英语学习教育篇1
【论文摘要】随着人类社会的进步和科学技术的发展，国际间的交往日益频繁，英语作为一门国际性的交流语言已经不容忽视，英语语言的教育与学习，是一种特殊的语言学习和认知过程。在教学过程中，应该充分认识和处理好教与学的关系，了解跨文化学习的特点。只有这样，才能巩固和加强我国英语教育与英语学习。
近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。
一、英语教育现状
近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。
二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系
尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。
1.教师教学的教育性规律
教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。
2.学生的循序渐进规律
外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。
3.教与学相辅相成的规律
在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。
三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习
大多数中国人学习英语是为了适应英语全球化的趋势，掌握一门从事跨文化交际的工具。那么，英语语言的教育与英语学习我们必须重视英语文化，了解英语文化。受汉文化熏陶的英语学习者和使用者，无论他水平有多高，其语言终究摆脱不了汉式痕迹。在现实的英语教育与英语学习过程中，使学生熟悉文化差异、帮助学生跨越自己的文化，以目标文化成员的方式看待事物，通过各种课堂练习，理解语言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦产生，交流就是必然的，作为跨国语言——英语的教育与英语学习也是一样。交流才有发展，当然这种交流必须是平等的。熟悉文化差异。培养学生掌握外国人的认知方式和习惯，文化会影响人们对外界事物的看法和认识，不同的国家存在不同的文化。因此，在思维模式方面，必然存在差异，这一点在东西文化之间表现得尤为突出。由于中国传统文化的影响，英语语言教育与英语学习往往伴随着中国根深蒂固的文化。久而久之，就会形成一种中国式英语，因此，英语语言的教育与英语学习不仅仅是语言的掌握。更是文化的学习与熏陶。
总之，英语语言是一门实践性很强的科目，加强我国英语教育与英语学习不仅需要教师传授知识给学生，学生应该自主地去学习和了解，了解英语文化，从而加强自己的英语文化，掌握这门语言。
参考文献：
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英语学习教育篇2
实习时间：
年月16日——年月28日
实习地点：
中学
实习主要内容：
按照学校的安排，我们也制定了相应的实习计划。实习时间为六周，其中第一周为认识学生与了解学校阶段，老师同学们都非常注重在实习阶段对英语专业的主要知识进行进一步的巩固和提高，达到根据理论知识，指导教学工作，以做到真正的“好老师”为目的，收到了较好的效果。主要实习情况报告如下：
在实习之前我们便把班级成员结成了五个小组。实习就是在以小组为单位的合作中展开。
第一周主要为教学理论认知实习。内容包括听课和英语教学技巧理论的学习。听课是实习的必经阶段，不仅能够学习带教老师的教学方法，也能熟悉自己可能要教学的班级。集体听课时同学们认真听课、作笔记；课后，集体评课议课，做到每听一节课都有新体会，有新收获。中学阶段的英语课程与大学里大不相同，尽管自己以前也是中学生，但是现在的教学要求又有新的变化，教材也有革新，老师教学方法上也有很大的差异。给我们做辅导的冯清爱老师资质深厚，经验丰富，教态也相当严谨,备课很充分，不愧是获过大奖的好老师。听第一节课的时候就觉得整节课规划的很好，让学生知道实习期间要完成的内容，就算有突发状况的发生，也能自行控制好时间等等。之后的认知课基本上是放精选的视频再结合赵老师自己的经验和所感，学校规定的听课自己基本上都去了，为的是想了解整个章节上课的完整过程，每个部分都有不同的上课手段和形式，都是值得学习的地方。比如就涉及到的一些非常细微的地方像是教师的简笔画技能，没看不知道，一看出乎我意料，可能我从来没有想过老师还需要有这么多必须的素质。在大学里学英语课，可能单调方式授课方式老成，对比下我印象最深就是所听课老师的活力和激情，她们是我一直不觉得有多么高深学识的小学老师。教学方法真的样样不少，几乎一切能吸引小孩子们兴趣的方法都用上了。让我深深感叹当老师虽然默默无闻，但这默默无闻也还真是不易。所有工作光纸上谈兵不行，真正坐在教室后面听课的感觉很不一样，教学的内容就算一样，方式也可以有很多种，可以老师自己授课，可以让学生回答问题，可以结合练习加深印象。对于学生的回答，老师给予的鼓励也可以有很多种，比如:“iappreciateyouranswer”,“welldone!”还要注意是否自己会漏掉一些没有专心听讲的学生，适当地抽他们回答问题来让他们集中注意力,板书的排布也不能天马行空，而是要让学生一看就明了，最好要有艺术感以给学生美得熏陶…这些都是书本上很难学到的东西。
第一周同时也是集体备课阶段。一周的听课下来，我们小组进行了小小的交流，感触都很深，除了以上提到的这些，光是“sitdown,please.”这一句，一个老师一节课就要说上几十遍，教学的内容固然重要，学生与老师间基本的尊重，也是我们今后教学中需要注意的地方。说是备课，更多的是讨论授课的方式，怎样调动学生的积极性，怎样控制好学生的发言等等。我分配到的课本是初二年级的，内容很简单反而更难讲课。当老师真不容易，备课的时候就要考虑到各个方面,学生是否能够接受，上课时是否会枯燥等等的问题。
第二周主要内容就是教学实践课。正式上课前，指导老师再三的强调在课堂上声音大而清晰，什么样的姿势，板书该怎么写...但是在真正的课堂中确还漏洞百出,很多话都接不上，提前备的课都忘了精光。但是学校对于我们在实习期间的表现还是非常满意的，最重要的是我们有了收获。
实结
通过短短四十天的实习，虽了解到了一些教学教法，但在实际的教育教学中，我深深感觉到教中学英语之难之累，真是“苦在其身，乐在其心”！现对本次实习作一总结。
一，扎实备课，理清教学思路。
备课是课堂教学的重要环节，我们在备课时做到了以下几点：
1，课前备课，做到“有备而来”。我们认真阅读了教材，研究了教法，有备学生。结合学生的实际和教材的内容，既考虑到知识的复习，又要考虑新知识的衔接与教授；既突出重点，又突出了难点；既要体现完整的教学过程，又要注意好个环节的过渡自然。
2，课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。通过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的积极性，在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及其活动，将教学内容层层铺开，把枯燥乏味的课堂变成生动有趣“快乐堡”，让他们在快乐中学习，在玩中获得新制。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生的情感态度和兴趣，学生的积极性得到了充分发挥，教学效果良好。
二，认真上课，体现以人为本。
1，巧设导入，培养兴趣。课前首先通过做游戏来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。
2，图文结合，掌握新知。在上课期间我们要借助图片、动作、表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。虽然单词或句子对于我们很简单，但是仍不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。
英语学习教育篇3
学习动机是学习的原动力。多数职业院校的大学生英语学习的动机缺乏，他们学习英语没有明确的目的，在学习态度上也是敷衍了事。其原因主要有英语兴趣活动少，英语教学方法枯燥，课堂气氛压抑、英语底子薄等。这些因素直接影响到学习者是否能积极参与教学活动。所以，作为高职英语教师，该怎样培养学生英语学习的兴趣和动机呢？该通过什么办法把学生的注意力集中到学习内容上呢？这是事关教师、学生前途和命运的大事。
2反思高职英语课堂教学中合作学习教学模式存在的问题
随着职业教育的蓬勃发展，我国高职院校扩招，毕业生人数激增，学生面临着很大的就业压力。企业对人才的标准要求越来越高，尤其是对学生的英语水平都有一定的要求。为了提高学生的就业能力和实现学校的可持续发展，广大高职英语教师不断改进教学方法，普遍认为合作学习在强化合作精神，培养交流能力，提高教学质量方面的作用明显。合作学习教学模式虽然前景一片大好，但在实践过程中仍存在诸多问题。
2.1小组合作探究活动重形式研究众多合作学习教学案例我们发现：许多高职英语教师认为合作学习等同于分组学习，大多数合作学习模式的课堂都停留在表面形式上，小组合作学习在具体的教学过程中应该关注深层次的合作。如在一节“旅游交际”的教学过程中，教师让学生以小组为单位介绍校园生活。每个学生都忙于介绍自己的想法，根本没有把先发言的学生所犯下的错误纠正过来。深入思考，小组成员基本上都停留在独立学习的层次上，组间的合作更无从谈起。小组合作的优势在于培养学生的团队意识和竞争品质。这样的合作没有发挥特有的优势，只是流于形式。
2.2小组活动缺乏科学的设计由于教师对合作学习的理论理解出现偏差，在实施合作学习的时候不能科学把握合作学习的时机，往往滥用合作。有些教学的内容独立思考就能解决的，教师也发动学生交流一番；有些问题超越了学生现有的知识结构，学生讨论不知从何下手；简单问题的讨论，会出现教师难以驾驭课堂的现象，超出学生认知水平的合作，课堂会出现尴尬冷场的局面。教师只有科学设计极富探究价值的问题，才能使学生在体验的过程中开阔视野，提升技能。
2.3合作学习忽视差生小组合作学习的目的在于为不同层次的学生提供参与的机会，但在实际教学实践中，尽管教师想尽各种办法，合作过程中真正发挥作用的是那些爱表现的优等学生，他们占据整个学习过程，他们甚至会把自己的观点、看法强加给那些不愿意展露头角的多数学生，那些理解能力差，表达能力欠佳的所谓“差生”，整个学习过程中只是忠实的听众，他们已经习惯了与己无关讨论、辩论，合作学习的这段时间里，似乎耐心等待、洗耳恭听那些好学生汇报讨论结果才是自己的任务。这样的合作，难免有学生会开小差，他们游离于学习过程之外也常常是不自觉的行为。达不到共同发展的合作学习，不过是表面热闹，实则收效甚微。实践警醒一线教师：合作学习不是某个学生个人的表演，最主要的是通过合作学习委那些学困生在集体的鼓励和尊重下敢于发表自己的见解。
2.4小组活动只注重合作结果新课程强调获取知识的过程比结果更重要。高职英语合作学习的过程是学生英语思维能力形成的过程；是学生情感体验的过程；是学生提高英语交际水平和口语表达能力的过程。因此，在英语课堂采用合作学习的过程比结果更重要。而在实际教学实践中，由于受课堂教学时间的限制，教师并不关注每一位学生在合作学习过程中的个性体验，为了完成教学任务，往往把合作的结果放在首位。至于每一位学生对本次合作学习所持的态度是否端正、采用的合作学习的方式是否恰当、整个合作过程是否是实质性的合作等都漠不关心，走过场、草率收兵是常有的事。
2.5合作学习充斥了其他学习方式教学有法，而无定法。学习方式也一样，只有是有助于提高学习效率的方法才是可取的。由于新课程强调合作探究式的学习方式，为了顺应课改潮流，有些教师整节课都采用合作学习，或二人一组，或三人一组，或多人一大组，学生自主学习、独立探究的学习过程根本没有。其实，接受新知的过程是一个消化吸收的过程，自主学习、独立探究是合作参与探究的前提，是在合作探究过程中能够充分发表看法、质疑问题、为他人排忧解难的根基，没有这一过程直接合作，是低效甚至是无效。
3高职英语课堂教学中合作学习能力培养的有效策略
高职英语课程设置以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，以岗位需要为主线构建教学体系。不仅要培养高职学生听、说、读、写、译的技能，而且还要进一步强化与高职学生所从事的专业有关的读、写、译一般业务资料的能力，提高就业竞争力。可见，高职教师在日常的教育教学过程中，要通过多种途径，尤其要借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作情景，组织丰富多样的英语课外活动，为学生搭建职场口语交际和书面交流的舞台，让他们在这个舞台上thefullperformance,enjoy,loveshow（充分表演，享受表演，爱上表演），以此激发高职学生学习英语的动力。
3.1合作讨论，发挥学生参与的主体力的培养也离不开各种有意识的锻炼。鼓励学生积极竞聘学校的各类社团组织，动员有才艺的同学广泛参与各类文体活动，动员有爱心的同学参与各类志愿者活动。在第一学期一定要尽可能的参与班级的每一次集体活动，要做到活动前进行总动员，活动中进行引导，活动后帮助学生及时进行总结。对于集体活动中出现缺员的状况要进行现场督阵，协助班干进行管理，调动全班的积极性，打造班级的凝聚力。
3.2在各种活动中观察学生的言行，及时了解学生心态的变化当学生遇到困惑时做及时的引路人，当学生遇到苦闷时做忠实的倾听者，当学生获得成功时做积极的喝彩者。帮助学生正确认识自己的优缺点，适应周围环境。引导学生提高受挫能力，从容应对成败得失。
3.3在各种活动中培养一支训练有素的学生干部队伍首先让学生正确认识学生干部的工作，自我定位清楚，端正工作态度，将投机取巧的想法坚决肃清在萌芽状态，培养他们踏实肯干、乐于奉献的精神。其次营造宽松的班级氛围，放手让学生干部自主开展工作，在活动中充分展示自我，杜绝一切包办行为，允许学生干部犯错误。
4身体力行，经常深入教室、公寓，向任课教师和公寓管理员及时了解情况，切实关注学生遇到的各种困难，以班级出现的大问题为切入点，帮助学生克服困难，找到解决问题的方法
4.1用人格教育和感化学生教育家乌申基说过：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。”在与学生接触的过程中要充分利用自己的人格魅力来影响学生的言行举止，培养正直、诚实、坚强、有担当、乐于奉献的职业人。当辅导员期间始终牢记学生工作无小事，将学生的问题摆在首位，能在第一时间解决的问题决不拖拉。
4.2辅导员工作具有教育、管理和服务的功能某种程度上辅导员充当了服务员和调解员的角色。辅导员需要经常深入学生宿舍，及时了解生活中的学生状态。刚进入大学集体生活，同宿舍同学经常会出现因地域差异、生活习惯迥异而造成相互之间的隔阂，宿舍内部出现矛盾。对此，辅导员不要盲目下结论，不能偏听偏信，更不能轻易答应学生通过调换宿舍来逃避紧张的同学关系的做法，要不厌其烦的通过一个个分别谈话的方式，还原事实真相，了解到症结所在，及时的进行调解。当处理比较尖锐的学生矛盾时避免谨防事态的扩大而运用强制手段，而是在充分尊重学生的基础上，合情合理的进行疏导教育，让学生心悦诚服的化解双方之间的误会，让学生学会包容和理解。对于出现特殊情况的学生除了加强对其教育外，还和家长保持良好的畅通渠道，双管其下，确保学生能成人成材。
4.3班级管理过程中除了靠辅导员自身的仔细观察，还要和任课教师保持良好的沟通了解学生在课堂中的真实情况。经常以班级出现的问题为切入点，及时指出某一群体出现的问题，提醒其余同学不要重蹈覆辙。此外还要建立和公寓管理员的沟通渠道，了解学生在宿舍的状况，如是否经常晚归甚至不归，宿舍卫生是否到位，宿舍成员间是否出现争吵等。刚进校时学生在宿舍内经常遇到因贪小便宜而上当受骗的情况，尤其是以宿舍为单位集体被骗的事件屡见不鲜，要和宿舍管理员共同做好新生入校后安全方面的教育工作。本文来自于《学术论坛》杂志。学术论坛杂志简介详见
5结束语
英语学习教育篇4
幼儿双语教育是指在幼儿园中对幼儿进行的母语和外语（英语）两种语言的教育，母语和外语都成为教学媒介和交流的工具、能在学生掌握母语的基础上培养他们掌握第二语言的能力，增加实用技能。双语教学的特征在于通过良好的语言氛围，为学生塑造良好的语言环境，从而让学生在潜移默化的过程中得到语言能力的提升。特别是对于幼儿的双语教学，应实行幼儿自然习得的原则，让幼儿在浓厚的双语氛围中，感兴趣的、积极主动的感受、理解语言。
二、儿童第二语言的习得
第二语言的获得既可以在自然的环境中，也可以在指导教授的背景下，可以通过习得和学习两种途径。在习得过程中儿童要运用内在的语言学习能力，不必专门的纠错，通过用接触语言的方式习得语言，无意识中掌握语言，从不自觉到自觉的一个过程。结合母语习得和第二语言学习的特点，首先要激发儿童学习英语的兴趣，兴趣是驱使人去行动的动机。儿童的注意力和情绪的积极性都是由兴趣决定的。针对儿的教育活动，应当是生动、有意义和趣味的。因此教师要重视激发儿童对英语的兴趣，善于抓住儿童的好奇心，能够让他们像自觉使用学习母语一样，怀着想要知道相应的说法的情感来满足自己的求知需求。
在学习过程中要努力创造和轻松、生动和有真实意境的环境，使儿童在自觉、主动的心理条件下积极学习。儿童英语学习是主要以语音为主的，是学习语音的关键期，因此要抓住时机在语音方面打下一个好的基础。教师在传授中应善于使用一些具有代表性的音素并结合与儿童日常使用语相关的词语、短句，在真实的场景之下反复使用，逐步让儿童积累、辨别、模仿。教师是儿童主要的模仿对象，儿童在反复听、经常模仿的基础上，才会逐渐形成一定的语音语感。因此对教师的语音和口语首先要有较高的要求，如果老师发音本身有问题会直接影响到学生的语音的规范性。
儿童的母语掌握的较快更多的依赖的是语境，通过身边的环境直接感知语音信息。因此老师要努力创设语境，使幼儿在视觉、听觉上始终受到大量语音信息的刺激，获得语言的感受。
通过儿童对母语的学习，我们发现不论是哪种语言，儿童首先掌握的是发音、口语，感受语言的器官主要是耳朵，如果在读写之前通过口语掌握了音位体系和一些基本词汇，今后系统的学习会相应的迅速的多，因此儿童外语教育教育内容要以发展幼儿的听说能力为主，同时要符合儿童他们的具体生活环境场景。教授内容里面应主要和幼儿生活中所接触的情景相关的词语和句子，而儿童因认知能力有限不易理解的词汇和句子就应尽量避开。和母语的掌握相似，教育内容要符合各年龄段幼儿的特点，语言的学习应该也经历由简至繁、由易到难的过程。教授中的内容还要兼顾生活中的语言需要去排列，因为如此语言知识能够得到较多的重复，语境也会反复出现。新学习的内容中最好要覆盖之前学习的内容，使儿童在旧知识的基础上学习相关的新知识，同样在新知识的基础上巩固原有的知识。整个教授过程中一定要以目标语言为主，避免过度的使用母语，这样会影响儿童的整个完整语感。
英语学习教育篇5
关键词：教育实习 “英语教学法” 改革
一、引言
“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。
二、教育实习中反映出的问题
笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：
1、语言基本功不扎实
虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。
2、教学方式方法单一
在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现“做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。
3、教学研究能力欠缺
当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。
4、驾驭课堂的能力有限
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。
三、“英语教学法”课程现状
1、课时少、讲解粗
“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。
2、教材旧、兴趣低
笔者学校目前使用的是王蔷主编的
《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉得枯燥乏味。
3、教学方式方法单一
“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。
四、“英语教学法”课程改革的几点举措
1、强化师资水平，提高教学质量
教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。
2、改革教学方式方法，突出学生主体地位
学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。
（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习
例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。
（2）开展多样化的课堂活动
传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。
（3）合理使用多媒体等先进教学手段
随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。
3、充实教学内容，充分利用各种资源
实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、《基础英语教育》、《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。
实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方
法，提高自己的教学科研水平。
4、加强学生师德教育，树立正确教育理念
很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。
五、结语
教育实习环节为学生提供了实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。
参考文献：
[1]王茂金．新课程教师读本-英语[m]．西安：陕西师范大学出版社，2006．
英语学习教育篇6
【关键词】自主学习；培养；问卷调查
1问卷调查的组成、构思和分析
（1）问卷调查问题构架与组成部分：本次调查问卷是由《网络教育学生英语自主学习难点分析与策略优化研究》课题组成员共同考量并设计完成。本问卷共由三部分组成，即：基本情况、情况调查、简单阐述。由调查者自行填写情况说明，包括：所在年级专业、本专科学历情况、性别、职业、前置学历英语成绩自评。包括英语学习途径、学习效果、学习动机、学习感受、学习难度以及提高英语学习的建议、办法、构想。此次调查问卷发放采取的方式有三种：一是采取新、老生集体班会的形式，通过班主任将问卷调查表进行现场下发，会后收回。期间向学生说明：本次调查旨在了解学生在甘肃广播电视大学入学前和入学后的英语学习情况，请学生根据自己的实际情况和真实想法如实填写。并只作为本课题研究所用。二是针对未能按时参会的被调查者，采取电话交流与沟通的形式，确认对方能够配合问卷调查之后，进行邮寄，5个工作日收回；三是通过走访的方式，直接到被调查者单位发放问卷，与被调查者进行面对面的交流和采访，并把答卷现场收回。现场参会回收问卷150份，有效问卷146份，另外4份为正面答题，反面未作答。邮寄发放问卷30份，回收21份，有效问卷21份；另外9份未按照规定时间内邮寄回课题组。走访单位发放问卷30份，回收30份，有效问卷30份。（2）问卷调查涉及人员：本次问卷调查涉及2017秋、2018春本专科共8个班级，受调查人群中210人中，男性占54.1%，女性占45.9%，被调查个体主要从事行政事业单位、国有企业、民营企业、个体及私营公司。从企业规模看，行政事业单位占22%、国有企业占31.5%、小型企业占46.5%。调查以相关专业的本专科在籍生为背景，其中行政事业单位公务员占比12%，护士占比16%，销售人员占比21%，公检法从业人员占比11%，金融从业人员占比10%，餐饮服务业从业人员占比5%，单位部门负责人占6%，工程师和技术人员6%，公司职员11%，其他职务占2%。（3）问卷调查结果显示：在高中或中专阶段英语成绩：优秀者占比1%，良好者占比23%，合格者占比57%，不合格者占比19%。在专科英语学习阶段取得英语四级证书者占比2%，取得公共英语三级证书者占比3.8%。可见被调查整体英语水平不高。对于接触英语的时间和对英语是否感兴趣的问题上：大家普遍选择小学或初中阶段首次接触英语，同时比较感兴趣和不感兴趣者各占一半。可见英语初级教育给学习者带来的感受和体会，会延续学习者在学习阶段对英语的认可度和兴趣度。对于是否会主动学习，大家各持不同意见：希望自学为主者占比19%，考前强化者占比28.5%，想起来学一学者占比52.5%。对于主动学习过程中普遍采取的方式方法认同率较高的有：以自主学习为主、教师讲解为主、讲解与自学相结合。对于工作中使用英语的频率大家普遍选择偶尔使用或从未使用，可见英语作为真正的交流工具只有使用才可以激发大家的学习兴趣。（4）分析结果：通过以上数据分析得知，网络教育学生整体英语水平不高，原因较为复杂：可以分为四类情况，包括：接触时段、学习习惯、个人喜好、使用频次。从接触英语的时间段可以发现普遍是在小学3-4年级接触英语，几乎没有在人类语言的高速发展期（4-5岁）接触英语。在上学期间进行英语学习也普遍只是随堂学习，并未作为一项语言技能接受专业辅导和提升。进入工作阶段以后，很少进行针对性、系统性的学习，而且在工作中使用英语的频次较少，没有能够激发英语学习的原动力，以上各方面的原因导致大部分学生个体对英语学习重视程度不充分，致使学生在英语考试、考级、学位外语考试中倍感力不从心或知识储备不充足。综上所述，可以见得学生整个学习英语的历程中有着极为重要的影响，而自主学习更加成为网络教育过程中学生在英语学习中普遍更能接受、更能提高自身学习兴趣、达到学习目的、提高学习效率的方式。
2自主学习的含义及特点
2.1自主学习的含义
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
2.2英语自主学习的特点
（1）英语自主学习具有其独有的能动性。在英语自主性学习中，是把英语学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，将个体学习的主动意识发挥到最大化。将英语课程作为一门语言艺术，是一种自律学习、主动学习，可以非常明显的发现：学生在学习过程中的学习状态从根本上发生了突出的变化：从他律到自律、从被动到主动、从悲观到乐观，从消极到积极、从填鸭式教学到主动获得式教学，不仅激发了学生主动学习的潜力，培养了学生学习的责任心，同时也开发了学生在学习中的自我发现、自我管理、自我调动的积极状态。（2）英语自主学习具有普通教学所没有的独立性。在英语学习过程中，词汇的学习本身就是一种非常典型的独立学习过程。它不借助任何高科技的手段或者不需要深奥的讲解，在学习者的拼读不存在障碍的情况下，就可以独立完成，并进行自我计量、自我测评、自我教学的全过程。（3）英语自主学习还有其特有的异步性。英语学习本身在于对英语的重视程度、自身语言的表达能力、个体差异尤为明显。对于同一位教师的学习引导前提下，不同程度的学习者有着不同程度的接受能力和演变、消化过程。异步性在这一过程中尤为重要，同时还可以在短时间内展现个体的优劣势，同时给自己准确的测评，也方便教师有针对性的指导和提升。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上，将学习变成自己的事。当学生在英语学习方面能够达到主动参与、主动探究、主动进入学习活动中的时候，其学习过程是积极的、学习效果是高效的、学习目标是明确的。作为英语课程的辅导教师，一定压在这个时候主动放手给学生，让学生有个人学习和成长的必要空间，为学生创造、发现、表现、提升等各个方面提供更多的机会。在成人的英语学习中，成人的表达方式各不相同，有的学生善于表达、有的学生羞于开口，所以自主学习将学生自身的性格包容的同时，有给学生提供了发现自我、查漏补缺、找到自信的方式和途径。
3网络教育模式中提高学生英语自主学习能力的办法和路径
英语学习教育篇7
根据目前化学专业英语的教与学的情况分析，改进化学专业英语的教与学，提高和改进化学专业英语的教学质量势在必行。首先，必须提高专业英语教师的业务水平着手，要求担任化学专业英语教学任务的教师，自身具备较高的英语及化学专业知识水平。其次，从改进专业英语的教学方法和手段着手，采用多种教学手段并用的方法，通过教学、实践和大量训练，使学生掌握一定的化学专业英语阅读和翻译的基本方法和技巧。再者，从提高学生学习的积极性着手，在进行专业英语教学的时候，多结合化学专业方面的有关知识进行讲授，在讲授专业英语的同时，也将专业方面的有关知识向学生进行传授，这对于后续课程的学习有一定的帮助[4]。最后，从提高化学专业英语教材的适用性着手，教材编写要考虑到语言和专业内容两个方面，应将一般科技知识和专业知识相结合，强调实用性和趣味性。要选取通用又较有针对性，涉及专业又适宜语言训练的教材[5]，这样综合起来才能取得预期的效果。
2化学专业英语学习的意义
化学专业英语作为高校化学专业的一门扩展课程，是知识经济、信息社会和经济全球化时代的要求，是培养复合型人才的不可缺少的一部分。
2.1学习专业英语是满足学生未来发展的需要
近年来，我国化学化工学院本科毕业生报考和考取硕士研究生的比例逐年增加，学生未来几年从事化学科研和教学工作的机会增多。多数学生毕业后在从事与化学专业相关的工作过程中，接触专业英语词汇、英文文献的机会也将增多。科研工作中获取信息、参与国际间学术交流、出国深造都离不开高超的英语水平。能用英语进行口头交流、或用英语发表自己的专业研究成果已经成为学生未来发展的重要素质之一[6]。所以专业英语水平的提高对学生走上工作岗位也是十分有用的。对于师范类学校，学生毕业后大多从事教育行业，为了提高教学质量，需要出国参观访问、进行考察和学术交流、商讨合作办学和交流。我们要借鉴国外先进教育思想、教育理念以及现代的教育模式和教学经验，除了一般的掌握英语口语能力外，还需要具备相当高的专业英语水平。现在社会上正在大力推行双语教学，所以掌握本专业的英语也是双语教学的需要[7]。目前化工专业的学生走上外资或中外合资的单位人数非常多，这些单位都希望学生有和外方管理者沟通的能力以及一般的有关化学专业的英语能力。巴斯夫化学有限公司将值班长一级的干部送到英语培训机构进行英语口语以及专业英语的全脱产培训，可见外方对此的重视。即便中资企业也会有翻译本专业资料的需求。化工行业的现实情况是工厂里大多数技术工艺、仪器和设备都是从国外进口的，很多没有扎实专业英语知识的学生，在工作中，一看到它们就一筹莫展，不知从哪里开始了。当今要想追踪世界飞速发展的化学新潮流，并在世界化工市场中获得一席之地，那么培养洞悉国际化学经济、立足世界、把握中国化工发展方向的国际化化工专业人才就成了迫在眉睫的任务。中国化工业将越来越青睐具备全球眼光、理论功底深厚、善于接收并处理信息、灵活应变等高素质的国际化学专业人才[8]。
2.2学习专业英语是了解科技前沿的需要
目前科学技术的飞速发展，科学技术文献浩如烟海，而记载这些科技文献所使用的语言文字中，用英语发表的约占总量的85%左右，并且英文科技文献不一定仅仅出自以英语为母语的国家。近年来，我国科学工作者在国外英文期刊上发表文章的数量也急剧上升，参加国际专业会议的人数也逐年增加，且国内具有一定影响力的专业杂志也开始以英文形式出版。因此，掌握专业英语可以扩大利用科技文献的范围，及时了解本学科各个方向的发展趋势和最新进展，使自己的专业知识得到充实和提高。同时，当今经济全球化速度加快，科技交流更加频繁，专业英语的应用得到更大范围的拓展[9]。
2.3学习专业英语有助于提高学生多角度思考问题的能力
学习专业英语有助于学生系统掌握学科知识，采用国外先进的，特别是由该领域知名专家所编写的教材，有助于学生更好的了解学科系统知识，发展水平和更前沿的研究成果，与国际接轨。采用英语和中文相结合的教学模式，使学生在掌握专业知识的同时，积累了一定的专业英语水平，提高了对专业知识的双语应用能力，同时提高了中英思维转换能力[10]。因此，对英语特别是专业英语的掌握可以帮助学生在不同文化的角度看待和思考问题，扩展不同的思路，提高思维的活跃性，创新性。
2.4通过专业英语的学习，寻找化学专业与英语学习的契合点为语言
而语言的教学在中国外语界长久盛行，其“耗时低效”的效用在当今越来越受到质疑。而通过化学专业英语的学习则可进行相应的理论探索，分析化学专业学生接触和研究国外化学理论与实践的优势条件可通过表象研究，解读国外化学理论与研究成果。通过化学专业英语学习能尝试探寻化学专业和英语学习的契合点，恰到好处地整合两者看似不同的教学模式，一方面可极大地改进长期以来我国英语教学“耗时低效”的现状，为学生的英语学习提供更多的实践空间，从而提高英语学习的时效性，为学生使用第二语言思维打下基础，另一方面可通过深人了解和全面把握西方国家化工业的发展与现状，借鉴其经验，将国际化融合到中国化工业的本土化运作中。化学专业英语的学习于教而言，能激发教师的知识充实与更新，于学而言，它是一举多得的契机，既能通过对原版材料的解读实效地扩大词汇量，提升英语阅读的理解及诊视能力，扩展专业英语的操作和运用水平，又能了解国外化工业的发展趋势和动态，原汁原味地习得西方化工理论精髓和化工研究的各类成果，还能拓展其专业思维模式以提高其专业操作技能。在专业中学习英语，在英语学习中提升专业，这种素质与能力的培养才是真正顺应了化学专业与国际化工业接轨的需求，其实际应用价值不仅适用于化学专业，还可为更大范畴的传媒学教学及科研提供许多借鉴[11]。
2.5通过专业英语的学习不断充实和提高自身的综合素质和能力
通过学习化学专业英语不仅有利于学生在较短的学习时间中既掌握理论知识，培养实践能力，又训练外语的听说的思考能力，对迅速扩大学生的专业英语词汇量是十分有益的；更有利于培养学生的英语学习兴趣，这样就比较容易激发起学生学习的积极性。大的来说学习化学专业英语能培养学生随时了解、吸收和借鉴各学科前沿知识最新动态的能力。同时，能够掌握国际最新的专业知识和专业技能，在日益激烈的国际化竞争中，不断充实和提高自身的综合素质和能力。
2.6专业英语的学习是提高我国综合国力和国际竞争力的需要
英语学习教育篇8
相比于对其他语言的体验，英语教育中的英语体验会更加直接一些。英语通过语法、词句等内容来体现差异，在不同的词句以及语法中，这些差异往往是比较大的，一个单词的顺序的改变，都有可能会导致整个句子的意思发生改变，因此在教学过程中，应该要让学生体会到更多的英语内涵，对词语的变通进行了解和掌握，从而才能明白英语的内涵。学生在体验英语表达的意境的过程中，也可以激发自己的英语学习兴趣。
二、中职英语教学过程中存在的问题
(一)学生的跨文化意识不足
英语是一种针对学生的工作以及生活实践产生的语言，随着近年来国际交流变得越来越频繁，英语教学也变得越来越普遍，在教学过程中受到的重视程度逐渐提高。中职学生的综合能力是评判一个人综合能力水平的重要途径，在未来的经济发展过程中与其他国家之间进行交流和结合的机会越来越多，面对不同文化背景的人，需要采取不同交际手段，为了提高交际成功率，需要对对方的文化背景进行了解和掌握。但是当前很多中职英语教学过程中对学生的跨文化意识的教育力度不够，使得很多学生不能对西方文化进行深刻的体验，导致很多学生对外国文化的了解不足，学生学习过程中效率不高。
(二)学生的英语理解能力和体验意识不够
在英语教学过程中往往会涉及一些比较难懂词汇，有的比较生涩，很多学生由于基础知识不够扎实，阅读量较少，因此在遇到一些生僻单词时往往不知道具体的意思，对学生的体验式学习有很大的影响，严重时会阻碍双方的交流，出现这种问题的一个重要的原因就是学生的英语理解能力以及体验意识不够。
(三)中职英语教学过程中的西方文化的融入不够
西方文化是中职英语教学过程中的关键，当前很多中职院校在进行英语教学的过程中，往往只是进行一些理论知识的传授，对西方的文化和礼仪的教育不够，因此导致教育过程中的实践力度不够，最终导致学生的学习效率不高。
(四)课外活动的开展不够
课外活动是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外活动的拓展，是很多中职院校在教育过程中实施的一个重要措施。但是当前很多中职院校在教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些实践理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外活动，一般都是进行课堂教育，而且是传统的教育模式，学生处于一种被动接受的地位，最终导致学生对英语的学习过程中兴趣不高。
三、加强中职英语教学过程中的体验式教学
(一)加强文化体验，培养学生的跨文化意识
在中职英语的教育过程中，跨文化意识是一个必不可少的重要部分，由于职英语主要是作为一种交际语言在使用，尤其是随着当前国际交流越来越多，对学生的英语能力的要求也越来越高，尤其是对于中职学校的学生而言，加强学生在学习过程中对各个西方的文化的体验，有助于提高其跨文化意识，从而提高英语学习能力。文化是中职英语学习过程中的一个重要的部分，学生在进行中职英语的学习过程中，必须要加强对西方文化的体验，英语文化涉及到中国与外国的文化，有不同的文化背景、不同的传统、习惯以及礼仪，因此加强对西方文化的教育，是提高学生的英语学习以及应用能力的必要过程。因此在学习过程中需要加强学生对其他国家的文化背景的了解，从而才能在英语交流过程中深刻地体会到对方的意思，防止出现理解误差，对双方的交谈造成影响。加强学生对西方文化的体验、培养学生的跨文化意识，需要对不同的文化差异进行对比分析，在中职英语的教学过程中，必须要通过有目的以及有计划的学习，使得学生可以对一些语言文学的表象内容进行深入的研究，比如有的英语在表达过程中，并不是字面意思，尤其是在一些比较正式的交谈场合中，更需要对单词的意思进行延伸，否则有可能会导致学生的理解误差。比如“it’sFriday．”在某种场合并不是单纯地表示今天是星期五，因为在欧美国家，星期五是黑色的，是令人感到烦闷的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表达过程中，有可能表达的是对当天的情绪一种描述。加强中职英语的学习，需要接触的不仅是自己母语文化范围内的东西，更多的是接触外来文化，因此需要建构一个比较完善的文化框架，对不同的文化内容以及背景进行思考以及理解，最终能够实现对自己的母语文化和外来文化之间的融合，并且能够将这种区别应用在英语学习过程中，加深对西方文化的理解，也有助加深对中职英语学习过程中的各种知识的理解。在加强学生的文化体验的过程中，可以采用一些现代化技术、多媒体设备等，利用图片、文字、音乐等多媒体形式，加强学生对英语中的各种知识的理解能力，从而可以在日常的工作中积极运用英语知识。
(二)加强学生在阅读训练中的体验
中职英语的学习过程中，对学生的理解能力有很大的要求，尤其是对一些比较复杂的英文文本，需要学生加强理解能力的提升，才能对全文的意思有大概的了解。在英语教学过程中必须要加强学生的英语阅读训练，从而可以提高学生的阅读量，使得学生可以对各种知识都有一定的涉猎，在进行中职英语的应用过程中可以应付自如。加强学生在阅读过程中的英语体验，不仅需要对教材中的阅读部分进行学习，还需要阅读更多课外的读物，比如各种英文名著，就是英语文学教学过程中的辅助教材，这些作品也是学生对外国文化进行了解和掌握的有效的途径，学生在阅读的过程中可以对一些文化差异问题进行很好的理解，从而有助于学生提高自己的英语能力。英语文化相关的作品有很多种类，在英语阅读和体验的过程中，不同的作品可以给我们带来不同的情感体验，因此，为了不断培养学生的英语语感，加强学生对英语知识的体验和理解，需要对阅读的作品进行丰富和完善。需要注意的是，在进行阅读材料的选择过程中，要坚持由易到难的原则，阅读的范围也应该逐渐拓展，根据学生的阅读能力的实际情况加深阅读材料的难度，比如最开始进行教育时只需要选择一些比较简单的文学作品，然后可以逐渐加深，对一些文学名著、科技文化作品等进行阅读，从易到难的发展，才能提高学生的阅读理解能力，从而在阅读过程中获得更好的体验。另外，在引导学生进行阅读的过程中，应该要选择一些带有趣味性，同时又具有深刻教育意义的作品，使得学生对更多的社会动态以及文化进行了解，加深对英语文化的理解和体验。
(三)加强课外活动中对英语的体验
课外活动是课堂教学过程中的一种重要的补充，单纯地依靠课堂教学的有限的时间对学生进行教育，很难提高学生的英语能力，在实际的教育过程中，应该要加强课外活动的拓展，利用一些有趣的活动积极调动学生的积极性，使得学生可以在学习过程中轻松地掌握更多中职英语常识。比如可以在课后开展一些实践，以举办一些音乐欣赏会、读书会等，也可以模拟职场英语的场景，还可以开展一些英语角、英语沙龙等活动，为学生营造一种良好的学习环境，使得学生在实际交流的过程中不断提升自己的英语应用能力，能够在交流和学习的过程中体会到英语知识的内涵，从而提高自己的读写译以及视听说的能力。在课外活动中加强学生的体验，一个重要的途径就是要让学生能够真正参与到课外活动中来，因此要积极发挥学生的主动作用，而不是在学习过程中被动地学习。因此所开展的课外活动应该要生动有趣，避免传统枯燥的课外活动形式。
(四)联系生活进行体验
英语体验需要与实际生活进行有效的联系，很多英语文化作品都是来自于生活的，因此在加强学生的英语的体验以及理解的过程中，需要联系生活，结合生活的实际，有助于唤起学生的情感共鸣。结合实际生活，指的是在英语体验的过程中，将生活中的情景引入其中，根据实际生活中的场景，联系到英语对话中的场景，从而加深学生的英语体验。
四、结语
英语学习教育篇9
关键词：习语与文化；习语教学；文化教育；跨文化交际
作者简介：叶玲（1982-），女，浙江台州人，第二军医大学外语教研室，讲师。（上海200433）
中图分类号：H319 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2012）08-0152-02
当前英语教学的核心内容是学习者通过语言学习增强跨文化素养，并获得认识世界的方式。大学英语教学不是单纯的语言输出，也不意味着学生必须通过各种等级考试或者把英语学习看做是获得学位和求职的工具。换句话说，中国大学英语教学的目的是学生通过英语语言和文化知识的学习，找到与其他民族交流的有效途径，从而实现有效和得体的跨文化交际。
如何增强学生的跨文化意识已经成为当前外语专家研究的重要课题，也是摆在广大英语教师面前的一项艰巨任务。在大学英语教学中，英语习语教学是渗透英美文化的一个重要的有效途径。英语习语大体上相当于汉语的成语，有时泛指成语、俗语、谚语、典故和动词短语等。英语习语结构固定，其意义并非是各个组成部分简单的总和，而是一个独立的、受制于所使用语境的语言单位，其隐含意义往往与英语民族的线性思维方式有关，具有深刻丰富的文化内涵，能折射出英语社会文化的方方面面。[1]
一、习语与文化的关系
语言和文化是人类社会特有的现象。语言是文化和历史的一面镜子，承载了一个民族的各种文化信息。文化支配了我们在生活中的各种生活习惯、行为方式、思维特征和价值观念。语言一般包括四个要素：语音、语法、词汇和文字。语言学习者最先接触的是词汇；在四种因素中，与文化联系最紧密的也是词汇。习语就是一种特殊的词汇或词汇组合。它是语言的精华，是人类智慧的结晶，更是历史文化传承的有效因子。
文化内涵揭示习语的渊源和深层含义，是习语的根本。掌握了习语的文化内涵才能掌握习语的真正含义，才能正确地运用习语。可以说，文化内涵是理解和运用习语的金钥匙。从习语蕴涵的文化内涵中，我们可以看到英美社会在不同历史时期的自然环境、生产劳动、风俗习惯、风土人情、社会制度、生活哲理和等。[2]可以说英语习语浓缩了英语的精华。
目前学术界把文化分成三个层次：物质文化、制度文化和观念文化。从广义上来说，文化是人类社会创造的一切物质财富和精神财富的总和。而从狭义上说，文化主要是指人类创造的精神财富，尤指风俗习惯、、哲学艺术、价值观念等。语言和文化之间存在一种息息相关、彼此依存的关系。习语是高度概括文化内涵的语言表达形式，具有鲜明的民族文化特点。因此，英、汉习语集中表现了英、汉两种语言和两种文化在物质层面、制度层面和思想观念层面的各种相似点和不同点。
英语词汇中富含文化因子的习语叫做culturally-loadedidioms。例如，“龙”（“dragon”）就是一个打上深刻民族文化烙印的词。它在汉、英两种文化中有不同的文化内涵，因此含有“龙”的汉英习语有着不同的象征意义和褒贬色彩。在中国，特别是历史上的封建时期，“龙”象征着皇权和尊贵。几千年来，中国文化已经积累了众多包含“龙”的褒义成语，如“龙腾虎跃”、“龙马精神”、“龙飞凤舞”、“卧虎藏龙”和“鱼跃龙门”。2012年恰逢中国十二生肖中的龙年，“龙”是我们“龙的传人”最喜闻乐见的关键字。但是“龙”在英语中相对应的词“dragon”，通常指邪恶的怪兽或祸端的元凶，基本上属于贬义词。例如，“theoldDragon”指“撒旦、魔鬼”；“sowthedragon’steeth”源自希腊神话，意为“播下不和或毁灭的种子，种下祸根”；“chasethedragon”则特指“吸食海洛因，服用”。对中国的英语学习者来说，了解汉、英习语的文化内涵尤其重要。学好英语习语有助于学习者掌握英语和了解英美文化。而且能否正确使用英语习语也是衡量英语学习者水平的一个重要标志。
二、探索习语教学的方式及其重要性
英语教师在教学过程中，无论在文章背景信息的导入部分、听力练习或口语交流中，都可以适时、合理地有机融入与主题相关的时髦俚语、流行语、谚语和常用的动词短语等各种形式的习语，增强教学的趣味性和实用性。重视习语教学就意味着重视文化教学；重视习语教学也是增强学生跨文化交际能力的一个有效方式。
英语习语具有很强的实用性。可以说不掌握好习语就很难在实际的书写和口语中自如地使用英语。我们在学校里学习的篇章基本上是较为正式的书面语。然而，我们对于在实际生活中使用频繁的英文俚语、双关语、习语大多感到很陌生。对于很多学生来说，即使在书面文本中学到了一些习语，但很难在现实的交际活动中正确使用。英美国家人士在不同的语言环境中会使用不同类型的习语。不论在口语交际中还是在书面文本中，习语在词汇总量中占有相当高的比例。不少专家学者还认为，现代英语发展具有明显的习语化倾向。属于应用文体的演讲，同时具有书面体和口语体的特征。下面一段发言选自苹果公司联合创始人乔布斯2005年在斯坦福大学的著名演讲。该段共92词，其中习语占16词，约占总词汇量的17%。
Rememberingthati'llbedeadsoonisthemostimportanttooli'veeverencounteredtohelpmemakethebigchoicesinlife.Becausealmosteverything――allexternalexpectations，allpride，allfearofembarrassmentorfailure――thesethingsjustfallawayinthefaceofdeath，leavingonlywhatistrulyimportant.Rememberingthatyouaregoingtodieisthebestwayiknowtoavoidthetrapofthinkingyouhavesomethingtolose.Youarealreadynaked.thereisnoreasonnottofollowyourheart.[3]
习语在日常对话中所占的比例会更高。在下面的对话中，习语将近占总词汇量的一半。
ted：ifeellikehavingaball.Let’seatouttonight.
Sue：eatout?Forgetit.i’mbroke.
ted：Don’tworry.i’lltreatyou.i’mloadedtoday.
Sue：no.we’dbettergoDutch.idon’twanttofreeload.[4]
对话里“feellikehavingaball”（意为“特别开心”）、“eatout”（意为“外出吃饭”）、“bebroke”（意为“没钱”）、“beloaded”（意为“兜里有钱”）、“goDutch”（意为“各付各的钱”）和“freeload”（意为“白吃白喝”）都是英语对话交流中常用的俚语。英美国家人士在口语表达中会运用很多俚语，并随着时代的发展不断地推陈出新。例如“月光族”在英语里表达为“livefrompaychecktopaycheck”，形容盼望拿到下一张工资单（“paycheck”）过日子；“闪婚族”可以表达为“flashmarriagegroup”；“异地恋”相对应的英文表达是“longdistancerelationship”；成天坐在书桌边的网虫一族被冠上了“deskpotato”的称号（套用了“整天躺在沙发上看电视的人”――“couchpotato”的格式）。包括俚语在内的英语习语，以其形象生动和言简意赅的特点满足了人们表达复杂的思维和进行交际活动的需要，同时也反映了文化动态发展的活力，具有很强的实用性和语用功能。
三、习语教学有利于增强学生的跨文化交际能力
跨文化交际是指来自不同民族、拥有不同语言和文化背景的人们进行交流的活动和行为。英语学习也是一个跨文化交际的过程，其最终目的是顺利实现跨文化交际过程。中国的大学生基本上拥有十年左右的英语学习经历，但很多人发现开口说英语是件很痛苦的事情，因为他们通常找不到地道得体的英文来表达自己的想法，跨文化交际往往以失败告终。这一结果也严重挫伤了许多中国学生学习英语的兴趣和动力。究其原因是，学生在课堂上、教科书中学到的语言知识大都是书面用语，他们缺少接触真实语言环境的机会，对俚语、口语表达和习语也缺乏了解。在实际的交流活动中，他们一方面不能正确表达自己，另一方面又听不懂英美人士地道的口语表达，很难实现有效的交流。
因此，英语教学应着眼于增强学生对中英文化差异的敏感度，把英语习语的学习看做是提升跨文化意识的切入点。跨文化意识是指学生对于外国文化和中国文化异同的敏感程度，以及在语言交际过程中根据外国文化调整自己语言行为的自觉性。传授文化知识的目的在于培养学生的跨文化意识，使他们能够自觉地按照英语的文化习惯使用英语进行交际。[5]英语习语经过几千年的发展和积累，有着固定的结构和使用习惯。英语学习者应该了解其背后的文化内涵，避免出现语用失误的情况。
四、重视文化教学的意义
在实际的教学工作中，大学英语教师应重视习语教学，激发学生对英语文化的学习兴趣、扩大学生的知识面，从而增强学生的跨文化交流能力。语言能力和文化素养是交际能力的基础。人们在交际过程中需要正确使用一种语言的语音、语法、词汇，否则难免会出现各种问题，甚至使交际中断。但是只掌握语音、语法、词汇还不能保证顺畅的交际。人们在使用语言时还运用一套语用规则，也有学者称之为讲话规则。[6]讲话规则掌握得好坏与学生跨文化意识和跨文化交际能力的高低有直接的关联，归根结底与学习者的文化知识素养有关。
通过学习中英的习语差异，学生可以了解英语习语的内涵和语用环境，从而进一步了解中英文化的差异。综上所述，重视英语习语教学有利于顺利开展大学英语文化教学。做到得体使用英语习语是实现跨文化交际的重要组成部分，也是跨文化交际成功与否的标准之一。
参考文献：
[1][2]张镇华,等.英语习语的文化内涵及其语用研究[m].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[3]乔布斯2005年斯坦福大学毕业典礼上的演讲[oL].省略/note/35685440.
[4]汪福祥.汉译英中的习语翻译[m].北京:外文出版社,2007:189.
英语学习教育篇10
一、课堂学习中的养成教育
1.养成静听的习惯。随着高科技的迅速发展，学校的英语教学改变了以往那种一支粉笔一张嘴的陈旧方式，多媒体教学为教师提供了现代教育的手段。对于教师通过口述、听录音、放录像等手段示范的语言材料，学生要静听。在听的过程中，无论是整体内容的把握还是口形发音的观察，学生都要集中注意力，互不干扰地通过听音进行，不要急于模仿。对于示范时间稍长的一些语言材料，在听与思的同时，要做适当简易的记录，注意语言材料中出现的五个“w”，即从实际出发：who，when，where，what，why，随时准备回答、提问，使听力过程活跃，不致出现疲劳。
2.养成敢于说英语的习惯。英语是一门活的语言，不能把它当做死的语言学习，所以“说”非常重要。教师要不断地给学生创造轻松愉快的开口讲英语的环境，学生要尽可能多地与任课教师、同学交谈，不要害怕出错，也不要感到难为情。要养成大胆练习讲英语的习惯，不断总结经验，做到错了就改，改了重来。只要坚持下去，锲而不舍，“说”的问题就会迎刃而解。
3.养成积极参与的习惯。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量语言实践活动。如复习步骤中的值日生报告、角色表演、三分钟演讲；操练步骤中的动态操练、分组操练、个别操作；巩固步骤中的总结归纳和听写，等等，这些行之有效的方式的多次重复或周期性循环有助于学习习惯的养成。教师有意而去，学生有意而来，学生能紧跟教师思路，教师减少重复性指令，形成师生密切配合、人人参与的良好局面。
4.养成用英语思维的习惯。培养学生用英语思维难度很大，一开始就养成这个好习惯，对进一步学习极为重要。教师要特别重视学生英语思维习惯的养成，尽量用英语讲课，尽量使口头语言和动作语言、形象语言紧密配合。学生要在情景活动中坚持运用英语交际，在阅读活动中读与悟同步，避免读完一句后又返回头考虑意义的“母语干扰”。
二、养成课外学习中坚持自学的好习惯
学习英语要大量实践，必须从课堂延伸到课外。教师应引导学生在课外发展自学能力。
1.养成晨读和晚读的习惯。中学生课程繁重，难以用许多时间学习英语，因此，每天除正常的英语课堂学习外，可抽出15分钟，最多不超过半小时学习。早晨空气新鲜，大脑清醒，易于接受语言知识，是学习语言的最佳时间。每天起床后放声朗读或背诵，晚饭后复习旧课，预习新课，睡觉前躺在床上，回顾今天所学知识，如能坚持，必有成效。
2.养成听录音的习惯。对录音带、广播英语、电视英语，要多听、常听，边看、边听、边读，甚至边听边做其他事，属于无意识记忆。要让学生明白，一首歌曲没有专门去学却会唱了，就是与以上习惯有关，英语学习也是如此。
3.养成阅读英语材料的习惯。从商标广告到笑话小品，以及英文报纸杂志、简明文学读本，学生都应该抱有很大兴趣。接触大量语言材料，使其可见、可感、可猜、可查，从而产生浓厚兴趣。
4.养成心译的习惯。尽可能将自己周围的所见所闻随时心译成英语。例如，在学校一天的生活和学习，上学和回家路上见到的人与事，看电视时见到的一闪而逝的广告或在报纸杂志上偶尔遇到的单词等，虽仅仅视为一种消遣，但这样做既能巩固自己所学的知识，加深印象，达到学以致用的目的，又可以提高自己的口头表达能力，为笔头能力打下基础。
5.养成以第一人称单数描绘事物的习惯。以第一人称单数抄写和记忆课文中的重要段落、各种句型或习惯用语，并将所学的课文或课外读物中有趣的段落用自己的话复述出来，然后将复述的内容写下来，这样便可以将所学的知识变为自己的东西。
6.养成善于总结、提高的习惯。不要太注重反复看教师没有讲过的练习题，而是注意教师每次讲解或批改练习题时提到的那些容易出错的地方或知识点，每次都将它们整理在笔记本中，以使今后再碰到这一类问题时就不容易出错了。