典型的教育教学案例篇1
【关键词】案例教学经济法基础远程教育
20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎，在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。
一、案例教学法在《经济法基础》教学中应用的意义
《经济法基础》是中央广播电视大学财经类专科的一门专业基础课，该课程具有以下几个特点：1.经济法的内容广泛而丰富，因而本门课程涉及的内容也极其广泛，几乎覆盖了所有经济管理工作的全部业务范围；2.经济法受经济发展的原因，发展、变化、更新速度更快，因而课程的内容也在不断的补充和修改；3.经济法涉及经济学、管理学、法学等多个学科的基础理论知识，知识跨度较广；4.经济法理论不仅具有抽象性，而且其实际操作性也很强。由于该学科具有很强的综合性、实践性、操作性及与时俱进的发展性，是一门实践性极强的学科，该门课程的教学若不与具体实践相结合，很难较理想地达到教学目标。
然而，我们又无法为学生提供充分的实践，传统课堂教学模式仍然沿用“填鸭式”教学模式，单单靠教师向学生灌输。而财经专业专科学生基础知识尤其是法律基础知识掌握较少，尤其是电大的学生来自各行各业，脱离学习环境时间较长，枯燥的经济法律理论学习很难激发学生的学习兴趣。长此以往，这样的教学模式使这门课程成了空洞的理论，必将严重影响到学生沟通能力、创新能力的培养和提高，严重影响到学生适应知识经济时代的要求。案例教学法可以解决这些问题。
二、《经济法基础》案例的撰写与挑选
（一）针对性
案例是为教学服务的，因此我们在挑选案例的时候应该紧贴教学目标，突出主题。即根据本章的教学目的而选择案例，让挑选的案例更具有针对性，服务于教学目的，否则即使是很好的案例也不能起到相应的教学效果。作为教师应当有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，关键而在于精。
（二）真实性
我们挑选的案例最好是真实的，贴近生活的。对于社会上刚刚发生的，有较大影响的案例，应该作为我们案例教学的首选，因为这样的案例学生对其内容有一定了解，尤其是发生在名人或是著名企业的案例，教师在授课过程中更容易吸引到学生的注意力，也便于学生参与讨论，这样更有助于学生理解。
（三）时效性
经济法律与其他法律相比受经济发展变化的影响更大，随着近十年来我国市场经济的迅速发展，很多新情况新问题的出现使得经济法律也随之调整，如：2006年《公司法》《合伙企业法》的重大修改，2012年修改中的《专利法》和《著作权法》……这就需要教师在自己选取案例时，更加注重案例的实效性，紧密联系最新的立法动态和司法解释，注重其现实指导意义。
三、“案例教学法”的实施方式
我们采用“案例教学法”的实施方式可以多种多样，如：教师在课堂中口述案例，然后让学生讨论；通过学生扮演角色再现案例情景或以模拟法庭形式，并分组讨论；利用多媒体技术等方式，模拟再现实际情景。根据教学实践，通常案例会放在课程的前段从而引出课程内容，或是通过案例对理论知识作进一步理解和补充。在导入案例的过程中，作为教师应该注意以下几方面内容：首先，使用案例教学的一个主要方面在于可以使学生参与其中，所以教师要先为其创造“轻松”的教学氛围，以便于学生能够“畅所欲言”；其次，教师应变“灌输”为“引导”，使学生对教学内容有自己的理解和判断，哪怕与“正确答案”不符，也应对积极思考的学生予以鼓励和肯定；第三，给学生创造讨论与交流的机会，使学生可以接收到不同的观点，学会别人分析问题、处理问题的方法，不仅做到“学会”而且做到“会用”。
将“案例教学法”运用到《经济法基础》课程教学中，能够帮助教师解决难以讲解的法律理论，有效地将“理论”与“实践”相结合。同时，“案例教学法”适应了新时期教育理念的要求，它能够鼓励学生进行独立思考，注重知识的实际运用能力，真正的让学生做到“学以致用”。此外，“案例教学法”还能够促进师生之间、生生之间的多向交流，有利于培养学生的自主学习、合作学习的能力。
【参考文献】
[1]张菊霞，叶得明，王建平.经济法案例教学中应处理好的关系[J].学术纵横，2007（6）：129.
典型的教育教学案例篇2
关键词：案例教学法；儿科学；教学模式
随着我国社会经济水平的发展，素质教育越来越受到教育工作者的重视，素质教育也是医学教育的重要环节，而典型案例教学法是素质教育的主要体现。临床医学是建立在解剖学、细胞学、分子生物学之上的，属于自然科学，但它的实践对象是人，人最大的特性是社会性，又属于社会科学，这就决定了现代医学不仅仅是技术的载体，还是一组范畴构成的精神张力的生命感，它是科学与人文的交织与冲突。医学生的教育有着其特殊性，需要理论结合实际，随着教学观念的不断改变,教学评价体系也较之以往不断进行着改革。临床医学的教师必须不断地去优化临床教学方法，才能使临床教学不枯燥，一直保持课堂教学的生动性，这就需要教师善于探索、发现、总结一种生动活泼、科学合理、浅显易懂的教学模式，从而赋予传统教学模式以新的内涵，典型案例教学法是这种探索、发现的总结，是素质教育的具体实施。
儿科学是临床医学的重要组成部分，在我国，儿科学的学习以基础课、专业课、见习及实习后毕业的形式进行[1]。随着社会发展，在传统的“粉笔+黑板”的单调的教学基础上，增加了幻灯片制作，通过多媒体，运用图像、声音、视频等，使理论知识更加形象和生动。但其专业理论教学仍采取以教师为主导，教材为中心的教学模式，理论教学与实践容易脱节，学生自我思考的机会极少，只能被动地、填鸭式地跟从教师的思路去理解，使学生在临床思维能力、判断能力的培养方面有很大的欠缺。但现实中医生最为重要的技能恰恰就是独立自主的分析病因，从而采取对应的治疗手段。随着儿童患者及其监护人法律意识的不断加强，医学生在儿科见习、实习期间个人或者自主学习的机会越发减少，实习质量得不到保证。
而在欧美等发达国家，医学院校的教学形式比较灵活、科学，典型案例教学法就是欧美发达国家很多学校纷纷采用的教学模式。这种模式的采用和推广让枯燥的课堂教学变得生动和丰富，学生有更多的机会去思考、归纳和总结。在这种教学模式中，教师预选一些本专业的典型案例，在理论课结束后即给予学生，并开出相关参考书目，要求学生利用课余时间，仔细地分析研究这些典型案例，结合理论教学和相关的参考书目，重点解决诊断、诊断依据及鉴别诊断、治疗原则等问题，自我归纳、总结。在课堂教学过程中，以学生为教学的主体，将更多时间用于学生与学生之间、学生与教师之间的交流、讨论，教师不再完全充当课堂教学的主体，而是以旁观者的身份对学生进行引导、启发、帮助学生分析病例。最后对讨论案例进行概括和总结，分析学生讨论过程中的亮点和不足，以更为互动的形式让学生理解消化书本知识。
儿科案例教学以学生为主体，以问题为基础，以案例为先导。模拟现实场景，化无形为有形，将医学理论与临床实践紧紧地联系起来，重点培养学生临床思维能力和临床处理疾病的能力。典型的临床案例充满探索趣味，可以充分调动学生学习的积极性，对日后良好的临床工作习惯的培养有着重要的作用。通过典型案例的教学方式，调动了学生的积极性，学生由配角转为课堂的主角，学生的主观能动性明显加强，扩展了学生学习单元知识的广度和深度。
对此，国内部分学者也进行了一定规模的试验，通过采用传统教学法与典型案例教学法对照试验。在学期末，采用考试和问卷调查的形式获得数据，结果显示：无论是理论考试成绩还是病案分析成绩均有显著性差异[2][3]。发现典型案例教学法在调动学生学习的主动性、启迪临床思维、锻炼分析能力、理论与临床联系和对重点及难点的理解、巩固理论知识等方面很有帮助，对于广大的医学生今后进入临床实际工作有很大的帮助。
在应用典型案例教学法在儿科的教学中，应注意：①典型案例教学法一般需要较多的时间，对教师和学员的要求也比较高，因此在案例选择中，应有较为完善的总体规划，精心选取具有典型性和代表性的案例，在保持案例的真实性、针对性、趣味性的同时，能准确地表达课程的理论知识，满足教学的需要，且能达到很好的效果。②讨论题要准确，富有启发性[4]。教师要及时有效地引导，起到一种“导演”的作用，引导学生在病案复杂的材料中，运用儿科学中相关理论知识、原理和方法对病案进行分析和讨论，以便获得疾病的处理知识，使得学生能更深刻地理解及掌握儿科学书本的理论知识。
而在案例的选择上尤其要注意：①要将儿科学的医学科学与人文关怀结合起来。医生是一个有着广泛兴趣和真实感受的具有社会属性的人，他不是一架医疗机器，只有这样，他才能不把坐在他面前的病人当做有生理上或心理上疾病的人，而是一个完整的人。②要将理论与实际结合起来。儿科学的任务是保障儿童健康，提高生命质量，内容复杂，需要掌握的知识点也很多，治疗对象情况也比较复杂，所以，教师必须根据理论教学的内容，精心挑选、整理出代表性较强的儿科教学临床案例。这样将儿科学理论与临床实际有机地联系起来，才能使同学们在活跃、轻松的氛围中，较好地掌握教学内容。③选取的案例要有典型性。现代医学的高速发展和高科技辅助工具的医学广泛应用，加之环境因素的影响，儿科疾病从病种和诊疗方式上较之过去也有了不小的变化。因此案例的选取是非常重要的，一个好的典型案例，能够充分调动学生的思维，多方面、不同角度地去分析判断，选取不同的诊疗手段，再加以教师的分析。这样，通过案例教学，就能从典型案例中，抓住相关疾病诊疗的要点。④针对性要强。典型案例应有意识地选取具体生动和形象的典型案例，激发学生的兴趣，使他们主动地去调查研究病史和分析评价病因，这样也更有利于对选取案例中的重点、难点环节的认识和掌握。⑤选取的案例需从中国实际情况出发。针对中国医改和现实经济情况，国外的一些典型案例未必适合中国的国情，国外的处理病情的手段也未必适合在国内采用。因此，在选取相关典型案例的同时，要适当地对案例进行修改，同时，要多选取国内发生的典型案例。
典型的教育教学案例篇3
赞科夫认为，培养师资的工作，“主要缺点之一就在于：教育学和心理学没有跟教学和教育实践紧密地联系起来。”大家逐步认识到，教育管理案例是解决这个问题的一条重要途径。教育管理案例．可以认为是教育工作者把教育实践中出现的、能够启发思考的典型事例，客观地写成能指导教育实践的描述性文稿。教育案例一般要附上分析。
本文所说的教育案例主要是指包括教学工作、德育工作、数学研究、教育科研、教育管理等诸多方面。要让教育案例为提高教师业务素质发挥更大的作用，还需要让教师撰写教育案例。
一、撰写教育案例
1．收集素材
①案例素材的特点。教育案例来自教育事例，但并不是任何教育事例都能作为教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。二是故事要生动。教育案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确。教育案例能够启发大家思考，能够让教师看出故事揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。
②收集素材的途径。一是在教育实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。比如，可以从自己课堂教学、教育学生、教学研宄的过程中，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。二是在教育音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教育经验等材料的阅读中收集素材。
③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重点。每天发生的教育事例太多，有些事例太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的问题。二是要经常注意。对于具教教育现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过。三是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象，单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、作法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞、逻辑与字迹，可以在记录结束之后再规范地进行整理。
2．提炼主题。
教师收集到的教育案例素材，仅仅是教育情景。需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。
3．撰写案例。
①目的要明确。敦师撰写的每一个教育案例．都要能反映某个问题或某项决策。教育案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教育思想、教育方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
②内容要真实。案例素材要反映活生生的教育、教学、教研、管理等工作实际。因此，撰写的教育案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等。为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名代替真实的地名和人名。
③情景要完整。教育案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如
教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解诀一个问题从开始到结束的完整的过程。故事要具体，要真实感人。
④取舍要恰当。教育案例通常篇幅较短，要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍，尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。
⑤叙述要客观。写作教育案例的教师，对于所写的教育案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中隐含的道理。
二、撰写案例分析
通常情况下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分折，也可以从一个教师的角度进行分析。撰写案例分析时，要注意以下几个问题。
1．理论实际紧密结合。撰写案例分析时，不要就事论事，需要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。
2．教育思想必须先进。案例分折的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟上教育改革与发展的步伐。
3．分析要有求实精神。案例分析需要实事求是，一是一，二是二，不夸大，不缩小。分析要实在，有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条框框，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。
4．分析需要突出重点。对于已写成的教育案例，要反复阅读，找出案列的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，画龙点睛地把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
典型的教育教学案例篇4
关键词：高职教育；案例教学
1高职教育
高等职业教育，也简称高职教育，其培养的对象是面向基层和生产第一线、符合生产生活和服务实践等岗位所需要的高级应用技术技能型人才。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中，明确将高职教育定位为是高等教育的重要组成部分。高职教育既不等同于普通高等教育，又有别于一般职业技术教育，其毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。高职教育既有高等教育的共性，更有自己的特色。高职教育是以培养职业能力为基础的教育体系，是为生产第一线培养高等技术应用型人才。具体来说，包含有：（1）适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；（2）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；（3）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；（4）“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高教学质量的关键；（5）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。与其它教育类型和层次的教学相比，高职教育既有共同遵循的教育教学规律，也有其独特的特点，总结有以下方面。（1）对象的较大差异性。目前，大多数高职院校的生源起点不一、差别较大，其教学对象呈现素质结构复杂、水平参差不齐。（2）目标的明确导向性。以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强等特点。（3）内容的实用性和针对性。根据就业岗位的多样性，有针对地教授不同岗位需要的技能按需施教。同时也尽可能与学生的个性相适应、实行弹性课程组合。（4）方法的实践性。具体体现在互动性，重视学生的参与；根据专业实际合理确定理论教学与实践的比例；紧密结合学业、就业、创业。（5）组织的灵活多样性。教学组织机动灵活，尽可能地满足学生学习需要，最大限度促进学生个性与特长的和谐发展、实现专业与就业创业的贯通。如，在校学习时间的长短和组合方式，课程设置形式，等。（6）考核的技术技能性。以能力为本位，以培养学生专业技能和职业素质为重点，注重培养考核学生的岗位技能，是高职教育区别于其它教育的显著特点，也是其培养目标的必然要求。（7）队伍的双师型。由于高职教育是以就业导向、培养的是高等技术应用性人才。这就要求教师必须是双师型。这也是其有别其它高校之处。（8）教学产研的统一协调性。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，是高职教育发展的必由之路。教学产研的统一协调，发挥其各自的教育功能，才能培养出适应生产、建设、管理、服务需要的高等技术应用型人才。
2案例教学概述
2．1案例教学的含义
教学方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所运用的有关方式和手段的总称。常用的教学方法有，讲授法、讨论法、演示法、练习法、案例法等。其中，案例教学法（Case－Basedteaching）是以事实为依据，以案例作为基本的教学素材，让学习者在积极参与案例的阅读、分析、思考和讨论过程，能够有效提高受教者的思维、推理和处理问题能力的一种教学方法。该方法最早由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（ChristopherColumbusLangdell）于1870年首次提出。案例一词源于医学。所谓案例，是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，以备查询和再现。案例是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体。案例在案例教学中具有至关重要的作用，其选择必须具有真实性、典型性、实践性和针对性。案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析事实与外部环境的关系。因此，案例教学所关注的不是教育的共性和一般性，而是特殊性和多样性。
2．2案例教学的特点
案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式，广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域，具有如下特点。（1）目的性。在案例教学中，无论是案例的选择和教学过程的设计，都紧紧地围绕着特定的教学目标展开。让学生通过独特的典型事件的情景再现和角色体验，建立一套适合他们的逻辑思维方法和思维体系，以提高理论联系实际的能力。（2）启发性。任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题。案例教学的实施，就是有意识地让学生透过可能表象不是直接关联的案例所描述的情景去观察、分析、体验，从而形成自己的概念，并以此为起点进一步进行判断、推理和论证。（3）客观性。案例是对已经发生典型事件的真实写照。学生基于这些真实素材和所学的理论知识，在不受到任何外界因素的干扰与影响下对其进行客观分析，结果必然也客观真实。（4）实践性。案例教学告诉学生的是，如何在已经实践了的真实事件中扮演角色，进行实践体验，尽快完成从理论向实际的转化。学生在学习理论知识的同时，又能在模拟实际决策过程中得到训练，以弥补实践经验不足甚至空白。（5）综合性。随着社会发展和科技进步，社会组织面临越来越复杂的环境形势，管理的成败更多地取决于是否具有审时度势、果断决策的能力。案例教学能拓宽学生的知识领域，让其在角色的扮演中综合运用各种知识和技巧来处理各种问题，弥补理论学习中知识片面的弊端。
2．3与传统教学的区别
案例教学与传统教学有很大的不同，主要表现在以下四个方面。（1）教材。传统教学使用的是固定教科书；而案例教学使用具有针对性的案例。（2）授课方式。传统教学是教师讲和学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学是教师和学生共同讨论和分析实际案例，案例构成课堂讨论的基础。（3）教师的角色和责任。在传统教学中，教师的角色定位是传道授业；而在案例教学中，教师是指导者和推动者，需要课前有针对性地选择案例、课堂上领导案例讨论过程、更新案例使之与时俱进。（4）学生的角色和责任。在传统教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，完全处于被动的地位；而在案例教学中，学生是积极的参与者，是教学的主角。例如，课前必须仔细阅读案例材料，课堂上积极发言，在独立思考和与他人争辩中，全方面多角度地体验实践问题。教与学是一对充满了矛盾的辩证统一体。在案例教学中，从主体即教师的角度来看，其一般程序主要包括确定教学目标、选择合适案例、设计问题、归纳综合评价、检测反馈等。从客体即学习者的角度来看，其一般程序主要又包括知识准备、个人准备、小组讨论、思考。只有主体、客体及案例之间达到了深度融合，该教学法才算是成功实施。
3高职院校案例教学组织和实施
案例教学通过对典型事例的分析研究，使参与者的认识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从而掌握事物内在的规律性。因而，案例教学形式比较适合高职教育人才培养，在其组织和实施过程中，一般包含以下三个基本环节。（1）根据需要选择典型案例。案例教学的效果相当程度上取决于案例，其选择应是与教学内容和目的密切相关的正面或者反面典型者，寓所学理论于案例之中。精选出的案例应能深刻揭示或者体现相应的基本理论。如果案例缺乏典型性，就难以起到对学生的联系、启发和引导，更不利于总结、升华、概括出具有普适的一般准则。这必然要求教师必须不仅要完全理解教材（甚至每个细节），而且还要清楚知识之间的内在联系。（2）依据案例创设情景。案例教学实现了教学与现实情境的沟通与融合。老师根据来自生产生活和社会实际的案例创设情境，学生从中获取解决问题的思路和方法。案例的介绍应做到言简意赅，还应选择合适的方式。例如，可根据案例特点和实际条件采用口述、音频、视频、图片等，尽量做到生动形象，从而激发学生的学习兴趣和内在动力。（3）基于案例分析提炼理论。这是案例教学中最为重要的一步。通过对案例的分析和切身体会，学生总结归纳出带有普遍性规律的理论。要达到这些效果，一方面必须挖掘教材和案例之间的联系精心设计问题，以及采用各种各样的讨论交流形式；另一方面还要充分发挥教师在分析过程中的作用，如引导提示学生如何进行思考，并对学生的回答做出恰当评价，以保证分析沿着预定目标进行。案例教学始于“实践”。因此得出的结论往往是具体的、个体的、独立的，要上升到普适的、一般的、相联系的，必须进行相应的总结和归纳，相当于画龙点睛。这可由教师完成或引导学生完成，从而形成一个具有内在逻辑联系的知识体系，以便于学生更进一步理解和巩固。
参考文献
［1］王慧．高职案例教学探析与实践［J］．教育与职业，2004，（28）：26－28．
［2］王玉芬．案例教学探析［J］．教育与职业，2007，（15）：118－119．
［3］朱瑞华．案例教学的实践与思考［J］．现代商贸工业，2007，19（2）：69－70．
典型的教育教学案例篇5
[关键词]案例教学法;外科护理学;教学
[中图分类号]G424.29[文献标识码]B[文章编号]1673-7210(2010)05(a)-153-02
外科护理是一门应用型学科,外科护理培养的目标除了要求学生掌握基本理论知识及技能外,更注重的是培养学生理论联系实际、综合分析和解决问题的能力。而传统教学方法“重知识传授,轻能力培养”,大多数教师还沿用“填鸭式”教学方法,一味地把课本上的知识灌输给学生,很难调动学生学习的主动性和积极性,使学生思维僵化,无法适应多变的临床工作。在教学中如何让学生形成独立的临床思维模式,提高分析问题、解决问题的能力,是外科护理教学改革的一个重要问题。
案例教学法利用典型病例引导学生学习,有利于调动学生的学习积极性,培养其独立思考及解决问题的能力,并能将理论教学和临床更好地结合,提高教学质量。20世纪80年代初,我国的一些高等院校开始引入案例教学法,经过多年的实践和探索,案例教学法的运用日趋规范,对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用,对培养和提高医学生的理解及实际操作能力起到积极的推动作用[1]。笔者在外科护理教学中运用案例教学法,总结了其在教学中的具体运用及存在的问题,并进行了探讨。
1案例教学法在外科护理教学中的实际应用
1.1案例启发教学
在授课前布置案例,让学生认真准备并查阅相关资料,如讲授“胸部损伤”一节内容时,首先给学生一例典型气胸的临床病例,由学生去判定气胸的类型,使学生产生兴趣和求知欲:气胸有哪几种?各种类型气胸的典型临床表现有何区别?这些问题激发学生的学习主动性和探索精神,从而对这堂课产生浓厚的兴趣,并积极主动通过自学和查阅课外资料寻求解答。
1.2结合案例进行教学
介绍病例后,结合解剖、生理、病理等基础知识,分析病例的发生、发展过程、临床表现和治疗原则。如张力性气胸的病例,患者有明显的呼吸困难,胸廓饱满,主要由于气体进入胸膜腔,破坏了胸膜腔的负压,而且由于损伤的活瓣装置,气体只进不出,因此患者呼吸困难症状相对于其他种类气胸要明显。通过结合解剖、病理知识分析病例,提出了张力性气胸的典型临床症状,并解释了其发生机制,且这种授课方式相对于单一的按照传统模式介绍解剖、生理、病理等枯燥的知识的教学方法,加入形象的临床病例更能激发学生的兴趣,使学生更容易理解。
1.3在教学过程中引入病例
在讲授一些重要、复杂的内容时,可以适当引入一些病例。例如讲到气胸的急救原则时,三种气胸的急救原则各不相同,在讲解完相关理论后,可提出一些简单病例,如:患者胸部被捅了一刀后,刀未拔出和刀已拔出各自的处理原则是什么?学生在刚学习完理论内容后马上接触实际问题,一方面提高了学习、思考的兴趣,另一方面加深了对于讲授内容的理解、记忆以及掌握,提高了临床思维能力。
1.4疑难案例讨论
选取一些系统的、有一定深度的、综合性的病例资料,由学生自由展开讨论,针对病例的诊断、诊断依据、鉴别诊断、辅助检查、治疗原则等作详细的分析,教师适当地进行引导、总结,纠正讨论过程中出现的问题,提出临床诊治中的注意事项。疑难案例讨论有利于学生区分各种临床疾病,可以使学生养成主动利用各种资源获得知识、遇到问题积极寻求答案的习惯,有助于提高学生的分析判断能力和自学能力。
2案例教学法应注意的问题
2.1选取典型的案例
教师应在熟悉教学大纲和学生能力的情况下,根据学习的重点、难点,选择典型的临床病例,案例通常是一些实际存在的问题或者是经改编或虚拟的问题,选择的案例要符合教学大纲的要求,具有典型性,较复杂,有理论和实际意义[2]。这是案例教学的基本前提。
2.2案例教学过程中注意师生互动
在整个教学过程中应以学生为主体,教师为主导。单一的教师讲授、分析病例同传统的灌输式教学一样,不能很好地培养学生的思维能力;但也不能一味地任由学生自行分析、讨论病例,缺乏适当的引导会造成学生对于知识理解的错误和思维模式的误区。因此,一方面,学生要有积极主动的自主学习,从准备资料开始,结合病例去查阅大量文献资料,在课堂上积极思考,与同学交流,展开讨论,充分培养临床思维能力。学习是学习主体的信息加工过程,主体性发挥得愈充分,学习的自主性、主动性和创造性就愈强,学习效果也就愈好[3]。另一方面,教师要做好课堂设计,在教学过程中注意引导,调动学生学习的积极性和能动性,并对学生探讨过程中出现的问题及时进行纠正,适当地拓宽学生的思维范围,增加学生的知识量。
3结论
教育的目的是使受教育者获得分析问题和解决问题的能力,是一个能力培养过程。医学生的培养目标就是使学生在将来的临床工作中具有诊断、鉴别诊断疾病以及科学预防、治疗疾病的能力[4]。外科护理学是一门重要的临床专业学科,不仅要培养基本理论知识,更应注重培养综合分析、联系实际解决问题的能力。病例教学法具有启发性、参与性、民主性的特征,是推进素质教育及培养高水平的应用型人才的重要途径[5]。
案例分析是一种准实践,通过案例学习,可以缩短护理理论与实践之间的距离,通过学生对案例的深入分析和模拟设计,能为他们将来的实践能力奠定牢固的基础,即增强解决问题的实际能力[6]。病例教学打破了传统教学模式的束缚,为学生提供了一个轻松、主动的学习氛围,提高了学生的自学兴趣;病例分析过程中学生能充分表达自己的观点,提出自己的见解,训练了学生自主创新的能力;与同学或老师共同探讨、解决问题,改善了自主学习方法,促进了学生独立思维能力的提高。另外,由学生自由展开思考,进行讨论,使学生们能够自主地、积极地通过课外资料寻求知识,主动开展自学能力锻炼,使学生养成主动利用各种资源获得知识、遇到问题积极寻求答案的习惯。
在外科护理教学中,采取病例教学法,可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高教学效果,从各个方面培养学生的思维能力和临床实践能力,全面提高学生的综合素质,为今后的临床工作打下良好基础。
[参考文献]
[1]吴晓露.试论“案例教学法”在医学伦理学教学中的应用[J].大众科学:科学研究与实践,2007,(18):1-2.
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[5]董桂玉,李淑玲.案例教学法在医学教育领域的应用[J].卫生职业教育,2004,(15):25-26.
典型的教育教学案例篇6
[关键词]中职国家示范校建设案例教学法思考
中图分类号：G612文献标识码：a文章编号：1009-914X（2014）21-0250-01
教育部、人社部、财政部联合应发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中明确指出，要用三年时间，重点支持1000所中等职业学校改革创新，由此可见国家对中职示范校建设投资大、范围广，学校申报立项、专家评审复核、检查验收各项工作长期而艰巨。我校已申报成功，目前，正在积极创建，各项创建工作落正在落实，现就案例教学法有关问题与大家共同探讨。
1.创建中职国家示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展。培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职学校主要培养面向基层工作岗位服务的实用技能型人才，实现这一任务的主要途径是教学，而教学方法直接影响教学效果。
2.案例教学法概述
案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法；是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法[2]。
3.案例教学法有关问题
3.1选择案例原则
3.1.1理论联系实际
每个案例要以基本理论为指导，要利于思考，必须从大量的第一手资料中，根据每个案例的要求做精心整理，编写出具有实用性的案例，而不能凭空臆造，脱离实际。这样理论与实际有机地联系起来，使每个案例源于实际、达到学以致用的目的。
3.1.2典型代表性
案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么，要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性的案例的构成内容。一个疾病的典型案例能够充分运用已学的基本理论，启发学生明确案例的特征，掌握诊断治疗的运用，以及求得对案例可能做出的多种治疗方案的分析和评价。通过案例教学，就能从典型案例中，形成疾病诊断治疗全过程的基本轮廓，抓住不同疾病的要点和特征。
3.1.3针对性强。
案例教学应有意识地针对具体生动和形象的疾病案例，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，便于对某些难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果，从更高层次提高学生发现、分析和诊断治疗的能力。
3.1.4要与我国基层卫生工作环境相适应。
在教学中应用典型案例，会起到事半功倍的作用。但是应该注意，我国中职教育培养的学生面临的工作岗位是面向基层医疗卫生服务，因此，在选择案例时应多面向基层，贴近学生将来的工作岗位，要选择常见病、多发病，具有代表性案例。
3.2完善教学
3.2.1提高教师教学能力
案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识，还要有丰富的临床实践经验，了解疾病前沿动态，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。
3.2.2完善教学案例库。
实施案例教学法要运用大量的教学案例，教师要重视收集和整理教学案例，建立教学案例库。临床教师可通过去医院或相关企业加强实践，收集实际工作中的案例；学校应与医院或相关加强合作，为教学提供案例。
3.2.3注意基础知识与临床病例的衔接。目前中职卫校学生文化知识基础差，缺乏学习兴趣，专业基础不扎实，而案例教学法趣味性强，因此，在案例教学过程中，要充分把握好案例与专业基础的衔接，既激发学生的学习兴趣，又增强知识的衔接，使学生既掌握了病例的典型特征，同时又巩固理解了专业基础理论知识，激发了学生学习探讨的主动性。
3.2.4建立案例学习考评制度。
要结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生在案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力。
3.2.5采用现代化教学手段。
现代化教学媒体可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力；学生可以自己动手在病人模型上进行实际操作，加深对所学理论知识的理解；可以提高课堂教学气氛，增强学生学习积极性，提高教学效率。
总之，案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。在该方法实施中，要注意案例的选则及在教学中的完善，充分发挥案例教学法优势，为社会培养有用人才。
参考文献
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[2]王迎尉.理论实践一体化教学改革的实践[J].职业技术，2011（11）.
典型的教育教学案例篇7
一、何谓体育教学案例
体育教学案例就是选择在体育教学中具有典型意义的教育事件，研究其发生发展的过程，再运用科学的教育理论加以分析，进而揭示其所呈现的现象价值和所蕴含的规律。
二、体育教学案例的表达形式
1、意外式教学案例是指在体育教学过程发生的意料之外而又在情理之中事件和问题进行研究的案例。其特点是问题集中、矛盾突出，故事虽然不复杂，但能以小见大，给人以深刻启示。
2、主题式教学案例是在体育教学过程中的一个片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达某一个思想，体现某一种方法。其特点是主题鲜明，内容新颖，注重专题的研究，富有学术价值。
3、综合式教学案例是在体育教学中，运用教材中的一课或一节内容的典型实例，就某一问题或现象引发的思考，从多维度以理论剖析实践为主要内容的一种方式。其特点是体现教学活动的整体性，以师生教学活动为主线，对学生突出表现和教师教学机智给予浓墨重彩的描绘。
三、体育教学案例的要素
一类是对典型事例、教学片断或某个环节的简单叙述、反思和评析。这类案例的要素一般包括标题、背景、故事描述、分析与反思。其特点是短小精悍，以小见大。
另一类是将某个问题置于特定的、有针对性的教学案例中进行研究，以研究的问题为主线进行描述。这类案例的要素一般是由标题、案例的背景、问题的提出、案例描述、案例的反思与评析、得出的结论等几个程式化的部分组成。其特点是篇幅较长，事例较多，过程复杂，文章更趋向于理论研究。
四、体育教学案例与一般教学文体形式的区别
1、与教学叙事的区别
教学叙事是指教师以合理有效的方式解决自己在教学中发生的问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。它重在叙述，有一定的情节性和可读性，还必须有一个鲜明的“主题”。而教学案例是就教学中存在的某个事件进行简单回顾或描述，经过认真细致的分析和研究，找到恰当的解决方法，最后还要认真反思，总结揭示其规律。
2、与教学论文的区别
教学论文就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行总结，并运用综合理论知识进行分析和讨论。教学案例是真实、典型且含有问题的事件。是讲一个故事，通过故事描述来反思、总结教学的利弊得失。广义地讲教学案例也是教学论文，但不是所有的教学论文都是教学案例。
3、与教学设计（教案）的区别
典型的教育教学案例篇8
(一)实践教学课程很少,难以满足国际法教学需要学生通过在社会中的实践,自身完成法律社会调查报告或者毕业作业,由授课教师指导学生怎样撰写调查报告、检查学生是否完成了调查报告中的调查内容,这是目前开放教育学生的主要法学实践教学方式。这种教学法学实践内容单一,由于部分学生所在学区经济、文化水平较低,很多地区中的学生实际接触国际事务的机会很少。
(二)国际法教学案例陈旧、教学资源老化1.教程中案例陈旧。开放教育国际法教程中所涉及到的案例已经不能跟上时代的步伐,许多案例都是十凡年前的国际案例,现在的学生不能够充分理解当时的国际背景,很难掌握其中的国际法理论知识。2.教学资源更新速度慢。各地方开放教育国际法课程网上教学资源中的典型案例都很相似,基本都是为了学生能够应对期末考试而上传的教学案例。
(三)学生自主学习的能力差。首先,学生实际生活中通过自身寻求国际法学习环境的机会很难他们需要教师给提供更好的学习资源,学习机会和学习环境。其次,国际法主要是调整国家之间关系的法律学科,与我们的日常生活关系不如国内法紧密与实用,加之有些国际法知识比较抽象,难于理解,因而一些学生学习的积极性不高,如何激发学生的学习兴趣,讲透难懂的知识点,法律条文等内容,是值得国际法授课教师不断思考的问题。
二、对开放教育国际法课程教学改革的一些建议
(一)注重提高学生学习兴趣,培养学生的学习自主性。讲授《国际法》课程时,要注意引导学生如何运用国际法来保护我们国家的利益和私人的利益。培养学生的政治素养,做到“家事、国事、天下事,事事关心”,并能对国际现状有客观科学的认识;培养学生以国家为本位的理念,找到思维的出发点和归宿点,使其真正明确学习《国际法》的重要意义。随着《国际法》理论的不断发展,国际形势的不断变化,开放教育的教学内容要与时俱进,教学方法要灵活多样,对教师的教学工作提出了更高的要求。
(二)利用开放教育的教学优势不断创新教学方法1.邮箱、QQ是现代学生普遍采用的交流方式。目前,很多开放教育辅导员老师都采用这种快捷方式与学生进行信息交流,国际法课程可以采纳这种方式进行教学,充分利用邮箱、QQ等现代交流方式对学生进行课程指导,在这里教师能够给学生一个完全自由思考的空间,而不是对学生过多的限制和说教,让学生有一定的时间消化知识,很好的掌握国际法中的法律知识。2.采用小组学习讨论的方法,开展学期内典型案例或重要法条的研讨活动。具体实施可以结合实际情况进行随机讨论,可以在面授课堂采用,也可以在网络教学中实施,或者是通过建立QQ群进行实时讨论。
(三)加大与高校合作力度,共享模拟法庭课程。开放教育应该与一些高校合作,让学生能够共享到高校的模拟法庭课程。目前,国内许多高校的模拟法庭的配套设施都很完善,一些学校开展的模拟法庭非常逼真,能够很好的巩固国际法课程的专业知识点,深入的探讨面授课程中所学习到的理论知识。在教师的指导下,学生可以把一些经典的案例依照模拟法庭程序进行重现和模拟。通过学生扮演具体的角色,即原告、被告、法官、双方当事人的人和有关证人,对案情发表自己的看法和意见,提高学生的法学分析能力和实际处理问题的能力,使学生真正学以致用,使得学生增强法学学习兴趣、很好地提高学生的专业技能和基本素质。
(四)为学生开拓在社会中进行法律实践、法律调查基地。开放教育的教学中所涉及到的法律实践和社会调查活动很少,学校应该从学生自身的需求出发,利用与企事业单位和社会团体的合作,为学生开拓更多的学习空间,现在学生的社会调查,多数是敷衍了事,没有很好的投入到实际学习的氛围中,因此,教师可以在平时的课程中不断增加法律实践和法律调查的机会。
(五)及时更新国际法教材中的案例并做好案例教学。学生在实践中吸收自身所学的知识,领悟面授课程所体现的法学理论的同时,教师更应该注重教学实践和经典国际案例相结合的教学方式,不断在面授课程或网络课程等多媒体教学中贯穿最新的、最典型的国际案例。一方面,广大开放教育法学专家应该及时对当前的教材进行修订与增补,多编纂一些新的,与国际法的发展、与当今社会的现状联系紧密的案例教材。另一方面,教师的备课不仅是要熟悉掌握教程的知识,还应加大对国际重要事件的关注力度,整理成最典型的案例,在不同的教学层次和过程中,恰当的教授给电大学生。
典型的教育教学案例篇9
以典型病例为主的教学方式指的就是以典型的病例为先导主体，以主要解决的为围绕中心，按照教学大纲的具体要求和学生的学习状况，激发学生的学习积极性，增强学生和教师之间互动的一种教学方式，目前被广泛应用在医学临床教学中。本次研究的主要目的就是探讨应用典型病例教学方法提高肿瘤教学效果的观察，选取2008级、2009级、2010级和2011级的本科肿瘤学专业学生共120名。作为本次的研究对象，具体报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
选取2008级、2009级、2010级和2011级的本科肿瘤学专业学生共120名。作为本次的研究对象，将学生分为两组，每组各60名，两组学生在年龄、性别、病程等一般资料对比上均无显著性差异（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
2008级、2009级60名学生采取传统的教学方法，2010级和2011级学生采取典型病例的教学方法，教师对肿瘤典型病例的临床症状进行分析和讲解，利用现代多媒体信息技术展示肿瘤病例有关的信息和图片、影响等，教师在肿瘤病例的诊断过程中，将涉及到的全部知识点做出详细地分析和讲解，以便学生可以形成对肿瘤病例的立体感认知。在课堂教学之前，教师可以给学生有关的肿瘤病例资料，同时结合有关知识点和资料，给学生设置有关的问题，自行查阅资料，解决问题。教师在选择典型病例时，要注意选择一些常见病和多发病，选取的案例必须和课堂的重点知识结合在一起，选取的病例必须要全面包括肿瘤的诊断、综合治疗方案和手术方法以及过程，以便学生可以更好地掌握不同肿瘤的发病现象和特点，观察两组学生的学习成绩。
1.3评价指标
对选取的学生进行典型病例肿瘤学考试，总分为100分，对比两组学生的成绩总分、平均成绩、总及格率。
1.4统计学方法
取统计学软件SpSS13.0对数据进行分析和处理，计数资料采取率（%）表示，计量资料采取平均值±标准差（x±s）表示，组间率对比采取用t检验，对比以p
2结果
两组学生的肿瘤学考试成绩综合比较
2010级和2011级学生的典型病例平均成绩和总分都比2008级和2009级学生明显高，对比两组学生的总及格率，具有明显差异，p
表1两组学生传统考题和典型病例考题成绩综合比较分析[n（%）]
3讨论
典型病例教学方法主要包括病例展示和分析，提出解决问题，组织学生独立思考，学生和教师之间互动，教师做出评价和总结几个部分[1]，这种教学方法和传统的教师单纯传授知识的方法有很大区别，可以最大限度激发学生自主探索的热情和积极性，提高学生的课堂参与度，将传统的储备式教育转变成为启发式教学，培养学生自主创新的能力[2]。将典型病例方法具体应用在肿瘤学教学的过程时，需要全面结合高校临床肿瘤的教学大纲和教学目标，根据具体的教学内容和教学实际进行[3]。具体的教学方法如下：教师在下一节课堂之前就需要将典型的肿瘤病例资料发放给学生，要尽量选取近期学生熟知的肿瘤疾病类型，以便使学生有足够的时间查找有关资料[4]。然后在学生预读和熟知病例的基础上，分小组进行讨论，这个过程中，教师可以组织扮演医生和患者的角色，进而更加深刻地掌握对这种肿瘤疾病的诊断依据和方法。在教学的全过程中，对肿瘤病例的讨论和分析是重点，教师再结合课前提出的问题，组织学生做出回答，积极将学生引入问题情境之中，鼓励每一个学生都踊跃参与到讨论中去。讨论结束以后，教师对学生的回答和讨论情况进行点评和补充，做出进一步的归纳和总结，不断完善肿瘤病例的诊断方法和治疗过程，还要认真分析和总结典型病例教学过程中的出现的不足和注意的问题。
运用传统教学方法时，教师的讲解和分析是课堂学习的主体，学生只是在被动接受教师传授的知识，很难调动起学生的主动性和积极性，无法完全发挥学生的主观能动性，因而不利于学生对临床肿瘤知识的掌握[5]。在典型案例教学方法的运用过程中，学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的引导者和帮助者，这样就可以调动学生积极参与到课堂教学中，进一步强化学生的自主探究能力和创新精神。同时，运用典型病例教学方法，对教师就有了更高的要求，既要熟知与肿瘤疾病有关的所有基础理论知识，而且还要对诊断和治疗肿瘤疾病的最新方法和技术都要及时关注，只有这样选取的病例才更具有代表性和典型性。
在运用典型病例进行教学时，需要注意教师和学生之间的良好互动，教师要认真地研究教学内容、肿瘤病例和课题设计，在此基础上，引导学生积极参与到课堂教学中，充分保证学生的课堂学习主体地位，进而实现师生之间的良好互动[6]。同时，在具体实施典型病例教学方法时，还要注意其整体性，教师不仅要重视传授给学生完整的肿瘤学知识，还要重视对学生自主探究精神和创新能力的培养，以及责任心等的培养和教育。另外，在课堂教学中，重视肿瘤理论知识和实际诊断与治疗的联系，通过创设一定的病房治疗情境，学生扮演医生和教师的不同角色，更加深刻掌握肿瘤疾病的有关知识，进一步锻炼学生的实践运用能力，使其更好地将肿瘤学理论知识和临床诊断、治疗有效结合起来，从而培养学生的责任感。
本次研究中，选取了2008级、2009级、2010级和2011级的本科肿瘤学专业学生共120名，作为本次的研究对象，研究结果表明，2010级和2011级学生的典型病例平均成绩是36.37±4.15，总分是83.18±1.12，及格率是100%，2008级、2009级学生的平均成绩是45.87±1.75，2010级和2011级学生的典型病例平均成绩和总分都比2008级和2009级学生明显高，对比两组学生的总及格率，具有明显差异，p
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典型的教育教学案例篇10
关键词：《思想道德修养与法律基础》课程教学内容教学方法改革与创新
所谓的“应用型人才”主要是指德、智、体、美等方面全面发展的，能够适应现代社会的生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练运用的高级专门人才。应用型人才不仅要学习扎实的专业基础知识和前沿的科学文化知识，还要坚持以德为先，德才兼备，所以加强应用型人才的思想道德素质教育是培养应用型人才的重中之重。
为了全面落实学院应用型人才培养的目标和要求，也为了提高《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课的教学质量，《基础》课程组针对本门课程的教学内容和教学方法进行改革与创新。
一、当前《基础》课程存在的问题及改革目标
（一）《基础》课目前存在的问题
《基础》课是高等学校思想政治理论课课程体系中的一门重要课程，是高校公共必修课，目前使用的是高等教育出版社出版的《基础》统编教材，但针对应用型人才培养目标，本课程目前仍存在一些不足。
1.教学内容、教学方法和手段过于传统，是仍旧以教师为主体的传统教学模式，还不能完全适应应用型人才培养的需要。
2.教材本身理论性较强，在授课中如果照搬教材照本宣科，就容易导致学生厌倦本门课。怎样在遵守教育部相关规定的前提下，根据应用型人才培养目标和学生的特点灵活使用教材，妥善处理理论与实践的关系，建立起一套符合应用型人才需要、突出综合素质和能力培养又全面体现课程要求的教学内容和教学方法，有效地增强本课的教学效果是当务之急。
（二）《基础》课教学改革与创新要达到的目标
1.全面落实学院应用型人才培养要求，深化教学改革，使《基础》课教学内容、教学方法符合学院应用型人才培养需要，塑造出政治素质高、社会公德好、法律意识强的应用型人才。
2.根据应用型人才培养要求和《基础》课程的教学目的，全面进行教学内容改革，精炼理论教学内容进行专题教学，强化实践教学使理论与实践相结合，培养出不仅专业技术强，而且具有良好的思想道德修养、科学的人生观、世界观和价值观的应用型人才。
3.解决课程的吸引力和说服力不够、时效性不强的问题，全面进行教学方法的改革。彻底改变旧的教学模式和方法，采用多种教学手段教学，用多媒体教学、讨论式教学、案例教学、丰富的影像和音像教学替代简单说教式教学，使《基础》课教学生动起来，使枯燥的理论鲜活起来，使正确的世界观、人生观、价值观入脑入心，最大限度地发挥该课程的育人功能。
二、《基础》课教学改革与创新的具体内容
（一）教学内容改革
改革计划将国家统编教材的理论性、指导性、实践性与应用型人才培养目标结合起来，形成符合应用型人才培养需要的教学体系。在不脱离原《基础》教材基本要求和精神的前提下，以教材为蓝本，结合我校学生思想、能力、学习实际开展形式多样、丰富多彩的教学，结合我校教育教学实际并针对我院校学生特点进行专题教学，使教学内容符合应用型人才培养要求。该教材拟定为九个专题，对教材内容进行合理的取舍、增删，在教学过程中进行详简安排，突出重点和难点。同时形成该课程的教学教案、大纲、课件。这种专题式教学方法能够增强思想道德修养与法律基础课程教学的针对性。
（二）教学方法改革
1.开展丰富的实践形式教学，增加教学实践内容。实践教学主要分为课外实践和课内实践两种，课外实践一是学生去爱国主义教育基地，通过参观和讲解，回来写参观体会的方式，使学生从实践中深刻感悟爱国主义的重要意义。二是利用寒假时间安排布置学生进行社会调查，并在下学期开学上交调查报告，由教师进行批阅并推选出优秀实践报告装订成册；课内实践则是利用每次课堂，调动学生参与课堂互动，根据教学内容有组织地让学生就相关问题进行讲解或辩论，每学期开展演讲比赛，有针对性地开展相关实践形式的教学活动，强化学生的实践能力。
2.教学方法、手段多样化。以案例分析教学法为主导，在教学中广泛运用案例式、讨论式的教学方法；实行每个专题运用两个典型案例，开展一次课堂讨论，每节课给学生一个研究问题，并汇编典型的教学案例、典型的讨论题目和典型的课件，在任课教师中推广运用。加强多媒体和网络等现代信息技术教学手段的应用，每位上课教师都必须使用多媒体教学课件，逐步实现教学手段的现代化。
（三）选编一本教学经典案例
每一专题精选教学案例，所有案例都经过任课教师精心选择，在选择和利用案例教学时，教师主要本着四个原则进行。
1.案例要具有典型性和真实性。典型的事件便于学生抓住本质和共性的东西，具有参考价值和借鉴作用，能够引导学生学会处理较复杂的事情并学会举一反三。
2.选择的案例以正面为主。正面案例和反面案例之间的比例要适当。在一般情况下，宜选择正面案例，但是为了形成对比，让学生明确知道什么是错和违法，也可作为正面案例的对照而同时选择反面案例。分析反面案例时最终要回到正面阐述，向学生说明这是个别现象，社会主流是好的。
3.案例应具有客观真实性，但不一定完全是事物原型的简单重复，可以是源于实践而经过提炼的案例。经过艺术加工，使其更能突出地反映客观存在，便于教师引导学生对其进行分析和思考。
4.教师利用案例进行启发式教学，教师并非简单地重复案例，而是先给出案例，引导学生分析，之后教师加以点评，引出要讲解的知识点，这样既使学生真正理解了案例，又加深了对知识的理解和运用。
三、《基础》课程教学内容与方法改革的创新
在教学改革与教学实践中，经过多年的教学探索，根据本课程的教学特点与应用型人才培养目标，边探索边总结，总结出如下创新点。
（一）教材体系与教学体系相结合
为解决教学内容多、授课时间短的矛盾，为此，改革思想政治理论课按章、节讲授教材的教学模式，进行专题教学。在专题教学中，一是抓住和突出重点进行教学，解决内容多、课时紧的矛盾。二是更紧密地联系社会、企业现实，引导学生深入了解社会和企业，体现课程的深刻性、针对性和现实性。三是激发学生学习和研究问题的兴趣，使学生根据教学的实际情况，整合教学内容，目前专题教学分为政治观教育、人生观教育、道德观教育教育、法治观教育四个领域，九个专题。
（二）案例教学、多媒体教学与理论教学相结合
以案例分析教学法为主导，在教学中广泛运用案例教学法，实行每个专题至少运用三个典型案例，并汇编典型教学案例在任课教师中推广运用，同时要更好地发挥多媒体的技术优势，运用形象生动的音像材料，配合和补充理论讲授，利用先进的多媒体教学软件和信息资源，通过化静为动，激发学生的学习兴趣；通过变难为易，突破课程教学的时空局限；通过创设情境，增强课程教学的说服力；通过寓教于乐，帮助教师讲深、讲透理论，促使学生爱听、想学。
（三）教师主导与学生主体相结合