计算机科学与技术必修课篇1
我校计算机学院设置了计算机科学与技术、网络工程、信息管理与信息系统、物联网工程、软件工程等五个专业，使计算机科学与技术专业与其他专业区别开来，那么就需要有自身特色的培养目标，进而要有与之相适应的课程体系，并制定满足要求的课程标准。计算机科学与技术专业是我校2002年最早设置的专业，根据计算机学科教育的发展，于2006年和2010年分别修订了人才培养计划（方案）。经过多年的教学，总结出一套切实可行的人才培养模式，并能够适应我校应用型人才培养的目标要求。
1计算机科学与技术专业的定位与培养目标
我国高等院校早期的计算机学科教育注重学术研究性教育，也就是我们所说的精英化教育。随着计算机应用的普及，需要大量实践能力强且上手快的计算机专业人才，高等院校本科计算机科学与技术专业教育，就需要改变传统的教育思维，应该研究培养体现职业特征的应用型人才的培养模式，我校计算机科学与技术专业以基础适度、口径适中、强化应用、提升能力、注重特色的人才培养规格为要求，以培养应用型人才为目标。
我校计算机科学与技术专业的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质相互协调，系统地学习掌握计算机科学与技术，能从事计算机应用软件的开发、计算机系统软件的分析和维护、计算机网络的管理与维护，计算机硬件、嵌入式系统以及接口设计、调试、安装与维修，获得计算机科学和技术领域工程师基本训练，具有安全意识、实践能力、创业精神，适应社会发展需求的应用型高级专门人才。
2计算机科学与技术专业应用型人才培养的原则
关于计算机应用型人才培养，是发展和建设专业所必需的。在应用型人才的培养过程中，需要以市场为导向、特色建设、创新的原则，对培养模式进行深化，进而达到教学改革与发展的需求。
2.1以市场为导向的原则
随着信息技术的发展，计算机已成为社会发展的原动力。计算机具有实用性的特点，注重专业与市场的对接，这样才能更好地发挥计算机科学与技术专业的教学目标。面对多元化的经济市场，实现人才培养模式与市场相结合，以市场为导向，使得教学活动更具有针对性和职业性。基于市场需求，在专业课程的设计上，要具有实效性，以市场的需求面来确定教学的内容面，这样在培养方式和内容上，有助于应用型人才的培养。
2.2专业建设的特色化原则
随着高校计算机科学与技术专业的开设增多，其竞争性加强，社会对于其的要求也增加。因而，在应用型人才的培养中，关于特色专业的建设非常重要。专业建设的特色化，可以更好地体现应用型，是高校学科建设的重要方面。在计算机专业的建设中，要体现学科的细化，教学方面进行明确。诸如，运行、系统建设、维护等相关技术的教学培养，是应用型人才培养的重要方面，这点也是专业细化下，专业特色化建设的重要方面。
2.3教学内容的创新性原则
计算机科学与技术发展迅猛，其课程内容具有技术新、变化快的特点。计算机教学内容的多变性，在于教学主体未变，其相关技术的创新性发展。在应用型人才的培养中，关于教学内容的创新非常重要，教学内容的创新，可以为专业培养提供多元化的平台，进而实现综合性的培养模式。同时，教学内容的创新，还需要体现市场的需求，在教学活动之中渗透职业教育，在掌握理论知识的同时提高实践能力。这样，学生的社会生存能力得到更好地培养，适合现代教学改革的需求。
3理论课程体系的构建
计算机科学与技术专业要实现其人才培养目标，课程是其采取的重要手段，即课程是专业教学的重要载体。课程体系是课程及进程的总和，是同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是教学理念的重要体现，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。因此，构建专业的课程体系是人才培养的关键，它关系到学生获得哪些方面的知识和能力、如何强化应用、怎样体现专业特色。
3.1通识教育课程
通识教育模块分为必修模块与选修模块。必修模块分为思想政治理论模块、军事理论模块、公共体育模块、公共外语模块与数学模块。它们是大学生知识结构和能力素质培养中的基础部分。
通识部分选修模块是根据当代大学生素质培养和知识结构自我构造的需要而设置的一系列课程，按课程的学科性质将选修通积教育分为人文素质模块、自然科技模块、经济管理模块、艺体健康模块等四大模块，目的是提高学生的文化品位、审美情趣、身心健康、人文素质和科学素养。
3.2学科基础课程
包括各相关专业的基础知识、基本理论、基本技能的课程，其目的是夯实学科基础。
具体课程包括计算机导论、C程序设计、线性代数、概率论与数理统计、电路与电子学、离散数学、数字逻辑与数字系统、数据结构。具体分为以下两个课程群：①数理基础：线性代数、概率论与数理统计、离散数学；②技术基础：包括电路与电子学、数字逻辑与数字系统等硬件基础课程群和计算机导论、C程序设计、数据结构等软件基础课程群。
3.3专业基础课程
专业基础模块是按社会需求和专业学科发展需要所开设的反映人才知识结构要求的若干门课程，主要包括该专业的基础知识、基本理论、基本技能的课程，其目的是夯实专业基础。分为软件与硬件两个课程群，包括必修和选修课程。
必修课程包括面向对象程序设计（C++）、汇编语言、计算机组成原理、操作系统、数据库原理与应用、编译原理、数据通信与计算机网络、接口技术、软件工程等。
选修课程包括计算机图形学、网页制作、JaVa程序设计、LinUX操作系统、JSp网络编程和计算机系统结构。
3.4专业方向及专业前沿课程
专业方向及专业前沿课程是根据社会上实际的人才岗位群需求，在专业基础课程的基础上从深度上体现该专业内涵和特色的一系列面向应用的课程，主要是指与某一特定的工作或某一类职业相关的课程，目的是为学生进一步扩充和强化专业相关知识和技能，进而培养学生解决实际问题的能力。包括计算机应用方向和嵌入式系统方向。
计算机应用方向包括必修课和选修课，其中必修课有.net构架及应用和aSp.net网络编程两门课程，选修课有J2ee技术、微机与外设维护维修技术、Delphi程序设计、多媒体技术、数字图像处理、oRaCLe数据库、电子商务概论和UmL建模技术等课程。
嵌入式系统方向包括必修课和选修课，其中必修课有嵌入式系统基础和嵌入式Linux应用开发两门课程，选修课有单片机原理及应用、嵌入式操作系统及其程序设计、嵌入式处理器体系结构、移动设备软件开发、嵌入式系统测试技术、嵌入式网络协议及应用、winCe嵌入式软件开发、嵌入式数据库和通信网络与总线技术。
4实践教学环节
4.1实践课程体系的构建
应用型本科实践课程教学体系应包括普适基本技能层次、学科专业技能实验层次、专业应用与综合技能实践训练层次在内的三层次实验课程体系。
1）普适基本技能层次
普适基本技能层次开出预备性实验基本技能课程实验，使学生尽早进入实验室，尽早转变学习方式，尽早增强工程意识。这方面设置有物理实验和认识实习。
2）学科专业技能实验层次
学科专业技能实验层次开出二级学科及其相关专业实验课程，通过基础科学原理课程的实验训练，养成科学规范的研究习惯，掌握实验设计、装置准备、数据采集和处理、结果分析和报告的方法。包括计算机导论、C程序设计、数据结构等课程的上机编程、电路与电子学和数字逻辑与数字系统两门课程的硬件实验。
3）专业应用与综合技能实践训练层次
专业应用与综合技能实践训练层次通过专业课程实验、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计等综合实践训练，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。
在生产实习和毕业实习实践环节，广泛开展校企合作，以项目实训为主，着力提升本专业学生的就业能力和就业质量。例如，本专业与工信部人才交流中心签署了合作共建协议，实施蓝桥计划，联合培养JaVa程序高级开发人才。与北京达内科技有限公司合作培养C++程序设计高级开发人才。另外，与北京安卓易科技有限公司、京东翰林教育集团、汇众益智（北京）教育科技有限公司等共建校内实习实训基地，双方教师共同指导学生的生产实习、毕业实习，取得良好效果，基本实现了应用型人才与工作岗位的无缝对接。
4.2课外素质拓展与创新实践
课外素质拓展与创新实践为鼓励学生参加课外科研创新、专业技能训练和社会实践活动，培养学生实践和创新能力，要求每个学生必须取得课外素质和创新项目4个学分，此类学分单独记载，超过的学分可以替代相应选修课学分。
课外素质拓展与创新实践内容包括各类考试、学科竞赛（如数学竞赛、英语竞赛、电子设计竞赛、程序设计竞赛、科技创新竞赛、创业大赛等）、科研创新实践、科研论文与文艺作品、社会实践等。
计算机科学与技术必修课篇2
关键词：计算机基础课程体系；政法院校；大学本科
中图分类号：tp3文献标识码：a文章编号：1009-3044（2013）23-5289-04
1概述
随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用，计算机与信息技术教育也已深入到文科专业和院校中。目前，计算机信息技术教育在文科院校越来越受到重视，全国各文科高校中几乎全部都开设了计算机公共基础课程，许多重点高校还开设了与专业应用相关的计算机高层课程。
多数的文科高校已经意识到计算机专业与非计算机专业特别是文科专业计算机教育的差异，开始着手抓文科专业计算机教学课程体系的建设。
为了更有利于根据专业特点进行贴近专业需求的分类指导，提高大学计算机教学质量、规范各类高校计算机教学，国家教育部也相继成立了针对不同学科、不同专业的计算机教学指导委员会。并针对文科计算机教学和学生学习的特点，专门设立了与计算机本专业教学指导委员会并行的文科计算机教学指导委员会，这足以说明文科专业计算机教学的特殊性和重要性。
本文首先介绍了中国政法大学现有的计算机课程体系，然后通过对新入校的本科生进行的摸底考试和问卷调查的分析，指出了目前计算机教学中存在的问题；最后，我们根据政法院校的特色，提出了政法院校面向专业的计算机课程体系设置。
2中国政法大学计算机基础课程体系
在2008-2009年进行的计算机课程教学改革中，中国政法大学将计算机基础课程体系大致划分为两个层次[2]。这也是现在正在使用的计算机课程体系：
第一个层次为通识必修课，名称“计算机应用基础”（全校各专业第一学年必修，第一学期开课，2学分，每周授课2学时，上机2学时）内容包括[1]：
计算机基础知识；操作系统及使用（windowsXp）；文字信息处理（office2003系列——word）；电子表格处理（office2003系列——excel）；演讲稿制作和演示（office2003系列—powerpoint）；internet基础知识；多媒体基础知识；信息检索与常用工具软件。
第二个层次为选择必修课（全校各专业第一学年单门选择必修，第二学期开课，2学分，每周授课2学时，上机2学时），具体分为四个方向的课程：
多媒体技术与应用；数据库管理与应用（access）；计算机网络技术与应用；程序设计基础（C语言）。
另外，开设了多门选修课供学生根据兴趣选择，前修课程为“计算机应用基础”，全校通选，2-3学分：
photoshopCS图像处理技术；电脑编辑与多媒体设计；internet与web设计；信息管理系统；电子政务。
3入学新生摸底考试和调查问卷
3.1调查设计
1）调查内容：（计算机基础知识与操作系统windows基础；在中学期间是否学过计算机课程、学过哪些内容、想开哪些课程）。
2）调查方式：由考务科在新生中随机抽取了四个行政班（法学院2个、经济学1个、工商管理1个，共计168人），参加了计算机基础知识（主要含计算机基础和windows操作系统）的闭卷笔试。然后在上述群体和新生政管学院政治学1班和外语学院（共计222人）中发放一份调查问卷。
3.2调查结果统计
3.3调查结果分析
根据调查问卷结果分析，越来越多的学生在中学接触过计算机，大约有79%左右。其中有25%的同学认为自己已经学习过计算机必修课的大部分内容。但是根据考试成绩分析，结果却不容乐观，只有5%左右的同学可以达到及格水平，大多数同学处于中、下水平。根据卷面得分情况，我们进一步分析，学生在中学所学习的计算机知识缺乏系统性，大多数学生只是在某一、两个方面的操作或者仅仅是能够掌握某几个应用软件，而对于计算机的基本常识基本工作原理等知之甚少。所学内容涉及面虽然很广，但都没有深度。
通过考察新生对于计算机课程的设置意见，可以很明显看出他们对于计算机课程的态度仅停留在兴趣的水平，并没有将计算机课程作为一门能够成为其所学专业的辅助工具来看待。主要表现在对于一些计算机网络应用以及多媒体、网页制作等课程兴趣浓厚，而对于面向专业的计算机必备知识和课程知者寥寥。所以，不难看出，一年级学生对于计算机知识的学习是带有很大的盲目性的。我们认为，作为大学课程的计算机应用基础课，学生应该不但知其然还应知其所以然，所以计算机基础理论部分亟待加强。在计算机授课过程中，应更加注重知识的系统性，将学生在以前所学到的支离破碎的知识贯穿在一个体系化的框架内。在课程设置中，需要设计合理的面向专业的新计算机课程体系，尽量引导学生将计算机课程与专业课程相结合。
4面向各院、系、专业的新课程体系框架
4.1新课程体系的基本思路
政法院校新计算机课程体系的设计，应以培养复合应用人才为目标，强调在非计算机专业中进行计算机教育的基本原则，注重对学生“素质+知识+能力”的培养。根据我校的实际情况和学生的实际水平以及我校学生的主专业分布，我们认为，我校的计算机课程作为专业基础和专业辅助课程，应体现出保持本色与坚持特色相结合的基本课程设置理念，保持本色，即发挥计算机学科本身的特色，注重知识更新，使学生在学习的过程中能够充分感受到工科课程的固有特色，从而加强学生的综合素质，扩展学生的知识面；坚持特色，即认识到我校学生并非以计算机专业为主专业，在教学过程中应充分体现计算机的辅助作用，尤其在计算机高层次课程的设置上，应充分考虑到与学生主专业相结合，体现政法大学计算机教学的特色。
我们开展计算机教学的进一步改革及设置新的计算机教学课程体系的依据是：
计算机技术的应用和发展，各届学生计算机基础知识的总体水平；
教育部文科专业计算机基础教学指导委员会2011年制定的基本要求[3]；
中国高等院校计算机基础教育课程体系CFC2008[4]
目前国内各文科高校计算机基础课程与上层课程的设置情况；
以人文、经济、管理学科为主的我校本科生特点和计算机知识的需求；
我校1998-2001年第一次计算机教学改革的基础；
我校2008-2009年第二次计算机教学改革的基础；
我校近年的课程设置规划及可操作性。
我们从面向专业应用、培养复合型人才的目标出发，根据我校各学科专业的特点和大致需求，参考了其他相关高校的学科分类和课程体系，将我校的专业按学科大致进行了分类，提出了面向各院、系、专业的新课程体系框架。
4.2三层框架结构
4.2.1第一层：各专业必修的计算机基础课程
第一个层次为通识必修课，名称“计算机应用基础”（全校各专业第一学年必修，第一学期开课，2学分，每周授课2学时，上机2学时）。包括以下内容：
1）基础知识含：计算机工作原理、多媒体信息处理基础、信息检索、软件工具、程序设计基础等。
2）高级办公事务处理含：office高级应用，数据库应用基础、网络应用基础。
4.2.2第二层：各专业必选的计算机基础课程
第二个层次为选择必修课，名称“计算机应用技术”（全校各专业第一学年单门选择必修，第二学期开课，2学分，每周授课2学时，上机2学时）。课程设置不变，包括四个方向：
数据库管理与应用（access）；计算机网络技术与应用；多媒体技术与应用；程序设计基础（C语言）。
4.2.3第三层：面向专业的计算机限选课程
限选课程要求学生取得的最低学分数，可由各院系根据专业的培养计划要求来设定。
1）法学类（法学院、民商经济法学院、国际法学院）
限选课程：电子法务概论、数据库高级应用、法律信息系统。
⑴电子法务概论。36课时，2学分。
⑵数据库高级应用。54课时，3学分，建议实验室授课，边讲边练。前修课程为“数据库管理与应用（access）”。
⑶法律信息系统。36课时，2学分。
2）刑事侦查类（刑事司法学院（侦查学））
限选课程：计算机网络与信息安全、电子刑侦技术、电子证据学、计算机图形图像处理。
⑴计算机网络与信息安全。36课时，2学分。
⑵电子刑侦技术36课时，2学分。
⑶电子证据学。36课时，2学分。
⑷计算机图形图像处理。36课时，2学分。
3）政治学类（国际政治、政治学、行政学、思想政治教育、社会学）
限选课程：电子政务应用、数据库高级应用、社会科学调查技术和方法。
⑴电子政务应用。36课时，2学分。
⑵数据库高级应用。54课时，3学分，建议实验室授课，边讲边练。前修课程为“数据库管理与应用（access）”。
⑶社会科学调查技术和方法。36课时，2学分。
4）文学、哲学（哲学、新闻、汉语言文学、外语学院）
限选课程：多媒体技术及应用、三维建模与动画设计、计算机网络应用及网页制作。
⑴多媒体技术及应用。54课时，3学分。
⑵三维建模与动画设计。54课时，3学分。建议实验室授课，边讲边练。
⑶网络技术应用与网页设计。为计算机网络基础后续课程。36课时，2学分，建议实验室授课，边讲边练。
5）管理类（公共事业管理、行政管理、工商管理）
限选课程：数据库高级应用、管理信息系统、电子商务。
⑴数据库高级应用。54课时，3学分，建议实验室授课，边讲边练。前修课程为“数据库管理与应用（access）”。
⑵管理信息系统。36课时，2学分。
⑶电子商务。36课时，2学分。
6）商学、经济学类（经济学、国际商务）
限选课程：数据库高级应用、管理信息系统、电子商务应用、经济分析软件、会计电算化。
⑴数据库高级应用。54课时，3学分，建议实验室授课，边讲边练。前修课程为“数据库管理与应用（access）”。
⑵管理信息系统。36课时，2学分。
⑶电子商务。36课时，2学分。
⑷经济分析软件。36课时，2学分。
⑸会计电算化。36课时，2学分。
5结束语
新课程体系的三个层次是逐层递进的关系：第一层为入门层，要让学生认识计算机在信息社会和现代文化中的地位和作用；第二层为拓宽层，从计算机硬件和软件两方面扩充学生的计算机知识和技能；这两层是当前计算机教学的基础和核心；第三层为深化层，要求能结合某一方面的专业需要，掌握计算机在本专业中的应用能力，此层则是计算机教学的目标。对入学前未系统学过计算机知识和基本操作的学生来说，这种三层次框架是合适的，具有兼顾基础和应用、灵活易变、学用结合等优点。
为了更好地贯彻计算机的因材施教、分层教学，并减少学生选课的盲目性，提高教学效果和学校资源的利用率，我们建议在分级教学条件成熟的情况下，对入学新生进行计算机摸底测试，以配合方案的实施。摸底测试未通过者参加第一层课程学习，通过者免修第一层课程，奖励部分学分，直接进入第二层次和第三层次的学习。最终要求每个学生在大学四年中至少应修满6-8学分的计算机课程。
参考文献：
[1]黄都培，李国新.大学计算机应用基础[m].北京：中国铁道出版社，2010：328.
[2]王立梅，.政法院校计算机通识课教学体系研究_以中国政法大学为例[J].中国法学教育研究，2006（3）：192-201.
计算机科学与技术必修课篇3
一、坚持教学方向，指导教学有效性
高中的计算机教育在教学中侧重于基础教育，我们的教学也应该以此为方向来进一步发展。《指导意见》也将信息技术课程的任务表述为：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，我们一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习计算机专业知识打好基础；另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领，侧重于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础。因为随着计算机的普及和应用程度的迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育是我们所必须坚持和提倡的。
二、规范学科建设，促进教学有效性
1.计算机学科建设要规范化、科学化
高中信息技术课正在逐渐成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性、工具性学科，其教学目的、指导思想、内容体系不能再有随意性，必须规范、科学。教育部应进一步对高中计算机课程的地位、性质、目标、内容作出具体、明确的规定。同时，要求各地以此为依据编写教材，教材建设实行“在学基本要求、统一审定的前提下，逐步实行多样化”的方针，规范信息技术课的教材。
2.计算机学科教学要坚持统一性与多样性相结合
高中信息技术课的教学也要采取多样性的原则，一方面要坚持课程形态的多样性，即分设必修课、选修课和活动课。必修课是对全体学生的要求，选修课和活动课由学生根据自身的条件和爱好、兴趣自由选择。另一方面要坚持学习内容的多层次，根据学生原有的基础以及心理和生理特点、兴趣、爱好和认知能力安排不同的教学内容。例如，必修课只学习基本的常识、操作和应用；选修课和活动课学习较难、较复杂的包括程序语言在内的内容，为培养计算机专业人才打下基础，以这种灵活多变的教学方式来促进高中信息技术课有效性的发展。
三、加强队伍建设，巩固教学有效性
1.加强师资建设，提高师资水平
高质量的教学要靠高水平的教师。目前，由于专业人才缺乏，信息技术课的教师多半是半路出家，专业素养不高。要解决这一矛盾，我们必须采取分层培训、逐步提高的原则，开展多种形式的岗位培训，尽快建立一支业务精良、敬业爱岗的信息技术教师队伍。要进一步提高信息技术课教师的地位，吸引更多的计算机专业人才投入信息技术的教育教学中来，以满足信息技术课教学的需要。
2.开展教学研究，提高教学水平
我们应结合信息技术课的特点，积极开展教学研究，努力探索适合信息技术课教学的模式。针对信息技术课开放性和实践性强的特点，教学中应充分发挥学生的主体意识，让他们自主探索、自主学习、自主构建自己的信息技术知识技能体系。教师要努力成为教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者，以培养学生可持续性学习的习惯和能力。
小结：
如今计算机科学和计算机技术的发展速度非常快，我们的信息技术教学不可能完全跟上这种飞快的发展速度，因而我们必须在最基本、最有利于了解计算机科学的基础上提高学生的应用能力，全面提高信息技术教学的有效性，这也是我们高中信息技术课的唯一发展方向，我们也只有坚持这个方向不变，才能培养出能够具备进一步学习计算机科学和技术的能力，适应计算机科学和技术发展的新时代高中生。
参考文献：
［1］隋夕双.信息技术与课程整合的理论与实践研究［D］.山东师范大学，2004.
计算机科学与技术必修课篇4
摘要：本文结合北京理工大学软件学院数字媒体专业的实际情况，简要介绍了数字媒体专业的培养目标，给出了数字媒体专业的课程体系以及实施方案，并在课程设置方面给出了安排细节，供同仁们研讨。
关键词：数字媒体；课程体系；培养目标
中图分类号：G642
文献标识码：B
1背景
数字媒体技术是基于数字化和网络化技术对媒体从形式到内容进行改造和创新的技术，在影视特技、数字动画、游戏娱乐、演艺业、广告设计、多媒体制作、网络应用及教育、医疗、建筑等领域有广阔的市场应用前景和巨大的经济增值潜力，已经发展成为国民经济新型支柱产业的核心技术。随着文化创意产业的兴起和教学改革的深入发展，数字媒体专业的设置以及课程体系建设成为一个紧迫的研究课题。
目前国内开设“数字媒体技术”或“数字艺术”等相关专业的高校非常多，既包括传统的传媒类、艺术类大学，也包括一些综合性大学和职业院校。北京理工大学软件学院针对数字媒体行业对人才的需求，2003年开始筹建数字媒体技术专业方向，2005年成立了数字媒体技术系，06、07年将“数字媒体技术”专业列入正式本科招生计划，目前该专业的在校本科生300余人。
本文介绍的课程体系参考了国内外多所大学的现行课程计划和多个成熟的课程体系(例如Se2004、CFC2004等)，于2004年开始在北京理工大学软件学院逐步实施，目前已经基本完成一个教学周期，取得了较好的教学效果。
2专业培养目标
本专业着力培养软件开发和数字媒体开发能力，以数字媒体技术和软件核心知识为基础，理论与实践并重，以技术为主、技术与艺术并重。在课程设置与具体实施上强调加强基础理论，拓宽专业基础，注重能力培养。主要涵盖数字媒体技术和计算机学科基本理论、基础知识、基本技能的研究，数字媒体类软件的分析与开发，包括计算机游戏设计与开发、网站开发与维护、动画设计与开发、媒体内容处理与制作、数字媒体系统管理等。
本专业毕业的学生将具备数字媒体软件项目开发和工程管理方面所必需的软件开发与应用能力、外语能力、团队协作能力和人员交流与沟通能力。
3设置课程体系的指导思想
根据国家产业政策和和北京市创意产业的发展规划，结合目前产业发展对于人才的技术需求，我们坚持“打牢基础，突出技术，适应市场”的基本原则，以市场对于人才的需求作为课程设置的导向，其目的就是要使我们培养出来的人才能够迅速满足产业和技术发展对于人才的需求。目前，由于数字媒体的发展，对于技术人才的需求也是多方面的，有偏向于数字媒体创意和设计的，有侧重艺术表现的，有侧重技术实现的……同样，数字作品表现手法也是千差万别的，可以是平面作品，也可以是电影表现，也可以是在手机或屏幕上展示……根据我们学校的特长，将培养学生的目标定位于：培养具有一定艺术修养的、从事数字媒体工作的、专门的技术开发型人才。
根据人才培养目标，我们在整个课程体系中将以技术为主线，渗透一部分与数字媒体艺术相关的内容，加强学生的基本艺术修养和欣赏品位；突出与数字媒体技术相关的课程，特别是突出当前流行的开发方法和技术。
在整个课程体系中，首先要为学生打下必要的技术基础。这些课程除了数学、英语、政治等课程以外，还保留了传统计算机专业和软件专业的一些核心课程(例如“计算机科学导论”、“数据结构与算法设计”、“数据库原理与设计”等)，以保证学生可以充分掌握并熟练运用计算机技术。在此基础上，针对数字媒体技术专业新增了多门必修课程(例如“数字艺术设计基础”、“3D数学与算法”、“动画原理与实现”等)和选修课程(例如“动画脚本与渲染”、“游戏架构与设计”等)。同时为了适应课时的要求，压缩整合了一些传统课程(例如，“数字电路与数字逻辑”是“电路分析基础”、“数字电路与模拟电路”等课程的整合；而“计算机组织与结构”是“计算机组成原理”、“计算机体系结构”和“接口与通信”等课程的整合)。这样，就做到了既覆盖基本计算机科学和软件工程的学科基础，也突出数字媒体技术专业特色。
4课程体系及实施方案
数字媒体技术专业的课程体系分为3个层次：必修课程、实践周课程和专业教育选修课程。不论是哪类课程，在具体课程实施时都遵循“以教学活动为中心，以形成性考核为基础，以过程化质量控制为保证，实现教学设计的一体化”的指导思想，实现教学效果的最优化。
(1)必修课的设置。必修课是数字媒体技术专业的专业基础课，是学生的第一层次必修课部分。表1列举了部分必修课的情况。
(2)实践周课程的设置。实践周是指每学期初和学期末专门留出的给学生开展各种实践活动的时间，相应的课程设置如表2所示。该类课程全部都是实践类课程，由任课老师和指导老师共同承担，学生一般分成若干小组，完成一个实际或者虚拟的项目(例如，开发Flash多媒体课件)，从而培养学生的工程实践能力。部分课程与业界公司共同开设，学生将分组完成公司的小型实际项目(例如，开发游戏原型或者完成商业网站的部分功能)。
(3)专业教育选修课的设置。专业教育选修课分为多个系列，主要包括技术基础、媒体技术、游戏开发、数字艺术、web开发、软件工程、网络与安全和电子商务等，表3列举了其中的几类。设置专业教育选修课时主要考虑了课程的多样性和系统性，力争通过一系列的选修课程，使学生成长成为相关专业领域的专门人才，以适应社会对实用型人才的需求。例如，游戏开发类课程涉及6门选修课，结合必修课、实践周课程和其他类别选修课，可以将学生培养成为合格的游戏开发人才。
5结束语
数字媒体技术专业的课程体系建设是一项急迫而持久的工作，在教改深入发展的推动下，专业建设和课程体系建设将会不断的优化和完善。本着满足社会需求，培养高素质人才的基本理念，数字媒体技术专业的课
程体系将会向更加思想开放、技术领先、方案可行的方向发展，真诚希望得到同行专家的指正和帮助。
参考文献：
[1]Softwareengineering2004.aCmandieee-CS，CurriculumGuidelinesforUndergraduateDegreeprogramsinSoftwareengineering[eB/oL]./ccse/,2004-8-25.
计算机科学与技术必修课篇5
关键词：新课程；信息技术；高中课堂教学；改变
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2016）03-0099
新课程理念对高中信息技术课程的要求2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定将信息技术列为必修课程，并与同年下半年开始启动普通高中课程标准的制定，并于2003年1月6日审议通过了《普通高中技术领域（信息技术）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。信息技术课堂中，如何有效地组织教学活动来实现目标，使用什么样的方法才能适应课程的要求，是信息技术教师迫切需要解决的问题之一。
一、信息技术新课程模块结构
高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。高中信息技术课程总学分为2+2+（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。
二、普通高中信息技术新课程改革
1.归属于技术领域
过去一直用劳动技术作为技术课程的唯一形式，并且偏重劳动，轻视技术。实际上，技术教育不能等同于劳动教育，技术课程的目标不是培养一定的专门技术，而是培养学生合理地和创造性地使用技术的思维方法，了解技术本身的原理、科学与技术的关系及社会与技术的关系。信息技术课程的改革就是由过去的侧重知识和操作技能的传授转变为传授给学生获取知识的技能、解决问题的方法和激发学生创造性的能力，从根本上改变学生获取知识的方式由被动吸收转变为主动获取，充分调动学生的主体能动性。
2.基础必修课程和选修课相结合
新课程改革后，实行了高一阶段基础必修课程和高二阶段选修课程相结合的模式，实际上，这是一种新课程管理的具体体现。就我国现实情况来看，普通高中课程管理权力逐步分散，从上到下实行中央、地方和学校三级管理，这样，中央能统一调控课程，地方和学校又有很大的自由度、选择权，既可以保证全体学生获得广泛而坚实的文化科学基础知识，又能促进他们全面、个性化地发展。
3.课程内容上有很大的调整
新教材分为高一必修：信息技术基础；高二选修：多媒体技术应用、网络技术应用、算法与程序设计、数据管理技术和人工智能初步。涉及面很广，又不失灵活性，在教材内容的编写上，淡化了操作步骤和理论知识的描述，转而提高了过程与方法的引导，最终提高学生的信息素养。
信息技术是科学现代化发展下产生的一门电子化技术，强调学生个性化发展及创造性才能的发挥。其中，“互动、开放”的课堂教学管理模式能够有效提高专业素养，增强教师和学生之间的交流，促进学生和学生之间的互动，让学生有充分的空间来体验信息技术给生活带来的各方面的便利，激发学生的学习兴趣和扩展其创造思维。自律是指学生能够自觉给自己施加准则，达到自我控制的能力。传统的课堂教学活动中，教师控制和决定着课堂纪律，而且必须课前预先安排教学活动，课堂学习完全在教师的计划之中，这种规划的课堂学习不适合信息技术课程的学习，信息技术课程的中心是学生，学生在自己操作、学习的过程中遇到问题、发现问题，互相讨论并提出自己的想法，教师应该给予解答和引导，而不是在强迫纪律下，学生的兴趣、爱好和独特想法得不到教师的认可。
三、“任务驱动”教学法教学过程示例
第一章是信息技术入门；第二章是计算机操作系统；第三章是文字处理系统；第四章是网络基础与运用。我们在学习的时候先学第二章，通过上机操作熟悉计算机的特点及应用，而后学习第一章理论知识。从而提高了学生学习计算机的兴趣。按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。
多用举例对比，讲清基本概念在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”，笔者举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，笔者将去年我军海、陆、空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，使学生轻松愉快地掌握了基本概念。
计算机科学与技术必修课篇6
新的世纪，信息技术已经成为每一位现代人必须掌握的工具。今年初国家教育部明确规定普通高中最迟于2001学年度开设信息技术必修课程。但是，由于目前高中教育评价机制、硬件条件、师资和教材等问题的限制，使得信息技术教育还存在着许多问题，有不少疑虑需要解决。主要有：1、如何确定信息技术课在普通高中教学中的地位？2、高中信息技术课教什么？3、高中信息技术课怎么教？等。针对这些问题，笔者进行了简要的分析，并提出了解决问题的办法：
一、首先要确立信息技术课的基础性工具性学科地位。二、要坚持正确的教学方向。即专业知识和操作技能并重。三、规范学科建设，实行多层次教学。一是要科学规范高中信息课的教学目的、指导思想、内容体系。二是教学形态和教学内容必须坚持统一性和多样性相结合。三是要坚持培养能力与开发智力并重。四、加强机构和队伍建设，提高教学水平。我们要积极开展信息技术课教学模式和理论的研究，不断提高教学质量。
［关键词］
信息技术课
疑虑
分析
对策
［正 文］
新的世纪，信息社会已经来临。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。为推动我国信息技术教育的迅速发展，国家教育部于今年初制定了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，明确指出全国普通高中最迟于2001学年度开设信息技术必修课程。各级学校也开始给予重视，不断增加投入、增加课时。但是，由于目前普通高中的评价制度并没有根本的改变，普通高中实际开设的信息技术课，普遍还存在着许多问题，有不少的疑虑需要解决。如：普通高中信息技术课的地位问题，信息技术课教什么、怎么教的问题，开设信息课的现实意义问题等等。本文将就这些疑虑进行分析，并提出自己解决疑虑的一些看法，与同仁们共勉。
疑虑之一：如何确定信息技术课在普通高中教学中的地位？
多年来，虽然说从中央到地方、从教育行政主管部门到学校、从教师到家长，都一致认为掌握计算机、信息技术是进入二十一世纪的通行证，是未来社会每个人必须掌握的。但是，由于高校招生制度没有根本的变化，进入高等学校深造仍然是每个进入普通高中学生的唯一首选。不纳入高考，不计入高考总分，在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平的时代，使得考生和学校不得不急功近利，从思想上和行动上不重视信息技术课。造成的直接后果是不少的学校将建立微机室、校园网仅仅作为标榜现代化的摆设，学生将进入微机室上课当作放松自己、玩玩游戏的好去处。信息课、信息课教师在普通高中的地位都比较低下。这显然与社会发展的需要和要求是不相符的。
疑虑之二：高中信息技术课教什么？
这是一个很现实的问题，也是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的要求和相对统一的教材，加上各个学校的硬件条件的限制，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。有的侧重于理论知识教学，重点对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面、程序设计的教育。有的侧重于教会学生如何使用计算机这?quot;工具"，重点对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领。有的二者兼而有之。如何根据学生和学校的实际，选择既适应现有的硬件条件、又适应时展的需要的内容，确定好教什么，是一个非常值得研究的课题。
疑虑之三：高中信息技术课怎么教？
由于高中信息技术课开设的时间不长，属于一门新兴的学科。对于究竟应该怎么教，目前，既没有现成的模式可学，也没有一个专门的教研机构组织研究，更没有一个系统的理论作指导。另外，由于信息技术课在普通高中所处的地位，许多的信息课教师长期处于教学辅助的地位，更多的陷于事务性的琐事中，很少有时间和精力去深入研究信息技术课本身的教学。同时，学校也很难吸引水平较高的计算机专门人才。使得目前对于信息课究竟应该怎么教的问题研究得很不够，教学效果不佳。
转贴于
从上述我们可以看出：目前，高中信息技术课的现状并不乐观，急待改观。要改变这种状况，消除疑惑，笔者以为：
一、首先要确立信息技术课的基础性工具性学科地位。
计算机（信息学）课程必须作为基础学科，这是时代对我们高中教育的课程设置的要求，是不以人的意志为转移的。《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机信息技术将不但是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具，更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具。我们必须逐步确立其在高中教育中应有的工具学科地位。所有的学生都必须学习信息技术课程，掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具。学校一定要切实从素质教育的要求和提高全民族素质、以及祖国未来的发展出发，全面落实好《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，确保经费、课时、教师到位。在适当的时候，国家可采取考试杠杆的作用，将它纳入高考的范围，促使其真正得到落实。
二、要坚持正确的教学方向。
高中的计算机教育应侧重于基础教育。《指导意见》将信息技术课程的任务表述为：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，我们一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习计算机专业知识打好基础；另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领，侧重于如何使用计算机这个"工具"，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。因为随着计算机的普及和应用程度的迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育是我们所必须坚持和提倡的。
三、规范学科建设，实行多层次教学。
1．计算机学科建设要规范化、科学化。
高中信息技术课正在逐渐成为（有的地区已经成为）一门独立的知识性与技能性相结合的基础性工具性学科，其教学目的、指导思想、内容体系不能再有随意性，必须规范、科学。国家教育部应进一步对高中计算机课程的地位、性质、目标、内容作出具体、明确地规定。同时，要求各地以此为依据编写教材，教材建设实行"在统一教学基本要求（即统一教学大纲）、统一审定的前提下，逐步实行多样化"的方针，规范信息技术课的教材。
2．计算机学科教学要坚持统一性与多样性相结合。
一是高中信息技术课教学都要统一到《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》上来。《指导意见》上规定的基础知识、操作和应用作为基本教学内容，全体学生必须掌握。
二是采取多样性的原则，一方面要坚持课程形态的多样性，即分设必修课、选修课和活动课。必修课是对全体学生的要求，选修课和活动课由学生根据自身的条件和爱好、兴趣自由选择。另一方面要坚持学习内容的多层次，根据学生原有的基础，以及心理和生理特点、兴趣、爱好和认知能力安排不同的教学内容。例如，必修课（面向全体学生）只学习基本的常识、操作和应用；选修课和活动课（面向少数有兴趣的学生）学习较难、较复杂的包括程序语言在内的内容，为培养计算机专业人才打下基础。
3．计算机学科教学要坚持培养能力与开发智力并重。
计算机科学和计算机技术的发展速度非常快，我们的教学内容不可能完全跟上这种飞快的发展速度，只能择其最基本的、有利于了解计算机科学和技术的发展趋势、有利于进一步学习的内容，而在教学的方法和目标上，主要应着眼于能力的培养和智力的开发，不应只计较点滴知识的得失，要使学生通过计算机学科的学习能具备进一步学习计算机科学和技术的能力，适应计算机科学和技术的发展。
四、加强机构和队伍建设，提高教学水平。
1、建立自上而下的信息技术教研机构。
目前，各级教研部门均没有设立专职的信息技术教研员，其职能通常由劳技教研员兼任，由于信息技术专业性强的特点，使他们很难组织起有效的教研活动。学校一般也未设立信息技术教研组，缺乏教研的氛围。我们要建立系统的信息技术教研机构，定期组织教研活动，切实加强对信息技术课教学的研究，建立一套有指导意义的信息技术的教学理论，提高信息技术课的教学效率。
2、加强师资建设，提高师资水平。
高质量的教学要靠高水平的教师。目前，由于专业人才缺乏，信息技术课的教师多半是半路出家，专业素养不高。要解决这一矛盾，我们必须采取分层培训、逐步提高的原则，开展多种形式的岗位培训，尽快建立一支业务精良、敬业爱岗的信息技术教师队伍。要进一步提高信息技术课教师的地位，吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来，以满足信息技术课教学的需要。
3、开展教学研究，提高教学水平。
计算机科学与技术必修课篇7
2006年北大全面开展四年一度的教学改革讨论和实践，本次教学改革校方总体思路是“树立学生为本的观念，增加学生对于课程、专业的选择空间。尊重学生的个性特点，因材施教。”许智宏校长提出：“大学是培养人的，大学是要培养特殊的产品――人才。但是大学不是工厂。在计划经济时代，我们培养的人才都是一个模子出来的。现在的社会需求是多方面的，同学们的兴趣也是多方面的。作为一名植物学家，我更希望看到校园是多元化的，希望大学是个花园。”
作为北大最大的一个学院，信息学院培养了全校近六分之一的本科生，其中计算机专业又占了信息学院三分之一的大比重，另有三分之二为电子学、微电子学、智能科学的学生。北大关于教学改革的需求促使我们认真审视并重新设置北大信息学院本科计算机专业的课程体系。另一个方面，随着计算机和通信技术近十年来的蓬勃发展，中国逐步步入信息化社会，国家“十一五”规划关于创新型人才培养的需求，也要求我们设置更适应国家信息化建设和发展需求的先进学科体系。
在此背景下，我们研究了国际上关于计算机课程体系的ieee/aCmCC2005系列规范，研究了排名最靠前的mit等美国大学的计算机相关专业本科课程设置，重点研究了以多元化培养threadstm方案而走在教学改革前沿的佐治亚理工大学(Georgiatech)，实地考察了香港最好的3所大学，在这些调查和研究的基础上提出了我们“重视理论基础、加强工程实践、细化专业引导”的教学改革方案，本教改方案在2007年初全院教学研讨会议上进行了广泛深入的讨论。
2国际知名学校计算机专业课程体系设置情况
从著名的ComputingCurricula1991到现在尚未完成的ComputingCurricula2001(目前称为CC2005)，中间经过了十多年。万维网web的出现以及在全世界的迅速普及，计算机在各行各业的深入和广泛的应用，使得计算的概念在过去的十年里发生了巨大的变化。CC1991将计算机科学、计算机工程和软件工程融合在一起，而CC2005包含五个相对独立的部分：CCCS（计算机科学）、CCCe（计算机工程）、CCSe（软件工程）、CCiS（信息系统）和CCit（信息技术）。其中CCiS与我们国内的“信息管理系”（原图书馆系）比较接近。教育部计算机专业教育指导委员会2001-2005年进行了广泛深入的调查研究，于2006年也正式推出了计算机科学方向、软件工程方向、计算机工程方向、信息技术方向这四个计算机科学与技术本科专业规范，以有效地指导不同办学单位的定位，鼓励按照多规格发展思路办学。
我们研究了mit、CmU、UCBerkeley、Stanford、Harvard、princeton、Georgiatech等大学的计算机相关专业本科课程设置，发现各大学在保持其各自办学特色的基础上，也逐渐吸纳了CC2005的一些课程改革理念，例如Berkeley在计算机理论、计算机工程方面都开设出系列的课程；princeton在计算机工程、信息技术等方面有明显的方向分流；mit明显地强调ee和CS的融合，其硬件课程非常重，而硬件和软件实验课程都很扎实；Stanford的选修课程非常丰富，可以分出算法理论、数据库和信息系统、图形和人机交互、网络与分布式系统、人工智能、软件系统设计等方向。
2.1Georgiatech的线程设置
在着力于培养优秀工程师的教学改革方面，佐治亚理工学院校长韦恩・克劳福（G.wayneCloush）走在了前列，从20世纪90年代开始，他在招生政策、交叉学科、人际沟通、高屋建瓴的工程素质训练等方面作出了很多成功的改革，并得到了学生和社会的认可，他的观点就是应该“提供更恰当的教育，而不仅仅是更多的教育”（《世界是平的》――thomasL.Friedman）。
2004年，佐治亚理工大学计算机学院提出了计算机专业人才的8个专业线程（threads）：计算建模(computationalmodeling)、嵌入式系统（embodiment）、计算机基础（Foundations）、网络和信息技术（infointernetworks）、人工智能(intelligence)、媒体技术、计算机与人（people）、计算机平台（platforms）。每条线程代表的不是垂直方向，不以传授给学生一套固定技术和知识为目标。线程代表的是水平方向，其目标是让学生广泛积累各种技能和学习经历。
自2006年秋季开始，佐治亚理工大学计算机学院开始采用全新的threadstm培养方案。threadstm包含线程和角色两个构件。线程是学生的计算身份，由两个交织的线程决定。一个线程就是课程的一个子集，它提供了一组直觉的、灵活的和交互强化的课程，以帮助学生构建某一计算领域的独特技能。获得计算机专业的学位必须通过两条线程的课程，学生在第二学年才开始选择方向，而且允许他们灵活地调整。角色则代表学生的学习计算机技术和技能的轨道。
如果说线程是学习内容，那么角色就是学位与现实世界的桥梁。目前，佐治亚理工大学计算机学院定义了实践者、企业家、发明家和交流者四种角色，学生可选择一个或多个角色获得学分，这些角色帮助学生进行课程选择并指导他们选择学院提供的课外活动。
例如，一个想成为实践者的学生就会选择实验室课程或新架构工作室课程，因为该类课程提供了密集的实践技术。而一个想成为企业家的学生则可在管理学院修一个或多个学分并通过参与新的计算项目，实现计算机与管理方面的跨学科学习。
由此可见，佐治亚理工学院的threadstm培养方案提出了一种新的组织课程的方法，解决了长期困扰计算机课程设置的僵化、缺乏灵活性与透明性等问题，代表了一种远离垂直方向的课程设置趋势，即多元化、多方向的培养模式，并废除了单一核心课程加一堆选修课程的模式，构建了一种长期的动态的课程体系。该培养方案的基本目标是培养学生终身学习及自我调整适应未来社会需求的能力，并给予了学生在广泛的领域中选择专业方向，以及将个人学习计划纳入市场大环境中的机会。
2.2对三所香港名校课程体系的考察
2006年12月，我们在对香港大学、香港中文大学、香港科技大学这三所大学实地考察的过程中，仔细研究了各个大学的计算机相关专业本科课程设置，并与负责课程设置的教授讨论了他们关于课程改革的设想。香港的同行也十分重视CC2005的课程体系，在他们的课程改革中也参照了该体系的思想，而且大家都非常重视数学基础和编程基础。港大和中大具有比较浓厚的人文基础，在人文和通识教育方面的课程很有特色，例如“professionalandtechnicalcommunicationforcomputerscience”、“engineeringorganizationandmanagement”、“engineeringandSociety”、“engineeringeconomicsandfinance”、“professionalismandethics”。
香港大学率先完成了新课程体系的设置，除了把it的内容融合到Se中以外，他们的课程方向基本上体现了CS、Ce、Se、iS这4方面的内容。尤其是他们关于信息系统集成方面的课程很有特色，这门课程实用性很强，而过去国内外大学都很少开设。学生毕业后很多都从事系统集成工作，即使将来作研究，具有系统集成经验也是非常重要的。
中文大学的CS、Ce两个方向的设置非常明显。而且他们正在进行新的课程设置，准备提供更多的选修课程，使得学生在高年级能够进行专业分流，例如数据库、图形图像处理、网络与信息系统等。中大有一个非常成功的work-study项目，学生保留学籍到公司工作半年到一年（相应地延长学籍），然后回来作毕业设计，每届学生有50%以上选择参与该项目。
香港科大的选修课程比较丰富，也有CS、Ce两个方向。明显地提供了数据库、网络、图形图像、模式识别等系列专业课程，有些课程实际上是与研究生合上。科大非常重视程序设计能力训练，有5门编程课程。另外，科大对于程序设计原理、数据结构、面向对象程序设计、算法分析与设计、软件工程、研究性学习、毕业论文等课程，设置了“honortrack”（优秀学生班），进入优秀班的学生大约为全体CS、Ce学生的1/8，共30名左右。学生并不固定，需要通过任课教员的考试或认可，并没有强制的成绩限制。优秀班授课广度深度和教学进度都高于普通班。优秀班的成绩评定不受正态分布的限制，完全是教员说了算。
3关于北大信息学院计算机专业课程的建议
近年来，学生希望学校在课程和专业选择方面提供更广阔的空间，例如北大信息学院计算机系有一半以上的学生选修经济双学位，还有一些学生选修数学双学位，2006年秋季学期末一位大四的学生总共参加了11门课程的考试“5门专业+2门通选+马政经+3门双学位”。一方面，说明有些学生希望加强数学训练、为将来科学研究打好理论基础；另一些学生有扩展经济学和管理学知识领域的需求，以适应将来的软件项目管理角色。另一方面，这样大范围的学生选修双学位，势必多数学生处于应付作业、疲于奔命的状态，而且这种盲目从众、缺乏指导的选课，不利于我们有计划地培养计算机专门人才、提高毕业生专业素质和社会适应性。
我们必须进一步解放思想，落实科学发展观，以人为本，以学生为本，尊重学生的个性差异，增加学生对于课程、专业的选择机会。我们要有时代责任感，根据学科建设需要和社会人才需求，依托北大信息学院现有的科研力量，创出具有北大特色的新课程体系。
从学科建设和人才培养来看，ieee/aCm的CC2005课程体系规划了5类人才：计算机科学(CS)方面的专家主要关注计算的理论和算法，重点在于计算的理论基础；软件工程师(Se)主要关注大规模软件在它的生命周期内的开发与维护；计算机工程(Se)专家致力于开发和维护基于计算机的产品；信息系统(iS)专家关注信息资源获取、部署、管理以及在组织内的使用；信息技术专家(it)则在一个组织或社会环境中通过计算技术的选择、创建、运用、集成和管理来满足用户的需求。
考虑到北大的研究型综合性大学的特点，不适合建设it方向，而北大的信息管理系（原图书馆系）比较符合iS的培养方向，表1主要比较CC2005对Ce、CS、Se三个方向在各知识领域的不同强度要求。
北大是一所研究型的综合性大学，具有浓厚的人文背景。北大信息学院在计算的理论和算法、计算机软件系统和软件工程、电子工程等方面有雄厚的科研基础和教师力量，我们可以在CS、Ce、Se这三个领域开设出很强的系列课程。讲得通俗一点就是北大计算机专业毕业生可以做三件事情：计算机软件、计算机硬件及计算机信息管理、处理和应用。
课程改革的总体思路是保持基础扎实的传统（数学、程序设计、体系及系统软件基础课），打通本科生选修研究生课程的通路，增加与最新计算机技术接轨的新技术课，在计算机软件（对应于CS）、计算机硬件与体系结构（对应于Ce）和信息技术及应用（对应于Se）这三个专业方向上进行课程建设。增加学生的选择意味着学院要开设更多更好的课程，我们将采取对于基础课因岗聘人、对于新技术课采取因人设课和因岗聘人相结合的建设方式。
北大计算机软件（计算机科学）方向目前课程已比较完备，可以与智能系共建一些理论课，例如随机过程、信息论基础、机器学习导论等。
计算机硬件（计算机工程）方向可以与电子学系共建，在软件的基础上开设一些硬件相关课程。
信息处理及应用（软件工程）方向可以采用本院教授和公司共建的方式开设一些实用性较强的课程。
北大毕业生要求总学分为140分，其中英语政治等公共必修课占了24学分、通识教育类选修课占16学分、毕业论文6学分，只有94学分可以用于专业课程。
在这些专业课程中，有一些是共同的专业基础课程：数学物理基础课程26学分，程序设计基础课程12学分，专业数学基础12学分，软件基础10学分，硬件基础12学分。对于不同的专业方向，其基础课程要求也不一样。例如，对于数学物理基础课程,学生可以选择偏数学类（CS方向），或者偏物理类（Ce方向），或者数学物理基础都比较均衡（Se方向）。
还有22学分的计算机专业选修课程，分为计算机相关理论、计算机技术、计算机应用及新技术三个大类。
下面是各基础课程和专业选修课程的学时学分要求。
1．数学物理基础26学分
学生可以根据情况自由组合，可能的组合：（1）偏数学类（CS方向，或智能方向），1+2+（5，6，7）中的一门；（2）偏物理类（Ce方向，或者电子、微电子学方向），3+4+5+6+7；(3)数学物理基础都比较均衡（Se方向），2+3+（5，6，7）中的任意两门。对偏物理类的Ce方向学生建议将（5，6，7）改为普通物理（上、下）。
学生可以根据情况自由选择专业方向，组合自己感兴趣的课程。学生的选择需要班主任、导师等教师肩负更多的指导责任。需要解决的问题是：很多基础课程都是大一就开设的，此时有很多学生对于计算机专业的整体面貌、对专业方向（大方向为计算机、智能、电子、微电子，小方向为CS、Ce、Se）的选择都不太确定。因此需要班主任和导师引导学生进行正确选择，而且对于那些将来兴趣改变了的学生，应该允许他们转换方向并补修相关基础课程。
2．程序设计基础（12学分）
强化动手能力，每学期开始考试，合格者可以免修该课，同时选修一门相应的课程难度更深的课（相当于香港科大的honorcourse），对于大班课，增加习题课辅导的环节。
6．计算机专业课程（22学分，8-10门课）
以下1-3是目前已经开设的课程系列，对三个专业方向的学生都是开放的。4-5是准备建设的“计算机体系结构”和“信息系统及应用”两个专业方向的相关课程系列，其他方向的学生也可以选修。
（1）计算机相关理论课程
建议：打通本科生选修研究生课程的通道，对于将来进入本院读研的高年级本科学生，其学分可以记入研究生课程；对于毕业出国留学或直接工作的学生，其学分可以转入本科成绩册。
下面，对三个专业方向的办学定位和课程设置分别予以介绍。
3.1计算机软件专业方向（计算机科学，CS）
本专业方向“计算机软件”的名称借用北大计算机系传统的叫法，比较接近于CC2005的“计算机科学”CS方向。“计算机科学”是一门研究计算机和可计算系统的学科，包括它们的理论、设计、开发和应用技术。主要的领域包括算法与复杂性、程序设计语言、软件设计与理论、数据库系统、人工智能、计算机系统、网络、人机交互、计算科学等。涉及数学、概率、逻辑、心理学等方面。注重理论知识的教学，培养学生系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识，基本具备本领域分析问题解决问题的能力，具备实践技能。CS方向毕业的学生适合于进入计算机专业相关研究领域攻读硕士、博士学位。
CS方向建议课程体系如下：
3.2计算机体系结构专业方向（计算机工程，Ce）
“计算机体系结构”的名称比较能体现北大在计算机体系结构方面的研究和人才培养，专业方向比较接近于CC2005的“计算机工程”Ce方向。计算机工程学是现代计算系统、计算机控制设备的软硬件设计、制造、实施和维护的科学与技术。计算机工程学牢固建立在计算、数学、科学和工程学的基础上，并应用这些理论和原理解决在软硬件和网络的设计过程中面临的技术问题。计算机工程学是计算机科学和电子工程的交叉学科。为了设计小规模电子系统、微处理器和计算机系统，计算机工程学特别加强了对数字逻辑设计部分的要求。
设计是所有工程的根本。对计算机工程师而言就是应用科学和数学理论、原理设计硬件、软件、网络和工艺解决技术问题。从根本上来说，这是考虑到组织结构、技术、工艺、方法、接口和部件选择等因素，并经过深思熟虑之后的选择过程。毕业生必须熟悉计算机系统原理、系统硬件和软件的设计、系统构造和分析过程。他们必须拥有系统级视点，深刻理解系统如何运行，而不是仅仅知道系统能做什么和使用方法等外部特性。一个计算机工程师应具备设计、建立和调试软件与硬件系统的亲身经历。
基础知识包括基础科学、离散和连续数学以及概率与统计的应用。计算机相关的课程都来自于计算机体系结构、算法、程序设计、数据库、网络、软件工程以及通信。电子工程相关的课程一般来自于电路、数字逻辑、微电子、信号处理、电磁学以及集成电路设计。
Ce方向的建议课程体系如下：
3.3信息系统与应用(软件工程)专业方向要求课程
“信息系统与应用”的名称比较通俗，专业方向比较接近于CC2005的“软件工程”Se方向。“软件工程”是一门用系统的、规范的、可度量的方法开发、运行和维护软件的学科。主要的知识领域包括：计算基础、数学和工程基础、职业实践、软件建模与分析、软件设计、软件验证与确认、软件演化、软件过程、软件质量和软件管理。软件工程教学既重视理论知识和较高层次分析问题、解决问题的方法，也重视软件设计和工程实践。培养掌握科学思维方法、工程设计方法和良好工程素养，具有软件开发能力，具有软件开发实践和项目组织的初步经验，能适应技术进步和社会需求变化的高素质软件工程专门人才。
工程活动以设计为中心，设计在软件工程活动中占有十分重要的地位。为了满足项目需求，工程设计过程必须对潜在的冲突和约束进行折衷。工程设计涉及技术、经济、法律和社会等方面的问题。因为软件的特殊性，软件工程与传统的工程学不同。软件工程更关注抽象、建模、信息组织和表示、变更管理等。软件工程在产品的设计阶段必须考虑实现和质量控制。持续的演化是软件产品的重要特征。软件工程设计的关键是工程设计决策，它将用于软件抽象的各个层次。软件工程的相关学科有计算机科学与技术、数学、计算机工程、管理学、系统工程和人类工程学等。
Se方向的建议课程体系如下：
4结束语
上述课程设置建议可能会在课程改革过程中进一步修改和完善，以推进北大信息学院计算机专业本科教育，更好的适应社会发展的需求、适应计算机科学技术发展的需求。在实施过程中还要注意以下几个方面。
(1)重视基础。对于计算机专业来说，最主要的是数学和编程基础，注重培养数学思维能力。除数理逻辑、集合论与图论、代数结构与组合数学等离散数学外，开设概率统计、计算方法、理论计算机基础、信息论、随机过程、人工智能、机器学习等理论课程。
(2)在北大信息学院计算机系进行专业引导，可以设置计算机软件CS、计算机体系结构Ce、信息系统与应用Se三个方向。其中CS的数学基础更强、算法理论、人工智能等方面的课程更多。Ce的数学和物理基础并重，更多开设计算机系统工程、数字电路、VLSi设计、硬件测试与维护等方向的课程。Se方向在项目管理、软件模型与需求分析、软件验证与测评、信息系统集成等方面开设相关课程。要注意各个专业方向知识体系的建设，注重学生专业能力的培养，而不是流于若干课程的堆积。
(3)打通本科生选修研究生课程的通道，让本科生选修感兴趣的专业课程，例如数据库、网络、图形图像、人工智能、软件工程等，以达到类似于Georgiatech那样专业细化的效果，培养更适应于社会需求的专业人才。
(4)开设“优秀班”（honortrack）课程，这样更有利于因材施教，培养领袖人才。
(5)加强关于团队合作、人际沟通与交流、金融管理、伦理和社会等方面的训练，有些内容可以安排在传统的政治课中完成。
总体说来，我们的课程设置理念是“重视理论基础、加强工程实践、细化专业引导”，欢迎从事计算机教育的同行专家进一步关注北大计算机专业教学改革方案、实施情况和培养效果。
参考文献：
[1]CC2005,theoverviewReportofComputingCurricula2005./portal/cms_docs_ieeecs/ieeecs/education/cc2001/CC2005-march06Final.pdf
计算机科学与技术必修课篇8
关键词:应用型人才;网络工程;知识领域;课程体系;能力导向
中图分类号:G642文献标识码:B
1问题提出
计算机技术、网络技术和通信技术的高速发展促进了网络工程专业的快速发展,网络工程作为教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》(1998年颁布)外专业,自2001年教育部首批增设该专业以来,许多高校在计算机科学与技术、通信工程等专业的办学基础上新开办了网络工程专业或设置了网络工程专业方向。2001年至2008年经教育部审批同意设置网络工程本科专业的高等学校共有235所。从历史上看,网络工程曾是计算机科学的一个分支,长期以来与计算机科学存在很强的联系,按照教育部的划分,网络工程、计算机科学与技术、软件工程均属于计算机类专业。目前,网络工程专业作为一个较新的专业,其培养目标、课程设置、实践环节至今没有比较统一的规范,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会也没有对它给出明确专门的指导性意见或规范,各个学校网络工程专业开设的课程存在着比较大的差异。因此,探讨适合我国新型工业化建设需要的应用型网络工程专业的知识体系与课程,对于规范网络工程专业教学,提高其教学质量具有迫切而重要的现实意义。
2应用型人才界定与培养
根据应用型人才培养目标内涵的不同,应用型人才可分为工程型、技术型和技能型。工程型人才主要具备运用所学专业基本理论、专门知识和基本技能,将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸的专业能力,可由研究型、教学研究型和教学型高校培养;技术型人才主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动,具备将设计方案与图纸转化为产品的能力,定位为技术工程师,主要由教学型地方本科院校培养;技能型人才则突出应用性、实践性,主要依靠熟练的操作技能以具体完成产品的制作,承担生产实践任务,将决策、设计和方案等的实现以转化为不同形态的产品,主要由高职类院校培养。
3网络工程问题空间及知识取向
参照aCm、aiS和ieee-CS专家在CC2005中所刻画的计算学科的问题空间,本文在综合当前各类研究成果的基础上,认为网络工程的问题空间如图1所示,其知识取向:(1)强调的知识领域:网络为中心原理与设计、网络中心使用与配置、技术需求分析、系统集成、系统管理、程序设计基础、操作系统配置与使用、信息管理(数据库)实践、保密:实现与管理、人机交互、计算机体系结构与组织、平台技术、软件设计、集成程序设计、法律/职业/伦理/社会等;(2)弱化的知识领域:程序设计语言理论、软件工程经济学、数字逻辑、图形学和可视化、科学计算(数值方法)、智能系统、算法与复杂性等。网络工程优先知识取向具体参见表1。
4应用型网络工程专业基本定位与培养目标
专业定位要与学校的类型定位、办学层次定位、人才培养目标定位、服务面向定位相一致,符合社会发展与经济建设的需要,符合学校的实际情况,遵循教育教学规律。
我国高等教育法对本科教育的学业标准明确规定:“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”作为本科教育的网络工程专业,其教育内容取决于本科教育的基本要求和相应类型。本科教育具有“强基础性”特征,必须树立正确的教育观,走可持续内涵发展的道路,本科教育不同于职业教育,其目标更关注“长远”,必须摈弃浮躁,重视基础,坚决杜绝产品教育。
追求培养目标的合理性与实现的有效性是探索和实施专业办学从经验走向科学的关键点。地方高校必须根据社会需求、学校特点、专业特点、师资特点和学生特点,确定准确、具体的专业培养目标,并围绕该目标开展有效的教育教学活动,以实现在社会需求多样性和办学条件差异性条件下的各类教育资源效益的最大化。为满足我国新型工业化建设的需求,面向市场,培养大批应用型网络工程高素质工程技术专门人才。
网络工程是根据需求说明,用工程标准和方法规划、设计、实施、测试、应用开发、使用、管理和维护网络的全过程。网络工程专业是一个跨学科、宽口径、实用性强、服务面广的专业,涵盖了互连网、局域网、无线网、移动网、电信网、数字通信、光纤通信等。
应用型网络工程人才要求具有较宽的学科专业知识面、较扎实的学科专业理论基础、较熟练的网络工程实践技能、较强的学习应用掌握新知识与技术的后劲和良好的自然科学、人文科学和社会科学等综合素质。主要从事网络工程与网络系统的规划设计、需求分析、应用开发、实施部署、安全管理、运行维护等工作,可以担当网络架构师、网络工程师、网络测试工程师、网络销售工程师等工作。
5应用型网络工程人才基本能力要求
5.1以能力培养为导向
随着高等教育从知识教育向以能力培养为中心教育的转变,教育评价的关注点也从“教师教了什么”和“学生学了什么”向“学生学会了什么”和“学生会做什么”迁移。文献[4]归纳了针对工程学士学位教育专业认证的华盛顿协议对本科生的能力要求的7个方面。我国从2007年12月开始推行工程教育专业认证标准(试行),其基本要求是:(1)专业必须具有明确、合理的培养目标,符合学校办学理念;(2)培养的学生必须达到的知识、能力与素质基本要求包括8个方面,可概括为工程分析设计能力、协作持续发展能力和社会责任职业能力三大类,如表2所示(保留原来的编号)。
5.2基本学科能力培养
网络工程专业人才应具备包括交流、获取知识与信息的能力、基本学科能力、创新能力、工程实践能力、团队合作能力、可持续发展能力等基本能力。应用型网络工程人才强调设计形态和工程技术形态,要求强化网络工程与网络应用系统的规划、分析、设计、实施、部署、开发与应用等工程技术能力培养,同时也不能忽视程序设计与实现能力,计算思维能力和算法设计与分析能力的培养。基本学科能力的培养,需要构建由系列课程组成训练体系,使学生在修养中形成一些良好学科习惯,循序渐进、潜移默化地养成学科优秀人才所要求的能力和素质。
5.3系统能力的培养
系统能力包括系统的眼光、系统的观念、系统的结构、部分与整体、不同级别的抽象等能力。培养学生的系统能力,必须坚持强调系统分析设计,关注12个基本概念,理解和掌握典型的学科方法。
5.4能力的详细描述
能力是培养目标的重要描述元素之一。根据CC2005给出的计算学科不同方向上11个方面59种能力要求,网络工程专业的能力主要包括:网络与通信能力、通过集成开发系统能力、算法能力、应用程序能力计算机程序设计能力、硬件与设备能力、人机界面能力、信息系统能力、it资源计划能力、信息管理(数据库)能力、智能系统能力。工程技术设计能力、工程技术应用能力、工程技术实践能力和工程技术创新能力是其能力结构中的关键组成部分,也是其区别于研究型人才与技能型人才的重要特点。
6应用型网络工程专业核心知识体系
网络工程专业核心知识体系包括8个知识领域,含39个知识单元。①网络及其计算:网络及其计算介绍、通信与网络、网络规划设计、网络集成与优化、网络安全、客户/服务器计算举例、构建web应用、网络管理;②信息管理:信息模型与信息系统、数据库系统、数据建模、关系数据库、网络数据库、数据库查询语言、关系数据库设计、事务处理;③操作系统:操作系统概述、操作系统原理、并发性、调度与分派、内存管理、设备管理、安全与保护、文件系统;④计算机体系结构与组织:数据的机器表示、汇编级机器组织、存储系统组织和结构、接口和通信、功能组织;⑤程序设计基础:程序基本结构、算法与问题求解、基本数据结构、递归、事件驱动程序设计;⑥算法:基本算法、分布算法;⑦程序设计语言:程序设计语言概论、面向对象程序设计;⑧离散结构:函数、关系与集合、基本逻辑、证明技巧、图与树。
7应用型网络工程专业课程体系设计案例
本案例给出的是湖南人文科技学院这所新建地方本科院校的网络工程本科专业建设与课程体系设计的改革探索及实践总结。
7.1专业定位、培养目标和培养规格
专业定位:立足娄底,面向湖南,辐射全国,服务地方,培养素质高、能力强、具有创新能力的计算机网络工程研究、设计、开发、集成、管理和应用的高级工程技术人才。
培养目标:培养德、智、体、美全面发展,系统地掌握计算机网络工程和计算机科学的基础理论、专业知识和基本技能,受到良好的科学研究和实际应用训练,具有较强的分析、实践能力和开拓创新意识,能适应本学科技术发展的要求,从事计算机网络工程研究、设计、开发、集成、管理和应用等工作的高级工程技术人才。
培养规格:本专业培养的学生要具有正确的政治方向,拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,树立正确的世界观、人生观和价值观;具有艰苦奋斗和开拓创新的精神;具有良好的品质和职业道德。主要学习计算机网络的基础理论和专业知识,接受从事研究、设计和应用计算机网络工程系统以及系统安全管理的基本训练,具有网络研究、开发、设计与应用的基本能力。主要知识、能力和素质要求:①掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能,具有扎实的自然科学基础、良好的科学思维思维能力;②掌握网络工程的基本原理及技术,具有设计、开发及系统分析和组建网络的能力;③掌握网络软件开发、设计的基本方法,具有软件开发和应用的基本能力;④掌握计算机网络系统安全设置方法,具有网络管理能力;⑤掌握计算机科学与计算机网络的发展动态,具有继续学习和创新的能力;⑥掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有获取信息的能力;⑦熟练掌握一门外语,具有较高的专业外语阅读能力;⑧了解信息安全有关的法律法规和网络工程标准规范。
7.2课程体系与认证标准框架
网络工程课程体系框架与工程教育专业认证标准如图2所示。“32X”网络工程课程体系由横向三大子系(理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系)、纵向二个平台(通识教育平台、学科专业基础平台)和X个专业方向构成,每个平台模块由必修课和选修课构成。整个课程体系中的两大平台具有稳定性、专业方向具有可扩展性、选修课具开放包容性,以适应新技术发展和个性教育的需求。在以能力培养为导向的可持续发展本科教育观指下导,对
三大子系中的课程内容进行整合优化、强化工程实践教学,与知识、能力和素质三大结构有机融合。知识处于表层,是基础和载体;能力处于里层,是知识的综合与升华;素质是核心,是内化于身心的品质和全面发展。工程教育专业认证是专业教育质量评价与保障系统,它由专业目标、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展和管理制度共7项指标18个方面的内涵构成。
7.3课程体系结构案例
湖南人文科技学院网络工程专业知识课程体系结构如图3所示。该课程体系是按照顶层设计的方法,其教育内容和知识课程体系由通识教育、学科专业教育和综合素质教育3大部分及17个知识课程体系构成。每个知识课程体系由知识领域、知识单元和知识点三个层次组成。知识单元又分为核心知识单元和一般知识单元。其中,①主要课程:高等数学、线性代数、大学英语、离散数学、电路与模拟电子技术、数字电子技术、操作系统、计算机网络、C语言程序设计、数据结构、计算机组成原理、数据库原理、Java程序设计、计算机网络工程、网站设计、网络安全与管理技术、现代通信原理、光纤通信技术、网络故障诊断与测试、网络系统集成技术、无线网络及其应用技术、tCp/ip原理及编程、软件工程与UmL、嵌入式系统、数字信号处理、信号与系统、应用密码学、人工智能等。②学分结构:本专业学生必须修满175学分,其中必修课13分(含实践必修25学分),限选课17学分,任选课1分。③理论教学体系:课程体系由必修课(公共必修课、专业必修课、实践必修课)、限选课(专业方向课)和任选课(专业任选课和公共任选课)组成。课程结构特点是:紧靠专业人才培养规格和目标;紧跟计算机科学技术的发展;注重素质教育;基础课、专业课和选修课有机结合,兼顾学生兴趣与特长;推行学分制。④实践教学体系:主要包括军事理论与训练(2w,第一学期第2、3周);社会实践(第一、二学年的暑假);课外科技文化活动(第三、四、五、六学期);教学实习(8w,第七学期13至20周);毕业论文/设计(12w,第八学期第3至14周);认识实习(1w,第五学期第1周);生产实习(2w,第八学期第1至2周);Java程序设计课程设计(2w,第二学期第17至18周,不停公共课);计算机网络课程设计和数据库原理课程设计(4w,第四学期第15至18周,不停公共课);网站设计课程设计和计算机网络工程课程设计(3w,第五学期16至18周);嵌入式系统课程设计/web数据库技术课程设计/Java网络编程与分布式计算课程设计(2w,第六学期第17至18周)。⑤专业方向:(1)网络设计与管理方向:接入网技术,web数据库技术,网络系统集成技术,无线网络及其应用技术;(2)网络软件开发方向:tCp/ip原理及编程,Java网络编程与分布式计算,软件工程与UmL,SQLServer2000;(3)计算机工程方向:matlab程序设计,嵌入式系统,数字信号处理,单片机技术与应用。
7.4师资队伍与实践教学条件
师资队伍:在本专业专任教师33人,其中教授4人,副教授7人,高级职称教师占专任教师比例为60%;博士3人,硕士23人,在读博士研究生3人。该专业硕士学位以上教师的占专任教师比例为88%,形成了一支以中青年教师为主的年龄结构、学缘结构合理的教学科研团队。具有系统分析师、网络工程师、软件设计师等职称的“双师型”教师10人,省级青年骨干教师或培养对象8人,获校“十佳”教师荣誉称号教师2人,学校教学比武获一、二等奖教师4人,高级职称教师每学年度均为本科生上课。2005年以来本专业教师主持国家、省、校级科学研究和教学改革研究课题共60余项,获得项目资助经费240多万元。本专业教师近四年共发表科研论文200余篇,其中被SCi、ei和iStp检索35篇,核心期刊75篇。主编或参编教材、著作23部。本专业教师的科研成果获省、市、校级奖励40余项,围绕地方经济建设与社会发展,积极开展产学研横向合作,将教学科研成果转化为生产力,直接服务地方经济建设。
实验室:本专业实践教学环节设施完善,建设有计算机通用实验室(9个)、操作系统实验、网络工程实验室、综合布线实验室、网络测试实验室、计算机组成原理实验室、微机原理与接口技术实验室、数字电子技术实验室、嵌入式系统实验室、光纤通信实验室、程控交换实验室、计算机控制实验室、软件项目开发实训实验室、数学建模实训室、大学生电子设计与创新实训室等23个实验室,仪器设备总价值957万元,设备总台套数为2125台(套)。
实习基地:建立了地域广泛、队伍稳定、设施完善、技术雄厚的校外专业实习基地8个,校内实习基地2个,实习基地条件能满足学生专业实习实训的需求,实习实训时间有保障、实践效果好。这些实习基地分别是:中软国际有限公司湖南etC实训基地、广州达内外企it培训中心、深圳市计算机行业协会、深圳实创新科技有限公司、美国杰普软件科技有限公司(上海)、娄底新蓝电脑科技有限公司、娄底市电信局计算机中心、涟源钢铁厂信息中心、湖南人文科技学院网络中心、湖南人文科技学院金工实习工厂。
8应用型网络工程人才培养模式与特色预期
8.1人才培养思路与模式
人才培养思路是根据“厚基础,多方向,强能力,重实践”的原则,坚持以应用为导向,强化学科基础,突出实践能力,重视创新潜质,素质协调发展。
人才培养模式是本着“学科专业+应用创新+特长认证”的人才培养模式,坚持“三个面向”:面向产业以瞄准网络技术及应用的发展、面向社会以适应经济社会发展对网络应用人才的需求和面向国际以接轨国际与国家有关计算机网络的专业技术认证。推行“三个结合”:理论与实践结合,培养理论基础扎实、技术实践能力强的应用人才;产学研相结合,培养与产业、社会接轨的适用人才;共性教育与特长教育结合,培养创新意识与创新能力。
8.2特色专业建设思路与预期
根据学校总体定位,科学确定专业培养目标、优化人才培养方案、改革人才培养模式、合理构建课程体系,深入改革教学内容、努力强化师资队伍建设、大力加强实践和动手能力培养,不断提高本专业办学水平与办学质量,努力形成自己的特色,提高毕业生的就业竞争能力,努力培养“实用型、工程型”的高级网络工程技术专门人才。建设内容主要包括:①制定具有特色的专业发展规划;②优化人才培养方案,根据特色专业人才培养的需要,制订符合“实用型、工程型”人才培养模式的新课程体系;③建设具有特色的专业教学队伍,加强对教师的工程应用与开发能力培养,使专任教师中能够有40%以上的教师能够从事企业级工程应用开发工作,为学生进行项目实训提供技术支持和项目开发指导;④开展具有特色的教学改革研究,积极开展“项目实训”的工程教育模式,创新教学方法;⑤开发具有特色的教学资源;⑥建立和完善具有特色的实践教学体系,积极开展与企业合作,与国内知名it企业开展横向合作,建立具有特色的网络工程专业人才实习训练基地,并起到推广和示范的作用;⑦改革和创新相关教学管理制度;⑧形成具有特色的一流教学效果。
9结束语
本文在借鉴CC2005等研究成果的基础上,分析了网络工程专业的问题空间及其知识取向,探讨了网络工程专业的基本定位和培养目标,确立了网络工程人才的基本能力要求。在研究网络工程专业核心知识体系的基础上,面向应用型人才培养,提出了与工程教育认证标准相结合的“32X”网络工程专业课程体系基本框架。最后给出了某地方高校应用型网络工程专业课程体系案例,并探索了其应用人才培养的基本思路和模式,其教学改革实践效果好,该校网络工程被确立为省级特色专业建设点。本文探索面向应用型人才培养的网络工程知识领域与课程体系,对构建该专业教学规范,提高教育质量具有重要的现实意义。
参考文献:
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explorationandpracticeofCoursearchitectureofnetworkengineeringSpecialtyto
applicational-typeprofessionalCultivate
GUoGuang-jun1,YanGSi-qing1,DaiJing-guo1,GonGDe-liang2
(1.DepartmentofComputerScienceandtechnology,HunaninstituteofHumanities,Scienceandtechnology,Loudi417000,China)
2.DepartmentofComputerScience,XiangnanCollege,Chenzhou423000,China)
计算机科学与技术必修课篇9
【关键词】高中;信息技术课;问题;对策
国家教育部于制定的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》,明确指出全国普通高中必须开设信息技术必修课程。各级学校也不断增加投入、增加课时。但是,由于目前普通高中的评价制度并没有根本的改变,普通高中实际开设的信息技术课,普遍还存在着许多问题需要解决。
疑虑之一:如何确定信息技术课在普通高中教学中的地位?
由于高校招生制度没有根本的变化,进入高等学校深造仍然是每个进入普通高中学生的唯一首选。不纳入高考,不计入高考总分,在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平的时代,使得考生和学校不得不急功近利,从思想上和行动上不重视信息技术课。造成的直接后果是不少的学校将建立微机室、校园网仅仅作为标榜现代化的摆设,学生将进入微机室上课当作放松自己、玩玩游戏的好去处。信息课、信息课教师在普通高中的地位都比较低下。
疑虑之二:高中信息技术课教什么?
由于缺乏明确要求和材,加上各个学校的硬件条件的限制,学校课程的设置都不一样,教学内容差异很大。有的侧重于理论知识教学,有的侧重于教会学生如何使用计算机这工具,有的二者兼而有之。如何根据学生和学校的实际,选择既适应现有的硬件条件、又适应时展的需要的内容,确定好教什么,是一个非常值得研究的课题。
疑虑之三:高中信息技术课怎么教?
由于高中信息技术课开设的时间不长,属于一门新兴的学科。对于究竟应该怎么教,目前,既没有现成的模式可学,也没有一个专门的教研机构组织研究,更没有一个系统的理论作指导。
从上述我们可以看出:目前,高中信息技术课的现状并不乐观,急待改观。要改变这种状况,消除疑惑,笔者以为:
一、首先要确立信息技术课的基础性工具性学科地位。
关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出:信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机信息技术将不但是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具,更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具。我们必须逐步确立其在高中教育中应有的工具学科地位。所有的学生都必须学习信息技术课程,掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具。学校一定要切实从素质教育的要求和提高全民族素质、以及祖国未来的发展出发,全面落实好《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》,确保经费、课时、教师到位
二、要坚持正确的教学方向。
高中的计算机教育应侧重于基础教育。我们一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育,以使他们了解计算机的工作系统,为将来学习计算机专业知识打好基础;另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育,把计算机看作一个辅助工具,掌握使用这一工具的方法和要领,侧重于如何使用计算机这个"工具",以便将来进入大学或工作岗位时,对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。
三、规范学科建设,实行多层次教学。
1.计算机学科建设要规范化、科学化。
高中信息技术课正在逐渐成为(有的地方已经成为)一门独立的知识性与技能性相结合的基础性工具性学科,其教学目的、指导思想、内容体系不能再有随意性,必须规范、科学。国家教育部应进一步对高中计算机课程的地位、性质、目标、内容作出具体、明确地规定。同时,要求各地以此为依据编写教材,教材建设实行"在学基本要求(即学大纲)、统一审定的前提下,逐步实行多样化"的方针,规范信息技术课的教材。
2.计算机学科教学要坚持统一性与多样性相结合。
一是高中信息技术课教学都要统一到《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》上来。《指导意见》上规定的基础知识、操作和应用作为基本教学内容,全体学生必须掌握。
二是采取多样性的原则,一方面要坚持课程形态的多样性,即分设必修课、选修课和活动课。必修课是对全体学生的要求,选修课和活动课由学生根据自身的条件和爱好、兴趣自由选择。另一方面要坚持学习内容的多层次,根据学生原有的基础,以及心理和生理特点、兴趣、爱好和认知能力安排不同的教学内容
3.计算机学科教学要坚持培养能力与开发智力并重。
计算机科学和计算机技术的发展速度非常快,我们的教学内容不可能完全跟上这种飞快的发展速度,只能择其最基本的、有利于了解计算机科学和技术的发展趋势、有利于进一步学习的内容,而在教学的方法和目标上,主要应着眼于能力的培养和智力的开发,不应只计较点滴知识的得失,要使学生通过计算机学科的学习能具备进一步学习计算机科学和技术的能力,适应计算机科学和技术的发展。
四、加强机构和队伍建设,提高教学水平
1、建立自上而下的信息技术教研机构。
目前,各级教研部门很多没有设立专职的信息技术教研员,其职能大部分都由略懂计算机的人员兼任,由于信息技术专业性强的特点,使他们很难组织起有效的教研活动。学校一般也未设立信息技术教研组,缺乏教研的氛围。我们要建立系统的信息技术教研机构,定期组织教研活动,切实加强对信息技术课教学的研究,建立一套有指导意义的信息技术的教学理论,提高信息技术课的教学效率。
2、加强师资建设,提高师资水平。
高质量的教学要靠高水平的教师。目前,由于专业人才缺乏,信息技术课的教师多半是半路出家,专业素养不高。要解决这一矛盾,我们必须采取分层培训、逐步提高的原则,开展多种形式的岗位培训,尽快建立一支业务精良、敬业爱岗的信息技术教师队伍。要进一步提高信息技术课教师的地位,吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来,以满足信息技术课教学的需要。
计算机科学与技术必修课篇10
【关键词】高职院校计算机维修专业设置培养目标教学模式
我国的职业教育已进入了一个新的发展时期,发展高等职业技术教育是高等教育结构调整的必然。高等教育长期以来以单一标准为导向、按单一模式培养单一类型的人才,越来越难以适应社会和经济的发展。过去我国重科学轻技术、重理论轻应用,以致在教育结构上形成了不合理的分布,特别是高等教育领域,从大学生到研究生培养的大多是理论型、研究型的人才,很少考虑培养应用型、技术型人才。经济的发展使人们对这一问题逐步有了清楚的认识。在教育结构上进行必要的调整、在人才培养上强调应用能力的培养,这无疑将对我国教育与经济的发展产生深远的影响。高等职业教育主要培养经济建设所需的中、高级专业技术和管理人才,强调的是应用型、工艺型人才的培养。因而高职毕业生的出路在“数以亿计高素质的劳动者”与“数以千万计的专门人才”的结合。高等职业教育应满足产业发展的需要,为产业服务。高职学院内设置专业,不仅仅是高等学校内部的事情,在很大程度上也是科技进步、社会发展和高等学校适应社会各种变化的结果。一所大学,如果有一个或几个一流的学科,或独具特色的学科,这所大学就会产生国内乃至国际影响。学科建设中,应审时度势,选择“人无我有、人有我优”的研究方向,从师资、经费、设施设备等方面提供保障,重点建设。根据学科发展的协同效应,重点学科突破必然带动一批相关学科的发展,从而形成各大学独特的优势学科群。
一、可行性研究
随着人们对电脑与互联网的依赖与日俱增,电脑维修技术也日益成熟,并成为一个逐渐升温的技术领域。如今it产品的质量因为激烈的市场竞争而普遍有所下降。以主板为例,按理说其正常使用寿命应该在5―10年,但是往往刚用过1年质保期就中途夭折,此时用户只能依靠维修来减少损失。以一个人口数为100万的中等经济发展程度的中小型城市为例,假设该城市有20万户家庭和5000个中小企业,按照50%的家庭电脑普及率以及每个中小企业8台电脑的比例算,这个城市至少有14万台电脑。一般而言,电脑在5年内需要维修的比例是70%,更为重要的是,在这样一个中小城市中,从事电脑维修业务的商家并不多。电脑维修的市场空间基本上与电脑销售的市场空间成正比。我们可以发现,全国几乎所有的电脑城都在扩大规模,这证明整个市场空间并未缩减,而是不断扩大。此外,不可忽视的是,电脑也属于消费品,几年后就有升级换代的需求。因此,其周期性的消费过程必定使得相关行业长盛不衰。对于大多数国内用户而言,电脑毕竟还是价格不菲的设备,即便是对于普通的中小企业而言,由于日常办公对于硬件性能的要求并不高,因此也并不会轻易抛弃已经损坏的电脑。在这一大环境下,电脑维修业务可谓有着充足的市场空间。因此,高职院校培养的是既具备较强专业技能,又具备优秀综合职业素养的计算机维护与维修人才,正适应社会发展的需要。
二、培养目标和主要课程
培养德、智、体全面发展,培养既具备较强的计算机维护与维修专业技能、又具备优秀综合职业素质的专业技术型人才。该专业学生在校学习期间不仅要掌握过硬的专业维护与维修技能,还要具备全面的职业素质;学生毕业后不仅可直接就业,进行计算机维修、计算机销售、计算机系统管理、计算机售后服务等工作,而且在工作中应能自主学习新的维护与维修技术。在整个人才培养过程中,应以德居首,加强计算机职业道德教育,教会学生如何做事、如何做人等。
可以开设的相关课程有:电工基础、微机原理、电子技术、显示器技术、计算机硬件及接口电路设计、工具软件、多媒体技术、计算机组装与维修、计算机信息管理、办公自动化设备原理与维护、数字逻辑电路、计算机网络、计算机芯片维修、计算机英语、职业道德、电脑主板从入门到精通等。通过开设这些课程可以使学生能够识别各元件;认识控制板结构并能进行相关检测;能进行电源电路、数据接口电路、电机控制电路,核心电压,芯片维修、读写器、控制器件检测与维修;能够熟练进行硬盘低、高级格式化;零磁道损坏的修复;盘体异响、BioS不能识别、无法分区、无法格式化等常见故障排除;误分区、误格式化、误删除等数据恢复;并能通过一定的手工操作及算法解决独特的数据丢失问题,找回一般的数据恢复软件不能恢复的数据;能够熟练运用硬盘维修的工具软件,会使用常用的电路检测、焊接工具;能识别常见元器件及其质量的好坏,了解各种元器件的工作原理在实际电路中的作用;能进行电路图的分析;能进行系统组装、安全与稳定性维护;能熟练安装维护计算机应用软件;熟练应用网络搜索、下载软件。
三、可行的教学模式及考试模式
可以采用师生互动型教学,主动参与教学过程,勤于动手,乐于探究,形成积极主动的学习态度,在使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在反复实践的基础上构建了“先学后教,当堂训练”的教学模式。在导究过程中,学生有了兴趣就能更好地顺着教师的引导去研究问题,不仅导究的效果好,而且很容易在研究中发现闪光点。在操作过程中,有了浓厚的兴趣就能更加仔细认真的进行操作。在反馈过程中,有了兴趣,学生就更愿意展示自己,承认并改正错误,但是要防止学生骄傲情绪的产生,当然,兴趣需要教师激发和培养,尤其在开始阶段尤为重要。现代教育媒体为专业课教学提供了极大的方便,在模式中充分运用现代教育技术,能够更加直观形象地展示教学内容,比如工具材料的展示,实践操作的展示。在导究过程中运用电脑课件,可以使导究的思路更清楚,表述更加方便有条理,更能吸引学生的注意力。在操作过程中运用实物展台,学生很容易就能掌握操作的方法和细节,在反馈过程中运用现代教育媒体,可以当堂批改学生的作品,有利于归纳总结。所以运用现代教育技术能使模式得到很好的优化。为达到计算机维护与维修专业的人才培养目的,除了需要进行合理课程设置之外,还要加强教学改革。在教学中,一是采用任务教学法、多媒体教学,使学生掌握理论基础和专业技能;二是在学生毕业前一年,主要采用实践教学,这样让学生真正能学有所用,将来走向社会能直接就业;三是模式只是一种形式,一种构思,一种框架,更重要的还需要教师在教学中不断地探索实践,创新出更好的模式,以便更好地为教育教学服务。
改革单一的课程考试模式、闭卷考试方法和着重书本知识的考试内容,建立有利于知识的灵活应用、有利于技术应用能力和创新精神培养的考核体系和教学质量评估体系,既考理论又考实践,探索多种方法、多种途径的考试模式。注重实际动手能力、创新能力和职业技能的考核,既考学得怎么样又考老师教得如何。条件成熟时,可以将国内、国外机构认证同课程考试相结合。
四、师资建设
学院要建立计算机中心、校园网络中心、计算机专业使用实验室,还要建立先进的计算机网络教学环境,并在实施“数字化校园工程”。同时还要建立具有同类院校领先的、专业化的、综合性能强的计算机类各专业实践教学基地与环境。满足专业教学计划中课程实验和课程设计的需要,改革实验教学内容,减少演示性实验,增加工艺性、设计性、综合性实验。建立国内领先、具有特色的实验室,不断更新教学仪器设备,提高仪器设备的现代科学含量。学院应有装机实训室,主要进行电脑组装、调试、网络操作系统使用、维护、管理等实验实训;网络实验室主要局域网安装、调试、网络操作系统使用、维护、管理等实验实训;综合布线实训室主要是综合布线方案设计,大楼综合布线施工综合布线测试验收;计算机组网技术实验室主要是计算机局域的安装、调试、网络操作系统的使用、网络互连、网络管理等实验、实训;计算机外设及网络设备维护实训室主要是显示器等设备维修,网络设备维修等。
五、实验室建设
教师作为人类灵魂和人才培养的工程师,是先进生产力和先进文化发展的弘扬者,是学习型社会的先行者和示范者。教师整体素质和专业水平的提升关系着教育改革、发展成败兴衰。高职教育是我国高等教育的重要组成部分,以培养全面发展的应用型人才为目的,加强适应高职教育发展的教师队伍建设,是“做大、做强、做活”高职教育的前提和根本。而“双师型”是职业院校师资的主要特色之一,师资必须既懂理论又会实际操作技能。一个合格的“双师型”教师应达到四个基本条件:具有本科及以上学历的专业理论知识与学习能力;具备传授专业理论知识和专业实践技能的教育教学能力;具有从事专业实际工作的经历和经验;具有与社会经济、技术更新同步的专业实践能力。抓好“双师素质型”教师队伍的培养,积极引进高素质人才,实行专兼结合、改善师资结构、适应专业改革的要求,淡化基础教师和专业课教师、理论课教师和实训课教师的界限,逐步实现一专多能,努力提高师资队伍的整体水平。学院可以从各高校、企业引进高级以上技术职称,能够胜任教师工作的教师和工程技术人员,也可以每年安排青年教师到计算机公司、学院网络中心机房等单位进行实践锻炼,提高教师的专业能力。还可以创造条件,支持教师在取得教学专业技术职称的同时,获得与本专业相关的其他的中级或高级技术职称,或取得相应的职业证书或技术等级证书。从有关大学及科研院所聘请具有较高学术造诣和威望的专家教授担任指导教授,指导本专业的专业建设、学术建设和科研活动。
六、就业方向
毕业生主要面向各政府部门、企事业单位等,从事办公自动化应用、机房管理、局域网管理、计算机销售及维修、维护等工作。近两年,就业市场上最火爆的专业当属与it业相关的计算机、通信、电子等信息类专业。据统计,北京、上海、广东、江苏等省市接收人数最多的专业是计算机类专业,这些专业毕业生占上述省市接收毕业生总数的5%以上。当然,学生也可以自己组建公司自己创业,据不完全统计,在一个中等城市,每天需要维修计算机的量大约在800台左右,而市场上专业的计算机维修公司很少。
总之,随着社会的发展,计算机已进入千家万户,需要大量的计算机维修人员,我们必须抓住这个机遇,为社会做贡献。
【参考文献】
[1]高寿斌:高职院校开设计算机维护与维修专业的探讨[eB/oL].公文网,2009-06-17.