初衣服装设计培训篇1
关键词服装设计成衣教学改革课程衔接综合考核
0引言
所谓成衣是指企业按照国家号型系列批量生产的服装，而针对这一类型服装进行的设计活动统称为成衣设计。“成衣设计”、“服装工业样板制作与推板”与“成衣工艺”这三门课程统称为成衣系列课程，它们是现代服装设计专业教学的核心课程，它们关联紧密，相辅相成，层次递进，理应衔接教学，尤其实践教学应当紧密衔接，但由于分属不同课程，任课教师也不同，往往导致衔接不紧密的问题。
1理论研究与实践探索背景
根据文献资料的收集、整理和分析，国内外高校服装设计专业都十分重视实践性课程及其教学研究，涉及培养目标、教学模式、课程体系、教学方法等方方面面。
欧美服装教育发展历史较长，相对比较成熟。培养目标明确，采用双轨制教学体系，教学方式灵活多样。服装设计教学重视工作室教学，兼顾设计创意思维与表现力培养，注重市场实践能力。教学过程中始终贯穿着对学生动手能力的培养，因为只有这样才可以达到设计与制作完美结合。
我国的服装专业高等教育设立初期，突出艺术修养和作品设计，忽视产品设计，教学与市场出现脱节，教学模式泛课堂化，服装知识结构没有随服装的发展及时更新，造成学生学习专业知识不系统，亦不能适应产业发展的需要。
传统的本科服装设计专业成衣系列课程教学缺少互相衔接的精心安排，学生们单一地学习和掌握每门课程的知识点和主要技能，难以顺利地将所学的各门知识融汇贯通，进而形成驾驭这些知识综合分析、灵活处理、解决实际问题的能力，难以达到实用性人才培养应当与用人市场无缝对接的要求。
针对这个问题，笔者提出了服装专业成衣系列课程实践教学联合考核的新思路。主要是围绕成衣系列课程联合考核这一具体教学方法展开理论研究与实践探索，针对成衣系列课程教学内容对应的三个设计环节实践教学之间相互衔接和配合以及各门课程的教学内容、授课方式和成果提交和考核方式等问题进行研究和探讨，并且探索形成了成衣系列课程实践教学衔接与联合考核方案。
2研究与探索的意义
成衣系列n程教学衔接研究与探索，有利于让学生们对专业知识的掌握和理解更加融会贯通，更加有效和快捷地切实掌握本专业的主要内容和技能，提高成衣系列实践性课程教学的效益和效率。在具有重要的实际意义的同时，在理论意义上，也将服装设计专业教学研究的视野，从整体性的教学模式研究与细节性的教学方法研究，推进到包含整体与细节两极的课程体系衔接和融合问题的深入研究。
3研究与探索工作的展开
3.1修订教学文案
修订了实验、实训、实习教学大纲、教学计划与实施计划，为专业的教学实践平台奠定了坚实的基础。
针对本教改项目的问题，在对“成衣设计”、“服装工艺制版与推版”、“成衣工艺”三门系列课程编制教学大纲时，加强专业课程之间有效对接。一是培养学生对专业的全面的知识和技能功底，体现实训教学体系的全程设计思想，要求教学能够使学生把所学的知识与技能自觉地运用到服装设计当中去，为学生独立从事专业设计工作打下良好的基础。二是加强款式设计、结构设计、工艺设计这三方面主干课程内容的衔接，以综合作业汇报展演的方式考核，让学生整体连贯性地学习掌握成衣系列课程知识与技能。
3.2调整实践教学
实践教学模式兼顾综合、互动、项目化的原则。
综合，是指综合之前基础课程学习的知识与技能，编排实践教学大纲和实践教学内容，完成作品从设计创意到制作表现环节，得出设计成果，实现知识与技能的综合运用。
互动，一般3～4人一个小组，自由组合，在教师的指导下进行设计制作实践，重在培养设计表达与协作能力。团队小组任务式教学安排非常考验学生的自我学习和管理能力，特别是在实验制作环节。优秀的小组团队里，大家分工都非常明确，但部分比较弱的小组就经常会出现整个团队一人干活众人陪伴的局面。对策是在小组人员配置方面给予一定的干预与指导。
项目化，从明确项目要求开始，经市场与实地调研，寻找灵感，创意设计，方案确定，再到制作完成，需要项目化来实现系统化的全程任务驱动。
3.3构建实践教学过程体系与试行研究
针对在大三上学期的培养目标是设计创意思维的训练，开设专业课程“创意服装设计”、“流行装设计与立体裁剪”、“服装结构设计”、“服装工业基础”这四门课程，创意设计环节就是根据企业设计环节流程来设置的，在内容上有层层推进的递进关系。阶段性任务设置不仅很好地培养和训练了学生的设计思维，也让学生在阶段性任务的内容上对本学期的课程有一个直观认识和理解。
在大三的下学期，针对上学期已经对学生的创意设计思维有了一定的培养和训练，在下学期的课程中就递进地开设了和企业及市场对接的“成衣设计”、“服装工业制板与推板”、“成衣工艺”三门课程，我们在本项目中称为成衣系列课程。这三门课程其实是针对目前的市场和企业的设计应用要求进行分解的，分别通过这三门课程的教学来指导学生们的设计实现。
在大三下学期的开学初就先制定好本学期的设计制作任务为从市场导向出发，以区别上学期的设计思维训练，从成衣设计的视角出发，针对市场需求模拟品牌开发项目任务，开始时间按照任务完成的时间要求分阶段授课。
课程的安排根据设计制作的整体任务分阶段性安排，在“成衣设计”课程中完成设计构思，风格确定和设计方案稿和面料选择的任务；而在接下来的“服装工业制版与推板”课程中完成规格尺寸的设计、版型设计，从企业要求和标准出发，针对成衣设计课程的设计款式进行工业样本的制作；在最后的“成衣工艺”课程中，完成工艺设计制作任务。
在集中完成模拟品牌设计项目以后，再通过走秀动态展示集中考核打分的方式，对团队学生的作品进行成绩评定。这样既培养了学生解决设计中的实际问题的能力，又培养了学生们团队协作的能力。
“以赛促学”，每年组织一次“三亚的冬天”校内服装设计大赛，参赛作品有很强的针对性和竞争性，在设计过程中的“反复推敲”，是提高学生设计能力的极其有效的手段。
在试行中不断反思，调整修正，逐渐完善教改研究成果。
4教改特色创新
（1）打破了传统的成衣相关课程教学缺少互相衔接的格局，实现前后续课程问的有效对接，学生们不在单一地学习和掌握一门课程的知识点和主要技能，而是将所学的各门知识融汇贯通，灵活处理问题的能力，并很好的驾驭这些知识综合分析和解决实际问题；（2）打破了传统的考核方式，通过小组作业汇报展演，突破了以往的单一性，全方位地考核了学生的综合能力，并且有效激发了学生们的学习积极性和成就感，充分发挥和挖掘了学生们的潜能。（3）使学生更加有效和快捷地切实掌握本专业的主要内容和技能，提高成衣系列实践性课程教学的效益和效率，而且也减轻了学生不必要的重复练习负担。（4）研究方法创新之处为，将服装设计专业教学质量建设研究的视野，从整体性的教学模式研究与细节性的教学方法研究，推进到包含整体与细节两极的课程体系接和融合问题的深入研究。
5项目建设取得的标志性成果
（1）调整改进服装专业的实践教学大纲。经多次修改、试用，5门实践课程教学大纲已基本成熟。（2）确立新的实践教学模式，落实为新的实践教学过程体系。（3）完善修正服装与服饰设计专业学科实践教学的教学内容、实践内容、考核评价方式，并通过与社会企业的沟通，将课程成果有效地与社会进行对接。对于课程的最终成果，其中有百分之三十的成绩是由社会企业进行考核。（4）研发出具有实用价值的多媒体课件的框架，解决了在技术上体现实操性的难题，并有效地通过了实践的检验。对于课件的内容、形式、结构、界面都在审美性、简洁性等方面都做了相应的规范。（5）制定了实践教学课程任务书、课程流程、实验报告书，还撰写了研究报告，组织了动态秀展示。
6项目应用成效
通过成衣系列课程实践学与联合考核改革研究，有效地打通各专业课程模块之间的横向联系，从教学的内容上、课程授课时间安排上及最后的考核方式上都有了和传统教学方式不同的改革。通过改革，减轻了学生以往传承单科独自考核的负担，有效加强了系列课程之间的联系，目的明确，三门课程的教学内容就是解决该设计任务的三个有效环节，每个环节都缺一不可，让学生们在完成任务的过程中理解课程之间的联系和关系，高效形成设计实作能力。
以公开的作品展、课程综合联展汇报作品秀和设计大赛和毕业设计动态秀为平台，系统锻炼学生的设计实践能力。这些活动锻炼了学生的专业实践能力，展示了学生的设计才华，也促进了专业问的交流。
初衣服装设计培训篇2
刚开张时，客人非常少，原因很简单，没人相信她。为了迅速打开局面，她一方面购买了许多裁剪方面的书籍自学，不断提高自身服装制作水平，另一方面让自己的亲戚、朋友作模特，按照服装杂志上新颖的款式，免费精心为她们制作。她的亲友穿出去后，别人都说比从大商店买的还好，还合身，还漂亮，价格还便宜。一传十，十传百，不到三个月，她的成衣铺在当地已小有名气，方圆几十里的人都慕名来她的成衣铺做衣服。渐渐地成衣铺的生意越来越红火，她一个人已经忙不过来，就又雇了两名小工。她负责设计服装款式、裁剪，小工专门负责缝纫。
干了几年，陈景营远近闻名，年收入2万多元，成了富裕户。
1993年，她冲破重重阻力，在窝洛沽镇创建了富联裁剪学校。为了提高教学水平，陈景营不断揣摩服装裁剪技术，并多次赴天津、北京等地参观学习，博采众家之长，逐渐形成了自己独特的风格，很多学员慕名而来。对参训学员，她手把手地教技术，耐心细致，从不厌烦。她根据学员数量及构成特点，每年安排学员培训4-12期，每期1-3个月。她还利用省“双学双比”女能手协会召开年会的机会，和其他女能手交流经验，取长补短，不断开阔自己的眼界，提高自己的经营水平。从1993年至今，富联裁剪学校共培训了4000余名学员，如果是残疾人或者家庭贫困的免收培训费，是计划生育独生子女户或者下岗女工的半价收费。十几年来，学校为学员减免学费达3万余元。学成的学员有的开了服装店，有的进了服装厂。
初衣服装设计培训篇3
【关键词】中职服装设计与工艺专业人才培养模式产训融合同基分向创建实施
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0046-03
服装设计与工艺专业是广西纺织工业学校国家改革示范学校建设中的重点建设专业，一直致力于为广西区内、区外服装行业、企业培养服装设计、服装制版、服装生产工艺、服装销售方面的中高级技能型人才。近年来服装产业转型升级，国家东桑西移的政策及广西的区位优势和服装发展规划，为加快广西纺织服装产业的发展提供了难得的机遇。服装企业行业急需一批知识面宽、实践能力强、具有创新精神和创业意识的高素质全面发展的服装专业技术人才，这为中职学校服装专业的发展提供了良好的契机。为了更多地获取本地行业、企业对中职服装专业人才的需求情况，我们开展多方向、多渠道的专项调研，准确定位出广西纺织工业学校服装设计与工艺专业人才培养方向和人才培养层次，对人才培养模式进行了改革创新与实践探索，取得一定的成效。
一、广西地区人才需求调研情况分析
通过对广西地区服装行业企业发展现状与技术发展趋势，分析各层级用人情况及数量需求，参照服装设计与工艺专业匹配的职业内涵、职业岗位群与岗位职责，结合广西纺织工业学校本专业近17年的办学经验，现将服装设计与工艺专业人才培养方向定位在面向广西区内外大中型服装企业培养服装设计、服装制版、服装工艺与生产管理、服装营销四个方向的技能型人才。
（一）服装设计方向
由于广西全区上规模、上档次的服装企业屈指可数，自主品牌、贴牌生产的服装企业更是没有，加上本地企业服装设计类岗位非常有限，要有一定的学历门槛，鼓励在设计方面有兴趣和有潜力的中职生升入高职、本科院校继续读书提高学历，为三年后作设计助理打下扎实的专业基础。
（二）服装制版方向
广西本地区服装企业以中小型制服生产企业和外贸加工企业数量居多，对版师需求量也不多，但对版型技术要求较高，这类企业往往花重金聘请有一定资历和经验的行家来担任版师，这方面的人才又是非常紧缺，所以培养的制版人才主要定位在制服版型设计这一块，要求能胜任从样衣量体―号型归类―纸样制作―推挡放码一系列技术工作。
（三）服装工艺与生产管理方向
通过对近几年毕业生工作岗位的跟踪调查，结合广西本地区服装行业企业对工艺与生产管理人才的需求现状及趋势，把人才培养方向定位在样衣工、工艺员、质检员三类。培养的专业人才能利用电脑绘图软件编制各种生产工艺文件，能独立完成样衣制作，能独立完成成衣的检验等。
（四）服装营销方向
通过分析广西服装营销企业发展现状与技术发展趋势，结合广西纺织工业学校服装营销专业的办学经验，把人才培养方向定位在服装导购员、服装陈列助理、服装网络销售员；能胜任服装导购员、服装陈列助理、专卖店店助等岗位。
（五）民族特色
广西作为一个少数民族众多地区，有着悠久的历史文化内涵，具有特色鲜明的民风民俗和艺术审美情趣，其蕴涵的无限商机给广西文化创意产业带来巨大发展机遇。广西本地的民族服装、服饰行业、该行业目前急需一批具有一定民俗文化知识，熟练掌握相关技能的一线初级到中级的设计与制作人员、业务人员及管理人员来填补市场的空白，以适应市场的需求。
二、“产训融合，同基分向”人才培养模式的创建思路
通过前期的广西本地区人才需求调研，分析专业能力，确定专业培养分向，明确人才培养目标。依托专业指导委员会，行业、企业、学校共同通过“人才需求调研―确定培养目标―分析岗位能力―岗位方向分类―形成人才培养模式―实施人才培养模式―调整修正人才培养模式”的流程，创建“产训融合，同基分向”人才培养模式。
人才培养过程中，针对各方向专业特点和发展方向，采取“分类合作”策略：选择广西区内有一定影响力的民族特色企业参与设计方向产训融合教学；选择广西实力强、规模大的制服生产企业参与工艺、制版方向的产训融合教学，企业提供技术、人才和真实产品，全程参与教学评价和质量监控，选择广西乃至全国知名度较高的运动休闲品牌连锁服装企业参与服装营销方向的产训融合教学。如图1为“产训融合，同基分向”人才培养模式建构图。
图1服装设计与工艺专业“产训融合，同基分向”人才培养模式构建图
三、“产训融合，同基分向”人才培养模式的内涵与实践
“产训融合，同基分向”的内涵是：将校内专业技能实训与企业生产任务融合，学生专业作品与企业生产产品合一；根据学生的职业方向意愿和基础能力，进行专业分方向培养。
（一）第一学年：培养专业核心技能
同基培养：学习扎实的专业基础技能和必备的专业基础理论。
产训融合：服装工作室专业基础实训作品。
依托校企共建的“服装工作室”进行基础技能实训，学生在专业基础实训中生产出民族绣品、民族饰品、家居用品等简单的作品，通过服装工作室中的营销实训店进行展示和销售，在真实工作任务的完成中掌握专业核心技能。
（二）第二学年：培养专业方向技能
分向培养：学生根据职业兴趣和能力基础，选择岗位方向，进行分班培养。
产训融合：实训基地专业生产实训产品。
各方向的生产实训与广西金壮锦文化有限公司、广西丝绸集团高华制衣有限公司、南宁圣祺纺织品有限公司、南宁乔威制衣厂、南宁聚冠体育用品有限公司等企业合作，企业派驻技术人员到服装生产型实训基地与专业教师共同进行企业真实产品的生产实训，真正达到生产和实训的融合，使学生“作品产品化”，在真实工作任务的完成中掌握专业方向能。第二学年第四学期各方向产训任务是毕业设计，与广西金壮锦文化有限公司合作，民族服装服饰产品的设计制版制作陈列与销售，四个任务整合为一，将产训融合的产品推向市场。
（三）第三学年
岗位培养：根据岗位方向选择相应的岗位进行顶岗实习，最终达到分方向培养的职业发展目标。
产训融合：企业专业顶岗实训成品。
主要体现在企业的真实的工作环境中进行成品生产的顶岗实习，使学生掌握专业的综合技能。
四、“产训融合，同基分向”人才培养模式实施阶段性成效
（一）创新环节
1.构建了“岗位、特色、竞赛三位一体”的课程体系，通过校企合作，产训融合，以岗位职业能力为导向，突出区域民族特色，渗入国家技能竞赛赛事内容，将三者相相互衔接、相互融通。
2.构建了“任务引领，产品导学”教学模式，以任务产品为载体，专业教师参照企业项目要求，制定教学任务工作页，下达教学任务；企业技术人员参与教学实施，参与技术指导和结果评价。
3.改革了传统单一的评价方式，注重学生学习过程中的竞赛、作业、参加各种职业活动的能力、成绩和证书等进行综合评价，通过“考、评、鉴、赛、展”等多种方式进行评价。
正是这些紧密相连的创新环节构成了一个较为完整的人才培养链，实现了实践导向的教学结构和学生自主学习模式的有机统一，为高技能创新人才培养奠定了坚实的基础。
（二）实践成效
1.学生动手能力和实践能力大大增强。服装设计与工艺专业近两年毕业生双证书获取率为98%以上。通过学校每年举办的校园服饰文化节、师生技能作品展等活动，学生的动手能力和实践能力得到企业的认可。
2.参加省内外服装技能大赛成绩优秀。近两年，广西纺织工业学校服装设计与工艺专业共获各类省级以上奖项达20人次。2013年获得全区服装技能大赛中2个一等奖、4个二等奖的好成绩；同年参加在天津举行的全国职业院校学生民族技艺比赛，作品《民族进化论》获得荣获二等奖；2014年获得南宁服装技能大赛中1个一等奖，2014年获得全区服装技能大赛中2个二等奖，获得全国职业院校大能大赛中职组服装设计与制作项目一等奖，成为广西首个获得一等奖的中职学校。
3.学生的就业能力和职业发展能力得到提高。2012级、2013级学生的顶岗实习对口率、岗位就业率始终保持在99%以上，就业质量上比两年前得以明显提提升，90%的毕业都能在省内外大型知名的服装企业从事对口的技术工作；在职业发展能力方面，许多毕业生经过锻炼，迅速成为企业一线骨干、中层管理者，有的走上创业之路，在事业上取得令人瞩目的成绩。如2011级毕业生李某现担任中山湛海时装有限公司的板房主管，他每天细心接待处理各种不同技术工作，公司的产品销往香港、日本等地，公司年产量过12万件，每月制出20个时装新版。
（三）实训基地建设方面
按照企业流水线生产模式，并根据工作过程系统化课程建设的需要，合理设计实训室的环境、设备工位、（下转第60页）（上接第47页）操作规程、人员配置等，提升实训室的软环境建设水平。校内实训室有：服装制版实训室、服装特种设备实训室、服装展示实训室、服装电脑设计实训室、数字化仿真实训室、服装绣织纺，每个实训室引进工艺一体化同步摄放实训教学系统。
（四）社会影响方面
1.企业对学院毕业生的满意度不断提高。调查显示：用人单位对广西纺织工业学校顶岗实习学生和毕业生的认可度和评价越来越高，满意率达97%以上。连续两年，报读广西纺织工业学校服装设计与工艺专业的人数大幅度增加，招生规模从2011年的4个班增至2014年的8个班。
2.学校美誉度不断提升，影响日趋扩大。“产训融合，同基分向”人才培养模式得到了社会的广泛认同。中国新闻网、广西八桂职教网、广西新闻网、南国早报、当代生活报多家媒体对学校的技能培养特色作过深入报道。2014年在广西民族博物馆举办的“广西民族织锦及服饰表演”活动中展示。学生身着自己设计制作的五彩缤纷的民族服饰，以t台走秀的形式，配以民族元素创意文化产品展示，呈现了一台精彩纷呈的“民族服饰盛宴”。社会各界及新闻媒体的高度称赞这场民族服饰秀是一场展现了民族与现代相融合、传承与发展相对接的民族文化盛宴，彰显广西民族文化魅力的民族服饰技艺。
综上，服装设计与工艺专业“产训融合，同基分向”人才培养模式实现了中职学生职业能力与企业岗位需求无缝对接的需要，使培养目标能向设计岗位中的设计助理，制版岗位的制版师、制版员，工艺岗位的质检员、工艺流程编排员，营销岗位的店长、店长助理等职位发展，促进了学生综合能力的发展，有效提高了人才培养质量，培养的技能型人才更加符合社会需要和企业要求。
初衣服装设计培训篇4
关键词：中职学校；服装CaD；教学改革
【中图分类号】J523-4
《服装CaD》是中职学校服装设计与工艺专业的主干课程，是学习成衣设计、成衣结构设计等课程后开设的一门综合性专业课程，主要培养学生运用CaD软件的制版能力。随着服装CaD软件技术的不断发展和信息化技术在教学中的应用，加快《服装CaD》课程教学改革具有重要意义，有利于更好地实现课程教学目标和专业培养目标，培养出适应服装企业岗位需求的技术技能人才。
一、《服装CaD》教学现状分析
通过对市内、外中职学校服装专业的调研，在《服装CaD》课程教学中存在以下问题：
（一）采用传统教学模式
在教学过程中主要以教师讲解、演示为主，教学内容以CaD软件的操作应用为主，没有结合服装企业岗位的生产项目来进行操作技能的讲解和训练，教学方法单一，学生学习主体性没有得到体现，学生的学习积极性不高，不能够独立地完成设计任务。
（二）课程衔接不够紧密
在课程建设中，没有对接服装企业岗位需求进行工作过程系统化的课程设置，在《服装CaD》课程教学过程中，仅把CaD软件作为一个设计工具进行操作过程的讲授，没有与其他前、后续专业课程实现教学内容的整合，缺乏与实践教学的紧密衔接。
（三）考核评价方式单一
在课程考核中，一般是以完成实训报告和期末理论考试的形式进行考核，这种方式很难考察出学生的综合应用能力，弱化了学习过程和实践环节在课程考核评价中的重要性，不能够对实践教学起到正面的引导作用，也不利于培养学生的实际动手能力。
二、《服装CaD》课程教学改革措施
（一）基于工作过程优化课程设置
通过企业调研，明确岗位典型工作任眨对接岗位需求系统化设置课程。根据部颁专业教学标准，《服装CaD》课程的前、后续课程主要有：《服装画技法》、《服装材料识别》、《成衣设计》、《成衣结构设计》、《成衣制作》等，《服装CaD》是对前面所学课程的复习和总结，应用CaD软件完成服装的款式设计、结构设计、打板、排料等操作，是一门综合性较强的课程。在学生学习完成衣结构设计、成衣设计等专业课程，有了一定的专业基础，把专业课程分为从自主创意设计到样板制作，再到成衣设计、制作，这样课程的衔接就更加紧密和系统化，学生在工作过程系统化的课程学习中逐步增强职业能力。
（二）采用行动导向教学模式
行动导向教学是指在教师的组织、协调与引导下，以学生为中心，让学生能够独立自主与同伴合作，在合作中“获取资讯、制订计划、实施计划、反馈评价”，在亲自“动手做”的实践中，掌握相应的职业技能、习得对应的专业知识。目前行动导向教学模式采用的主要教学方法有：任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等。
1.任务驱动教学法。任务驱动是“基于工作过程导向”模式的核心理念。任务驱动教学法的教学内容必须密切联系工作任务，建立以工作任务为核心的知识结构，做到知识与任务的整合，实现“教、学、做”一体化。任务驱动教学法主要包括四个步骤：提出任务、分析任务、实施任务、评估任务。
2.项目教学法。项目教学法是以项目为载体，充分体现“以学生为主体、教师为主导”的实践教学模式。在教学中要把以软件操作讲授为目标转向以实践项目为目标，依据循序渐进原则确定教学项目，结合专业课程建设做好教学项目设计是项目教学的基础和关键环节。在教学过程中，对学生进行分组，每个小组由3-4名学生组成，模拟服装企业生产实际情况，教师给出任务工单，以小组为单位共同完成对客户订单的服装结构分析，运用服装CaD软件完成服装打板、推板、排料等过程。通过小组间的学习、讨论，可以互相促进，互相学习。通过小组汇报展示，教师可以有效掌握小组成员学习情况，也可以使同学们互相了解进程，并给其他小组提供学习建议。
3.案例教学法。案例教学法，是以“实例分析”为载体进行知识和技能教学。教师选择经典服装款式作为案例进行教学，对所举案例进行全面的分析和讲解，做到理论联系实际，既生动又具体，加深学生对教学内容的理解。同时，让学生根据所举案例的服装款式进行上机实践训练，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能培养学生收集、处理信息的实践能力和创新能力。
（三）改革课程考核评价方式
行动导向教学中的评价是一种过程性、激励性、发展性、职业导向性的多元评价。在课程教学评价中要着重改进以下两个方面：
1.注重过程考核。针对课程考核评价中对实践环节技能考核不够重视和全面的问题，将考核评价分为过程考评和期末考评。过程考评是在课程教学过程中通过课堂提问、分组竞赛、实训项目作品和实训报告等方式来评价学生的应知和应会技能，过程考评成绩在综合成绩评定中占60%。通过强化过程考核，可以更好地引导学生主动学习专业知识和技能，打下扎实的岗位基础技能。
2.注重多元化评价。在过程考评时，要将学生、小组、教师评价结合起来进行多元评价。针对教学项目设计好项目实施评价表，在任务完成后，分别由学生本人、小组长和教师进行评分，按比例计入平时成绩。采用多元化评价，既能够全面评价学生的学习过程，又有利于调动小组合作学习的积极性，实现班级整体教学目标。
初衣服装设计培训篇5
根据《中国普通高等学校本科专业设置大全(2007年)》统计，全国现有“艺术设计”专业布点671个，“服装设计与工程”专业布点92个，“服装设计与工艺教育”属于目录外专业，专业布点较少，671个“艺术设计”专业的布点中设置的服装艺术设计方向应在1/3左右。通过上述数据，可以初步确定我国开设服装专业的高校有300余所。由于依托的专业不同，纺织、轻工类院校及部分综合大学、理工大学设置的服装专业多为“服装设计与工程”，有些院校同时设置了“艺术设计”下的“服装艺术设计方向”;而美术、艺术类高校的服装专业设置除少数几个院校(南京艺术学院、广州美术学院、山东工艺美术学院)为“服装设计与工程”外，其他院校均为“艺术设计”下的“服装艺术设计方向”;极少数师范大学依托艺术教育资源，设置了“服装设计与工艺教育”专业，如湖南师范大学等。根据《教育部关于公布普通高等学校可继续按艺术类专业招生办法招生的非艺术类本科专业名单的通知》(教高函〔2009〕25号)，同意46所高校的“服装设计与工程”专业、3所高校的“服装设计与工艺教育”专业可继续按艺术类专业招生，也就是说这些专业布点可以授予文学学位。
由此可见，我国的服装专业设置以艺术类为主。在20世纪八九十年代，不同高校服装专业的课程设置有着天壤之别。“服装设计与工程”专业严格按照工科类专业设置课程，开设有高等数学、大学物理、化学等课程，对于培养学生艺术修养和艺术表现的课程鲜有涉猎。生源多为理科类学生，数理思维能力较强，但由于没有经过艺术专业考试，普遍没有绘画基础。而“服装艺术设计”专业的课程设置则体现出重艺术轻技术，绘画、设计表现类课程较多，技术、原理类课程相对较少。学生多为文科生，通过艺术专业考试后入学，绘画基础较好，但由于艺术类考生的数学不计入高考总分，进入大学后也不学数学课程，所以学生普遍数学基础较差，数理思维能力薄弱。目前，不论是“服装艺术设计”方向，还是“服装设计与工程”(50%专业布点按照艺术类招生)专业，普遍都加强了学生艺术修养与艺术表现能力的培养，而对于工程技术重视不够。学生也普遍认为自己是学艺术的，对于技术类课程认为是裁缝工匠之工，不屑一顾。很多招收中国高校服装专业本科毕业生继续深造的国外高校普遍认为，中国学生的绘画能力最强、艺术表达最好，但前期的创作思维和后期的作品实现与国外学生相比有较大差距。这对于我们现在的课程设置思路有很大的警醒和启发。
20世纪八九十年代，高校服装专业教师大体由两部分组成:一部分是纺织、染织、工艺美术等相关专业教师经过进修学习后转到服装专业任教;另一部分是在服装企业中抽调从事一线生产多年的技师、工程师充实到服装专业教师队伍。转行过来的教师理论学习的系统性不够，实践经验也显欠缺;企业抽调的教师实践经验丰富，但理论功底略显不足。90年代后期以来，各高校培养出的服装专业学生部分充实到高校教学一线，同时很多有着海外留学背景的硕士、博士也充实到国内各高校服装专业的教师队伍中，为高校服装专业的教学注入了新的活力。经过近30年的发展，我国高校服装专业教师的整体水平有了很大提升，但是还存在着“学院派”的说法，不同程度存在着款式设计教师与市场脱节，结构设计教师与生产脱节，工艺设计教师与企业脱节的现象。同时，各课程教师之间缺乏沟通，教学内容缺少有效的衔接，直接影响到专业系统知识构架的形成。
欧洲地区及日本等发达国家的服装设计专业学生在绘画表现上远不及中国学生，但是在设计思维、设计实现等方面要远远高于中国学生。发达国家高校的服装设计专业培养出了一大批服装设计大师，而中国高校几十年来却几乎没有培养出一位国际级服装设计大师，这又回到了“钱学森之问”。服装设计的“本”是什么?是绚丽的绘画，还是简单的制造?我们的高校服装专业教育是否抓住了服装教育的核心?我们的课程设置是否本末倒置?所有这些问题值得服装高等教育工作者深思。在《中国普通高等学校本科专业目录(1998年)》及2011年9月教育部“关于征求对《普通高等学校本科专业目录(修订二稿)》修改意见的通知”中，都明确了“服装设计与工程”专业可授工学、文学(艺术学)学位;在招生时可以按照工科类招生，也可以按照艺术类招生，由此“艺术设计”专业下的“服装艺术设计方向”就显得有些画蛇添足了。为了规范专业设置，使服装专业健康、可持续发展，建议各高校和教育主管部门，将服装专业统一设置在“服装设计与工程”专业下，各高校可根据各自依托的优势专业及发展定位设置专业方向。这样既可以整合优势资源，完善专业产业链条，又可以明确专业定位，有利于人才培养。
服装设计的“本”是什么?其最终的设计作品应该是服装。设计是一种思维方式，服装应以成衣实现为载体。设计思维通过绘画的方式进行表达固然可取，但设计思维不等同于绘画表达，绘画表达也不应该是设计的核心。服装成衣实现是形成产品的前提，同时也可以反过来影响、作用于设计思维的发展。而我们以往的教育恰恰注重了学生绘画表达的训练，对于设计思维和设计实现(工程技术)的重视程度明显不足。国内几乎所有的服装设计大赛都要经过服装效果图初审，才能进入到最后的成衣展示决赛。有好的设计想法，没有好的表现技法，很有可能连初赛都不能通过，更没有展示成衣作品的机会。这样的比赛过程设置直接反映了中国高等服装专业教育的思维。服装是实用的，其功能属性是要为消费者服务，其保护功能、识别功能等需要理性的思考分析来实现;同时服装也应该是审美的，其装饰属性要为消费者接受。服装从设计到生产销售的过程，是创造美、实现美、接受美的过程。服装的创作是以作品为载体，以消费为目的的活动，并非是单纯的绘画表现，同时也不应该是单纯的工业制造。服装应该是一个艺术和技术相结合的交叉学科，只有艺工交融才能实现好的产品。所以高校服装专业的课程设置思路应该是艺术修养、设计思维和工程技术类课程相结合，相互融会贯通，过分强调哪一部分都是不合适的。不同专业目录下的服装专业，不论是工科类还是艺术类，虽然在研究方向上有所侧重，但是在课程设置上两大类课程都应该兼顾，可以在比例上有所侧重。#p#分页标题#e#
初衣服装设计培训篇6
关键词：服装色彩；装饰色彩；服装设计
色彩、造型、材质被称为服装设计的三要素，其中色彩是最能形成服装整体视觉印象的元素，因此色彩设计对于服装设计而言显得尤为重要。中国古代有关服装配色的记载，早见于秦汉，如“朱衣素裳，绀衣皂裳，青衣缥裳，玄衣纁裳……”。又如晋人《东宫旧事》中的“丹碧纱纹双裙，紫碧纱纹双裙……”等。再如，唐代诗人白居易的《琵琶行》中有这样一句：“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”从诗句中不难看出，封建社会时期人的着装的色彩有着严苛的等级划分。到了现代社会，服饰色彩更成为流行趋势的风向标。同时，由于服装色彩具有社会象征性、装饰性、流行性、少色性、环境协调性、民族性等特点，服装色彩学早已成为一个专门的学科。其中，少色性是服装色彩非常外化的特点，即通常情况下，一套服装设计色彩的种类为3～4种，如果色彩种类太少，服装会显得单调，如果色彩种类太多，服装整体色调会显得杂乱，从而影响穿着者整体的形象。因此，针对服装色彩的上述特点，在当前服装设计专业开设与之相适应的色彩课程显得尤为重要。装饰色彩作为一种色彩艺术形式，在色彩运用上同服装色彩有着较多的共同点。
装饰色彩教学的目的即是通过对客观色彩进行分析、归纳和提炼的色彩实践训练，学习将繁杂变为简洁、将无序变为有序的色彩技能，掌握将客观自然色彩变为具有装饰性美感的、具有强烈主观感受和艺术感染力的装饰色彩的表现能力。装饰色彩教学的组织主要包括三个阶段的内容：第一个阶段是归纳性的装饰色彩写生训练。其目的是通过观察方法和表现观念的转变，将客观对象纷繁复杂、相互渗透转化的色彩概括为一块块色形具体的，色相单纯、明确的色彩。简单说就是，首先将客观色彩的含混变为明确，同时把客观色彩的种类由多变少。在实践训练的最初阶段可以不对学生做太多限色的要求，只要求色彩的具体归纳。随着教学色彩归纳实践的深入，逐渐在教学中加入限色的要求，加强限色的程度，最终使画面保留的色彩最能反映对象的风貌和色彩特征。画面效果正如王肇民先生所说的：“作画色阶愈多愈软弱，色阶愈少愈有力，多则对比性弱，弱则无力；少则对比性强，强则有力。”这种装饰性的色彩关键不在于用色的多寡，而在于色彩层次的变化，强调色阶秩序感，同时注意色块的形状、大小、冷暖的对比和调和，以达到对画面整体色调的把控。色彩归纳是衔接艺术绘画和艺术设计的桥梁，它能够使学生了解设计色彩与绘画色彩之间的区别与联系，完成绘画色彩向设计色彩的转化。尤其是服饰色彩少色性的特点，要求设计者运用色彩的形式构成规律，把有限的色彩搭配出丰富的效果，服装色彩设计的特点决定了学生从学习色彩基础开始就必须培养归纳概括限色的观察和表现观念。装饰色彩教学的第二阶段则是色彩的解构性训练阶段，其主要目的是在归纳性装饰色彩的基础上，通过观察与分析，将客观色彩中最具有形式美感的色彩关系提取出来，同时根据画面色彩表现的需要和色彩表现的规律，加入画面需要的其他色彩，从而构成新的更具美感色彩的关系。
实际上，这一阶段的教学目的包含了两个方面：一方面是对客观对象色彩的解构分析，将最能反映客观对象特征、风貌或韵味的色彩关系抽取出来，也就是分析原有的主要结构关系、色块之间的组织形态和色块的面积比例关系，明确原有的主色调、主要意向及精神特征，包括色彩的整体气氛与风格。这也是色彩解析中最有价值的部分，因为客观万物的色彩形态之所以能够吸引我们的目光，正是由于这蕴含于表象之下的色彩形式美在起作用。另一方面，当我们对这些蕴含于客观中的色彩形式美有了较为深入的、规律性的认识后，我们就能在教学中引导学生将这种形式美以一种较之原素材更为显性的，或者说更为“服装”的方式加以运用，表现在服装色彩设计的创作实践中。这个过程中，除了已有的解析到的色彩组织形式外，还要引导学生运用所学到的色彩构成规律对设计加以充实和完善，让已有的色彩发现更好地呈现于最终的设计中，也就是色彩的重构。可见，重构并不是对发现的色彩形式或色彩组织现象的单纯描摹和照搬，而是用已经学习过的色彩构成规律这一理性手段协助设计者进行再创造、再设计，从而转化为服装色彩设计中的亮点，使感性的发现能够以一种艺术上更加恰当的方式呈现，使最终的设计更具视觉冲击力和艺术感染力。装饰色彩教学的第三阶段是意象性装饰色彩表现训练。意象色彩来源于中国传统绘画的色彩表现，是在中国古典美学思想影响下受道家、儒家、禅学思想的影响逐渐形成的一套色彩审美体系，因而也可称之为哲学引导下的色彩观。它既不是单纯的、客观表象的感性，也不是主观的唯经验的理性，而是以直觉的认知方式，在感性之中把握理性的经验。在这个过程中，艺术表现的主体是“意象”，它不是对客观对象亦步亦趋的描摹和再现，而是艺术家对于客观事物的印象和感悟进行概括和提炼，是心与物的交融、情与景的统一。在用色上体现出更多的主观成份，在画面整体色彩布局上讲求概括与归纳，注重用色的观念性、象征性和精神性。在具体的教学实施阶段之初，可以引导学生筛选自己积累的色彩素材，从中挑选出自己最感兴趣的或感受印象最深的资料，将素材中的主要色彩关系进行分析、提取和强化表现，使画面色彩和原素材拉开差距。在这个过程中，学生应该有意识地明确自己的色彩感受、用色喜好及色彩搭配习惯，因为这是每一个人独有的，区别于他人的艺术感受。而意象色彩就是对这种主观感受的强化和升华，或许画面形象的色彩不符合常理，但却达到了艺术感受的真实。意象色彩教学要做的就是帮助学生将这种个性化的感受进行强化，进而根据自身的艺术个性形成一种相对稳定的色彩表现思维定式。在实践训练的初期，可以多进行一些命题性质的习作练习。比如在以自然风景为题材进行色彩表现训练时，可以要求学生将天空的色彩用蓝色系以外的其他色彩着色，这样做的目的就是主动破除对于客观物象色彩的概念印象，培养学生的艺术胆量。通过后期不断的实践，学生就会逐渐变得敢于按照自己的艺术感受进行色彩表现，最终进入专业色彩设计的阶段。总的来说，服装设计专业装饰色彩教学是在遵循服装色彩造型规律的前提下，由浅入深，由易到难，从认识、分析客观物象色彩入手，逐渐进入以强调主观艺术感受为主的、创造意义上的服装色彩造型训练。
参考文献：
［1］…李英.装饰色彩［m］.四川美术出版社，2009.
初衣服装设计培训篇7
【关键词】农村中职学校校企合作服装专业教产训结合
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0046-02
当前，中职学校服装专业课因受到课时量及中职学校教育特殊性等多方面因素的影响，专业课教学中服装制版、裁剪、缝制、后整等四个方面的内容知识衔接性不够好，专业教学与企业生产实际脱节，学生对职业技术岗位的要求不够熟悉。这些问题在一定程度上影响了学生毕业后对工作岗位的选择。校企合作下服装专业教产训结合教学针对传统教学中出现的问题，以专业教学与企业生产合作的形式，在每学期的最后3个月，由专业教师与企业技术人员组织学生共同完成服装成衣生产中的制版、裁剪、缝制、后整等四大流程生产实训。在生产实训过程中，由教师与技术人员对四大生产流程中涉及的专业知识与技能进行讲解或示范，将专业教学中的制版、裁剪、缝制、后整等知识技能与企业生产实际进行有效衔接，以岗位轮换的形式，通过流水线作业，给学生提供大量的生产实训机会，使学生的职业技能水平得到磨炼和提升，达到提高学生学习积极性和增强学生自信心、提高专业教师的岗位能力和专业教学质量的教产训结合教学目的。
一、中职学校服装专业传统教学中存在的问题
（一）服装制版方面。在传统教学模式中，服装制版课的授课流程一般是专业教师对某款式进行款式讲解、设定制图规格、画部件结构图、放缝、裁剪纸样等。在授课中制版内容是就单件成衣而言，缺乏工业大批量生产的可鉴性，学生对成衣的结构钻研不够深入，对工业放码的要求熟悉程度不高，相关制版岗位介绍涉及较少，制版授课仍然停留在量体裁衣阶段，学生今后从事制版工作还要从头学习，不能够很好地培养学生对企业制版师岗位的意识。
（二）服装裁剪方面。服装裁剪在纸样完成的基础上，教师指导学生将纸样平铺在面料上，再用画粉画出纸样轮廓，最后用剪刀对面料进行裁剪，学生只需要一剪刀一画粉一锥子就可以完成单件款式的裁剪。在授课过程中，由于学校设备的有限，学生与教师比例一般是几十比一，在课堂有限的时间内，针对学生排料过程中出现的问题也不能很好地逐一进行指导，进而在裁剪的过程中面料浪费较多，学生学习成衣的单件裁剪显然也和企业大批量生产相矛盾，授课中对裁剪师的岗位职责和要求及裁剪设备的使用方面涉及也较少，对提升学生的裁剪技能效果不够明显。
（三）服装缝制方面。农村中职学校学生大多数来自农村，受家庭经济的影响，学生在实训耗材使用方面有一定限制，学生实训机会相对减少，缺少大量的实训来提高对技能的掌握和熟练程度；学生在实训中一般先看老师示范，然后在老师的指导下完成实训，对某款成衣的缝制基本是第一次实训也是最后一次实训，加上学生本身的素质有差异，教师示范及指导过程中的局限性，成品效果不理想也大多数在情理中。而在实训过程中，大多数教师一般是重在学生短时间内对某款成衣缝制技能的掌握，除讲解某款成衣的工序、工艺要求外，对于成衣化生产中的工艺文件、流水线操作、车间岗位等讲解内容会偏少，没有注意到技能后期的延续性和上升性。在实训过程中，学生作为生手，在缝制过程中会遇到一些问题，缝制用时较长，身心都会比较累，进而影响学生对成衣化缝制的认识偏差，产生学习服装就是反复缝制衣服的片面认识，一定程度上影响学生学习的积极性。
（四）服装后整方面。传统教学中后整是在学生完成成品的基础上，利用专业实训室配备的后整设备对服装成品进行熨烫、剪线、钉扣等工序。在传统教学下，学生对熨烫的知识和技能的掌握要求比较低，学生熨烫技能水平停留在单件服装成品的熨烫上，教师对服装企业中后整车间工作岗位讲解较少，学生没有很好地系统了解后整车间的工作流程，在加深对职业岗位的了解方面作用效果不是很理想，实训中不能有针对性地结合和运用所学的知识与技能。
二、中职学校服装专业教产训结合教学的运用
（一）服装制版方面。在教产训结合教学中，服装制版通过改变以往授课过程中教师对某单一款成衣的讲解，由企业技术人员和专业教师根据企业的生产进度，对某成衣款进行工业纸样制版讲解，讲解内容上涉及制订商品规划书、绘制款式图、制作纸样、试制样衣、绘制基样板、系列工业样板推板等整个制版生产流程。在制版流程过程中，会涉及款式设计（助理）师、制版（助理）师等岗位的讲解和岗位职责要求，从而可以实现知识技能与岗位的对接，增强授课的实效性，实现知识与技能的应用性。
（二）服装裁剪方面。服装裁剪的教产训结合是指教师与企业技术人员根据生产货单号，组织学生完成制订裁剪方案、领样制样、排料、填写裁床铺料记录和裁床生产报表、运用现代电动设备进行裁剪、分包捆扎等裁剪生产流程。在整个裁剪过程中，明确裁剪师岗位要求和职责，学生不仅可以学习到单色插色服装裁剪方案制订方法、样板领用细则、单排套排基本排料法、填写裁床记录和生产报表的方法和要求、电动工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了对裁剪师岗位的认识，为今后从事裁剪师等工作打下初步的基础，学生学习起来更有效也更有针对性。
（三）服装缝制方面。服装缝制在教产训教学中，通过学生定期的流水线轮换作业形式，在车间班组长的指导下，学生完成制订流程工艺文件、设计和制作生产工序工艺卡、组织生产缝制流水线、流水线场地安排、前中期原辅材料收发等缝制生产流程。在生产实训中，学生通过与车间主任、技术员、班组长、检验员、机工、付工、设备维修人员等岗位人员的了解、接触、认识，不断地了解不同的工作岗位职责和要求，不断地提升自己的岗位能力，逐渐形成职业岗位意识，为今后从事相关的缝制车间工作打下基础。
（四）服装后整方面。在教产训教学下，企业技术人员与教师根据生产进度，带领学生一起制订后整车间生产流程、编写整烫流程、制订装箱配码方案等生产流程。学生在不同的生产流程中，会不断地接触和掌握新的知识，如在制订整烫流程中，介绍企业对小烫、中烫、大烫的岗位职责要求；在装箱配码过程中，培养学生的安排组织能力和细心严谨的工作态度，这些都对学生今后从事后整车间的工作具有很大的帮助作用。特别是当服装成品打包装车投运到市场后，这无疑是对学生参加企业实训工作成绩的最好肯定，既提升了学生的自信心，也给予学生今后从事服装行业以最大的鼓舞。
综上所述，中职学校服装专业教产训结合教学在扩大学生知识量、提高学生技能、提供学生实训机会、增强学生职业岗位能力、调动学生学习积极性和增强学生自信心等方面都起到了积极作用，有效地提升了学生职业技能岗位水平和服装专业的教学质量。
【参考文献】
[1]姜蕾，傅月清.服装生产管理[m].北京：高等教育出版社，2010
[2]倪伟国.新加坡“教学工厂”办学模式的启示[J].世界职业技术教育，2006（2）
初衣服装设计培训篇8
其前身实业有限公司成立于1990年6月。1．实习单位性质：有限公司属私营实体。创建于2001年7月。
现代化的工厂按国际标准设计和建造，2．实习单位规模：属中型企业。可年产各类服装200余万件。集团固定资产：8.5亿元。员工3800余人。目前已拥有1000多家专卖店（厅，柜）
福建同行业居龙头地位，3．实习单位经营状况：经济效益良好。福建服装企业唯一上市企业。从95年起，公司率先导入特许经营理念，全力拓展专卖计划，市场综合占有率连续五年在休闲服饰领域保持第一名。
涉及香烟，4．实习单位主要产品：集团以服饰为主业。酒，茶，皮具，房地产等多元化产业格局。服饰以生产男装系列而著名，主要为男仕茄克，西装，t恤，领带，袜，皮鞋等系列产品，其中又以茄克衫最为著名，素有“茄克之王”美誉。
5．实习单位的主要生产或业务流程：
日本三地优秀服装设计师，5．1公司销售模式为自产自销。公司拥有H.K上海。每年两次的服装定货会时设计出最新的款式，设计出产品后由制板师做出纸样，然后由裁片员把布料统一裁出，交由生产车间大量生产，货品亲自由各店长选购，由仓库发货到各直营专卖店和商。也有一部分货品是外单，全部出口。
佩带工牌，5．2专卖店流程：营业前准备—换工作服。检查仪容仪表—打扫卫生整理货品货架—参加晨会—营业开始—准备营业—陈列组合规划—接待顾客—迎接顾客—留意顾客—展示商品—介绍商品—核实开标—核对单据—包装商品—交付商品—其他配套产品介绍—送客致谢—营业后—帐目稽核—环境卫生—例会组织—环境清场
6．实习单位的经营管理特点与利弊
市场营销，6．1集团一直坚持“以人为本”企业经营原则：为科研开发。经营管理等领域的高素质人才创造宽松的环境；注重基层员工业务素质的培训，以“加强责任管理，提高品牌意识”为宗旨对员工进行培训。通过对员工的有效激励来充分发挥他主动性、积极性和创造性，以最大限度地挖掘员工的潜能，来更好的实现个人目标和企业目标的契合。
6．2利弊
营销网络优势，利：品牌优势。管理团队市场经验丰富优势，拥有国际化专业设计团队优势，生产设备与工艺先进优势，客服优势。
资产规模相对较小，弊：一是公司资产规模较小的风险。与国内优秀的服装企业相比。抵抗风险的能力相对较弱，造成公司在诸如资本运营，人力资源管理等方面的人才不足。二是产能过剩的风险。由于服装行业竞争激烈，如果公司的销售能力和营销策划能力不能同步提高，则未来公司部分产能不能充分发挥效用。三是假冒产品的风险。品牌知名度提高后，市场上可能会出现盗用本公司商标、品牌的违法经营活动，这将导致公司的经济利益受到严重伤害。四是消费群体单一化的风险。定位消费年龄区间为2055岁，其中以3040岁的男性为主要消费群体的男仕精品形象。认为公司的消费趋势应该再扩大到女装，童装，以及与服饰相关的各种产品，形成一个相对全面的产品群，从中寻找新的增长点。同时充分利用自身的品牌优势，开设一些有特色的生活馆，引入自由服饰的理念，允许客户自行设计和搭配服装，由公司进行生产，让客户充分体验到一切由自己作主的上帝”意识，如此一来，能够拥有相当可观的消费群体，也更有利于宣传自己的品牌形象。
二．本次实习概况
1．培训及参观公司总部和工厂
参观了公司总部和工厂，最初。高级休闲服工业园占地面积达11万多平方米，集服装开发生产，仓储物流，商务信息，休闲生活为一体的园林式工业园区，为中国境内一流的男装休闲服饰生产基地，绿化面积达40%生产环境清洁环保，废气，废水，废气物，噪音的排放全部达标。厂长的讲解下，解到车间的实际生产线与大学里的课堂是两个不同的概念。利用一天的时间，对生产线进行了详细的观察，并与车间工作人员的进行直接交流，初步了解了服装生产的真实状况。同时在参观期间，明显的感受到员工们工作热情，这使我迅速的融入其中，切切实实的
渐渐的认识到生产管理和生产运作及沟通等方面存在不足之处，感受到企业人文理念对员工们工作成绩的肯定与激励。后面的实习过程中。每半个月向公司提交的实习报告中写明了为什么不够完善，有什么解决办法。思维方式在发生着变化，看问题的角度在发生着变化，分析问题的能力也逐步得到提高。
管理学院里，接下来的几天里。进行了部分课程的培训：导购员的日常工作流程，如四大模组，九大流程。营运工作实务。陈列技巧。面料知识。企业文化专题讲座。公司的规章制度。商务礼仪等等；并熟背了产品的色号和款号。初步掌握了一些工作时必备的基础知识，这更加深了对男装企业文化的认识，增强了企业的凝聚力和向心力。看着步履匆匆的狼人，看着在不懈努力中已有所成就的榜样，看着搞实业的人无论从领导到普通工人都一样拥有的朝气蓬勃的精神面貌，明白了优秀的最优秀的最优秀的团队”直观诠解。诚信，求实，敬业，奉献”挑战人生，永不回头”这些字眼所代表的含义，企业没有把口号仅仅留在口头上，而是把它转换为企业理念，深深的根植于每一个员工的心里，让员工时刻牢记自身所代表的企业文化，并且以此来勉励自身的工作，警醒着勿忘前进的人们
2．三个月的终端实习（即我实习经历）
熟悉本品牌的最新款式与设计：每2个月调配一次店，为了能够让我解整个服装销售市场和相关的流程。前2个月我被分在店；第3个月被分在店—两个差距最大的店。
现在分别介绍一下这两个店的基本状况
店堂陈列简单，①店很小。店堂货品也较少，但是处于在十字路口，地理位置十分便利，周围有中国银行，中旅，商业街等…认为店业绩辉煌和下面几点有关：1人比较讲究衣着和自身身份、地位的搭配，并且十分推崇本地品牌，本地品牌意识强烈，一般都会购买本地的品牌，充分把握住了当地消费者的消费心理，作为全国知名品牌，自然是购买者众。2把握“客流”就是钱流”基本商业原则：车水马龙，人流熙攘的热闹地带开店，川流不息的人潮就是潜在客源，只要你所销售的商品或者提供的服务能够满足消费者的需求，就一定会有良好的业绩。
商品相对店也要丰富许多。虽然厦门店属黄金口岸，②厦门店的面积是店的3倍多。但是业绩上却基本处于中下游水平。因为消费的主要群体是白领阶层，普遍属于高消费群。这种开放型城市，国际知名品牌云集，白领们大多对国内品牌不屑一顾，只会去选择世界名牌；而收入比较低的消费群体则认为是国内品牌，但是价格却偏贵，最便宜的一件衣服也要花上200多，所以大多数也不会购买；偌大的一个店，象个概念店，人流量极少，客人看见店堂里面一个人也没有，就更不会进来光顾了加之在厦门此品牌又缺乏广告效应，没有足够的号召力去同世界品牌竞争，所以，认为没有很好的去研究消费者的消费心理是导致厦门店的业绩很低的原因。
工作的节奏十分紧张，店的两个月里。上班时间分为早班（上午840下午5点）晚班（下午3点到晚上12和C班（晚上7点到10点）迟到一分钟要扣掉1元钱作为爱心款。刚去店里报告，就马上开始上班，先从熟悉店内货品开始，经过几天的工作后，对服装的尺寸、颜色、价格、面料及洗涤方法都十分熟悉。每天高峰期是下午交接班3点和晚上9点的时候。人流量最多，买单都会出现排长队的情况。因此大家积极性都很高。每年过年前各专卖店店长都在拼业绩，一连上了十几天的全天班，每天十几个小时，元旦一二号也照常全天班，那段日子真是即紧张又充实，虽然很累但也从中总结了不少服装销售的经验，其实销售中最重要的就是揣摩和把握住顾客的心理，将顾客分为三类：随意闲逛型、品牌信任型、比较购买型。能够从顾客的表情、举止中分辨出其类型，准备有针对性的服务。而且年前每个人都会购买新衣，进店的人，都不能错过机会，不管顾客最终是否购买，都要一丝不苟的向顾客介绍产品的相关信息，这增强了应对顾客各种疑问和要求的经验。店是当天的事情当天必须做完，所以经常性的下班都很晚，元旦后几乎都是半夜一两点，经常两点多到货，更延误了下班时间。但是每天工作时，都让自己保持精神饱满地状态出现在店堂里，很热心地、快捷准确地为每一位顾客服务，以礼待客。会先了解顾客对商品的兴趣和爱好，真诚地希望每一位顾客穿上最适合自己最舒适的服装。同时也会认真回答顾客对商品提出的疑问，让顾客购买到最适合自己的服装，当顾客穿着合身满意的衣服，带着赞美的离开店时，最大的快乐。过年前的这段时间里，店堂里每天像个菜市场一样热闹，当十二点的钟声响过，店这个月120万的业绩达标后，大家很欣慰，因为每天像打仗似的日子，终于有所回报。两个多月没有休息过一天，虽然大家都十分辛苦，但都为自己取得的成绩感到骄傲
但是这也让自己得到成长。店中我销售业绩算是突出的半个月卖了两万多，店我学会了顾客服务、店铺运作、帐目和物品管理。真正体会到工作的艰辛。店长表扬了真是有种自豪的感觉。因为我觉得自己付出了很多努力，同时得到回报也很多，每天紧张有序的工作，让我深深的体会到团队协作的重要性，一个人的力量十分有限，就因为凝聚和团结了所有员工的力量，店才能取得每月业绩第一的辉煌成绩。
年后全面推行“绿色卖场”及“百分百顾客满意服务”活动。终端卖场中推广健康，厦门店的时候新年刚刚过完。休闲，回归自然，绿色环保的空间和服务理念。这个活动很重视陈列：从匹配的产品，店堂的装潢，道具的配置，光线的颜色，再到店堂产品的搭配，音乐气氛的营造，优质的服务，位的信息反馈系统，店堂里大家的气氛非常活跃，服装也比店齐全，款式新颖。但是这一活动并没有拉动销售额的增长，厦门店还是处于销售难的困惑中......恰好是年后淡季，生意更冷淡。所以在厦门店的日子较空闲，充分利用了空闲的时间学会了收银和仓管，能够熟练操作收银的两个电脑系统，填写《营运概况日报表》比如：收银员每天必须打3t电话回访，做历史性消费记录；导购要求必须做客户记录，认真填写客户资料卡，利于发展Vip客户；仓管每天要作明细3本帐目，每天值日生记录ma7异动比（指最近7天内平均每天的销售业绩和当天的销售业绩之比）分析，通过对ma7异动比的分析可以看出周一至周五的ma7异动比明显地低于周末假日。厦门店组长给了充分锻炼的机会，让我每天独自一个人负责一个区域的点数与作帐。后来，每个区域一千多件货品，还有经常性的调货、补货、退仓，这给作帐增加了难度，也能够做到准确完成。厦门店每天都在更换陈列。经过一段时间的锻炼，也能够独自为模特道具搭配并穿上整套服装。厦门店的店员都很年轻，大家相处得比较融洽，销售淡季时，向有经验的导购学习知识来充实自己。得到公司允许后，厦门店每天可以在店里开设临时学习班培训课程及早班军训，提高了导购素质也振奋了员工的工作热情。厦门店给我印象最深刻的一件事情：给一名顾客导购，要求买衬衣，看他体形很高但是偏瘦，不适合竖条纹的衬衣，那样就更显得他体形单薄。最后我选了三种款式，一件横条纹的另一件显得品位一点、还有一件是淡雅的感觉，颜色都很阳光、清爽。试后都非常中意，于是跟我聊了起来，说他逛厦门很多地方，都没看中一件衣服。开始进时认为很土，也就是逛逛而已，没打算真买，结果我却给他选到中意的服装，让他感到很满意，本来他只打算买一件，最后买了3件衬衣，还多买了套西服，选了一件比较年轻化有品位的咖啡色条纹套西给他领带是搭配他买的西服互补的颜色。导购的过程中，发现他腿有些残疾，所以就选了宽松式的裤子，尽量弥补视觉效果；最后他夸我眼光不错，搭配的服装很合理，还让我给他身上的服装搭配提供意见，并且办理了消
最后他主动给我留了名片，费金卡。居然还是3届世界残奥跳高冠军，这是实习当导购以来办的最有意义的一张金卡了从这件卖衣服的小事中，可以看出，只要能真诚地贴心地对待顾客，为顾客着想，就是一种快乐。店里也遇到很多外国顾客，用甜美的笑容和热诚的服务来迎接他都会伸出大拇指对我说，VeRYGooD这些都是对我工作的肯定，为此感到自豪！
让我学到很多东西，三个月的店堂生活。充实了自己；专卖店的工作人员流失量很大。但是发现最优秀的专卖店都具有5个最基本的坚实支柱，5个环环相扣的领域里为顾客创造了价值。
作为店长，a提供解决方案。比如。只是保证销售的服装质量良好是不够的必须雇佣能够帮助顾客找到合身，得体衣服的销售人员，需具备丰富的专业知识，并提供专业知识；如雇佣专业的裁缝随时候命，为顾客提供送货服务，并且乐于接受特殊的订单。当然，必须让导购通过每期的培训；确定培训目标。如，a.服务技能培训。b.商品知识与管理培训。c.店务作业技能培训。d.思想观念培训。这样，导购综合素质才有提高，销售业绩或服务水平才有更大的提升，更能利于培养团队精神。
商品整齐，B．真正尊重顾客。要有积极的工作态度。摆放合理，有商品标价单。明码实价。
喜欢和信任的感觉。熟记接近顾客的一些基本技巧：三米原则”就是说在顾客距离自己还有三米远的时候就可以和顾客打招呼，C．和顾客建立情感联系。给顾客接近。微笑，目光接触。主动与顾客打招呼。导购员也应注意：a.顾客的表情和反应，察言观色。b.提问要谨慎，切忌涉及到个人隐私。c.与顾客交流的距离，不宜过近也不宜过远。正确的距离是一米五左右，也是常说的社交距离。
而不是最低的价格。要懂得价值等于顾客的全方位体验。适当开展促销，D．制定公平合理的价格。对销售的产品提供保障。
e．为顾客提供便利。现代人惜时
因此专卖店必须能让顾客方便地找到想要的商品，如金。快速地结账和离开。通过整洁有序的店铺陈列，灵活的结帐通道设置等多种手段，给顾客带来实实在便利。
三.实习心得
初衣服装设计培训篇9
笔者近日探访，许多城市的游泳池内可谓五花八门，酒店提供、小区自带、单位自办、综合水上乐园、婴儿专业游泳馆、游泳培训等应有尽有，价格则从单次20元、50元到300元参差不齐。
婴儿游泳馆：“水疗”一次60元
如今，婴儿游泳作为早教的一种形式催生了婴儿游泳馆市场。初具规模的专业婴儿游泳馆如雨后春笋般开遍了全国各地，既有医院开设的，也有民营的。
这些婴儿游泳馆主要通过专业游泳师进行配对服务，包含泳前操、泳前冲澡、涡流水疗游泳、泳后洗澡及婴儿抚触等项目，颇受年轻父母青睐。全套服务价格一般在60元/次，团购或者办理会员卡会更便宜，但最低也需20-30元/次，服务项目也会有所删减。“现在游泳馆每天大约能接待50名宝宝，有时候一天高达70名左右。”长沙天心区迎新路马博士婴儿游泳馆工作人员表示。
水上乐园：50元玩尽“花样”
水上乐园则举出“花样”牌，它们跟常规游泳池的花费相差无几，但却有各种各样的水上游乐项目，趣味盎然，更受大一点的孩子喜欢。
“传统的游泳馆项目比较单一，就是单纯的游泳；而在价格相当的情况下，我们这除了游泳，还可以体验水寨游水屋、坐水上跷跷板、滑滑梯、玩水上蹦床等多种项目，孩子更喜欢。”“动漫水世界”的工作人员介绍。
在长沙，除了动漫水世界，还有世界之窗水公园、乐民水上乐园、红星动漫水世界等类似的综合水上乐园，价格均在50元/次左右。
酒店泳池：高端消费限时限人
相对露天的大型游泳馆，高端酒店的小型泳池显然水质更有保障，收费标准也水涨船高。
笔者在武汉一酒店的游泳馆内看到，当日的天气、气温、市内温度、池水温度、余氯含量等细节情况都一一公布在公告栏内。“很多市民会选择在下班之后来泳池放松一下。”酒店服务员称，这里实行的是限时消费制，每人只能游2小时。
相对一般酒店每人每次78元的价格而言，五星级酒店泳池“门槛”显然高了不少，单次消费价格为200元至300元。此外，这类泳池对使用人数也有严格限制，一般在20人左右。“如果超过人数，就要进行预约，这样也是为了保证消费体验。”喜来登酒店的工作人员介绍。
小区游泳馆：业主卡最低单次10元
每年夏天定时开放的各小区游泳馆，则利用便宜、便捷的特点笼络了不少居民消费者。这类游泳馆配套设施较为简单，收费约为20-30元/次。
比如武昌风华天成小区的游泳池就是粗略改造的，最深也只有1.6米。而华中农业科技大学的游泳馆就比较正规，300平方米，限定人数120人。当然也有一些颇显情调的，比如凯乐国际城的游泳馆建在布置好的亭台和花草间，晚上去游的时候抬眼能看到星星。最实惠的当属华锦小区的游泳馆，320元办张业主卡能游30次，相当于单次10元。
培训游泳馆：旱鸭子学艺收费翻番
不少游泳馆、俱乐部为消费者提供游泳服务外，也兴办了游泳培训班来扩大自己的经营。位于武昌英东游泳馆开展了暑假游泳培训班，并通过网络团购的营销方式来吸引消费者，网上团购消费券仅售780元，比单独购买880元便宜了100元。
笔者了解到，这类专业培训在其他小区游泳馆也很普遍，通常利用不同时段将培训和一般游泳人员分隔开，收费也不尽相同，比如武昌南湖中央花园的普通游泳卡为40元/次，培训收费则为10次800元，翻了一倍。
创富达人：从摆地摊到“水世界”园主
这样的夏日，泳池不仅成为了市民解暑的利器，更催生了一批玩转“水上经济”的达人，杨文天就是其中的一位。
1995年，刚刚初中毕业的杨文天离开家乡常德安乡来到沿海城市广东打工。由于文凭不高，他最终选择在一家做公园游乐项目的私人老板那打工。一个月工资300块，一干就是3年。
随后，他又辗转于荆州、宜昌等各地打拼。2003年回到湖南，在湖南烈士公园摆了一个几十平方米的小摊养家糊口。
2012年，一次偶然的机会，杨文天看到成都朋友发来的水上游乐项目的照片，很感兴趣。“不仅可以游泳，还有各种好玩的水上项目和玩具，小孩子肯定喜欢，还适合那些对水比较畏惧的人群。”当时全国只有四个城市有这种项目，在长沙还未兴起，于是他抢占先机，和另外两个朋友凑资200多万元在烈士公园东门建立了“动漫水世界”。
“今年我们又追加了100多万，生意还不错。”据杨文天介绍，6、7、8月是游泳旺季，水世界毛收入每月高达70万元，净利润为40-45万元/月。
泳衣：坐拥数百亿市场
彭小姐最近在网上寻找合适的泳衣。“价格相差太大了，有几十块钱的，也有大几百块钱的。”彭小姐说，几经搜索后发现，大多数口碑较好的泳衣的厂家都在辽宁省葫芦岛市，“有武汉的卖家，却没有武汉产的泳衣”。武汉是传统的服装制造基地，为何除了最近几年出名的猫人等内衣品牌有泳装，其他品牌泳装基本销声匿迹了？
笔者走访了武汉的汉正街批发市场、武广、超市卖场，均没有找到本土品牌泳装。原因是，只有三个月的销售旺季，武汉本土服装企业放弃了泳装市场，市场上销售的几乎全是外来货。
笔者在武广看到，高档泳装多以香港等地品牌为主。价格在350元左右，高端、专业泳装800多元。在汉正街服装批发市场内，25～45元的杂牌泳装占主流，产地以广东、浙江居多。汉正街品牌泳装集中在华贸商城，产地多是辽宁和青岛，价格从20～60元不等。武商量贩北湖店内销售的三种泳装全来自江苏，价格也基本上在19～90元之间。
“武汉本地企业没有做泳装的。”大夹街市场一游泳装备商店老板说，泳装的销售主要集中在6、7、8三个月，过了这个季节，商家就要更换其他服饰，经营空间较小，武汉的服装厂家多不愿意上此项目。
汉正街一服装厂李老板则表示，本地泳装市场受游泳场所数量少的限制。与其花费精力做有限的市场，生产企业不如经营夏装和冬装的市场。更重要的是，武汉泳装的生产工艺远远落后，本土企业做泳装拼不过南方城市。
就在武汉放弃泳装市场之时，千里之外的辽宁、福建等地，却将这个市场做大。以辽宁为例，葫芦岛市泳装生产企业427户，年产泳装达1.5亿件（套），产品远销俄、美、东南亚等20多个国家和地区，产品销量占国内市场份额三分之一多，占国际市场份额五分之一以上，正在成为世界瞩目的泳装产业之都。
去年7月12日，武汉玛雅海滩水公园开业，在不到一个月的时间内，园区已接待游客13万人次，日均8000人左右。像玛雅公园这样的大型游泳场所，武汉还有青少年宫水上世界、东湖疑海沙滩浴场、莲花湖水上公园等，武汉的“亲水经济”异常火热。武汉英东游泳馆也表示，伴随高温和消费水平提升，今夏办理季票、年票的游泳爱好者明显增多，上千元的年票每天可售出几十张。既然夏天的“亲水经济”发展势头如此好，泳装市场必须随之上涨。此外，武汉室内恒温游泳池不下十五家，一年四季游泳不是稀罕事；这几年，温泉产业市场突飞猛进，一年四季去泡汤是件很养生的活动，特别是在冬天；喜欢休闲度假、亲近大自然的，会经常飞到海岛享受阳光浴……泳装不再是一年一换、自己衣柜众多服装里头的一个匆匆过客。
同时，泳装的款式、面料、色彩等也都已经发生了翻天覆地的变化，商场里面琳琅满目、各式各样的泳装越来越多，不少爱美者将泳装也当成是打扮自己、显示身材的一种途径。以性感著称的“比基尼”泳衣，近年来在武汉的销量直线上升，占据泳装销售的六成市场。浩沙品牌事业部运营总监张鼎雄说，去年除推春夏款泳装外，也尝试推出秋冬款泳衣。他说，近几年，不少女士专挑秋冬季节到海外度假，享受南半球的日光浴。为了适应她们的需求，相比夏季泳装，新的秋冬季款式、色彩偏沉稳一些。除浩沙外，爱慕、黛安芬都加大比基尼款式上货率，爱慕重推泳装中的礼服款。业内人士说，前几年比基尼销售只占三成，眼下上升到六成。泳装市场的巨大潜力逐渐浮出水面。
现在泳装是一件体现个性的时装。那么，如果要重拾泳装市场，并在这个市场上脱颖而出，设计的重要性尤为重要。武汉在服装设计这块，有着天然的优势。在中国服装设计学院排名中，武汉纺织大学（原武汉科技学院）排名第一。学校服装设计人才辈出，在全国乃至世界的各类服装设计大赛上频频折桂。在制造方面，武汉也是我国的老纺织工业基地之一，曾经汉派服装名闻全国，如今在武汉有近2000家服装企业。
可是，不得不看到的是，这近2000多家企业中，大部分企业都是以代加工、贴牌和做单品维持企业的运营，能够进行品牌化运作的的企业屈指可数。这或许就是近年来汉派服装没落的原因，也是泳装市场一蹶不振的原因。
市场观察
“水上生意”如何应对季节性落差
对游泳馆来说，除了星级酒店全年经营的室内恒温游泳馆之外，其余游泳馆似乎都不得不面对生意淡旺季的难题。这一点，在水上乐园表现得尤为明显。据笔者调查，于6月底集中开业的水上乐园经营时间均为3个月左右。
“我们是租的会展中心的场地，9月10日以后便会撤走。”快乐水世界的工作人员告诉笔者，由于水上项目的季节性较强，他们一般只做3个月左右的生意。无独有偶，红星动漫水世界、世界之窗水公园等场馆都将于八月底九月初关闭。
初衣服装设计培训篇10
【关键词】高职教育；服装专业；教学改革
根据社会经济发展要求，我院本着为社会培养高等职业技能应用型人才为目的于2005年开办了服装设计专业。在办学的这几年中，我们不断摸索，喜忧参半，我们发现，现在的服装职业教育还没有形成系统成熟的模式，需要不断改革来适应经济发展的需要，因此，特做以下报告与各位同仁交流探讨。
首先，从目前的发展形势来看服装专业高职教育改革的必要性。
第一，我们从教育外部环境看，改革势在必行。1、世界的经济形势发生着深刻的变化，从虚拟经济到实体经济的理性回归，需要职业教育的支持。2、调整产业结构需要高端技能人才，而职业教育恰恰培养这类型人才。3、职业教育对经济增长的贡献较大。第二，从教育内部环境看，改革不得不行。1、我国高职教育起步较晚，尚处于摸索间断，还没有形成成熟完善的教育模式，发展空间较大。2、根据我国职业教育的成果来看，与现代产业体系配套的职业教育还未构成，需要我们不断探索。
从高职院校的实际情况来看也需要改革。第一，招生分数低。高职专业高考录取分数从2005年的350分开始逐年下降，到2012年只为160分。这200分的差距告诉我们，学生的专业学习能力在下降，我们必须要找到是适合他们的教学方式进行培养，让学生做到愿意学、主动学。第二，报考高职专业学生美术基础薄弱甚至没有，对于学习艺术类专业进行审美、创作都是没有优势的。因此，不能完全按照服装设计师的定位去培养学生，要重新寻找专业定位、扬长避短、发挥优势、加强实践训练。
其次，谈一下服装职业教育改革的整体思路。
第一，根据市场和企业的需求，明确培养方案。虽然本专业的名称是“服装设计”，但是我们的培养对象不能单单是只针对设计人员，而需要掌握本专业基础知识、基本理论和基本技能，能从事服装设计、制作、销售等工作，培养熟悉服装生产现场管理等一线“下得去、留得住、用得上”的高端技能人才。改革以“理论够用”为原则，偏重实践操作的培养、现代化企业生产的掌握。
第二，教学方式方法的改革。传统的高职院校在教学中出现的最大弊端就是忽视了学生的主体性，忽视了对学生实践能力和创新能力的培养，学生只是被动地适应课程、吸纳课程，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了做，使学生失去了动手操作的实践机会。鉴于以上问题，高职教育改革必须改进教学方法，从加强课堂教学的实践性做起，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力，以符合高职教育的目标和高职教育的理论教学与实践教学相结合的特点，突出自己的办学特色和优势。因此，不能沿袭传统的一块黑板、一支粉笔的教学方式，我们可以通过项目教学、“教学做一体化”等方式的运用，增强学生的实践动手能力。
第三，师资的培养，教学团队的形成。双师型师资力量的建设是教学改革的前提。双师型是指教师通过参与企业产品、企划设计工作的实际操作，认识市场，把握市场的规律，及时了解服装市场的发展趋势和流行走向，做到理论与实践的结合，只有这样才能将新课题、新观念、新知识带到专业教学的实践技能中去，不致和市场脱轨。双师型师资力量的建设可以弥补院校与企业的落差，使学生在最短时间内适应企业。同时，形成强有力的教学团队，可以推进专业建设和发展。
最后，探讨一下服装职业教育改革的具体方案。
第一、教学方式从学科性推理、演绎式教学向工作任务归纳、体验式教学转变。这里要推荐项目教学，所谓项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。实际教学中，我们可以引入“女装模块”、“男装模块”，由教师和学生共同组成项目团队，制定项目方案。包括：联系企业，和客户交流、制定款式设计方案，设计工业样板，制定工艺流程单以及工艺制作。整个项目可以在实训室完成，也可以教师带领学生在企业完成。
第二，教学主体由教师向学生转变。前面讲过，高职学生的入校分数较低，因此不能按照传统的教学模式来训练学生，应该通过教学方式的改革来调动学生的学习主动性，让他们成为教学中的主体。例如，在学习连衣裙的设计时，可以先让同学们自己搜集各种连衣裙的式样，然后，进行分组研究连衣裙的设计，提出问题，教师给予启发和指导，最后，由每一个组派代表讲述研究结果，这样不仅让全班同学都能参与进来，调动学生的积极性，而且还能培养他们的自学能力、表达能力和合作意识。
第三、教学场所从学术课堂向工作现场转变。教学改革要求教学走出课堂，在进行一个阶段的学习后加入顶岗实习，学生不要统一去一个企业或者一个岗位，要让学生根据不同的兴趣去不同的企业、不同的岗位，发挥自己的优势。实际操作中，为保证实践教学的落实，可与几家用人单位挂钩，建立校外实践教学产学合作基地。生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式，让学生以服装设计、制版、制作等人员的身份到产学合作单位或工作室参与服装的设计和制作，做到“实题实做”，即由学生动手完成实际设计课题，以实际设计成品成果来完成毕业实践、毕业设计。
第四，师生关系从传道、解惑的传统师生关系向立德、传技的现代师徒关系转变。教师在传授学生知识的同时，要培养学生吃苦耐劳的精神，奋发拼搏坚持的能力，学生要学会和企业的老板、消费者和周边领域的沟通。
第五，教师的知识结构从单科知识型教师向综合技能型教师转变。我们真正需要的是服装行业实践很成熟，理论与实践相融合的教师，专业教师必须了解服装企业生产的最新工艺和技能，必须深入到生产第一线，了解生产单位和部门的任务情况等。这就要求教师实践与理论相结合，只有这样的教师才能使学生在学习的过程当中，把学到的知识和实践结合起来，不会造成死读书、读死书的情况。
社会是不断向前发展的，我们的教学理念也应该不断更新、发展和完善。面对国内外服装行业需求的新形势，以及服装设计教育发展中出现的新问题，我们应该大胆改革、创新思路，及时调整方向，使我国的高职服装设计专业也能走有中国特色的发展之路，创造出服装行业更加辉煌的明天。
【参考文献】
[1]彭云乐，刘胜利.服装设计专业教学体系改革的探讨[J].徐州工程学院，2007，（2）.