幼儿手指游戏篇1
1、手指游戏，增强注意力，培养孩子的专注力。因为手指游戏要求在活动中密切注意双手的手指的运动和变化情况，需要把注意力分配到十个手指上，并随着每个手指的运动从一个动作迅速连接到下一个动作，保证不出错。因此，通过手指游戏的练习即可以提高注意力集中的稳定与持久，又可以提高注意的分配与均衡能力。2、手指游戏促进幼儿语言发展。语言思维的物质外壳，是进行人际交往的工具。在趋向国际化、信息化的当今世界，人与人的距离缩短了，交往增多了。语言智能的发展对一个人的成功显得更加重要。幼儿期是学习语言的关键期，所以帮助孩子发展语言智能，是早期教育的一个非常重要的任务。根据小班幼儿的年龄特点以及幼儿的语言发展需要制定相应的学习手指游戏计划，首先引导幼儿初步了解手的结构，先从认识各个手指的名称入手，逐渐向生活常规培养、教学辅助转化。其次通过视频播放，教师的生动语言朗诵，不仅让幼儿享受了语言的美，体验了儿歌的亲切及可爱，也因此更激发幼儿的学习欲望，对手指游戏又有了更深的喜爱，在情感中真正得到了学习语言的快乐。
3、手指游戏能快速提高记忆力。开发大脑当幼儿的双手经常做一些很灵活的动作时，能够促进幼儿大脑的发育。手的动作越复杂，对幼儿的思维发展越能起到促进作用，有利于智力进一步开发。因此，在幼儿教育过程中，开展手指游戏活动，是开发幼儿智力的好方式。记忆力是可以通过后天的训练培养的。通过后天的记忆训练，可以帮助智力迟钝的人，改善记忆。英国的贝尔蒙特、万姆鲍尔德和巴特菲尔通过仔细重组材料和有效回忆的方法，帮助智力迟钝的人提高了记忆力。因此，手指游戏是开发记忆水平的有效途径。
（来源：文章屋网）
幼儿手指游戏篇2
第一阶段:初步了解手的结构,培养幼儿对手指活动的兴趣。
首先,我教幼儿认识自己的手,使幼儿知道手有手心、手背、手腕和手指。然后,再逐一认识五个手指的名称。认识后立即通过游戏《手指点名》进行巩固。老师说出一个手指的名称,幼儿立即伸出相应的手指并说：“某指到。”先是单手练习,熟练后用双手同时练习。
在本阶段,为了增强幼儿对手指活动的兴趣,我还安排幼儿玩了两个游戏《小老鼠》（一）,幼儿先学用拇指和食指做老鼠,在学习加上中指做老鼠顺着身体爬的动作,这个游戏用单手玩。《小老鼠》（二）,幼儿两手分工,一只手做灯,一只手做老鼠,两手配合,共同进行游戏。
第二阶段,学习用手指表示数和方位,训练幼儿手指小肌肉的活动能力,增强幼儿手指动作的灵活性和准确性。
在幼儿通过记数游戏和数学课,掌握了手口一致点数4以内实物的基础上,我让幼儿学习用手指表示数（1-4）。具体做法是：老师先示范,说一个数做一个相应的手指动作,使幼儿有了一个整体的印象后,再来学习。
本阶段的游戏有：（一）《听听是几》。老师说出一个数字或敲几下铃鼓,要求幼儿很快地伸出相应的手指。另外,我们班级里都有钟,下午时在钟报时时,请幼儿用手指告诉老师几点了,还培养了幼儿良好的注意力。（二）《小鸟》。幼儿两手背向上,交叉相握,两大拇指相顶做鸟头,其于四指做翅膀。通过两手心的开合及手指的上、下动作做鸟飞状,老师可提出向上、向下、向前、向后等要求。让幼儿一边游戏,一边巩固空间方位概念。（三）《水波》。两手背向上。指尖相搭,两手交替上下起伏,形成水波。这一动作要做得连贯、协调,主要是练习幼儿手指及手腕动作的灵活性。（四）《猜拳》,即《布、剪、锤》游戏。通过这个活动训练幼儿的反应能力和手指动作的精确性。刚开始时,有的幼儿出的动作“三不像”,根据这个情况,我采取了先集体练习的方法。老师说一个名称,幼儿统一出动作,老师速度渐快,幼儿的动作也渐快。掌握后,幼儿再两人一组游戏。
第三阶段：综合练习,使幼儿的手指和其他感官结合起来,较协调、熟练地进行各种单一的或集体的游戏。
先请幼儿观察老师用手指表示“0-4”，并和老师一起说出从前一个数到后一个数要收什么指、伸什么指。如从“0”到“1”，要收拇指；从“1”到“2”，伸中指；从“2”到“3”，收食指，伸无名指和小指。然后让幼儿自己边出边说。这是幼儿手、眼、口、脑全面的结合，幼儿达到注意力高度集中，思维处于兴奋状态，充分体现了手指活动的巨大作用。
幼儿手指游戏篇3
关键词：手指游戏小班幼儿发展作用
俗话说“心灵手巧”，看来智力的发展与手的运动有着密不可分的关系。对一个动手能力正有待培养，智力正在开发的幼儿来说手部运动更有着积极有效的作用。手指游戏以声音和动作配合的简便形式给小班幼儿带来愉悦的情感体验。相对其他形式的活动，手指游戏对时间、地点、场地环境，游戏规则等的要求更低，可以随时随地开展活动，对小班幼儿的发展见效尤为显著。
一、手指游戏灵活双手，有助于小班幼儿大脑发育
研究发现，经常活动手指，给细胞以直接刺激，对健脑十分有益。小班幼儿身体稚嫩，手部控制能力弱，尤其需要锻炼。手指游戏本身具有锻炼幼儿手指灵活性，发展幼儿手部小肌肉群活动能力和手指关节的发育。让孩子经常做手指活动，还能激活大脑皮层的神经细胞，从而刺激大脑的发育。手指的动作，越复杂、越精巧、越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使大脑变得更聪明。因此，训练孩子手的技能，促进幼儿大脑与手指神经协调发展。
二、手指游戏简便易学，有助于促进小班幼儿的社会性发展
小班幼儿是刚脱离父母融入集体生活，初步学习社会交往的弱势群体。他需要适合自身生活经验的形式与内容去和老师、同伴互动，从而稳定自己的情绪，适应新的环境。那么手指正是幼儿亲切熟悉而又方便探索世界的身体运动器官。手指游戏以浅显易懂，语言流畅，贴近幼儿生活情趣的手指谣配合动作的简便形式让幼儿能随时随地学做，在幼儿学一学、念一念的过程中进行自然的交往。加强幼儿与老师及集体的互动，增进幼儿与老师的情感交流，提高幼儿参与集体活动的积极性。手指游戏形式多样，可以自己双手交替自娱自乐，每次孩子们都会和着集体稚嫩的歌谣声自得其乐的反复游戏。更可以找同伴合作游戏。这时，我让孩子自由选择朋友并用双手抱一抱对方，使幼儿更专注于和对方的合作，培养同伴间的合作交往能力。在游戏反复数次后，我鼓励幼儿找一个新朋友做游戏，以便认识更多的朋友。在这样的基础上，我又让幼儿再去进行三人活动、小组活动。手指游戏给孩子们提供了交往合作的机会，幼儿也在学习手指游戏的过程中感受到了集体生活的快乐，从而促进了幼儿社会性的发展。
三、手指游戏歌谣丰富，有助于促进小班幼儿语言发展
3～4岁的幼儿是语言发展的关键期，受年龄段的影响，小班孩子语言缺乏条理性和连贯性。而手指谣以其篇幅短小、内容浅显、节奏明朗等特色，深受小班孩子的喜爱。又因为小年龄幼儿的另一个特点是喜欢边做动作边说话，手指游戏也正好适应幼儿这一特点。一个动作鲜明有趣的手指游戏，配上一首朗朗上口的手指歌谣往往能比一个故事更能吸引幼儿的注意力。而幼儿语言的学习与发展离不开幼儿的积极倾听、学习与模仿。手指谣内容丰富，密切贴近幼儿生活经验。如《小手变变》（一根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成毛毛虫呀，爬呀，爬呀，爬呀。两根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小白兔呀，跳呀，跳呀，跳呀。三根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小花猫呀，喵喵喵。四根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小蝴蝶呀，飞呀，飞呀，飞呀。五根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小螃蟹呀，爬呀，爬呀，爬呀）。小班幼儿对简单鲜明的动物形象有很自然的情感，也乐意参与表达对它们的认识。幼儿经常边念边选择自己喜欢的动物进行愉快表演。有些孩子还能替换歌谣的内容，创编动作，大胆表现自己。有的孩子会质问同伴某种动物的叫声不对，在这样开心轻松的环境中幼儿的话匣子就打开了。孩子的语言表达能力也得到了自然而然的提高。
四、手指游戏渗入生活，有助于规范小班幼儿行为习惯
小班幼儿受生理、心理发展的限制在生活活动中常不受活动规则的约束，教师的说教收效甚微。手指游戏形象、生动，有助于幼儿判断自身行为的对与错，规范幼儿的活动规则。比如洗手前，我教孩子做一个手指游戏。"手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓一搓，关掉水龙别忘记"这首儿歌对幼儿洗手有一个很好的指导作用，先做什么、再做什么，幼儿在洗手的时候会自然地念叨。特别是最后一句让幼儿能注意及时把水龙头关掉，对自己的行为有了一个良好的指导作用。而另一首手指谣："老大睡了，老二睡了，大个子睡了，你睡了，我睡了，大家都睡了。"这首儿歌当中的语句生动形象，我把这首儿歌放到了午睡的环节，幼儿听着听着就会静下来，特别是一些入睡有困难的孩子也在轻轻的儿歌声中不再做小动作，养成了在睡觉前安静的习惯。这些游戏可以组织在饭前、分组喝水时，离园前数分钟。这样既减少孩子无意义等待的时间，又避免幼儿一日活动的小环节中因孩子无所事事造成吵闹和混乱，也丰富了幼儿在园的生活，更有助于班级集体良好常规秩序的形成。
五、手指游戏形象有趣，有助于促进小班幼儿心理健康的发展
游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿的权力和需要。手指儿歌中的拟人化的形象，使幼儿在快乐学习中形成健康的心理。很多手指儿歌中的形象都采用拟人的方法，较容易吸引小班幼儿的注意力。比如《五指歌》中的五个手指分别代表一个家庭成员：大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘀嘀嘀；爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷；个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰；哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东。（我上幼儿园，棒棒棒。）爸爸、妈妈、哥哥、姐姐和我。这些家庭成员，幼儿很形象地体会到了爸爸的能干、妈妈的勤劳，高高的哥哥、漂亮的姐姐也都有自己的本领。调皮的我会敲小鼓，爱玩玩具，也能独立的上幼儿园。在这样一种温暖的氛围里，积极的鼓励下，幼儿会感到很安心、自信，有利于健康心理的形成。在动手动脑的手指游戏中舒展了幼儿的身心，增强了幼儿动作协调能力，语言、情感情绪等诸方面的发展，促进了幼儿心理健康的发展。
游戏是幼儿运用智慧的活动。手指游戏作为小班幼儿的特色活动，符合幼儿的年龄特点。在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、想象、思维都在积极的活动着，有利于促进幼儿的注意力、记忆力、思维想象能力的发展。手指游戏具有积极的强化作用，能使幼儿得到心理满足，为幼儿发展奠定基础。
参考文献
《幼儿园游戏指导》
幼儿手指游戏篇4
关键词：手指游戏；语言；儿歌
手指游戏就是通过手指的灵活运用，结合儿歌、音乐等形式的幼儿手指操。手指游戏是幼儿喜闻乐见的一种活动，它是指幼儿边说儿歌边用手指做出缠、绕、张、合等各种模仿动作，能充分调动幼儿的听、说、想等各种器官，培养幼儿手指的灵活性及手眼配合的协调能力，发展幼儿的想象力、语言表达能力及思维能力，使幼儿手部肌肉群得到发展，促进左右脑的和谐发展。
一、精选适合小班幼儿的手指游戏的儿歌
小班的幼儿是语言发展的关键期，在这时期的幼儿往往想到什么说什么，语言缺乏条理性和连贯性。而儿歌以其篇幅短小、内容浅显、节奏明朗等特点，深受小班孩子的喜爱。选择适合小班幼儿的儿歌，宜适用以下几点。
1.手指儿歌可以与幼儿的生活密切相连，能规范幼儿的活动的规则
例如，手指游戏《包饺子》：小手摊开，咱们来包饺子吧（伸出左手手掌），擀擀皮（右手在左手上做擀皮状），和了和了（右手手指立起在左手手掌上做和馅的动作，就像手指在抓挠），包个小饺子（说一个字，用右手食指依次点着左手的手指），香喷喷的饺子给谁吃（用右手把左手指包起来，盖住，问孩子，然后孩子说给谁吃，就把饺子递到嘴边）。这首儿歌充满童趣，而且紧密联系幼儿的生活，使幼儿生活经验的再现。我们班的孩子在学会这首儿歌后，回到家之后还会把学到的儿歌教给爸爸妈妈呢！
2.手指儿歌可以形象、生动，能帮助幼儿正确地辨别错与对
比如手指儿歌《大苹果》：“我是一只大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我。”我们班的幼儿在刚开学的时候，由于外地的幼儿比较多，没有很好的洗手习惯，往往手很脏就去吃饭了，而通过学习这首儿歌，幼儿经常会互相提醒去洗手。
二、利用手指游戏丰富语言的多元化
新鲜的材料会激发小班幼儿的兴趣和表达能力，激发幼儿探索的欲望和好奇心，因此在手指游戏教学中我们也尽量避免材料的单一提供。如，在“石头、剪刀、布”的游戏中，我就请幼儿用变魔术的方式来吸引幼儿学习这首儿歌，幼儿可高兴了，一起边念儿歌，一边用手指来变魔术，在愉快的气氛中“剪刀剪刀小白兔，布布小螃蟹，剪刀石头小蜗牛”，情趣颇足，在我的表扬鼓励下一些平时比较不爱说话的幼儿也饶有兴趣的复述着。
三、利用手指游戏丰富语言的游戏化
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿总是喜欢嬉戏的，在游戏中幼儿能自由地无拘无束地投入和参与。对于小班幼儿来讲，他们的一日生活更是具有游戏化的特点，他们的各种教学活动也应富于游戏化的特性。例如，手指游戏《手指锁》：金锁银锁咔嚓一锁，大门开了（两个拇指打开）老师来了（两个食指打开），全体起立（十个手指一起直起来），做早操，一二、一二、一二、一（两只手交叉在一起左右摆动），跑步走（两只手摆动的频率加快），立定（两手停住），全体解散（两手打开）！诙谐有趣的手指游戏，让幼儿在游戏中，语言表达能力有了更好的发展。
幼儿手指游戏篇5
一、正确认识游戏与教学的关系
教学游戏化的理念认为，教学活动与游戏活动既不是分离状态也不是交叉状态，而应该呈现的是一种融合状态。幼儿的学习是以游戏为中心的，游戏是其基本的活动，教学追随和支持者幼儿在游戏中的学习。游戏是幼儿真正的生活世界，教学实现的就是向幼儿生活世界的回归。此种状态下，游戏与教学之间不再具有明确的界限，游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。
二、领悟游戏活动和集体教学活动的组织形式
在不同的情景下教师使用这两个概念的时候，其内涵是有区别的。有时我们是在针对某次教学活动说到课程这个词的，有时我们说课程这个词的时候是指幼儿园一日生活的各种活动安排。就游戏而言，有时教师说的游戏是他在教学活动中采用的一种形式，有时她说的是幼儿的自发性活动。前者是教学活动游戏化，后者是游戏。
我们在说“游戏化”的时候，显然是指其他活动，而不是游戏本身。“游戏化”意味着活动的游戏性程度会有不同，比如作为教学手段的游戏，会因教师对教学目标达成度的追求程度和对幼儿需求的把握程度不同，使幼儿对活动的游戏性体验有所不同。当教师在教学活动中给了幼儿极大的自由度和自主空间的时候，活动目标就极其隐蔽，活动过程也非常开放，这时幼儿对活动的游戏性体验就会很强，那么游戏与教学就融合得很好。
三、培养幼儿的想象力和创造力
在幼儿教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发幼儿对新知识的渴望，从而培养幼儿的创新能力。游戏的过程，是让幼儿从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发幼儿好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励幼儿的各种猜想和幻想。例如，在一堂示范课《影子的游戏》教学中，教师带领幼儿在投影仪下做手影游戏，幼儿们纷纷模仿，后来幼儿自己就能创造出几种不同的手影，然后将手影想象成各种奇形怪异的新形象并表现出来。在幼儿课堂教学中，应多给幼儿提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。
四、明确游戏是幼儿的权利是游戏成为幼儿园基本活动的保证
德国教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。其次，保证儿童充分的游戏时间是游戏成为幼儿园基本活动的重要前提。目前幼儿园的课程实践中，集中教育活动仍然占居主导地位，幼儿跟随教师组织的全班统一、步调一致的各种活动，诸如早操、集中教学等等，幼儿游戏的时间特别是自发游戏的时间不足。自发游戏的时间常常用于孩子们上厕所、喝水等。幼儿园常会出现一个有趣的现象，即孩子们喜欢呆在卫生间里做一些自发游戏。保证教学之外的游戏时间也就是说，就是要保证游戏的时间和机会应当远远多于教学，意味着游戏应渗透到幼儿的一日生活中，贯穿于幼儿的一日生活的始终。保证幼儿每天自由游戏的时间不少于一定的量，既要充分利用来园离园、餐前餐后、活动环节之间的过渡等零散时间作为幼儿自由游戏的时间，又要保证单位游戏时间，幼儿有更多的自主选择、自主活动的机会，有助于提高幼儿的游戏水平。
五、充分挖掘民间游戏
由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。调查中发现，孩子们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。女孩子们则喜欢“盘脚莲”、“跳皮筋”、“小鱼游”、等游戏，因为这些游戏可以边说儿歌边玩，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边玩则可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。
为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的兴趣不同。
六、精心编制各种教学游戏
幼儿手指游戏篇6
关键词：游戏；幼儿；生活自理能力
幼儿的生活自理能力指的是幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。在游戏中培养幼儿的自理能力，可以帮助幼儿快速形成自己料理生活的习惯，拥有最基本的生活技能，培养幼儿的自信心以及责任感。
一、教师要呵护幼儿独立意识的萌芽，关注游戏中幼儿自理能力发展的过程
幼儿的生活自理能够有效促进幼儿的成长，也可以帮助幼儿尽快地适应幼儿园的集体生活，对幼儿的个性形成和智力发展都有帮助。而幼儿在上幼儿园以后独立意识开始萌芽，什么事情都想亲自尝试一下，尽管洗手时会把衣袖弄湿，吃饭时衣裤上全是菜汤的痕迹。对于幼儿独立意识的萌芽，教师不要怕麻烦，要细心呵护幼儿的探索欲望。
教师在为幼儿提供各种物质材料和游戏实践机会的同时，要多让幼儿体验游戏活动的过程，要让幼儿在游戏的过程中积极实践、自我探索，在游戏过程中获得自理能力的发展。教师要关注幼儿自理能力发展的过程，要放手让幼儿进行游戏。
二、教师要通过各类游戏，探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织原则
培养幼儿的生活自理能力，游戏是重要的教育形式。幼儿活泼好动、喜欢模仿、喜欢游戏的天性使幼儿能最大限度地在游戏中学会生存、学会自主。因此有具体情节、模仿性和操作性强的游戏符合幼儿的年龄特点。
1．游戏选择，要坚持开放性和主体性原则
在幼儿园的一日活动中教师创设的游戏情境要能够符合本班幼儿的年龄特点，坚持幼儿的主体性和目的性。如，要培养幼儿的洗手能力，教师可以提供几个游戏方式，让班内幼儿选择喜欢的游戏进行。而在游戏的过程中，教师要注意对幼儿的游戏进行指导。如通过“玩泡泡”游戏培养学生的洗手能力时，幼儿虽然喜欢洗手，可是不懂怎样才能把手洗干净。教师要指导幼儿洗手前把袖子拉上一点点，水龙头开小一点，先搓手心，然后再搓手背等。而幼儿在使用肥皂或者洗手液搓手的过程中，会产生很多泡泡。教师此时可以组织孩子进行“吹泡泡”游戏，孩子们在兴奋的游戏中发现泡泡渐渐由小变大，小手也越来越干净，在游戏的过程中渐渐学会了洗手。
在游戏的空间和内容的选择上，教师要坚持开放性的原则。幼儿好动活泼，喜欢跑跑跳跳，因此教师在场地的选择上可以摒弃传统单一的选择方式，选择可以让幼儿自由游戏的场地，进一步培养幼儿的生活自理能力。
2．游戏指导，要坚持生活性和操作性原则
幼儿生活技能的形成非一日之功，是一个长期反复的训练过程。而这些自理能力的培养，有很多时候是生活性、操作性、随机性的。幼儿的穿衣、洗澡、如厕，甚至如厕后的整理衣裤都需要教师不断强化指导。教师可将这些生活内容创编成各种游戏，让幼儿在轻松自然的游戏氛围中，了解掌握生活自理能力的要求，然后可以采用“比一比，赛一赛，看谁手最巧”等游戏方式，在同伴互学互助中逐步形成自己的生活自理能力。
幼儿园的一日生活中很多活动环节凸显着生活的操作性。教师可以在生活性的活动中让幼儿主动动手参与实践。在不同的游戏中幼儿寻找到了不同的生活自理的乐趣，也就很自然地乐于培养自己的生活自理能力。
3．游戏过程，要注重鼓励性和反复性原则
教师要关注幼儿游戏的过程，要不断鼓励及时表扬，以正面的语言不断引导，以榜样来示范和引领幼儿，只有这样，幼儿才会在不断地肯定中形成自己的生活自理能力。同时要意识到一个好习惯的形成不是一朝一夕的事，要经过多次反复，所以教师的教育要有坚持性，让幼儿在螺旋成长中发展自己的生活自理能力。
三、教师要巧设有效游戏情境，坚持整合性原则，让幼儿在游戏中不断提高自理能力
教师要巧设各种生动有趣的游戏形式和游戏情境，让幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于各项游戏活动，鼓励幼儿练习自理技能。如“给小玩具穿衣”的游戏教师可以让幼儿准备一些自己穿不上的衣裤给小玩具穿，让幼儿在游戏的过程中得到生活能力的锻炼。在多维游戏的过程中教师可以将幼儿的生活、科学、语言等有效糅合整合，促进幼儿不同层次自理能力的发展。而幼儿在游戏的过程中，不断克服困难，锻炼了自己的意志，也提高了生活自理能力。
幼儿手指游戏篇7
【关键词】游戏观念；幼儿教师；幼儿
一、问题提出
游戏不仅是最能体现幼儿主体性的基本活动，还是幼儿主动学习的基本形式和幼儿获得幸福快乐必不可少的元素。从《规程》到《纲要》，“幼儿园以游戏为基本活动”的观念逐渐深入人心。作为幼儿园的基本活动，游戏受到了越来越多的重视。幼儿教师对游戏的看法是幼儿园真正落实以游戏为基本活动的大前提。教师如何看待游戏的本质？教师认同游戏的价值吗？游戏成为幼儿园的基本活动了吗？幼儿真的是在进行属于自己的游戏吗？
笔者在小范围内对13名幼儿教师和10名大班幼儿进行了调查，以了解“教师理解的游戏”和“幼儿经验的游戏”（鄢超云、魏婷，2008）。其中，“教师理解的游戏”是对幼儿教师游戏观念的直接探知，“幼儿经验的游戏”则是作为对游戏实践情况的部分反映。
二、研究方法
运用问卷法和访谈法研究“教师理解的游戏”，教师的游戏观念即为“教师理解的游戏”（鄢超云、魏婷，2008）。调查对象来自乐山市市中区的六所幼儿园，共13名教师。在参考毛曙阳（1997）的基础上，编制问卷，以了解幼儿教师对游戏本质，游戏价值的看法。并对教师们进行了访谈，访谈内容涉及游戏本质，游戏的组织与指导。内容包括什么是游戏？你所在班级开展户外游戏、室内活动区的频率？你所在班级开展户外自由游戏的时间？你所在幼儿园还应多开展什么游戏？等。
运用访谈法研究“幼儿经验的游戏”，幼儿通过参与游戏所获得即为“幼儿经验的游戏”（鄢超云、魏婷，2008）。研究对10名大班幼儿进行了访谈，10名幼儿均来自其中一位老师所带班级。访谈内容包括：你觉得幼儿园的哪些活动是游戏？游戏中你有什么感觉？幼儿园的游戏有什么好处或坏处？没有老师参与，我们和同伴一起想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，是游戏吗？等。
三、研究结果
（一）游戏的本质
首先，教师理解的游戏和幼儿经验的游戏都具有“愉快，喜欢”的特征。对此教师多用“获得快乐的、幼儿喜欢”来描述，幼儿则用“很开心，很好玩，很高兴”等来描述。
教师：让幼儿自主选择，积极参与，为幼儿带来体验合作、创造交往的机会，使幼儿获得愉悦和满足。
没有固定的形式，只要是幼儿愿意、喜欢参与的活动，在幼儿的心目中都是游戏。游戏就是幼儿能自主选择材料、自主选择同伴进行各种体能、技能操作的活动，在游戏中能充分发挥自主性、能动性。幼儿喜欢的，有足够材料，类型丰富的，可以发展幼儿各方面的活动。
由于游戏的表现丰富多样，我们很难给予游戏一个确切的定义，除了表面外显的“幼儿喜欢的，感到快乐的”特征以外，南师大邱学青教授（2008）指出所有游戏都应具有自主性，北师大刘焱教授（2004）提出游戏性体验是游戏者在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验，游戏性体验是游戏活动不可或缺的构成因素，一种活动是否是游戏，关键在于幼儿能否把这种活动体验为游戏性，其中兴趣性体验，自主性体验，胜任感或成就感是游戏性体验中不可缺少的基本必成分。基于此，为了进一步了解教师对“游戏”的认识，我运用五点量表，请教师在如下观点中选出符合自己的看法。结果如下：
幼儿教师对游戏的认识（选择人数）
赞同比较赞同不好判定不太赞同不赞同
1.游戏是幼儿的权利。13
2.教师应在了解幼儿已有经验的基础上，为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料。1111
3.游戏中幼儿能自由选择游戏主题、材料、玩伴。103
4.游戏是为了让幼儿在与环境、材料、同伴的相互作用中，促进其主动性、独立性、创造性的发展。112
由此可见，受访教师与专家的观点基本一致，教师们均认同“自由、自主”是幼儿获得游戏性体验的重要成分。认为教师应在了解幼儿兴趣、已有经验的基础上，为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料，以使幼儿在与环境、材料、同伴的互动中，促进自身主体性的发展。
（二）游戏的价值
受访教师均认同游戏能促进幼儿的全面发展，对游戏价值的认识如下：
幼儿教师对游戏价值的认识（选择人数）
赞同比较赞同不好判定不太赞同不赞同
5.爱玩、会玩是幼儿发展的好的标志之一。1111
6.游戏能促进幼儿的身体发育，增强幼儿体质。121
7.游戏能促进幼儿语言的发展。121
8.游戏能促进幼儿社会性的发展。121
9.游戏能促进幼儿认知的发展。13
10.游戏的主要作用是发展幼儿的智力。31135
11.游戏主要是为了让幼儿在学习之余获得休息。2128
12.游戏主要是为了提高幼儿参与教学活动的兴趣和积极性。32116
鄢超云教授（2008）对成都某省级示范幼儿园4名大班幼儿进行访谈，发现幼儿直接把游戏和学习对立起来，认为游戏并没有好处。与此相比，此次受访的10名幼儿较为认同游戏的价值，他们认为游戏的好处是：“让人开心，好玩”，“学到知识”，“可以运动，锻炼身体”，“可以得到老师的奖励”。大多数幼儿认为游戏没有坏处，个别幼儿认为游戏的坏处在于：“可能被器械、玩具伤到”，“可能会被人撞倒”，幼儿在坏处中提到游戏安全，这与教师对游戏安全性的强调是分不开的。还有一位幼儿提及“游戏的坏处是如果玩的和老师要求的不一样，会被老师管”，这名幼儿告诉我们游戏不总是想怎么玩就怎么玩，有时要按照老师要求来玩。透过幼儿的话语，我们可以看到教师对游戏的组织、指导不当，有时会妨碍孩子的自由、自主。
从5―9题的调查结果来看，老师们普遍认同游戏促进幼儿身体、认知、语言、社会性发展的作用，但从10―12题的结果来看，有部分老师并非完全认同游戏本身的价值，他们更看重的是游戏作为教学的辅助手段的价值：游戏是教学的“加油站”，或是为了让幼儿更好的投入教学的“糖衣炮弹”。
（三）游戏的组织
游戏的组织主要了解了教师开展户外游戏、室内活动区游戏的频率，以及开展自由游戏的时间。
对于“你所在班级开展户外游戏的频率”，13位受访教师中，9位教师表示每天都安排，1位教师提及隔天安排，3位教师的选择介于1天1次和每周1次之间。
对于“你所在班级开展活动区游戏的频率”，13位受访教师中，9位教师明确表示每天都安排，4位教师表示隔天开展一次。
对于“每天开展户外自由游戏和室内活动区游戏的时间”，13为受访教师中，7位教师表示每天约开展两个小时，4位教师表示约1个小时，2位教师表明约半小时。
从教师的调查结果来看，幼儿在幼儿园里的游戏时间是得到保证的，室外游戏和室内活动区游戏的开展较为充分。但当问及教师“您所在幼儿园，还应多开展什么游戏”时，老师们大多提及还应多开展角色游戏、结构游戏、玩沙游戏，一位老师特别提到要为幼儿创设玩水区、种植区和养殖区。由此可见室内活动区的开展并非如此充分。对比幼儿的访谈结果，也能发现这一现象。
笔者：幼儿园里哪些活动是游戏？
幼：手指游戏，户外玩耍。
幼：做早操，玩橡皮泥，玩花片。
幼：看书。
幼：老鹰捉小鸡，老狼老狼几点了。
幼：和小朋友一起玩的，唱歌。
幼：玩大型器械，捉迷藏，手指游戏。
幼：玩玩具，老鹰捉小鸡，手指游戏。
幼：玩玩具，手指游戏。
幼：做早操，手指游戏。
幼：玩器械。
幼儿所认同的幼儿园里的游戏，主要是室外的规则游戏和自由玩耍，以及室内的玩玩具、玩游戏材料和手指游戏。这一矛盾显示出教师们重视的依然是自己编制的游戏、有规则的游戏，忽视幼儿自由、自发的游戏。教师表示自己经常开展活动区，而幼儿在自述幼儿园中常玩的游戏时，却只提到玩玩具，玩橡皮泥，玩花片。说明活动区的开展并不充分，形式单一。
（四）游戏的指导
13位老师中有10位表示“幼儿最喜欢的活动是在无教师指导的情况下，和同伴一起玩”，教师认为幼儿游戏时并不喜欢自己的参与，自己的参与在某种程度上会损害孩子的自由。
而事实上幼儿喜欢老师的参与，因为“人多才好玩”，“老师陪着我们玩更好玩、更开心”，“老师喜欢我们，才和我们一起玩的”，“老师可以教我们新游戏”，“如果出现意外，老师可以及时帮我们处理”，“如果没有老师管着，小朋友之间就会发生矛盾，还会好吵”。有研究指出（刘焱，2008），教师参与和指导幼儿的游戏，能使幼儿在游戏中获得有益的学习经验，因为教师的参与能让幼儿感受到自己的游戏是有价值的、重要的，同时教师适当的参与也密切了师幼情感，这样幼儿的游戏兴趣、游戏质量和游戏持续时间也随之加强。
超过半数的幼儿表示喜欢老师和自己一起玩，但不喜欢老师限制游戏的时间，“这样就可以和小伙伴一起想玩什么就玩什么，就玩多久就玩多久”，“没有老师管，很自由，会更开心”，“可以玩的很尽兴”。由此我们可以看出幼儿是喜欢老师参与自己游戏的，但他们喜欢的是像“玩伴”一样，和自己一起玩的老师，而不是一个高高在上，对自己的游戏指手画脚、诸多限制的“大人”。
四、讨论
教师大多能科学认识游戏的本质，重视幼儿自由、自主的游戏性体验，认同游戏对幼儿发展的价值，但游戏的理念和实践在以下方面还需加强。
（一）科学认识游戏本身的价值
与过去的“游戏无用论”相比，在游戏的价值问题上，教师们对游戏有了更理性的认识。但部分教师更多注意的是游戏可以提高教学活动效果的客观效应，他们所看重的游戏的价值是依附于教学而生的，“游戏主要是为了让幼儿在学习之余获得休息”，“游戏主要是为了提高幼儿参与教学活动的兴趣和积极性”，部分教师对上述观点表示出不同程度的认同。事实上，不管是教学游戏还是自发游戏，都能促进幼儿的身心发展，但幼儿在自发游戏中所获得的游戏性体验能有效促进幼儿主体性的发展。主体性是人的脊梁，主体性发展的越好，人的发展就越好。游戏中，幼儿通过自选游戏内容、自选材料、玩伴、玩法获得自由感、主动性、自主性，通过与环境的互动、材料的操作获得充分的自我实现，获得独立性、创造性、成就感，同时在与同伴自由平等的交往中使自己成为社会中的一员，获得内在的愉悦、舒适与安全。
（二）真正践行活动区
随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，近年来，活动区已成为我国幼儿园日益推崇的教育活动形式。受访教师们受此影响，在观念上也表现出了对活动区的重视。但从对教师的进一步访谈中，以及对照幼儿的访谈结果，我们发现一些教师对活动区的理解不够深入，导致活动区的创设形式单一，再加上可能教师指导不当，幼儿并不能把老师辛辛苦苦创设的游戏当作真正的游戏。事实上，活动区给予了幼儿最大的自由与自主性，幼儿可以根据自己的兴趣来决定玩什么、和谁玩、怎么玩。幼儿在活动区中能得到很多有益于其将来生活和终身发展的经验，而这些经验是成人难以教给他们的。同时活动区有效的实现了教与学的统一。只是活动区里的“教”与“学”，不是教师讲，幼儿听，教师通过创设环境、提供材料、恰当的介入指导来教，幼儿主动的学。
（三）处理好自由与指导的关系
在游戏指导方面，教师和幼儿观念上的矛盾，在一定程度上反映了教师在介入和指导幼儿游戏方面的困惑，老师们已意识到游戏是幼儿自由意志的体现，那么为了维护幼儿的自由，教师需不需要介入和指导，如何做才能兼顾教师指导和幼儿游戏自由精神的并存？关键是要看教师在游戏中的角色定位。特别是在活动区游戏中，自由与指导是能够很好的协调起来的。教师是游戏环境的创设者，游戏过程的观察者与支持者。在创设游戏环境，提供游戏材料时，教师的教育意图是客化在环境中的，幼儿可以按照自己的意愿与环境、材料互动，幼儿是自由的。同时在游戏过程中，教师细心观察幼儿的游戏行为，透过游戏行为了解幼儿的兴趣和经验，遇到的问题，在必要的时候扩展幼儿的游戏经验，巧妙的给予建议和材料支持，以保障幼儿游戏意愿的实现，因为游戏是体现游戏者自由意志的。即使是在教学活动中，教师也能通过将教学目标隐含在游戏中，激发幼儿的玩兴，让幼儿在玩中学，从而实现自由与指导的统一。
通过“教师理解的游戏”和“幼儿经验的游戏”，我们既看到了教师的转变与成长，也看到了游戏理念和实践之间所存在的差距。教师只有不断革新观念，关注游戏中的幼儿，努力提高实践能力，才能弥合距离，真正实现幼儿园以游戏为基本活动。
参考文献：
[1]鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远――从理想的游戏到儿童经验的游戏.学前教育研究，2008（9）：43-46.
[2]毛曙阳著.幼儿教师游戏观研究.南京师范大学硕士学位论文，1997.
[3]刘焱著.儿童游戏通论[m].北京师范大学出版社，2004.10.
[4]邱学青著.学前儿童游戏[m].江苏教育出版社，2008.12.
幼儿手指游戏篇8
关键词：农村幼儿园游戏教学现状
20世纪60年代初期，心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这样一个命题。
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园应当以游戏为基本活动，明确规定了游戏在幼儿园教育中的地位。
一、游戏开展的重要性分析
游戏，是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，而且会对幼儿身心健康和全面发展非常重要。对幼儿良好个性的养成，健全人格的形成有幼儿独特的作用。幼儿教育区别于小学教育的宗旨和理念就是尊重幼儿的天性，给幼儿的脑发育创造好条件，培养幼儿的独立性、思维性、理解力、创造力等。
然而，目前游戏在农村幼儿教育中恰恰是个比较薄弱的环节。在农村幼儿园中，有的游戏形同虚设，有的游戏时有时无，再加上农村家长对游戏在幼儿教育中的作用认识不够，认为玩游戏还不如教孩子识字、汉语拼音、背唐诗等，这样也许还能学点“知识”，这些都是造成农村幼儿教师不敢放手做游戏的主要原因。
二、农村幼儿园游戏开展的现状分析
（一）幼儿园不能确保幼儿充分游戏的时间
1.游戏时间段不在有效学习段内。部分幼儿园把幼儿的游戏时间段安排在来园（8：30--9：00）、集体活动前（10：00--10：15）或离园（4：45--5：00），显然，这样的安排时间过短，幼儿是不能充分游戏的。
2.游戏概念不清，形同虚设。有的幼儿园幼儿一日作息表中有一项为“区角活动”，问及老师：“那么游戏你放在什么时间？”老师：“这个区角里就有部分是游戏内容……”从和老师的对话中可以得知教师把游戏和学习区角概念混淆了。
3.游戏人为不合理分割，造成“手忙脚乱”。有的幼儿园因为知道不同游戏类型对幼儿的价值是不同的，所以，一周幼儿作息安排为：二天角色游戏，二天结构游戏，一天表演游戏，造成每天幼儿都来问教师：“今天我们拿什么出来玩？”
（二）幼儿园不能依据本园地理环境设置适宜的游戏空间，教室、活动室存在问题
1.活动室与教室共用重叠。部分幼儿园在教室中开展角色游戏，而活动室也创设角色区，游戏内容重复，令游戏均衡性受到影响。活动室空置。部分幼儿园一些活动室只是做了象征性的一些摆设如图书室、陶吧室、美工室等，但由于种种原因幼儿并没有去。
2.不能合理利用教室内外。部分幼儿园虽然教室不大，但有宽阳台和长走廊，还有室外的绿荫和场地，可游戏偏缩在教室里开展，怕麻烦不做游戏。部分幼儿园的教师因为教室幼儿多，游戏器具拿放不便，以安全为理由，更多的是让幼儿进行安静的区域活动。
（三）重上课，轻游戏
现实生活中，不少教师及家长的观念仍然存在重上课、轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了幼儿的兴趣和好奇心。尤其是家长对孩子的教育要求大大阻碍了幼儿园游戏活动的开展，他们要的是孩子在幼儿园里会认、会写了几个字，掌握了几道算术题，对幼儿园玩游戏根本就是举双手不赞同，而幼儿园为了自己的生存，也不得不做出一些违背教育规律的行为来满足家长需求，小学化的教育倾向，填鸭式、灌输式的教育行为在幼儿园里无处不在。
（四）游戏无目的、无计划
有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点和幼儿园的实际情况，不理解体、智、德、美诸方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时不能有目的地参与指导，组织活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意玩耍，放任自流，这样的游戏，并不能发挥它的教育功能，也不能朝着幼儿教育正确的方向发展。
三、有效解决幼儿园游戏开展的措施
（一）转变教师和家长的观念
1.要正确处理游戏与学习、游戏与课程、教学之间的关系，要从根本上扭转幼儿园重上课轻游戏的倾向。首先只有把游戏看做是学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。把游戏作为幼儿园的基本活动，是符合幼儿生长发育需要的。同时教师应真正认识到游戏的价值，克服游戏指导过程中存在的问题，尤其是在比较艰苦的农村幼儿园的教师，更应该深刻地认识游戏的特征和教育作用，正确地指导幼儿游戏，大力开展幼儿游戏活动。只有这样，才能使幼儿在德、智、体、美、劳诸方面生动、活泼、主动地发展。
2.通过开研讨会、公开课交流、优质课评选、幼儿游戏活动比赛等方法入手，相互借鉴游戏活动经验。同时教师只是作为游戏伙伴参与游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。在游戏中教师并非完全放任，而应做到心中有数。并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导。
3.采用不同的形式和方法对家长进行培训。（1）农村幼儿教师必须更新教育观念，着眼于农村生活实际，发挥聪明才智，我们身边有丰富的社会资源，我们可带领幼儿去亲近它，讨论它，从而丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿模仿成人生活、劳动的愿望，自发地生成有乡土特色的游戏，这样的游戏幼儿才愿玩、会玩、乐于玩。（2）重视民间游戏的挖掘及应用。地处农村的幼儿园还具有内容丰富的民间游戏，“民间游戏”是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗称玩耍。民间游戏具有浓郁的地方特色，能满足不同年龄、性别和不同性格幼儿的需求，深受幼儿喜爱。
幼儿民间游戏可以丰富幼儿自然、社会方面的知识，扩大其知识面。大多数民间游戏都配有童谣和儿歌，这些歌谣包含着许多关于自然、社会的知识。
幼儿手指游戏篇9
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机，幼儿在游戏中最能体现发展的多样性、差异性、自然性等特点，这是由游戏的本质所决定的。而且幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，是幼儿成长的基础，发展的起点，也是开发幼儿智力的前提条件。幼儿的动手能力与大脑的灵活度是成正比的，手的动作是在大脑的活动支配下进行的，只有大脑支配能力和动手能力相互协调，才能培养出心灵手巧的孩子，可见幼儿动手能力的重要性，那让幼儿在游戏中培养动手能力，既符合幼儿的天性又让幼儿的动手能力得到提高。
二、游戏在幼儿一日活动中的意义
幼儿在园的教育离不开游戏，幼儿园教育是以游戏为主的，符合幼儿生理和心理发展的规律。《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们要充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏融入幼儿的一日活动中，让孩子们在游戏中培养自身的动手能力。
游戏不仅仅能满足幼儿自身活动的需要，还可以促进幼儿动手能力的发展。幼儿在游戏中不断活动，感受到愉快、兴奋，能发展各种动作能力，幼儿在游戏中摆弄各种玩具，可以锻炼动手、动脑的能力，而且还可以发展幼儿的想像力和创造能力。幼儿在游戏中离不开各种玩具和替代物，从中加深对一些物质性能的认识。在游戏中，幼儿要用语言表达自己想法，要用语言进行交流，因而语言得到发展。游戏可以发展幼儿的思维、智慧、能力、情感、意志等，幼儿在游戏中要遵守一定规则，与伙伴友好相处，互相谦让，幼儿在游戏中有很多色彩鲜艳的玩具，并在游戏中学习布置环境，对美产生兴趣，在游戏中幼儿扮演角色，获得艺术的体验。游戏对幼儿美育有良好的促进作用。
幼儿的一日活动离不开游戏，游戏是促进他们发展的重要活动。游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，直接促进了幼儿全面的发展。游戏给了幼儿想象、探索和创造的机会。幼儿通过游戏，可以享受游戏过程所带来的乐趣，去感受自己的能力和验证已有的生活。
三、培养幼儿动手能力的重要性
我们知道手的活动能促进大脑的发育，心理学告诉我们，人的心理活动是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。手的活动能培养幼儿的创造能力。
而且手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些幼儿今后的发展将有深远的影响。培养幼儿的动手能力需要提供各种结构材料，让幼儿玩结构游戏，如拼图游戏。让幼儿在这些游戏中满足好动的心理需要，实现他们的某些创造性设想，培养他的动手能力。
总之，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而我们都应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。
四、在游戏中培养幼儿动手能力
（一）在幼儿园游戏中培养幼儿动手能力
杨振宁博士在对中美学生的调查比较中，很中肯地指出，中国的幼儿动手能力差，胆小，怕出错，不善于选择和剔除，不善于提出问题，崇拜权威。所以我们做家长的应更加满足孩子的动手动脑的需要，在动手动脑探索活动中，发挥他们的主动性和创造性，培养幼儿在日常生活中积极动手，养成爱动脑思考，自己的事情自己做的良好习惯。教师可以创设相应的游戏环境来让幼儿学习相应的动手能力，如在玩户外游戏时可以训练幼儿的抓、握、倒、挤、夹、敲、剪等。创设角色游戏如穿脱和整理衣服、梳头、洗脸、洗手帕等；创设相应的环境让幼儿可以扫地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、浇花等，既能锻炼动手能力，又能使他们体验到成功的乐趣。在游戏中,不仅培养了幼儿的动手能力,还培养了幼儿的观察力、想象力。
（二）在家庭游戏中培养幼儿动手能力
幼儿游戏活动中，最能培养其动手能力。家可以分利用周围的自然条件，利用简易的工具材料，指导幼儿进行操作活动。家长在给孩子选择操作材料时，不但要符合幼儿好动的年龄特点，而且要有利于培养幼儿动手能力，开发幼儿智力。积木等看起来简单的玩具，孩子百玩不厌，因为这些玩具有着无穷的组合和变化的可能，给孩子提供充分的想象空间。搓、捏橡皮泥的活动，也是孩子们所喜欢的。橡皮泥在他们的小手摆弄下，可以变成千姿百态的小人和小动物。家长在孩子动手操作活动中，千万注意不要用过多的清规戒律束缚孩子，更不要包办代替，应尽量让孩子自己设计、布置，自己独立思考，让孩子自己多动手。
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关键词：游戏教育幼儿园基本活动
幼儿园纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”充分肯定游戏的教育价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位，这对幼儿教育的改革起着重大影响。
一、不能落实游戏是幼儿园的基本教学活动的原因
人们对游戏的认识还很不深入，对幼儿游戏的年龄特征等问题缺乏足够的了解，对幼儿园游戏指导方法方面缺乏系统研究，致使教师观念上重视游戏，而实际的幼儿园游戏开展的过程中，却感到无从下手，不能很好地把握游戏指导中“度”的问题，由过去的教师游戏管得多，变成了游戏让幼儿随便玩玩的活动。游戏是体现了自发性、自主性、虚幻性、非功利性、体验性、重过程轻结果的活动，但目前人们对幼儿园游戏的理解还存在着一些误区：
误区一：对游戏的认识不足，认为上课学的知识比游戏更重要，游戏就是玩玩，学不到知识，存在着重教学轻游戏现象，功利性思想严重。
误区二：游戏是休息、自由玩，只是能满足幼儿好玩的天性，幼儿在游戏中学不到知识，对游戏教育功能的整体性研究认识不够，忽视了游戏的功能性。
误区三：游戏就是自由游戏，让幼儿随便玩玩，摆弄玩具的游戏、手舞足蹈游戏就行了。
误区四：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。
二、游戏对幼儿发展的重要性
游戏具有给不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件。因为游戏，能满足幼儿的不同水平，不同时期，不同要求。教师指导幼儿游戏，努力让幼儿所饰角色的是自愿的，在游戏中幼儿所言所行是自主的，在游戏中获得的感觉是平等的。对幼儿游戏角色行为不适宜给予正确点拨，还给幼儿游戏的真实性。幼儿可随自己实际能力选择自己能够进行起来的游戏活动，教师与幼儿共同建立的游戏，要考虑到不同水平幼儿，幼儿可在各种游戏中，各种角色中，由简单到有难度，逐步完成“角色”任务，从而使幼儿在自己原有的基础是获得不同程度的提高。
三、如何落实游戏是幼儿园的基本教育活动
（一）确定教育目标，创设利于幼儿全面发展的游戏环境
《规程》明确指出：“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿全面发展是幼儿素质提高的基础，要发展幼儿素质必须建立在幼儿全面发展基础上。我园在促进幼儿全面发展的教育目标基础上，创设游戏环境，有“爱心医院”、“宝宝超市”、“快乐家园”、“美食一条街”、“大酒店”、“理发店”、“小小表演台”、“手工作坊”、“推荐图书角”、“探索区”、“美劳区”等，并有目的地开展各项游戏，保证幼儿每天游戏时间，教师加强游戏指导，以游戏为幼儿基本活动，在幼儿园教育实践中实现游戏与教育的有机结合，不断促进幼儿体、智、德美三者方面和谐发展，让游戏成为幼儿一日活动不可缺少的重要内容。
（二）确立游戏为基本方法和手段
1.激发幼儿的良好情感
幼儿年龄特点决定幼儿需要游戏。幼儿好模仿，只有在游戏中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表现自己的个性，良好情感才能得到真正地发展。如当幼儿认识、了解、喜欢“医生”角色时，教师不教，他也会自己表现与创造，完全沉浸在表现与创造的意境中。为此，教师要以游戏作为基本手段，激发幼儿的良好情感，为幼儿创设能体验快乐、满足和成功的游戏环境，让幼儿在游戏中产生愉快满足和成功。游戏活动后鼓励幼儿自由自在地大胆讲述游戏中的感受，促进良好情感的形成和发展。
2.满足幼儿充满好奇的心理特点，调动幼儿的学习主动性
幼儿本质上是愿意学习的，对周围事物十分感兴趣，充满好奇。教师通过游戏，满足幼儿的好奇心，信任幼儿、充分发挥幼儿的主体性，让幼儿生动、活泼主动地学习，在游戏中学习、建构新经验。教师要明确地认识到，游戏活动为幼儿提供了丰富多彩的实践活动场所，幼儿在实践中可充分与物体相互作用，为幼儿主动学习打开了宽广之路，它利于幼儿内部潜能与个性本能得到充分的开展与发展，使之成为学习的主人，相信每个孩子都是有巨大的自我发展的潜力，在游戏中教师要让幼儿最大限度发挥自己主观能动作用，主动学习，探索、发现问题、解决问题，尽可能让幼儿运用感官，与物体相互作用，培养幼儿自主能力，当幼儿遇到困难时，教师发挥是主导作用，真正让幼儿成为学习的主体，活动的主人，从而掌握良好学习方法。
3.提高幼儿交往能力
当今社会需要具有善于与人交往，与人合作，与人共处能力的人，游戏是幼儿交往能力实践锻炼最佳的途径。教师积极创造游戏交往环境，让幼儿尽情、自主、轻松地在游戏中与“角色”进行讨论、交流；教师仔细观察幼儿交往中的机灵表现，以鼓励积极的姿态对待幼儿拙作的交流活动，幼儿天真的悄悄话，无恶意的争论，善意的“小大人”说教，模仿成人的角色交流，做错事被“经理”批评，成功时被“厂长”赞扬，不注意个人卫生生病了被“医生”的教育……幼儿在游戏的各种交往中，不断学习组织自己的语言，顺应游戏角色的需要，使自己体验到与人共处、合作关系的重要性，体验到与同伴交往成功时的快乐，体验到困难时的苦恼。这对幼儿学会与人共处，发展交往能力的基本素质具有很大的作用。
4.发展幼儿的创造性
在游戏中，幼儿需对所饰的角色进行再创造，为之要加合适的语言，相应的动作，操作其使用的游戏材料。由于幼儿年龄小，生活经验不丰富，所饰的角色时，不可能与生活中的人和事一模一样，在进行游戏时要对所饰的角色有关特点使用材料进行转换，重新组织，演绎出适合游戏情境的替代物特征，幼儿在过程中，就会出现与自己经验与能力不能解决的问题，这时幼儿就会重新建构自己的认识结构，学着自己解决问题，从而幼儿的创造性达到了发挥。幼儿进行游戏的过程也是创造力表现由浅入深的过程。教师引导得好，能使幼儿创造力精神获得最大程度的发展。