教学案例研究法篇1
关键词：宪法案例教学初探
法律的生命力源于理性。如果把法律看作是鱼，那么社会则为水，正义为其肉，理性为其骨。与社会形成良性互动是法律的生存之道，是法律精神得以弘扬的惟一路径。肇始于近代工业革命之时的宪法对于人类的贡献完全可以与工业革命本身相提并论。它从根本上解决了人类社会的权力异化难题，形成了控制权力膨胀与泛滥的屏障，使国家权力更具理性与人性。所以，宪法的精神在于限制与规范国家权力，通过设定权力内容的界限与权力运作的流程以有效地保护公民权利。宪法的精神只有在宪法作用于社会实践之时方能实现，也就是必须构建符合法律精神的制度。这就是所谓“宪法之治”。国内一位著名法学家说过，法治要具体。宪政制度的推进要体现在社会政治、经济、文化以及教育的方方面面，在这其中宪法学教育承担了很大责任。
一、西部地区宪法教学现状及对策分析
在整个法学教育中的课程体系中，宪法学是教育部确定的高等院校法学专业本科的14门核心课程之一，是法学专业具有基础理论性质的专业课程。如前文所述，宪法对其它部门法的学习提供者理论与规范上的指导，学好宪法学，培养好学生的宪政思维，对其他部门法学的学习提供者有力的理念支撑，但令人遗憾的是，由于我们在宪法学教学方式上的单一导致宪法学未能起到其应有的作用，主要表现为在教学方法上的单一与教学内容上的抽象。
（一）从教学方式来讲，宪法学教育的课程设计是以讲授理论为主要方式，多数教师比较注重联系古今中外的理论资料去介绍、分析和评价某种立法或学术观点，而忽视分析研究我国司法实践中的新情况、新问题及实际经验，造成理论与实践脱节。由于灌输式教学法形式单调，加之宪法学的内容又比较抽象、枯燥，虽然某些教师讲授时使出浑身解数，但在学生听来却是索然无味，因而很难被学生接受，一定程度上，使师生双方面的积极性都受到挫伤。即使有的学生虽然对宪法学理论上的问题有所理解和把握，有些学生甚至有较高的理论水平，但遇到案例问题分析时大都缺乏能力，所学理论与所遇现实的严重脱节。而且由于宪法学课程的许多内容都与其他课程相重合，例如其中关于国体，政体，以及国家结构形式等部分内容在高三的政治课中已经涉及到了，再如有关宪法发展的历史又与法制史课程重复，还有关于社会经济制度方面的知识在政治经济学的社会主义部分也已经讲过如果再讲，如果不开辟另外的教学角度，还沿用政治学的老路，就会给学生造成“热剩饭”的感觉，认为宪法课与政治课没有多少区别，从而在教学的过程中降低宪法学科的独立性，模糊宪法学本身的法学学科的特质。
（二）从教学内容上来讲，宪法学教学的内容比较抽象，主要表现在三个方面，一是制度宪法学，或注释宪法学的误区：造成就条文讲条文，就制度讲制度。一般表现就是按我国现行宪法典的结构编排课程体例，按宪法典确定的宪政制度串联宪法学。这种教学方式的内容是以宪法规范、宪法制度为教学的核心，其优点是有针对性，理论讲授完整而系统，但如果仅仅限于这一层面，而不进一步挖掘宪法规范背后的文化及其社会背景甚至是规范的价值内涵，则可能堕入法条主义的片面性。二是政治宪法学，或宪法政治学的误区：造成学科归类的错位。把宪法学归为政治学范畴，用政治理论诠释宪法，用政治眼光审视宪法问题，使得宪法学整个体系充满了政治学色彩。这一定位直接导致学科属性的偏离和法学基础理论的空洞。使得该课“法味不足”而“政治性有余”[①].三是本土宪法学，或移植宪法学的误区：造成不加分析地割断不同制度下学科发展的联系，把宪法学混同为中国宪法学或西方宪法学的分支学科的层次。不注意比较，不重视宪法学本土资源与移植文化的通融与对接，造成学科视野的偏狭。
宪法学基础理论的空洞早已引起学术界广泛重视。如我国著名的宪法学家莫纪宏博士在他的著作《现代宪法的逻辑基础》中指出的“我国宪法学理论的功能没有得到充分的展开和实现”。韩大元教授在《现代宪法学原理》一书亦提及“我国目前宪法学体系中存在的问题恐怕与我们对宪法实践的认识有关，即没有深入分析和掌握宪法实践的发展规律，对社会实践和知识相互连结的方式理解过于片面”。在高等法学教育中，如何建构真正属于宪法学的具有学理性、思辨性的学科体系进而实现宪法学这门法学专业课教学内容、教学模式和教学手段的创新，亟待研究。
近年来中国社会发展中出现了一些具有代表性的宪法个案，引起了学术界、民间与官方的关注。在对个案的解释与分析中过去被人们认为枯燥、抽象和沉寂的宪法学开始发挥起调整社会生活的作用。可以说，在实践中出现的个案为宪法学的教学注入了新的活力，引起了中国的宪法学理论与社会成员的生活之间缺乏密切的联系与利益上的互动，许多学者尝试在宪法学教学中引入案例教学的方式，宪法案例是宪法理论与宪法实务在不受任何限制的环境下的自由对话，每一个宪法个案不仅引起了社会的关注，而且从事实与经验的角度推动了宪法学理论的发展。在宪法学的课堂上，以案例分析为特征的教学方式，弥补了传统的宪法理论的教学方式的不足，在彼此互补的作用中激活了沉闷的宪法教学，也带动了宪法学教学方式的改革，宪法学中的案例教学法也开始发挥了其应有的作用。
一、宪法案例教学概念的界定
宪法案例教学是指在宪法教学实践中，教师依据宪法教学大纲和教材，根据宪法教学需要，在学生学习宪法基础理论的前提下，精选案例和实例，通过分析、讨论、旁听审判，实际办案等多种形式，以案引法，以案学法，进而由法设案，以法辩案，在实践中培养学生活学活用宪法学知识的一种教学方法。
这样一种教学法是教育者本着理论与实际相结合的宗旨，遵循教学的基本要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的情景之中，通过师生与生生的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判和反思意识，延伸一步讲，对宪法的解释和研究提供一个平台，以促进宪法学科的理论与实际相结合，并最终为宪法学科成长为一门独立的法学学科而奠定基础。
宪法案例教学属于宪法学教学方法之一，与传统的宪法理论教学相比具有明显的特征：
第一，从教学目的看，如果说理论讲授侧重传授知识，那么案例教学则着重开发智能。古人云：授人以鱼不若授人以渔。如果说理论教学侧重给学生以“鱼”，那么案例教学的目的则是教给学生“捕鱼”的方法。教师在宪法案例教学的过程中首先是启发学生在纷繁复杂的案例事实中分清什么是宪法问题，其次是引导学生在宪法问题中理清各种宪法关系，最后才是所涉及的宪法性原理。这样一种思维方法，使学生的视野不仅仅拘泥于静态的宪法原理与知识，而是注重区分宪法问题，宪法关系的能力，训练学生在碰到一个具有综合性的案件时，能够明确应当适用哪些规范来解决问题
第二，从教学过程特色来看，案例教学具有综合性，答案具有多元性。案例教学是以案论理，从案例中引申出带规律性的道理；或是以理论案，即在前期理论讲授的基础上利用案例来使学生加深对所学知识的巩固和掌握。由于，在一个案例中很有可能包含多个部门法的知识，案件的解决方案也具有多元性。所以案例教学的答案在很多情况下呈现出多样性。
第三，从教学进程来看，案例教学具有互动性。案例教学的主体是学生，案例教学这种启发式的教学模式，就是要通过师生和生生的双向甚至多向互动来调动学生的积极性，鼓励学生大胆的表达自己的观点与见解，通过大家共同的辩争来说明问题，与理论讲授课只有教师一个主角独角戏的情形相比，宪法案例教学则是一出群众话剧。一堂好的案例教学课可以使学生高度参与，充分讨论，教师只是“教练员”或者“裁判员”，对学生的讨论分析进行启发、引导，使学员获得符合教学目的的解决方案，在整个学习过程中，学生由被动的接受转变为主动的探求。
第四，从案例教学的重点来看，案例教学法在巩固学生对所学知识的掌握，加深对教材中重要观点、原理、方法的理解，调动学生的积极性，提高学生对问题的思辩能力、分析能力、解决问题的能力以及语言文字表达能力。案例教学法的着眼点不仅在于通过案例分析使学生获得蕴涵其中的那些基本原理、原则和方法等方面的知识，更在于培养学生的创造能力以及分析解决实际问题的能力。
二、宪法案例教学在法学教学中的功能
1、有效的训练学生的宪法思维方式
所以宪法思维是一种“权利”保障的思维，而权利保障离不开对权力的制约，于是权力与权利的关系就成为宪法思维的主角，一言以蔽之，宪法思维是一种有关权力——权利秩序的思维。这种权力——权力秩序的思维方式应当区别于政治学的思维模式，作为一门法学学科的宪法学，不同于纠缠于政治意识形态的价值与阶级分析，而是“围绕宪法规范形成思想”[②]即，在一种规范宪法学或曰解释宪法学的方法指引之下，围绕着权利—权力秩序的思维方式。从法律推理的角度讲，以案说法，用案例证明法理，将呆板的理论放到活生生的案例情景之中，在为解决实际问题而去寻找宪法规范以及发现宪法规范的优劣的过程中，可以将学生发散的思维收拢到规范宪法的轨道上来，锻炼他们的立足于宪法法律规范的学习和研究思路，致力于细致的、严肃的、“规范化”的学术营构，形成围规范形成思想的习惯。
转贴于2、为其他部门法的学习提供理论指导
谁也无法否认宪法在终极意义上为包括民法在内的其他法律提供了法律基础[③].就像凯尔森在阐释宪法对一般规范内容的决定中论述的：“宪法可以消极的决定法律必须不要的某种内容。[④]宪法对其它部门法的”法律基础性“，并不是一个单纯的法律体系秩序的设定问题，而是人类完成了这样一中历史性课题：将一些人的基本权利这一最高的价值赋予宪法规范加以体现，一图划定国家权力的界限，而肩负这一使命的宪法本身才获得了最高法的地位。这才是宪法对其他部门法之决定的思想底蕴。
首先，宪法与民法的关系。民法是调整平等民事主体之间的人身关系和财产关系的法律法规的总合，平等是民法的基本原则之一，但是，我国目前二元社会的经济结构仍然先天阻碍
城乡之间人们起码的程序平等。宪法案例教学直接为学生提供关于公民基本权利保障的案例，比起传统上的粗放型的价值和理念的研究相比，为学生感受宪法的具体制度在社会中的实际运用，感受人权权保障在社会现实的功过是非，感受的人权保障功能还需要民法的那些规范或条款具体落实，无疑是对学生以后学习掌握民法提供了一种理念指导。
其次，宪法与刑事法律的关系。我国修改后的刑法突出了人权保障功能，表明刑法已将对社会的侧重保护向社会保护与人权保障并重的方向发展，是我国刑事法治走向成熟的标志。宪法的原则性规定对刑法的具体规定具有指导性和制约性，而刑法的具体规定又是对宪法原则性规定的体现和保障[⑤].然而在近期发生的“聂树斌冤案”和“佘祥林杀妻冤案”中，我们似乎看到了刑事司法实践中个别与人权的尊重与保障并不和谐的音符。这些冤案的发生，或是涉及到我国国家权力的宪政架构，或是涉及到公民基本权利的保障问题，这两个个案虽然是典型的刑事司法案例，但是其中的宪法问题却不可小视。如果能在宪法学讲授的过程中加以引用，不仅可以使学生认识到在我国建设法治的具体历程中所遇到的问题和困难，又可以将多方面的宪法学知识综合起来，加强知识体系的上下连贯性和逻辑性，关键是能在一种个案的背景下，体验我国法治建设与人权保障的现实。
再次，宪法与行政法的关系。宪法是基本行政法的渊源，不仅为行政法提供了统一的标准，而且宪法确立的法治原则、人权保障原则、民主国家原则等对行政法的形成与发展产生重要的影响。同时行政法作为宪法具体化法或者宪法的执行法，对宪法的发展也有不可忽视的作用。例如，宪法作为规定国家基本制度的根本法，提供行政权存在与活动的依据，使行政权的运作从属于宪法的基本原则，另一方面，作为具有原则性和纲领性的宪法通过行政法将其具体化，但具体化本身并不是无限制的，客观上存在一定限度，超越其界面而得到的具体化可能会影响宪法对行政法的制约功能，使行政权失去合理的基础。在宪法学案例中，许多情况下，公民的合法权利受到了行政权的干扰和侵犯，特别是行政立法权的侵犯，例如震惊全国的“孙志刚案”，“青岛三考生诉教育案”等等，在时与这些个案所传递给我们的信息中可以看出我国宪法所倡导的“人权保障”原则时行政权的扩张产生激烈的冲突，个案为书本上的“静态”知识与现实的架起了沟通的桥梁，为学生准确把握宪法原理，找寻行政法制中的不足与缺漏提供了帮助。
3、拓宽宪法学的教学和研究思路
从学科历史发展角度讲，宪法学与政治学有着千丝万缕的关系，宪法学本身就是从国家学与政治学中逐渐脱离并发展起来的，两个学科的共性在于：研究国家权力的组织和运行规律；研究国家原理；研究国家权力的限制界限及程序，虽然内容上有交叉之处，但在研究方法和探究思路上却有很大的差异，政治学研究的是政治现象，宪法学研究的是宪法现象，宪法学作为一门“法”的学科，应当是从“法”的角度来揭示政治发展的规律，来解释政治国家权力与公民权利的对垒与博弈。然而长久以来，我国宪法学将宪法作为“社会科学”的特色发挥得淋漓尽致，用“马克思主义法学观”透析宪法的“阶级本质”，政治学、法理学等其他社会学科用一种“粗放型”的抽象的理论或价值考察就取代了宪法学本身的研究方阵，使宪法学呈现出“法将不法”的局面。
这种情形成了宪法学教学舞台上的单一“布景”，笔者作为一名长期从事宪法学教学的教师深切的感受到，在传统的宪法学教学过程中，停留在政治学或法理学的研究思路上的宪法成了政治课的“剩饭”，这从一个侧面上印证了一个所谓“宪法学之悲哀”的情势[⑥].面对近些年出现的宪法个案，传统的“粗放型”宪法学理论明显表现其滞后性，缺少必要的理论准备与学术解释力；随着个案出现而增加的社会对宪法的需求与宪法学理论的应对能力之间的反差，说明宪法学理论实践功能的落后；个案的出现给宪法学家的传统的研究思路与研究对象带来了新课题，迫使学者们认真地对待生活中的宪法问题，提出有说服力的宪法学理论；例如在2001年的齐玉苓诉陈晓琪一案发生之后，有的学者将其称为中国的宪法诉讼第一案，其价值可比美国著名的马伯里诉麦迪逊案，也有的学者对“中国宪法诉讼第一案”的定位提出质疑，不论学者们对待该案的态度和观点如何，该案毕竟成为备受瞩目的大案，其重要原因就在于它对我国以往的宪法研究内容和研究思路提出了挑战，围绕着该案，学者们就宪法是否调整私法关系？法院是否能够解释宪法，以及违宪审查等宪法的前沿问题展开了广泛而深入的讨论，不可否认该案所引起的讨论与争鸣，
4、促使学生关注中国宪政发展的现状，推动宪法学的中国化.
宪法是国家的根本大法，是民主制度的法律化，公民权利的保障书，宪法学涉及许多敏感的政治和社会问题，如果我们在讲课时有意回避，那么，学生永远对这些问题都无法正确认识，甚至产生错误的想法。只有直面现实，运用宪法理论讲透这些现实问题，才可以使学生去正确认识和面对，形成正确的价值观、人生观和世界观，掌握过硬的本领，为将来走上社会建功立业打下坚实的基础。比如，在讲到我国的国体是“以工人阶级领导、工农联盟为基础的人民民主专政”时，有同学问道：“工人阶级既然是领导阶级，工人为什么还下岗呢？”面对这样的问题，一味回避不行，用抽象的理论说明也很苍白，只有用恰当的案例和实例才能解释清楚。宪法个案的是在国家与社会、国家与公民之间关系发生变化的环境中出现的，表明我国从身份社会向公民社会转型的现实，标志着以公权力为主体的高度一元化的社会结构向公权力与私权力相互平衡的社会结构的转型[⑦].从齐玉苓案到延安黄碟案，每一个案例的发生都蕴含了深刻的社会背景，在以往的宪法教学过程中，运用宪法学一般原理来分析宪法案例时，我们可能会发现国外的宪法学原理很难解释中国自身的实践，很难直接运用国外的理论来解决中国自身的问题。宪法案例的出现为宪法学教学过程中的知识的传承提供了“本土”素材，这样，就会迫使我们去研究案例和思考相应的对策，努力发展出能解释中国的宪法、解决中国自身宪法问题的方法。
参考文献：
1林来梵《从宪法的规范到规范的宪法》法律出版社2001年版第7页
2徐秀义 韩大元《现代宪法学的基本原理》中国人民公安大学出版社 2001年出版第 486页
3[奥]凯尔森《法与国家的一般理论》2003年2月出版第143页
4徐秀义韩大元《现代宪法学的基本原理》中国人民公安大学出版社2001年出版第502页
注释：
[①]韩大元《中国宪法实践中的宪法问题与宪法事例》中国宪政网calaw.cn
[②]林来梵《从宪法的规范到规范的宪法》法律出版社2001年版第7页
③徐秀义 韩大元《现代宪法学的基本原理》中国人民公安大学出版社 2001年出版第 486页
[④][奥]凯尔森《法与国家的一般理论》2003年2月出版第143页
[⑤]徐秀义韩大元《现代宪法学的基本原理》中国人民公安大学出版社2001年出版第502页
[⑥]林来梵《从宪法的规范到规范的宪法》法律出版社2001年版第3页
教学案例研究法篇2
关键词：诊所式；案例教学；本土构建
1美国诊所式案例教学法的历史溯源
1.1苏格拉底问答式教学法
美国诊所式案例教学法的雏形可以追溯至古希腊著名哲学家、教育先驱苏格拉底所采取的问答式案例教学法.苏格拉底式教学法（Socraticmethod）又被称为“产婆术”，即帮助学生“孕育真理至出世”.苏格拉底式教学，并不局囿于单一的知识陈列说教，而是通过与学生谈话交流、讨论，通过展示案例提出问题，一问一答，否定与肯定，交流与争辩，引导正确认识的形成，帮助真理出世，开创了案例教学的先河.这种案例教学通常分为四步循序渐进：第一步，提出矛盾命题；第二步，对方回答问题；第三步，否定对方回答；第四步，帮助真理出世.
1.2案例教学法在哈佛大学的兴起
哈佛大学法学院初尝案例教学法.美国早期的法律教育颇受英国学徒制教学模式的影响，当时，要想成为一名律师，通常的做法是进入律师事务所，拜本国律师为师，学习业务知识，掌握业务技巧.“几乎到20世纪中期，跟随一个律师的学徒阶段在许多辖区，如宾夕法尼亚州，一直是批准新进律师的前提.”［1］然而，学徒制因其缺乏系统性、稳定性及对学徒潜在的剥削性受人诟病.在新的教育理念的冲击下，人们更愿意去探寻更有效的法律教育方式.1870年，时任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗•哥伦布•郎得尔（Colum⁃busLangdell）在美国法律教育领域首创案例教学法.郎得尔秉承科学理性的教育观，他提出：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的.每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步……有效地掌握这些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途径就是学习那些包含着这些原理的案例.”［2］郎得尔模式以上诉法院判例为教学素材，在课堂上秉承了苏格拉底的问答式案例教学法，启发、引导法学院学生积极思考，力图使学生能够通过对判例的反思，寻找解决方案.哈佛大学医学院的案例教学法探索.继哈佛法学院之后，哈佛医学院也引入案例教学法.案例教学法在医学院课堂教学中得以推广，美国知名教育家亚伯拉罕•弗莱克斯纳（abrahamFlexner）对传统医学课堂授课模式的批判功不可没.他在《弗莱克斯纳报告》中论证了在医学教育实践中推行案例教学法的必要性.首先，弗莱克斯纳认为医学院教学目地不是培养“理论知识的背诵者，而是具有探究精神及批判能力的思考者.”［3］进而，弗莱克斯纳提出了医学案例教学的具体方案——临床实践案例教学法，即将四年制医学教育分为两个阶段进行，第一个阶段是课堂教学，学习医学基础理论知识；第二个阶段是在进行临床医学教育，通常在“医院面对病人进行，学生要学会如何写病历、如何进行身体检查以及如何诊断等.”［4］哈佛大学商学院对案例教学法的深入推广.哈佛法学院与医学院引入案例教学法取得的成绩引起了同行们的关注，尤其是时任哈佛大学商学院院长的多汉姆（mallaceB.Donham）敏锐地意识到，虽然法学院、医学院、商学院培养的是不同领域的专业人员，但三者存在着一个共同的育人需求——分析问题能力与解决问题能力的培养.他认为“法学院的案例教学法同样也适用于商学院的教学活动.”［5］在多汉姆的引领之下，案例教学法在哈佛大学商学院得以深入推广，并取得了良好的教学效果.在哈佛大学商学院的课堂上，教授的主角身份已经被淡化，学生是课堂的主宰，案例讨论占据了整个课堂.至今，全程案例讨论法仍然活跃在美国商学院课堂乃至全球商学院课堂.
1.3批判与新生：美国诊所式案例教学法的形成
诊所式案例教学法的出现是当时美国教育界教学模式的一次重大革新，从哈佛大学法学院到医学院再至商学院乃至整个美国，案例教学法获得了教育界的普遍认可.案例教学法如火如荼展开之时，批判者们也审视着这种方式并不时发出质疑.20世纪初，现实主义者们一针见血地指出郎得尔模式的重大缺陷——绝对简化教育与匮缺专业实践训练，认为：“如果法学院的学生能够亲身经历案件发生时及案件判决时的社会生活，他们会受到更好的教育”.［6］现实主义者们对案例教学法尖锐的批判，掀起了修正案例教学法的浪潮，提出要在法学教育中采用新的教学法以弥补郎得尔模式的缺陷.诊所式案例教学应运而生.诊所式案例教学主张通过加强专业实践，提升学生的职业能力.其基本思路可以归纳为一个周而复始的学习实践再学习的历程：身临其境面对实务问题，参与解决问题，启发反思.诊所式案例教学法提出之初，学者们对其顾虑重重，以至诊所式案例教学法系统地形成及推广经历了一个漫长的过程.20世纪80年代，才对诊所式教育的基本理念达成共识，得以大力推广，并在法学教育中占据了主导地位，成为了法学教育的首席教学法.［7］
2美国诊所式案例教学法的特征描述
传统案例教学法注重培养学生理性思维，忽略了实践思维的启发.如郎得尔模式在法学课堂中的运用，其目地在于让“学生阅读特定的上诉案件中的司法意见，并且通过对特定案例的分析推导出它们一般的运用原则”.［8］诊所式案例教学法引导学习者理性思维形成的同时，又特别关注启发、训练学习者的实践思维，最终在学习探索的过程中将理性思维与实践思维升华为应对问题、解决问题的能力.
2.1以真实案例作为“诊断”的素材
传统案例教学中，学生面对的讨论素材——“上诉法院的判例”，判例的最终结果已经形成，学生要做的是在教师的引导下，运用专业理论知识通过理性推理回归到已经形成的结果.而诊所式案例教学中，学习者通过进入各式的“诊所”，如律师事务所，面对的是没有“正确答案”的真实案例.学习者需要解决的不仅仅是专业问题，如某一个法条的准确运用，更要面对错综复杂的各式社会关系，如法律与道德如何抉择.要解决这些棘手的问题，学习者需要多角度审视案例，“在行动中学习”并在“学习中行动”，通过学习——实践——再学习周而复始的历程，为诊断案例开出正确的“处方”.
2.2师生关系的重新审视
诊所式案例教学打破了传统案例教学法中教师为主导传道授业、学生被动学习的固有模式，学生才是进行案例诊断的主角.一方面，学生是案例诊断的主角.学生只有积极主动探究、思考，并深入案例的各个方面，才有可能形成妥善的解决方案.在探寻的过程中，教师的任务是根据学识、专业实践经验予以指导.另一方面，平等师生关系的形成.学生与教师互相配合、协同作业解决现实法律问题.就对真实案例的处理而言，师生之间形成了平等的业务处理关系.
2.3走出课堂去实践
诊所式案例教学的内容由理论教学与实践教学两部分组成.理论教学在课堂进行，在这个阶段，学生要掌握相应的专业理论知识；实践教学要求学生走出校外，进入社会，直接接触形形的案件当事人，并进行调查、咨询等活动，如为权益受侵案的消费者提供法律支持；为刑事案件的被告人提供法律援助；为被家暴的妇女提供法律咨询.学生走出课堂去实践有效地弥补了传统案例教学模式的缺陷，有利于提升学生的职业能力.
3美国诊所式案例教学法的本土构建
3.1美国诊所式案例教学法的本土构建意义
美国诊所式案例教学有利于培养学生的学习主动性.诊所式教学中，学生面对的是真实的案例，这些案例通常没有准确答案或是没有形成定论，也面临着及时形成正确解决方案的压力.因此，学生要给待“诊”案例开出正确处方，必须主动出击：需要多角度、多层次地分析，或是查阅资料，或是求助于指导教师.美国诊所式案例教学有利于提升学生职业能力.在教学中引入诊所教学理念，有利于学生职业能力的培养.诊所式教学法着重在实践中培训学生事实调查、理论研究、咨询调解等基本技能和方法，弥补了我国传统理论教学模式的盲区，即提升了学生的职业能力，又增强了学生的就业竞争力.美国诊所式案例教学有利于学生社会责任感的养成.将学生培养成才是学校育人的目地.“成才”既包括具备从事专业工作的能力，也包括服务大众的社会责任感的养成.在诊所式案例教学的发源地美国，法学院通过法律援助中心开展诊所式案例教学培养学生的职业道德；在诊所教学已经制度化的印度，诊所教育目地之一也是养成学生社会正义感、责任感.
3.2美国诊所式案例教学法的本土构建困境
诊所式案例教学理念缺失.韩愈云：“师者，所以传道、授业、解惑也.”教师学院式教授是传统中式课堂的典型特征.以教师为主导，向学生讲授基本概念、基本原理等理论知识占据了传统中式课堂的半壁江山.即使在课堂中偶有讨论，也离不开教材“本本”的桎梏，只是就事论事，就案例论案例，讨论显得单一且枯燥.随着诊所式案例教学法“西学东渐”，师生皆认识到这种新型教学法较于传统教育模式的优势.传统学院派教学理念根深蒂固的影响必然导致诊所式案例教学法移植土壤的贫瘠.诊所式案例教学要得以充分应用，教育当局、教师乃至学生理念的更新必不可少.诊所式案例教学推广程度不够.2000年，在美国福特基金会的资助下，北京大学、清华大学等高校“初尝螃蟹”，开始在课堂教学中引入诊所式案例教学法.当这种新鲜的尝试得到社会的一定好评和学界的肯定后，2001年，四川大学、中山大学等高校也加入到了“尝鲜”的行列中.截至2007年底，全国共有76所高校已经开设诊所式案例教学课程.诊所式案例教学在中国的推广起步较晚，推广速度较快，但是其普及面还不够广.诊所式案例教学推广程度不够主要体现在以下三方面：一是诊所式案例教学法在法律学科一枝独秀，其他学科很少涉及；二是诊所式案例教学法更受重点院校的青睐，大部分普通院校只是“望而生叹”，或是“浅尝辄止”；三是诊所式案例教学法在基础教育领域几乎为“零利用”.诊所式案例教学资源匮缺.诊所式案例教学资源匮缺主要体现在物质支持与教师配置两个方面.一方面，诊所式案例教学的实践性要求走出课堂，面向社会，以课程实施地点为例，除了教室，还要准备相应的办公场所，甚至组建“诊断基地”，这些都需要一定资金的投入.目前，国内已经开始探索诊所式案例教学法的高校，其资金主要来源于美国福特基金会，我国并没有专项资金资助诊所式案例教学的开展.另一方面，诊所式案例教学要求授课教师既要具备扎实的专业理论知识，又要具备丰富的专业实践经验，而当前我国的从业教师大多是接受过系统理论知识培训的“学院派”，理论教学能力强，但实践经验相对缺乏.单向发展的教师队伍不能充分实现诊所式案例教学的实施目的.
3.3美国诊所式案例教学法本土构建启示
教学案例研究法篇3
案例教学是一种动态的、开放的教学方式。在案例教学中，学生处于特定的案例情境中，要对复杂多变的形势做出判断和决策，无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。现在，案例教学法已被我国高校多种学科应用于教学中。本人经过多年对水污染控制工程课程的教学研究，发现对水污染控制工程这类实践性、系统性很强的课程，采用许多单独的案例并不能取得理想的效果。因此根据该门课程的特点，提出了一种适合该课程特点的案例教学法――“一例通”。那么，如何更好地实施“一例通”教学法呢？本文分别从“一例通”教学法的作用、研究内容和需解决的关键问题进行分析。
一、“一例通”教学法对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义
1.“一例通”教学模式，所采用的案例取自实际的污水处理厂的设计项目，实现了理论教学与工程实践的对接，不仅可以加深学生对理论教学内容的理解，而且还可提高他们的实践能力。通过这一教学环节,可以使学生学到解决工程实际问题的方式方法,提高分析、解决问题的能力,提早完成步入社会后的角色转变。
2.由于“一例通”教学法所采用的案例来源于实际工程，并根据理论教学的要求，对案例按分项工程的顺序进行分解和组织教学，案例完整，内容衔接紧密，使学生轻松容易地掌握《水污染控制工程》完整的理论体系和污水处理厂的系统设计方法。
3.“一例通”教学模式是以学生为主体的教学理念，对水污染控制工程这类实践性和系统性强的课程教学具有重要示范意义和推广价值。
二、具体研究内容
1.教学模式的研究。在课程教学过程中对现有的教学内容进行“一例通”教学模式的设计，通过反复实践验证“一例通”教学模式的合理性，并根据理论教学的要求，对案例按分项工程的顺序进行分解和组织教学。作为完善和补充，在运用“一例通”教学的同时还可选用其他工程的典型实例作为辅助手段，以解决一些案例没有涉及的内容和问题，使教学内容不但整体脉络清晰，而且深入透彻。
2.教学内容的研究。精心选择典型案例，所选案例应包含理论教学内容的绝大部分知识点，并介绍工程项目的多种比选方案，以及各方案的优缺点，并思考如何采取一些工程措施来弥补不足，引导学生进行分析、比较，以提高学生的分析判断能力、综合类比能力、多重思维能力、发现问题和解决问题的能力。
3.积极探索多种教学方法。在“一例通”教学法的设计过程中，以及在反复的实践验证中，注重结合其他教学手段，如课堂讨论、开展环境科技创新实验等，充分发挥学生主观能动性，使学习成为一种积极、主动的探索过程，从而养成独立思考和积极进取的科学精神，以实现培养学生的创新意识、分析问题和解决问题的能力。
三、需解决的关键问题
1.如何对案例进行分解和组织教学。综合案例选好后，还必须根据教学大纲的理论教学内容要求，对综合案例进行分解，分解成若干个子案例，使其适应课堂教学要求。子案例的分解必须与建筑工程的分部、分项工程相对应，尽量做到每个典型的分项工程都有子案例。分解后的子案例按教学进度要求汇编在一起，形成案例集。
2.如何更好地实现理论教学与工程实践的对接。“一例通”教学法所采用的案例必须取自实际建筑工程，并保持实际工程原貌，子案例中不仅要有文字描述，还要有相应分部、分项工程图纸，以便更好地实现理论教学与工程实践的对接。
教学案例研究法篇4
【关键词】案例教学；Dreamweaver
前言：
案例教学是一种十分有效的教学方法，它以真实的案例为载体，通过对案例的调查、分析、讨论、交流引导学生将案例与相关的理论相结合，进行分析讨论交流，培养学生分析讨论问题的实际能力。Dreamweaver课程是一门操作性和综合性很强的课程，现代的用人单位更多的注重学生动手操作的技能和应用创新的能力。在就业培训中心中应用案例教学很好的解决了理论与实践的脱节。
一、案例教学法
案例教学就是在教师指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题能力，加深他们对基本原理和概念理解的一种特殊方法。案例教学以案例为基本材料，以学习者对案例的分析、探索以及师生间的讨论、交流为主要手段，最终目的是发展学习者的专业知识与技能，联结理论与实践。教育教学中选取的案例应具有真实性、典型性、完整性、教育性。在实际的教学过程中，教师与学生都直接参与，共同对典型的案例进行分析、讨论、交流并进行反思与实践。通过案例教学可以帮助学生培养创新精神和实际解决问题的能力，缩短教师的教授内容与实际生活情境之间的差距。
二、Dreamweaver教学中应用案例教学法的必要性
Dreamweaver是中等职业学校计算机应用专业的一门基础课程。Dreamweaver以其强大的功能和友好的界面赢得广大使用者的青睐。教学安排上Dreamweaver一般一周四节，两节理论两节实践。但是Dreamweaver是一门以实践为主的课程，因此在两节课的时间范围内，教师既要顾及到教学内容的讲解，又要安排学生的动手实践，这样每次课程的学习内容非常少，常常只能讲解一些零散的知识点或者是很小的案例。
传统的教学中的教材都会从基础讲解到实例应用由浅入深地编写，学生学完基础操作之后，面对多而庞杂的实例，不知道如何下手。学生一堂课下来只会做教师演示的例子，不会举一反三。这种“教师讲授一教师演示一学生上机练习"的方式，以教师的讲解和示范操作为主，学生处于被动学习的地位，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、在Dreamweaver教学中实施案例教学法的可行性分析
1、适合复杂、专业知识的教学。对于一些复杂专业的知识学生仅凭借传统教学实现记忆再现，难以真正掌握，通过案例教学学生能将知识带入到任务中，将复杂的知识与原有的知识重组建构出新的知识结构。
2、适合培养学生的能力。案例法教学的目的主要是培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力。对于Dreamweaver教学不仅要求掌握网页制作流程、掌握网页效果图的设计与制作方法、赏析优秀网站、掌握网站界面设计的继承与创新方法，而且要激发学生学习的兴趣，提高学习能力，提高学生在新情境中解决问题的能力。
3、适合学生的年龄阶段。在就业培训中心学生年龄在16-23岁之间。从案例教学的理论基础分析中可以看出学生通过案例学习和分析，要将理论知识运用于实践情境，需要学生具有一定的知识水平，同时要达到抽象思维能力和具有一定的归纳能力。学生通常在12岁以后，才能将内容与形式分开，才能进行假设一演算推理，实现现实与可能之间的逆转。
四、Dreamweaver案例教学的实施
1、案例教学的准备工作。学生课前要预习学习相关的理论知识，教师选好合适的案例，对可能出现的讨论情况作初步估计与预测。教师要了解学生对学生的知识水平和能力水平进行了解分析。课前教师要了解教学目标教学内容，整个案例的教学都要围绕教学目标和教学内容展开。教学中选择的案例（网页）必须真实、生动、精炼，并且案例必须具有针对性，能够将若干个知识点紧密结合，融入到案例中。在教学中教师作为案例教学的组织者应该有一个具体的计划。包括：案例的类型、背景、实施步骤、讨论等。网页案例整体风格要一致，不宜太多。案例要新，采用网页设计与开发中的主流技术为主。
2、案例教学的组织和实施。在进行案例教学的开始之初，先由学生对本节课的案例有个大体的了解，初步形成自己的看法，为讨论做基础。对于网页中基本概念性的知识采用案例讲解法，比如插入图片、表格、表单、记录路径制作动画等，采用案例讲解的方法。培养学生掌握网页中基本知识点以及获取素材知识的能力。对于网页设计中具有综合性的、涉及多个网页要素的内容，如下拉式菜单、弹出式菜单、使用层进行网页布局等，可以采用案例分析法，辅以案例讲解法。如制作中学生试题下载网页涉及表格、下拉式菜单、层等多个知识点，采用案例分析与讲解结合的方式。
3、现在通过一个案例进行简要说明。首先选取一个比较典型的案例―会员注册表。会员注册表要用到表格的使用和表单制作的内容。首先引导学生通过已有的知识―表格将网页中的框架的结构制作出来。学生们能轻松的制作出来，但是对于表单部分的内容学生们就无从下手了。这时教师就引导学生观察工具栏表单上面的一排按钮，试着操作一下哪些按钮能够制作出本节课案例需要的效果。然后让学生讨论交流各部分按钮的功能。最后学生选出每个小组的代表，用自己的话说一下用到哪些按钮并说明各部分按钮的功能。
（1）总结性评价、形成性评价相结合。在Dreamweaver教学中通过形成性评价让学生明确案例教学每一个阶段的学习内容，教师根据学生完成目标的程度即使调整教学方案以适应下一阶段学习的要求。通过总结性评价对学生案例学习的效果及教学目标实现的程序做出结论性的评价。
（2）自我评价、小组评价和教师评价相结合。自我评价是通过一定的客观标准，对自我在案例学习中的表现做出自己的判断，学生可以与其他学生进行比较，找出不足；也可以与上一次教师的评价进行比较发现有哪些进步，存在哪些不足。小组评价主要进行小组讨论与交流，介绍自己小组的作品，包括构思、方案、制作过程和作品特点等，再对其他小组的作品做出评价。教师评价中应该充分肯定学生各种见解的合理性，尊重学生的思考，如有不足之处，可以提出意见和建议，让学生自己思考补充，特别是对于Dreamweaver这种应用性课程，切忌简单公布“标准答案”。
五、结语
案例教学在Dreamweaver教学中的应用既可巩固学生所学的理论知识，又可提高学生的实际操作能力。通过设计贴近实际的生活的案例来调动学生学习的兴趣和积极性，通过设计教学环节，学生分析问题、解决问题的能力、自主探究的能力就会大幅度的提升。
【参考文献】
[1]张海萍.中小学教师教育技术培训中的案例教学研究[D].南京师范大学，2006.
教学案例研究法篇5
关键词：Ci；教学方法；品牌形象；案例
一、案例教学方法的优越性
（一）变被动式学习为主动式学习
案例教学将被动的学习转变为为主动的学习，有效地防止了学习中的惰。被动式学习方式是传统的教师教学方法的缺点之一，学生没有学习的压力，因为学生们在上课前没有预习，学习没有主动性，很多学生在上课时打瞌睡，玩手机、聊天，不能进行有效的学习。随着时间的推移，懒惰的灌输式教学培养出的学生思维僵化，惯性思维成为他们思考问题的主要方式。其次是教师所教的理论知识陈旧老化，不能喝时代接轨，从而使课堂气氛更加显得枯燥和沉闷，导致学生缺乏学习的兴趣和主动性。哈佛大学的案例教学法已经成功地解决了这个问题。哈佛大学法学院，进行大量的“案件”教学研究，很多课程如“哈佛大学医学院的临床病例”，哈佛大学商学院的“商业案例”和哈佛大学肯尼迪政府学院的大“公共决策案例”等课程均进行了教学课程的改革和创新，采用案例教学法进行教学。通过案例分析，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，并迫使学生积极思考，勇于探索，进而主动学习。在案例教学过程中，学生的成绩是老师根据学生在课堂上的现场表现进行打分，通过对案例的理解程度、辩论技巧、演讲和综合案例分析过程的来确定学生的学习效果和得分情况。哈佛大学的案例教学法可以有效改进学生的学习态度，变被动式学习为主动式学习，使学生真正成为学习的主体，对提升教学效果有十分重要的借鉴意义。
（二）实战式教学增强学生的社会实践能力
哈佛大学管理学院十分重视教学方法的研究。案例教学的本质是解决工业和商业企业所遇到的实际问题，从解决问题的角度去实施教学工作，让学生从实际情况和现实问题出发，经过探索研究，找到解决问题的办法。案例教学方法的本质不是让学生掌握信息的内容，而是但迫使他们去思考，思考的过程就是探索与研究的过程，也是创新与发现的过程。实际上在现实世界中，我们所面对的问题未必有绝对正确的答案，而我们解决问题所需要的有价值的信息也不是确定的，常常是有价值的和无价值的信息交织在一起，需要我们在海量的信息中做出选择，去伪存真，去粗取精，然后将有价值的信息进行归纳、概括，探寻出解决问题的正确方法。案例教学法的训练是决策的艺术方法，锻炼学生在信息不完整的情况下做出决策的能力。实例方法是提升学生学习质量的重要手段，能够让学生更多地接触到现实生活中所遇到的具体问题，从解决问题的角度进行思考，变定向思维、惯性思维为创新思维，从而有利于激发学生的创新意识和创造能力。
二、Ci课程的教学重点
品牌形象塑造是Ci教学中的重点所在，品牌形象的塑造和企业产品质量、企业文化、品牌定位、品牌性格、品牌核心价值观等因素息息相关。产品质量是品牌形成的基础，文化是品牌形成的灵魂。没有较高的产品质量，就不可能形成强势品牌，而没有文化的品牌是没有生命力的品牌，更不可能成为国际著名品牌。世界著名品牌往往用独特的文化魅力来吸引消费者。所谓的品牌文化是指品牌文化特征的沉积，指的是所有品牌活动的文化现象。品牌文化具有丰富的内涵，品牌属于文化价值的范畴，也是物质形态和精神形态的统一，是现代社会消费者心理和文化价值取向相融合的产物。同时，品牌包含文化，品牌文化可以吸引消费者，提升品牌价值。品牌文化和社会文化、企业文化、包装文化、设计、服务、等形成品牌的综合竞争力，成为品牌形象的主要物质载体。托尔斯泰说：“从一个人的脸能理解男人的婚姻是否幸福！”。从一个企业的形象，我们也可以看到企业的基本情况。品牌形象是指企业或其品牌在市场上、在社会公众心中的人格特征，它反映了公众特别是消费者对品牌的评价与认知。品牌形象是品牌的特征，反映了品牌的实力和品牌的本质。品牌形象源于客户的评价，使其成为赢得客户忠诚度的重要手段。此外，品牌形象直接影响到企业员工的聚力，成为影响企业生存环境的重要因素。所以可以说：“产品是企业发展的基础，品牌是消费者心理的产物”。想要在消费者心中树立对企业品牌忠诚度，形成一大批品牌的忠实消费者，没有良好的企业形象是很难在消费者心中占据重要位置的。因此，企业树立品牌形象的过程，需要企业进行精准的市场定位、保证产品的质量，树立具有内涵的企业文化，同时还要善于进行品牌管理和推广。塑造企业品牌形象是关键在Ci设计课程教学中，因此，本课程围绕如何塑造企业品牌形象来组织教学。
三、通过案例让学生学会如何在Ci设计中塑造品牌形象
企业品牌形象的塑造需要准确的市场定位，如“金利来”领带将“男人的世界”最为自己的品牌定位，由于定位清晰、明确、很容易创建企业的品牌形象。“金利来领带，男人的世界”，已经成为国内乃至世界的知名广告，它在电视、报刊、杂志上不断出现，很好地宣传了金利来的品牌形象。
金利来领带保持高品质、时尚、品种、手工精细，美丽的特性，是非常受欢迎的各行各业的人。许多大百货公司销售其产品在香港媒体在九龙，新界。从创建著名品牌金利来品牌推广、业务扩张，寻求，创建优势发展优势，从建立产品形象建立企业形象，实施三大战略，方向的三个构成金利来的发展模式。
创建知名品牌是一个长期的过程，这个过程包括：生产优质产品，创建品牌文化，产生广泛的社会认知和品牌维护四个方面的内容。优质的产品是塑造品牌形象的基石，没有优质的产品，就无法获得消费者的认可，品牌形象的塑造也无从谈起，品牌文化是品牌形象的灵魂所在，没有文化的品牌就会缺乏内涵，缺乏底蕴，缺乏使企业员工凝聚在一起的精神力量；随着社会的发展，人们生活水平的提高，消费者在消费过程中注重的不仅仅是产品的使用功能，更侧重于产品的精神内涵，消费者的消费心理更加追求消费品带给自己的社会优越感和尊贵感，所以，深厚的企业文化可以带给消费者更多的精神享受，为客户所青睐；社会认知指的是品牌的传播，现如今企业仅有好的产品是不够的，正所谓：“酒香也怕巷子深”，没有强势媒体的宣传和传播，就很难塑造知名的品牌，企业应当利用各种传播渠道进行宣传，比如：明星代言、各种体育盛会的赞助、巧妙进行音乐宣传，利用网络平台的力量进行传播，从而形成广泛的社会认知，对企业品牌知名度的提升有十分重要的意义；品牌管理对于品牌的塑造也十分重要，品牌管理可以让品牌形象更为突出，产生良好的品牌效应。
将案例教学法纳入Ci课程可以使学生真正成为学习的主体，教师发挥学习中的主导作用。案例教学法可以激发学生的创新意识和创造能力，改变学生的思维方式，变惯性思维、定式思维为创造思维、发散思维，有利于学生实践能力的提升。而Ci课程是一门对创造力和实践能力要求很高的课程，所以，在Ci课程教学中融入案例教学法有十分重要的现实意义。（作者单位：郑州科技学院）
参考文献：
[1]李建设；Ci设计；[m]开封：河南大学出版社；2006.6.
教学案例研究法篇6
中职教育案例教学法教学研究不同的教学方法体现的是不同的师生关系，对教育结果是否成功具有决定的作用。在教育模式不同的情况下，教师在教学方法上选择上，要符合学生的需要，从而提高学生的学习效果。中职教育是我国教学模式中的一种，是面向社会各岗位的一种教育，因此，需要学生具备较高的实践能力，满足市场经济的需。本文阐述了中职教育中的案例教学法，以期对中职教育的教学工作起到一定的作用。
一、中职教育中的案例教学法存在的问题
1.不能正确认识案例教学法，教学方式不规范
在中职教育中，教学实践是重要的环节，但一些教师认为在教学过程中采用的举例子方式就是案例教学法，这种观点是错误的。案例教学与举例教学是有明显的区别是，一是案例教学中，案例是主要地位，而举例教学中，举例是次要地位；二是案例教学中，学生是主要地位，而举例教学中，学生是次要地位；三是案例教学是引导学生对案例本身进行分析、讨论、交流，进而做出正确的判断和需要采取的措施，提高学生的分析问题、解决问题的能力，而举例教学是教师在将例子的原理讲清楚后，让学生运用原理，或加深学生对原理的理解；四是案例教学中的案例是完整的、真实的，具有典型性和启发性的特点，而举例教学中的例子不具有这些显著的特点。
2.缺少典型案例，并且案例处理失误
案例教学法在我国还处在摸索阶段，没有发展成熟，在中职教育的一些专业中，缺少案例教学中需要的成熟案例。而目前已有的案例是具有篇幅长、背景复杂、问题难度大等特点，需要学习的学生又缺少工作经历和社会经验，因此，在学习时会感觉到无从下手，从而失去学习的兴趣，降低了学习效果。此外，一些来自报纸、杂志的实例虽然能够提高学生的学习兴趣，但由于这些实例是经过改写的，细节部分会有放大或缩小的问题，从而使案例缺乏真实性。当然，教师如果没有对教学案例进行细化、加工处理，就会失去教学重点，增加了学生学习的难度，使学生不深入思考，同样对教学效果产生了影响。
3.师资队伍匮乏，学生学习方式陈旧
目前，教师对学生的教育方法还是传统方式，在教师教育的课程体系中，教育目标不是培养案例教学法教师。因此，教师没有接受过系统的案例教学法的培训。而且教师对案例教学法的研究不足，缺乏实践依据和理论指导。案例教学法在学习方式上是让学生自觉学习，主动参与讨论，发现问题，解决问题，发表完整的观点，因此，对学生具有较高的要求。但传统教育是以教师讲授为主，注重理论知识，不能将理论知识与社会实践相结合。若教师的教学水平较差，学生就不能自主参加讨论案例和分析案例的环节中，因此，造成了教学失败。
二、中职教育中的案例教学法的改进方法
1.提高教师对案例教学的认识
教师要清楚的认识到，案例教学能偶培养学生的独立思考，参与讨论、主动学习、临场应变的能力，通过对具体案例的分析，学生能够找到案例中存在原理、方法、解决问题的思路，是一种理论联系实际的教学方式。当然，教师需要对案例教学法和举例教学法进行区分，防止将两者混为一谈。在学习案例教学法中，教师可以通过对国外学校应用案例教学法的视频学习，进行思考，寻找与我国教育结合的切入点，进而使教学过程顺利实施。
2.建立完整的案例库
案例教学法的基础是案例，因此，要成功实施案例教学，就要选择适合的案例。在案例的选择上，要具有时代性、针对性、启发性。一方面要建立完整的学科案例库，另一方面要加强各学校案例库资源的合作建设和资源共享。在案例不足的情况下，选的案例要具有针对性，不仅针对教学目的和环节，还要与理论知识结合，具有实用性，符合学生的年龄特征、认知水平和知识结构，从而使学生更容易接受知识。
3.提高教师素质，转变学生学习方式
案例教学法对教师的教学工作据有较高的要求，教师要具有全面的知识，在知识的结构上综合化。因此，教师要努力探索，不断学习和创新，适应教学需要。在教学观念上，教师要加强培训，掌握案例教学需要的教学技能和技巧，学校要鼓励教师参加培训、学习，让教师参与基层的工作，了解基层运作形式，从而提高教师的实践能力，使教师能够更好地教授学生。国内传统的学习方式是学生被动的学习，课堂参与程度较差，这样就使课堂效果不高。因此，学生要转变学习方式，在课前要认真准备，分析课程相关案例中包含的理论知识，掌握案例的背景和相关内容，发现问题，解决问题。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂教学活动，引导学生分析案例、思考案例，找到解决案例的方法。此外，学生要对自己的学习过程进行总结，加深学习效果。
参考文献：
[1]吴高臣，刘爽.实践导向：案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，2011，11（12）：178-181.
[2]蒯秀丽.案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011，2（12）：50-51.
教学案例研究法篇7
[关键词]案例教学法；教学模式；学习效果；改革创新
[Doi]1013939/jcnkizgsc201718253
以往的教学模式通常是一种“填鸭式”的教学模式，老师按照教学大纲、任务书将一节课的知识点一股脑地传授给学生。在整节课的教学环节当中，老师是“主角”，学生只是被动地去接受，整个一节课的80%的时间控制权都在老师的手中，老师只是能在课堂提问的环节，以点概全，通过抽查的形式来检验学生的学习效果。这样存在很大的偏颇性，并不能够全面掌握学生的整体学习效果。而在学生毕业之后的检验当中，我们会发现在会计的实际工作中，工作环境、工作情况都是复杂多变的，课本的知识并不适合于生搬硬套。我们更需要的是如何去通过多种多样的工作方法去解决实际的问题。所以我们必须改变现有的教学模式，以期适应多变的会计工作。以学生为主体的“案例教学法”具有至关重要的作用。
1案例教学法的意义
近年来，案例教学法被普遍应用于会计、统计等专业的课堂教学环节当中，并收效甚佳。教师在进行课程的讲解时，引入社会生活中具体真实的案例。让学生通过所学知识对案例加以分析，将理论知识与实际问题相结合，提升学生解决问题的能力，意义重大。主要体现在以下几个方面。首先，案例教学法能把学生变为课堂上真正的主人，通过小组讨论、案例分析，让每一个同学都参与进来，充当决策者的角色，这样可以全面有效地检查学生的学习效果，避免每一个同学的掉队。其次，这种教学模式的创新与改革，可以提升学生的兴趣，有利于师生的互动，不光可以提升学生的理论知识水平，而且可以在准备、讨论等各个环节，提升学生团队意识、辩论等其他能力的培养。
2案例教学法在教学中存在的问题
21案例的选择
虽然现在案例教学法这种教学模式已经普遍运用于课堂教学中，但是由于老师知识更新的狭隘性，上课选取的很多案例都是过时的。这样的案例很难适应新会计准则下社会的新形势、新变化。教师不应该拘泥守旧，而应该开阔视野，打开思路，多吸取一些新经验。在保持知识更新的前提之下，多去行业企业走走，了解一下当前的新问题、新思路、新发展，给学生以最需要的。
22学生的主观能动性差
传统的教学模式很难适应当今课程发展的需要，学生必须变成学习的主人，拿回课堂中的话语权。这就要求我们每一个学生都要动起来，参与到课堂教学当中来。但是，现实情况还是不能做到尽善尽美，还是有些学生对于学习采取的是被动接受的方式，在小组进行案例分析、讨论的时候，还是处于挂名的态度，而不是发自内心地主动参与进来。因为传统的“填鸭式”教学模式没有一个约束力的控制指标，学生在课前是否预习无从考量，只要你人来到了课堂，就视作你完成了这节课的出勤指标，长此以往，这种被动式的教学模式渐渐造就了学生不愿意动脑的惰性，尤其是在自制力差的学生面前，这种教学模式的弊端更是显而易见。
23教师的业务能力参差不齐
虽然案例教学法在教学过程中被普遍运用了，但是不同的教师由于业务水平的局限性，即使是相同的案例，不同的人也会讲解出不同的效果来。有的老师能够将案例与知识点有效结合，对学生进行兴趣引导，鼓励学生自己去主动解决这个问题。一个好的老师，不仅仅是一个知识渊博的授业解惑者，而且还要是一个优秀的演员，要把课堂当作舞台，用热情去感染课堂上的每一个学生，要把学生的激情点燃，有了兴趣，变被动为主动就不是问题了；在引导学生成为课堂上主人的同时，还要注意时间点的把控。尽可能地让每一个同学都参与到课堂讨论当中来，在对于知识点的梳理上，要百花齐放、百家争鸣，鼓励大家畅所欲言，创造一个热烈、有序、平等的学习氛围。而有的老师只是在讲解完知识点之后，被动地抛出这个案例，没有将理论与实践结合。这样时间久了，当学生对知识点淡忘的时候，在遇见相关工作难题的时候，也很难想起解决的办法和策略。因此，通过案例教学法，能够看出一个老师的教学功底。案例教学法重点不在于讲授知识，而是对于学生的引导。这就要求教师博古通今，具备逻辑思维清晰缜密、课堂控制力强等综合技能。
3案例教学法的应用技巧
31精心备课，时刻注重案例的更新
作为新时期的会计工作者，我们不仅是要将知识进行传播，讲授给我们的学生，而且还要活学活用，将我们的教学内容与当今社会的热点问题相结合，鼓励学生自己去寻找问题，继而去解决问题。在案例的选取当中，我们既可以挖掘社会的热点经济问题，也可以将自己在行业企业指导实习的经典案例拿出来加以讲解，甚至可以给学生布置教学任务，让学生去收集案例。
32对学生进行主人翁意识的疏导
案例教学法要求学生进行主动的参与，这就对学生提出了一个更高的要求，以往是老师进行讲解、传授，学生只需要跟住老师，进行被动的接受就可以了。但是这种新的课堂教学模式的变革就行不通了。学生必须在课前进行充分的预习，只有事先将知识点全部吃透了，才可能在课堂上和老师相配合，完成教学任务的学习。如果学生事先没有经过预习，那么在老师讲解具体案例的时候就会很难听懂。所以这也是检验学生是否预习的一种教学手段。而且课后，老师如果要求学生对所讲的案例进行复习，那么就更能够起到事半功倍的效果了。
33提高教师的业务能力水平
我们都知道，教师的业务能力水平与授课质量对于教学效果至关重要。所以为了提高教师的业务能力水平，应当定期对专业课老师进行业务能力大练兵或者知识能力更新培训。首先，同行之间每周应该听课一次，多吸取别人案例分析课上的闪光点，如果遇见经典的案例也可以进行资源共享。同行之间每周的教研活动，也可以畅所欲言，发表不同见解，百家争鸣，取长补短。其次，学校也可以在制订校本培训计划的时候，定期邀请行业企业的专家到我们学校开讲座，或者把优秀的老师派到企业去实习工作一段时间，或者派出自己的学生到企业去实习，老师与学生一起进行具体工作的时候，共同收集案例，进而了解企业对人才的要求，实现行业企业与学校的一个对接，这种资源案例的共享，不仅有利于学校实践教学的发展，对于培养行业企业的专门性人才也起到了一定的指导性作用。
4结论
案例教学法是从“授之以鱼”转变为“授之以渔”教学模式的一个有力的体现。学生从被动地去接受转变为积极主动地去学习，学习过程中让学生投入到事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。要求学生通过案例的分析，不但能够清楚地分析情况，还要给出一定的指导方案。导师的角色不是一个判断者，简单地给予答案或是观点，而是应该做一个启发者，启发学生去完成思考。教学的重点不是你传授了多少个知识点，而是你通过这些知识的传输，教会了学生思维、行动训练的方式和过程。书本的知识通常有点晦涩，生硬难懂，会计的符号是那么枯燥无味，而案例教学是一些具体、真实的案例，因此容易被学生所接受，而且一旦理解，印象更加深刻，并且能够举一反三，用到更多、更广的案例当中去。通过案例教学，学生接触到各行各业的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。
参考文献：
[1]王春萍案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友，2007（5）
教学案例研究法篇8
掌握学科或专业领域扎实的基础理论和专门知识、具备运用专业知识分析解决实际问题的能力，是工程类硕士研究生培养的基本目标。因此，通过课程学习，使缺乏科研经历和工程背景的学生掌握必要的专业知识，藉以指导学位论文工作，并为今后的专业工作打下一个良好的基础，是工程类研究生课程体系中专业课程设置的重要目的。材料分析方法是材料工程类研究生应该掌握的材料观察、表征和分析的重要方法［1］，也是材料基础研究以及工程应用中必不可少的研究手段。为此，培养材料工程类研究生的单位大都开设了“材料现代分析方法”研究生课程。此课程实用性极强，其课程内容不仅是研究生学位论文工作中必不可少的知识支撑，也是研究生未来的专业业务工作中不可或缺的知识构成［2］。因此，使学生了解材料现代分析方法的基本内容和新近发展，且在面对应用命题时能够选择合理的分析方法、得到正确的分析结果，是该课程教学的目的所在。对于此类专业课程的教学，若固守教材内容且采取以教师讲授为主的教学模式，对研究生实质性掌握课程内容以及培养研究生的知识运用能力实有不当，应当从教学内容组织和教学方法运用两个方面进行改革。案例教学法是近些年逐渐引起人们重视的一种教学方法，是指以案例为教材，让受众通过阅读、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维推理和处理问题能力的教学过程［3］。案例教学法具有综合性、动机性、仿真性、能动性和创造性的优点，便于课程教学内容的灵活构建，能够营造接近真实的应用环境，有助于提高学生在教学过程中的主动性［4］［5］［6］。那么，在工程类研究生专业课程中开展案例教学，应当是课程教学改革的有效切入点。
二、工程类研究生课程中开展案例教学的必要性
（一）便于课程内容的合理组织
工程类研究生专业课程一般是由应用知识以及它所依据的基础理论共同构成，基础理论与应用知识之间的内在联系决定了两者均不可或缺，以保持课程内容的系统性和完整性。但是，课程应用性强的特点要求应用知识在内容结构中应占有较大的权重，同时需要及时引入专业领域的最新研究成果，以保证课程内容的实用性和时效性。因此，突破学时的限制和教材更新滞后的制约，构建以应用知识为主的课程内容体系，就成为工程类研究生专业课程教学有效实施的重要前提。案例教学所具有机动性和综合性的特点，为依据课程特点合理组织课堂教学内容提供了可能［7］。以“现代材料分析方法”课程为例，传统教学是从各种分析方法的原理入手，递进延伸到设备构成、主要应用。原理部分的讲授不仅占用大量学时，而且因其抽象加之无应用背景铺垫使学生感到枯燥乏味。而作为核心内容的应用部分又随章讲授，不利于学生面对实际问题时对所学知识的综合运用。而采用案例教学，既能以应用案例为背景引出分析原理，也可在发展史案例中对原理进行阐述，当然也可作为应用案例讨论的前置内容留作学生预习，从而将原理内容的讲授简略化、形象化、实用化。而对于应用性内容，则可用具体的应用范例做为案例，侧重目标牵引下的分析方法的综合类比，使学生了解可选用分析方法各自的优势、适用范围以及局限性，学会合理选择分析方法并掌握基本分析技能。在此过程中，还可以将分析技术的发展和应用动态介绍给学生。这种以案例为基础的教学内容组织，不仅可以保证内容的完整性与及时更新，而且能够大量释放学时，更重要的是围绕应用展开教学，突出了课程的应用性特点。
（二）有助于弥补实践教学条件的不足
实践性强是工程类研究生专业课程的普遍特点，课程教学中不单需要通过实践来验证知识与方法的正确性，也需要通过实践过程强化学生对事物本质的认识，更需要通过实践环节使研究生这一层次的学生实践活动有必要的认知。目前，虽然通过开放实验等方式可以为学生提供部分实践机会［8］，但工程类研究生专业课程专业性强的特点，决定了建立完备的课程实践教学体系是不现实的。因此，需要通过其他方式来弥补这类课程实践条件的不足。案例教学具有营造和再现实践场景的功能，它可以将真实的实践活动引入教学环境，并通过对特定活动的背景、条件、过程、结果的描述、分析和讨论，使学生获得近似真实的实践过程的感受，从而在一定程度上达到实践活动的目的。以“现代材料分析方法”课程为例，电子显微分析是课程的重要内容，其教学目的在于通过显微观察，探讨材料组织特征与使用性能之间的关系，进而使学生消化相关知识。虽然显微观察是重要环节，但恐怕任何一个学校都不可能为成建制的学生提供亲自操作电子显微镜的条件。对此，特定的案例分析可在一定程度上弥补这一缺憾。例如，可以用机械部件断裂的真实事件为案例，通过对部件观察过程的描述并给学生提供真实的断口宏观和微观形貌图片，让学生分析裂纹产生以及裂纹演化和发展的过程，进而通过部件材质、成型工艺和服役条件的说明，让学生分析断裂产生的机制，并提出改进措施。因为案例真实生动且有明确的针对指向，所以不仅可以形象地再现分析过程，使学生获得亲历实践过程的感受，而且能够突出具体问题的典型性，促使学生深化对有关知识的理解，了解知识运用的实际背景。
（三）有利于改进教学方法
工程类研究生专业课程的教学目的在于使学生学会必要的专业知识并能用于解决实际问题，教学效果体现为学生对知识的实质性掌握程度和对知识的运用能力。对此，激励学生的学习主动性、为学生提供适宜的接受知识的方式至关重要。而传统的以教为主的教学方式，在一定程度上抑制了学生参与教学过程的意识，学生不仅学习兴趣缺少必要的刺激，而且学习内容只能被动接受。因此，改善课程教学效果需要对教学方式进行必要的改进。案例教学立足于讨论和分析，能够通过学生独立思考以及师生间、学生间的互动，提高学生获取知识的能力，培养学生解决问题的正确思维方法。其核心在于发展学生成为过程的积极参与者，使学生能够通过对过程的研究与发现来进行学习。对于像“现代材料分析方法”这样的课程，采用案例教学尤为适宜。一方面，案例教学中学生必须要参与教学活动，事先的准备以及过程中的互动有助于激发学生的学习热情和内在动力，同时能在一定程度上满足学生的成就感，从而能够调动学生的情感。另一方面，形象的案例教学，可以给学生留存深刻而长久的记忆，以使在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能；可以给学生提供认识、分析和解决实际问题的机会，有助于提高学生的知识运用能力，并起到举一反三、触类旁通的作用。此外，如若案例素材是学生感兴趣的应用事例，特别是任课教师以及身边人员的研究事例，还可以提高学生对课程的兴趣及其课程重要性的认识，提高对所学专业的认可度和自豪感。
三、做好工程类研究生课程案例教学的条件
（一）开展案例教学，案例内容是基础
案例是案例教学的基础，其适宜及恰当程度会对教学效果产生直接影响［9］。因此，应根据工程类研究生课程的特点和教学目的，精心设计案例。案例要注意内容的针对性，使之有助于加深学生对课程知识的理解，不能脱离课程知识的要点；案例要注意内容的综合性，使之符合课程内容体系的内在逻辑关系，保持课程内容的完整；案例必须考虑内容的实用性，使其成为学生今后可以借鉴的范例。同时，案例要留有余地，为学生预留发现案例存在的问题、提出其新见解的空间。例如对于“现代材料分析方法”课程，可从以下几个方面考虑案例的构成：针对教材中的基础理论知识，以直观、形象的案例给予共性、特性讲解，解决内容抽象、学生短时难以掌握的教学困难。针对课程的应用知识，遵循注重实用的原则，以分析方法的常规和典型应用为案例，同时注意对多种分析方法优劣的对比分析，使学生明白选择某种分析方法的缘由。针对分析方法的最新发展，从最新文献中精选代表性的事例，按照相关基础理论、学术前沿和应用开发三个方面组织案例，重点介绍资料所体现出来的创新思想及创新意识。
（二）做好案例教学，创新教学方法是前提
开展案例教学，必须突破现有的教学方法的束缚，采取符合案例教学的教学方法。因此，课程教学要根据研究生受众的能力与特点，积极实行启发式、讨论式和参与式教学，激发他们独立思考和创新意识。案例教学要事先做足功课，学生必须进行必要的文献资料检索与分析，能够运用自己的常识和掌握的知识针对案例问题提出解决方案。教师要善于延展讨论，引导学生扩展思路，培养学生的探究意识和批判意识。例如“现代材料分析方法”课程中应用型案例的讲解，教师应该要求学生通过课下准备，提出自己的分析思路和方案。授课时先由学生讲述，由其他学生进行补充和质疑，最后教师总结并以典型案例进行说明。每个学生的所长决定了他的思路、手段和方法，当然，也会反映出不足与错误。通过学生的讨论，集大家之智慧，可以引起广泛的思考。而教师必须把握好设计者和主导者的角色，掌握教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，并站在较高的高度，进行总结、归纳。总之，从课程教学的目的而言，创新教学方法不是为了强迫学生参与教学，而是要通过学生的参与，提高学生的知识接受能力；案例教学也不是简单的就事论事，而是要开启学生的思路，增强学生的知识运用能力。
（三）组织案例教学，任课教师是关键
开展案例教学要求任课教师具有教学和科研双重能力，以适应工程类研究生专业课程科学性、工程性兼具的特点。在教学方面，教师必须熟悉课程的整体结构，把握教材中知识点的分布情况，确定案例中知识的停靠点；要善于分析学情，根据学生的专业背景、学科基础、思维习惯，挖掘学生的潜能，调动学习积极性。在科研方面，教师要有相当的科研积累和科研底蕴，具备挖掘资料组织案例和广征博引分析案例的能力；要熟悉课程内容的背景、动态以及与课程内容相关的科研问题，了解有待解决或具有争议的问题，以便从中提炼并为学生提供研讨题目和思路。面对许多工程类研究生专业课程教学任务主要由中青年教师担当的现状，除了要求教师熟悉课程内容外，还要不断提高任课教师的科研能力和实践能力。因此，从内在因素而言，中青年教师需要通过学历提升和进修深造，并积极承担或参与科研项目，尽快提升自身的科研素质、增加科研经历。从外在因素而言，课程组需要通过举办教学观摩、示范课，组织校际交流，资助参加教学研讨等方式，为中青年教师改进教学方法和提高教学技艺创造条件。此外，应该吸引科研水平高、责任心强的教师参与到教学中来，以丰富教学案例的来源，增强案例教学的实感。总之，拥有一支科研教学有机结合的教学队伍，是案例教学有效实施的关键所在。
四、结语
教学案例研究法篇9
作者简介：
张友志(1973-)，男，江苏科技大学土木工程与建筑学院讲师，博士，主要从事工程管理和区域经济学研究，(e-mail)。
摘要：
案例教学法被广泛运用于法学、医学和企业管理等专业的教学实践之中。文章重点研究了教学案例的选择及撰写、案例教学的组织实施、案例教学效果评价等工程管理案例教学中的有关理论及实践问题。研究表明，案例教学法对于培养工程管理专业学生的工程能力和实践能力、实现专业培养目标具有重要意义。
关键词：工程管理;案例教学法;建构主义;教学评价
中图分类号：tU71；G642.0文献标志码：a文章编号：
1005-2909(2012)01-0122-05
任何教学活动都是教师、学生和学习内容的互动响应过程及结果，教学方法和教学手段是三者互动的媒介，教学目标是三者互动所要达到的结果；因此，案例教学法(casemethod)包含教师、学生和学习内容三个方面，分别以强调教师积极作用的反省教学(reflectiveteaching)、强调学生知识建构学习过程的建构主义(constructivism)和基于知识类型学的现代知识观为其典型代表[1]。案例教学法强调教学案例在教学过程中的重要作用，重视师生互动和学生的主动学习过程，旨在培养学生解决问题能力和实践能力。
1870年哈佛法学院首先倡导案例教学法，1889年案例教学法成为哈佛法学院的教学特色并逐步被其他大学仿效采用，1984年“世界案例教学法研究与应用学会”的成立标志着案例教学法发展日趋成熟[2]。目前，案例教学法已被广泛应用于法律、经济、管理、医学、教育、建筑、机械等学科的专业教育活动[3-7]。
一、工程管理专业案例教学法应用的必要性
工程管理专业是教育部1998年《普通高等学校本科专业目录》中新设置的一个本科专业，该专业整合了原建筑管理工程、国际工程管理、房地产经营管理等专业，具有很强的综合性和宽广的专业覆盖范围。根据《工程管理专业本科培养目标和培养方案》，本专业旨在培养具备土木工程技术及相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。
传统教学方法难以实现工程管理专业人才培养目标。通过对一些学校工程管理专业学生和用人单位的调查发现，不少学生对专业定位和就业去向的认识不清晰，社会和用人单位对本专业毕业生的满意度和认可度也有待提高。提高教学效果，培养社会认可及符合职业需求的高级工程管理专业人才迫在眉睫，案例教学法对于实现工程管理专业培养目标具有重要意义。
目前，关于工程管理专业案例教学法的研究文献还比较少，相关文献主要涉及工程经济学、工程项目管理等少数几门主干课程的案例教学研究[8-13]，很少从专业教育和人才培养角度系统地研究工程管理专业的案例教学法[14]。
一般地，工程管理专业案例教学包括制定专业培养目标和教学目标、教学案例选择与撰写、案例教学组织实施、案例教学效果评价等教学过程（图1）。为此，下文准备按照教学过程对工程管理专业案例教学涉及的相关理论及实践问题进行比较系统的研究。
二、工程管理专业教学案例的选择原则与撰写要求
工程管理专业案例教学的关键是选择并撰写恰当的教学案例(casematerials)。从图1可以清楚地看到，教学案例选择的基本原则要符合专业培养方案和人才培养目标，并有助于实现教学目标。除此之外，选择工程管理专业教学案例时还必须注意如下一些问题[2]。
第一，教学案例应具有理论内涵。教学案例应当与课程目标、教学内容、主要知识及能力要求相吻合，并有明确的定义、概念、原理和理论框架，还应与教学时间、教学环境和教学媒介等教学条件相适应；因此，不是所有课程和全部教学内容都适合案例教学。
第二，教学案例应清楚、具有真实性。首先，教学案例内容清楚明确，案例叙述连贯并有整体性，避免过于琐碎的细节描述或含混不恰当的用语；其次，教学案例应满足真实性，教学案例主要来自真实的工程实践和工程管理案例，但可进行必要的修改加工和理论提炼。
第三，教学案例应规范、可读性强。教学案例主要包括标题、正文文本和附录三部分。正文文本至少包括主要概念及理论、主要事件和情节结构、主要问题及困境等基本要素，附录则应包括教学目标、启发性思考与讨论、可能的解决方案、教师评论等基本要素。教学案例应难度适当、不超过多数学生的理解能力，在不妨碍教学目标和学生理解的前提下增加案例可读性，激励学生主动参与和自主学习。
第四，教学案例应包括冲突元素。案例教学法的实质是通过教师引导、师生互动和学生的主动参与解决教学案例中预先设置或制造的工程管理实践困境，这种精心设置困境(dilemma)的情景教学形式有助于激发学生讨论、交流、思考和协作解决问题。好的教学案例应是开放性的，没有唯一的解决方案。
规范的教学案例对于成功实施工程管理案例教学至关重要。案例形式既可以是别人已经撰写的案例材料，如何伯洲编著的《工程建设法规与案例》中编辑了众多的建设法规案例，也可以是教师、甚至学生自主开发撰写的案例材料。案例内容可以是工程管理实践中有关工程技术的问题，但以
专业性质而言，工程管理教学案例应当以工程管理过程中有关工程经济、法律和管理的问题为主。案例有时来源于教师的科学研究活动，但更多的应来自于真实的工程实践，应以事实为依据，而不是虚构的。教学案例(casematerials)不同于例题或举例(example)，举例在多数情况下是虚构的，而且举例高度简化，缺乏必要的工程情境，学生难以进行知识迁移。教学案例也不等同于具体的工程案例，只有根据教学目标和课程要求对工程案例进行必要的概念总结和理论提炼后方能用于案例教学，例如：可将罗布革电站建设中有关索赔的事件改写成规范的工程索赔经典教学案例。
三、工程管理专业案例教学的组织实施模式及方法策略
案例教学法与其他教学方法并不冲突。台湾的张民杰对师资培训教育中案例教学法的使用策略进行了调查研究，提出了案例教学法与其他教学方法配合使用的7种实施策略。研究表明，绝大多数学生反对在整个学期都采用案例教学法讲授课程，多数学生赞成根据课程目标和教学内容特点交叉使用案例教学法和其他教学方法[2]。
同样地，在实施工程管理专业案例教学时，需要根据学生情况、课程性质和教学要求等因素至少解决三个问题：一是确定适宜采用案例教学法的主干课程；二是确定主干课程中适宜采用案例教学法的教学内容；三是确定案例教学的组织实施模式。案例教学的组织实施主要有三种模式[15]，可以单独采用，但多数情况下可以交叉综合采用。
其一，教师主导型。通常在教学时数比较紧张、低年级学生教学、课程刚开始或者教学内容理论性太强时采用，即：教师讲解理论—展示案例情境—教师分析问题—给出可能的解决方案—学生讨论质疑—教师总结评价。
其二，师生互动型。通常在教学时数比较宽裕、高年级学生教学、课程后半段或者教学内容理论难度适度时采用，即：教师布置案例—学生分组讨论—教师启发和指导—学生提出解决方案—教师总结评价。
其三，学生主导型。通常在高年级学生、课程后半段或教学内容理论难度较低时采用，根据教学时数既可安排课堂时间，也可安排业余时间进行，即：教师布置案例并提出问题—学生以个人阅读、团队或学习小组等形式讨论解决问题—学生提出解决方案—质疑、点评学生方案—教师总结评价。
工程管理专业涵盖了工程实践中可能的技术、经济、法规和管理等问题。需要根据学生情况、课程特点和教学内容单独或者综合采用不同的案例教学方法。
分组讨论。此方法通常适用于理论难度较大、有比较明显的争议和存在多种解决方案的工程管理案例。分组讨论时教师设置具体的工程管理实践情景，引导学生围绕一个具有理论意义的明确主题展开课堂讨论，讨论可以在小组内、小组间和全班进行。比如，在施工技术和组织课程中，给定具体的技术参数和施工条件，设计不同的施工方案供学生讨论，对比各施工方案的优缺点，最终选定或优化施工方案；又如，可设计几种工程投标策略供学生讨论。
质疑咨询。此方法通常事先设置工程管理情景，提出需要解决的问题，由学生以个人或团队形式在课余时间提出解决方案，撰写调查分析报告，然后在课堂上汇报解决方案，接受教师或其他学生的质疑咨询。比如，在工程经济学课程中，要求学生根据案例情境自行编制按揭贷款方案，并汇报自己的方案，接受教师和其他学生的质疑咨询。其整个教学过程分为汇报、质疑、答疑和存疑几个环节，遇到不同的、有争议的甚至错误的方案，不轻易否定而是采取存疑的态度。
分析启发。在一门课程或某一章节刚开始、教学内容理论难度较大以及学生还不具备必要的知识积累时，可由教师先进行概念讲解和理论分析，然后根据教学情况设置必要的案例情境，采用多种手段启发学生思维，引导学生独立解决案例中的问题。
实训操作。对于需要学生动手操作的实践环节，教师可以在理论分析、功能介绍和操作示范后，让学生独立或分组动手操作，培养学生的实践能力。例如：在工程项目管理软件课程中，教师先讲解演示工程项目网络图的绘制过程，然后由学生上机操作实践。
沙盘推演。工程管理实践中有各种角色，如甲方、乙方、监理，项目经理、采购经理、销售经理，招标人和投标人等等，他们的地位和职能不同，由此决定了同一事件或问题存在不同的解决方案。比如，在工程施工索赔案例教学中，让学生扮演甲方、乙方和监理等角色，根据案例情境提出索赔解决方案，并相互讨论质疑，锻炼学生的工作角色意识。又如，在工程建设法规课程中，让学生扮演建设法律关系中的不同当事人相互进行辩论。
教师的态度和作用对案例教学效果至关重要，因此，教师应当营造自由、开放、和谐的课堂氛围，尽可能保持中立，尊重学生及其主体地位；关注和帮助学生的发展，让所有学生积极参与案例讨论，理解、宽容和接纳学生的不同观点甚至错误意见。教师应当认识到案例教学是教与学的互动循环，从而不断提高自身素养，持续地改进案例教学过程。
四、工程管理专业案例教学效果评价
案例教学效果评价可分为教学前评价、教学过程中的跟踪评价和教学后评价。教学前评价旨在了解学生的知识及能力状况、课程情况和教学环境等，以便采取正确的案例教学策略和方法；跟踪评价则可实时监控教学进展、发现存在的问题和偏差，及时调整教学策略；教学后评价可以完整地了解案例教学的成败，为改进教学积累经验、总结教训。
在案例教学过程中，除了学校教学评估专家组等学校层次的第三方评估外，教学效果评价还包括学生评价和教师评价两个方面。学生评价是学生向教师反馈案例学习感受，包括个人在学习小组中的表现；教师评价是教师对案例教学行为的反省和检讨。
案例教学评价的主要目的是评价案例教学对完成课程目标和专业培养目标的实现程度，以持续改进案例教学活动，主要包括三方面内容：（1）评价教学案例的理论性、规范性和复杂性，判断教学案例是否适合学生、课程目标和教学环境要求；（2）评价学生的表现和学习成效，如学生的积极性、独立思考能力、团队合作精神、沟通技巧、学习及研究能力、实践能力和个人成长等；（3）评价教师案例教学组织效果，如班级气氛、教学计划与组织、教学方法与策略、讨论的连贯性、教师的作用和态度等。
案例教学法是对传统讲授教学方法的反思，因此改革教学评价方法势在必行。
首先，需要综合采用多种方法评价案例教学效果，如可以通过调查问卷收集反馈意见、学生的课堂表现、师生座谈会和讨论会、平时作业、课程测验、实验实践环节等。
其次，侧重教学过程的跟踪评价，兼顾教学后评价。工程管理案例教学法在本质上要求教师认真关注学生在解决问题、知识建构和能力迁移过程中的表现，加强对学生课堂表现、平时作业、实验实践等环节的考查，适当降低测验考试所占权重。对部分高校的调查了解发现，多数高校在评价学生学习效果时非常看重期末考试成绩，考试成绩占到了总评成绩的70%，课堂表现、平时作业和出勤合计仅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即总评成绩由平时成绩、课题教学和期末考试成绩组成，期末成绩应低于50%。
最后，评价学生案例学习成效时，既要看学生的个体表现，也要看学生对团队协作的贡献，将学生个人成绩和团队成绩合计作为总评成绩。
五、结语
文中从专业教育和人才培养的角度比较系统地讨论了工程管理专业案例教学过程中教学案例的选择与撰写、案例教学的实施模式及方法策略、案例教学效果评估等重要问题。研究表明，选择生动典型的工程管理案例，通过组织实施有效的案例教学活动，让学生在专业教育过程中获得必要的工程训练，借此培养学生解决问题能力和实践创新能力，对实现工程管理专业培养目标是非常必要的。
但是，案例教学效果的发挥不是无条件的，成功的工程管理专业案例教学需要建立在若干重要条件和教学实践基础之上。
首先，需要适当压缩课堂理论教学时间。在案例教学过程中，课堂教学内容和时间大大压缩而“节省”下来的自我学习任务和自主时间将归还给学生，让学生在教师精心设置的工程管理实践情境（或困境）中亲历体验和主动学习；因此，教学活动不再是教师的独角戏，而是学生主动参与的过程，教学活动由教师和学生共同完成。
其次，实行“双师型”专业教师体制，不断提高教师素质。案例教学过程中教师需要赋予特定的工程管理实践活动必要的理论内涵，并对工程案例进行理论加工进而形成规范的教学案例。这要求教师具有相当的理论素养和必要的工程实践背景，因此，在不断提高专业教师理论素养的同时，鼓励本专业教师到工程一线和工程单位实践实训，鼓励教师取得多种工程师执业资格并到工程单位任职。
再次，建立工程管理专业案例资源库，组建案例教学研究室。工程管理案例资源形式多样，既包括工程资料、工程技术和管理技术规范、工程影像资料、工程管理文档等工程案例，也包括进行了理论加工的各种工程管理专业教学案例。为提高案例资源库的利用效率，应尽可能实现案例资源的电子化和网络化，以利于师生间的教学互动和教师间的共享利用。
最后，案例教学法的成功实施应当建立在工程管理专业培养方案、教学大纲和课程体系优化的基础之上。专业培养方案、教学大纲和课程体系优化的基本原则是还原工程管理专业面向工程实践的本质属性，专业培养和课程教学的根本目标是培养能够解决工程管理实践问题的高级工程管理人才，即培养工程管理领域的“卓越工程师”。参考文献：
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implementationandteachingevaluationoncaseteachingofengineeringmanagementspecialty
ZHanGYou-zhi,GUHong-chun
(SchoolofCivilengineeringandarchitecture,JiangsuUniversityofScienceandtechnology,Zhenjiang212003,p.R.China)
abstract：
教学案例研究法篇10
关键词案例分析互动教学多媒体知识反馈
中图分类号：G642文献标识码：a
ResearchoninteractiveteachingmethodBasedonCaseanalysis
LiChunyi[1],CHenJie[2]
（[1]SchoolofSurveyingandLandinginformationengineering,
He'nanpolytechnicUniversity,Jiaozuo,He'nan454000；
[2]educationaladministrationDepartment,He'nanpolytechnicUniversity,Jiaozuo,He'nan454000）
abstractResearchinguniversityteachingmethods,improvingteachingeffectivenessandqualityisapermanenttopicforhighereducation.Connotationandessenceofinteractiveteachingmethodwereputforwardbasedoncaseanalysis.moreover,existedproblemsofthisteachingmethodwereanalyzed.atlast,accordingtoselfteachingexperience,wholeframeofinteractiveteachingwasconstructedbasedoncaseanalysis.
Keywordscaseanalysis;interactiveteaching;multimedia;knowledgefeedback
教学始终是高校的中心工作，选用科学的教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段。互动教学是研究型教学的本质所在，通过互动式教学模式，能在教学过程中取得事半功倍之效。而引导学生对案例进行分析，可缩短理论与实践的距离，使学生获得更多的感性知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对所学知识的理解，并使学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力得到有效培养和提高。
1基于案例分析的互动教学法的内涵与本质
随着高等教育的不断发展，时代对教学方法提出了新的要求，为了培养大学生的研究能力和创新能力，研究性教学方法越来越受到重视，而案例分析方法作为几种典型的研究型教学方法在大学教学实践中得以快速发展。众所周知，案例教学法初创于哈佛商学院，这种教学方法的特点在于，教学内容的来源、性质、内容编排体系有其独特性，不仅对教师提出更高的标准，还要求教师和学生都要有相当大的行为变化。因此，案例教学的着眼点在于在教师的指导下，通过精选的案例，使得学生的创造力以及实际解决问题能力的得以充分扩展。而互动教学方法即以教师为主导，启发学生主体意识，指导学生参与课程某些环节，提供平台让部分学生展示其个人创作成果，从而建立畅通的师生沟通和信息反馈渠道，达到共同促进，提高教育实效的目的。此时应把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在此过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学生与学习内容的互动，强化人与环境的交融，以产生教学共鸣，达到提高教学效果的一种教学模式。
基于案例分析的互动教学法有狭义和广义之分，狭义的基于案例分析的互动教学法是建立在传统的教学方法之上，仅以“黑板+粉笔”为媒介，单纯采用纸质的教学素材，通过讲授、灌输为主的教学模式来讲授知识的过程，而学生只能被动的接受，更忽略了师生互动、生生互动、学生与教学案例互动的多元互动因素。而广义的基于案例分析的互动教学是建立在现代教学基础设施之上，即根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
2以往的基于案例分析的互动教学法存在的问题
2.1过分强调案例分析的教学效果，漠视传统的教学手段
案例分析法是目前高等学校比较流行的教学方法之一，其优势是显而易见。但案例教学法能否完全取代传统的教学方法呢？二者的关系如何，这都是要考虑的问题。在教学过程中，有些老师过分夸大案例教学法所取得的效果，而完全忽视传统的以讲授为主的教学手段，作者认为，这是不科学的。首先，以讲授式为主的教学法贯穿了学生的全部学习过程，从小学到中学，在以应试教育为背景的教育模式下，这种教学方法学生适应，教师也比较适应。在某种程度上讲，这种方法符合并体现了我们民族特有的思维习惯和方式；其二，传统教学方法适用范围比较宽，无论是理论问题，还是实践问题都可以运用这种方式。而从另一方面考虑，传统的以灌输式为主的教学方式的弊端是显然的，它不利于发挥学生的主观能动性，不利于学生创新思维的形成，更不利于学生独立思考，锻炼解决实际问题的能力，掌握事物的发展运动规律。
2.2案例的选择不精细，达不到学生反馈新知识的目的
通过与教授相同或相近专业课的老师交流发现，他们在教学过程中虽然也穿插了不少案例，也能进行师生之间的互动，但教学的效果仍然不佳，学生在面对具体问题时仍然不知所措，考试的结果很不理想，达不到预期的效果。通过分析发现，是案例选择上出现了问题，导致事倍功半，达不到学生利用案例，反馈新知识的目的。
基于案例分析的互动教学法实施过程中，对案例的要求有如下几点值得考虑：
（1）案例应具有典型性和代表性，学生能够从该案例得到启发，进行拓展性思考。这是利用案例教学中首先值得考虑的问题，没有深度的案例会让案例教学纯粹流于形式，在课堂上只不过是师生之间简单的一问一答，没有给学生留下足够的思维空间，达不到举一反三、触类旁通的教学效果。那末，当学生遇到新问题时，由于教师所选案例没有深度，学生没有从案例教学中获得创新性思维方式，导致其不知所措，无从下手。
（2）对于同一问题，前后案例应具有关联性和时效性。众所周知，任何事物之间都是相互联系、发展运动的。在利用案例教学过程中，要掌握这一规律并为我所用。对于同一问题，为了让学生更了解所讲理论，若所选的案例互不相干或联系不紧密，那么案例教学则起不到所能期望的效果。另一方面，学科的发展日新月异，知识信息的快速、海量增长，新旧知识的更替更是今非昔比。英国技术预测专家詹姆斯.马丁的测算结果表明：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍；20世纪初是每10年增加一倍;70年代是每5年增加一倍;而近10年为每3年增加一倍。知识的更新在加速，教学意识和教学方式方法的更新也势在必行。因此，在教学过程中案例的选择应具备时效性，与时俱进，案例应尽量结合学科发展的前沿问题，让学生获取更开阔的视野。
（3）案例应具有实践性，不能凭空想象。案例教学法的真正价值在于能够提供典型而真实的素材，供学生分析研究，总结认知规律，从而提高学生的认知能力和实践能力。教师只有选择与教学内容、课程特点、教材体系紧密相关的生动有趣、丰富多彩的案例，才能让学生在接受理论的同时，潜移默化地受到熏陶，增强学生学习的兴趣和自觉性；
（4）案例难度要适中，符合学生认知规律。难度过大的案例，会让学生望而却步，失去学习、研究的兴趣，更不利于对所学知识的巩固、提高与反馈；相反，过于简单的案例，不利于学生对所学知识的延伸与深刻思维，达不到学生掌握事物本质的目的。
2.3互动教学流于形式，其本质被淡化
目前，互动教学法在高校研究生和本科生中被广泛采用，其优势是毋庸讳言的。但互动教学的效果如何却是值得商榷的事。如前所述，互动教学的本质是在教师的指导下，借助于先进的信息技术，通过相应的平台，启发学生的主体参与意识，提高学生认知和实践能力、提升学生情感和觉悟，将理论转化为学生个人的精神财富和理性力量。但互动教学的问题在于：
（1）缺乏对互动教学本质的认识。有些教师把互动教学的理解简单的停留在上课时师生之间或生生之间的交流与简单对白，并没有把握互动教学的本质所在。事实上，教师在讲课前针对教学任务和教学目标，需要做大量的工作，精心准备课堂内容和所需讲义，必要时还要把讲义打印出来，分发给学生，让学生有充足的时间来了解上课要讲什么，案例的内容如何，怎样从深层次把握问题的关键所在，哪些问题是需要重点考虑的对象等等。
（2）教学“六要素”不能充分发挥其潜能。利于现代信息技术上课，有“六要素”，即互动的主体参与者，教师和学生，四种道具，黑板、投影片、粉笔和激光笔。教师不能做“机器的操作者”。即在教学过程中教师演变成了课件的播放者，课件演示却成了“教”的主角，教学在很大程度上依赖于计算机。这种“机器本位化”的课堂，只不过是一种新形式的注入式教学而已，即由原来的“人灌”变成了“机灌”、单纯的“口灌”变成了“口灌”加“电灌”。六种要素要相互配合，共同参与课堂才会精彩，学生的主体意识才能被唤醒。
（3）互动教学模式过于单一。目前，互动教学还存在互动模式单一、互动深度不够的问题。即在教学过程中，教师与学生之间通过提问的方式提出问题，学生与教师之间仅仅是简单的一问一答，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，这种低层次的互动教学流于形式，多元互动“元素”之间没有矛盾与交锋的存在，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷，师生互动空间的创设只是“有形无神”。
3基于案例分析互动教学方法的实践
基于案例分析互动教学中，互动教学是本质，即通过这种方式，达到师生之间、生生之间、学生与学习内容之间多元互动，从而取得良好的教学效果；案例分析是关键，它是通过问题引导的方式，使互动教学方法取得最佳效果的手段。因此，能否处理好二者的关系，是教学效果取得成败的关键。但其根本目的是让教师由“授人以鱼”转到“授人以渔”，从以知识传递、灌输为主的传统的教学方法转变为在传授知识的同时注意发展学生的能力，以提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力。
3.1要充分重视学生的反馈信息，做到有的放矢
如前所述，互动教学是本质，良性互动的前提是教师对师生关系有平等互尊、相吸互助的意识。教师充分尊重学生人格成长的需要，在充分备课的基础上，争取学生意见，哪些是学生最重视、最需要理解的内容，哪些是他们需要提前预习的内容，这样在讲课之前会有针对性。例如，笔者所讲述的是测绘工程专业的专业课《开采沉陷学》，由于该课程是一门学科交叉性很强的学科，涉及到测量、采矿、地质、水文和环境等方面的知识，尤其是煤矿开采方面的专业课更需要提前告知学生，把先前所学的主体专业课《采煤概论》进行复习，这样在案例讲授中，遇到与采矿有关的概念和相关问题时学生就不会不知所言了，在此基础上，应重视案例的精挑细选。
3.2注重教师的引导性和学生的主体性
基于案例分析的互动教学，是采用多媒体手段与案例教学相结合的方法，寓教于乐，互动性是其根本特性和核心要求。教师在教学过程中鼓励学生大胆质疑，将学生真正摆到学习主体的位置上，有利于学生创新意识的形成，有助于培养学生的创新能力。但学生主体不能取代教师主导作用。教师是教育教学的主导，决定着教学进程、教学内容和教学方式，其主导作用毋庸置疑。而且教师在知识结构、社会经验、能力锻炼和职业道德等方面都比学生有更全面深入的体验，对学生成长成才具有示范意义，是学生学习的楷模。教师主导表现在：调动学生自主参与到课堂教学和自我教育中，把向学生传授知识的“满堂灌”方式转变为引导学生积极参与、提供与课程学习有关的讲义和研究课题，并指导学生的研究、提供平台使作业优秀者能展示其研究结果，同时锻炼和展示他们的表达能力。教师的主导作用固然重要，但教育的效果归根结底体现在学生的思想认识、道德情感、行为习惯和价值选择的学习提高上，所以教师要重视调动学生的主体作用。学习是一个感悟的过程，学生吸收和掌握知识的能力因人而异，对于相同的学习内容，学生的收获成效各有千秋，其效果取决于其主观能动性的发挥程度。
图1基于案例分析互动教学的整体框架
3.3注重对案例分析互动教学框架的整体把握
不管基于案例分析的互动教学方法如何重要，案例分析仅仅是教学过程中的一个环节，但其选择的优劣，精选程度如何直接关系到学生对所学知识的反馈程度。结合专业课的教学，笔者谈一下如何从全局上把握教学的整体性，并寓案例分析于其中，如图1。首先在学生预习相关交叉学科的基础上，根据教学目标与任务，通过多媒体手段，对章节中基本概念进行必要的诠释与分析，对基本理论进行必要的推导与探求，讲解时要充分发挥教室“六要素”的功能，不能仅限于多媒体的应用，还要借助于传统的元素“黑板+粉笔”。然后，为了加强对基本概念和基本理论深入理解，真正打开学生的思路，并在此基础上有所创新，运用优选的案例进行指导教学。当然，相关讲义可提前发给学生，让其对案例有个初步理解，以便提出疑问，节约课堂时间。
接下来，在教师的引导下，结合学生提出的问题，进行互动教学。在具体操作时，可以让学生先分组进行讨论，应用所讲的基本理论，提出解决问题的方法，由于解决问题的方法不止一种，组与组之间再进行交流，锻炼其创新思维能力。这样，班级中的每个人都能发挥自己的聪明才智，真正参与到教学活动中来，做到寓学于乐。在此基础上，教师结合每组的讨论成果，针对具体问题共同分析和讨论，取得共识。潜移默化之间，学生达到了对所学基本概念和基本理论的反馈。由于《开采沉陷学》这门课是学校特色很鲜明的一门专业课，其与工程实际结合紧密，因此，可以利用学校的实习基地进入煤矿生产第一线进行调查研究，理论与实践相结合，让学生真正理解
了“实践是检验真理的唯一标准”，实践本身又反作用于理论，达到理论与实践的真正融合。
4结语
现代信息技术在教学中的应用，极大地便利了专业课的教学，使许多教育理念在教学中得以应用，也使得基于案例分析的互动教学方法成为可能。这种教学模式，有利于开阔学生的知识面和视野，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，有利于教师素质的提高，更有利于学生创新能力的培养。在教学过程中，要注重师生互动空间的创设，既要充分利用信息技术这一现代化教学手段，又要注意案例的精选与优化、充分调动教与学两个方面的积极性，只有这样才能取得良好的教学效果。
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