微课程设计与制作篇1
微课程以其短小精悍，针对性强等优点越来越被广大师生所接受。本文以计算机专业的核心课程photoshop微课程的设计与制作为例探讨微课程的特点、开发微课程的意义、微课程的核心内容即微视频的具体设计与制作。
【关键词】微课程微视频录播软件屏幕分辨率后期合成
1微课程的特点
微课程（microlecture）是以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。其表现形式一般为视频，其表达的内容或知识点小而相对完整，小而精是微课程的主要特点。
1.1内容较少、时间较短、容量较小
微课程主要是突出讲解某个学科的某个知识点，因此内容较少；微课程的核心内容即微视频的格式要支持在线播放，因此其占用的存储空间要小，也就是其容量要小，这样使用者可以随时在线学习或下载，微课程的这一特点使移动学习、泛在学习成为可能且必将成为趋势。
1.2主题突出，讲解精炼
精是指微课程主题突出，知识点明确，结构紧凑，相对完整。微课程是以教学视频为依托，对知识点进行细化精讲，形成的微视频一般在5分钟左右，每一个微视频都是一个相对完整的知识点，这种微教学资源提供给学生，学生就可以利用小的时间段随时进行学习。
2开发photoshop微课程的意义
2.1开发微课程的意义
随着移动通信新技术的发展，移动互联网浪潮已席卷中国，手机上网基本普及，在地铁、车站、路上随时拿着手机看信息，上微博，玩游戏，看视频，学英语，发微信。悄然间一个微时代已经到来。在此背景下，学习也逐渐进入微时代，微学习势必成为获取知识的新途径。随时随地借助手机或ipad，在任何时间、任何地点学习任何内容，简单高效。
微学习、移动学习需要有移动学习资源的支撑，移动学习资源是网络资源的一部分。除共享性外，还要易于下载和浏览，对学习内容的获取要快，这就要求微学习资源承载的信息量要少但内容要小而精，微课程的特点就是小而精，易于网络传输，所以开发微课程是网络通信技术环境下学生学习的一个资源保障，目前各大院校都在进行微课程的开发和设计。
2.2开发photoshop微课程的意义
photoshop是电脑艺术类专业必修的一门专业课程，该课程在专业建设中占有非常重要的地位，该课程重点培养学生的图形图像处理和设计能力。同时，pS技术也是电脑爱好者非常喜欢的一门技术，应用比较广泛。该课程的教学内容是软件基本操作技能及制作各种图像效果，强调photoshop软件的使用。
开发photoshop微课程的目的是将photoshop微课程作为一门教学服务类课程，是对课堂教学的补充，是学生对课堂学习的巩固，学生可以利用微视频对没有学会的知识点利用课余时间进行反复学习。由于photoshop微课程在设计时将知点尽量细化，学生可以利用较少的时间做到哪不会学哪，有针对性，时间短效率高。因此，开发photoshop微课程，将微视频通过校园网或internet进行资源共享。一方面方便学生课后进行移动学习，提高学生的专业技能，使课堂教学效果更好；另一方面为电脑爱好者提供移动学习资源，从而使教学资源实现最大限度共享。
3photoshop微课程的设计
3.1知识点的细化原则
知识点是一门课程的主体，知识点的细化是形成微视频的基础。根据多年photoshop教学经验及photoshop本身的课程体系特点，对photoshop应用较广、较难理解的知识点进行筛选，按一定逻辑将知识点尽量细化，且相对独立，以5分钟内能够讲解透彻为准。
比如调整图像部分，把相对独立的知识点分成如下部分：
（1）利用色相/饱和度命令调整图像的颜色。
（2）利用亮度/对比度命令调整图像。
（3）利用色阶命令调整图像。
（4）利用曲线命令调整图像。
（5）利用渐变映射命令调整图像的颜色。
3.2确定微课程的使用对象
图形图像处理软件photoshop的应用比较广泛，其微课程的使用对象可以是中职以上学生，可以是图像处理专业应用人员，可以是图像处理爱好者等，只要想通过网络学习photoshop相关知识的人都可以使用。因此，课件的形式力求清晰，准确地表达内容即可，不必追求形式上的花样。
3.3微视频的结构设计
photoshop微课程的形式是微视频，一个微视频虽然较短，但其结构要相对完整。
（1）显示通用的片头，点明课程的名称及设计单位。
（2）进入主题幻灯片，点明本次微课程的知识点。
（3）知识点的精讲，这一部分是微课程的关键部分，要求教师对该知识点要非常熟练，需要先设计好相应的脚本，针对性强，讲授时要言简意赅，灵活准确，不能照本宣科，语速要适当，而且操作要熟练，让使用者在观看时能有一种所见即所得的效果。
（4）显示片尾。为保证微课程教学的相对完整，设计练一练环节，给出操作的基本步骤及效果对比。
3.4课件的设计制作
由于开发制作的是完整的photoshop一门课程的微课程，所以在整体上风格上力求统一。photoshop这门课程的特点是操作性较强，教师在讲解命令或实例效果制作时主要是在软件环境下一边讲解一边操作。所以在课件的制作上比较简单，ppt在内容设计上主要包含三部分：片头、知识点展示、片尾，中间知识点的讲解可以不做成幻灯片。下面以知识点“色相/饱和度”命令为例介绍这三部分内容。
3.4.1片头
主要包括课程名称，制作院校的logo，在录制视频时首先展示片头幻灯片，而且每个微视频的开头都加一个相同的片头。
3.4.2知识点及实例效果展示
这是第二张幻灯片，这一页放置微课程的主题也就是知识点，由于photoshop这门课程的特点是每个知识点或者命令都有一定的功能效果，所以在幻灯片设计上，一侧显示知识点，一侧显示命令可实现的效果图片，给使用者一个直观的了解，这是不是他想要看的内容，同时起到调动学习者学习兴趣的作用。图2所示是我们制作的知识点“色相/饱和度”命令的知识点内容及实例效果的幻灯片。从幻灯片上可以一目了然看到命令的功能就是调整图像的颜色，如图2。
图2：知识点展示幻灯片
3.4.3片尾
这一页是最后一张幻灯片，主要设计的是学生看完本段视频后可以动手练习用的素材及要求达到的效果图片，设计这张幻灯片的目的是引领学习者动手去实践、去思考，完成对所学知识的巩固和熟练。图3所示为“色相/饱和度”的片尾内容，主要展示的是原素材及应用命令后的效果图片。
图3：片尾幻灯片
4photoshop微课程的制作
photoshop微课程的制作主要是微视频的录制及后期合成。
4.1屏幕分辨率的设置
这里提到的分辨率是指屏幕显示区域的大小，录制微视频时，一般都选择全屏录制，要讲解的软件窗口也是全屏显示。所以根据需要可设置屏幕的宽高比。如果录制的屏幕大小比例为4：3，屏幕分辨率可设为800×600或1024×768；如果录制的屏幕大小为宽屏的，则设置屏幕分辨率1366×768或其它，使全屏显示。设置好后，在录像软件上进行相应的设置，录制范围选择全屏，在生成视频文件的大小比例处设成相应的比例即可。
4.2选取录制微视频的软件
photoshop微课程主要讲授的是软件各命令的功能及使用方法，讲解并配合演示操作就可以实现知识点的传授，录制的内容主要是屏幕上展示的内容，所以采用屏幕录播软件即可。下面介绍两款常用的录播软件。
4.2.1屏幕录像专家
屏幕录像专家是专业的屏幕录像制作工具，录制的画面清晰。使用它可以轻松地将屏幕上的软件操作过程录制成各种格式的文件，该软件具有长时间录像并保证声音完全同步的能力。该软件使用简单，功能强大，是制作各种屏幕录像和软件教学动画的首选软件。
该软件操作灵活，方便。用该软件录制生成的eXe文件，可以在任何电脑上播放，不需附属文件。高度压缩，生成文件小；录制生成aVi动画，支持各种压缩方式；生成FLaSH动画，文件小可以在网络上方便使用，同时可以支持附带声音并且保持声音同步；录制生成微软流媒体格式wmV/aSF动画，可以在网络上在线播放。
屏幕录像专家V2012界面如图4的所示。录制时可以设置是否同时录制声音，是否同时录制鼠标；可以自动设置最佳帧数；可以设置录制生成的文件格式；录制的视频的文件名及保存位置。F2开始录制，在录制的过程中可以用F3键暂停，再次按F3继续录制，按F2结束录制，操作非常方便。
4.2.2CamtasiaStudio
CamtasiaStudio是techSmith旗下一款专门录制屏幕动作的工具，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等等。另外，该软件能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，该软件还具有即时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接、添加转场效果。该软件输出的文件格式很多，包括Flash（SwF/FLV）、aVi、wmV、m4V、CamV、moV、Rm、GiF动画等多种常见格式，是制作视频演示的绝佳工具。
使用CamtasiaStudio录制屏幕动作可以先生成项目文件，然后利用其视频编辑功能进行后期剪辑，添加切换效果，最后根据需要以多种格式输出。图5所示为CamtasiaStudio界面，在任务列表中单击“录制屏幕”启动录制功能，设置录制范围为“FullScream”按F9键开始录制，再次按F9键暂停录制，按F10键结束录制。应用该软件录制的视频质量较好。photoshop中的图像在应用该软件录制不失真，建议使用该软件进行photoshop微视频的录制。
图5：CamtasiaStudio界面
4.3后期合成
使用录像软件进行录制形成的视频，声音可以同步录制，如果需要添加字幕，则需要后期利用视频编辑工具进行合成。后期合成可以使用录像软件本身带的编辑功能，也可以使用专门的视频编辑软件如premiere等。
比如在录制photoshop微课程时，由于在讲解的过程中经常提到一些快捷键，而且对于photoshop快捷键的熟练使用是一项教学要求，因此在微视频中与声音同步显示快捷键是一项必不可少的内容，下面介绍一下利用premiere添加字幕的方法。
进入premiere，将录像软件形成的视频文件导入的premiere中，放到时间线视频轨道1上，创建字幕，将字幕放在时间线视频轨道2上适当位置，进行必要的剪辑，添加切换效果后输出需要的视频格式。
5结语
微课程以时间短，内容精，易于网络传播等特点，在移动通信发达的今天，将成为今后网络学习的重要资源。photoshop微课程的开发使我们对微课程的认识更加深入，对微课程的内涵有更深的体会，同时，通过微课程的开发不仅给学生的学习带来方便，同时也对教师的专业成长起到推动作用。
作者简介
罗荣芳（1968-），女，吉林省公主岭市人。现为大连职工大学副教授。研究方向为多媒体、电脑艺术。
微课程设计与制作篇2
（杭州职业技术学院，浙江杭州310018）
【摘 要】随着电子信息技术的快速发展，电子行业对人才的需求标准越来越高，传统的教学方法、教学模式很难适应教学的要求，培养的人才也不能满足行业的需求。鉴于此目的，课题组拟对“电子产品设计与制作”课程在项目化的基础上进行教学改革，以激发学生学习的兴趣和动力，同时提高教师的教学业务能力，对该课程进行“微课”建设开发，从而提高该课程的教学时效性和应用性。
关键词微课；教学模式改革；兴趣激发
基金项目：杭州职业技术学院2014年校级教育教学改革研究项（JG201419）。
作者简介：黄睿（1977.11—），女，汉族，安徽安庆人，硕士，讲师，研究方向为通讯电路、智能控制。
0 概述
“微课”是指以视频为主要载体，灵活、合理运用教育技术，在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的数字化资源集合。通过“微课”教学，可以将复杂的知识点进行细分，更利于学生理解和学习，也避免总是枯燥的听老师讲解或演示。“电子产品设计与制作”课程是我校应用电子专业的一门专业核心课程，针对应用电子技术专业三年级的学生开设。该课程的理论性和实践性要求都很强，要求学生能将理论和实践相结合，能将前面课程所学的专业课知识融会贯通并运用到实际项目中去，故这门课对应用电子专业有着非常重要的意义。
1 微课对电子专业人才培养的意义
随着电子信息技术的快速发展，电子行业对人才的需求标准越来越高，传统的教学方法、教学模式很难适应教学的要求，培养的人才也不能满足行业的需求。鉴于此目的，课题组拟对“电子产品设计与制作”课程在项目化的基础上进行教学改革，以激发学生学习的兴趣和动力，同时提高教师的教学业务能力，故对该课程进行“微课”建设开发，从而提高该课程的教学时效性和应用性。作为我院应用电子专业群的一门核心课程，“电子产品设计与制作”的教学目标主要是让学生熟悉掌握电子产品设计的相关知识和流程，具备电路设计和电子产品调试及维修能力。随着高职教学的改革，为实现行业和企业的需求，目前已针对该课程的教学模式、教学内容等方面进行了改革，教学手段也做了一定调整。但就目前而言，在教学组织上大部分任课教师一般都是先介绍相关的电子产品设计的理论知识法，在临近期末课程即将结束时提出一个设计目标，要求学生根据目标设计实物。但由于高职学生认知能力的缺陷，对理论知识掌握程度不够，在教学过程中感到枯燥无味，理论知识欠缺，而且实践能力也未得到锻炼，最后导致项目制作的失败，严重的打击了学生的学习情绪和积极性。因此，目前的教学方法不适合高职生的学习行为特点，容易导致学生的疲劳感和厌学情绪。
2 微课建设的内容
课题组对历届毕业生进行了跟踪调查，数据统计结果表明，学生在校时虽然掌握了一些电子产品的设计流程和方法，但是由于平时的实践设计能力欠缺，初入企业的时候无法上手。且教材作为学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉，使用的多为传统编排模式，知识点笼统烦躁，无实际工程案例，缺少电子产品设计与制作的基本知识和技能，因而无法完善产品从设计到制作的整个流程。因此，学生走向岗位后，由于学生对知识的综合运用能力不够，对常见的电子元件不了解，最后无法顺利地完成岗位的迁移，更无法胜任岗位的需求。针对这一现象，需要进行以下几项改革。
2.1 实现项目任务驱动型教学
分析电子行业企业对电子人才的需求，将课程内容按照知识点进行分解，在分解课程内容知识点的基础上再选择合适的教学项目载体，将项目任务分解，实现项目任务驱动型教学。
2.2 将重要的和难度较大的知识点拍摄微课
调整课程内容的组织方式，将重点和难点涉及到的知识点细分为难易程度不同的若干个模块，先组织安排每一个模块的内容，再分段进行微课开发建设。
2. 重要的实践操作点进行循环是教学
按照引导教学法，采用设计任务目标—任务呈现—教师演示—学生尝试模仿操作—教师指导技术操作—独立的技术操作循环进行的教学方式；
2.4 在教学过程中要体现微课教学的重要性
对各个项目案例进行细致分析，在此基础上提出“微课”引入课堂教学的具体模型，在教学中体现微课的重要性和指导性。的推广价值。
3 微课建设的改革目标
微课打破传统教学模式，将复杂的知识点进行细分，利于学生理解和学习。
通过微课建设在课程教学中引入采用设定情景，提出问题等方式，把需要解决的目标摆到面前，课程的讲解过程中，教师以“导”为主，以“引”为线，引导学生去思考，激发学习兴趣。
1）以视频为主要载体，灵活、合理运用教育技术，在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的数字化资源集合。
2）课程教学中，巧妙地提炼重点、难点，注意点，激发学生继续学习的热情。
3）以探索职业教育特点为中心，深化教学内容和课程体系改革。请专家和工程技术人员论证方案，补充内容，制定与行业企业需求相适应培养目标。
4）以“微课”建设开发为平台，在真实情境下进行技能训练，使学生接触实际项目的设计与制作，通过每一个知识点和技能点的全程训练，掌握设计和制作的方法，同时具备一定的电子产品设计和制作的能力；
5）通过“微课”的设计与制作，补充原有的教育资源平台，供师生参考、学习和交流。
4 总结
通过“微课”教学，可以将复杂的知识点进行细分，更利于学生理解和学习，也避免总是枯燥的听老师讲解或演示。“微课”作为现场教学的补充和辅助手段，以其“多、快、好、省”的特点对课堂教学质量的提升具有极大的意义。微课程的引入采用设定情景，提出问题等方式，把需要解决的目标摆到面前，引导学生去思考，激发学习兴趣。再者课程的总结，巧妙地提炼重点、难点，注意点，激发学生继续学习的热情。最后，微课程不仅是教师和学生的重要教育资源，也是学校教育教学模式改革的基础，为教师的课堂教学应用创造了便捷条件。
参考文献
［1］梁乐明，等．徽课设计模式研究——基于国内外微课的对比分析[J]．开放教育研究，2013（2）．
［2］何克抗．现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J]．中国电化教育，201（6）：5-11．
微课程设计与制作篇3
【关键词】微课评价标准设计制作
一、引言
不知从什么时候起，我们进入了“微”时代，微博、微信、微电影、微店……在我们的生活中扮演了越来越重要的角色。微课作为一种新的教学形式进入大家的视野之中，成为了人们所关注的热点问题。一些老师也开始了微课应用于教学之中的尝试。2013年1月，华南师范大学与凤凰卫视集团合作的首个产品“凤凰微课”向全球正式，引领“微”字开头移动学习的新纪元。教育部、各个省和地区、高校举办了很多关于微课的制作比赛。很多慕课平台中的课程也都以微课的形式呈现给不同的学习者。
在我国，不同的学者对于微课都进行了不同的语言描述，究竟什么是微课呢？所谓微课就是一段教师通过教学设计围绕着一个知识点事先制作好的教学视频，以促进学生自主学习的一种教学活动。
那么，什么样的微课才算是优秀的微课呢？下面我们就从微课的评价标准来谈谈怎样设计、制作一个优秀的微课。
二、微课的设计与制作
2.1微课的评价标准
微课作品评价指标
我们在设计、制作微课的时候要时时参考这个评价标准。
2.2微课的设计
对微课的设计仍然要遵循一般课程教学设计的原则。
（1）教学内容的安排。一般来说，微课是针对某一个知识点或是教学中的重点、难点。因此在教学内容的安排上，教师要按照课程标准和教学大纲的要求进行认真的筛选。知识点的选择要精细，要在一定的时间内（10分钟左右）讲解清楚。而且，教学目标明确，就是让学生通过观看视频之后能够掌握这个知识点。
（2）设计教学过程。在教学过程的设计方面，我们要做到以下几点：首先，因为微课时间有限，所以一般来说都是直接切入主题的。可以以一个问题的形式、开门见山的形式、以引出与之关联的旧知识等方式直切主题。其次，微课的教学过程要一定的逻辑主线，所讲解内容的安排要紧紧围绕这一主线，才能够抓住学生的注意力。教师一气呵成的讲解有助于学生的思考与理解。
另外，课程的结尾部分要有总结。恰当的对知识点的总结对学生的理解和记忆起到了一定得促进作用。
（3）微课的制作。除了筛选出合适的知识点、设计好教学过程之外，教师还要根据需要制作微课视频，因为视频的质量在某种程度上也影响了学生的理解。现在有很多录制视频的软件，如CamtasiaStudio软件就是一个比较好的制作微课的软件，而且易于操作。在使用Camtasia制作视频的时候，我们通常要与ppt制作的多媒体课件相结合。所以，我们在录制视频之前，还需要制作精美的ppt课件。最终，我们要按照评价标准，制作出图文并茂、讲解生动的视频来。同时要保证画面清晰、声音清楚。
三、总结
微课这一教学形式的使用，能够激发学习者的兴趣，促进他们对知识的学习。因此，在设计和制作微课的时候，我们也要按照教学设计的思想选择合适的知识点、恰当安排教学过程、精心制作教学视频，让微课真正能够培养学生自主学习的能力，提供学习效果。
参考文献
[1]王大慧.CamtasiaStudio在微课制作中的应用[J].南昌师范学院学报（综合版），2014（6）：31-33.
微课程设计与制作篇4
一微课程的由来
早在1960年美国依华大学附属学校和斯坦福大学为推动学校资源建设，提高教师教学技能和学生学习兴趣，分别推出了微型课程（又被称为短期课程或课程单元）；进入90年代，美国北爱荷华大学的勒鲁瓦・a・梅格鲁（LeRoya.meGrew）教授提出“60秒有机化学课程”，目的是在诸如舞会、搭乘电梯等非正式场合情况下向非有机化学专业的人士传播化学知识。1998年，新加坡教育部实施了微型课程（microLessons）的项目，其课程时间一般在30～60分钟，教学目标单纯而集中，且较为重视课程资源的完善和学生学习情境与活动的创设。这种课程既为学生提供了有效的学习支架，又为教师提供了一系列教学支架。之后，英国纳皮尔大学的t・p・Kee提出的一分钟演讲。2004年7月，英国又启动了时长为15分钟的教师电视频道，并积累了长达35万分钟的微课视频节目；2006年哈佛大学推出“8分钟教学视频”；2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯提出“一分钟课程”，正式提出“微课程”概念，并对微课程的设计提出要求。
二微课程的内涵
（一）对于微课程的基本理解
近年来，随着翻转课堂和可汗学院在全世界迅速走红，特别是随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的落实，我国欣起了微课程研究的热潮。那么，什么是微课程呢？不同学者有不同解释。有的学者认为，微课程从本质上来说，是一种“课”，所谓“课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”，因此，从“课”的角度解释微课程，其内涵即指短时间的教学活动全过程。持这一观点的如华南师大教育信息技术学院副院长焦建利，他认为微课程即“阐释某个知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”这个在线教学视频是指30秒到20分钟不等，内容包括小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过pC、摄像头、手机、DV、mp4等多种视频终端摄录或播放的短视频。[1]
也有学者认为微课程本质上来说是一种“课程”，所谓“课程”是指全部教学内容和教学活动环节的总和，[2]因此，从“课程”的角度定义微课程，其外延应该包括微视频、学习单和学生学习活动流程。持这一观点的如上海师范大学黎加厚教授，他认为微课程即在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，且集中说明一个问题的小课程。这个小课程的媒体格式有微视频、音频、ppt、文本等，但不管什么媒体格式的微课程，都要与学习单元、学生的学习活动等结合起来，才能构成一个完整的微课程。[3]中小学微课程研究专家胡铁生也指出，课程是指以5～10分钟微视频为核心资源，包括微教案、微课件、微练习和微反思在内的情境化、支持多种学习方式的在线网络视频课程。[4]
不管从哪个角度定义微课程，我们可以归纳出微课程的核心元素：（1）一段短时间的教学视频或音频；（2）教学内容是围绕某个特定的知识点的，这个知识点一般是重难点；（3）完备的教学设计；（4）具有流畅的网上学习平台和良好的教学支持服务；（5）允许不断进行修改和完善；（6）适合于移动学习。
（二）微课程概念理解中的误区
基于微课程本质的不同理解，在微课程设计与制作实践过程中会存在一些误区和偏差，主要表现在以下几个方面。
1把微课制作视为一个技术开发过程
微课制作只有教育技术人员才能做。微课确实需要技术支持，特别是教育技术的支持，但微课从根本上来说，它是一种课程资源类型，因此，微课的制作不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持下的精细创意的教育设计的产物，是一项创造性极强的工作，制作微课最关键的因素是人，这个人就是教师。
2把微课视为课堂教学的截选，传统一整节课例中截取一段课例片段
其实，微课，从本质上来说，它是一种课程，其初衷是为学生自主学习提供资源，其内容是高度浓缩又相对完整和系统化的。中小学微课研究专家胡铁生指出，微课的设计制作理念是“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”。一个完整的微课资源包括一段精彩的5～10分钟的教学视频，以及与视频相配套的教学辅助资源，包括微教案、微课件、微练习和微反思（胡铁生）。而一段截取的微型视频，从完整性来说，它缺少了微课必备的配套教学辅助资源，即便是作为微课中的核心成份――教学视频，不管它是课例片断、微型视频还是微型讲座，如果它时间虽短，但内容不集中，不考虑学生认知和学习规律，就不能成为真正意义上的微视频。
3把微课制作的重心放在微课制作技术上，特别是拍摄和后期编辑上
比如购买价格昂贵的拍摄仪器，过于追求画面的清晰，导致在微课制作中后期编辑的时间和精力投入过多。其实，真正制作微课过程中，微课内容的主题选择、教学设计、教学策略、教学活动的实施等才是核心环节，忽视了这些核心环节，微课的教学效果和学习效果都将不佳。
4把微课程制作与设计视为教师个人的事
胡铁生指出，微课程资源除作为核心部分的微视频外，还包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈6个方面的配套资源，微课程资源只有融入区域性和全国性的微课平台或系统中才可能被广泛利用，否则是发挥不了作用的。因此，开发连贯性、完整性、系列化微课和学科化微课将是未来微课的发展方向，而系列化、学科化微课的开发与设计更需要团队协作，教师个人单打独斗、闭门造车、各自为政式的开发只能使微课程建设处于低水平状态。
三微课程的制作与设计原则
目前关于微课程制作与设计原则方面的研究还比较少，且主要从谈移动学习的角度谈其设计原则。如ally提出移动学习的三条设计原则：（1）内容呈现的有限性和有意义性，即适应短时记忆的有限性，移动学习的内容呈现应以5～9个有意义的模块内容为主；（2）尽量以视频的形式呈现概念图或知识网络，而不是以文本的形式呈现；（3）采用始前教学策略，即提供课程的总体框架，以便学习者在每个片断化的学习中能把新知识与现有知识相联。克拉克（Clark）和梅尔（mayer）提出六条设计原则：（1）多媒体原则：使用较小的文本块和弹出式窗口呈现图片；（2）音频原则：以音频代替文本，且尽量减短解说；（3）接近原则：把相关性的内容以链接形式联系在一起；（4）精简原则：避免出现重复的信息（包括语言的重复）；（5）精确性原则：不要使用任何与学习内容或情境不相关的信息，包括插图、音乐或环境噪音等；（6）对话性原则：在屏幕上设置小图标以引导学习者，使用第一或第二人称的旁白或文字与用户进行对话。
国内学者顾凤佳提出五项微型移动学习课程设计的原则：（1）最小模块原则：每门课程应由5～9个有意义的、连贯的内容组块组成，以便学习者利用零碎学习时间进行学习。（2）多样化原则：包括版本多样化和内容多样化。版本多样化即同一内容设计成不同格式，适用于不同终端设备，既可能在功能型、智能型、触摸屏式手机上应用，又能在笔记本电脑、音频设备上使用。内容多样化是指要设计多种学科的微课程。（3）互动性原则：在微课程设计中应设计互动性、协作性、交互性的学习环境，以利于学习者批判性、创造性、协作性地完成知识应用过程。（4）快乐体验原则：在移动学习过程中应让学习者伴随一种更自由、开放、快乐、愉悦的体验，要求一是所设计的活动要适合学习者的需要并能引起其兴趣；二是采用文字、声音、音乐、图片、视频、动画等多种媒体形式；三是界面设计从用户的角度考虑，使之更简单、便捷、高效化。（5）个性化原则：移动学习为教师个性化指导提供了条件。[5]
笔者认为，微课程的设计与制作原则应包括：
（一）知识性原则
微课程要传授某一学科的知识点，知识性是其内在属性，也是评价微课程质量的标准之一。知识性原则首先要求所选择的主题要有意义，并不是所有的知识点都适合于制作成微课程，只有某学科的重点、难点、易错点才适合于制作成微课程，一些课程中的概念，在现今“知识离我们的距离只有一根鼠标多”的网络时代，知识大多可通过网络查找获得，因此这部分知识如果制作成微课就没多大意义。另外，知识性原则要求微视频中教师授课要有完整的结构，如要有引题、内容讲解、小结，及体现主题要求的练习。引题是为调动学生学习兴趣，引入主题学习，内容讲解是核心，小结是为强化所学内容的知识性，练习为巩固所学知识，几个环节缺一不可。
（二）兴趣性原则
微课程最主要功能是服从和服务于学生自主学习，但在开放的网络环境下，学生学习过程中会受多种因素干扰――如网络游戏的诱惑、网上购物的冲动、浏览各大新闻网页的习惯等。微课程要内在驱动学生者自觉排除外在干扰因素，专心于微课主题的学习，兴趣的调动和维持显得很重要。因此，微课程设计与制作从主题选择到内容呈现形式及配套资源的建设等，都应该有助于调动和维持学生的学习兴趣。如所选择的主题要具体、实用，并用幽默、精练、点睛式的语言呈现出来，以便立刻吸引学生注意力。如“××工程中突发性事件的处理”“《春江花月夜：为什么月亮能够代表我的心？》”“十句话谈论天气”等都是较好的微课主题[6]；内容呈现形式上，要从学生视角出发，考虑微课使用对象的特点，采用多样化的内容呈现形式。国外较成功的微课程资源建设与应用，都非常重视学生学习的兴趣因素，如teD-ed提供的微课程内容呈现形式除真人讲解演示外，还采用了电子黑板、卡通动画等，呈现的界面生动多彩，内容简短精练，非常符合中小学生生的心理特点和学习水平。可汗学院为更好地提高学生自主学习的实效，在配套资源建设中为学生提供了知识地图和自定学习计划，知识地图把零散的知识点用网络地图的形式串联起来，为学生的学习指明了路径。学生自定学习计划，让学生根据自己的需求添加用户作为自己的教师，系统自动记录学生学习及测试情况并进行数据分析，学生根据数据分析知道自己存在的问题并及时改进学习计划。在学习和测试结束时，网站还制定了一套“成就”制度，根据学生的学习情况，为其颁发“勋章”，以最大程度地调动学生学习积极性。[7]
（三）微型化原则
不管把微课程视为一种资源类型，还是视为一种教学活动，微课程与其它类型的教学资源或学科课程最大的区别就在于一个“微”字，有学者指出，微课程的核心价值在于“微”：微故事、微内容、微问题、微研究，一事一议，一事一课，内容直指具体问题（黄建军等），因此，课程设计与制作中必须突出“微”的特点。具体体现在两个方面：一是时间“微”，即微课程的时间短，一般不超过20分钟，目前我国微课大多在5～10分钟之间。这符合心理学上人的短时记忆的特点。心理学研究表明，人的有效学习时间是10分钟左右，超过这个时间，注意力开始分散，知识的遗忘速度变快，因此微课程制作和设计中要把握好“微”的时长特点；二是内容“微”，内容“微”体现在所选的主题小而具体，内容设计最小模块化。在主题选择时要注意，所选的主题应该小而具体，如“ppt字体的选择”“网分搜索的技巧”“英语单词记忆秘籍”“电大学员如何进行时间管理”等小而具体的主题比较适合制作成微视频。相反，一些需要持续进行课堂讨论的内容、需要深入学习知识的课程、比较复杂的知识等都不太适合制作成微课。当然，这里强调微课程的“微”并不是简单的知识点少，而是指内容精简凝练，是精简和浓缩。
（四）移动性原则
微课程提出的初衷就是为了方便移动学习，使学习激动更为便捷化和随时随地都能发生，因此，移动性原则也是微课程设计和制作的原则之一。移动性原则体现在微课程资源――包括微视频和辅助资源，既可以通过pC进行学习，又适合于微型嵌入式系统的学习。通过pC进行学习即通过远程网络下台式机或笔记本电脑进行学习；微型嵌入式系统的学习是指基于智能手机、pDa、超小型上网本等设备的学习。移动性原则要求微课程建设中的资源格式，特别是微视频格式应该适合利用这些移动终端来学习。
参考文献
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[4]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.
[5]顾凤佳.终身学习视野下的微型课程设计原则研究[J].远程教育杂志，2013（4）.
微课程设计与制作篇5
摘要：微课程在课堂教学中的实践运用，能有效解决学生的学习效率低下与求学积极性不高等问题，推动学生自主探究、思考课堂问题。在运用微课程教学时，教师应根据教学内容的特性，针对性地设计、制作微课视频，以此强化学生对知识技能的理解，进而提高课堂教学质量与水平。
关键词：课堂教学；微课程；应用；教学效率
科学技术尤其是信息技术的发展进步，对我国教育领域的影响日渐加深，逐渐影响到当今的教育思路与教学方法。而传统的教育方式已难以适应学生的发展需求，同样迫切需要引入各类技术手段优化教学模式，改进存在的不足与缺陷，带动课程教育质量与效果的提升，以促进学生的进步。本文以微课程教育手段为研究出发点，对其含义与在课堂教学中的必要性做分析探讨，并详细探究其在课堂教学中的具体应用方式。
一、微课程概述及其在课堂教学中应用的意义
微课程指的是以微型教育视频为主要教学载体与手段，教师对本学科各个知识点或是具体的教学环节而设计、制作微课视频，以此建立课程教学情境、开展多种教学的教育方法。微课程的关键即为微课视频，教师以微课视频为核心配套使用各类教学辅助手段与资源，如微教案、微课件等。各教学资源之间相互衔接配合，构造微课程教学环境与氛围，以此提升课堂教学效率与学生学习的积极性。
传统课堂教学受应试教育理念影响，教师以知识灌输为手段，极大影响学生的学习积极性，严重阻碍课堂教学质量的提升。而微课程以微课视频为教育载体，其短小简要的视频能在手机、电脑等终端播放，供学生随时随地进行学习。同时微课视频与传统的教学手段相比，具有更强的感官刺激性与内容丰富性，能极大激发学生的求知兴趣与热情，令其主动投入微课程教育进程中，促进课堂教学效率的提高。
二、课堂教学中微课程的具体应用分析
（一）微课程的制作步骤与方法
1.微课程选题。教师在制作微课程前应先选出本课时的课堂教学内容与重难点，进而将其纳入微课视频内容中，令学生通过对微课视频的观摩学习，快速理解、掌握本课的学习重点。此外，教师在选题时还需结合课程教学实际情况，尽可能选择对学生有吸引力的微课程主题，令学生在微课程学习时主动参与微课视频学习，优化课程学习质量。
2.微课程设计。微课程设计即设计、规划课堂教w中微课视频的具体内容与结构，此步骤是微课程制作中最为关键的一个环节。如何在几分钟的微课视频里纳入本课时的教学知识、内容，引感共鸣，成为每一个教师在设计微课程时重点考虑的问题。设计过程中教师应充分利用微课视频的容量载体，以启发式或任务驱动式等教学思路规划视频知识与问题，并注重视频内容与教学实际过程的结合。教师可为视频教学设计点评环节，并增加与学生的互动内容，必要时为微课视频中的知识点做课堂讲解与指引。
3.录制微课程。在设计完成微课程内容、结构后，教师就需录制对应的微课视频。通常微课视频应涵盖5～10分钟的知识内容，教师在录制过程中应注意调整好话筒的音量，避免微课视频中教师讲解音量过高或过低等问题出现。教师在录制完微课视频后还应对视频做完善与美化处理，并上传到网络供学生下载学习。
（二）微课程在课堂教学中的应用实践
在微课程中体现知识重难点。教师在微课程教育过程中，可将各类课堂重难点知识编入微课视频中进行展示与教学。比如对于理论性极强的课程知识内容，教师就可将此类重难点知识纳入微课视频中并上传网络，让学生能随时随地下载、学习相关微课内容，让学生在课内外自由学习课堂重难点知识，加强理解，巩固成果。
（三）微课程在课堂教学中的应用改进
部分微课视频在制作时容量过大，学生若想在课后下载学习，难以承受高容量视频带来的下载费用，过多的流量费用将阻碍学生对微课视频的学习热情，而且视频的大容量也会影响学生下载微课视频的速度，一旦视频需较长时间下载与缓冲，学生的学习积极性就会受到打击。而部分教师在制作微课视频时过分强调知识的包容性与全面性，在一个微课视频中纳入过多知识点，使得视频知识内容庞杂，不利于学生对某一重难点知识做专项学习，分散了学生的注意力。因此，教师在课堂教学过程中应用微课程时，应时刻注意上述问题，在制作微课视频时确保视频容量，令视频内容以简明扼要的方式表达，减少视频容量，节省学生下载视频的流量与费用，以优化学生的微课程学习效率。同时在单个微课视频的制作中应突出知识重点，明确本视频的教育目标与核心，仅将重要知识点编入本微课视频中，防止过多知识点的纳入对学生学习效果的影响。
参考文献：
[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术，2015（1）.
微课程设计与制作篇6
关键词：交互式；微课程；设计；开发；创新
信息技术手段有力地推动了教育界的改革，现代技术的先进特性和优质教学课程资源的网络化整合，带来了新型的微课程资源，它以多媒体技术为媒介和载体，具有支持在线移动学习、问题聚焦、切入精细而完整的特点，成为“微时代”来临的前奏，为教育技术界所广泛讨论，基于多媒体制作软件之下的交互式微课程开发和设计，可以全面推动教育变革，创新人才培养模式。
1以多媒体为载体的交互式微课程的设计开发原则
1.1学习定位要明确
在交互式微课程之下，要明确学习者、学习内容和学习环境的定位，确定不同层次的学习者的学习状态，并对多媒体微课程的工具使用进行明确，以实现不同环境的学习，从而增强学习的针对性。
1.2微小知识模块展示原则
根据认知负荷理论的相关理论，学习者的知识容量和知识架构是有限度的，对于学习者的微课程学习资源提供，要以认知负荷理论为基准，对学习者提供短时间段的呈现，并以较小的知识模块加以聚焦设计，从而在微课程对学习资源的切割与分解、组合的状态下，实现系统化、结构化的小模块学习。
1.3交互性原则
交互式的课程教学在微课程的设计与开发下，呈现出人机交互的友好界面，其包括教学资源、模拟训练资源、学习测验资源等，在这些教学资源的设计中，通过交互式的体验，实现课程知识的系统化和固化。
2交互式微课程设计软件应用研究
以多媒体为载体的交互式微课程是通过多种信息媒体的组合实现的，融合了文本、图像、动画、声音、视频等多种形式，利用多媒体展示的微课程具有实践操作、示范演示的特点，教师可以根据不同的课程内容选取不同的多媒体制作软件。
3交互式微课程的开发与设计创新研究与案例分析
以多媒体为载体的交互式微课程的微视频内容设计与开发创新，符合泛在学习理念下的学习方式，它注重课程的内容分解设计和微视频设计两大部分。
3.1课程内容的分解设计
它是对课程结构的系统分解设计，包括分解设计和关联设计两个层面，注重知识的连贯性和内容的完整性，可以在课程内容分解设计的同时，保证学习内容的连贯性与思维的逻辑性统一。它可以利用灵活多样的工具或菜单实现作品的设计，是对课程知识点的深化和升华。例如：在《mSoffice高级应用》课程中的“幻灯片交互效果设置”中，就对动画设置和幻灯片切换效果进行了设计，在课程知识内容模块分解的基础上，保证了微课程开发的整体性与流畅性。
3.2课程内容的微视频设计
微视频设计在与课程知识整合的前提下，可以进行微脚本设计、知识模块设计、微视频展示设计等不同模块，这些课程内容的设计体现了微课程的诸多要素内容。其中：微脚本设计是微课程的关键和摘要，知识模块的微视频设计则融入了课程知识内容，以此为基准进行教学过程的实现。而微视频的展示方式则要运用屏幕录制软件，进行微课程的效果展示。如：缩放、剪辑、音量大小等。以《mSoffice高级应用》课程的powerpoint演示文稿动画设置与制作为例，进行交互式微课程的开发与设计。
3.2.1导入动画对象设置
采用prezi演示文稿软件，以系统化和结构化的方式进行教学课程演示，在这一软件应用下，实现物体的拉动、旋转等动作，将动画对象设置微课程知识进行细化和分解，设置五个不同的知识点内容，即：添加对象的动画内容、自定义路径动画、动画效果设置、动画窗口设计、动画设置的复制，这些知识点的背景和主题等都可根据课程内容的需要进行调整设计。
3.2.2动画对象设置的微课程制作
对powerpoint演示文稿动画对象设置的知识点进行微课程制作，要进行具体而详细的脚本设计，脚本设计包括主题、课程内容及目标、教学课题的引入与教学过程的展示与评价等，下面以powerpoint演示文稿的题目《采一朵玉兰花》为动画主题，进行具体的微课程制作。
4结语
交互式微课程开发与设计要以多媒体为载体，对课程知识内容进行多资源的整合和开发，以学习者的不同需求，进行教学资源的创新设计，以简单实用为原则，将课程知识模块进行细化和分解，并在这一过程中保持课程知识模块的系统化和连贯性，利用多媒体软件，引入课程知识教学，以相关知识点为素材，进行脚本设计，然后将课程脚本内容与微视频资源整合，实现微视频的录制、编辑、作品展示等内容，提升交互式微课程设计与开发的创新应用效果，实现微课程资源的交互、深化。
参考文献
[1]栗春璐.微课程内容呈现方式的分析研究[D].上海：上海师范大学,2014.
[2]菅春叶.国内外微课程的比较研究[D].上海：上海师范大学,2014.
微课程设计与制作篇7
关键词：微课程教学设计微课制作
当前，移动网络、智能手机和平板电脑的迅速发展与普及，使在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，随时随地进行智能化学习成为可能。过去学校录制的“课堂实录”式视频教学资源，因其大而全、冗长，难以在移动学习中直接使用。而微课程将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来制作成短小精悍的视频教程，方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高。因此，微课程成为了微时代在线学习或移动学习的重要学习资源。美国的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯提出了“微课程”的理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
一、美术手工微课的教学设计
微课程资源开发，一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。进行微课教学设计，应注意课前教学设计制作视频收集学生问题观看视频提出问题；课中师生互动学生之间互动问题解决知识应用；课后总结感悟利用视频复习教学设计制作视频收集学生问题等。
1.选题的设计。美术手工微课程的选题要精练，教学内容要明晰，针对课前导入，或针对课后拓展延伸，可以是知识讲解、可以是方法传授、教学经验等技能方面展示。设计如何营造学生能够参与的过程，知识学习可以通过教师的讲解示范达到目的，通过学生参与某些过程形成。还有要将游戏与学前美术教育进行优化结合，在教学中全面渗透有目的、有计划的游戏化的美术教学活动，让学生对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性，激活思维，诱发联想与想象，有利于在今后的幼儿园教学实践中，顺利启发幼儿的创造潜能，更好地培养幼儿对美术的表现力和创造力，提高幼儿美术的技能、启发想象、培养创造思维。当今幼儿园美术教育中，游戏化教学普遍渗透于教学过程中，通过游戏化的教学策略来激发学生对美术的兴趣，让学生在轻松愉悦的美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美。美术手工微课的教学设计，首先能在营造学生参与和培养能力的过程方面发挥优势。
2.时间的设计。微课程是各片段教学过程的再现，相对于较宽泛的传统课堂不同的是它时间短。美术手工微课程的时长的设计一般为3～8分钟左右比较合适，最长不宜超过10分钟。
3.教学过程结构的设计。微课程的教学过程要简短完整，教学过程要包括教学问题的提出、教学活动的安排、学生协作探究解决问题等环节。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中，受可获得资料、教学内容呈现方式、教师在同一时刻只能采取一种教学形式的限制，教师无法为具有不同能力水平的学生提供相应的学习内容，这样只能适合一部分学生的能力需要。应用媒体技术在为不同学生提供不同层次学习内容方面有着较大的优势，微课引入到美术手工教学中的主要优势就是在充分考虑学生的能力差异的情况下，如何为学生提供不同层次的学习内容。
4.资源的设计。微课程选取的教学内容一般要求指向明确、主题突出、相对完整。任何教师都非常需要在教学过程中动态了解学生的学习情况，只有动态了解学生的情况，教师才能动态调整教学方式和教学内容。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中，教师几乎不可能实时掌握每个学生的真实情况，一节课的教学过程中不可能对每一类问题都提问所有的学生，只有通过学生做手工练习，教师也很难实时了解每个学生的真实情况。以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、多媒体教学素材和课件、教师课后的教学反思、练习测试、学生的反馈及相关教学支持资源，构成一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主题单元资源包”，营造一个真实的“微教学资源环境”。
5.教学语言的设计。美术手工教学更多地要创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术手工教学过程之中。能创造性地根据活动内容创设情景、运用多种游戏化的指导语言、教学方法、评价方式等，激发学生的创作兴趣，便于理解和掌握，培养学生的美术素养。
二、美术手工微课程的制作探讨
一个优秀的、完整的微课程包括：简洁、美观的ppt制作、主题明确的微课程名称、有信息提供的片头、有逻辑的课程内容、片尾等。最好选用数码摄像机拍摄，做好课程在内容、文字、图片、手工制作材料、声音等方面的准备，基于教学设计思想编写微课程内容时，内容精炼，以手工实作为主，若内容较多，可以制作系列微课程。若在讲解中使用课件，ppt尽量做到简洁、美观大方。
1.设备配置。数码摄像机、幼儿园场景教学、美术手工教学用具、其他教具等。
2.基本方法。对教学过程录像。使用可摄像的智能手机对细节的教学过程进行录制。
3.制作流程。第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板展开教学过程，用数码摄像机实时记录课堂教学过程中的教师、学生多媒体教学信号等教学实景画面。第三步，对视频进行后期编辑制作和美化生成微课程视频。
4.录屏软件录制法。多媒体电脑一台、麦克风一个、录屏软件，对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。第一步，选定教学主题，搜集教学材料和多媒体素材，制作ppt课件；第二步，在电脑屏幕上打开录屏软件，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，执教者调出要讲解的ppt课件，并调整好ppt界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制。按照教案，执教者一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作，一边讲解。第三步，对录制的微课程视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化。
三、结语
在微时代，微课程具有无限的发展潜力，翻转课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，来促进学生的成长以及自主学习能力的提升，作为教育工作者要对整个教学系统，包括教学对象、教学媒体、教学策略等一系列要素进行深入的探讨，努力探索适合课程的翻转课堂教学设计模式，使微课程教育深入渗透到一线教育教学，创造出更适合微时代的教与学新方式。
参考文献：
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微课程设计与制作篇8
微课药剂学微课设计微课制作随着网络教学的不断发展，微课教育在教学中的应用已广泛收到关注。微课有别于传统单一的教学课件、教学设计、教学视频等资源类型，又是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。根据药剂学学科特点，我院已逐步开展微课教学模式，将理论与实践有机的结合，为学生提供课前预习和课后复习等学习活动的网络教学平台。本文对药剂学的微课课程改革和创新包括微课在内容上的选择、微课的设计与制作及实际开展中所遇到的困境进行了分析与思考。
一、微课的定义和特点
微课广义上可翻译为minicourse（迷你课程）、microlesson（微型课程）、microlecture（微课程）等，然而由于历史原因，其含义已有区别。我国由胡铁生教授首先从教育信息资源发展的角度提出了微课的概念。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课着重于授课总时长较传统课程短，近年则更加突出了每课时长尽量短小，在大学的授课内容上达不到1分钟的简短程度，但约10分钟的长度清晰明了的概括一个知识点，明显有别于传统授课时长在半小时以上的做法。
微课有别于传统视频的教学方式，它是一种新型教学资源和应用模式，其主要的优点是：（1）主题突出、指向明确；（2）资源多样、情景真实；（3）短小精悍、使用方便；（4）半结构化、易于扩充。微课的创作具有多元性、灵活性和可操作性，简单易于实现，可补充在课堂上授课的一些不足，同时满足学生课外学习的需求。
二、微课在药剂学中的应用
1.内容的选择
微课教学是网络上的在线教学视频，它不仅可以提高教师的教学能力，同时帮助学生开展自主化、个性化的学习活动。在教学内容的选择上至关重要，要精炼教学中的重点和难点来制作微课课程。我们选取药剂学教学大纲中不易理解，但又与实际应用密切相关的内容为制作微课的重点如片剂的制备。片剂是现代药物制剂应用最为广泛的重要剂型之一，在教学中也是讲解的重点内容。但是在我们的教学过程中，片剂制备过程难于理解特别是湿法制粒中的制软材，我们常认为“握之成团，触之即散”作为判断制备颗粒的标准，但对学生来说很难体会。所以在微课的制作过程中，我们将片剂的制备中重点内容为二个部分，即湿颗粒的制备（制软材、制湿颗粒、干燥）、压片（片重计算、压片过程）。配合颗粒制备和压片过程的视频，在5～10分钟内将所有重点内容呈现。通过学生自主学习，微课能满足学生对不同知识点的个性化学习、按需学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
2.微课的设计和制作
微课的设计和制作是微课教学活动的一个重要环节。微课的设计和制作有别于传统视频对教师、实验室等真实课堂教学情景的拍摄，这种教学视频本身缺乏教学设计理念和策略，视频表现形式内容繁多、重点不突出、包含与课堂教学无关的信息。但微课的设计要重点突出、内容简介，还要具有一定的趣味性和艺术性。同时，微课的设计要按照教学大纲的要求并结合学生对某些知识点的掌握情况，组织教师和一些有教学经验的专家共同确定药剂学的知识点谱系，征求意见后统一归纳总结并有针对性的开发和设计，力求以学生为主体，加强学生的学习兴趣。通过微课的教学活动强化知识的形成过程，培养学生主动探索的精神。
微课设计的表现形式是多样的，主要包括探究学习型、启发型、演示型、讲授型、自主学习型等。药剂学是一门理论性和实践性很强的学科，结合学科特点，微课的形式以讲授型和自主学习型为主。
微课的制作以短小精悍的视频为主要载体，包含图、文、声等多种信息为表现形式，在短时间内能呈现某一知识点。微课的制作过程具体步骤为选择教学主题、细化知识点、微课内容设计和修改、微课视频的制作。下面制作脂质体的制备技术为例，首先，选题的内容为脂质体的制备技术，知识点的选择包括脂质体的定义和结构（以图片和声音呈现）、脂质体材料（以ppt呈现）、两种常用的制备技术（以视频为表现形式）、选择与我们密切相关的已上市脂质体的品种（以图片和声音呈现）。其次，在制作微课时，以简短的导入式进入微课来制作视频，通过修改和后期的剪辑完成微课的制作。最后，上传至网页供师生共同使用。
3.微课在教学中的困境
微课有别于传统教学录像，但在实际开发中微课的制作只是把冗长的视频进行剪辑缩短教学实践，使得微课的资源主题不鲜明、内容不紧凑、特色不突出等缺点，没能真正体现微课的形象生动和其艺术性。微课不是课堂教学也不能代替课堂教学。微课有一定的局限性，在目前来看，微课也只是一种辅助教学手段，目的是在课后可以为学生答疑解惑，给学生提供更多的思维空间；在课下为学生提供轻松愉悦的学时环境，所以我们不能将课堂上的内容搬到微课中，否则这种教学信息化的资源就失去了它本身开发和创作的意义。
微课仍处在草根化研究，我校还停留在观念认识层面而在实践操作中举步维艰；缺乏专业性教师来制作微课，使教师对微课的理解有偏差，一些教师对微课的特点认识不足，使一些教师仅是将课堂的片段通过微课的形式展现给学生，把微课当成是将传统的课件通过信息技术处理后的小视频，使得微课的内容主题不明、缺少实用性及学生学习兴趣等不足。除此之外，学生基于资源的自主协作探究性学习方式还远未普遍形成，相当多学生甚至还不知道、也没有时间、更不愿意使用区域教育信息资源库。以上为现今微课资源开发中所遇到的问题，这些都有待于我们去研究和解决，为更好地制作网络教学信息做好前期调研和准备工作。
三、小结
我国的教育已开始进入到信息化时代，但在大学的教学手段中还是以多媒体教学为主，并未开展多种形式的现代化教学手段。微课的出现，是教育领域的新生事物。制作精品的微型课程任重而道远，需要我们不断地努力和创新。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势区[J].电化教育研究，2011，222（10）：61-65.
[2]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，217（4）：15-18.
微课程设计与制作篇9
关键词：微课;室内设计;教学;应用
近些年来，随着信息技术、相互式社交平台、大数据和移动互联的广泛应用，人与人的信息交流已变得快捷、方便。生活、学习的节奏也在不断加快，在这样的环境下催生了主题鲜明、微小化、碎片式的学习方式，微视频、微电影、微课这样一些直奔主题、直截了当式的风格正成为一种潮流。室内设计专业重点是实践课，其核心则是室内设计方案的图形化以及师生间的交流与互动，因此许多高校根据室内设计专业的特点，对运用微课进行室内设计实践课教学的关注度与日剧增。其中，微课已在高校教学活动中得到了广泛应用，并成为了师生开展教学实践互动的重要方式之一。
一、微课的显著特征
在科技进步日新月异的今天，以微信、微视频、微直播、微博、微课……等形式构成的“小微时代”已成为目前人们日常生活必不可少的一部分，高校也把微课应用到了教育教学的方方面面，势不可挡的微课热潮席卷而来，正是因为其具有鲜明的特征。
1.精致的教学内容
据有关研究得出，人集中注意力的时间一般在15～20分钟。微课一般都在短短的十多分钟之内，把课程教学关键知识点利用视频的形式表现出来。对于听课的学生来说，在注意力最集中的时段学习课程的知识点更有利于学习效率的提高，对于教师的教学过程来说需要通过自身的能力把教学“化繁为简”，通过微课实现教学内容的精准、细致。
2.教学重点突出
在教学形式上，微课通常是把几个重要的知识点针对性地进行讲述或表达。学生在学习过程中需要把每一次微课所讲的知识点归纳在一起，形成完整的知识体系。微课的一个显著特征就是突出重点知识，传授过程直接删减了铺垫过程，直接对面重点知识。这样的方式更符合当今快节奏的生活方式，有利于学生对重点知识的掌握。
3.微课传达的信息广泛
对于学生来说都希望在同一时间内获得更多的知识，微课在传播过程中让学生同时动用了视觉、听觉等学习器官，在有限的时间内让学生获得了更多的信息、感受。不仅改变了传统式教学的灌输模式，还激发了学生主动学习的兴趣，在聚精会神的短短十多分钟内，学到了更多的知识，提高了教师教学和学生学习的有效性。4.微课突破了传统教学的时空限制微课借助互联网及各种移动终端，让学生实现了最大限度的自由学习、碎片化学习的目标。突破了传统教学的时空界限，学生不仅可以在上课时进行学习，还可以随时随地进行自主学习，便捷的互动功能还可以让学生在课后与老师实现交流，真正体现了以学生为本的教育教学理念。
二、微课在室内设计教学中的应用现状
微课的出现促进了室内设计教学有效性的提升，对室内设计专业人才的培养发挥了重要作用，但在高校实际应用过程中还存在着一些问题。
1.微课的全面推广应用与目前的教材及相关设施不配套
就教材而言，目前高校所使用的教材都是按传统教学的理念进行设计的，没有针对微课的特点进行与时俱进的更新设计，在使用过程中与微课不相匹配，影响了微课的教学效果。
2.微课与传统教学的融合程度较低
微课的显著特点是突出重点知识的学习，而传统教学方法则是对知识体系的完整性学习。目前，微课与传统教学的融合程度较低。“尺有所短，寸有所长”，在室内设计专业人才的培养过程中，不仅需要懂得室内设计的知识，更要有效提升学生应用专业知识的技能。
三、微课在室内设计教学中的应用研究
微课虽然已独特的魅力正逐渐在教学过程中得到越来越多的应用，但是要想充分发挥微课的优势来进一步提高室内设计专业有效性教学，还需要从以下几个方面完善：
1.微课要为教育教学的目标服务
微课是科技进步的产物，是教育教学活动的一种崭新方式。微课需要围绕提高教学的有效性这一目标来设计和实施，也就是说在坚持以学生为本的教育理念下，通过微课这种形式促进学生知识与技能的全面发展。
2.创新微课的制作技术降低制作的门槛和时间
虽然微课一般都是短短的十多分钟，但要制作完成一个课件则需要相应的技术和花费大量的时间。特别是对于年长的教师来说，难度不小。解决这一问题，一方面需要学校对教师进行微课相关知识、技能的培训；另一方面更需要针对性地开展教学科研活动，利用信息技术、互联网思维、大数据模式对室内设计专业教学的微课制作设计进行深入的研究，有效降低微课制作的技术门槛和时间，实现微课制作的方便、快捷。
3.微课的体系化建设
虽然说微课是围绕以几个突出的知识点来设计的，但一堂堂微课组合起来的微课系统就要形成一个完整的知识体系。目前，微课更多的关注是知识点的应用，对知识体系微课化的思考还较少。微课要为人才培养服务，而人才的培养需要把自己所掌握的系统化知识转化为自身的能力，所以只有对微课进行系统的策划，把每一堂微课所涉及的知识点有机地融为一体，不同知识点之间要形成相互的衔接，形成网状的知识结构，才能保证微课化的知识体系完整性、连续性，微课的体系化才能有效保障微课“微而不碎”“微而不乱”，才能真正发挥微课提升教学有效性的作用。
四、结语
随着技术的发展，为微课的广泛应用创造了良好条件。在教学过程中使用微课这种时代特征鲜明的方式已成为当今的一种潮流。室内设计专业的图形化、交互式教学的特点正好符合了微课的理念，因此在实际教学中要把传统的室内设计专业的教学与微课模式有机融合在一起，充分发挥传统模式与微课模式的各自优势，共同促进以提升教学有效性、提高室内设计专业学生的实际应用能力为核心的教育教学改革。在教育教学改革过程中，各学校应积极设立室内设计专业微课制作和交流的平台，共享微课资源，有效利用移动互联的强大功能把教师制作的微课与学生手里的终端连接起来。借助微课为学生提供与教学主题相关的教学设计、素材、练习、教学回顾及学生反馈、教师点评等资源平台。对现有教学使用的教材合理转换或开发，形成微课资源库，有效提升教学的效率。
参考文献：
[1]钟琦.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014（2）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
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微课程设计与制作篇10
网络已经成了人们生活中不可缺少的一部分，微课作为一种数字教育资源，可以和现代的传播媒体相结合，所以是近年来最广泛、最适合学生的教学模式，也被越来越多的教师所运用。要设计出让学生对学习感兴趣又能在短时间学到最多知识的完美微课，是当前教师面临的艰巨任务之一。
一、微课教学模式概括
（一）基本内容
微课又被称为数字微课，是针对课本中的重难点知识而开发的，通过数字技术来制作5～15分钟的多媒体课堂视频。这些视频可以和大多数网络平台对接，也可以放在移动设备中，非常方便观看。微课拥有播放时间短、主题单一、传播广等特点，非常适合当前网络时代的课堂教学。
（二）教学特征
微课教学模式完全不同于传统的教学模式和教学流程。学生课前利用微课自主预习，课堂上针对自己的问题与教师的讲解相结合听课，更有利于自己理解和巩固知识点。在传统的教学模式中，课上“一刀切”的标准讲课和课后统一安排作业，对于学生的学习发展是极为不利的。
以服装结构设计这门课程为例，如果只采用传统的教学方法，让教师在课堂教学中阐述服装制板的概念，然后依照课本课程内容示范制板，在示范的过程中学生全程做笔记，下课后教师布置同样的作业，依照这个流程周而复始。在新型微课教学模式下，学生可以通过移动设备先看教师上传的视频进行服装制板的预习，带着问题与同学、教师进行讨论，在教师的解答中、自己的实践中去分析、解决问题。在课后做作业时，遇到课本知识点不熟悉的情况，可以通过反复观看微课视频，进行复习，对前后知识点融会贯通，更有利于获得良好的学习效果。
二、服装结构设计课程的微课设计
（一）确定微课教学目标
众所周知，服装结构设计这门课程是服装专业的三大关键课程之一，也是另外两大核心的枢纽，有着承前启后的重要作用。这门课程对于专业技术的要求非常强，需要实践和理论相结合，重点具有实践过程中的操作能力。
“服装结构设计”的课程教学目标是让学生在学习的过程中可以全面了解服装结构的含义，包含其中整体和局部的分析，服装立体、平面等结构的设计，男装、女装的结构图的设计等。与此同时，还要学生知晓系列服装的样本制作，培养学生从款式造型到纸样的设计能力。
（二）微课教学设施准备
由于服装结构设计这门课程的独特性，一般都是教师拍摄课堂视频通过微课的形式展现给学生。一堂优质的微课必然要把良好的设备与优秀的后期相结合。但对当前的教师来说，这是最难掌握的，他们普遍都是把摄影和后期制作的任务交给与视频制作相关的部门来完成。这样教师可以从这些他们不擅长的操作中解放出来，把精力全部在课堂教学上，为学生开展更好的微课教学。当前很多学校都是采取这种方法让微课视频保持质量的。
（三）微课内容设计重点
对于服装结构设计微课的设计，不光要按照微课的规定和方式来进行，还要在设计过程中注意以下几点。
1.以学生的需求为中心。微课教学与传统的教学模式最大的差别就在于学生是课堂的主体，而传统教学模式是以课堂教师的教学为中心，这样是不利于培养学生的自主学习能力。微课的设计重点就在于了解当前学生的需求，然后结合教学内容的特点，让学生自主学习。
2.学习目标要单一。要在短时间内把大量的专业知识注入学生脑海中，肯定达不到预期的教学效果，系统完整的知识结构里面包含了许多的破碎知识点。所以微课的学习要遵循“微”这个原则，通过单一化的教学目标与课本知识点内容相结合，基本可以构成服装结构设计这门课程的知识架构。
3.短时间内说明知识点。微课教学模式用时时间短是它与其他教学方式最大的区别。在设计微课时就要把课本的重要知识点进行特别解说，在解说的过程中要删减无足轻重的内容，直接突出重点，让学生可以在短时间内把破碎的知识点理解、归纳成一个整体。
4.微课与课堂相互补充。虽然微课更加适合学生，但是也不能说微课可以完全代替传统的课堂教学模式。微课的设计框架还是要基于课堂教学，在与课堂教学相配合下，师生进行交流互动，才能圆满完成专业的实践操作，这样才能把微课的教学成果提升到最大。
5.通过实际操作丰富课堂。在当前的微课教学阶段，还是以教师讲课为主，通过一些问题，把学生引入良好的教学环境。让学生与教师相互交流思想，教师才能适时引导学生。让学生在学习的过程中很好地融入教学内容知识点，这样在丰富课堂教学环境的同时，也让学生对这门课程越来越感兴趣。
6.下课前要总结知识点。在一堂微课结束后，教师一定要对当堂课程进行总结和归纳，特别是服装结构设计这类操作实践性极强的课程，只能更加明确课堂教学的知识点，通过对课本内容大纲进行总结，以加深学生对知识点的记忆。但是总结一定要简明扼要，这样才能保证微课在短时间内还能保持知识的完整性。
三、微课在服装结构设计课程中的应用
服装结构设计是一门专门探究服装立体和平面之g相互变化的专业课程。把微课带入教学课堂后，也取得了很好的教学成果。微课教学模式是一种新式的教学方式，这种方法让学生们对这门需要简易计算、倾向工程类的服装设计课程充满了热情，通过短小精悍的视频结合课本单一的知识点，让学生可以更好更快地吸收知识。比如：在学习女性西装的服装结构设计时，通过微课的教学模式，让学生在移动设备上生动直观地看清楚西装的板型从平面到立体的过程和联系。大多数学生也会在课前通过微课的方式对本节课的课堂内容进行提前预习，在预习的过程中找到问题，带着问题来听课。这样可以让学生知道重点的内容，还可以让学生在不浪费时间的情况下掌握更多的专业知识。在课堂上针对女西装结构设计的各类问题，教师就可以让学生自行讨论研究，并且按照讨论的结果实行实践操作检验。这样学生在实践的过程中就可以查漏补缺，并且巩固知识点。如果在传统的教学方法中，教师会现场绘制板样，但是部分细节结构和处理方式学生是看不清的。在与微课教学相结合后，通过视频播放没有看清的细节部分，再配上教师的讲解，对于不懂的问题直接提问，才能在实践过程中快速有效地攻破西装结构设计教学的重难点。
四、结语
把微课这种教学模式和服装结构设计这门课程相结合后，用微课来连贯课程的教学内容，学生通过移动设备进行预习和复习。再加上教学过程中，教师让学生分组进行讨论，不但充实了课堂的内容，扩大了学习的范围，还使课堂更有深度。在当前的教育环境下，微课的引入是具有积极作用的。