我爱汉字手抄报篇1
元旦手抄报版面元旦手抄报版面图1
元旦手抄报版面图2
元旦手抄报版面图3
元旦手抄报版面图4
元旦手抄报版面图5
元旦手抄报版面资料：元旦的由来古代中国的元旦日，并非如今通用的“格列历”——公历的1月1日。从殷代定农历十二月初一为岁首，到汉代定在农历正月初一为岁首，曾有多次反反复复的改变。到民国时孙中山于1920xx年1月初在南京就任临时大总统时为“顺农时”、“便统计”，定农历正月初一为春节，改公历1月1日称为岁首“新年”，但仍称“元旦”。直到解放后中央人民政府颁布统一使用“全国年节和纪念日放假办法”，将公历1月1日规定为元旦节，并决定全国在此节放假一天。同时为区别农历和公历两个新年，又鉴于农历二十四个节气中的“立春”，恰在农历新年前后，因此改农历正月初一称为“春节”。
“元旦”的“元”，指开始，是第一的意思，凡数之始称为“元”;“旦”，象形字，上面的“日”代表太阳，下面的“一”代表地平线。“旦”即太阳从地平线上冉冉升起，象征一日的开始。人们把“元”和“旦”两个字结合起来，就引申为新年开始的第一天。元旦又称“三元”，即岁之元、月之元、时之元。元旦一词最早始于三皇五帝，唐房玄龄等人写的《晋书》上载:“颛帝以孟春正月为元，其时正朔元旦之春。”即把正月称为元，初一为旦。南朝梁人兰子云的《介雅》诗也云:“四气新元旦，万寿初今朝。”
我爱汉字手抄报篇2
自主阅读孩子阅读兴趣
脑科学证明，5岁孩子的脑重量几乎已与成人接近；教育心理学证明，语言模仿的临界产生于3岁左右的孩子，我们相信，钢琴、绘画、体操等都因童子功而成功，那么，语言可能更要重视儿童阶段潜能的引导和开发。当然，这样的类比，并不是给孩子套上枷锁进行机械训练，关键在于能否抓住孩子语言发展的每个临界点，充分利用汉字、汉文化的优势和特点对孩子进行“随风潜入夜”式的渗透和熏陶，让孩子在身心自由的状态下进行文字的辨识和句式的认读，从而尽快让大多数孩子在8岁左右就能掌握(不一定都要求音、形、义三者)2500个以上的汉字，让孩子在小学(一二年级)阶段提前形成自主阅读的能力。
于是，便诞生了“科学认读”。科学认读简，单明了的定义，就是让儿童在活生生的多元动态环境中高效快速地识字阅读，我们也将之称为生态化认读。
一、开发汉字功能
“汉字难学”，多年来一直困扰着我们的语文教学。一些语文教师有句口头禅，称之为“拦路虎”。中国的汉字，真有那么难学吗？所谓难和易，只是相对而言，比较而言，要做具体分析。我们的汉字，如果一个一个孤立地、静止地去看，有相当一部分汉字的形是比较复杂的。但是，我们换一个视角，改变一下思维方式，用辩证的、系统的、整体的、比较的方法分析汉字，就会发现，汉字和其他任何事物一样，“难”的本身开发汉字的功能也包含着“易”。
《周易?系辞》中说，文字起源于八卦，是由庖牺氏创造的，说“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物……”它给我们的启示是文字起源于象形。历史上流行的“仓颉造字”，许慎《说文解字》中所讲的“六书”，其中最主要的方法还是象形，在象形的基础上又发展为指事、会意和形声。这样的造字方法，是很能调动人的思维能力的，同时也能促进人思维能力的发展。象形最具直观性；指事给形象一个特定的指向，并赋予它事物的意义；会意则让符号转化为事物的含义和价值，它最能促进人的理解记忆。
例如，“人”是象形字，一人跟着一人，为“从”；人多了，三人为“众”。我们还可联想到“木、林、森”，“口、吕、品”等一系列字。“门”是象形字，“门”里一个“口”为“问”字，由此我们可想到一大串：“闪、闻、闭、间、闯、闩……”特别是形声字在汉字中占了大部分。形声字的特点，是便于认读，学生认识了“青”，看到“清、蜻、晴、睛、情、请……”一批字，就会联想到它们的读音与“青”字有关，并能联想到它们的意思，都分别与“水”“虫”“日”“目”“言”等有关。
因此，从汉字本身来说，是一个符号系统，一个一个地去识、去记，自然会感到很难。在识字教学过程中，师生只要寻找并掌握其中的一些规律，因势利导地让孩子天性中的积极因素和自然环境因素碰撞对接，并且通过对接使识字教学日常化、生活化、趣味化和游戏化，在这种情形下的识字教学，不但不会增加孩子的负担，反而会让孩子更加热爱生活，更加活泼开朗，使孩子的天性和社会生活衔接互动起来。
二、开辟认字途径
当今的社会是一个开放的社会，丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随时可见。儿童只要一活动起来，汉字总要以各种形式跳到他们面前。教师要从儿童的兴趣和实际出发，积极创设情境，拓宽认字途径，走开放认字之路。
1.营造氛围，诱导认字
儿童天生是一个充满好奇心的主体，对于刚入学的一年级小学生，更是如此。校园的一切对他们是格外新鲜，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。我们要充分利用校园文化资源诱导学生识字。教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的有用资源。在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”“讲台”等；在“识字角”“识字栏”里贴上一些儿歌、古诗等，比一比谁认得的字多，并定期更换内容；带领学生参观校园引导识字，认识校名、校风、学风、专用教室名、校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语……这时教室、校园就成了一个充满活力的识字乐园，乐园中的这些汉字，不仅激发了学生的认字兴趣和学习热情，也使学生更加热爱自己美丽的校园。
2.寓教于乐，愉快认字
玩，是儿童的天性，是对儿童最有影响力的学习方式之一。有益的玩就是学习。开展认字活动，以学生为主体，老师可以根据学生的身心特点和认知规律设计一些认字游戏，如“猜谜语”“找朋友”“摘苹果”等。另外，春游、秋游和一些实践活动，也可将认字活动有机地穿插其中。学生不仅可以充分享受了“玩”的快乐，而且又认识了一批新字。同时，要获得家长的配合，让家长也成为孩子的认字老师，平时带孩子探亲访友、外出游玩时，也有意识地引导孩子认字。
3.关注生活，引导认字
引导学生要做生活中的有心人，要注意在多种生活情境中认字，学会平时留心看电影、电视过程中出现的汉字；每逢遇到各种图形标志，也都注意看一看符号的特点、认一认上面的字……实验班每一个孩子手里都应有自己制作的“剪贴本”。例如，“广告认字”，学生自己动手，收集报头刊头、标题纸、食品包装纸（盒）、广告纸等，教师指导他们剪贴后分类订成自己的认字本。因为是自己动手做的，所以孩子们的兴致很高，他们有空就看，互相交换着看，有不认识的字，随时请教家长同学或老师。另外，在认字活动课上，学生可以将自己的认字过程以故事形式讲出来。这样，学生既动手又动脑，不仅认了字，而且初步培养了学生的动手能力、审美能力、表达能力和社交能力等，其中的价值就不仅仅是认字了。
4.阅读写作，学以致用
认字是为了应用。学生认了字，如何巩固？用原来的死读死背的办法，显然效果不好，还会加重学生的负担。课文阅读，不失为一个巩固的好方法。教师可组织学生阅读一些适合他们年龄的课外书籍和儿童报刊。孩子们在阅读中认字，在认字中阅读，既增长了知识，又培养了阅读能力。另外，认字多了，阅读量大了，学生的写字能力也逐渐增强了。教师可以开始尝试着让学生来写，采取认写结合、以认带写、以写固认的办法。开始，从摘抄起步，鼓励学生把在阅读过程中遇到的好词、好句、好段，名言、格言、警句等摘抄下来，熟读背诵。对摘抄好、背诵好的学生，就送一个“摘抄大王”称号。在摘抄的基础上，再鼓励学生学写日记，凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就记下来，一句两句也可以，几百字也可以。这样一来，既巩固了汉字，又学以致用。
我爱汉字手抄报篇3
这组教材针对五年级学生的认知和能力基础，遵循着“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”的原则进行设计，使学生在积极主动、自主探究的学习过程中初步了解汉字的特点和发展历史，去感受汉字的神奇、有趣和丰富的文化内涵。因为这是一种全新的教材形式，所以他受到了老师们的极大关注，与此同时，我们发现在学习本组教材之前学生们对这一学习内容也产生了浓厚的学习兴趣。
这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。每个主题学习活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；这些主体阅读材料之前都有一个“导语”，“导语”中主要提出学习任务，之后有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。从教材的编排结构中，我们能够明确此次综合性学习的内容和活动的基本思路。
说实话，虽然身为多年的语文教师，但是从严格意义上说，我对汉字的相关知识并不是很熟知，或者对汉字知识的了解达到了完全准确的程度。在这一单元的教学中，我和学生一道学习、一起成长，觉得格外有意思。
教学之前，我做了充分的准备，以期在有限的时间内能够基本有效地掌握汉字相关知识。首先，我通读了教材所有内容，了解了本单元教学的重难点，借助参考书，明确了本单元教学要达到的目标与需要完成的任务。
在此基础上，我对教学内容进行了重组与编排，分为以下几个板块：
（一）汉字的产生与发展
（二）汉字的趣味与神奇
（三）汉字的正确使用
（四）汉字地位与汉字情结
（五）汉字书法艺术与创作
其中，第一部分包括了《仓颉造字》《汉字的演变》《册、典、删的来历》以及《甲骨文的发现》，重点学习汉字的历史与形体变化。第二部分包括了字谜、谐音、笑话、歇后语以及对联相关知识，重点体会汉字的有趣与神奇。第三部分包括《一点值万金》，重点通过搜集并改正街头错别字来提高对汉字书写的重视与尊重。第四部分包括《我爱你，汉字》和《赞汉字》等篇目，重点培养学生的汉字感情以及民族自豪感。最后一部分是拓展与实践，在带领学生观看或者展览了一系列的书法艺术作品之后进行书法创作或者办一期“汉字王国”主题的手抄报。
依照上述的教学设计，接下来进行材料的搜集与整理。我要求学生和我一起借助网络、图书以及自行拍摄，搜集丰富的相关资料。我将自己手头的资料编写成教案，做成ppt，以备上课使用。
我爱汉字手抄报篇4
校园文明礼仪手抄报的图片欣赏
校园文明礼仪手抄报图片1
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校园文明礼仪手抄报图片5
校园文明礼仪手抄报的内容：关于文明礼仪名言
1)尊人立莫坐，赐坐莫背人。蹲坐无方便，席上被人嗔。“又”尊人与酒吃，即把莫推辞。性少由方便，圆融莫遣之。——唐·王梵志
2)人不能象走兽那样活着，应该追求知识和美德。——但丁
3)行一件好事，心中泰然;行一件歹事，衾影抱愧。——神涵光
4)以爱己之心爱人则尽。——张载仁
5)唯宽可以宽人，唯厚可以载物。君子以厚德载物。——易传
6)谦恭有礼，人人欢迎。——托马斯。福特
7)彬彬有礼的风度，主要是自我克制的表现。——美·爱迪生
8)勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。——刘备
9)礼义生于富足，盗窃起于贫穷。——汉·王符
10)安上治民，莫善于礼。——孝经
校园文明礼仪手抄报的资料：举止礼仪常识
1、坐姿——讲究稳重感
坐姿是人际交往中最重要的人体姿态，它反映的信息非常丰富。优美的坐姿是端正、优雅、自然、大方。入座时，要走到座位前面再转身，然后右脚向后退半步，再轻稳地坐下，收右脚。入座后，上体自然坐直，双肩平正放松，立腰、挺胸，两手放在双膝上或两手交叉半握拳放在腿上，亦可两臂微屈，掌心向下，放在桌上。两腿自然弯曲，双脚平落地上，男士双膝稍稍分开，女士双膝必须靠紧，两脚平行，臀部坐在椅子的中央(男士可坐满椅子，背轻靠椅背)。双目平视，嘴唇微闭，微收下颌，面带笑容。起立时，右脚向后退半步，而后直立站起，收右脚。
温馨提示——要坚决避免以下几种不良坐姿：
⑴就座时前倾后仰，或是歪歪扭扭，脊背弯曲，头过于前倾，耸肩。
⑵两腿过于叉开或长长地伸出去，萎靡不振地瘫坐在椅子上。
⑶坐下后随意挪动椅子，在正式场合跷二郎腿时摇腿。
⑷为了表示谦虚，故意坐在椅子边上，身体萎缩前倾地与人交谈。
⑸大腿并拢，小腿分开，或双手放在臀下，腿脚不停地抖动。
2、走姿——展精神风貌
行走是人生活中的主要动作。从一个人的走姿就可以看出其精神是奋发进取或失意懒散，以及是否受人欢迎等，它最能体现出一个人的精神面貌在生活中有的人精心打扮穿着入时，如果走姿不美，就会逊色三分;而有的人尽管服装样式简单，优美的走姿却使他气度不凡。标准的走姿要求行走时上身挺直，双肩平稳，目光平视，下颌微收，面带微笑;手臂伸直放松，手指自然弯曲，摆动时，以肩关节为轴，上臂带动前臂，向前、后自然摆动;身体稍向前倾，提髋屈大腿，带动小腿向前迈。
温馨提示——注意矫正不雅的走姿：
⑴内八字和外八字。
⑵弯腰驼背，歪肩晃膀。
⑶走路时大甩手，扭腰摆臀，大摇大摆，左顾右盼。
⑷双腿过于弯曲或走曲线。
⑸步子太大或太小;不要脚蹭地面、双手插在裤兜或后脚拖在地面上行走。
⑹男士的走姿像小脚女人走路一样，一步一挪;或像闲人一样八字步迈开，那会给人以萎靡不振的感觉。
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我爱汉字手抄报篇5
一、频频出错为哪般，望闻问切探病由
1.字词教学多缺位，意义不明是主因
泉有源头树有根，频频出错终有因。据调查，百分之八十的学生，对字词的了解多半限于形式，对词义大都懵懂不知，就连“自力更生”这样浅近词语的意义都不明，使得“力”常被写成“立”。学生对词义的理解何以如此薄弱，疑虑之余，我们开诊把脉，原来字词教学多缺位致使意义不明。
（1）小学字词教学多轻忽。小学是词语积累的黄金期，要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。但农村小学轻视字词教学已非一日，且不少教师走进了教学误区：寄望学生“其义自见”而置词语教学于高台，只求强记无需甚解；疑花工夫理解、积累词语有剥夺学生自之嫌，以至缺失理解丢尽本原；只重好词佳句，忽视整体语言素养的提升，脱离汉语言本位；词语教学漫无目的，抄录词义代教学。尽管反复抄写能弥补意义不明的不足，但对需夯实基础的学生而言终为杯水车薪。轻视字词教学，字词基础岂能扎实？
（2）中学字词教学近断层。中学教师普遍认为字词教学是小学语文的任务，中学阶段重在阅读教学，因而都醉心于文本解读而弃字语教学于一隅，至多捎带生字词的读音写法，词义忽略不计，字词教学几近断层，很多学生对字词知音不知意，字词识记全凭硬记，当记忆一旦失灵，张冠李戴的现象便层出不穷，错别字现象也就愈演愈烈，让教师们猝不及防。
2.不洁环境重污染，网媒误导成帮凶
环境影响人，昔日孟母三迁择邻而居便为环境缘故。如今街头巷尾的各类广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌，错别字赫然在上。什么默默无“蚊”、一“明”惊人、严“历”打击、以“帽”取人……真是数不胜数，就连电视电影、新闻媒体，也屡现错别字，如《奋斗》第28集的字幕中，就将“豪华邮轮”打成“豪华油轮”。今年广电总局《广电总局办公厅关于进一步加强电视剧文字质量管理的通知》，印证媒体出现错别字并非个别现象。学生耳濡目染，焉能出淤泥而不染？如学生对“绯闻”一词的认知大都来自电视、广播的娱乐节目，受主持人影响，写为“诽”闻者居多，典型的橘化为枳。
相对广播、影视，网络媒体的误导更具杀伤力。网络是个挡不住的诱惑，学生流连网络，沉湎于网络语言的新奇中不能自拔，常把怪词、别字当幽默，错把低俗当高雅，喜把不规范的语言视调侃，学生的交流表达由此呈现出符号化、口语化、非规范化特点。其直接表现在学生的作文、日记、周记中，如“神马都是浮云”“粉好看的东东”“偶就走乐”等网络热词频繁出现，连“蒜你狠”“豆你玩”“姜你军”等也粉墨登场。这对正在打造语言基础的学生而言，混淆了他们的辨别能力、理解能力和表达能力，其直接后果是加快了错别字的形成。
二、多重举措力矫错，剑指沉疴治“顽疾”
错别字问题日渐严重，亟待我们采取措施，矫错纠偏，使错别字从我们身边消失。
举措一：重拾字词教学
中学语文课程提出“应致力于语文素养的形成和发展”，初中生“能认识3500左右的常用汉字，并且正确工整地书写汉字”。这一要求明示字词教学不只是小学任务，中学仍该为它留有一席之地，为学生语文素养的继续发展留出空间。
错误主因在于意义不明，因而字词教学当以词义理解辨析为重。理解意义宜遵循“字不离词、词不离句”的原则，结合具体语境明晰含义，避免混淆。如在“先忧后乐体现范仲淹忧国忧民的伟大抱负”语境中，先忧后乐属于人的理想，因而与之相应的是“抱负”，而意为“跟某人算账”的“报复”则排除。
很多词语都有它的来历，我们应结合典故，识别词义。“悬梁刺股”出自孙敬“悬头读书”苏秦“引锥刺股”的故事，学生如果熟知孙敬悬发于屋粱、苏秦用锥子猛刺大腿以防瞌睡的情由，就不会将“梁”错成“粱”“股”误为“骨”了。“卧薪尝胆”“一鼓作气”“一枕黄粱”等皆属同类，都可借故事来识别意义。
当然从字形结构着手，借助汉字造字法来辨析词义，也可加强理解。汉字造字法有象形、指事、会意、形声四种，尤以形声法造字为多。象形字和会意字都能从字形上看出字义，通过辨析字形即可达到目的。而形声字，义符表示某种意思的范围，声符兼有表音、表意作用。运用形声法可有效地辨析词义，甄别对错。如“名副其实”之“副”，从刀畐声。本义为劈，即将物体一分为二。与“一分为二”相对的是“合二而一”，由此引申出“相称”意。“名副其实”即名与实相称之意，由此断定“名符其实”实为错用字。
在注重词义理解的同时，也可辅之以抄写和默写。抄写通常被视为对学生进行重复摧残的笨办法，一直不被看好。其实反复抄写，笔下自然顺畅，所谓“重复是记忆之母”。当然我们不主张埋头苦抄，连手指僵直都“弗之怠”。我们倡导有效抄写，要求眼、耳、口、手、脑并用，劳心劳力间将字形、结构、意义记熟于心，想出错都难。再进行默写巩固，或根据意义默写字词，或设置语境填词运用，力求识、记、用结合，达到会写会用的终极目标。
重拾字词教学，重视意义理解，从源头上诊治顽疾，情势终将得到改观。
举措二：纯净语言环境
荀子说：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。”良好的语言环境无疑有利于语言的熏陶。语文老师要承担起规范用语的职责，把好课堂教学关。
语文教学，用语亦庄亦谐，不仅在于幽默诙谐、精练雅致，更在于准确严谨、科学规范。网络语言良莠不齐，大都是些经不起推敲的低俗乱造的词汇，课堂上如果充斥着这些语言，语言教学就会被糟蹋得面目全非，学生难以领略汉语言的魅力，更难掌握雅致而严谨的语言。语文老师坚守课堂教学主阵地，谨慎择言，规范用法，引导学生辩证地看待网络语言，教育学生抵制网络用语的占位，营构绿色语言课堂，可有效遏制错别字泛滥的势头。
守护课堂净土固然重要，但大环境的纯净也不容忽视。学生一旦离开课堂，依然会受到不洁环境的影响，因而让学生从自己做起，从身边查起，关注生活中的错别字现象，开展纠错行动。小到作业本，大到黑板报、宣传栏，甚至报纸杂志；从校园，到公共场所，甚至网络媒体，大家齐心协力，横扫错别字，以实际行动，为自己找回洁净的空间。同时积极开展宣传教育，让规范用语、正确书写汉字成为全社会的自觉意识和行动，这样不愁没有一个纯净的语言环境。
举措三：多样活动激发正确书写的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开展多样活动，激起学生掌握汉字的兴趣和热情，提升书写的快乐感，也能写好汉字，减少错误。
（1）汉文化熏陶和浸染。了解汉字演变，熟悉汉字文化。汉字由记事符号和记事图画演变而成，自新石器彩陶上的汉字雏形起，经殷商甲骨文、商周金文、秦朝小篆、历汉隶、唐草、魏楷，至现今的行书，源远流长。每次历变都烙下文明进程的印记，这向世人昭示了汉字是世上最古老的文字，是中国文化之根，国家统一之本，国人立命之神，有着无可比拟的独特魅力。
汉字讲究字形结构，书法艺术堪称世界一绝，楷书如立，行书如走，草书如奔，无不让人赏心悦目。《兰亭序》《东方朔画赞》《苕溪诗帖》《赤壁赋》……诸多书法瑰宝，呈现飘逸俊朗、粗犷豪放、端庄洒脱、华美灵巧等多彩神韵。欣赏书法艺术，亲近舞动的精灵，让人惊叹汉字是世界上最漂亮的文字。
汉文化的浸染，让学生对博大精深的汉文化平添自豪与敬畏之感，由此燃起写好汉字的热情，增添写对汉字的责任感。
（2）词语趣味默写，即将众多词语串联成一段趣话，以消除对词语默写的腻烦心理，实现快乐默写，学生因快乐而主动有效记词，可大大降低错误出现的几率。笔者平时经常采用这种方式，既记词默写，又联句造趣，学生兴味盎然。
（3）百词竞赛也不失为行之有效的激趣方法。初中学生好胜心强，都渴望有成功的体验，开展富有挑战性的竞赛活动，让学生在胜出中萌生“我真行”的满意感和正确书写的成就感、快乐感，爱屋及乌，自然对汉字生出诸多爱意，以致对正确率孜孜以求。
举措四：勤翻工具书
常说工具书是无声的老师，学习的伴侣，终身的朋友。《现代汉语词典》《辞海》《新华字典》等词书包罗万象，内蕴丰富，字音、字义及相应用法一应俱全，为学习者提供了丰富的资料。学生案头备本工具书，勤翻常查，知晓字形词义，正确识记字词，能切实有效地减少错别字的出现。
我爱汉字手抄报篇6
电脑是当今世界最时尚的高新信息工具。老年人能否学会并利用它来为度老服务呢？根据笔者的体验，回答应是肯定的。
多年来，我总想学电脑，但一直感到无法入门。一个偶然的机会，有幸找到了王永民发明的“五笔数码”汉字输入法。它只需用三个手指和0～9这十个阿拉伯数字，以及运用非常简单的输入规则，就能很容易地把汉字输入电脑。其输入规则包括了编写文章所需的汉字及标点符号和英文字母等，其中汉字输入只需20分钟就学会了。真是“一听就懂，一学就会”。在此基础上，边练边学，逐步丰富电脑知识，仅两个月就可用电脑写文章、制表、绘画和下棋，而后还开设了互联网站。其乐融融。
我的体验是，学电脑应由浅入深，由简到繁，逐步激发，循序渐进。我开始练习用电脑打字是抄报纸，把每天刊载的世界大事都摘要抄录下来。接着就学制表，用表格简明地填制《世界大事录》。由于输入电脑的汉字都是规范的，而我们平时并不是按规范写字，因此一些疑难字，影响了打字速度。为此，就不厌其烦，运用电脑的长处，编写了《疑难数码字典》，遇到疑难字，一查便知。由于我喜爱画国画，又试着用电脑画国画。许多亲朋好友看后都交口称好，并建议我搞个网站。于是又在行家的帮助和支持下，开设了《瑶山老人》互联网站，刊登了20余幅电脑国画。上网仅3天，网友就纷纷发来电子信件询问：“怎样画电脑国画？”有的还以为我是“大画家”，询问我的身世，有的还请我“做网页美术顾问”。北京希望电子出版社还将我的几幅电脑国画收载于“十五”国家重点电子出版物《电脑美术设计宝典》和《精编电脑英语》等书。盛名之下，其实难副。我是退休后，在吉安老同志大学学的国画。为满足网友的要求，我在网上刊发了《电脑国画初探》、《电脑国画技巧》和《我的从画历程》等文章。一时间，热闹非凡，应接不暇，另有一番情趣和乐趣，从而更激发了我深入学习电脑的兴趣。
我年已七十有四，深深感到老年人有一台电脑相伴，生活就变得丰富多彩，并能带来很多方便。不仅可用电脑写作、绘画、下棋、播放影视、数码照相和修饰照片，还可上网购物、就医、通讯、在线学习等等。用一句话来概括，就是：“学电脑，好度老。”只要有志于学电脑，循序渐进，运用“五笔数码”输入法，作为电脑起步的方法，由简到繁，由浅入深，就一定能把电脑学到手，将它变成老有所为的好帮手，老有所学的好课堂，老有所乐的好伙伴。当然，学电脑入门并不难，要精可不易。对于老年人来说，一般能应用也就可以了。
最后归结几句话与老年朋友共勉：学电脑，好度老，生活丰富活动脑：入门易，精则难，只要用心肯登攀：电脑好，用处多，切莫沉溺整天坐；既练身，又动脑，调理得当保健康。
我爱汉字手抄报篇7
这学期开学的第二天，老师让我和她做同桌。开始我没在意，一个黄毛丫头，哪能比得上我堂堂男子汉。
第二天，下午放学时，我因在操场上玩耍，不慎将语文书弄丢了。我急得像热锅上的蚂蚁，因为一学期有三分之一是语文课，现在语文书丢了，可怎么办？
早读课，我伫立在课堂前，呆呆地望着黑板出神。这时，同桌似乎发现了什么，伸来友谊之手，关切地询问道：“怎么了？”说吧？一个男子汉，丢脸！不说吧？又闷在心里。算啦！她是大队委员，就当汇报思想。“没什么，语文书丢了！”“没什么？”对方现出惊讶的神情。接着，她拿起课本又放下，反反复复，鬼知道葫芦里卖的什么药。她稍犹豫了一会儿，将书递给我：“书给你，以后可别毛手毛脚的。”什么，给我？我简直不敢相信我的耳朵，我一贯瞧不起的黄毛丫头，居然能说出这句话。“什......什么，给我，你可怎......怎么办？”我半天才吞吞吐吐地挤出几个字。“不要紧，我有办法。”“那今天怎么办？”“那就合看。”于是我俩便认真地开始早读。
上完最后一节课，我将书悄悄地塞进她的书包。然而回家后，我打开书包，语文书却工工整整地躺在书包里，我的眼睛湿润了。
第二天早读，她在读着一本旧书。下课后，我打开旧书一看，封面已被撕裂，书页上角向里翻，书脊线断了，并且少了两页。上课后，我拿新书和她交换，但她不同意。
中午时，我发现她在桌上抄些什么。奇怪，上午没作业呀？她净干鬼事。我走了过去，呀，她正在那儿抄那两篇掉了页的课文。她往书上看一句，便抄在书页大小的白纸上，传进我耳里的是“沙沙”的写字声，出现在我眼前的是一行行整齐清秀的字。累了，她便甩甩胳膊，然后又聚精会神地抄起来。我有点儿过意不去，决定拿去复印，但她婉言谢绝了。抄好后，她拿出糨糊将纸粘上，又使劲地一针一针地缝好。
“丁零零......”上课了，她拿起那本旧书认真地听课。一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住，我被这种同窗的挚爱之情感动，迸出幸福而又骄傲的泪花。
点评：
1.小作者细致地刻画出一位热心、善良又自立的女生形象，也许正因为她是大队委员，所以她有着更高的思想觉悟及应对困难的能力，故事情节真实可信。
我爱汉字手抄报篇8
这学期开学的第二天，老师让我和她坐同桌。开始我没在意，一个黄毛丫头，哪能比得上我堂堂男子汉。
第二天，下午放学时，我因在操场上玩耍，不慎将语文书弄丢了。我急得像热锅上的蚂蚁，因为一学期有三分之一是语文课，现在语文书丢了，可怎么办？
早读课，我伫立在课桌前，呆呆地望着黑板出神。这时，同桌似乎发现了什么，伸来友谊之手，关切地询问道：“怎么啦？”说吧？一个硬男子汉，丢脸！不说吧？又闷在心里。算啦！她是大队委员，就当汇报思想：“没什么，语文书丢了！”“没什么？”对方现出惊讶的神情。接着，她拿起课本又放下，反反复复。鬼知道葫芦里卖的什么药。她稍犹豫了一会儿，将书递给我：“书给你。以后可别毛手毛脚的。”什么，给我？我简直不相信我的耳朵。我一惯瞧不起的黄毛丫头，居然能说出这句话。“什……什么，给我，你可怎……怎么办？”我半天才吞吞吐吐地挤出几个字。”“不要紧，我有办法。”“那今天怎么办？”“那就合看。”于是我俩便认真地开始早读。
上完最后一节课，我将书悄悄地塞进她的书包。然而回家后，我打开书包，语文书却工工整整地躺在书包里，我的眼睛湿润了。
第二天早读，她拿着一本旧书在读书。下课后，我打开旧书一看，封面已被撕裂，书页上角向里翻，书脊线断了，并且少了两页。上课后，我拿新书和她换，但她不同意。
我爱汉字手抄报篇9
这学期开学的第二天，老师让我和她坐同桌。开始我没在意，一个黄毛丫头，哪能比得上我堂堂男子汉。
第二天，下午放学时，我因在操场上玩耍，不慎将语文书弄丢了。我急得像热锅上的蚂蚁，因为一学期有三分之一是语文课，现在语文书丢了，可怎么办？
早读课，我伫立在课桌前，呆呆地望着黑板出神。这时，同桌似乎发现了什么，伸来友谊之手，关切地询问道：“怎么啦？”说吧？一个硬男子汉，丢脸！不说吧？又闷在心里。算啦！她是大队委员，就当汇报思想：“没什么，语文书丢了！”“没什么？”对方现出惊讶的神情。接着，她拿起课本又放下，反反复复。鬼知道葫芦里卖的什么药。她稍犹豫了一会儿，将书递给我：“书给你。以后可别毛手毛脚的。”什么，给我？我简直不相信我的耳朵。我一惯瞧不起的黄毛丫头，居然能说出这句话。“什……什么，给我，你可怎……怎么办？”我半天才吞吞吐吐地挤出几个字。”“不要紧，我有办法。”“那今天怎么办？”“那就合看。”于是我俩便认真地开始早读。
上完最后一节课，我将书悄悄地塞进她的书包。然而回家后，我打开书包，语文书却工工整整地躺在书包里，我的眼睛湿润了。
第二天早读，她拿着一本旧书在读书。下课后，我打开旧书一看，封面已被撕裂，书页上角向里翻，书脊线断了，并且少了两页。上课后，我拿新书和她换，但她不同意。
我爱汉字手抄报篇10
这学期开学的第二天，老师让我和她坐同桌。开始我没在意，一个黄毛丫头，哪能比得上我堂堂男子汉。
第二天，下午放学时，我因在操场上玩耍，不慎将语文书弄丢了。我急得像热锅上的蚂蚁，因为一学期有三分之一是语文课，现在语文书丢了，可怎么办？
早读课，我伫立在课桌前，呆呆地望着黑板出神。这时，同桌似乎发现了什么，伸来友谊之手，关切地询问道：“怎么啦？”说吧？一个硬男子汉，丢脸！不说吧？又闷在心里。算啦！她是大队委员，就当汇报思想：“没什么，语文书丢了！”“没什么？”对方现出惊讶的神情。接着，她拿起课本又放下，反反复复。鬼知道葫芦里卖的什么药。她稍犹豫了一会儿，将书递给我：“书给你。以后可别毛手毛脚的。”什么，给我？我简直不相信我的耳朵。我一惯瞧不起的黄毛丫头，居然能说出这句话。“什……什么，给我，你可怎……怎么办？”我半天才吞吞吐吐地挤出几个字。”“不要紧，我有办法。”“那今天怎么办？”“那就合看。”于是我俩便认真地开始早读。
上完最后一节课，我将书悄悄地塞进她的书包。然而回家后，我打开书包，语文书却工工整整地躺在书包里，我的眼睛湿润了。
第二天早读，她拿着一本旧书在读书。下课后，我打开旧书一看，封面已被撕裂，书页上角向里翻，书脊线断了，并且少了两页。上课后，我拿新书和她换，但她不同意。