智慧课堂教学案例篇1
一、涉及小学数学智慧课堂内涵机理界定
智慧具体是某类质点系统组织结构合理且运行程序优良的描述结果，如若空间结构搭建不存在智慧节点，尤其在外力场作用下会按照时间顺序与方向逐步改变；而相同数目质点分布状况下，系统结构合理性、内耗功效便直接决定智慧成就高低.人类智慧成就优劣，主要透过精神空间引导行为结果与功耗比展现，实际上就是内外精神空间相互作用而滋生的优良性波浪式上升结果.那么数学智慧课堂，便是教师充分发挥教育能效，同时结合有利因素进行学生认知规律迎合，同时制定出富有针对性的施教方案，全程摒弃传统硬性口语灌输现象，进而稳定学生学习主动效应.令不同学生个体得到充分发展，不单单能够稳定认知规律，并且科学协调个体情感、社会化发展成就.课堂现场有关学生主体意识要得到充分尊重，适时地激发其内在需求，确保引导其活泼参与更多教育单元.普通形式的教学策略与操作模式相互对照，智慧型课堂完成了师生角色创新定位任务指标，稳定不同阶段教学目标定位效率，使得不同课堂教学因素得到系统融合，由此教师、学生以及课堂都将获取可持续发展机遇.
二、小学数学课堂教学智慧生成的策略解析
（一）设置灵活的引导情境
任何数学知识都不能脱离现实生活而延续，目前小学数学课程已经与生活熟悉背景全面接近，学生自觉性接纳程度也越来越可观，教师要做的就是带动他们主动去发现问题，使得课堂现场充分生活情趣，保留智慧探求特性.毕竟探究才是教学活动延展的生命线，创新教材已经全面克制定向性例题与封闭思维布置状况，在结论、思路空间上赋予较强开放性，尽可能地开放合作交流机会，让学生在交流中获得心智提升.（二）知识综合运用中迸发智慧结晶
小学数学教学活动要朝着综合化形态过渡，作为教师必须充分利用既定课程资源，包括多媒体设备与实验工具等引导学生运用知识解决一切问题，使得教学源头流淌出鲜明的智慧效应.为了贯彻这类技术指标，首先要活用教材，从中开拓生动且富有教育矫治的线索，使得生活与数学规律融合一体；再就是完成实践项目匹配任务，丰富综合素质发展体系.日常教学活动中，教师可以经常带领小学生进行数学日记等游戏演练，培养其独特思维习惯，必要时设置一些趣味性、发散性和启发性问题，督促学生自行解决.大部分学生在高度思维兴奋之中，一旦说获取答案结果便自然喜形于色，豁然开朗，对于教师人员来讲更是极大安慰.
三、小学数学课堂教学智慧生成相关案例内容补充
（一）科学的智慧引领
案例：姐姐买了13千克苹果，一共花了39元，那么每千克苹果要多少钱？
目前我国小学数学教学活动对于问题情境设置状况比较重视，主要在于其能够顺利摒弃抽象问题蹩脚思维现象，相对地贴合儿童心智特征与生活实际规律.须知上述一切方案不单单决定小学生数学学习兴致，与抽象内容理解程度，同时直接影响系统学习潜能发挥效应，维持现场活动生动特效.
（二）全面捕捉学生灵动思维规则
案例，求一个长方体表面积
长：10宽：5高：5单位：厘米
生1：（10×5+5×5+10×5）×2
生2：10×5×2+5×5×2+10×5×2
生3：10×5×4+5×5×2
……
5×5×105×10×5
实际教学环节中，教师不仅要作为先进知识的传递媒介、对话的提问机构、学习活动的指导工具，同时要保留一双智慧眼睛，能够时刻关注任何学生行为表现，包括思想生成状况.这部分强调的灵动思想，包括学生对于知识的疑问，或是课后独特的理解结果.
具体来讲，教师应该充分发挥科学引导功效，任何教育活动都不能脱离模拟学习而独自运行，教和学的关系必须时刻明确，切勿因为过分强调学生主体地位，而摒弃细致的引导流程.教师应提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，才能使数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢.数学中的阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，充分调动潜在的思维的灵性，并且通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息以及图片音像资料、使学生积累的素材和课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识并且能感受数学文化的学习活动.
智慧课堂教学案例篇2
随着智慧教育理念在学科教学中不断应用和发展，很多学校和教师将智慧教育理念作为教学方针来教育学生，以网络学习为基础的小w数学智慧课堂具有自主性、创造性、灵活性等优点，有利于提高学生主动学习的积极性，创造良好、活跃的课堂学习氛围。
一、智慧课堂教学
智慧课堂以教育智慧的理念，培养学生学习智慧，使学生全面发展，在这个过程中要充分借助科学技术和网络的优势创造出智慧学习的环境。智慧课堂具备创造性、自主性等特点。总而言之，智慧课堂以培养学生的智慧能力为目标，结合科学技术的教学方式，创造出智慧的学习环境，达到教学课堂的最佳效果。
二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用现状
（一）教学设计不合理
目前，很多教师已经在教学设计中加入了网络学习空间，但是只是单纯地将教学资料上传到网络，让学生自己下载学习。当前，我国网络学习空间还尚未普及，很多教师仍然沿用的是传统教学方式，这样就会减少教师和学生之间的互动和交流时间。
（二）教学实施中存在的问题
在教学实施中，网络学习空间过于形式化，如小学六年级数学《圆的面积》学习中，有些教师只是将教材中的知识点和习题复制到网络空间，这样就会让网络学习空间与传统教学没有很大区别，另外，网络学习空间是在教学实施过程中，教学环节设计和教学活动也没有结合网络学习空间的特点，教师不善于利用网络学习空间的其他教学功能，对网络空间的使用率低，导致资源浪费。
（三）反思和评价工作存在不足
在小学数学课堂教学结束后，应该有教学反馈和评价工作，但是一些教师虽然会对自己的教学有相应的评价和反思，但是对自己教学中存在的问题没有深入的分析、理解，没有抓住问题的根本原因。例如，在五年级数学《不规则物体的体积》学习中，老师首先会将练习题上传到网络学习空间，在下节课学习过程中，老师会在上次课的基础上增加学习资料，但是没能充分利用网络学习空间的其他功能。另外，老师对学生的学习记录不够关注，不能够很好地了解学生的学习情况，发现学生存在的问题。
三、以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学方案
教育改革提出小学教育应加强与信息技术的交流与结合，而网络学习空间正是信息技术和教学之间的相互融合。以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学有以下几种方案：
（一）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学设计方案
1.建立以智慧型学习人才为主要目标
智慧型学习人才的要求是可以创造性学习，有自己的学习方法。网络学习空间为培养智慧型人才提供了有利平台，网络学习要求学生进行自主学习，师生之间不受到时间和地域限制，智慧课堂的教学目标应以学生为中心，建立以培养智慧型学习人才为主的教学目标。
例如，在五年级《圆柱和圆锥》教学中，传统教学方式是教师根据教学目标向学生讲解相应知识点，介绍计算方法，学生最后根据这些知识点计算出圆柱和圆锥的相关面积。但是借助网络学习空间下的小学数学智慧课堂，则可以通过多媒体向学生展示圆柱和圆锥的特点，培养学生的思维想象能力。课堂上向学生展示真实的圆柱体和圆锥体，再让学生向里面倒入液体，更好的理解圆柱和圆锥之间的关系。
2.利用问题启发学生学习
采用问题的方式可以最大程度的激发学生的学习兴趣，发挥出智慧课堂的优势，但是在设置问题时教师应该注意问题难度应该适宜，不宜过难，不然会使学生产生挫败感，打击学生的学习积极性。太简单的话，则会使学生骄傲自满，失去学习动力。教师应根绝学生的学习能力和对知识的掌握程度设置问题。设置问题的答案一定要具有开放性，不应该太单一和死板，这样不仅会限制学生的发散思维，也不利于培养学生学习兴趣。在学生解决问题的过程中，教师一定要做好自己引导者的角色，帮助学生解决问题。
3.关注学生情感
小学生虽然心智发展尚不成熟，但是心思敏感，情感丰富，在智慧课堂中，教师除了要培养学生的学习能力外，也不能忽视学生的情感，关注每一个学生的情感需要，了解学生的需求，因材施教，从而使小学数学智慧课堂有良好的教学效果。
（二）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学实施方案
1.合理使用网络空间实施教学方案
网络学习空间作为新时期信息技术和教育的一种方式，受到很多教师的青睐，但是教师不能盲目跟风，要将网络空间学习内容与实际教学相结合，例如在“平行四边形”章节中，教师在教学时，让学生首先通过网络学习对平行四边形有一个了解，然后教师再将网络知识运用到实际教学中，在课前准备一些平行四边形图片，加入容易混淆的梯形图片，让学生通过观察说出平行四边形特点，分享自己的学习心得。
2.灵活处理课堂上的网络学习空间技术故障
网络教学经常会出现网页打不开或是其他技术故障，这个时候教师应该灵活应对，先把网络学习放一边，先讲解其他学习内容，等待网络恢复时在进行。这也提醒小学数学教师在上课前应做好准备工作，对课堂上出现的突况合理灵活应对。
（三）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学评价方案
教师在课堂教学时，应多注意观察学生，更好地了解学生，帮助学生建立网络学习档案，增加教师与学生之间的互动交流，同时也要对自己课堂上出现的问题及时改正，在课后，要多反思自己的教学行为，认真客观地做好教学评价工作。
智慧课堂教学案例篇3
在教学北师大版《数学》八年级下册第二章“分解因式”中第二节“运用公式法”这一课时，本人在所教的两个班分别用了两种不同的课堂情境创设方案，课堂探索气氛与课堂效果迥然不同。
1.甲班的课堂情境创设
教师依次呈现以下问题：
(1)观察多项式x2-25，9y2-y2，它们有什么共同特征？
(2)尝试将它们分别写成两个因式的乘积，并与同伴交流。
经过学生的讨论，提炼出平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2，反过来，就得到a2-b2=(a+b)(a-b)，这个公式本身就是分解因式，然后给出例题与练习题。整堂课由于时间比较充裕，学生做了大量的练习，熟悉了分解因式的方法。
2.乙班的课堂情境创设
师：在数字的大千世界，充满了许多奇妙的数字。有一种数叫“智慧数”，同学们知道吗？（此问题激起了同学们极大的热情，教师趁热打铁，介绍“智慧数”，如果一个正整数能表示为两个正整数的平方差，那么称这个正整数为智慧数。例如16=52-32，16就是一个智慧数。）
师：明年是2013年，请同学们讨论，2013是不是“智慧数”？
学生积极热烈地讨论起来，也形成了几种解决问题的方案。
学生1：“根据定义，如果想办法能把2013写成两个正整数平方差的形式，就说明2013是智慧数，不过我目前没想到，嘿嘿。”
学生2：“在本子上一个一个找智慧数，我的列举是：
3=22-12，5=32-22，7=42-32……”同学们都认为这个方法太麻烦。学生3：“我找到答案了！2013是智慧数！”掩饰不住自己的兴奋和得意之情。学生3继续说：“不但2013是智慧数，而且所有的奇数都是智慧数，受到学生2的启示，我设x是正整数，计算(x+1)2-x2=(x+1+x)(x+1-x)=2x+1，说明除1外，所有的奇数都是智慧数。”在同学们的疑惑与佩服中，教师顺势问学生3：“你是怎么由(x+1)2-x2得出(x+1+x)(x+1-x)的？”学生3：“我逆用平方差公式，利用a2-b2=(a+b)(a-b)可以得到。”然后师生总结出用平方差公式分解因式。师生共同完成例题和练习题。
3.两种不同的课堂情境创设方案的对比
智慧课堂教学案例篇4
关键词：小学数学；意外生成；智慧；处理
随着新课改的实施，现代教育者认为：课堂教学是一个动态生成过程，即：教师在进行教学活动时，随时都会有意想不到的、预设之外的问题出现，面对这些“意外”，教师需做到及时调整教学方案，正确面对并以自己的智慧合理、科学地处置这些“意外”，从而活跃课堂教学氛围，呈现课堂的动态变化。这也就要求教师在教学过程中应“善待意外收获，合理处置智慧”，鼓励学生彰显自我个性，推动其智慧的迸发，进而推动课堂教学的有效发展，在此，笔者结合这几年来的教学经验，谈一下在小学数学课堂教学中如何正确对待并巧妙运用“意外事件”。
备课、预设是每个教师的强项，但是在预设教学方案实施的过程中难免会出现一些“意外”，即：在教学过程中，出现学生提出教师预设之外的问题。尤其在小学数学课堂教学时，小学生的思维敏捷，对事物充满了好奇心，遇到事物总喜欢问个为什么，有“打破沙锅问到底”的精神，而作为教师，应加强关注这些“意外”并及时改变原有的教学计划，调整教学方案，运用智慧将其转化为推动课堂有效发展的积极因素。
一、关注学生意外生成，启发学生的智慧
学生作为课堂教学的中心，是意外生成的重要组成部分，教师备课、调整教学方法，其目的在于更有效的引导学生自主学习数学知识，因此，教师应加强关注学生的“意外事件”，并正确对待，给予学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆提出问题，启发学生的智慧，并将这些“意外资源”合理运用，在保护学生自信心的同时，促使学生学习的积极性生成，诱导、启发学生的智慧，再者，也锻炼了教师的智慧，善待意外，收获意外，师生共同打造优质的、和谐的班集体。如：在教“同学们表演团体操，组成1个彩旗方阵和3个花环方阵，彩旗方阵有76人，每个花环方阵有128人。参加团体操表演的一共有多少人？”这个应用题题时，一个平常不喜欢回答问题的学生举手回答说：“128+76”，其他学生对于他的回答哈哈大笑，而我作为教师，首先做的是及时地处理这种意外，引导其拓展思维，询问这个128和76分别指的是什么？学生回答说一个花环方阵和一个彩旗方阵，接着引导其分析应用题的要求，需要组成的是1个彩旗方阵即76，还需要3个花环方阵也就是3个128，那还需要在此基础上怎么办？这个学生立即回答说再加上两个128，就这样层层递进，启发学生的数学智慧，并保护了学生学习的自信心，要知道，小学生心灵比较脆弱，承受不住教师的打击，他所希望的是得到教师的认可，教师只有让学生在实际的教学中感受到成功的喜悦感，才能课堂教学中真正实现学生主体性的凸显。
二、巧用学生的意外生成，活跃学生思维能力
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，数学学习也一样，不同的学生对同样的教学内容会有着不同的理解和表达方式，而这些是学生求异思维或者创新思维发展的前提条件。教学过程本身就是一门艺术，所面对的对象是学生――一群活跃、有着生命动态的个体，因此，教师应时刻做好应对意外事件的发展，用自己的智慧不断地完善教学方案，提高自我的应变能力。有效地将课堂预设与生成结合起来，合理安排，构建一个活跃、和谐的课堂，关注学生思维的产生，锻炼学生的智慧，使得课堂教学有效地推动学生的思维灵动，进而充分体现生命的灵动。如：教学《把假分数化为整数或带分数》一课时，我先复习前一节课的内容，让学生能加深对真分数、假分数的理解。于是我在黑板上出现一些分数让学生判断：哪些是真分数，哪些是假分数？学生兴致颇高，很快做出了判断，可是当我提出这些假分数有什么不同时，一个学生回答：“有的分子正好是分母的倍数，就可以化为整数；有的分子不是分母的倍数，只能化为带分数。”他把我这节课要教的内容都说出来了，我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，接下来我改变了课前的设计，取消了例题，直接出示问题：“你能把假分数化成整数或带分数的计算方法对大家说说吗？”学生经过交流后归纳出“把假分数化成整数或带分数时，用分子除以分母，能整除的，可以化成整数；不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。”在整节课中学生都信心十足地讨论着、交流着。学生的求异思维就是利用这些资源，加上教师的善待意外逐步发展的。
三、合理运用意外生成，挥洒智慧情趣
课堂教学中，难免会出现学生不顺着教师的思路往下走的现象，总会时常发生学生提出的问题与教师的相悖，或者旁逸斜出等，面对这些意外情况，教师应发挥自己的智慧，合理运用，将意外生成资源转化为与教学内容相吻合的动态生成性资源，鼓励学生独立思考，使学生的智慧得以在课堂教学中发挥，为学生的创造性思维奠定基础，打造开放的课堂教学。如：在教“小数除以整数”时，首先出示题目：妈妈买了12千克苹果，一共用了33．6元，每千克苹果多少元？生列式计算：33．6÷12=2．8（元）。之后，为了拓展学生的思维空间，我让学生根据这个例题，还能提出什么问题。随着我从自己兜里掏出一元钱，引导学生说：“还能提出什么问题？”我预设的是学生回答：“一元钱可以买多少苹果？”从而引出整数除以小数的概念，这时，一个学生举手提出：“还需要找回多少钱？”猛然间我感受到小学生思维的灵活性，对此，及时调整了原有的计划，将教学内容改以“商店购物”的活动形式来激励学生的主动参与性，在实践过程中，让学生自主的去发现问题，分析、总结小数除以整数的理论知识。经过课堂上学生意外的回答，我深刻的反思自我教学方案设计，想到我们的实际生活中购物时的过程大多都存在给钱、找钱的过程，学生能够提出这个问题是很自然的，教师应合理地运用这种意外，由此来启发学生的思维、智慧，禁止强行将学生的思维拉回预设的轨道。
在课堂教学中，学生不可能完全按照教师设计好的思路去走，总会大大小小地出现一些“意外事件”，教师对于这些意外应及时调整教学方案，高度重视意外生成资源，并及时地挖掘，巧妙运用课堂上的意外生成资源，在启发学生的智慧之门的同时提高教师的资源利用意识，从而焕发课堂的生命活力。
总之，只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，关注生成，就定能带来课堂上难以预约的精彩！我想对我的学生们说：“课堂因你们而生动，课堂因你们而精彩。”
参考文献：
［1］刘俊.浅谈小学数学课堂中的“意外生成”及巧妙运用［J］.新校园：下旬刊，2010（10），106.
［2］樊文静.生成的课堂需要智慧的引领［J］.吉林省教育学院学报：小学教研版，2010，26（3）.
［3］叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识［m］.北京:教育科学出版社，2006.
［4］［美］戴尔・H・申克.学习理论：教育的视角［m］.韦小满，译.3版.南京：江苏教育出版社，2003.
智慧课堂教学案例篇5
一、为教师搭建平台，引领教师专业发展
1.建立团队机制，开展课题研究。首先是参与科研，进行课题研究，以科研促发展；其次是建立任务小组，实现教研组专题研究、教师教案交流、研究成果交流，促进优秀教研组的形成；第三是深化课堂教研、努力抓好各项教研活动，实现教研组之间的交往，以及教师、专家之间的交往；同时，加强骨干引领，实现老、中、青相结合的传、帮、带，使校内科研、教研，互助学习成为教师专业发展不可或缺的重要环节。
2.建立培训平台，丰富校本内容。既要注重理论学习，又要兼顾实践操作，开展各种形式的校本培训，帮助教师认识到学科素养对教育实践变革突破的重要性。培训平台可分为：集中学习、自主学习、问题研讨、听课评课、集体备课等，以促进各科教师在明确学科知识、学科能力等内容的基础上，按照发展规划、转变观念、转变行为，唤醒内在动力。
3.建立展示平台，激发竞赛激情。组织教师参加各类比赛活动，既可以丰富教师教育活动，拓展教师眼界，也能够铸造学校学科品牌，促进学校各项业务长足发展。学校每学期都为教师提供名师、骨干上引领课，全体教师上汇报课，学科教师上教研课，青年教师上展示课，以及创先争优比赛课，有效教育评优课等等。这不仅锻炼了教师的教学机智，同时也提高了教师驾驭课堂的能力，促进了教师专业素质的整体提高。
二、为教师提升智慧，促进教师专业发展
1.通过教研活动，提升教师智慧。教研活动的目的是获得教学智慧。因为学校不仅是培养学生的基地，也是教师成长的基地。所以，教研活动不仅是教师提高能力的有效途径，也是教师专业成长的一种方式。无论积累经验，还是突破创新，它都是教师劳动智慧的结晶。教师只有自觉地投入到教育教学研究中，真正领悟“问题即课题，教学即研究”的研究内涵，探索一条切合实际的教研之路，才能保证自己的教育教学能力不断地获得提升，最终使课堂进入状态，放出光彩。
2.通过名师讲课，增进教师交往。有人说：名师是棵大树，他们的高度使得他们能够成为改造教育环境和气候的示范力量，他们的智慧在课堂教学中展示着异彩。一个名师可能带动一个、十个甚至更多的教师成长，对于这样的“大树”，我们怎能敬而远之呢？于是，我们就组织教师听他们讲课，与他们交流，虚心学习。因为感受名师的课堂，触摸好的经验，接受新的教学理论，教改实践，真正的进入课堂状态，会让我们的智慧显示出来，让我们的课堂活起来，动起来，变得更有魅力。
智慧课堂教学案例篇6
一、转变教育观念，构建师生和谐关系
首先，在传统的教育、教学中，教师是知识的化身，真理的代言人，学生是臣服于教师的，无积极性和主动性可言，师生关系显然是不平等的。在应试教育下，教师又只是按自己的意图设计教学，很少顾及学生的感受和体会，学生被当成了教师灌输知识的容器，师生之间的关系其实也不平等。正因为师生之间的不平等，才往往导致师生关系的不和睦、不融洽。或当面服从，或背后骂娘，阳奉阴违；或逃学旷课，不进课堂，避而远之；或故意扰乱课堂纪律，搞恶作剧，以示抗议等。因此，在新课改理念之下，要想构建和谐美好的教育必须坚持以人为本的思想，落实学生的主体地位，建立起平等而和睦的师生关系。师生必须抛弃传统的师道尊严，从统治者的神坛上走下来，与学生建立起一种平等的师生关系，让学生感觉到学习是平等的交流。为此，教师要放下架子，敢当学生，与学生共建课堂。
其次，教师要做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，成为学生学习的朋友，彼此之间才能形成一种真正的学习共同体。唯有如此，教师才能与学生建立起平等和睦的关系，创设出一种情感交融、气氛和谐的教育、教学氛围，让师生在这种充满生命活力的教育教学氛围中相互关照，幸福成长。教师要把自己放在学生平等的位置上来看，应充分相信学生
在教学中，本人常常走下讲台，认真倾听学生的意见，互相交流，或参与到小组活动中。当学生遇到困难时，笔者给予他们关怀、鼓励、引导和点拨，增强他们的学习自信心。这样，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思维，充分表达自己的见解，使学生真正成为知识获得的参与者，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与教师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二、教法灵活，构建师生合作探究
首先，针对理论性较强，道理较深奥，学生理解有难度的教材内容，教师可以利用案例来创设情境，通过学生对故事认真分析，最后达到理解知识的目的。学生在案例所包含的意境中会充分发挥自己的想象力，开动大脑思维的机器，对比体验自己的感受，从而使自己的智力得到开发，情感得到体验，思想得到升华。一则生动有趣的案例，可以使学生在整堂课中都处于一种意味深长的情境体验中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。
其次，巧用幽默法进行教学，法国著名演讲家菌丝雷曼麦说过：“用幽默的方法说出严肃的真理比直截了当的提出更为人所接受。”因此，前苏联著名教育家斯威特洛夫认为：“教师恰当地运用一些富有智慧的笑话，脍炙人口且内涵深刻的经典名句，耐人寻味的顺口溜等，会对学生产生极大的感染力，引起学生的兴趣。”可见，幽默是思想品德课教学的调味剂，有幽默相伴就能使思想品德课不再紧张、枯燥、乏味，变得轻松、诙谐，自然活泼起来，这样“死”道理变成了“活”课堂。
三、强化教师素质，构建课堂教学高地
当教师要有驾驿课堂的能力，来源于教师扎实过硬的专业素质教师要自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识，用科学的理论指导自己的教育教学。同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关科学知识，具有健康稳定、乐观向上的心理素质，不断更新教育理论，解放思想，大胆实践，努力提高自身的综合素质。
教师要有灵活应变和处理能力，面对课堂偶发事件，教师要临危不乱、处变不惊，化被动为主动，灵活处理，以达到预期的教学目的。课堂教学过程并不是一个封闭的静止的体系，不可避免地会受到外界各种偶然因素的影响，一个具有教学智慧的教师应该学会“波澜不惊”地消除外界因素的干扰，因地制宜，调整教学方法。教师要提高教师深刻理解和分析问题的能力。教师要具有智慧魅力。
教师要像辛勤的农夫一样耕耘，精心照料农作物，提供充足的阳光、水分，养料让它们自由成长，在学生的心灵上栽种和培养智慧。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。”教师应努力通过自身的言谈、举止、情感、意志品格去强化学生的首选观念和情操，陶冶他们的心灵，力求达到那种“润物细无声”的智慧的美妙境界。
四、深挖教材内容，引发学生内在潜力
教材是教学内容的载体，是教师教学和学生学习的共同依据，是学生获取知识和技能的主要来源和途径，也是完成教和学双边活动的重要工具。新课程思想品德教材的编写图文并茂，从体例结构、内容到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，弘扬高尚美德，引导学生成长，符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。教材中还重点设计了学生喜闻乐见的故事、案例、图片等，这些形式的设计从学科的特点出发，旨在培养学生的兴趣、方法、习惯和能力，是对教材的补充，拓展和延伸。
智慧课堂教学案例篇7
一、数学课堂要有松驰有度的制度环境。
心理学研究表明，保持良好的心理状态，在轻松，愉快，民主的气氛中学习，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能活跃人的思维，激发人的潜能。所以在课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上要求学生坐得笔直，双手不得动弹，不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”更是散漫的表现。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，有效智慧课堂教育在人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育环境有利于智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。
二、数学课堂要有温馨的物质环境和人文环境。
智慧的数学课堂要求我们教室里桌椅的配备和摆放，设施及教学具等的选择、摆放，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度控制，课堂师生的组合方式，教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬，热情地激励，公正地评价，善意地批评，诚恳地指点；学生与学生之间应该友善地相处，平等地交流；学生对老师应坦诚地尊重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信，讲民主，讲互动。教师与学生之间的关系应该是合作关系。老师应该用“亦师亦友，和而不流”的态度去处之，用诚信换来学生的信服，用平等换来学生的交流，用爱心换来学生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其师，从而使师生交往充满友爱，充满促人奋发向上的教育因素，达到“既教好了书，又育好了人”，“老师教得顺心，学生学得开心”的目的。这种环境氛围的课堂才能真正激发学生的智慧，才是真正意义上的智慧型课堂。
三、灵动的课堂需要有智慧的教师。
大家都知道：一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。智慧型的课堂就是教师在实施预设教案的进程中，要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、有效的智慧课堂需要宽松民主的课堂氛围。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教学中应以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生智慧的生成，促进学生的发展，鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，并从中感悟解决问题的策略和方法。例如我在执教《平均分》时的情景。全班同学正兴高彩烈地庆祝着能把10颗糖果平均分成2份或5份时，一名学生不等我请，而自己站了起来说：“老师，我还有分法”。这名学生竟提出了10颗糖可以平均分成3份，一般来说是始料未及的。这时做为教者的我是“视而不见”，或者课后“讨论讨论”，还是接纳生成呢？最后我选择了后者：“把练习纸拿上来，说说你的想法。”当这名学生说出最后再把剩下的一颗平均分成3份，所以每份是3颗多一些时，学生的舌战越演越烈，而我却“坐山观虎斗”，既不表态，也不进行叫停。等他们辩论得差不多的时候，再提问：“你们觉得有道理吗？我听不出有什么道理呢？”有意“装糊涂”，与其他同学一起做最好的倾听者，让学生做“明白人”。促进课堂的有效生成。调整后的教学思路，不仅给学生提供了探索和交流的空间，激活了学生的思维，引领学生进入思考和创造的境界，而且实现了比预想更好的教学目标，使数学教学充满智慧与激情，使数学课堂更具魅力。
五、知识的建构需要留足思维的时间。
数学教学的本质是启迪学生智慧、催生学生思想的过程。学生有了自己的数学思想和智慧，才有可能创造出属于自己的思维模式下的新生事物。只有点燃学生智慧的火花,才会不断地有新的创造,新的惊喜。由此可见，学生自主思考后进行学习交流，才能真正经历兴奋、激动、焦虑、紧张、困惑、刺激、折磨、喜悦等情感体验，并在讨论、争辩、总结的同时，不断激发、唤醒、启迪他人及自我的灵感、智慧和创新思维，不断地改进——创新——再改进——再创新，逐步形成、拥有自己独特的数学情感、数学思维、数学思想和数学智慧。
综上所述，大家可以发现，其实有效的智慧课堂，并不需要过多的装饰，精彩往往来自于课堂上师生之间精彩的互动，来自课堂上那些看似无痕迹却有大智慧的数学思考。让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给当今的有效课堂教学方式注入新鲜的血液，让智慧型的数学课堂成为开启学生思维的旅程。
【作者单位：泉州市晋光小学福建】
所谓智慧是指对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得聪明。”因此，我们应为学生在更高层次上领悟知识架设起阶梯，以利于学生举一反三、触类旁通，学会多角度、多层面感受生活，思考问题。因而在学校，我们对学生施与的应该是智慧教育。而实施智慧教育的主阵地在课堂。而应该是充满智慧与灵动的有效课堂，在真实的课堂里，学生充分自主、真情投入；教师悉心聆听、倾情倾力。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。以下谈谈自己的几点体会：
一、数学课堂要有松驰有度的制度环境。
心理学研究表明，保持良好的心理状态，在轻松，愉快，民主的气氛中学习，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能活跃人的思维，激发人的潜能。所以在课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上要求学生坐得笔直，双手不得动弹，不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”更是散漫的表现。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，有效智慧课堂教育在人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育环境有利于智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。
二、数学课堂要有温馨的物质环境和人文环境。
智慧的数学课堂要求我们教室里桌椅的配备和摆放，设施及教学具等的选择、摆放，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度控制，课堂师生的组合方式，教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬，热情地激励，公正地评价，善意地批评，诚恳地指点；学生与学生之间应该友善地相处，平等地交流；学生对老师应坦诚地尊重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信，讲民主，讲互动。教师与学生之间的关系应该是合作关系。老师应该用“亦师亦友，和而不流”的态度去处之，用诚信换来学生的信服，用平等换来学生的交流，用爱心换来学生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其师，从而使师生交往充满友爱，充满促人奋发向上的教育因素，达到“既教好了书，又育好了人”，“老师教得顺心，学生学得开心”的目的。这种环境氛围的课堂才能真正激发学生的智慧，才是真正意义上的智慧型课堂。
三、灵动的课堂需要有智慧的教师。
大家都知道：一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。智慧型的课堂就是教师在实施预设教案的进程中，要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、有效的智慧课堂需要宽松民主的课堂氛围。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教学中应以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生智慧的生成，促进学生的发展，鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，并从中感悟解决问题的策略和方法。例如我在执教《平均分》时的情景。全班同学正兴高彩烈地庆祝着能把10颗糖果平均分成2份或5份时，一名学生不等我请，而自己站了起来说：“老师，我还有分法”。这名学生竟提出了10颗糖可以平均分成3份，一般来说是始料未及的。这时做为教者的我是“视而不见”，或者课后“讨论讨论”，还是接纳生成呢？最后我选择了后者：“把练习纸拿上来，说说你的想法。”当这名学生说出最后再把剩下的一颗平均分成3份，所以每份是3颗多一些时，学生的舌战越演越烈，而我却“坐山观虎斗”，既不表态，也不进行叫停。等他们辩论得差不多的时候，再提问：“你们觉得有道理吗？我听不出有什么道理呢？”有意“装糊涂”，与其他同学一起做最好的倾听者，让学生做“明白人”。促进课堂的有效生成。调整后的教学思路，不仅给学生提供了探索和交流的空间，激活了学生的思维，引领学生进入思考和创造的境界，而且实现了比预想更好的教学目标，使数学教学充满智慧与激情，使数学课堂更具魅力。
五、知识的建构需要留足思维的时间。
数学教学的本质是启迪学生智慧、催生学生思想的过程。学生有了自己的数学思想和智慧，才有可能创造出属于自己的思维模式下的新生事物。只有点燃学生智慧的火花,才会不断地有新的创造,新的惊喜。由此可见，学生自主思考后进行学习交流，才能真正经历兴奋、激动、焦虑、紧张、困惑、刺激、折磨、喜悦等情感体验，并在讨论、争辩、总结的同时，不断激发、唤醒、启迪他人及自我的灵感、智慧和创新思维，不断地改进——创新——再改进——再创新，逐步形成、拥有自己独特的数学情感、数学思维、数学思想和数学智慧。
综上所述，大家可以发现，其实有效的智慧课堂，并不需要过多的装饰，精彩往往来自于课堂上师生之间精彩的互动，来自课堂上那些看似无痕迹却有大智慧的数学思考。让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给当今的有效课堂教学方式注入新鲜的血液，让智慧型的数学课堂成为开启学生思维的旅程。
智慧课堂教学案例篇8
关键词：课堂教育智慧弗兰德斯互动分析系统编码
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-1578（2017）07-0019-02
1基于弗兰德斯互动分析系统的数据图表
下图为吴正宪《面积的认识》数据编码后的分析矩阵：
表1吴正宪《面积的认识》分析矩阵
2数据分析及总结教育智慧
以便表达，本研究将FiaS中矩阵各行列构成之元素称为
a（i，j），各列的加总称为Row（i）=■a（i，j），各行的加总称为CoL（j）=■a（i，j），而矩阵全部元素的加总则为total=■■a（i，j）。[1]
2.1教育智慧之一――教学语言丰富精彩
表2《面积的认识》弗兰德斯互动分析系统计算公式
由弗兰德斯互动分析系统，将《面积的认识》这一课的教学中教师语言、学生语言、无效语言所占课堂总体语言比例做饼状图1如下：
图1课堂教学的语言结构
由饼状图看出，教师语言比率较高，学生语言比率较低，无效语言所占比率极少，可见《面积的认识》一课教学过程吴正宪教师起着主导的作用，《面积的认识》一课中学生语言高达23.3%，可见学生在这节课中也充分发挥了自己的主动性，而这节课中所占比率很少的无效语言是因为使用多媒体技术进行演示或学生进行讨论，但在弗兰德斯互动分析系统中，这类语言只能归类为无效语言，可见吴正宪教师这节课的利用率极高。
吴老师的语言是充满智慧的，总是温暖着每一位认真的学生，给他们信心，给他们能量，“你们的状态真好，眼睛都亮亮的”，学生回答完问题时，继续鼓励，“有感觉了，不着急，接着来”，还有引导性的语言，“那今天面积闯进了我们的生活，我们为什么要学习他？”经常启发学生思考，“你来涂它，它涂的时候你好好看一看哈，”，带着赞美性的Z言，“这个女孩我真的喜欢你，她在遵守规则的情况下，开始了自己思考”……吴老师处处都在发现孩子们身上的闪光点，用丰富的语言形式进行鼓励，注重用生动的语言对学生进行引导，让他们肯定自己，喜欢自己，敢说出自己的想法，变得更加自信，更加外向，更加愿意表现自己，让他们在参与中获得成就感，在轻松愉悦中解决问题。
2.2教育智慧之二――积极师生互动，让“面积”在轻松愉快中习得
为了更好地分析课堂教学语言，可进一步做《面积的认识》一课教师教学语言与学生语言比例图，如图2：
笔者对语言比例折线图看出：
（1）教师语言与学生语言特征。（通过图分析教师语言特征）《面积的认识》一课中，教师语言与学生语言比例折线图如图2所示。可以看出，吴老师一节课的课堂教学语言比例在60%-80%之间，学生语言比例在40%以内。这节课中，学生和教师互动比较频繁，教师处处引导，学生认真思考，一步步深化认识，理解知识。课程中停顿、沉默或混乱的比例都很小，表示教师的上
课效率高，学生接受知识效率高，无效的语言动作较少。吴老师
语言比例折线图形成了13次高峰，观察上课视频，在高峰点吴老师一直鼓励主动思考解决问题，抓住学生提出的想法，对他们理解不够深入的地方继续深入、继续拓展，继续完善，使学生在一节课结束之后知识比较掌握比较全面，理解比较深入，而且培养了他们的解决问题分析问题的能力。课堂停顿、沉默或混乱的时候学生一般在小组进行讨论或者自己在思考练习，吴老师一旁指导。“学生主动，师生互动”的关系构成了这堂课的基本过程。
（2）吴老师课堂调控能力。首先，吴老师整节课的情绪状态很好，一直是笑眯眯的，出现突况灵活处理；其次，整个课堂松紧有度，给笔者最大的感受就是“稳”，听完吴老师的课如沐春风，在该让学生思考的时候，吴老师立即放手，激发学生自己思考，在张弛有度中轻松习得数学知识，完成教学任务；最后，吴老师多用鼓励技术使课堂更加和谐，对学生不吝赞美之词，将数学教育、态度教育、价值观教育无声无息寓于一个个教学环节中。在鼓励中，学生感觉自己受到重视，自己发现错误的原因，更加乐于与老师互动，同时使学生进一步感受到面积和社会生活的密切联系。
（3）吴老师的个性教学风格。从教师提问比率来看，《面积的认识》一课，吴老师的课堂提问比率高达56.4417%，从语言比例折线图来看，说明吴老师的课堂能很好的利用问题来推动教学活动，引导学生学习。吴老师一直希望创造学生们喜欢的课堂。[2]吴老师的教学环节之间的过渡是如此的自然，每一环节的安排都独具匠心，处处可见她的教育智慧。她经常毫不吝啬对学生们的夸奖和赞美鼓励，每一个在她课堂上的学生都是热情积极的，她的教学语言像一股春风徐徐吹入学生们的心灵。她的教学语言已经上升到艺术的高度，表现出来的教学艺术之美，曾经有学者用“清丽圆润”[3]概括，笔者认为是及其恰当的。她在课堂中表现出来高尚的修养，温柔细腻的人格魅力，和风细雨的言谈和轻盈细腻的举止，处处体现她的教育智慧。
2.3教育智慧之三――建立轻松愉快情感关系
将分析矩阵中1至3行与1至3列的交叉区域称之为“积极整合区域”，假如在这个区域中的数据次数比较多，则课堂气氛比较积极课堂的交流比较多；而分析矩阵中7至8行与6至7列的交叉区域则被称之为“缺陷区域”，假如出现在这个区域中数据次数较多，则代表课堂未能很好地进行师生之间的情感交流，课堂中的情感互动较少。
落在积极区域的数据比率大于落在缺陷区域的比率，吴老师这堂课气氛很融洽，一直在鼓励学生积极回答问题，积极的与她进行互动。整堂课观察下来气氛比较融洽，学生到后11分钟就呈现比较适应放松的情境，吴老师一节课也一直在扩展、完善学生的答案，使学生接收到更完整、更清楚的信息，另一方面在接纳、利用学生答案时，也让学生的想法更多参与课堂，使学生情感交流更为融洽。
3研究总结
教师的教育智慧是日积月累积淀而成，智慧的课堂和年复一年的课堂实践也分不开，通过用弗兰德斯互动分析系统研究《面积的认识》，感叹吴老师的教学语言之丰富，师生互动之智慧，愉快轻松之情感关系，笔者也将在不断地学习和实践中学习成长，积极探索教学教育智慧，为自己以后的教育事业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]n.a.Flanders.analyzingteacheringbehavior[J].ma：addision-wesleypublishingCompany.1970（chao.6）
[2]武维民.吴正宪：一切为了孩子[J].民主，2013年1月.
智慧课堂教学案例篇9
教育的发展需要顺应时代的需求，教师需要尊重、引导、完善学生，以不断提高教学效率。只有合理利用好每一个教育资源，才能让学生深入理解知识，掌握学习技巧，适应各教育阶段。文章分析了实用智慧教学模式在高校课堂中的重要性，以鼓励教师合理运用实用智慧，促进学生学习效果。
关键词：
实用智慧；高效课堂教学；重要性
实用智慧可以充分满足学生的学习需求，同时也能让学生在特定的学习环境中与学习有效联结。通过教师引导，学生能针对性地对每一个知识点进行全方位的了解，这有助于实现高效课堂教学的目标。因此，教师需要意识到实用智慧在现代教学中的重要性，引导学生开展探究式学习并为其提供强大的保障。实用智慧的实施，能够有效转变传统课堂教学理念，加速“高效课堂”的推广进程。
一、实用智慧及高效课堂的内涵
实用智慧是指教师把概念知识和教学技巧结合在一起，使知识可以在具体的场合或情景下得到适当运用的能力。它来源于亚里士多德（aristotle）对“决定目标及达到目的的手段及智慧”的讨论。亚里士多德按人类行动的种类把知识划分成不同的种类。决定目标及达到目的的手段及智慧（实用智慧）就是指在具体情况下做出与其他人相关的明智的决定的能力。作为行动的起点，实用智慧关注的是对价值的分析———对人而言哪些东西是好或坏。实用智慧就是与实践息息相关的智力活动。它侧重于变量，即不能被通用的规则所阐释的特殊案例。实用智慧要求在一般和具体之间互动，要求考虑、判断和选择。更重要的是，实用智慧要求经验，在运用它时，具体的和依赖于情景的东西得到强调，被置于一般的总体的规则之上。实用智慧指的是教师总是对儿童需要学什么、怎么学、如何学得最好而做出决定。因此，教师除了要有充足的知识，还需考虑、探究应如何针对具体的儿童在具体的环境下使用这种知识。因此，做出好的教学判断这一环节就被列入教学日程。高效课堂指的是在开展实际教学活动过程中，坚持以生为本的教学理念，重点突出学生在学习中的主体地位。通过教师的引导，学生能够主动地参与到学习活动中，实现现代教学理念在课堂教学中的渗透。在开展高效课堂教学时，需要结合不同学生的学情来制定不同的学习方式，特别是一些少数民族地区，应结合班级中不同性别及不同民族学生的情况，制定适合的教学方式和教学方案，使学生能够了解当前的学习任务及学习目标，鼓励学生，培养其责任感与独立性，促进学生终身学习习惯的养成。
二、实用智慧在高效课堂中的重要性
（一）实用智慧是高效课堂有效实施的必然条件
高效课堂，目的是通过教师的调控手段实现学生自主学习，以取得良好的教学效果。因此，教师对课堂教学的有效调控是高效课堂得以实施的前提。在实际的课堂教学中，如何把概念知识和教学技巧有效地结合起来，决定着一节课的成功与否，也就是实用智慧是否得以充分利用。因此，要使高效课堂真正发挥优势，教师就要有扎实的教学基本功，有将知识与教学技巧有机结合起来的能力，即实用智慧。
（二）实用智慧是学生探究式学习获得成功的必然保障
高效课堂的最终目的是让学生通过探究学习来获得知识，课堂上以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，恰恰相反，这两方面都将教师提出了更高的要求，最为重要的是教师要将教学知识与教学技巧进行有效调控。在高效课堂的教学设计中，教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少甚至消失了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作大大增加，所以高效课堂对教师的最终要求是高效合理地调控教学知识和教学技巧，也就是要有较高的实用智慧。
（三）实用智慧可以加速高效课堂推广的进程
对绝大多数教师而言，新教育理念的真正贯彻还只停留在表面，甚至相当一部分教师对新理念尤其是高效课堂的运用实施产生了错误认识，究其原因，主要在于教师的实用智慧不强，对课堂调控不力，使高效课堂教学法难以取得实效，久而久之，学生学习成绩可能会降低，从而对高效课堂产生怀疑，甚至否定。如果教师注重实用智慧的提高，有效地进行课堂调控，在适应了高效课堂以后，学生会对高效课堂产生更加浓厚的兴趣，它的推广进程也会加速。
三、结语
教学知识与教学技巧的结合是实现高效课堂的必要手段，教师只有不断提高在教学过程中充分运用实用智慧的能力，才能落实新课改的探究式学习理念，使学生真正成为课堂的主体，感受到学习的快乐和知识的无穷魅力，从而不断探索、创新，进而推动高校课堂的发展，帮助教师完成教学目标，最终达到师生共同进步的效果。
作者：马宁单位：宁夏西吉县第三中学
参考文献：
智慧课堂教学案例篇10
一、探究内容要着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系
笔者所在的学校是一所相对落后的农村中学，高中学生录取分数为区里垫底，文科知识基础较差，因此，《哲学与生活》中的多数探究对我们学生而言都不太适合。如笔者在“哲学就在我们身边”这一内容的教学中，就没有采用探究活动《淮南子・人间训》，因为大部分学生都读不懂，设置的问题也根本不懂，花费时间多，造成教学难题，而探究活动的导思功能完全丧失才是不可取的根本原因。所以摒弃不用，而创设了这样一个案例：我们学校允许学生带手机，但绝不允许学生课堂看手机。你是怎么看待学校的做法的？作为学生的你又是怎么做的？学校和你的做法的根据一样吗？创设的案例就是学生实际的生活，而手机问题正是当下学生与学校重要的冲突因素，学生对此问题看法不一，有话可说，有的学生说，手机也可以是课堂教学和学习工具；有的甚至说他正在学习游戏软件的开发。学生的回答常常有令人惊奇的闪光点，为课堂增添生气和笑声，枯燥的哲学变得趣味盎然。
二、探究内容要与具体哲学原理相对应，针对性强
创设适当的案例很重要，但如果不是针对相应的具体哲学原理就失去意义。笔者在“哲学的本义是爱智慧或追求智慧”这一内容教学中，就直接采用书中的探究活动“两位学生的不同做法（其中一人有智慧，能创新；另一人则守规矩，按章办事）”的案例，但把设问修改一下：你比较欣赏哪个学生？如果是你，你会怎样做？第一问专门针对“哲学就是爱智慧”，第二问专门针对“哲学就是追求智慧”。针对本校学生的实际，我设计或修改的问题都尽量简单化，这样学生才能够思考、容易并且敢于回答。第一问虽简单，但要求学生说出欣赏的理由――智慧当然最值得欣赏。第二问是对哲学的本义的深化理解，但重点是把追求智慧引向学生的行动中去，让学生自己比出差距，萌生追求美好智慧的念头，实现情感态度价值观目标。
三、探究过程要发挥教师的主导作用
课堂上，教师要紧扣教学重难点，由浅入深，不断地设置情景，引起争论，激发学生的思维，然后引导学生一步一步地去尝试释疑；教师要充分发挥组织者的作用，学生讨论时要各组巡视，从中恰当引导，鼓励学生积极思考、大胆发言。善于观察、善于启发、善于总结；教师要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍；教师要尊重w生的创新精神，即使学生有不正确的看法也要分析，找出其中有利于深入解决问题的端倪，揭示给学生便于进一步探讨。
四、探究过程要突出学生的主体地位，开拓思维空间