护理教育英语篇1
【关键词】护理英语教学；高级护理人才；诚信教育
随着现代护理培养模式的变化，护理的范围与对象已从一般护理逐渐趋向国际化，这对护理英语的教学也提出了更新更高的要求。因此，护理英语教学必须加强诚信教育并将其贯穿于始终。
1护理英语教学中诚信教育的重要性
1.1诚信教育是培养合格的现代高级护理人才的需要。中国是一个礼仪之邦，自古以来就讲诚信。随着整体护理的深入，伴随着改革、开放，涉外人员将越来越多，我们英语护理专业的学生，必须具有坚强的意志，高尚的情操，良好的素质，健全的人格，才能在今后不仅可以胜任一般的护理工作，还能担负起涉外护理乃至于走向世界的重任。
1.2诚信教育为护理英语教学的内在要求。
1.2.1教师方面。教师是“人类灵魂的工程师”。教师要通过真诚的关心，耐心的疏导，热情的帮助，让学生克服心理矛盾。目前，有少数教师教学态度不端正，对学生不负责任，精力外流，缺乏严谨的治学态度，心态浮躁，急功近利，这给学生的诚信教育带来了一定的负面影响。因此，要使学生具有诚信精神，教师就应该以严谨治学的精神刻苦钻研业务，以科学求实的态度来提高学术与教学水平，真正地以高尚的人格魅力、渊博的知识水平、精湛的学术造诣，给学生一种积极向上的动力和感染力，潜移默化地引导学生健康成长。
1.2.2学生方面。诚信品质的养成重在培养。我们的学生年龄较小，大多为独生女，存在着明显的“骄”“娇”二气，少数学生遇到委屈、误解或者遇到脏、危病人时，缺少吃苦耐劳、严谨周密、宽容大度、团结合作等缺点便暴露无遗。甚至有个别学生刚走上护理岗位，便托关系，找亲戚朋友要求调动工作或换岗，更有甚者还要求辞职，这些都直接反映了我们在对学生进行诚信教育方面或多或少的存在着问题。试想，存在着上述问题的护理专业学生怎能担负起涉外护理的重任呢？
2如何在护理英语教学中加强诚信教育
2.1情感投入。师生关系直接影响着学生的情感与意志，影响着学生的认识行为。笔者在教学中深深体会到，教师对教学的责任感与使命感，对学生的关心与真诚，对课文的生动讲述，对知识点的耐心讲解，对差生的亲近与交流等等，都对学生的诚信教育都起着良好的作用。有学生在读书笔记中写到：“我们的英语老师年轻有朝气，真像我们的大姐姐。她上课时总是面带微笑，轻松愉快地讲述课文，耐心细致地解答问题，我毕业后要像她那样真诚地对待每一个病人。”所以，教师要充分利用课堂这块阵地，加强自身情感投入，用真诚的情感教育学生，激发他们热爱专业，乐于奉献，善待他人。
2.2以身作则。榜样的力量是无穷的，教师以身作则是一种巨大的诚信教育力量。德国著名教育学家第斯多惠说过，教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有效的模范，是学生最活生生的榜样。教师广博的学识，高尚的品质，会给学生积极的启迪和感召，从而确定自己的志向并奋发前进。教师要求学生做到的，自己首先做到，以自己的诚信来换取学生的信任。最好的例证就是认真备课与批改作业，讲究教学法，精心设计每一课堂。这样才能真正以实际行动在传授知识的同时，将理想、信念、道德、情操传授给学生。
2.3名人名言激励。人的诚信不是生来就有的，而是后天逐渐培养起来的。为了让学生走上社会后能够正确面对各种病人和各种复杂的人际关系，教师要鼓励她们开阔视野，学会换位思考，帮助她们在处理人际冲突时，多理解和包容别人。教学实践告诉我们：在教学中适当地穿插讲解一些名人的事迹，名句的哲理、名篇的感召力，会给予学生无穷的鼓舞和激励。例如：莎士比亚（Shakespeare）对美德的赞美，“Virtueisbole，andgoodnessneverfearful”（美德就是勇敢，为善则无所畏惧）；培根的(FrancisBacon)至理名言“Knowledgeispower”（知识就是力量）；再如格言“withtimeandpatiencetheleafofthemulberrybecomesstain”(只要功夫深，铁杵也能磨成针)等等都能启发学生勇敢地面对困难与挫折，委屈与误解。而那充满感召力的名篇更会令学生激动不已。英国护士南丁格尔――护理奠基人，全世界护士的骄傲和自豪。在克里米亚战争中，带领38名护士到前线从事战地救护工作，日以继夜地忘我工作，创造了伤病死亡率从千分之六十降至千分之三的奇迹。这是课文“theladywiththelamp《提灯女郎》”讲述的故事。学生们对南丁格尔的忘我工作精神，特别是对当她提早油灯路过病房，伤病员纷纷亲吻她的影子描写时，那种敬仰和崇拜油然升起。教师应不失时机地对学生进行敬业意识和奉献精神与团队精神教育。
2.4逆境教育。自强自信，豁达开朗，勇于挑战，勇于拼搏，都是英语护理专业学生应有的品质。那么，我们在学习有关课文或单词时，可以对学生进行逆境教育或以其他活动形式来加强诚信教育的力度。如：在学习有关老年护理的课文时，教师可以将全班分成几个小组，由一个学生扮成痴呆病人，让其他学生置身于一个特护环境之中，在组长的带领下，各自说出如何护理这位病人的全过程，再经过讨论、集中，最后拿出一个最佳方案。此间，教师还可提一些在实际工作中遇到的比较棘手的问题让学生回答。使学生深知只有具备坚强意志、吃苦耐劳以及团队精神等优良品质才能在工作中战胜困难。又如：教师在培养学生口语能力时，可以鼓励学生在护士节时互发短信予以互勉；在母亲节时打电话问候母亲等等，这些都能让学生学会关心他人，尊敬他人，并从中体会到诚信精神无时不有，无时不在。只有这样，学生走上工作岗位后才能勇敢的面对现实，那种“俯首甘位孺子牛”的精神才能在工作中得到很好的体现。
诚信属于道德的范畴，教书育人是教师的“天职”。护理英语教学是一个培养人的过程，培养明礼诚信，敬业奉献，善于合作，自强自信的现代高级护理人才，是我们每个护理英语教师不可推卸的责任，我们一定要守住教育这道闸门，把学生培养成为明礼、诚信、专业精、素质高的有用之人。
参考文献
[1]《“敬其师而信其道”与教学实践》袁爱秋潍坊教育学院学报2003.1
[2]《以德育人，重在诚信》渝州大学学报（社会科学版o双月刊）2004
[3]《大学生“诚信”问题的调查分析及对策》陈育钦.[J]北京工业职业技术学院学报,2005,(02)
护理教育英语篇2
关键词：护理英语；教学方法；国际化
国际化背景下，全球均已呈现出人口老龄化趋势，发达国家率先出现了“护士荒”，致使其在国际护理市场的流动量与需求量均^大，对护理人员的英语能力要求也较高，可见，提高护理英语教学水平尤为重要。
一、国际化背景下护理英语教学改革的必要性
国际化背景下，人们越来越重视英语的学习，护理英语教学极有必要做出改革。
1.护理教育逐渐与国际接轨
随着健康意识的增强，人们对护理服务的要求随之提升，对护理理论体系、工作内容、功能任务、人才素质以及活动空间等也提出了更高的要求，因此，护理英语教学应做出相应改革。当新的教育理念、课程设置、培养目标以及护理教育评估体系革新后，不仅可更好地培养学生，还有助于师资队伍的建设。
2.应对开放的医疗市场
自从我国加入世贸组织后，各领域均逐渐向国际化靠拢发展。就医疗方面而言，外资医院、涉外医院逐渐涌现，护士执业已呈现出国际化趋势。提升护理英语教学水平后，可扩大护理行业发展空间，有利于培养出与现代高等护理教育事业发展及医药卫生事业发展相适应的护理人才，进而更好地应对开放的医疗市场。
3.输送急需的国际化护理人才
我国现行教育体制对学生考试成绩过度重视，因此，护理英语教学大多以提高学生考试成绩为主要目的，而忽略了对其综合素质能力的提高，在很大程度上限制了学生护理水平的提高。加上各层次护理英语课程设置相对较少，无法满足护理专业英语水平的提高，因而护理英语教学亟待改革。
二、国际化背景下护理英语教学改革举措
1.护理教育理念的转变
传统教育方式所培养出来的护理人员，很难与国际化护理工作的高要求相适应，因此，学校与教师均应注重“以人为本”的英语教学思想，认识到护理专业英语教学的根本是能够让学生学以致用。
2.教材方面的改革
首先为自编实用型四级考试辅导教程，要对所有教材的词汇、句型、语法等精华进行归纳汇总，编写分类如快速阅读、写作、阅读理解、翻译分类以及完形填空等，让学生在最短的时间内掌握最多的英语知识；其次为在吸取雅思培训精华的基础上按照学校实际编写教材，让学生在顺利通过英语资格考试的同时提高英语语用能力；最后为在无教材环境下教师自选护理英语材料，借助互联网，对护理专业英语做好分类，进而下载最新素材。
3.实现护理英语教学的信息化
护理英语教学归根结底重在提高学生的语言交际能力。
首先为阅读课教学的信息化。网络具有信息量大、内容覆盖广以及时效性强等特点，护理英语教师可在网上选取护理专业方面的精华文章，充分发挥信息的交互性，适度改编后使其符合护理专业学生的学习需要，学生提高专业素养的同时，提高英语阅读水平。
其次为写作课的信息化。借助互联网创建出在线英语写作模块，教师可借鉴雅思考试、四级考试等护理专业的范文供学生参考，促使学生逐渐由模仿写作到自主撰写英语文章转变。
最后为视听说的信息化。教师可去外文网站选取教学视频，督促学生按时观看相应的教学内容并完成作业，还可利用护理英语教学相关的录像、教学片、Flas等课件推动护理英语教学多样化，从而提高学生的英语交际能力。
4.构建创新型的开放式课堂
护理工作以人为工作对象，教师在护理英语教学过程中应重视人文精神的渗透。首先，应丰富学生的英语文化背景知识，条件允许时应开展跨文化实训活动，以帮助学生运用好所学知识；其次，可收集图片、画报以及杂志等与外国护理文化有关的资料，采用角色扮演法、合作学习法等构建出创新型的开放式课堂，以提升护理英语教学水平。
三、结语
国际化背景下，我国的对外交流变得日渐频繁，英语学习受到广泛重视。护理学应顺应国际化发展趋势，立足于高素质应用型护理人才的培养，学校方面应成为护理教育改革与发展的科研信息阵地，从而提升护理英语教学水平，培养出更多的国际化高素质应用型护理人才。
参考文献：
护理教育英语篇3
为适应国内外医疗市场的需求，我国自1985年起开始创建英语护理专业，至今开设英语护理专业的院校已达百所。时代的进步对全方位、多技能、高学历护理人才的要求日益提高，全国很多省(市)卫生学校并、转为大专或职业学院，但各省(市)卫生学院英语护理专业并未停办，相反，其英语护理专业的招生事业蓬勃发展。但是，我们也要清楚地认识到在国际竞争日益激烈的当下，有相当一部分中国英语护理专业的学生无法达到国际化护理市场的人才要求，学生参加国外护士执业考试过关率低，专业教育的目标和渠道不够完善等问题日渐突出。近几年一些高校虽然做了许多努力，但英语护理专业陈旧的培养模式并未出现根本变化。相关教育专家，一线教师及研究人员研究总结得出，要促进英语护理专业的改革与发展关键在于，学校和教育者要结合时代背景，更新教育理念，了解我国近20年英护教育的历程，积极探索和认真研究英护专业教育的新特点、新问题，与时俱进得创新，改革以求发展。
2.护理教育理念的转变与发展
在教育理念方面，我国英护专业教育理念相对传统，甚至滞后，多数相关院校的培养更重视学生医学知识的教育，忽略了人文素质的培养，造成我国护士护理理念和人文情感上的严重欠缺。研究表明，我国英护专业毕业生在医学基础知识、护理理论和操作技能上，决不低于国外护士，但是在跨文化交际技巧，人文关怀方面，中国的护理人才却显得尤为薄弱。因此英语护理专业人才培养与改革要从彻底转变教育理念入手，在教育教学过程中不断渗入人文关怀理念，深刻理解人与人，人与环境，环境与健康的关系，而不是传统的将护理观念集中在人和疾病上。确定新型英语护理专业人才培养模式的基本指导思想，暨在疾病的处置过程中，护士处于助手地位；在健康教育、指导及管理等工作方面，护士与医生地位平等，是同事、是协作者。其次，英语护理专业人才教育观念应突出国际人文特色，了解中西文化差异。本专业教育理念的一大核心还包括对不同国家人文、伦理、护理理念、工作标准的知识传授，对学生跨文化交际能力的培养。
3.人才培养过程的改革与发展
3.1新型英语护理专业培养目标的确定
英语护理专业的培养目标应为培养高素质国际型护理人才，使护理人才具备到国外医疗卫生机构和国内涉外医疗机构工作的能力。因此，英语护理专业的毕业生应具备扎实的外语应用能力，能满足国际护理对象的需求，提供整体护理、健康教育咨询服务的能力；应具备从事预防保健及家庭护理的能力；应具备从事护理教育、科研、管理工作的能力；是既熟悉本国文化又了解国外文化，具有跨文化的理解和沟通能力、信息处理能力和创新能力的复合型护理人才。
3.2改革培养环节，强调知识、能力、素质并重
原有的护理模式存在以下几点不足:第一，“先基础、后临床、再实习的三段式”教学模式，容易造成理论与实践脱节。第二，课程设置不合理，护理医学理论知识偏多偏重，而实践应用课程偏少，外语能力训练课程不足，忽视了专业的特殊性和实践性。第三，人文素质教学缺失，跨文化交际能力培养不足。与之相对，我们应采取有效的改革措施：一是打破传统的“三段式”模式，实行边理论边实习，注重理论与实践的结合；二是精简护理医学基础理论课，将理论知识融入到实践教学中，让学生在动手实习的过程中，自主发现学习；三是重视英语课程，适量增加外语听说能力训练，跨文化交际能力培养课程，提高学生口语表达能力及人文关怀素养。
3.3提高师资队伍水平
优良的师资队伍是新型英语护理专业人才培养模式改革与发展的保障。首先要注重教师教育理念及综合素质的培养和提高，使教师团队充满德艺双馨的优良骨干，引导教师团队卓越发展，将优良品行渗透到教育过程中。其次，该专业教师应具备当今国际护理理念，把握护士角色国际化、多元化发展趋势，同时要需具备较强的专业英语能力。第三，加强双师型教师培养。该专业需要护理专业知识和英语水平都相对过硬的教师。多组织挑选相关专业教师出国进修培训，提高专业语言能力。也可采用兄弟院校、合作院校间教师的合作交流，促进英护专业师资队伍水平的提高。
3.4加快教材建设改革与发展
随着全球对护士市场的重视度关注度日益提高，科技的飞速发展，人才与文化的交流频繁，国际护士市场对涉外护理人才提出了更高要求。英语护理专业必须以时代为背景，跟上时展变化，面向世界，跟上时代的步伐。英语护理专业的教材不仅要适合国情，还必须与国际护理教育接轨。要不断更新完善相关教学教材，积极借鉴国内外护理教育改革的成功经验。更要重视外语教材的更新，提高外语听、说、读、写综合应用能力。
4结束语
护理教育英语篇4
【关键词】涉外护理专业；双语教学；意义；问题；改革措施
随着世界经济的全球化发展和国际交往的增多，对各种专业人才的需求在不断增加。特别是在中国加入wto后，各国对护理人才的需求量猛增，护理人员的短缺给我国护理人员创造了更多迈向国际市场就业的机会。通过这种人才的交流，不仅可以提高我国护理理念、护理操作技能等方面的水平，还可以带动我国整个护理领域水平的提高，因此如何培养具有国际竞争能力的高素质护理人才已经成为我国护理教育亟待研究的课题。本文对目前国内涉外护理教育中双语教学存在的问题及对策进行综述，旨在促进我国涉外护理专业双语教学的水平。
1.双语教学的涵义和必要性
双语教学[1]一般是指在学校里使用第二语言或外语（英语）进行各专业课（非语言学科）教学。目前，我国双语教学是指除汉语以外主要采用用英语作为课堂的主要语言进行专业学科教学的活动。涉外护理专业双语教学是指用汉语和英语两种语言作为教学媒介进行护理学科的教学活动。
双语教学的开展不仅可以改善学生的知识结构，还可以拓宽学生的视野，了解到国际最新的护理理念，提高学生护理专业学习兴趣和英语应用能力，培养[2]适应国际卫生保健事业发展需要，具有一定人文社会科学、医学基础知识和扎实的护理专业基本技能，熟练掌握英语听、说、读、写能力，熟悉英语语言国家的国际型、涉外型护理人才；教师[3]通过对双语教材及英文原版教材的阅读和学习，有利于及时地了解国际最新教学、科研及学术动态，不断更新教学理念，促进教师专业水平和自身素质的提升。同时，也有助于我国医疗卫生行业进入国际竞争，为我国护理人才的发展提供了机遇。
2.护理专业双语教学存在的问题
涉外护理专业双语教学要求达到的目标：学生不仅要把英语作为一种语言来学习，还需要掌握和运用专业英语来进行涉外护理服务。而目前，涉外护理双语教学在我国还处在起步阶段，存在着诸多的问题。
2.1缺乏优秀的双语教学师资队伍。双语教学成败的关键在于构建具有竞争力的可持续发展的高水平教学团队[4]，教师是双语教学的直接参与者，在课堂教学上，教师对授课内容流利的表达能力所起的作用是关键的[5]。目前在我国高校的双语教师中，要么是英语教师出身，要么是专业学科教师出身。虽然英语专业的教师语言基本功扎实，口语表达能力强，能流畅的用英语与学生沟通和交流，但却对医学专业词汇和知识欠缺了解；而专业出身的教师，往往英语水平又欠缺，广泛存在发音不准确，句子不连贯等问题，大大的降低了双语教学的效果。双语教学在语言和护理学专业知识的掌握和运用上，以及在教学理念、教学能力、教学方法上都对高校教师都提出了更高的要求。如何从以上几方面入手，培养出优秀的双语教学教师是目前高校教师培训的主要方向和内容。
2.2学生的英语接受水平不足。伴随着近十几年的高校扩招，目前的大学生素质普遍不如以前。我校的涉外护理专业学生的英语水平参差不齐，而大多数学生在英语听、说方面的能力欠缺，再加上大量的医学专业词汇，加大了学生对专业知识的英语教学的接受难度，降低了学生对专业知识的兴趣度。而往往老师需要用更多的时间完成教学内容，这就影响了正常教学进度的完成，甚至于因为英语学习的障碍，大大影响了专业课程的学习。在这样的情形下“一刀切”推行双语教学，就成了对双语教学形式的盲目追求。
3.改革措施
3.1双语教师必须是集专业素质和外语素质一体的综合性人才。双语教师队伍的建设直接影响到双语教学工作的成败，聘请外教，同时对专业教师加大双语教学技能培训，提供学习机会，提升青年骨干教师的英语水平。
3.2首先，在入学时，对涉外护理学生进行英语摸底考试，根据学生的外语水平将学生分成不同的班级，对外语听说能力较强的学生实施双语教育，而对于外语基础差不能适应双语教育的学生不宜勉强。
同时，适当延长教学学时，授课时循序渐进开始授课时语速要慢，使用英语讲课的比例要少，以后逐渐加大使用英语讲授的比例。教学过程中，为了更好地让学生接受专业英语，每次开课应先将重点词汇、核心词汇和高频词汇列举出来，逐一击破。虽然医学英语词汇量大，但是在构词方面有很强的规律性，，教师要教会学生如何学习，如何找到这些规律，找有代表性的医学单词，分解出单词的词根词缀和构词规律，就能让同学们举一反三，认识更多的英语词汇，在这样的学习过程中，同学们就有所收获和成就，逐渐提高学习双语教学的学习兴趣和效果。
其次，双语教学不建议直接利用在护理专业课程中，比如护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理和儿科护理学，这样不仅达不到双语教学的效果，还会影响专业重要课程的学习，对学生造成学习负担；而应首先在一些边缘课程中开展，比如护理学导论等一些简单的基础课程。
开展涉外护理专业双语教育，是国家为顺应全球护理发展形势，深化人才培养模式改革，提高我国护理学生国际就业竞争力，培养高层次人才的一项重要举措。作为涉外护理专业学生，开展专业课程双语教学不仅要提高学生英语水平，关键是通过双语教学来传授知识，培养学生阐述临床问题的能力，继而希望护理学生们能够运用英语进行国际化的护理服务。对于涉外护理专业双语教学的发展现状以及目前所面临的问题及改革措施，我们每一位教育者都应该不断地思考，逐步探索合适的解决方法。
【参考文献】
[1]张轩萍，余红梅，徐丹丹.医学专业课双语教学的思考与实践[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008，10（1）：98-101.
[2]朱玉婷.涉外护理教育必须注重护理技能以外的素质培养[J].卫生职业教育，2005，23（2）：64-65.
[3]王蓉，段功香.《护理学基础》双语教学中的问题及对策[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2006，8（1）：181-183.
护理教育英语篇5
【关键词】护理英语口语教学现状提高对策
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）09-0097-01
一、重视中职护理英语口语教学的意义
英语教学的重要性是毋庸置疑的，一直以来广受重视。随着我国国际化进程的加速，护士职业的国际化趋势已日渐显著，越来越多的外资医疗机构来华注资开设医院。此外根据对本校2009级、2010级毕业生求职情况调查，非涉外的三甲医院对求职的护士毕业生和实习护生的英语交流能力的要求也越来越高。社会对毕业护士生的英语水平有什么需求，护理英语教学如何应对高职英语课程教学改革带来的影响，在社会需求发生变化，中职护理英语教学应如何发展和变革，是各中职卫校、英语教师都必须思考的问题。
二、中职英语口语教学的现状
目前，中职护理英语教学的现状依然是中职护理专业教育中的薄弱环节，存在诸多问题，现状不容乐观。
1.学生基础薄弱，学习意识不强
相对于进入重点高中或者普通高中的学生而言，选择中职教育的学生，基本上学习意念不强、文化知识较为薄弱。而且我校大部分学生来自农村，在九年义务教育阶段，师资力量和教学设施比较薄弱，英语学习的基础不牢。九年义务教育在英语教学上较为传统，更多重视的是语法、单词和句型，在英语听说上注重的较少。这样的前提导致学生们很少开口练习英语，况且进入中职的大多数学生在义务教学阶段英语基础知识不牢，口语发音不清晰，学习成效不明显，普遍没有学习英语的兴趣，这样都严重影响中职学生学习英语口语的积极性。学生主观上排斥英语，更别提开口去说，在日常生活中去练习。
2.口语教学方法落后
中职教育较多提倡的是技能的教育，讲究专业对口，学以致用。这样的传统观念致使英语教学更多遵循传统意义上的“传授”。教师主要遵从以往的书本教学，不去刻意强调口语的重要性。课堂上大部分时间用于老师的讲课，学生听课，课后布置作业，缺少中间的口语沟通环节。英语课是一门文化课，课时相对于其他专业课来说也较少。这样乏味呆板的教学模式使得本就不愿开口的学生在口语学习上更被动。
3.缺乏较好的口语练习环境
学习任何一门语言，拥有一个良好的学习氛围往往会事半功效。中职卫校在专业课程上投入很多精力，让学生们在这些科目上关注较多，定期举行护理技能大赛，希望学生在专业技能上更为优秀。可是，在英语口语教育上重视不够，师资力量不足，课程安排不足，口语锻炼的环境不够。课外实践是提高口语的关键步骤，中职卫校在课外给予的锻炼机会少之又少。
4.英语教学思想过于传统
现行的中职教材大多内容陈旧，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力，一些课程，内容过深，对学生来说根本就是心有余而力不足。既然中职教育强调职业教育，在英语教学上就可以相应做出改变。传统的英语教学思想只是英语学习，却不能被广泛的运用到实际生活中。
三、改进提高的方法对策
本人在英语教学中率先加入了口试考核环节，占学期总分的30%。口试考核分为课文、对话的复述练习和自编情景对话两部分。通过近几年的实践，学生的口语水平有了很大的提高。
1.复述练习
复述练习是最简单也是最有效的口语学习方法，适合护理英语口语初学学者。教师指导学生背诵医学情景对话、护理英语课文，而且应该大量练习。当今的学生，一般阅读能力较强，而口语尤其护理英语及篇章水平上的表达能力相对滞后，学习语言的环境固然重要，但要形成口语技能，必须通过自己的实际操练。特别对毕业后想在国外或中外合资医院工作的学生，想在工作中说出一口流利的护理英语口语，这是一种最简单的训练方法。如果看着文字都读得结结巴巴，更不要谈不看文字说出流利的英语。
2.采用角色扮演的形式，锻炼口语交际能力
护患对话及医务人员之间的对话是护理工作的重要组成部分，因此，清晰、真诚的语言表达是我们在教学中所强调的。我们在课堂上讲解对话之后，留出一定时间，让学生找伴练习情景对话，视具体情况给予指导，如：给出关键词或对话线索，提醒学生注意肢体语言、面部表情及语气的运用等，并要求尽量脱稿（脱稿加分），让学生用角色扮演的形式来提高英语对话能力。在练习时，学生可自主增减内容，不强调句子与课本完全一致，将重点放在找到情景对话的真实感觉，学生常可取得明显的进步，提高对英语学习的兴趣和信心。
3.加强语音训练
首先，正确的发音能够增强英语学习者的信心。标准地道的英语发音不仅能使别人有眼前一亮的感觉，更重要的是让英语交流能够流畅地进行，因为发音没问题，听力自然也没问题。因此，在教学安排中，教师应该系统地对语音基础知识进行讲解，并配以大量的训练加以强化。如：音标训练、口型训练、读音训练、辨音训练、模仿训练、背诵训练等。特别是在模仿训练和背诵训练方面，教师应选择一些与护理专业相关的电影短片、阅读材料，使学生在口语练习的同时获得鼓舞和勇气。
学习者要经常寻找机会来进行对话，注意意思的表达，注意语言结构，积极和准确地猜测，拥有个人的学习风格和积极的学习策略。学习者在实践中不断总结，熟练掌握口语句型，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学习护理英语口语也是这样，这样才能得体、准确地进行护理英语沟通，在今后医院工作中说出一口流利的口语。
参考文献：
[1]朱培慧.如何克服哑巴英语[J].英语知识，2004，10：1。
[2]杨宇：《中职英语口语教学现状分析及解决对策》，《中国科教创新导刊》，2009年。
护理教育英语篇6
关键词:中职英语教学难题教学方法
教师应以教会学生为宗旨,这也是教师教学的根本任务。而要想教会学生,首要的则是引发他们的学习兴趣。因此,教师就需要在教法上进行探索和研究,寻求一些能引发学生学习兴趣的教学方法和手段。在我们着眼于精心的教学工作的同时,应该结合学生自身的特点,双管齐下地使中职英语教学迈上新台阶。
一、正视教学难题,了解学生心理动态
中职学校一般以专业为特色,在每位学生的心目中根生蒂固的思想就是“我有我的专业,首先应该做的就是把专业学好”,对于类似于英语这样的文化课程只不过是可学可不学的科目而已,这种先入为主的思想是导致中职学生忽视英语学习的首要因素。
二、正确分析形势,合理引导学生
虽然大多数中职生爱上的往往是自身所学的专业,比如就卫生学校的学生来说,护理是她们毕生的专业。但作为从事英语教学的老师,我们可以向学生分析当前国际国内的就业形势:护理行业是国际紧缺行业之一,随着国内就业形势的日趋紧张,国际护理是中国护理行业的必然之路,目前越来越多的卫生学校都在极力开办涉外护理专业,涉外护理专业的总体目标是培养高素质的国际型护理人才,所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力。这一培养目标也决定了涉外护理教育应与国际护理教育接轨,而掌握好英语是从事国际护理的首要条件,英语是我们用来沟通和交流的必备工具。
三、理性教学,探索方法,改革创新
当学生了解了学习英语的重要性之后,当她们如饥似渴地想把英语学好之时,教师首先要考虑如何教学,还要考虑如何教好等问题,这就要求教师在具体的教学中理性教学,不断探索新的教学方法,不断改革教学内容,具体可从以下方面着手。
1.着眼基础
随着近些年教育教学的改革和初、高中招生态势的变化,中职教育已经落入了相对困难的教学范畴,目前大多数中职大多数学生都是中考成绩相对落后的初中毕业生,而英语又是一门非母语学科,目前初中教学已经忽视了英语基础知识和语法等的教学,这就要求教师在教学过程中一定要进一步加强学生的基础知识的教学,比如教师可以从最基本的字母、语音、音标开始,先让学生弄清楚英文当中的26个字母和48个音标,此后学生便可以自由地拼读和学习单词了,这对于中职学生以后在英语口语表达方面的自身能力素养的提高也有很大的帮助。
2.合理运用教学方法
针对教育教学问题,教学方法几乎是所有老师教学成功的首要因素。在中职教育的殿堂里,面对英语课程的特殊性,我们又不得不考虑它自身应该配备的独特教育方式,就比如我们卫生类的学校,教师在讲授医学知识的时候可以在讲台上“严传身教”,学生也毫无异议,而在学生认为的非专业学科的英语课堂中,我们必须努力创造轻松愉悦的课堂氛围,只有这样才能吸引住学生的注意力,从而成功地驾御课堂。
(1)情境模拟教学法。情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。这里所说的情境模拟法与传统英语教学中的情境法是有一定区别的。传统英语教学中的情境教学法确切地说应该是情境教学,是让学生在一种真实的英语情境中进行学习的一种教学方法。它所强调的是语言环境。而情境模拟教学法是以职业学校的教学实际为基础,以职业教育学的基本教学方法为理论依据,将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟,是情境的模拟。如我们可以让学生模拟护士与病人、医生与病人、家属与医务人员和病人与病人等之间的情境进行英文会话,这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中,通过解决实际问题来学习英语,让学生在真实的环境下学习英语知识。
(2)互动参与教学法。互动参与教学法是在教学中教师的主导性与学生的主体性彼此作用,教师与学生相互激励,以形成教师适时启发、学生主动学习,在学生积极参与下教师主导教学的一种教学方法。互动参与教学法打破了传统课堂教学中以教师传授知识为目标,一“灌”到底的教学模式,改变了传统教学中对学生“四忽视”的现象,即忽视学生主体作用的发挥;忽视学生的全面发展和个性特长培养;忽视学生对提高课堂教学效率的作用;忽视学生对知识的内化。因为就教学过程而言,教师起着主导作用,体现在引导学生“爱学、学会、会学”上。但知识、技能的接受与掌握则取决于学,所以,学生是学习的主体,学是教的出发点和归宿。互动参与教学法的基本要素是:尊重主体、激励导学、开发潜能、启迪创造。在这种教学法中,关键的是强调“参与”,即让学生“动”起来。学习中,学生是主体。教学要充分发挥学生的主体地位,就应该让他们充分地“动”起来,即让学生动手、动脑、动口等。
(3)竞争激励教学法。竞争激励教学法是指在日常教学中通过竞赛等激励形式来激发学生学习积极性的一种教学方法。激励教育本来是多用于德育教育中的一种教育手段,其核心是运用有效的手段,通过语言、行为、动作等调动学生的学习和参与活动的积极性,发挥学生的内在潜力,使学生健康成长。而竞争激励教学法借鉴了德育教育中的这一教育手段的内涵和实质,结合职业学校教学的特点,以竞赛为主要媒介,来完成教学目标,其目的是激发学生的学习热情,从而更好地调动学生的学习积极性。在中职英语课堂中,可以适度运用单词拼写、句子默写、文章背诵或者朗诵等形式,在组与组之间、寝室与寝室之间进行竞赛活动。通过这样的竞争和比拼,学生可以大大激发学习英语的激情和动力。在实施竞争激励教学法时,教师应该注意比赛形式的设置。因为授课内容和班级人数是个变量,所以在遇到不同的教学内容和不同的班级时,竞赛形式应作相应的调整,以便达到预期的效果。竞争激励教学法是一种能有效调动学生学习积极性的方法,在讲授《英语》教材的过程中,凡遇到某些相对枯燥的教学内容时,特别是在无法实施上述情境模拟和互动参与两种教学方法时,教师多采用的就是这种竞争激励教学法。此外,教师还应当注意到,有些学生可能一开始不太适应这种在比赛中学习的形式,表现为不能积极参与到比赛当中来。这时就需要教师及时调整比赛形式,力争让班上每个学生都能参与到比赛和学习当中,这样才能达到预期的教学效果。
参考文献:
[1]刘春生,徐长发.职业教育学[m].北京:教育科学出版社,2002.
[2]曾玉琴.探索“主体”与“主导”作用的最佳结合途径[J].中国职业技术教育,2005,(10).
[3]韩永国.激励在教育中的作用[J].中国职业技术教育,2006,(4).
护理教育英语篇7
一、当前涉外护理专业英语教学方面存在的问题
现今,发达国家的护士严重短缺,涉外护理专业已经成为了我国各院校的热门专业。涉外护理专业的毕业生很多都选择了出国深造或就业。但是,现在很多学校的“涉外”还只停留在表面上,在培养学生的英语水平上根本不能满足涉外工作的真正需求。学生在学校只能学习到基础的英语知识,在专业英语上还是空白,在临床护理中的实际应用能力普遍偏低,这些问题都需要通过改革涉外英语教学来加以解决。
1.课程设置方面
我国大部分院校的涉外护理专业在英语课程设置方面,只有一门公共英语课程,课程内容并没有涉及到涉外护理专业英语方面的内容。因此,我国在护理专业英语课程设置上需要更加多元化。
2.专业教材方面
在所使用的教材方面,缺乏针对性,没有体现专业化要求。因此需要改革教材,根据专业进行调整。
3.学生基础方面
当前职业院校的生源构成比较复杂,其中既有高考落榜生,又有高中辍学生,还有初中毕业生。他们的基础也是参差不齐,在教学目标定位上也有很大分歧。随着英语教学的展开,有些学生由于接受能力较差,成绩非但没有提高还下降,并产生了厌学情绪。归根究底,是由于大部分学生英语基础薄弱,产生厌学心理,使得他们放弃了学习,“破罐子破摔”,影响了英语学科的教学质量。
4.基础英语教学与专业英语教学严重脱节
把涉外护理专业的英语教学可分为两个阶段:基础阶段英语教学阶段与专业英语教学阶段。长期以来,我国大多数护理院校这两阶段教学是相互独立的。数据表明,我国涉外护理高职、中专院校对专业英语课程并没有引起真正足够的重视。有些学校虽然打着“涉外”的旗帜,实际上并没有开设涉外专业英语课程。教师对如何教,学生如何学,没有好的计划,有更甚者认为只要学生具备了扎实的基础知识,就可以通过自学达到学习目标。
二、涉外护理专业英语教学改革对策
1.修订护理英语教材,改革教学方法和教学模式
涉外护理专业英语有一系列的配套教材,例如《护理英语学》,它是连接我国基础护理教育和发达国家护理教育的纽带,是学生走向国际职场的重要工具。《护理英语学》作为涉外护理专业的必备学科,其教材需要进行教学方法改革,针对当前的社会现状,走一条有中国特色的培养人才之路,拓宽涉外护理专业的市场竞争力。
2.完善护理人员英文记录的书写规范
涉外护士在工作中最重要的日常环节是英文书面记录,准确地书面表达是衡量护士工作水平的标准,例如:护理计划、病人转院和转科的转交信等等。建议院校在教学规划中加入专门的护理记录的英文书写规范的课程,使学生学会使用规范的专业英语表达意愿,以提高学生涉外护理的综合能力。
3.以大学公共英语为基础,强化专业英语教学
大学公共英语与专业英语的有机结合是提高涉外护理专业学生的英文能力的必经之路,对于涉外护理专业的学生来说起到了事半功倍的效果。掌握英文不仅是背熟基本知识,更重要的是获得技能,能在将来的工作中得以应用。
4.凸显涉外护理专业的英语教学特色
我国高等教育改革提倡培养复合型人才,既精通外语又能熟悉专业。因此人才培养方面需要将专业培养是英语专业培养相结合。在立足本专业教学的同时,加强专业英语教学。因为我国人员在国外从事护理职业时,要运用到的是专业英语并非日常英语,只有通过专业英语才能在自己专业的领域进行有效沟通与交流。要想让涉外护理专业的学生在毕业后,既可以在大城市的涉外医院工作,也可以在医院的涉外病房工作,还可以参加国际护士资格考试后进入国外医院进修或工作,就需要将专业英语教学渗入英语教学中,从而提高学生的综合能力。
5.设置合理的课程
涉外护理专业的英语教学在课程设置方面还应该更加严格,减少应试教育的比重,增加课程的多样性。除此之外涉外护理专业的英语教学还应加强学生职业道德、职业知识的培养,激发学生潜力,最大限度提升学生的创造力。通过合理的课程设置提高学生的综合能力。
涉外护理专业是一个职业化色彩很浓的专业,在英语教学方面需要将基础英语与专业英语教学相结合,培养一批具有外语技能与国际化护理水平的护理人才,在促进涉外护理专业发展的同时,提高毕业生的工作实践能力。
参考文献:
[1]秦博文,王海燕.涉外护理专业英语教学方向和教学模式的研究[J].《护理实践与研究》.2011
护理教育英语篇8
近年来，医学教育出现全球化发展趋势，护理人员在各国之间的技术交流和人员流动日益广泛。由于复合型护理人才越来越成为护理专业之所需，加上国际上护士短缺等因素，要求护生必须掌握英语，不仅是日常英语，还应掌握专业英语[1]。在我国高等医学教育与国际医学教育接轨的今天,积极开展护理专业双语教学,是顺应形势的一项教学改革。我校2007年与澳大利亚霍尔姆斯学院开展护理专业合作办学项目，逐步对《健康评估》这一课程进行双语教学模式的实践和探索。
1对象与方法
1.1教学对象我校国际教育学院护理专业2009级学生100名，其中男3名，女生97名。
1.2方法
1.2.1课程准备进行《健康评估》课程试讲，经专家组评审确定双语教学的教师人选。4名教师中具有硕士学位者3人，均有相当程度的外语应用能力。由于现阶段国内缺乏成熟的《健康评估》双语教材，因此我们参考国外相关英文教材，结合人民出版社出版的《健康评估》,自编中英文双语讲义，印发给学生作为教学材料。
1.2.2双语教学《健康评估》共80学时，其中56学时理论课,使用双语对照ppt，采取“半浸身式”授课方式,即课堂中专业词汇的解释可用汉语,学科知识中重点、难点用英汉两种语言交替讲解[2]。实践环节24学时，采用情景教学方法，以英文病例导入，由教师示教演示常用操作及沟通用语，学生分小组以角色扮演形式进行操作练习并以英语沟通交流。
1.2.3教学评价采用自行设计的健康评估教学效果调查问卷进行调查,内容包括对健康评估开展双语教学的认知、对所用教材和教师的评价、对授课方式的评价、对目前双语教学的改进意见。共发放问卷100份，回收100份。
2结果
2.1学生对双语教学的认知调查发现，86%的学生对双语教学持肯定态度，12%的学生不赞成双语教学，2%的学生感觉一般。
2.2学生对双语教学的总体评价调查学生对教师授课水平与授课方式的评价，以及对目前双语教学的改进意见。
3讨论
随着经济全球化，涉外病房的建立，外国医院的进入，跨语种服务是满足护理工作中的基本交流与技能服务的需要，因此复合型人才越来越成为护理专业之必需[3]。
本次调查显示，大多数学生赞成双语教学，59%的学生认为双语教学对提高英语水平有较大帮助，且大部分学生认为学习双语课程有助于开阔国际视野、掌握前沿学科知识，学生的积极态度有助于开展双语教学，减少教学过程中的阻力。对于教师授课的理解程度，大部分学生表示可以理解60%以上内容，说明目前双语教学方式比较适合学生现阶段的专业水平；但仍有少部分学生对教学内容理解程度偏低，为解决此类问题，教师需增强口语表达能力，而学生也应努力提高英语水平，加强师生间沟通交流，增进对教学内容的理解。约26%的学生认为教师的英语水平不能适合双语教学的要求，因此教师应进一步加强英语训练，尤其是专业英语与口语表达能力，改善教学效果，提高学生满意度。就学生而言，理想的英文授课比例应该是50%，最好采用中英文对照的形式，这也是由学生目前的英语水平决定的，在施行的过程中，应循序渐进、逐步增加英文比例。调查中，学生在课堂上使用英文回答问题的频率较低，有43%的学生较少回答问题，25%的学生从不使用英语回答问题，说明学生在英语学习和应用上的主动性有待提高，学生应当克服害羞的心理，多听多说，努力提高英语口语水平。
双语教学不仅仅让学生以英语为工具获取知识，更重要的在于引进国外先进的教育理念和教学模式、教学方法。双语教学以通过第二语言学习学科知识为目的，促进学生对两种不同文化的积极适应与沟通，培养学生的跨文化意识。不同语言有着不同的信息组织方式和思维方式，双语学习可以使学生拥有两种不同的思维方式，不同的思维碰撞、融合对培养学生创新思维大有益处。为提高双语教学效果，应当加强师资力量培养，加快教材建设，改进教学手段，改革教学方法、合理安排教学内容，创造良好的语言环境，并在政策上适当加大对双语教学的扶植力度[4]。总之,我们应当根据自己现阶段的资源积极地迎接挑战,不断地加以改进,探索出一条适合我国国情的护理学双语教学之路。
参考文献
［1］衡艳林.《外科护理学》实验课双语教学的实践探讨［J］.中国现代医生,2010,48(19):99-100.
［2］上海市普陀区教育局.上海市普陀区中小学双语教学试验的实践与思考［J］.全球教育展望,2003,32(2):25-27.
护理教育英语篇9
关键词：高职；英语教学；护理专业；朗读策略实验
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2012）12-0076-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部第一部关于高职教育英语课程教学的指导性文件，提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。然而，高职英语教学经过多年发展，虽然取得了一定成绩，但还远不能满足当今市场需求，跟不上社会发展形势。具体表现为：由于高职入学门槛的降低，学生总体质量下降，英语水平参差不齐；大部分学生词汇量偏低，听说能力几乎丧失，主动学习英语的意识薄弱；英语学习焦虑感较强；课堂教学多以教师为中心，重知识传授，轻技能训练，高职英语教学的实用性目的没有达到。
朗读作为经典语言学习策略备受教育行家的推崇。大量研究表明，有效运用朗读策略，在改进语音语调、提高听说能力、加深内容理解、促进写作以及培养语感等方面作用明显。有鉴于此，本课题采取定量与定性分析相结合的方法，研究沧州医学高等专科学校护理专业学生英语朗读策略的总体运用状况，旨在引导教师转变教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生职业英语综合运用能力，从而促进高职英语教学改革。
研究对象
课题组以学生入学高考英语成绩为基础，选取沧州医专2009级护理专业两个自然班为实验班及对照班（高考成绩的区分度、可信度非常稳定，两个班学生的高考英语平均成绩大体相当，符合实验要求）。
研究设计
通过问卷调查，汇总和分析我校2009级护理专业新生英语朗读策略的使用状况，以期为下一步实施高职护理专业英语朗读策略训练方案提供参考依据。
实施高等职业院校护理专业学生英语朗读策略训练方案。该方案以课堂教学中朗读策略的运用为主线，将护理词汇、护理会话、护理背景知识、医学基础知识同教材内容相结合。实验分为两学期进行。实验班和对照班由同一位教师授课，两个班的教学计划、教材及教学资料、教学进度均保持统一。在教学过程中，实验班侧重运用朗读策略，教学手段包括：领读、齐读、诵读、复述、情境表演等。例如，临床护理英语教学过程中，以学生为中心，突出护理情境，充分调动学生学习积极性，以口语操练为核心，提高学生实际工作语言的驾驭能力。对照班则以传统精读策略为主，教学手段包括：讲授、问答、练习、阅读等。该教学模式以“讲授—练习—反馈”为中心，以教师为中心，强调语言知识教学，强调记忆与书写。
研究结果与分析
（一）定量分析
为检验本研究的教学效果，课题组运用SpSS17.0统计分析软件，对两班学生的入学高考英语成绩以及第一学年末“高等学校英语应用能力考试（a级）”考试成绩进行数据分析及统计学处理。
通过表1，我们不难发现，两个班学生的入学高考英语成绩不存在显著性差异，p>0.05，符合课题的要求。
表2显示，经过一学年（128学时）完整的高职英语学习，两班学生的平均学习成绩呈现显著性差异，p
（二）定性分析
为及时掌握学生学习状态的起伏变化，课题组通过4次座谈并结合第三学年实习阶段的跟踪调查，全程记录两班学生的学习进程，下面就以上基本情况进行分析与说明。
在两年多时间里，实验班学生的英语学习兴趣逐步提高，从入学之初的抵触英语到实习阶段，大部分学生仍然坚持自学英语，这种变化是令人可喜的。与此同时，自主学习意识得到了极大的提升，学生能够充分利用各种学习资源，崇尚合作学习，对于未来英语学习的目标表现出了更高预期。在学习过程中，学生的语言学习材料更加多样化，更加重视语言应用，能够初步实现英语与护理专业知识的互动学习。
与之形成鲜明对比的是，对照班学生对于英语学习的意愿变化不大，虽然认可英语学习的重要性，但热情不足，缺乏主动学习意识。大部分学生仍然坚持把“应试”作为唯一的英语学习目标，学习资料单一，多知识学习，少语言运用，还未能达到英语与护理专业知识的互动学习。
岗位应用
依前所述，高职英语教学的最终目标是培养学生具备在实际工作环境中运用英语的能力。在学生实习阶段跟踪调查中，课题组以省外和省内地级市、县级市为标准，分别抽取了调查访谈对象。调查结果也印证了课题组先前的判断：护士岗位英语需求区域性明显。省外，例如北京、广东等发达地区，其三甲医院设施完备、条件优越、技术领先，就医人群覆盖面广，具备一定的英语素养成为其护理岗位要求的基本素质之一。实验班一名学生由于成功地为一名外籍病人提供护理服务，受到病人家属的肯定及医院领导的赞许，其护理英语学习的成就感较强。而在地级、县级医院中实习的学生，她们在工作中使用英语的概率则非常低。
因此，课题组建议：制定教学计划应充分考虑不同就业区域学生未来的职业需求，在本专业第一学年128学时必修课基础上，于第二学年开设护理英语选修课，为那些希望去经济发达地区实习就业的学生继续提供语言学习的平台。
结论
首先，由于受到实验条件的限制，本课题只选取了沧州医专2009级护理专业部分学生作为研究对象，调查样本较小。因此，分析结论在推广上有一定的局限性。其次，本课题护理英语情境训练模式，有利于降低学习难度，减轻学习焦虑感，得到了学生的普遍认可。在此基础之上，如果能够进一步规范教学内容，形成较为完备的教学讲义，建立相关的教学资源库，护理英语教学将更具科学性、有效性。再次，朗读策略中的任务教学法使学生产生了一定的学习压力，有助于克服高职英语学习中的倦怠现象，但在教学过程中，如何科学、客观地衡量学生的学习、训练效果则是课题组面临的一项新课题。
参考文献：
[1]Hahn，maryLee.ReconsideringRead-aloud[m].portland：Stenhousepublishers，2002.
[2]教育部.高职高专教育英语课程基本要求[S].北京：高等教育出版社，2000.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略论[m].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]谢春林.大学英语朗读教学之我见[J].武汉冶金管理干部学院学报，2004（4）.
[5]顾月秋、雷术海.高职新生英语朗读现状的分析及对策[J].湖州职业技术学院学报，2006（12）.
护理教育英语篇10
关键词：高职护理专业;英语教学;教学方法
随着世界各国交流的逐渐加深，我国在对外开放过程中需要越来越多的具有专业医学知识、英语水平较高的应用型人才。一些中外合作医疗卫生机要实现顺利发展，需要吸收更多的专业护理人员。所以，在现阶段高职护理专业英语教学改革工作中，做好英语教学工作是培养更多合格、高素质应用型人才的主要措施，必须要得到有关部门和高职院校的重视。
一、做好课程定位工作
英语作为我国现阶段高职护理专业学生必修的公共基础课程之一，主要以培养学生的英语应用能力作为教学目标。在巩固学生语言基础的同时，要不断提升他们的阅读能力，提升他们的就业竞争力。
二、做好教学模式改革工作
为了保证高职护理专业学生的主体地位不受到影响，英语教师要通过各种有效措施调动学生的积极性，构建以教师为主导、学生为主体的教学模式，并融入“教、学、评、做”等理念，从而保证教学和工作实现有效衔接，在顺利完成阶段性课程目标的同时，提升学生的综合素质。教师在实际教学过程中要合理设计教学任务，并在各个阶段的教学任务中培养学生的语言应用能力，让学生能够独立完成听、说、读、写等任务，在各种教学实践练习活动中提升英语综合应用能力。
根据不同教学内容，教师要灵活使用角色扮演法、情境法、讨论法、案例分析法、翻译教学法等，辅之多媒体教学手段，保证教学取得较好的效果。
三、明确课程设计，做好教学内容重组工作
高职护理英语教学工作要突出服务应用、素养培养等教学目标，结合护理专业人才培养的规格和目标来对教学内容进行选择，并结合学生的认知规律对课程单元加以归纳，从根本上明确课程教学的能力目标、知识目标以及态度目标。教师还要对学生的学习过程加以优化，重点讲解教学重点和难点，选择合理的教学方法和教学模式，保证学生的写作、听说、学习、翻译等技能都得到提升。
根据高职护理英语课程教学目标，围绕学生日常生活、学习以及临床护理工作的实际状况选择相应的学习单元，并结合高职学生的认知规律，将学生能力按照由浅入深、由简单到复杂的规律加以培养。所有单元教学工作都要按照程序进行，保证教学内容突出实用性和针对性。
例如，在听说能力训练中，教师可以增加临床护理中更多较为典型的情境，包括用药护理、入院护理、手术护理、生活护理、出院护理等，并引导学生对专业单词所具有的特点加以归纳，加大专业词汇的教学力度，更好地将学习内容和护理工作有效结合在一起。通过这种教学活动，不仅能够培养学生的基本技能和基础知识，还能够保证高职英语教学工作和学生的护理实践活动实现对接，在英语教学过程中体现出护理专业教学特色。
四、通过创设教学环境开展护理专业英语教学工作
从人类心理学角度来分析，环境对人的影响表现在不同的方面，包括空间认知、空间知觉等，因此，高职英语教师可以通过创造积极融洽的教学环境完成阶段性教学工作。
首先，教师可以通过情境教学，更加直接、清晰地开展护理专业英语教学务，更加自然、真实地将需要传授的句子、单词通过对话的形式呈现在学生面前，使学生在模拟情境中更好地掌握知识。现代护理专业英语教学提倡让学生在护理实验室中进行课堂学习，但受到条件限制，英语教学很难都在护理操作实验室中开展，因此，情境教学法不失为一种好的教学方法。其次，教师要利用多媒体辅助教学，如可以利用课件编辑器重组教学内容，利用系统提供的素材、课件平台制作合适的教学课件，以提升教学活动的有效性与针对性。
高职护理英语教学工作的顺利开展离不开学生的积极参与以及教师的正确引导，高职英语教师要结合护理专业岗位的需求以及医疗卫生事业的发展方向，改进教学方法，培养学生的英语语言应用能力，促进我国护理专业教学工作的不断发展和进步。
参考文献：
[1]陶三琴.高职护理专业英语教学改革的初步研究[J].中华护理教育，2011（1）：44-45.
[2]李正亚.以护理英语为范例的高职行业英语实践教学模式探究[J].教育与职业，2012（35）：160-162.
[3]高波.论中高职护理专业英语教学的比较和衔接[J].才智，2015（19）：113.