社会环境变化的反映，面对经济建设的快速发展和学生就业压力的加剧,人才的培养方案必须与市场对人才的需求接轨,加强学科建设不断提高学生的质量。葛文雷（2007）调查分析了财务管理专业的市场需求状况后，得出结论：综合分析能力和专业知识是财务管理人才素质中最重要的内容。此外,组织策划能力、表达沟通能力和学习能力也是财务经理比较看重的素质。温素彬（2009）经过问卷调查，分析了财务管理专业人才市场需求状况，发现财务管理专业人才的市场需求广泛；岗位分工更加明细；资金管理仍然是财务管理的重点工作，并逐渐向多领域转变；市场对学生的计算机技能和法律知识的要求在提高；市场更加需要理论和实践能力并重的高水平财务管理专业人才。
学校的财务管理专业老师也先后调研了各大企业和高校，发现随着资本市场的发展和企业资本运作、精细化管理的需要，企业对财务管理专业人才的需求有增加的趋势，但该专业对“经验”的要求很高，目前制造性企业一般是从优秀的会计人才中遴选。证券、投资和期货等金融性企业和外资公司对财务管理人才的需求呈稳定增长的趋势。
根据市场需求，本文对本科财务管理人才从如下三个方面进行市场定位：
1.培养目标定位
财务管理人才培养的质量如何取决于人才培养目标的定位是否清晰准确，由于财务管理专业办学较晚，大多数院校是从会计专业中分离出来，所以在培养目标定位上接近会计专业，也有一些院校与金融学专业类似。没有形成自己的特色，导致后期的课程设置上与会计或金融存在交叉或重复现象。因此，培养目标应在充分体现学校特色的基础上,突出企业资金管理和风险管理的专业特色。
针对人才市场的需求，培养目标应定位于培养面向实业界和实务界的应用型高级财务人员，学生的职业发展可以定位在成为未来的工商企业的财务总监、证券公司的财务分析师以及金融部门的财务策划师，其中以培养具有国际视野的财务总监为主要目标。具体可描述为：财务管理专业培养适应二十一世纪社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等诸方面全面发展，具备财务管理和金融管理领域的基础知识，具有财务管理、金融、会计等方面工作的能力，能在国际或国内工商业、金融业、证券公司、保险公司、财务公司、税务事务所等领域企事业单位从事财务或金融等方面的工作，具有创新意识、创业精神和实践能力的应用型高级专门人才。
2.知识结构定位
从设定的培养目标可以看出，财务管理人才的就业面比较宽泛，为适应各个行业的环境和要求，学生要掌握管理学、会计学、金融学、经济学和财务管理学的基本理论和基本知识，熟悉我国的大政方针、经济政策、财务法规以及国际相关法规和惯例，又要接受财务管理方法和技能方面的严格训练，具备分析和解决财务问题的实际能力。
具体包括四个方面内容：
(1)管理学知识。该部分内容主要是管理学的基本理论，各项管理内容与财务的关系及在财务中的应用，包括管理学基本原理、战略管理、人力资源管理和市场营销等方面的内容。
(2)会计学知识。会计学是财务管理的基础，因此，会计学的相关知识是财务管理专业不可忽视重要内容，包括会计的流程和处理方法，会计基本技能，涉及的课程包括：基础会计、财务会计、管理会计、审计、成本会计等。
(3)经济学和金融学知识。与财务管理密切相关的产权经济学、制度经济学、委托理论等现代微观经济学理论是应掌握的重点内容；金融学中的金融市场学、证券投资学等都是财务管理人才必备的知识结构。
(4)财务管理知识。这是财务管理专业区别去其他专业，实现人才培养目标的专业知识，是体系人才培养效果的知识体系，包括资金管理、风险管理、投资管理、成本管理等内容，涉及的课程包括：初、中、高级财务管理、并购、价值管理、财务战略等。
3.能力结构定位
从应具备的综合素质和能力来看，学生不仅要有较强的语言沟通、文字表达、人际交往、信息获取及分析的能力，还要具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，具有求新求变的热情。
具体能力结构：
(1)业务能力。财务管理的人才在业务方面应具备“会算、会说、会写”的能力，“会算”就是能熟练地进行会计核算和财务分析，并能对资本运作等财务活动进行准确的决策；“会说”就是能用“专业普通话”将财务工作向领导或外专业人士解释清楚；“会写”就是能够准确并流畅地撰写财务调研报告、分析报告和可行性研究报告等。
(2)适应能力。毕业生应具备适应单位的工作环境、工程特点和业务特点的能力，并在较短的时间内融入单位的文化气氛，熟悉产品生产的工艺和流程，掌握企业发展战略和财务工作重点，较为熟练地从事岗位工作。
(3)组织能力。强调分析、决策能力及其有效的分配和组织协调能力,即有较强的分析问题和解决问题的能力。
三、应用型本科财务管理专业课程设置原则
财务管理专业建设目标和人才培养目标是通过课程体系的设计、实施和校内外各种教学平台实现的。课程是学校为学生所开设的，学生所应该学习的各种教学科目。学生学完所有的课程应该具备人才培养目标所规定的知识结构和能力结构。因此，课程的设置应该是系统的、整体的，形成一个规范的学科体系。同时，还要根据培养目标的能力要求，筛选出学科中与培养应用能力直接相关的专业知识内容，形成一个以创新综合能力培养为主体、突出基本技能和应用性为目的的课程体系。设置原则包括：
(1)注重课程设置的前瞻性。以往经济管理类专业课程体系和课程内容的更新常常是滞后于社会经济的发展，出现学生还未走出校门所学知识早已过时的情况。鉴于此，财务专业课程设置时要有广阔的视野和超前的意识，加强经济社会发展趋势的研究和预测，尽量使设置的课程体系能够与时俱进，并保持适度超前，使学生能够学以致用，从而保持专业良好的声誉和旺盛的生命力。
(2)课程设置特色化。财务管理专业作为一门与经济学、管理学、金融学、会计学均有交叉的综合叉学科，可以设置的课程很多，要突出特色，必须围绕培养目标和专业能力分析，并根据各校的学科、专业优势及所依托的教学资源等来设置课程。
(3)加强实践能力的培养。应用型本科财务管理人才强调的是动手能力、实践能力，而当前的人才培养模式过多的强调理论的传授，导致学生的实践能力较差，要解决该问题，必须在课程体系设置时增加实践课和实训课的比例，让学生更多地接触实践环境，促使学生提高运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力，培养学生的实务操作能力。
(4)提供丰富的专业选修课程。选修课程的设置应围绕拓展学生知识面、帮助学生提高职业适应性方面来考虑。
四、应用型本科财务管理专业课程体系的设置
根据市场定位，专业课程体系的设置一定要满足社会未来发展的需求。按照这一要求，财务管理专业课程体系可根据其学科范畴,按照厚基础、宽口径、活模块的原则构建。本文以黑龙江科技学院为例，来设置该校的财务管理专业课程体系。黑龙江科技学院是以工为主的学校，秉承大工程、大实践、大德育的教育理念，所有专业都要求工程意识，根据该特点，采取“平台”加“模块”的思路构建课程体系，包含4大平台11个模块、由必修课和多方向动态选修课群有机构成、包括理论课程和实践教学完整体系的应用型人才培养课程体系。
1.思想政治与健康教育平台
该平台的培养要求和目标是落实大德育教育理念，实现学生具有正确的世界观、人生观、身心健康，具有良好的品德，包括国防与安全教育模块、思想政治教育模块、体育与健康教育模块三个模块。设置的主要课程有：军训、军事理论、安全教育、思想道德修养和法律基础、马克思主义基本原理、中国近代史纲要、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、形势与政策、职业生涯规划、德育实践、健康教育、体育、心理健康教育。
2.公共基础教育平台
该平台重点落实大工程教育理念，实现培养学生工程意识和进行专业教育所必备的基础知识，包括工程通识教育模块和通用基础教育模块两个模块。其中工程通识教育模块以工程技术发展为主线，着力培养学生的工程意识、培养现代工程观；通用基础教育模块以工程为背景，将工程教育、自然科学教育、人文社会科学教育相融合，使学生掌握专业学习所具备的知识基础，基本技能，为专业学习做好准备。该平台的课程包括工程教育、工程训练、线性代数、概率论与数理统计、高等数学、大学计算机基础、大学英语。
3.专业教育平台
该平台的培养要求掌握扎实的专业知识，具有较强的专业实践技能，包括专业基础模块、专业方向模块和专业能力模块，每个模块都包括必修课和选修课两大体系。
专业基础模块以财务管理专业培养为根本；使学生具有扎实的管理学和会计学基础及语言和文字表达能力，具有信息获取及处理能力，具有一定的外语交流和阅读能力。该模块的课程包括：必修课：管理学原理、计算技术、微观经济学、宏观经济学、初级会计学、运筹学、财务会计、管理信息系统、经济法、国际贸易；选修课：生产与运作管理、企业战略管理、专业外语、税务管理、审计学基础、商业银行经营管理、风险管理、经济应用文写作等。
专业方向模块以社会需求为导向、以服务经济社会发展为宗旨，开展专业教育，体现专业特色。该模块的课程包括：必修课：税法、中级财务管理、税收筹划、资产评估、财务分析、证券投资学、计算机财务管理、高级财务管理、国际财务管理、项目评价等；选修课：财务制度设计、资本运营、公司理财案例、税收相关法规、价值评估、投资组合规划、企业财务战略等。
专业能力模块结合专业语言能力和专业管理能力培养的要求，开展会计模拟实训、金融模拟实训、理财综合实训等课程实践，同时分学期到企业认识实习、生产实习、顶岗实习等，着力学生实践能力的培养。该模块的课程设置包括：财务基本技能训练、纳税筹划模拟实训、理财综合能力实训、金融模拟实训、跨专业综合实训、认识实习、生产实习、毕业顶岗实习、毕业论文。
4.素质拓展与创新教育平台
该平台以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以普遍提高大学生的人文素养和科学素质，造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，包括公共选修课模块、课外文体活动与社会实践模块、执业技能拓展与科技创新模块三大模块。公共选修课模块为了进一步提高学生人文素质，拓宽学生知识面，改善学生知识结构，丰富知识内涵，促进学生德、智、体、美等方面全面发展。课外文体活动与社会实践模块主要为了丰富广大学生的课外文化生活，积极开展社会实践，进一步拓展学生的人文素质和社会实践能力。执业技能拓展与科技创新模块通过开展各种技能大赛，eRp沙盘大赛，国际财务管理案例分析大赛，参与大学生科技立项，或和老师一起合作等，同时，鼓励学生考取国际理财规划师、注册税务师等，进一步增强学生的创新精神、科研能力、实践能力和组织、协调能力，全面提高学生综合素质。
在课程体系的设置中，课程和实践环节设置科学合理，能鲜明体现能力培养的需要，实践与理论相结合、课上与课下相结合、校内与校外相结合、专业教育与课外素质教育相结合、人文教育与自然科学教育相结合，并且多方向选修课群的设计可以有效应对人才市场需求的变化。
参考文献：
[1]葛文雷,吴丽贤,常珊珊.财务管理人才建设的市场需求分析与培养设想.华东大学学报(社会科学版),2007,7(4):291-297
[2]温素彬,彭敏,王碧亮.财务管理专业人才市场需求状况的调查分析.会计之友,2009,(12下):79-82
管理会计专业知识篇10
关键词：企业信息化 信息管理与信息系统 企业资源计划 eRp沙盘
1现状分析
高校的专业设置受到社会分工的直接影响。一般说来,高校的专业设置主要以满足社会已有专业分工为原则,使大学生一毕业就能很好地适应专业工作岗位。
然而,信息管理与信息系统(以下简称信息管理)专业的设置却有些特殊。中国信息技术发展与应用起步较晚,远远落后于发达国家。为了尽快与发达国家接轨,加快国家信息化建设的步伐,在社会专业岗位并不清晰的情况下,中国高校纷纷开设信息管理专业。
从20世纪80年代开始,信息管理专业从无到有,发展非常快,至今已遍布全国各大高校。信息管理专业的职业定位从建立至今始终处于探索状态,虽然国内外学者一直在研究探索信息管理专业的教学体系、职业定位,但是大多没有系统化地从信息管理专业社会职业定位的角度来反思学生的知识构成与专业技能,使得教学体系的改革始终与学生就业脱离,没有从根本上实现信息管理专业学生专业培养与将来就业的直接接轨。
从理念上说,信息管理专业是一个管理学与计算机科学交叉的专业,所学的课程一般包括管理学相关课程、计算机相关课程和信息管理相关课程等。学生的就业方向可以是管理、计算机和信息管理,侧重在信息管理。
但从实际就业情况来看,信息管理专业毕业生应聘工作岗位时,往往会出现这样的情况:管理技能不如管理专业的学生,计算机技能学生不如计算机专业的。人才市场上提供的信息管理岗位需求比较少,且多数是要求从事电子化办公秘书工作,没有多少专业技能可言,这样的岗位各专业的本科生都可以胜任。由此反映出现行的信息管理专业在职场上没有体现其特有的、有别于其他专业的自身职业素质和技能,这是影响信息管理专业实现可持续发展的关键问题。
2信息管理专业人才职业定位分析
教育部在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对信息管理与信息系统专业的业务培养目标做了明确规定:本专业培养具有现代管理学理论基础、计算机科学技术知识能力,掌握系统思想、信息系统分析和设计方法以及信息管理等方面的知识与能力,能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等从事信息管理及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面工作的高级专门人才。
根据上述培养目标来检索具体的社会岗位需求,发现国家企事业单位或部门在招聘的时候很少提供信息管理专业岗位需求,即使提到也是等同于计算机相关专业要求。
国家企事业单位信息化建设已经进入高速发展轨道,信息化战略地位、信息化推进组织体系、信息化政策规划体系、信息化基础设施等已初步建立。信息化建设已经成为衡量企事业单位核心竞争力的重要指标,我国现阶段正处于信息化建设高潮期,毫无疑问,社会需要信息化建设人才。
以企业信息化建设为例,其信息化人才需求包括技术领域、制造领域、管理领域等方面信息化建设人才,同时需要计算机硬件系统购置与维护、软件系统开发与维护、网络环境维护、信息化建设规划等方面人才。
技术领域信息化建设主要要求计算机辅助设计专业;制造领域信息化建设主要要求计算机辅助制造专业或自动化专业;管理领域信息化建设一般要求计算机及相关专业。
很明显,信息管理专业岗位应该在管理领域(覆盖政府机关、工商企事业单位等各行业管理领域)信息化建设,重点要放在信息化建设规划,管理信息系统分析、设计与开发,信息系统软件引进、实施与维护上。
从我国信息化建设现状来看,企业内部在信息化建设方面的岗位需求没有进行专业细分,它将管理信息系统软件的分析、设计、开发、引进、实施、维护和信息管理等工作需求统归为做软件。因此,企业招聘应届毕业生的入门要求就是能够编程,包括企业内部覆盖供产销各职能部门的信息系统软件,也包括企业各层次网站系统开发。而政府机关、事业单位则以网站系统开发和工作流管理为主。
也就是说,信息管理专业人才进入企事业单位的基础技能是软件开发,这一点与计算机软件专业毕业生就业要求相近。但在开发过程中,信息管理专业人才优势逐渐显露出来。即
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在系统需求分析过程中,信息管理专业学生更容易理解管理者的要求,对管理理论思想方法的掌握使其能够在理解现行管理系统的同时提出更高的管理信息化建设思路。
根据上述分析,信息管理专业人才要在信息化建设中找到合适岗位,软件开发技能培养是未来就业的敲门砖,而管理理论思想和方法的掌握则是其未来成为企业Cio的奠基石。
信息管理专业人才知识体系构成
信息管理与信息系统专业培养的专业技术人才既不是计算机软件开发人员,也不是管理人才,它不同于计算机科学与技术专业,也有别于工商管理等管理专业。它的专业知识体系是二者的融合,与二者有很多交叉,又有很大差别。在基础理论上它强调管理学基础,在应用技能上则强调信息系统软件开发能力,编程能力将是其走入社会成功就业的基本要求。
应对现行的社会需求,信息管理专业人才知识与能力的构成至少要包含下述几个方面:
()经济学、管理学等方面理论知识
要求信息管理专业学生学习掌握经济学的基本理论与分析方法,掌握企业管理相关理论知识,知识面涉及企业计划、采购、生产、财务、销售、人力资源等多方面管理理论知识。
()计算机科学与技术方面基础知识
要求信息管理专业学生学习掌握计算机基本组成、操作系统、数据结构、数据库原理、程序设计基础、网络基础知识等。
()管理学思想理论方法综合应用能力
要求学生能够综合运用所学的管理学理论与方法、经济学理论与方法、运筹学方法、应用统计学方法解决实际管理问题,这需要在教学过程中以案例引导方式培养学生自主思维、自主学习、自主解决问题的能力。
()信息系统软件开发能力
要求学生在掌握计算机科学与技术知识的基础上,综合运用数据库技术和相关开发工具,实现信息系统软件的开发。
()应用信息技术解决管理问题的能力
要求学生能够综合分析现行管理存在的问题,借助信息技术的应用,结合管理流程再设计,提出管理信息系统综合解决方案。
作为一个从事管理信息系统分析、设计、开发和维护的信息化建设人才,要掌握必需的管理学理论知识,并在此基础上强化信息系统分析、设计与开发能力。对于信息技术的掌握,不能只是认识和了解,必须经过信息系统软件开发的磨炼,形成系统化应用信息技术的能力,才能支持学生进入信息化建设行业中,胜任信息化建设规划,管理信息系统分析、设计与开发,信息系统软件引进、实施与维护等信息化建设工作。
建立信息管理专业人才培养新模式
为了能够适应当前社会需求,信息管理专业人才培养必须以就业为导向,将理论教学和实践教学密切结合,将信息管理专业学生培养成为既有扎实的理论知识,又有一定专业实践技能的跨学科复合型人才,真正实现信息管理专业人才培养与社会岗位需求的零距离对接。
信息管理专业人才培养需要分阶段确定培养目标,通过各阶段学习与积累,逐步达到人才培养目标。
()信息管理专业管理学基础能力培养
以理论教学为主,结合案例教学,培养学生管理学基础。参考教育部规定,开设下述课程:经济学、会计学、市场营销学、生产与运作管理、组织战略与行为学、管理学原理、应用数理统计、运筹学等。
()信息管理专业管理运营技能培养
以提高学生的运营管理方面专业素质为目标,在掌握管理学基础知识的基础上要求学生掌握经营管理的综合运用能力。开设eRp沙盘模拟演练实验课,通过实际运营的模拟演练,将学生对理论知识的掌握上升到实际运用阶段。同时,通过运营能力的竞赛激发学生专业学习兴趣,培养学生系统管理思想,提高学生综合运用管理知识的能力,使学生建立立体的管理学思维方式。
()信息管理专业计算机基础能力培养
在管理学基础知识培养的同时,培养学生计算机基础能力,主要开设下列课程:计算机导论、数据结构、操作系统、数据库原理与应用、程序设计语言、网络工程、软件工程等。