微课制作与教学设计篇1
关键词：微课；数学实验；初中数学
数学课程是初中的必修课程之一，数学抽象的思维以及众多的符号与公式，让初中生在理解上有一定的难度。新课程的改革让更多创新的教学模式进入到我国初中课堂当中，微课就是一个创新的教学模式，具有时间短、主题突出、内容具体等特点。因此，微课教学很大程度上能够使学生在学习过程中发挥自身的个性，进行多样化的学习，找到适合自身的学习方式，更快速地提升数学成绩，这对教师来说也是一个全新的挑战，本文对此进行分析。
一、基于微课的数学实验教学的优势
（一）促进数学与信息技术整合
在教学中使用创新的技术必然要创造一个全新的教学模式，使得学生成为课堂的主体。通过数学实验的教学，能够将教材中抽象的概念与多媒体设备、网络相结合，通过多媒体设备进行辅助教学，让学生通过信息技术更好地理解抽象的概念。同时，信息技术能够成为学生强有力的学习工具，节约学生繁琐复杂的思考运算时间，将更多的时间用于对数学活动的探究，提升自己的创新思维。
（二）转变学生的学习方式
传统教学中，学生的学习方式无非就是在课堂中被教师灌输相关知识点，直接告诉结论，以及通过题海战术不停地练习，然后提高成绩。创新的教学模式中加入数学实验教学。数学实验教学是一种开放性的教学活动，通过不同学生的学习特点，在实验中找到适合自身的数学实验，学生可以根据自身的需求，在实验中通过自己动手、观察、比较、归纳，亲自来证明抽象的数学概念。这样自主探究的学习方式能够改变传统的直接告诉结论的模式，培养了学生在学习过程中的思考能力，这也从侧面体现了新课程改革的要求。
（三）培养学生的创新思维能力
新课程的改革要求学生不仅掌握教材中抽象复杂的知识点，更要从中找到生活与所学知识点的联系，拓展学生的思维能力与创新能力。这也是新课程对教学目标设定中生活态度与情感价值观目标的理念。利用数学实验教学能够明显提升学生在数学中的思维能力，学生需要在实验过程中自主探究、发现问题，并一步步通过证明得到问题的结论，真正意义上成为课堂的主体。
在实验过程中加入微课概念，让一些复杂难懂的知识点借助多媒体的方式来辅助学生理解，学生也能够自主控制学习进度，从这点看来基于微课的数学实验教学能够满足我国目前初中数学教学的现状。
二、“指数函数”数学实验微课设计与制作
函数是中学数学教授的重难点，学生对于复杂多变的函数总是无法完全掌握，指数函数是在学习了函数的定义以及其图像表达的含义后学习的重要内容，指数函数是幂函数的一个拓展。在传统的教学中，教师一般把指数函数的概念以及解题方法分为两个课时进行教学，在第一课时中教授学生掌握指数函数的定理、图像以及性质，在第二课时中教授指数函数在具体题型中的应用，如何快速地解答指数函数的难题。在进行第一课时的教授时，教师无法直观地让学生看到指数函数的图像变化，所以可以通过数学实验的方式让学生通过自主探究了解指数函数的图像变化意义。在这里，可以使用多媒体软件中的几何画板软件进行辅助教学。
（一）实验教学设计思路
传统的教学步骤：列（x，y）的对应值表――通过描点法做出函数图像――分别在a1和0a1这两种情况下分析函数图像的差异。
使用几何画板进行数学实验教学的步骤：利用几何画板软件绘制出y=2x与y=（■）x的图像――用几何画板绘制出y=ax图像――学生改变参数a的值，观察图像的变化，归纳函数性质――归纳出a1和0a1两种情况下的图像与性质。
（二）微课教学设计
1.课程导入。
微课教学时通过多媒体技术在短时间内针对一个知识点进行整合、教授。依照传统的教学过程给学生讲述指数函数的定理时，学生会觉得枯燥乏味，所以教师在进行微课中的课程导入时可以使用创新的导入环节，在导入时就激发学生的学习兴趣，例如给学生这样的生活情境：小a与小B进行聊天，小a对小B说，我可以借给你10000元，你可以分期给我还款，第一天你还我2元，第二天你还我4元，以此类推，等你还到第十五天时，我把你前十四天的还款都退给你，然后还把我借你的一f元本金也给你，你也不用再继续还钱了。小B不明白，到底划不划算？同学们能不能够帮帮他呢？
通过这样的课程导入，会激发起学生探索问题答案的求知欲，并很容易地写出第一天还2元，第二天还22元，第三天是23元，以此类推到215元，这时，小B应还的金额是多少呢？学生通过课程导入，明白y=ax的概念，那么这一类底数是常数，指数中含有x的函数是什么函数呢？
通过翻阅教材，学生能够从教材中发现这类函数就是我们需要掌握的新知识点指数函数。在此基础上，教师可以给出y=2x与y=（■）x，y=（-2）x，这些函数也是指数函数吗？通过对不同函数的探究，让学生得出指数函数的概念。让学生能够直观感受到什么类型的函数才可以被称为指数函数。教师接下来引导学生绘制指数函数图像，与学生的实践心理相结合，满足学生的动手欲。
2.在几何画板中绘制图像。
数学实验是否成功在于学生能否通过自主探究明白指数函数的绘制方法，对于如何在几何画板中进行绘图，教师可以利用微课视频形式，让学生通过对视频的观看，明白绘制的步骤，掌握绘制的方法。这种通过视频呈现的绘制方法比教师一步步讲授要直观得多，也让学生通过视频对照能够发现自己与视频中的相差之处。教师可以引导学生一边看视频，一边在几何画板中进行指数函数图像的绘制。通过视频教学，学生实际动手实践，在几何画板中绘制出指数函数。与此同时，教师在进行微课录制的时候要能够通过语言调动学生的情绪，不要使用平缓的语气进行录制，而是通过激情澎湃的语气，让学生觉得每完成一个步骤都获得莫大的成就感，也能够紧跟着微课步骤进行自主探究。
3.实验。
通过微课的观看以及自主绘制的指数函数图像，教师可以引申问题，首先让学生对y=2x与y=（■）x这两种函数进行绘制，发现这两种函数的定义域、值域分别是什么，讨论y=2x与y=（■）x两种函数的单调性。
第二步，要求学生绘制y=ax函数图像，通过改变a点的纵坐标，观察函数的变化规律，发现a值在哪个区间时，函数是上升的，哪个区间函数是下降的。
通过让学生进行自主绘制，鼓励学生进行总结，发现指数函数的定理，什么样的函数叫做指数函数，其中的x代表什么，a代表什么。在学生自主实验的过程中，直观地看出a在不同变化中函数的变化。
4.练习反馈。
在学生掌握了指数函数的基本定理以及简单的运用时，教师可以通过信息技术的支持在电脑中直接通过题型让学生作答。学生直接在电脑中解答，也能够在解答后立刻出解答结果，在步骤写错或是解答错误时，计算机能够及时提示正确的步骤，引导学生一步步进行正确解答。上机做题的方式便于教师统计这堂课学生的掌握情况，及时解决教学反馈的问题。
5.实验报告。
进行数学实验课程学习时，要培养学生反思性学习理念，通过让学生撰写实验报告，学生经过自主探究后能够对自己的表现进行总结，也能够巩固所学知识。
三、结语
基于微课的数学实验教学是一种创新的教学模式，教师要与时俱进，不断适应新的教学模式，增强学生在课堂中的主动性，提升教学质量，让每一位学生根据自身的学习特点找到适合的自主探究方式，提升数学成绩。
参考文献：
[1]欧阳仁蓉.基于微课的数学实验教学设计与制作[J].职教通讯，2015，（3）：72-75.
微课制作与教学设计篇2
【关键词】微课设计制作文献述评
一、引言
随着可汗学院、翻转课堂、慕课等新型教学模式的出现，“微课”应运而生，其碎片化、网络化的特点，有助于个性化学习、移动学习和教育资源共享，逐渐成为教育技术领域和教学改革的重点之一。微课的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师Davidpenrose于2008年提出[1]。国内微课的概念最早于2010年，由广东佛山市教育局的胡铁生提出。检索文献可知，国内的微课研究从2011年起步，2013年开始有明显增加。进入2014、2015年，呈井喷式增长，2016年至今延续这一势头，可见其研究之热。研究内容则从最初的内涵、特点、基本理论，转向微课的开发、设计、建设与应用。而微课的主体内容是微视频，以及利用微视频进行网络学习的交互活动[2]。微视频的设计与制作是微课开发、设计和应用过程的核心环节，关系到微课的质量。全国首届中小学微课大赛教师问卷调查显示，34%的教师表示因没有掌握微课的设计方法，在制作过程中遇到问题。说明微课的设计与制作技术对部分教师来说仍是一个门槛。本文从微课的设计与制作角度入手，梳理其研究发展历程、研究内容、发现存在局限、提出解决策略，以期为该方向研究有所贡献，使微课制作者有所借鉴和启发。
二、研究现状与发展趋势
笔者从中国知网搜索名为“微课”，且包含“设计”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可见，微课制作的文献研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，与微课研究在中国的发展进程同步。对文献整理分析后发现，该方向研究的文献主要分为四类：1.与某领域或学科结合的微课设计与制作研究；2.浅谈与初探微课的设计与制作；3.以某知识点或某课为例的微课设计与制作；4.基于某硬件或软件在微课制作中的应用探究。
2013年，研究聚焦国外可汗学院和teDed，全国首届高校微课程比赛，探究其作为新兴教学形式的教学应用价值，设计制作方法和模式（梁乐明；刘名卓，2013）。结合各领域如医学，或高职高校教育（杨明，2014），或某学科较多为英语（冒晓飞，2015）的微课设计制作研究在每年研究中均占重要比重。此类文献的特点是：结合学科特点探讨微课意义；关注设计和制作的环节与细节（寻尚同；吴铁飞，2013）；但部分文献实际阐述时会脱离学科特点。浅谈微课设计制作的研究在2014年成果较多，阐述角度更宏观，但难免笼统。此类研究中有的研究具完整性和系统性（孟祥增，2014），有的则缺乏条理和整体性，还有的是从设计和制作两方面列举注意要点（相方莉，2014；严慧深，2015）。以某知识点或教学课为例的文献（屠艳，2014；陆光明，2015），在2015年学科结合研究一并成为研究热点，真正从选题，分析设计，制作，后期编辑各环节展现了微课的制作过程。知识点的深度剖析，详细的教学目标、教学组织形式、教学环节和课件脚本设计，精细的录制编排，使这类文献具有较强的参考价值和借鉴意义。而且更多学者（熊旺平；杨辉，2015）尝试以系统课程为对象的微课模式研究。除此之外，少数文献从制作技术角度出发，如张坤列举了三种微课的制作方法：幻灯片讲解法、屏幕录制法、设备摄像法，仔细分析了三种方法的优缺点，详细介绍了每种方法的操作步骤和所需使用的软件[3]。完善的流程和详尽易懂的操作说明，对微课制作者来说更为实用。常用的屏幕录制法中，CamtasiaStudio因其强大的录屏和视频编辑功能，降低了技术要求和对设备的要求，成为微课制作的首选工具。研究者如王大慧（2014），郭永刚（2015），顾笑（2016）等都对其在微课制作中的应用和操作方法，做了专业而详尽的介绍。
2016年以来四类研究的比重有所减少，研究内容更多元化，关注微课设计的理念，原则与策略（林雯；陈彩霞；李巍），应用（杨晓燕；周山），和基于微课的翻转课堂教学模式设计（毛烨；芦天华）；或分析针对具体环节设计和制作的技巧（吴勋；王聪慧；冯笑炎）；或反思当下微课设计和制作在认识和发展方面存在的问题（郑小军；冯冰清；奕丽梅），研究总体呈现出微观倾向和开发应用聚焦的趋势。
三、研究内容
笔者详阅40余篇文献后，发现微课设计与制作文献的研究内容主要包含微课的分类，微课的设计与制作。鉴于研究者们视角的多样性，笔者通过分析、判断、总结，对其做了重新整合。
（一）分类
多数研究者如孟祥增、林雪涛、沈莉等，从制作方式角度划分微课。而范福生、陈展虹、张建民等研究者，x择了教学方式的角度。综合可将微课分为两类：第一，按制作方式划分，分为教学录像类、录屏类、幻灯片类、多媒体类和视频剪辑类；第二，按教学方式分为讲授类、讨论类、启发类、问答类、演示类、实验类、表演类、练习类、探究学习类、合作学习类和自主学习类。
（二）设计与制作流程
参考经典的课程开发aDDie模式，即分析―设计―开发―实施―评价模式，笔者将重构后的微课设计与制作系统流程拟为以下五步。
1.选题
选题主要选取课程知识体系中的核心概念、重难点、某教学环节等。教师在教学观察中发现的问题，学生在学习过程中遇到的困难也是重要选题。选题首要考察和分析授课对象的基本情况，以学生为本。其次，确保内容主题突出，指向明确，有吸引力。最后，考虑选题是否适用微课，能否取得好的学习效果。
2.设计
微课设计是微课制作最重要的前提，要重视微课的教学设计，即选题、确定教学目标、教学内容、教学方法和教学过程[4]。设计的原则是以学习者为中心，以教学目标为重心，让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透某个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点[5]。
梁乐明在对国内外36门微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式[6]。在该模式中，首先做前端分析，分析学习者特征、教学目标和教学内容，再依据布卢姆学习目标分类理论确定学习目标，设计教学环节和教学活动，选择教学策略，以此确定适当的微课类型。设计微课视频的案例、情景、教学过程。最后，收集网络教学支持材料，制定评价与反馈机制。教学设计的同时，还有脚本设计。脚本像电影的剧本，包含片头、引入课题、主要过程、总结梳理、片尾等五大部分。分镜头脚本对应具体的教学内容，课件内容，解说词，互动环节等，时间精确划分。根据脚本搜集素材，编辑和制作课件时，注意设置问题情境，增添趣味多样的呈现形式，发挥启发性和直观性优势。如果是参赛微课，设计则须以具体参赛要求和评价标准为依据。
3.制作
（1）前期准备
安装CamtasiaStudio、Screencast、白板工具SmoothDraw、几何画板等软件。根据不同制作方式选择录制场地，调整灯光与摄像机位置，调试手写板，麦克风，移动光标。powerpoint课件与分镜头脚本备用。
（2）中期录制
教学录像时，授课人要注意讲课节奏，音和仪态。录像者得把握每个镜头，紧跟授课的进展和表现形式切换镜头，运用画面的变换增加吸引力，及时捕捉精彩的师生互动。录屏或使用幻灯片时，按脚本设计授课，保证课件演示和讲解同步进行，语言简洁流畅，情绪富有感染力。
使用CamtasiaStudio、adobepremiere、eDiUS和windowsmoviemaker等软件剪辑，为其增添制作者信息、标题、片头、字幕、标注、背景、动画特效、互动插件和片尾。除只可播放的单播式，交互式微课能使学习者在学习中及时反馈。在CamtasiaStudio通过more-Quzzing插入测试题，以mp4-Flash/HtmLSplayer格式生成，选择用SCoRm或e-mail接收检测结果，教师就能在学习者填写测试后收到检测结果的邮件[7]。剪辑美化后按要求格式导出文件，有mp4，wmV，aVi等，mp4和FLV格式多适用于移动设备，便于移动学习。
4.评价优化
应用前，通过教师互评和学生试用的方式，初调微视频。微课评价可从教育性、技术性和应用效果三方面考虑[8]。针对修改部分，重新录制，再用CamtasiaStudio的分割和置换功能，将该部分视频与原始视频的对应部分置换即可。待微课上传，应用课堂，及时关注学生的使用评价和学习反馈，对改进和优化微课有重要的参考价值。
5.整理反思
整理微课的教学设计教案，脚本设计，课件和多媒体辅助素材，学生测试和反馈，教师反思的材料等。在微课的设计、制作、应用过程中反思，增进认识和理解，积累经验，通过进一步的学习和实践，提高微课设计和制作水平。
四、研究局限与发展策略
（一）局限
针对微课设计与制作的研究，在理论研究方面和系统可操作性微课课例研究方面比较缺乏。微教案“麻雀虽小，五脏俱全”。习惯设计课堂教学的教师对微教案设计认识不足。目前的课例研究提供了详细的脚本设计，但构成不完整，参考和应用价值不高，脱离学科和课例的微课探究结论大同小异。现阶段以参赛为主的微课制作，由于各类微课大赛评价机制的导向作用等原因，教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显[9]。以零散化知识点为内容制作的微课，作为教学资源无法整合，利用率低。另外，部分授课者常忽视自身学科的特点，盲目采用微课，既耗费了时间精力，又没能使微课发挥应有的作用。
再观现有的微课作品，其制作技术水平和质量参差不齐。未熟练掌握制作技术的制作者，其作品会存在画质、音频等技术方面的缺陷。相反，有些制作者在编辑美化方面精心雕琢，丢弃了微课教案，脚本设计的核心环节，学习者享受了赏心悦目的微课，却没能掌握传达的知识。
（二）发展策略
加强理论研究，从理论角度为微课设计与制作的原理原则提供依据，并指导设计制作的实践。探索针对不同类型微课的设计，制作与应用模式。让微课走出竞赛，走进校园，走入各行各业。学校教师组建微课开发团队，开展主题研讨，成立设计团队与制作团队并分工协作，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，打造一批精品微课，以便师生使用。观摩已开发的系列精品微课，多方考察选题，加深教师对微课设计理论，理念的理解，加强微课设计策略、方法和模式的训练。将微课定位于一种“学习型资源”，通过问题导向、活动设计、互动等激发学生的学习兴趣，启发其思维。微课虽然主要使用微视频，教师仍可以根据不同学科和教学情境，采用其他方式，如音频（录音）、ppt、文本等格式的媒体，不一定局限于视频[10]。
提高微课的制作质量，决定了微课的生命力。为解决制作的难题，建议组建技术支持团队，开展技术培训，使教师更好地掌握微课制作的技术与方法，并提供日常的技术咨询。尤其重视微课制作的后期编辑，从学生角度出发，清晰地突出重点，同时提高观赏性。鼓励教师制作微课，实践之初或许困难重重，反复探索尝试，必有提高与收获。
五、结语
微课，作为教育信息化新的教学资源形式，既是正式学习的辅助教学资源，又是非正式学习的自主学习资源，有巨大的发展潜力和应用前景。随着国内外对微课研究与应用的持续关注与探索，会产生越来越多优质的微课作品，功能更强大且操作更简便的辅助工具和软件，日渐完善的网络微课资源共享平台，使微课广泛应用于教学和各领域。而优质微课的产生，离不开精准的选题，精心的设计，精益求精的制作，评价优化与整理反思。对于开发潜力如此之大的微课，究竟该如何设计制作出更多优质微课，开发微课资源还需要相关研究人员、技术人员、教师、网络教育爱好者的共同努力探究。
【参考文献】
[1]Shieh，D.theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHighereducation，2009，55（26）：a1-a13.
[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.
[3]张坤.浅议微课制作步骤与方法[J].计算机光盘软件与应用，2014（12）：207-209.
[4]韩瑜.浅谈“微课”极其在高职教学中的应用[J].现代企业教育，2014（3）：444-445.
[5]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：32-35.
[6]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课设计模式研究：基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[7]瞿芳，武永平.基于CamtasiaStudio的英语写作面批模式研究[J].现代教育技术，2015（2）：74-80.
[8]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.
微课制作与教学设计篇3
关键词：计算机设计技术；微课设计；微视频；基因
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2017）08-0040-04
一、引言
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程[1]。微课作为基于网络的全新快餐教学模式得到广泛的认可和推广，微课的理论、设计、开发与实践应用研究成为众多教育工作者研究的热点。
近年来，广大中小学教师及高校教师在微课的探究实践上开展了大量的研究工作，并取得了一定的教学成果。范建丽[2]等深入分析“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用；余胜泉[3]等基于微课设计、教学信息描述、微课聚合和开发模式，提出了基于学习元的微课设计思路；祁博[4]从微课的优势及计算机基础教学的特点出发，详细分析微课在计算机基础教学中的应用。这些微课研究主要是在“纯粹”性的微课设计基础上，以传统教学加之DV录像，旨在讲述知识，但微课设计方法不够新颖，无法充分调动学生的积极性。目前未有关于中国大学生计算机设计大赛微课类作品设计指导报道。
本文以2016年中国大学生计算机设计大赛微课类获奖作品《基于微分方程的犯罪动机分析》为例，全面介绍以计算机设计技术为“基因”的微课设计方法和流程，详细阐述设计方法的创新点，为高校学生参与中国大学生计算机设计大赛微课类比赛提供指导。
二、计算机技术
1.microsoftofficepowerpoint2010
（1）软件介绍
powerpoint2010是office办公软件中的演示文稿软件，用于制作演示文稿和放映幻灯片，能够有效清晰地展示信息[5]。
（2）在微课制作过程中作用
在微课件的制作过程中，首先利用powerpoint2010制作简单演示文稿，再次利用工具栏中的字体功能，smartart功能，动画功能等将演示文稿的字体大小，图表布局及播放效果设计成自己所需的样式，美化演示文稿。
（3）软件操作
微课件完善大致经历五步：字体修改，段落修改，文本框格式设置，背景设置，动画设置。以《基于微分方程的犯罪动机》为例将较难掌握的段落修改，文本框格式设置，动画设置具体操作过程作以阐述。
①段落修改包括对行距及首行格式的修改，首先在开始工具栏中选择段落组栏，然后点击段落组栏右下角的箭头，最后根据界面提示依次选择所需的行距及首行格式，段落修改界面如图1所示。
②文本框格式设置是对微课件中的案例进行逻辑分块，使问题更加清晰，演示文稿界面更加美观。图2为《基于微分方程的犯罪动机分析》中使用文本框格式设置的界面效果。其具体操作步骤：首先在插入工具栏中选择文本栏，在文本栏中选择文本框输入所需文字，再选择格式工具栏，对文本框进行修改。
③动画设置是对演示文稿中的文字图片等播放效果及顺序进行处理，使幻灯片按照期望播放。其具体操作步骤：首先选择动画工作栏，然后打开动画窗格，根据提示选择符合要求的动画效果。
2.视睿录屏剪辑软件
（1）软件介绍
视睿录屏剪辑软件是基于触摸屏操作的微课软件，适用于课堂教学素材录制，能够完成录屏、编辑、一键导出保存等强大的互动教学视频制作与编辑演示。
（2）在微课制作过程中作用
在微课制作过程中，该软件以麦克风为辅助，将已经做好的微课件在电脑上进行视频录制及配音。
（3）软件操作
首先将要进行录制视频的微课件打开调整为播放模式，然后将睿录屏剪辑软件打开，选择屏幕录制功能，接下来根据界面提示完成视频录制工作。
3.aegisub字幕制作
（1）软件介绍
aegisub是一款高级字幕制作编辑工具，完整支持Unicode，也支持超过30个地区的语言编码（ex：Big-5、GB2312、Shift-Jis）。
（2）在微课制作过程中作用
微课制作过程中，利用该软件制作剪辑视睿录屏剪辑软件所录制的视频中的配音字幕。
（3）软件操作
首先确定微视频中每一段配音的时间间隔及画面，然后在aegisub字幕制作软件中的设置字幕输出格式，然后设置时间点及字幕。比如将“各位同学们，大家好”这句话设置在00：01：56.29至00：02：00.00时间段，首先，在文本输入栏输入“各位同学们，大家好”，然后在时间栏的开始位置设置00：01：56.29，结尾位置设置00：02：00.00，如果需要对字体进行修改，可在字体栏根据需要进行修改，最后将最终字幕以*ass格式保存，字幕处理界面如图3所示，在整个微视频中的字幕设置方法同上所述。
4.魔影工S
（1）软件介绍
魔影工厂是一款使用简单的全能格式转换工具，它是海外流行的视频格式转换软件winaVi面向中国用户推出的官方中文版。具有广泛的格式与移动设备支持、最完善的视频格式支持、真正高速的转换过程。
（2）在微课制作过程中作用
将配音字幕利用该软件导入视频中，利用该软件将视频进行剪辑及合辑。
（3）软件操作
首先选择魔影工厂的字幕功能，再将aegisub字幕制作软件所完成的字幕导入，这就完成了给微视频匹配字幕的所有任务。接下来根据微课所需，利用魔影工厂的视频剪辑功能对微视频做最后的修剪（比如微视频时长，格式等），以达到赛事要求。
三、设计流程
好的微课，都要经过确定课题，制作教学设计，制作微课件，制作微视频，布置微习题五个步骤。其中，确定课题与制作教学设计是前提和基础，制作微课件是关键，制作微视频是核心，布置微习题是保障。现以计算机技术“基因”为基础，以《基于微分方程的犯罪动机分析》为例详细阐述其制作过程。
1.教学设计的制作
（1）设计动机
根据中国大学生计算机设计大赛微课类比赛相关要求及微课内容特点，教学设计将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案设想和计划。教学设计是微课《基于微分方程的犯罪动机分析》的基础，是后续工作的前提。因此，做好教学设计将对微课的走向作以简单的规划，从而达到掌控全局的作用。
（2）成果展示
以计算机设计技术为“基因”的微课教学设计既要体现出微课的特点，又要体现创新性。下面是该类型微课教学设计的基本流程。
①选题
微课的教学内容以“精短”为特色，因此选择微课内容一定要以基础性，典型性，可推广性为基准，突出特色，形成一条线式的教学思路，使得微课这种快餐式教学模式能够达到预期目标。
②教学对象分析
微课最终要为广大学习者服务，它能够借助于pC手段得以广泛的传播，因此在制作微课时，要充分考虑学习者的心理认知，知识储备等实际情况，从而确定合适的教学对象。利用计算机技术，我们可以尽可能的设计出各类学习者所需要的知识传输模式，从而更符合各类学习者学习需求。
③教学内容分析
由于微课所具有的“快餐”式教学特征，知识点针对性强，因此设计者应当在对教学对象进行充分分析后，合理安排重难点，将微课所涉及的知识点进行罗列，由简单到复杂，由具体到一般，循序渐进，达到“快餐”抵饱效果。以计算机设计技术为“基因”的微课能够利用技术手段将微课内容设计的更加形象化，对教学内容的有效传播起到事半功倍效果。
④教学目标分析
教学内容分析中指出，微课知识点针对性比较强，因此教学目标的设置应当在三维目标的指引下，更加具体细化，这样才能体现出微课的教学特色，从而达到微课所具有的即学即懂教学目标。
⑤教学策略设计
以计算机设计技术为“基因”的微课设计，因其微视频界面美观，在知识点处理上可以利用计算机技术进行美化等因素，因此可以利用这些积极因素来吸引学习者，激发学习者的学习积极性。
⑥教学设计实践
在以上5点具体分析的指导下，以《基于微分方程的犯罪动机分析》为例制作教学设计，现把该教学设计传入百度云盘，具体链接地址：http：///s/1bopYjfx。
⑦教学反馈分析
实践是检验真理的唯一标准，作为微课也不例外，由于微课广泛传播性，我们应建立线上线下回馈机制，积极收集学习者的学习反馈建议，进行充分分析并加以改进，才能够使得微课具有鲜活强大的生命力。通过信息反馈，我们可以对基于计算机设计技术基因的微课与一般微课作以比较如表1。
2.微课件的制作
（1）制作动机
微课件就自身作用来说，可以帮助学生更好的融入教学环节，激发学生学习积极性，从而更好的实现学习目的。微课件在本文的《基于微分方程的犯罪动机分析》中处于关键环节，具有承前启后的作用，它是将教学设计的内容再一次的精化，从而有利于后期的视频录制。
（2）成果展示
在教学设计的基础上，利用microsoftofficepowerpoint2010制作微课件，微课件界面如图4所示。
3.微视频的录制及后期处理
（1）制作动机
微视频是微课最终的产物，微视频决定着微课整体内容的质量。微视频在本文的《基于微分方程的犯罪动机分析》中居于核心地位，具有牵一发而动全身的作用。首先利用视睿录屏剪辑软件和麦克风将微课件录制为有声视频，接着利用aegisub字幕制作软件将录制的视频中的配音加入字幕，最后利用魔影工厂软件将字幕导入，进行视频合辑。具体操作方法在上述计算机技术中已作介绍。
（2）成果展示
由于微视频不能在文章中展示，现把视频传入百度云盘，具体链接地址：https：///s/1jHemZ1w。
4.微习题的布置
（1）制作动机
微习题继教学设计，微课件，微视频之后，在本文的《基于微分方程的犯罪动机分析》中处于保障作用，保障教学环节的完整性，保障学习者的学习效果。
（2）成果展示
四、微课未来的发展方向分析
微课从初始的定义“针对某教学环节和知识点的新型教学资源”到“以视频为主要载体记录教师围绕某个教学环节或知识点开展的简短、完整的教学活动”再到目前兴起的“一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”，微课大体沿着“微课构成要素―微课实施过程―新型pC微课”轨迹发展，不难看出，由于计算机设计大赛的不断推广，一种新型的以计算机设计技术为基因的微课即将发展起来[6]。但是目前我国高校教师及中小学教师在微课研究方面多以传统制作方式为主，以计算机为基因的微课设计方法还未成为主流，这就使得在微课这种“快餐式”教学活动不能完全发挥作用。因此，作为微课设计者，根据本人心得体会，有两点建议：①建立健全微课反馈机制：在核心内容“微视频”及其他辅材料齐全的情况下，要提高创新意识，正确处理好微课建设实施及效果反馈之间的关系，即利用计算机设计技术正确处理好微课中的授与受之间的关系。②突出计算机使用能力，提高创新分：从参与以计算机设计为基因的微课类比赛来讲，顾名思义，凸显出作品所体现出来的计算机技术含量尤为重要，这就需要在作品的制作过程中尽可能多的运用计算机完成，且要在技术上进行创新，慎用传统手段。
五、结语
以计算机设计技术为基因的微课设计将会成为主流，它符合当下以改革创新为核心的时代精神要求，在计算机设计大赛微课类赛事的推动下，高校教师及学生特别是师范类的教师学生将以此为契机，为我国的微课教育事业奉献出不可磨灭的力量。
参考文献：
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[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，20（1）：100-109.
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微课制作与教学设计篇4
关键词：微课教学模式；开门见山式；情景式；探究式；抛锚式；理论实践一体式
随着科学技术的的迅猛发展，微时代逐渐步入了人们的生活，人类获得了越来越多不一样的微体验。当今时代，时间的碎片化、知识冗余等问题冲击着我们。而微课的诞生，在一定程度上推动了教育的改革与进步，推动了数字化资源建设模式转换。如何制作出高质量的微课，微课的教学设计是首要因素。
一微课
微课，最早产生于美国。在2007年，美国科罗拉多州woodlandpark学校的化学老师JonathanBergmann和aaronSams，为了解决部分学生不能正常上课的问题，制作视频课程，将这些视频到网上之后供学生观摩学习。每个录制好的课程的时间只有几分钟，讲解少量的知识，具有一定的针对性且查看容易。这样学生就可以在课堂外学习到知识，改善学习效果，另外可以提高学习者的自信心和学习的效率，从而微课也迅速的发展起来了。在我国，微课最初出现在2011年，胡铁生教授率先提出“微课”，引起了广泛的关注，从而为微课研究带来了新的研究领域。
二国内微课的发展存在的问题
目前，国内微课的发展存在的问题有：（1）微课视频与传统课堂录像之间的区分还不为大多数人知道；（2）部分教师虽然在参加微课培训班或者研究微课，但是他们只重视信息技术上的学习，而忽视教学设计等方面的重要工作，而且制作微课的技能没有被大部分教师所拥有；（3）目前的微课大赛，也只是要求参赛教师设计制作一集微课，而在参赛过后，这集微课便被束之高阁，没有真正地提高教学质量；（4）目前开发出来的微课，质量参差不齐。有的技术做的好，有的设计做得好但呈现方式上设计的不是很完美。总的来说，整体的教学设计把握不够好；（5）制作开发与呈现方式有待于改进和开发以及微课程的教学支持服务有待于完善等。
三微课教学设计
微课品质的优劣的衡量，首要因素是教学设计，其次是表达方式设计。（一）微课的教学的设计基本模型微课的教学的设计基本模型应该包括三个阶段，即分析阶段、设计阶段和评价阶段。具体包含的内容，如图1中所包含的各项内容。（1）开门见山式微课此类微课表示教师直接呈现授课内容与目标，能够引起学生注意，便于其理清的知识脉络。通过对本节课的重点概念或关键问题的简介，引入知识内容，既突出了授课的重难点，又是一种微课知识引入的良好方式。这种模式较适合对该部分内容具有很强的学习兴趣，且具有相关知识储备的学习者。直接对知识进行阐述，也是一种能够吸引学习者注意力的好的设计模式。另外，这种模式不适合对年龄较小的学习者采用，由于直接进行讲解知识，不进行课前导入或者兴趣的激发，难以抓住学习者的兴趣。（2）情境式微课情境式微课主要是从教学内容呈现和表达方面带动学生的情感，调动学生的思维和维持学生的注意力。这种教学设计模式正如示意图中所阐述的那样，情境可以是真实的、语言描述的、虚拟的和实物演示的。这种微课教学设计模式，对学生具有感染力，而且可以使复杂问题简单化、抽象问题形象化，对学习者的兴趣的激发，有利于帮助教师对教学内容进行清晰的讲授。（3）探究式微课在没有学生参与的情况下，教师通过问题的预设和处理来引导学生思考，通过寻疑和释疑的交替的方式进行教学，探究式微课，强调以学生为中心，由于面对的是视频外的学习者，所以要求教师具有很好的教学引导技能，根据教学内容的需要，选择合适的表达方式，通过寻找问题和解决问题推动教学。（4）抛锚式微课抛锚式微课采用情景渲染的方法教学，一般从感染学习者的真实问题或实际案例出发。具体设计模式如图2。（5）理论实践一体式微课理实一体式微课，在授课过程中采用知识讲解与操作演示交替的方式进行教学。具体的设计模式如图3所示.上述五种微课教学模式的探讨和设计，每个微课的教学设计模式不是固定不变的，而是以教学目标为出发点，根据教学内容以及所面对的学习者的特征，选取表达教学效果最优的设计模式。另外，以上五种模式不仅仅可以单独使用，还可以根据实际需要选择和组合这五种设计模式，制作出高质量的微课以达到更好的教学效果。
四结论
微课制作与教学设计篇5
摘要：微课在中学课堂教学中的开发与应用取得了一定的成绩，也存在一些问题，其中突出的问题是如何有效地开发质量精良的微课、如何有效地在中学课堂教学中应用微课。文章对微课的开发流程进行了探讨，以“三环四步”教学法为基础构建了微课课堂教学的应用模式，实现了基于教学“靶向”问题的微课课堂应用的教学设计。
关键词：微课“三环四步”教学法教学模式
1.引言
随着信息技术的迅猛发展，各种“微”事物层出不穷，微博、微信、微课广为流行。
本文所指的微课主要指微型课程资源，它以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或针对某个教学环节而开展的简短而又完整的教学活动的教学资源。
笔者拟就微课在中学课堂教学中的开发与应用现状、发展对策及就微课微课开发和应用模式进行探讨，以期推动微课的大发展。
2.微课在课堂教学中的开发与应用现状与发展对策
自2010年以来，国家教育部和众多省市连续开展了多次微课大赛，众多中学教师积极参与其中，不少教师在大赛中获奖。本文以中国微课网搜集整理的具有典型性的中学教师的500多节微课为样本，并且结合教师问卷调查，对中学微课资源开发与应用的现状进行分析与讨论。
2.1中学教师对微课的认识现状
对微课内涵的认识。调查l现，目前老师们对微课的认识不尽相同，有资源说、手段说、课程说。资源说强调微课是一种资源组合的方式。手段说强调微课是一种新型的教学形式。课程说强调微课是传统课程的有效组成部分。
对微课特点的认识。较一致的说法是微课具有设计选题针对性强，主题高度凝练、视频短而精练，应用领域广泛、资源类型构成多样，应用情景真实的特点。
对微课时间长短的认识。较一致的说法是10分钟以内，最多不超过15分钟，大多数中学教师倾向于制作10分钟的微课视频，甚至有教师主张60秒微课。
对微课的内容构成认识。普遍认为是要根据课程标准，确定一个教学的重难点，集中力量解决一个有意义的问题。微课强调一个“微”字，不贪多求全，主张一个一个问题的解决，主张解决学生急需解决的问题。
对如何应用微课的认识。较一致的意见是微课可以应用于课前预习、课中学习、课后复习。课前预习主要指导学生把握教材。课中学习主要解决课程重难点。课后复习主要进行巩固练习。
对如何评价微课的认识。微课评价可以分为微课课例竞赛类评价；课堂现场教学评价两大类；可以从形式、内容等方面综合考量。专门的微课大赛都制定了相关的评审标准，对于中学教师的微课制作有规范和指导意义，但仍有教师认为需要制定适合微课自身特点的评价标准。
对微课的应用前景的认识。大多数教师认为微课具有广阔的发展前景，必将成为主流的教育教学方式。也有少数教师认为在很长的时间，目前的教师现场讲授的教学方式不会改变，微课只是传统授课方式必要的补充。
对设计制作微课的认识。大多数教师认为需要从软件和硬件两个方面进行努力。从软件上看，要加强教师的培训，熟悉微课制作流程和技术；从硬件上看，需要开发制作微课的设备和软件；从内容设计上看，要选取有意义、值得探究的教学内容设计微课的内容；从流程上看，要遵循教学规律，注重课前、课中、课后设计策略的侧重点的异同。
对微课与传统课堂实录关系的认识。许多教师认为微课对变革课堂教学方式、提高课堂教学效率、促进教育教学改革有着重要的理论价值和实践意义。
2.2中学教师微课的开发现状
教师微课制作工具。调查发现，硬件设备不同的学校，教师开发微课的工具不同，常见的由免费录屏软件、DV、手机等摄像设备完成。
教师微课设计与开发的重要环节。一般是确定选题、准备素材、精心设计，技术录制，后期剪辑，应用教学，后期反思修改等。
教师制作微课的数量和质量。不同教师制作的微课的数量、质量各不相同，有制作精良的，也有质量一般的，多以零敲碎打的状况存在，质量上参差不齐。
2.3中学教师微课的应用现状
应用于课堂。较多数量的教师主要是为了提高教学效率而制作微课应用于课堂教学。
用于参赛。由于各级微课教学竞赛的开展，某些教师制作微课课例是为通过参赛获得奖励、获得荣誉。
总体来看，传统的课堂教学模式仍然占据主要方面，微课普遍应用于课堂上较弱部分的讲解。
2.4分析与讨论
2.4.1中学微课资源开发与应用中存在的问题
对微课的认识不统一。目前关于什么是微课还没有一个较一致的说法，急需制定一个规范的标准，对微课的内涵、外延做出明确的界定。国内研究者，比较有名的如苏富强、杜鹏花等老师经过多年研究提出了一些有见地的定义，具有一定的借鉴意义。
微课的开发存在一定问题。限于条件，有些教师微课制作还处于较低水平。现有的录制软件或过于复杂，或过于简陋，都影响了微课的制作，没有相对成熟的开发流程。
微课的应用存在问题。教师制作微课课例的热情处于参赛阶段，微课应用于课堂的频率还不高，没有一个相对成熟的微课教学模式。
微课资源库建设滞后。目前微课制作还处于各自为战的阶段，缺乏微课资源的整合，缺乏系统的微课资源库，尤其免费、开放的微课资源缺乏。
微课的互享机制不健全。没有一个共同的平台可供微课资源的互享。教师微课资源的互享机制还未完全建立起来。
微课的评价急需规范。目前微课的评价主要借鉴传统课堂教学的评价模式和体系，缺乏符合微课特色的评价规范，并且微课的评价主要侧重于参赛微课课例的评价。
微课的课程开发和研制仍然是空白。目前，还没有配套的系统专业的微课程等应用资源被开发和研制出来，影响了微课的发展。
微课与传统课程的关系还未理顺。微课颠覆传统课堂教学的说法占据主流，没有正确处理好二者的关系。
2.4.2促进中学微课资源开发与应用的发展对策[1]
微课制作的设备技术层面。要进一步开发简单高效的录制硬件设备，使得录制功能更完善，操作更简单、更智能、更人性化。
微课应用交流方面。要构建交流学习的平台；搭建交流共享的资源平台；鼓励教师提高微课应用的频率；建构微课课堂应用的教学模式，研发成熟的微课设计、应用模式，避免微课发展过程中走不必要的弯路，加速微课的推广和应用。
微课竞赛方面。以教育行政部门主导，举办形式多样的微课比赛活动。
微课的教材、视频资源的开发方面。倡导编写地方性、校本性微课教材，鼓励教师积极主动开发微课资源。
建立长效机制，推进微课可持续发展。微课建设要有长远规划，避免短期的急功近利，以做成一项事业的热情发展微课。
制定统一规范的微课管理和评价标准。只有评价标准规范了，微课的制作和应用才能走上规范发展的轨道。
3.微课设计_发流程和课堂应用模式
鉴于微课在开发和应用上存在的问题及微课在变革教育教学方式方面的重要作用，从微课设计开发流程和课堂应用模式的角度，笔者尝试提出更具有针对性地解决办法，以期更有效地发挥微课在中学课堂教学中的作用。
3.1微课在中学课堂中的开发流程
3.1.1微课开发流程图
3.1.2流程图说明
教学设计是微课开发的前提。教师根据学情、课标、教学大纲等选择一个有意义的问题，设计短小精悍但相对完整的教学环节。
录制视频是微课开发的关键。教学设计的实现要通过生动有趣的微课视频。因此，教师应当充分应用现有的录制手段，录制高质量的微课视频，激发学生观看学习的兴趣，完成课前预习、课中学习、课后复习的任务。
调试应用是微课开发的目的。教学设计和录制视频是前期准备工作，调试应用才是目的。通过应用，可以充分发挥微课的作用，贯彻落实教学设计目标。
反思修改是微课开发的收尾。只有通过应用发现新问题，进一步对微课进行打磨，才会进一步提高微课质量，打造精品微课，以便在更大范围推广，发挥微课更大的作用。
3.2“三环四步”参与式问题教学法在中学微课中的应用
“三环四步”参与式问题教学法是白银市苏富强、杜鹏花等老师在长期的教学实践中提出的一种高效课堂教学模式。“三环四步”参与式问题教学法，把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。这种教学模式的实质就是把具体的教学任务（知识、能力、觉悟）置于渐进式的问题解决情境中来完成。教师的教与学生的学都是围绕“靶向”问题开展的。只有通过这样的一个过程，教师的教和学生的学才能在一个和谐、有机的背景下达到优质和高效，得到一个双赢的结果[2]。
“课前环节”是课堂教学的准备环节：在进入课堂讨论答疑阶段前，通过微课视频可以有效指导学生学习，帮助学生领会教材重难点，通过视频习得一些基本的知识，达到要求的水平，是学生接受课本内容的重要一环。
“课中环节”是课堂教学的关键环节：通过微课视频可以高效推动学生的课堂学习，进一步解决学生遗留的问题，全面透彻地掌握知识，主动生成知识。
“课后环节”是课堂教学的延伸环节：通过微课视频可以指导学生高效复习，巩固知识，形成自己的知识体系，进一步内化、创造知识。
4.结论与展望
总体来看，微课中学课堂教学中的开发与应用取得了一定的成绩，但也存在诸多问题，需要进一步规范和整合人们对微课的认识，尽快地从国家、社会、个人层面整合力量和资源，加快微课的开发与应用建设。
微课正在逐渐地变革传统的教学模式，为新课程背景下的课堂教学改革提供了一种新的途径。它顺应了信息化发展的客观要求，必将有广阔的发展空间。
一种新的信息化背景下的教学变革迎面而来。我们应该迎头赶上，热情拥抱和欢呼这个变革教育的机遇，创造教育教学的新常态。
参考文献：
[1]苏富强.白银市中小学微课建设的发展对策探讨[J].甘肃科技纵横，2016（03）：69-72.
微课制作与教学设计篇6
关键词：微课；高职院校；《电子技术》课程教学；应用
当前，随着信息技术的发展，人与人之间的交流和学习变得越来越高效便捷，“微理念”已深入人心。［1］在这样的时代背景下，一种新的教学模式“微课”应运而生并迅速兴起。
一、微课的概念及特点
在国内，“微课”最早由佛山教育局胡铁生提出。胡铁生认为“微课”是以教学视频为主要载体、反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。各种教学资源以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。［2］本研究认为：“微课”是一种学习资源，它以微视频为核心，讲解或分析某一单个知识点或技能点，可以是知识介绍或习题讲解，也可以是技能操作等。“微课”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新的教学资源建设和应用模式，它的主要特点有：主题突出，针对性强；资源丰富，情境真实；短小精悍，使用便捷；半结构化，扩充容易。［3］
二、高职《电子技术》课程教学中采用微课的必要性和可行性
《电子技术》作为高职院校电类专业的一门重要专业基础课，知识面广，实践性强，地位重要。《电子技术》课程中学到的很多基本能力也被越来越多的用人单位和企业列为招聘人才的重要指标，比如电子线路的识图能力、电子电路的故障检修等。由此可见，高职《电子技术》课程教学同时肩负着“为学习专业课打基础，为今后就业作保障”的双重任务。但目前，一些院校《电子技术》课程的教学存在问题，教学效果不佳。很多院校还是采用知识本位的以讲授为主的教学方法，实践课的设置还多以验证性实验为主、综合应用性实验较少，缺乏以任务为驱动的引导，学生被动地听课、参与度不高，学生的实际需求容易被忽视，学习主动性差，这样不能很好地培养学生的综合应用能力和创新能力。因此，如何结合高职《电子技术》课程特点，并针对当前教学中出现的问题进行教学改革，显得十分紧迫。“微课”具有学习时间短、授课内容灵活、主题性针对性强、课程资源构成多样、情景真实等特点，［4］将“微课”运用到高职高专《电子技术》课程教学中，将很好地解决传统授课方式中存在的问题。“微课”还可以满足不同学生的个性化需求，学生可以根据自己在本课程中知识和技能的掌握情况，利用“微课”多遍着重学习个人掌握的薄弱环节。并且，在《电子技术》课程中引入“微课”，使学生处于主动探究问题、解决问题的情境中，还有助于锻炼学生的高阶思维能力。［5］
三、高职《电子技术》微课设计开发与应用
（一）《电子技术》微课内容设计与开发
1.素材的选择与分析
本研究“微课”设计主要依据教材是《电子技术项目教程》（北京大学出版社，2014年7月第2版，徐超明、李珍主编），该教材是“十二五职业教育国家规划教材”。该教材的特点是“以项目为载体，将知识融入工作任务；做中带学，实现职业能力培养；结合实验与仿真，提高教学质量”，这和本文的微课研究思想不谋而合。全书共7个项目，分别是：直流稳压电源的设计与制作、扩音机的制作与调试、信号产生电路的设计与制作、加法器的测试与设计、抢答器的设计与制作、数字钟的设计与制作、电子电路综合训练，每一个项目中又有多个任务。其中，项目1—项目3属于模拟电子技术部分，是对二极管和三极管常用电路、集成运放等知识的运用；项目4—项目6是对组合逻辑电路和时序逻辑电路知识的应用，属于数字电子技术部分；项目7选取最基本、最普及的通信终端设备之一电话机作为综合实训内容。本研究选定《电子技术项目教程》教材中的重点知识点和技能点作为微课开发素材，最终确定了6个有代表性的重点任务来作为“微课”设计的案例。包括：“二极管应用电路制作”“基本放大电路分析测试”“比例运算放大电路制作”“三人表决电路设计制作”“数据选择器应用电路设计”和“计数器的设计”。
2.微课开发的工具与环境
CamtasiaStudio是本文开发“微课”主要用到的软件工具，辅助工具软件是microsoftofficepow⁃erpoint2007（该软件我们都很熟悉，这里不再赘述）。下面介绍制作微课视频非常好用的Camta⁃siaStudio软件。CamtasiaStudio软件是techSmith公司研发的、集屏幕录影和视频编辑于一体的软件套餐。该软件功能非常强大，除了能进行屏幕录影外，还能进行视频的剪辑、编辑、个性化制作，还具有视频播放与视频剧场功能。在此软件环境下，用户能非常方便地进行屏幕录像的配声，还可以添加字幕、剪辑视频，还有动画转场等功能。CamtasiaStudio软件的运行主界面见图1。
3.微视频案例
如前所述，本研究选取《电子技术》课程中具有代表性的6个重要任务（其中模拟电子技术部分3个，数字电子技术部分3个）进行“微课”设计开发。以《三人表决电路设计制作》的微课视频制作为例来说明微视频设计制作的过程。《三人表决电路设计制作》是《电子技术》课程数字电子技术部分的一个设计性案例，属于组合逻辑电路设计的典型案例。该案例涉及的知识点和技能点包括：基本逻辑门电路逻辑功能、常用中规模集成芯片管脚图的识图方法、组合逻辑电路的设计方法、会根据逻辑电路图正确地搭建电路等。在对该案例微视频的制作进行了设计、规划后，录制了该案例的微视频。该案例是借助Cam⁃tasiaStudio软件制作完成的，它在CamtasiaStudio环境中的界面如图2所示。做好ppt课件后，打开ppt课件，在microsoftofficepowerpoint2007下录制完成，经过降噪等一系列后期处理后，最终生成了格式为mp4的播放视频。该案例的微课视频播放截图如图3所示。
（二）《电子技术》微课的教学过程设计与应用
本研究在制作完成6段微视频后，进入了“微课”的教学应用阶段。6段微课均在本校15电气自动化专业1班使用。本研究进行“微课”设计开发时，学生们已基本学完课程知识，即将进入复习阶段，所以，本研究选定该教材中的重点知识点和技能点作为微课开发素材，提供给正处于复习阶段的15级电气自动化专业学生，帮助学生有针对性地复习重点，提高学习效率。15电气自动化专业1班共51人，均有智能手机，任课教师在课前把本节课要复习内容对应的微视频通过QQ群或微信提前发送到每个学生的智能手机和电脑上，方便学生上课时在老师的指导下通过微视频来复习本节重点。
1.基本教学流程设计
《电子技术》课程的“微课”应用流程如图4所示。图5为本研究的“微课”应用教学模式。首先，在教师的深入引导下，学生使用智能手机等移动设备通过“微课”进行自主学习，当然也可以是小组形式的自主学习，这也是学生建构知识的过程。同时，学生会在具体的情境下提出问题，再通过小组分工协作探究来实现其知识能力的构建。然后是评价总结，教师检查学生任务的完成情况或者通过学生小组自检或互检，对学生的学习成果进行点评，这期间，教师要注意引导学生进行反思并给出优化建议。整个过程完成后，学生增加了知识、锻炼了技能，也提高了发现、探究、解决问题的能力和学习能力；另一方面，教师通过思考、构思、搜集资料设计与制作“微课”并组织课堂学习活动，指导学生进行“微课”学习后，自身专业素养和教学能力也得到了提升。［6］
2.具体教学流程设计
本文研究的基于“微课”的具体教学流程设计如图6所示。
（三）《电子技术》“微课”应用效果与评价
1.考核成绩分析
考核成绩分析是基于“微课”应用前和“微课”应用后两次考核的结果对比来进行的。第一次考核是在课程内容学完之后还未进行“微课”应用时进行。第二次考核是在将“微课”应用到15电气自动化专业的复习课中辅助教学，在“微课”应用结束后进行的。两次考核项目都是在题库中随机抽取1个综合应用项目，类型相同，分值相同，时间相同（都是满分100分、时间100分钟）。考核完成后对15级电气自动化1班51名学生的考核结果进行统计。忽略试题细微的难度差别和学生知识掌握熟练程度的差别，15电气自动化1班的平均成绩为79.6分，比前一次考核（在“微课”应用之前）的平均分72.8分提升了大约9.3%。其中，最高分提升约9.0%，最低分提升约7.2%。由此可见，在复习课中应用“微课”能明显提升学生知识和技能的掌握程度。
2.对学习者的问卷调查分析
在“微课”应用结束后，对51名学生进行了调查，问卷调查主要包括以下3个方面：是否喜欢利用微课学习；使用微课后的效果感受；对微课设计和微视频制作的满意程度。问卷调查的目的是为了了解《电子技术》“微课”的应用效果，及时发现其中的不足，以便总结经验教训。调查问卷共发出51份，回收有效问卷48份，有效回收率为94.1%。调查结果显示，80%以上的学生喜欢利用微课进行学习；77.1%的学生认为微课能提高自己对该课程的学习兴趣；81.1%的学生认同微课提高了自己的自学能力；85.5%的学生认为微课能帮助自己更好地掌握知识点和技能点；77.8%的学生认为微视频内容简洁、针对性强；76.1%的学生认为微视频中的知识点、技能点划分合理；81.3%的学生认为微视频中关于知识点和技能点的讲解清晰、全面；95%以上的学生认为微视频的画面质量好、声音清晰。通过考核成绩分析和调查问卷分析结果可见，微课在提高学生学习兴趣、学习效果以及提升学生自学能力等方面都有显著效果。
四、总结
高职《电子技术》“微课”开发不仅是教育教学理念的革新，也是学习方式的变革。“微课”以一个个小的知识点、技能点为单位，和传统的以课时或单元章节为单位的教学资源相比，更容易被学生吸收、消化，更能适应学生个性化的学习需求和当今时代教育信息化的要求，并能切实提高学生学习的有效性。“微课”在高职《电子技术》课程教学中的实践探索研究对促进该课程的教学改革、促进教学有效性的实现有着重要意义。本研究的建设成果也能为其它专业、其它课程的“微课”应用提供有价值的参考。目前本研究中“微课”使用是将微视频和其它“微课”资源通过QQ、微信的方式共享给学生，还缺乏“微课”学习网站等“微课”平台建设，下一步要加快“微课”学习网站建设，不断完善《电子技术》“微课”研究设计和开发。
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微课制作与教学设计篇7
[关键词]微课；微课制作；产品造型与快速制造技术
[Doi]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168
1微课的定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。
2课程的特点与需求
“产品造型与快速制造技术”是北京信息职业技术学院（以下简称“我院”）模具设计与制造专业（快速原型设计方向）的核心技术课，是应用产品造型软件及3D打印设备进行产品造型设计与快速成型制造的课程。该课程以pro/engineer软件为造型工具，针对工业产品、电子产品、玩具、日用品进行造型设计，课程采用项目教学形式，围绕核心职业能力的要求，设计了若干任务，要求完成每个任务的零件造型、装配以及零件的3D打印，每个任务下设置了一定的项目，作为完成工作任务的支撑，以保证核心职业能力的实现。
在产品造型与快速制造技术课程教学中，三维造型技术是课程的关键，只有熟练掌握造型软件的各主要特征工具，才能准确地实现产品造型的设计构想，从而完成产品的造型设计。而项目化教学是学生通过完成项目任务“边学边练，边练边学”，以激发学生的学习兴趣和主观能动性，达到锻炼提高三维造型能力的目的。在课程实施过程中我们发现，由于课时较紧，在课程的项目教学中教师通常是结合项目产品造型所涉及的主要特征工具进行讲解，以帮助指导学生完成项目任务。许多学生由于忙于完成项目制作，忽视了细致的理解造型特征工具的应用原理和技术要点，即便是在项目制作过程中，对某些特征造型工具的使用有了一定的认识和了解，能够完成项目造型任务，但是时间一长，就难免遗忘，而当后面遇到实际问题时，就会束手无策。另外，pro/engineer作为一个功能强大的三维设计软件，包含了许多造型特征工具，而每个特征工具又各有特点和操作要点，彼此既有联系又有区别，容易为初学者混淆。鉴于这些问题的存在，我们设想如果能结合项目教学制作出若干个微课，针对造型软件几个重要特征工具的原理、技术要点，进行重点讲解，对于学生的复习提高，和全面认识掌握该造型软件一定会有很大帮助，据此我们开始了此课程的微课制作。
3几种主要特征造型工具的微课制作
3.1根据需要确定教学主题
通过对造型软件的技术功能分析，我们选择了10个具有代表性的特征造型工具进行分析讲解。依据微课具有“主题突出、高度聚焦、短小精悍”的特点，在选题时我们注意“小而精”，以10个特征工具的基本原理、操作要点、技术难点等作为微课的主题。
3.2根据主题设计教学方案
教学方案设计是课堂教学的关键，同时也是微课设计制作的关键，如何能在5～10分钟内，做到讲解透彻精练，教学方案设计至关重要，哪些该讲哪些不该讲，先讲什么，后讲什么，需要在微课的教案设计中反复推敲，做到准确把握教学重点难点，站在学生的角度，通过好的策略或创意解决教学中的难点。在编写微课教案时，要注意基于教学设计思想，完全一对一地启惑解惑，能有效解决实际教学问题，能促进学生思维能力提高。
3.3收集素材制作ppt教案
在ppt教案设计中，注意内容上要根据教学方案计划要求只放核心重点的东西，文字、图片、语言上须准确无误，设计要有启发性、悬念性，版面采用ppt的首页作为封面，这样可以一目了然地知道知识点与作者。
另外，要根据教学方案要求，收集有关图片素材并制作二维及三维动画，还要对软件操作过程进行录屏或工作实景拍摄。
3.4微课脚本制作
脚本设计是制作课件的重要环节，目的是将ppt、教师讲解、动画演示录屏演示有机地结合起来。教师利用丰富的教学经验，运用教育学理论和恰当的教学方法，对结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排，其作用相当于影视剧本。
从微课的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行，第一步是文字脚本的创作，文字脚本是由教师自行编写而成。编写文字脚本时，应根据教学主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容，这也就是教学方案设计。第二步是编辑脚本的编写，编辑脚本是在文字脚本的基础上创作的，它不是直接地、简单地将文字脚本形象化，而是要在吃透了文字脚本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思，这里也就是我们的微课脚本，它是微课的录制的指导性文件。
3.5微课的录制与视频输出
微课通常利用软件进行视频录制和整合处理，软件主要用到Flash、会声会影、CamtasiaStudio等，后期加工完成镜头组接，也就是平时所说的剪辑，就是将ppt、录屏、动画等单独画面按照教学设计方案有逻辑、有构思、有创意、有规律地连贯在一起。另外，就是特效制作，如片头3D特效及镜头的特殊转场效果等，再有就是声音的编辑。
3.6微课开发注意要点
微课最后是以视频形式展现的，一般要注意以下几方面，首先就是微课讲解时，要求声音清晰，抑扬顿挫，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当。另外，就是要求教学内容呈现的画面清晰，镜头衔接的逻辑性好。
4微课教学实施效果
微课程不仅是一种教学工具，更是教师成长的机遇，通过制作微课程，不仅提升了教师信息技术的应用水平，而且教师在不断地反思中提高成长。微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法，从而实现优势互补，资源共享。
我院实行项目化教学，微课的应用对项目制作起到了辅助支撑作用。微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，有针对性地深入学习，利于学生落实重难点知识。避免了往日课堂项目练习后学生似懂非懂吃夹生饭的问题，保证了项目教学的顺利进行。
现代信息技术的不断发展，智能手机、平板电脑、计算机网络技术的普及应用，都为微课提供了更好的平台，微课作为一种新型的教学手段，有效地节约了教学资源，与课堂教学相互补充，有利于学生开展主动学习，为教学改革开辟了新的方向。
参考文献：
[1]刘万辉.微课开发与制作技术[m].北京：高等教育出版社，2015.
[2]蔡跃.微课设计与制作教程[m].上海：华东师范大学出版社，2014.
微课制作与教学设计篇8
国外对微课程研究较早，也较为系统，其资源呈现方式更为多样化，随着可汗学院和tDe-ed这些世界知识微课资源网站的建成，微课程在促进学生自主学习、翻转课堂教学及人员培训等方面积累了丰富的成功经验。而我国对于微课程的研究起步较晚，且主要集中在概念阐释、特征解说，以及应用前景等方面，对微课程的设计理念、设计模式与策略，以及如何评价微课程等方面的探索较少甚至是空白。本文试图填补微课程制作与设计原则研究方面的空隙，在明确微课程内涵的基础上，提出微课程制作与设计原则。
一微课程的由来
早在1960年美国依华大学附属学校和斯坦福大学为推动学校资源建设，提高教师教学技能和学生学习兴趣，分别推出了微型课程（又被称为短期课程或课程单元）；进入90年代，美国北爱荷华大学的勒鲁瓦．a．梅格鲁(LeRoya．meGrew)教授提出“60秒有机化学课程”，目的是在诸如舞会、搭乘电梯等非正式场合情况下向非有机化学专业的人士传播化学知识。1998年，新加坡教育部实施了微型课程(microLessons)的项目，其课程时间一般在30—60分钟，教学目标单纯而集中，且较为重视课程资源的完善和学生学习情境与活动的创设。这种课程既为学生提供了有效的学习支架，又为教师提供了一系列教学支架。之后，英国纳皮尔大学的t．p-Kee提出的一分钟演讲。2004年7月，英国又启动了时长为15分钟的教师电视频道，并积累了长达35万分钟的微课视频节目；2006年哈佛大学推出“8分钟教学视频”；2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯提出“一分钟课程”，正式提出“微课程”概念，并对微课程的设计提出要求。
二微课程的内涵
（一）对于微课程的基本理解
近年来，随着翻转课堂和可汗学院在全世界迅速走红，特别是随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布，以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的落实，我国欣起了微课程研究的热潮。那么，什么是微课程呢？不同学者有不同解释。有的学者认为，微课程从本质上来说，是一种“课”，所谓“课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”，因此，从“课”的角度解释微课程，其内涵即指短时间的教学活动全过程。持这一观点的如华南师大教育信息技术学院副院长焦建利，他认为微课程即“阐释某个知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”这个在线教学视频是指30秒到20分钟不等，内容包括小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过pC、摄像头、手机、DV、mp4等多种视频终端摄录或播放的短视频。
也有学者认为微课程本质上来说是一种“课程”，所谓“课程”是指全部教学内容和教学活动环节的总和，因此，从“课程”的角度定义微课程，其外延应该包括微视频、学习单和学生学习活动流程。持这一观点的如上海师范大学黎加厚教授，他认为微课程即在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，且集中说明一个问题的小课程。这个小课程的媒体格式有微视频、音频、ppt、文本等，但不管什么媒体格式的微课程，都要与学习单元、学生的学习活动等结合起来，才能构成一个完整的微课程。31中小学微课程研究专家胡铁生也指出，课程是指以5～10分钟微视频为核心资源，包括微教案、微课件、微练习和微反思在内的情境化、支持多种学习方式的在线网络视频课程。
不管从哪个角度定义微课程，我们可以归纳出微课程的核心元素：(1)一段短时间的教学视频或音频；(2)教学内容是围绕某个特定的知识点的，这个知识点一般是重难点；(3)完备的教学设计；(4)具有流畅的网上学习平台和良好的教学支持服务；(5)允许不断进行修改和完善；(6)适合于移动学习。
（二）微课程概念理解中的误区基于微课程本质的不同理解，在微课程设计与制作实践过程中会存在一些误区和偏差，主要表现在以下几个方面。
1把微课制作视为一个技术开发过程
微课制作只有教育技术人员才能做。微课确实需要技术支持，特别是教育技术的支持，但微课从根本上来说，它是一种课程资源类型，因此，微课的制作不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持下的精细创意的教育设计的产物，是一项创造性极强的工作，制作微课最关键的因素是人，这个人就是教师。
2把微课视为课堂教学的截选，传统一整节课例中截取一段课例片段
其实，微课，从本质上来说，它是一种课程，其初衷是为学生自主学习提供资源，其内容是高度浓缩又相对完整和系统化的。中小学微课研究专家胡铁生指出，微课的设计制作理念是“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”。一个完整的微课资源包括一段精彩的5—10分钟的教学视频，以及与视频相配套的教学辅助资源，包括微教案、微课件、微练习和微反思（胡铁生）。而一段截取的微型视频，从完整性来说，它缺少了微课必备的配套教学辅助资源，即便是作为微课中的核心成份——教学视频，不管它是课例片断、微型视频还是微型讲座，如果它时间虽短，但内容不集中，不考虑学生认知和学习规律，就不能成为真正意义上的微视频。
3把微课制作的重心放在微课制作技术上，特别是拍摄和后期编辑上
比如购买价格昂贵的拍摄仪器，过于追求画面的清晰，导致在微课制作中后期编辑的时间和精力投入过多。其实，真正制作微课过程中，微课内容的主题选择、教学设计、教学策略、教学活动的实施等才是核心环节，忽视了这些核心环节，微课的教学效果和学习效果都将不佳。
4把微课程制作与设计视为教师个人的事
胡铁生指出，微课程资源除作为核心部分的微视频外，还包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈6个方面的配套资源，微课程资源只有融人区域性和全国性的微课平台或系统中才可能被广泛利用，否则是发挥不了作用的。因此，开发连贯性、完整性、系列化微课和学科化微课将是未来微课的发展方向，而系列化、学科化微课的开发与设计更需要团队协作，教师个人单打独斗、闭门造车、各自为政式的开发只能使微课程建设处于低水平状态。三微课程的制作与设计原则目前关于微课程制作与设计原则方面的研究还比较少，且主要从谈移动学习的角度谈其设计原则。如ally提出移动学习的三条设计原则：(1)内容呈现的有限性和有意义性，即适应短时记忆的有限性，移动学习的内容呈现应以5—9个有意义的模块内容为主；(2)尽量以视频的形式呈现概念图或知识网络，而不是以文本的形式呈现；(3)采用始前教学策略，即提供课程的总体框架，以便学习者在每个片断化的学习中能把新知识与现有知识相联。克拉克(Clark)和梅尔(mayer)提出六条设计原则：(1)多媒体原则：使用较小的文本块和弹出式窗口呈现图片；(2)音频原则：以音频代替文本，且尽量减短解说；(3)接近原则：把相关性的内容以链接形式联系在一起；(4)精简原则：避免出现重复的信息（包括语言的重复）；(5)精确性原则：不要使用任何与学习内容或情境不相关的信息，包括插图、音乐或环境噪音等；(6)对话性原则：在屏幕上设置小图标以引导学习者，使用第一或第二人称的旁白或文字与用户进行对话。
国内学者顾凤佳提出五项微型移动学习课程设计的原则：(1)最小模块原则：每门课程应由5~9个有意义的、连贯的内容组块组成，以便学习者利用零碎学习时间进行学习。(2)多样化原则：包括版本多样化和内容多样化。版本多样化即同一内容设计成不同格式，适用于不同终端设备，既可能在功能型、智能型、触摸屏式手机上应用，又能在笔记本电脑、音频设备上使用。内容多样化是指要设计多种学科的微课程。(3)互动性原则：在微课程设计中应设计互动性、协作性、交互性的学习环境，以利于学习者批判性、创造性、协作性地完成知识应用过程。(4)快乐体验原则：在移动学习过程中应让学习者伴随一种更自由、开放、快乐、愉悦的体验，要求一是所设计的活动要适合学习者的需要并能引起其兴趣；二是采用文字、声音、音乐、图片、视频、动画等多种媒体形式；三是界面设计从用户的角度考虑，使之更简单、便捷、高效化。(5)个性化原则：移动学习为教师个性化指导提供了条件。
笔者认为，微课程的设计与制作原则应包括：
（一）知识性原则
微课程要传授某一学科的知识点，知识性是其内在属性，也是评价微课程质量的标准之一。知识性原则首先要求所选择的主题要有意义，并不是所有的知识点都适合于制作成微课程，只有某学科的重点、难点、易错点才适合于制作成微课程，一些课程中的概念，在现今“知识离我们的距离只有一根鼠标多”的网络时代，知识大多可通过网络查找获得，因此这部分知识如果制作成微课就没多大意义。另外，知识性原则要求微视频中教师授课要有完整的结构，如要有引题、内容讲解、小结，及体现主题要求的练习。引题是为调动学生学习兴趣，引入主题学习，内容讲解是核心，小结是为强化所学内容的知识性，练习为巩固所学知识，几个环节缺一不可。
（二）兴趣性原则
微课程最主要功能是服从和服务于学生自主学习，但在开放的网络环境下，学生学习过程中会受多种因素干扰——如网络游戏的诱惑、网上购物的冲动、浏览各大新闻网页的习惯等。微课程要内在驱动学生者自觉排除外在干扰因素，专心于微课主题的学习，兴趣的调动和维持显得很重要。因此，微课程设计与制作从主题选择到内容呈现形式及配套资源的建设等，都应该有助于调动和维持学生的学习兴趣。如所选择的主题要具体、实用，并用幽默、精练、点睛式的语言呈现出来，以便立刻吸引学生注意力。如“××工程中突发性事件的处理”“《春江花月夜：为什么月亮能够代表我的心？》”“十句话谈论天气”等都是较好的微课主题；内容呈现形式上，要从学生视角出发，考虑微课使用对象的特点，采用多样化的内容呈现形式。国外较成功的微课程资源建设与应用，都非常重视学生学习的兴趣因素，如teD-ed提供的微课程内容呈现形式除真人讲解演示外，还采用了电子黑板、卡通动画等，呈现的界面生动多彩，内容简短精练，非常符合中小学生生的心理特点和学习水平。可汗学院为更好地提高学生自主学习的实效，在配套资源建设中为学生提供了知识地图和自定学习计划，知识地图把零散的知识点用网络地图的形式串联起来，为学生的学习指明了路径。学生自定学习计划，让学生根据自己的需求添加用户作为自己的教师，系统自动记录学生学习及测试情况并进行数据分析，学生根据数据分析知道自己存在的问题并及时改进学习计划。在学习和测试结束时，网站还制定了一套“成就”制度，根据学生的学习情况，为其颁发“勋章”，以最大程度地调动学生学习积极性。
（三）微型化原则
不管把微课程视为一种资源类型，还是视为一种教学活动，微课程与其它类型的教学资源或学科课程最大的区别就在于一个“微”字，有学者指出，微课程的核心价值在于“微”：微故事、微内容、微问题、微研究，一事一议，一事一课，内容直指具体问题（黄建军等），因此，课程设计与制作中必须突出“微”的特点。具体体现在两个方面：一是时间“微”，即微课程的时间短，一般不超过20分钟，目前我国微课大多在5~10分钟之间。这符合心理学上人的短时记忆的特点。心理学研究表明，人的有效学习时间是10分钟左右，超过这个时间，注意力开始分散，知识的遗忘速度变快，因此微课程制作和设计中要把握好“微”的时长特点；二是内容“微”，内容“微”体现在所选的主题小而具体，内容设计最小模块化。在主题选择时要注意，所选的主题应该小而具体，如“ppt字体的选择”“网分搜索的技巧”“英语单词记忆秘籍”“电大学员如何进行时间管理”等小而具体的主题比较适合制作成微视频。相反，一些需要持续进行课堂讨论的内容、需要深入学习知识的课程、比较复杂的知识等都不太适合制作成微课。当然，这里强调微课程的“微”并不是简单的知识点少，而县指内容精简凝练，是精简和浓缩。
（四）移动性原则
微课程提出的初衷就是为了方便移动学习，使学习激动更为便捷化和随时随地都能发生，因此，移动性原则也是微课程设计和制作的原则之一。移动性原则体现在微课程资源——包括微视频和辅助资源，既可以通过pC进行学习，又适合于微型嵌入式系统的学习。通过pC进行学习即通过远程网络下台式机或笔记本电脑进行学习；微型嵌入式系统的学习是指基于智能手机、pDa、超小型上网本等设备的学习。移动性原则要求微课程建设中的资源格式，特别是微视频格式应该适合利用这些移动终端来学习。
参考文献
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微课制作与教学设计篇9
【关键词】计算机微课措施
【中图分类号】tp399-C1【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）17-0124-01
1、微课特点及意义
微课主要是利用短小的视频，对教学中的重点、难点、疑点和热点内容进行讲解的一种新型的教学资源。
1.1主要特点：从教学内容来看，内容相对较少，问题聚集在突出问题或主题，更适合老师要求;从资源容量来看，微课视频与相关设施总容量一般都在几十兆左右，视频格式支持多媒体格式，在教学实践中，师生能流畅地观摩课例，查阅课件、教案等相关资源;同时它还可以方便灵活地保存到手机、笔记本电脑、mp4等终端设备上，从而实现泛在学习与移动学习，对相关教育者进行评课、观摩以及研究、反思等工作提供了一定的基础空间;在具体微课资源教学的结构中，资源使用更加便利，微课的教学内容是指向明确、主题突出和相对完整。它以教学片段为主线，以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源，从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，为师生创造一个更加真实有用的微教学环境。这样也就让微课具有广大教学视频案例的特征。
1.2微课制作的意义
1.2.1微课对教师的影响
1）加深教师对知识的理解程度。教师在微课选题、策划、教学设计、ppt制作以及视频编辑与合成等方面做了大量工作，而教学设计是整个微课的重中之重，它体现了教师对知识的理解，是教师对课程的熟练程度、教学方法、语言的凝练以及实现手段等方面的一个综合挑战。2）加深教师对信息技术的掌握。教师从了解微课到亲自实践，从陌生到熟练掌握微课技术，这本身就体现了教师对信息技术的掌握，体现了教师综合能力的提高。
1.2.2微课对学习者的影响
1）为学习者的自主学习搭建学习平台。自主学习即主动地、有主见地学习。一个良好的学习平台既是获取知识的重要基础，也是适应竞争、合作学习的平台，更是学习者自主学习的坚实基础。伴随移动终端设备的普及和网络带宽的提速，微课的学习形式可以从线上到线下，从校内到校外，这种大环境可以激发自主学习的热情。2）满足学习者个性化学习的需求。学习者的需求是不容忽视的。他们呼唤个性化自主学习，而传统课堂教学很难满足该需求。同时，每个学习者的想法和理解程度都不同，他们对知识的需求都有所不同，而微课正是满足学习者个性化学习需求的一种新的教育形式。
2、计算机技术在微课领域的应用实践
2.1计算机技术在微课开发中的实践应用。制作高质量的微课，在开发微课内容的基础上，需要有效的应用计算机技术，提高微课视频的制作效果和应用效益。现在常用的微课制作技术，主要有录屏软件、拍摄、视频制作软件以及视频合成技术等。这些技术都要在每一个环节过程中充分发挥计算机技术的辅助作用，发挥计算机软件应用和视频制作优势。
2.2计算机技术对微课件的实践应用。促进个性化学习，微学习是微课的核心理念，并需要我们加以倡导，而微学习的基础则是要有科学的微内容，主要依靠的是微课件。计算机技术对于微课件制作具有较大的空间和成效，尤其是微课件的制作工具，比如不再局限于传统的ppt，Flash，auth-rware等制作方式，当前微课件的制作工具更多的是综合多种技术和工具，搭建一个综合性计算机辅助制作平台，生动形象的微课件有助于促进学习者进行高效的学习。
3、计算机技术在微课实践中的作用机制
3.1利用计算机技术进行微课设计平台的建设。利用计算机技术，可进行微课设计平台建设，形成良好微课教学资源的创作平台，为在区域内或学校内教师之间的教育资源共享提供了良好的平台。进行微课设计平台的建设，重点是为满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于用户应用、交流、评价和研究的功能模块。形成集微课建设、管理、应用、评价和研究的“一站式”服务环境。
3.2创造以计算机技术为基础的微课教学模式。要积极创造以计算机技术为基础的微课教学模式。在国外，较为成功的模式是将微课应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果。相对来讲，在我国微课的教学设计和研发过程中，仍然存在着缺乏对微课大规模应用机制的研究和设计，更是缺乏对于微课教学的成熟模式开发。这就要求我们更加注重计算机技术的应用机制研究，切实保持与当前计算机多媒体技术发展的步伐，增加对于微课在移动学习、远程教育等方面的应用设计。
4、发展计算机技术，提升微课资源建设的措施
4.1加强教师技术培训。微课这种新型的教学资源的出现，不仅使教师的教学方式更加多样化，也在一定程度上提升学生的学习兴趣，对于推动实践教学的发展具有积极的帮助意义。毫无疑问，教师是“微课”开发的主体，微课的开发不仅仅需要用到教学设计技术，还需要配合视频、音频编辑技术，课件制作技术，交互网页技术等多个计算机开发技术。这与目前大多数教师所掌握的ppt课件制作技术和word编辑技术相比难度要大得多。如何来解决这一问题呢？一是对于微课的大范围推广和应用需要加强对教师开展微课设计及微课技术的相关培训，从而排出教师开发微课的技术障碍。特别是对于广大青年教师有必要也有能力提高自己的信息素养和计算机操作水平。
4.2把握“产学研”合作契机。传统的“产学研合作”是指企业、科研院所和高等学校之间的合作，通常指以企业为技术需求方，以科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。目前微课方兴未艾，而随着信息技术的飞快发展，已经有一批优秀的微课制作、开发企业和培训机构不断发展壮大起来，并加入到了微课的制作团队中来。这无疑为微课真正应用到教学过程中提供了有力的计算机技术保障和支撑。如果能把开放教育学员关于在线学习微课的偏好、特征归纳整理好，能把符合学习者需求和认知水平的知识点结构等研究成果和企业产业化运作结合起来，那么微课的传播效果和质量就能得到保证和进一步促进。
因此，要积极应用计算机技术，开发微课资源，从而提升教学的整体质量。相信微课在未来的教育领域中所具有的发展前景将十分广阔，我们也需要不断的努力，使用计算机技术，开发出更加多样的微课资源，实现微课的全面应用。
微课制作与教学设计篇10
近几年来，随着互联网的不断发展和信息技术的提高，在教育行业也产生了新的教学媒介——微课。微课的产生改变了教学模式，丰富了教学内容，提高了学生学习的积极性和主动性；同时，在微课的建设中也存在一些需要思考的问题。该文就中职教育优质微课的意义、微课的设计及开发应用等方面进行了研究。
关键词：
互联网+；中职；微课；开发
如果要提2016年度的热点话题，“互联网+”无疑是最热门的。随着“互联网+”被纳入国家战略，移动互联网技术、信息通信技术不断发展，它的发展影响了我们的生活和学习方式。尤其是对教育行业的影响，面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，应从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让教育在“互联网+”的环境下不断改革前进。
1中职教育应用微课的意义
1.1什么是微课
国内最早提出“微课”概念的是胡铁生老师。他从有效利用区域教育资源的角度提出了要建设“微课”，同时也详细探讨了微课的内涵和特征。但是，随着微课数量的增长，越来越多的一线老师对它的认识和理解存在了偏差，因此，2014年胡铁生老师对微课进行了重新定义。微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。
1.2微课的优点
1.2.1有效利用碎片时间，提高学习效率
众所周知，中职的学生在学习上没有很好的学习习惯。上课的注意力不集中，基本上是听一半，漏一半，因此学习效率不高。而微课的最大特点是时间短。从微课的时间上来说，一般是5～10min。而在这个时间长度内，学生能够坐得住，听得进去，因此可以提高学生的学习效率，提高学习的质量。
1.2.2专注强化某一知识点或技能点，有效解决学习中的重难点
我们一般的课程是有上课时间的，有的一节课是40min，有的一节课是45min。那么在这样的课堂上老师基本上是讲解多个知识内容或技能操作，这就需要学生能够跟上老师的步伐，需要学生“小步快跑”，同时教师也要注意学生学习状态，检查是否有“溜号”的学生，随时督促学生学习。即便是这样，学生的学习仍有“丢三落四”现象。一节课下来，不是前面的记住了，后面的忘了，就是记住后面的而前面的忘了。和一般课程不一样的是，微课是基于知识点或技能点或某个注意事项或某个教学要素的讲解。突出了“一个点”的概念。因此，这也有利于学生对该“点”的记忆和掌握，能够有效地突破学习中的重难点。
1.2.3利用视觉效果，增强学习兴趣
中职的学习对学习的兴趣不高，如何能够激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到学习过程中，是中职教育的一个难题。“微课”是以微视频为主的教学资源，微视频中包含丰富的视觉元素，如文字、动画和声音等视听信息。视频影像通过有声有色地信息传递，不仅提供更多的学习内容，而且能够激发学生的视觉兴趣和学习兴趣。
1.2.4便于个性化学习，实现分层次教学
“微课”是教师提前制作好的微视频，而学生可以反复观看，从而达到分层次教学的目的。尤其是针对一些操作类的课程，学生直接操作，容易出现操作失误，而教师又不能同时一一指导，因此，利用提前制作好的微课，学生可以先学习几遍，对于已经掌握的知识可以跳过，对于不明白的地方可以在课堂上请教老师，节省教学时间，提高教学效率，解决了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“消化不了”的现象。
2中职教育优质微课的设计
在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是根本原则。微课的使用者是学生，因此学生是否愿意接受微课是我们设计和开发微课的出发点。作为一种提供给学生让学生自主学习的教学资源，要想让微课具有价值，它的设计必须是以学生为中心。偏离这个中心，微课失去它的作用了。在微课设计中要注意3个方面的设计：即选题设计、教学设计和呈现方式的设计。微课设计首先要进行选题的设计。选题设计就是对微课内容进行设计。微课的选题是微课制作最重要的环节。良好的微课选题要具有价值性、适合视频传播、只讲某个知识点或技能点。微课设计的第二个要素是教学设计。教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学的基本规律，对教学的各个环节、教学方法及教学过程进行预先安排和设计，以期达到教学目标的过程。因此教学设计的好坏决定了微课的质量。虽然微课是以视频为主要载体，而且时间在10min内，但微课也是课，要在10min说明一个知识点或技能点。因此微课也要设计好微课教学各个环节和教学方法设计，包括导入环节设计、知识讲授设计、技能操作设计、练习检测环节设计等。微课设计的第三个要素就是制作手段的设计。微课以视频为主要载体，媒体呈现形式设计的好坏决定微课最终的表现，也决定了微课的效果。目前微课的媒体呈现形式多样，按制作微课的技术手段分类有实地摄录型微课、ppt演示文稿型微课、录屏型微课和混合型微课。
3中职教育优质微课的开发及制作
在微课的开发制作过程中，第一步要做的就是编写微教案。编写微教案的过程中，要熟知教材、教参和作业，编写教案的过程也是完善我们的教学设计的过程，能更加理清我们的教学思路,为下一步的脚本编写奠定基础。微课开发制作的第二步是编写脚本。脚本就是微课制作的详细步骤，有关微课脚本的写法,包括镜头、时间、文字以及解说词。微课开发的第三步是根据内容选择合适的制作工具。
3.1实地摄录型微课
（1）工具：使用手机、平板、摄影机和视频后期编辑软件。（2）方法：对操作进行录制，然后在视频后期编辑软件中进行剪辑和修改。
3.2ppt制作微课
（1）工具：ppt软件。（2）方法：制作好ppt课件，然后在播放的同时进行屏幕录制和声音录制，最后保存为视频格式。
3.3录屏型微课
（1）工具：CamtasiaStudio软件。（2）方法：打开CamtasiaStudio软件，设定录制的屏幕范围和声音选项，开始录制，录制结束后可以直接进行修剪、添加字幕、添加背景音乐等编辑，最后保存为视频格式。
3.4混合型微课
（1）工具：CamtasiaStudio+ppt。（2）方法：用ppt软件软件录制知识点，用CamtasiaStudio录制屏幕屏幕操作，然后用CamtasiaStudio软件进行合成，最后保存为视频格式。目前，中职学校微课教学正在不断开展和实践中。在推动微课教学改革过程中，我们需要不断完善和提高微课的设计和制作水平，开发出更多的优质微课，确保教师和学生都满意。我们要借助信息化手段，不断提升中职学校的教学质量和教学水平，实现教育的现代化发展。
作者：董新春单位：大连市计算机中等职业技术专业学校
参考文献
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