小学语文微课程设计篇1
关键词：语文；小学；微课程；教育工作
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-223-01
我国的微课程起步比较晚，直到新世界初，才有相关的文章发表出来，但是整体来说，我国教育工作者对于研究微课程还处于一种理念上，对于微课程的作用以及开发都很淡薄，同时我国教育工作者对微课程的具体定义也不清晰。随着微课程越来越流行，许多人开始重视起来，对微课程的利用形式也变得更加多样化和实用化，一些小学教师在小学语文教学中，使用微课程教学取得明显的效果，也因此激发了许多的教育工作者把自身的精力更多的投入到这以领域中。
一、微课程具有的优势
当前的小学语文教学方式更多的是通过“两平三通模式”实现的，即以优质资源实现班班通、宽带连接实现校校通、网络学习实现人人通、建设教育管理平台以及建设教育资源平台为基础，教师利用远程或者面授的形式把资源示范、知识讲授、反馈指导、操作练习、学习评价等具体的教学活动传授给学生，这些教学改革使得小学语文教育突破了传统形式下的教学模式，课程单一、反馈不及时、互动不频繁等缺陷被逐一攻破，不仅使得小学语文教学工作取得了很大的成绩，还使得传统的学习方式和教学方式也发生了改革，间接的加快我国教育系统朝着信息化道路发展的步伐，同时小学语文教学也发展了到了一个崭新的阶段。
小学语文教学中使用微课程具有以下五大优势：
1、使用微课程教学，小学生有着自己独立的空间，对小学生的自主学习有着非常大的好处，减少了小学生对家长和老师的依赖性，让小学生的独立生活能力以及学习能力的提升都有明显的帮助。
2、微课程一般是以小组为单位学习的，这对培养小学生互帮互助的精神有着重大作用，同时还可以提高小学生的创新能力以及小学生的创新思维。
3、可以系统的帮助小学生学习，克服以往考虑问题不全面、思维碎片化的思维模式，全方面的促进小学生的成长，同时微课程与相关教学目标相配合，让小学生的课程学习能力也得到加强。
4、微课程不再局限于小范围内的学习，能够有效的突出语文课程中的难点以及重点，使得小学生能够很快的掌握课程中的精髓部分，极大的减少了小学生花在课本中的学习时间，能够让小学生有更多学习其他知识的时间和休息时间，劳逸结合，极大的提高学习的效率、效果和效益。
5、因材施教，微课程具有多方面的教学条件，可以根据小学生的不同而选择合适的教育方式进行教学，更加具有人性化和多样化，突破的传统单一的教学模式。
二、微课程的学习方法以及路线
1、依据主题，自行设计微课程
教师如果具有具体的教学目标往往对提高教学质量起着重要的作用，所以一个好的教师应懂得进行系统的教学设计。小学语文的知识结构由四个内容组成：文学知识、语言知识、文化知识以及文章读写知识，小学的语文课主要是帮助小学生提高自己听说读写的能力，同时还要培养小学生的信息处理能力和单独思考能力等各种人类通用能力。如何有效的设计一个好的微课程是小学语文教师工作的要点。
2、编织美好的课堂生活
其实微课程独特的魅力不在于微课程的表现形式而在于小学生的课程生活，微课程跳出了以往僵硬的学习模式，在微课程中，不管是老师还是学生都在探讨，都在学习，共同进步，师生间相处的十分愉悦，所以对于活动的组织者，微课程老师的定位就显得十分重要，只有老师编织好了自己的角色，下面的学生才会跟着老师愉快的步子前进，语文微课程一般会有固定的学习课堂，而教师做的就是让自己的学生去适应和喜欢上这个课程，这种情况使得微课程有时候看起来更像一种仪式，而对于充满好奇的小学生来说，这样反而更容易让小学生喜欢上微课程教学。
3、与实际生活联系，提高小学生的语言表达能力
小学语文的微课程对于小学生的语言表达能力十分重视，所以如何更好的提高小学生的语言表达能力，是微课程设计的一个重要环节，生活是所有人的启蒙老师，所以应该注意在提高小学生的语言表达能力时，要时刻的注意把教学与生活联系在一起，那样小学生才会有更大的学习乐趣，小学生有了对自身生活更多的体验，他们才会更加学习独立思考，学习观察，所以生活对于提高小学生的语言表达能力非常有用。
3.结束语
微课程的各个设计环节不是独立的，也并不是一种串联的关系，一个好的微课程需要根据多方面的情况来进行设计，小学语文教学中使用微课程的意义重大，微课程不仅使得语文教学不再单一和枯燥，同时也能让小学生更加深刻的去理解和体会中国文学的魅力和价值，小学生对学习的热情更大，教学工作取得的成绩也就越高。
参考文献：
小学语文微课程设计篇2
关键词小学语文；微课；教学模式
中图分类号：G623.2文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0054-03
1前言
微课是近年来出现的一种新型的教学模式及资源，在教育改革以及教学实践活动中发挥了非常重要的作用。这种新型的教学资源，在语文课堂教学中的作用受到学生以及教师的关注。小学语文作为基础教学内容，是培养学生交流能力以及文化知识构建能力的前提。运用微课资源来开展小学语文教学，可以激发小学生自主学习意识，并能够为其后续学习提供源源不断的学习动力。
2小学语文课堂教学中微课资源的设计原则
以教学重难点为切入在开展课文课堂教学过程中，每一个教学阶段都具有一定的联系性，而且不同阶段教学呈现出循序渐进的教学内容。低年级语文教学是为了给高年级语文教学提供基础，而且所呈现的是一种螺旋状上升的形态。其主要目标是让学生通过语文知识学习，达到语文知识的构建。在此过程中，不同阶段的教学目标会存在不同类型的分支。通常情况下，语文教学需要对这些细小的分支进行分析，同时挖掘出语文课程中所具有的人文内涵。微课资源可以成为这种细小分支的有效补充。
微课资源的利用，并不是要取代传统课堂教学，而是要为传统课堂教学提供更直观的教学内容，让学生能够在微课教学资源的辅助下，构建更多的语文知识。因此，教师应该结合教学内容中存在的重难点来进行微课资源设计。如小学语文教学中标点符号的使用、课文中体现的修辞手法的讲解、课文背景介绍等，在设计前需要针对学生学情进行分析，并结合当前学生存在的薄弱环节开展微课资源的设计。这样的一种设计理念及原则，完全符合小学生的学习规律，能够极大限度吸引他们的注意力。此外，在进行微课资源设计时，要抓住重难点以单一知识讲解的形式来进行；并不需要求全、求多，这样会增加微课资源的时长，占用过多的课堂教学时间，无法实现运用微课资源辅助学生掌握知识点的目的[1]。
需要简洁且具有归纳性在进行内容设计时，要根据微课教学资源的单一性以及针对性，利用微课将某个知识点进行浓缩。然后教师采用简练的语言进行引导，让学生观看微课视频。因此，在制作微课教学资源时，应该确保做到内容具有逻辑性，并且要有针对性地对教学内容进行深度挖掘，以此增强微课教学资源的预期效果。学生在进行微课视频观看时，会产生一定的自主学习以及探究意识，如果其内容过于复杂，会让学生失去观看兴趣，削弱微课资源的作用。
因此，在进行微课内容设计时，首先要让微课开场白具有吸引力。有趣的开场白能够快速地吸引小学生的注意力，而且在开场白中需要体现出课程扼要，让学生在最短时间内了解课程的教学内容及目标。整个开场白控制在30秒以内。要改变传统课堂教学的开场白模式，将教学内容与学生实际生活形成一定的联系，从而激发学生对相关知识点的学习兴趣及热情。可以说，开场白设计是学生选择是否继续观看的关键，只有做好开场白设计，才能够更好吸引学生的关注。
其次，在进行微课资源设计时，教师需要分析当前学生的学情，归纳出学生常犯的错误，并结合小学生的理解能力来制作微课资源。对于一些学生已经掌握的知识点，可以简单带过；对于较难且易错的知识点，教师可以在讲解时放慢语速，并通过列举与学生实际生活相关的例子以及通俗易懂的语言来进行讲解。在此值得一提的是，有部分教师为了能够满足小学生的心理特征，在制作微课资源时经常会设置许多动画物资，并在微课中添加相应的背景音乐。整个画面的设计颜色过于复杂，虽然能够对小学生的视觉感官产生一定的刺激，但过于花哨的微课内容设计会分散他们的注意力，导致其无法集中精神进行学习。因此，教师必须坚持以教学内容为基础，以简洁大方的设计理念开展微课资源设计。
最后，微课资源结尾应该保持在15秒以内，要有一个总结性发言，并能够引起小学生的思考。在此值得一提的是，小学语文微课设计应该具有一定的归纳性，并且要与教材内容形成融合。在视频中教师的讲解用语主要目的在于让学生掌握知识点。有的教师在设计微课教学资源时，采用的是将教材内容“念”出来的方式，与传统课堂教学没有实质区别，无法激发学生的学习兴趣。因此，必须要在设计微课资源时将关键词以及知识点呈现给学生，结合这些内容来进行讲解，有助于学生对相关知识的吸收与理解。
坚持以学生为中心对于一些重难点知识，可以与一些拓展性教学资源进行配合，让学生的视野得到拓展的同时，激发学生的思考意识以及自主探究意识。在此过程中，应该坚持以学生为中心的原则，激发其学习动机，将微课资源的价值体现出来。在此设计环节中，应该针对不同阶段学生采用不同教学方式，以此激发其学习动机。特别是在明确教学目标时，需要结合学生学习需求以及易错环节，分析学生学习过程中有可能出现的问题。同时需要最大化地尊重学生个性发展学习需求来开展设计。只有γ恳桓鲅生的特长以及薄弱环节有一个全面了解，才能够在设计微课教学资源时，制定出相对应的教学目标。
此外，微课教学设计需要考虑学生学习体验。如对于低年级学生而言，主要是培养学生的学习兴趣。在此阶段的教学目标主要是让学生掌握基础知识，培养学习技能，如拼音、识字、标点应用等基础知识。对这个阶段的学生需要以一种较为有趣的教学形式进行引导，并在所设计的微课资源中以一种较为直观的表现形式让学生轻松地进行学习。此外，在开展实际教学活动时，要培养学生对语文学习的自主性，需要凸显出学生在学习中的主体地位。
在进行微课录制时，可以为学生创设一个情境化教学模式，并在其中插入一些具有互动性的问题，让学生在一个虚拟的互动氛围中参与课程学习，体现出更好的学习体验。这种设计理念主要应用到针对高年级学生的微课设计中，因为他们已经初步具备独立思考的意识，而且有一定的表现欲。通过教师所创设的虚拟互动效果，可以让学生参与互动过程，获取一定的成就感，激发自主探究意识，有效提升他们对语文知识的学习兴趣及信心[2]。
3微课在小学语文课堂中应用的教学目标
结合课程教学目标及教学任务，可以将微课资源划分为课前预习、课堂讲解以及课后复习几个类型。但每一个类型的微课资源都必须具有一定的价值，才能够促进学生学习质量的提升。在此以课堂讲解为例，介绍微课资源在小学语文课堂教学中的应用。小学阶段语文的教学以基础教学为主，虽然是基础教育，但其教学内容非常繁杂。为了能够更好地培养学生的学习兴趣，应该在教学过程中提前归纳与总结相应的知识重难点，并结合不同学情学生以及知识点的难易度，控制微课资源在课堂教学中所占的时间比例。这样才能蚋加合理地制定微课的主题，实现新课标中指出的因材施教的要求，更好地凸显出微课所具有的价值。
4设计及应用案例分析
以朗诵《望庐山瀑布》一课为例在设计前应该明确这节课的主题：朗诵《望庐山瀑布》。其学习目标为针对此课文进行有感情的朗诵，并体会作者创作时的情感。学习重点为让学生初步掌握朗诵的要点，并掌握有节奏地朗读文章的能力。
以提问式导入设计开场白结合这堂课的教学目标以及教学重点，可以以提问式导入为设计理念做微课的开场白，让学生能够以最短的时间集中注意力，投入课堂学习当中。导入语设计：“同学们，你们是否见过瀑布的美景？是否可以用一句话来讲述所见过的瀑布景色？我们可以通过今天的学习，了解李白是怎样描写瀑布景色的。”
作者介绍在完成开场白导入之后，可以针对李白进行介绍：“李白，字太白，被人们称为“诗仙”，其所创作的诗句风格豪迈，并在许多诗歌创作中体现出对祖国山河的热爱之情。”
扫清生字及节奏划分完成作者介绍之后，需要结合小学生的识字能力扫清生字障碍。在微课资源中展示庐、炉、紫、烟、川、尺、疑、银，并对生字进行注音。然后为课文朗读进行节奏划分，介绍这首诗歌为七言诗，在朗诵七言诗时，可以按二二一二或二二三的形式进行。这首诗的朗诵应该以二二一二的形式进行，接下来以这种节奏朗读“日照m香炉m生m紫烟”。
创设情境当学生对朗诵节奏有了初步了解之后，教师可以在微课中创设情境，让学生能够对整首诗歌进行感知。在此环节中，教师应该在视频中示范朗诵，然后配合背景音乐对诗句含义进行进解，让学生感受诗歌带来的意境美，引导学生体会李白对祖国山河的赞美及热爱之情。
知识拓展训练通过以上环节，学生已经初步掌握七言诗的朗诵节奏。教师可以展示一首杜牧的《山行》，让他们进行朗诵节奏练习，并感受这首诗对山林秋色的描写，总结出两首诗在节奏划分上的区别。
撰写微课脚本这个环节可有可无，为了能够更好地掌握好微课制作的节奏，建议在每次微课设计时都制作相应的脚本。如表1所示，希望为制作优秀的微课提供参考。
5结语
微课资源在小学语文阅读教学中的应用，可以培养学生的自主探究意识，通过微课资源的引导，调动学生的学习热情，并突破传统课堂教学中的诸多限制，让学生能够直观地对教学重难点进行理解与学习，最终实现语文知识的建构。
参考文献
小学语文微课程设计篇3
【关键词】中职教学;语文课堂;情景;微课
互联网+已经将各行各业连接在一起，处于人类知识文化传播重要环节的教育行业也不能例外。第三次浪潮改变了人类接受与传递信息的形式，网络成为人们进行交流传播的主要手段与重要媒介。在这种背景下，基于移动互联网平台的微课逐渐成为一种新型教学模式。《中等职业学校语文教学大纲》中对中职学生的语文学习目标有明确要求，除了基本的语文掌握与应用能力以外，引导学生自主学习并重视语文学习也逐渐成为业界所关注的焦点。
一、情景模式微课程教学手段的概念特点分析及应用
情景模式微课程是现今非常新颖的一种语文教学方式与教学手段。它是将情景教学与微课程相结合，利用现代信息技术引导学生进行自我学习，激发学生兴趣从而使其深入探索的一种教学方式。情景模式微课程主要由情景教学与微课教学两大部分构成。1．情景教学的概念与特点。情景教学是语文课堂教学中最经常被应用的手段与方法。它是指通过某一情景或案例，引导学生进行自主学习、自助探究。语文在所有学科中具有基础地位，它不仅可以逐步提升学生对其他学科的学习与理解能力，更能够提高学生的思想品德和人文素养。中职学生处于青春叛逆期阶段，精力与想象力都十分充沛，与此同时又十分叛逆，因此，在课堂中运用情景教学法，能够激起他们的兴趣与好奇心，促使他们的语文学习由被动转向主动。情景教学的首要前提是进行情景的创设，语文教师需要将自己置于学生的视角，将心比心，感知他们的所思所想。只有深入学生群体之中，才能够了解他们的需求与期盼。经过长期的教学实践与教学经验，有效的情景创设途径主要有两大方面:虚拟情景创设与表演创设。虚拟情景创设对条件要求不高，关键在于教师的引导与感染。教师可以利用手边现有素材，例如生活经验、图片、音乐或道具，对学生进行引导。不同体裁、类型的课文有不同的情景创设方法。例如，在诗歌教学中，教师需要配合音乐，让学生通过声情并茂的朗读感知诗歌的魅力。语文学习归根结底是将文字转化的过程。因此，在一些散文课程的教学过程中，有些教师会利用图片让学生体会文章想要表达的意境。而对于一些较为新奇的事物，老师可以寻找实物向同学们展示，例如在说明文《南州六月荔枝丹》的教学过程中，就可以拿荔枝实物展示给同学们。此外，表演创设也是情景创设最重要的一种手段与方式。这种方式对场地、课程时间要求相对较高，也要求课文本身具有一定的故事性。例如在对古典小说《林教头风雪山神庙》的教学中，就可以让学生自己选择角色进行扮演，让他们体会人物的复杂情感。2．微课程设计的概念与特点。微课程设计与传统课程设计的区别在于“微”，传统课程设计强调课堂的完整性与连贯性。互联网信息时代碎片化的传播模式将人们接收与传递的信息割裂成分散的小块。中职学生作为成长在互联网时代的青年，在信息接受上也相对碎片化。因此，微课程设计应运而生。具体而言，微课程设计是指用以展现某个知识点或是教学环节的为教学视频设计。它可以根据不同的学习内容，设置学习场景，并在此环境下进行在线的教学。信息技术是微课程设计的核心与关键。教师在教学过程中根据教学目标，可以将本节课的难点、重点用图片、视频等方式记录下来，课后采用流媒体技术手段保存在电子介质上，在教学过程中围绕此重点或难点进行展开。教师在采用微课程教学的过程中，还可以邀请学生进行课堂讨论，锻炼他们深入探究的能力。情景教学与微课程相结合存在必然性。首先，二者都需要进行必要的情景创设，才能够不断完善与优化语文课堂教学。其次，这两种教学方式的结合能够激发学生的学习兴趣，使其与老师形成良好的互动关系。情景教学与微课程教学的过程都是发挥学生主管能动性的过程。在此环节中，老师一直处于引导地位。这对与正值青春期需要进行自我寻找的学生来说，顺应了他们的逆反心理，但又不缺乏保护措施。情景教学又要求教师能够在充分体谅学生的前提下进行课程设置，微课堂又可以引入讨论，这两种方式相结合，能够迅速拉近老师和学生之间的距离。语文课堂也可以在更融洽的气氛中开展。最后，情景教学和微课程设计在教学过程中有相似之处。二者都采用了丰富多彩，能够激发学生兴趣的教学方式。情景教学通过创设情境、表演、活动等线下形式抓住学生注意力，而微课程又可以以点带面，通过对重点难点的突出和强调实现语文教学目标。可以见得，情景教学微课程设计是现今较为新颖的一种教学方式。这种教学方式不仅是语文教学的重大变革与突破，更能在学习的过程中对潜移默化地培养学生的人生观与世界观，养成良好的人文素养，培养完善的思想道德品质。
二、情景微课程的设计重点与难点探索和突破
当前，国内对于情景微课程的课堂设计尚处于起步阶段。因此，课程设计的重点难点也值得探讨。中职学生特有的身体与心理素质，也给情景微课程设计带来了不小的挑战。情景微课程的设计需要结合中职学生特点与语文教学目标。具体而言，可以将课堂分为三个部分，并通过以下三个步骤展开:1．情景创设引入主题。课堂导入部分直接影响了学生对课文学习的热情度。中职学生普遍缺乏语文学习热情，在学习过程中相对吃力。因此，在课堂导入部分可以采取情境创设，设立开放式学习的分为环境，引发学生的学习情绪。尤其是在应用文、说明文的教学中，更需要教师进行情景设置，避免一开始就进行枯燥的教学。2．利用微课程突出重点。微课对于情景教学的意义在于，微课程可以重点突出本节课程的教学目标和难点，便于学生更加全面且有针对性地掌握知识点。教师在教学过程中穿插5－10分钟或者不低于1分钟的短视频，将重点题目和经典示范运用多媒体教学展示给学生，并在此环节设置思考，引发学生的讨论。同时，由于微课更加便于保存，也方便了学生课下复习和观看。教师在布置课堂作业时，也尽量围绕微课内容展开，便于学生进行巩固和复习。3．引发讨论，实现互动。情景微课程的意义在于构建融洽的师生关系，通过前两部分的铺垫，教师在课堂剩余十到十五分钟时，应当发挥引导作用，结合本科内容提出问题，并带领学生解决问题。传统的课堂教学忽视培养学生自主解决问题的能力，而情景微课程由于先天具备了开放式课堂的条件，更便于教师对学生进行引导。对于中职学生来说，学会自己解决问题意义重大。此外，情景微课程实现的手段和渠道也多种多样。教师在进行课堂设计的过程中，可以针对不同的课文内容以及类型，运用视频、图片、电影、幻灯片展示以及情景剧表演等形式展开教学，活跃课堂气氛，加深学生印象。
三、情景模式微课程存在的问题
情景微课程教学虽然可以达到激发学生好奇心，顺应学生心理，利用碎片时间进行学习的目的，但也存在不少急需突破解决的问题。首先，情景微课程教学应该以完成语文教学大纲要求为最基本的目标。中职学生的语文基础相对较差，理解能力也有待提高，对学习尤其是语文学习的兴趣不高。情景微课程设计通过设置一些场景，同时运用丰富且更易于被学生接受的展示方式来达到吸引学生兴趣的首要目的。在实际教学过程中，课堂秩序容易受到干扰，学生思路很有可能出现偏差。甚至会出现课堂无法正常开展，教学目标无法顺利达成的情况。这就需要教师把控好课堂节奏，及时维护课堂秩序。其次，目前许多教师新媒体运用能力较差，无法顺利运用微课程进行现代化教学。教师人才队伍是课程改革的核心环节，在互联网技术快速发展的今天，仍有许多老教师无法适应多媒体教学模式，这给情景微课程设计的推广带来的不小阻力。最后，应该把握好情景微课程实施的场景。语文课文类型多样，有诗歌、散文、小说以及说明文、应用文等。情景微课程设计应该以教材为主，根据不同的课文类型设置不同的环节。例如，说明文就不宜采用表演的方式开展教学。诗歌散文重在体会作者思想情感，营造意境，不适合采用实物展示的教学方式。
中职语文教学情景微课程顺应了时代和社会的发展，在这种新型的课堂教学模式中，更应该尊重并发挥学生的主观能动性，发挥教师的引导地位。通过丰富多样且人性化的教学形式，可以激发学生语文学习的积极性，提升学生的综合素质。目前情景微课程设计虽仍存在一些尚待解决的问题，但相信在教研人员的不断努力下，这些问题必将被攻克，中职语文教学朝着更好的方向发展。
【参考文献】
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小学语文微课程设计篇4
依托于mooC平台的微课程是当前mooC课程的重要学习方式之一。在对应用型本科“第二外语”课程分析的基础上，阐述了mooC环境下微课程设计的意义，提出了微课程的教学目标、内容、环境、过程和评价等整体设计方案。
关键词：
mooC；微课程；应用型本科；第二外语
一、引言
微课程（microlecture）是mooC课程的重要学习方式之一，使得学生能够在mooC平台上利用碎片化的时间对课程进行系统化的学习。与进阶式课程的相同之处是微课程也具有完整的教学设计环节，不同之处在于微课程是以在线学习或移动学习为目的进行教学内容的设计。在如今移动互联网和移动通信迅速发展的时代，学生随时随地都能够使用诸如智能手机、paD等移动通讯设备接上互联网，[1]微课程将日渐成为mooC课程的主要教学方式。应用型本科院校是为深化高等教育改革，积极推动本科院校转型发展而提出的概念，目前江西省已确定10所本科高校作为首批向应用技术型高校转型发展试点院校。应用型本科院校开设的“第二外语”是一门受众面广、实用性强的课程，该课程中的每个知识点相对简单和完整，符合mooC课程和微课程教学特点，此处以“第二外语”课程为例，以教学新模式和新理念为指导，对mooC环境下的应用型本科“第二外语”微课程设计进行探索和尝试。
二、mooC环境下“第二外语”微课程的意义
mooC于2012年底作为一种新的互联网浪潮兴起，其伴随着丰富的资源，低廉的价格以及易于使用、开放等优势而迅猛发展。[2-3]目前，国内外对于mooC的研究都集中在mooC平台上建立课程，促进校际之间的优势互补，以增加学生的选择权。[4]然而，相对于应用型本科院校的具体情况而言，诸如edx、Coursera和学堂在线等mooC平台上的课程并不契合，主要表现在以下三个方面：（1）edx、Coursera和学堂在线等mooC平台中课程面向的主要用户是C9等高层次院校的学生，虽然课程由名师主讲，且包含了极为优质的教学资源，但其定位决定了应用型本科院校的学生难以参与。（2）edx、Coursera和学堂在线等mooC平台上课程的教学设计和教学目标与应用型本科院校的课程设置存在较大差异，导致学生的自主学习兴趣不足，难以完成全部课程的学习。（3）应用型本科院校是具有区域性、地方性的特色高校，其课程设计必须小而精，且含有浓厚的个性化色彩，从而提高学生的自主学习能力，这也是大而全的学堂在线等mooC平台上课程所不具备的。基于mooC的“第二外语”微课程由多个6~20分钟的教学视频组成，包含了“第二外语”课程的核心知识点。mooC环境下的微课程要远远好于过去的视频公开课，其能够真实的模拟线上教学和线下教学，同时具备翻转课堂的教学特点，[5]具有较高的现实意义和实践价值，主要表现在如下三个方面：（1）mooC环境下的“第二外语”微课程以互联网和移动互联网为载体，采用云端开放式技术，能够实现优质教育资源共享，提高资源的使用效率。（2）“第二外语”微课程将知识点分解为相互独立的教学视频，符合人们的利用碎片时间学习的习惯，依托于移动互联网，使学生能够随时随地可以进入mooC课程平台进行学习，从而提高学生的学习效率。（3）“第二外语”微课程基于edx、Coursera和智慧树等mooC教育平台实现，结合翻转课堂教育理念，能够创新现有教学模式，推动教学方法改革，同时促进不同地区文化交流合作，扩大学校的社会影响力和知名度。因此，针对应用型本科院校设计mooC环境下的“第二外语”微课程极有必要。微课程以mooC平台为载体，建设云端开放式“第二外语”课程教学平台，提供基于移动互联网的在线互动学习环境，为应用型本科院校的语言教学提供一种新思路。
三、mooC环境下“第二外语”微课程的设计
mooC环境下的“第二外语”微课程教学与传统的语言课堂教学相比，在教学目标、教学内容、教学环境、教学过程和教学评价等方面的设计都存在显著差异，需要根据应用型本科院校的实际情况重新设计。[6-7]
（一）设计微课程教学目标
mooC环境下的微课程突出学生的学习主体地位，引导学生利用碎片时间学习，挖掘学生的学习动力，实现对知识的主动建构。“第二外语”微课程将由多个相对独立但有一定关联的教学视频组成，覆盖课程的核心知识点。相对传统语言教学而言，“第二外语”微课程的教学目标设计更为单一。一般来说，应用型本科院校的“第二外语”课程在大二第一学期开设，教师应在总体课程目标的基础上确定微课程的教学目标，并根据教学内容的安排设计具体教学目标。“第二外语”微课程的教学目标是理解某几个核心知识点，掌握运用第二外语交流的主要词汇和语句。
（二）设计微课程教学内容
微课程教学内容主要由多个相互独立的教学视频组成，这些教学视频也被称为微视频，每个微视频的时长在6~20分钟之间。微课程不能将所有“第二外语”课程内容都制作成微视频，这就需要教师在进行微课程教学内容的设计之前权衡微视频的目标性、连贯性和层次性。在选取制作微视频的教学内容时，要考虑选取的内容有利于实现“第二外语”微课程的教学目标，即选取课程的核心知识点作为制作微视频的教学内容，实现微课程教学内容设计的目标性。同时，选取的核心知识点必须考虑到其相互之间存在内在关联，学生才能通过学习相互关联的微视频而系统掌握“第二外语”课程的基础理论，这就必须保证选取教学内容的连贯性。此外，微视频中的教学内容应不受学习时间和学习地点的限制，使得学生随时随地能通过互联网或移动互联网进行学习，这就要求选取的教学内容具有层次性。总体来说，在进行微课程教学内容的设计过程中，需要考虑微视频中的内容符合不同学生的需求，体现因材施教的教育理念，充分实现个性化教学。
（三）设计微课程教学环境
mooC环境下的微课程必须依托于mooC平台来运行，这就需要选择最为适合的mooC平台。当前，Coursera、edx和学堂在线等mooC平台是用户量较多的开放式平台，但这些平台的主要用户为国内外的名校和名师，运行在平台上的mooC课程也大都是精品课。考虑到应用型本科院校的mooC课程受众为广大地方高校和高职高专师生，同时兼顾mooC环境下微课程的运行情况，此处选择“智慧树”mooC平台作为“第二外语”微课程的教学平台。智慧树mooC平台为“第二外语”微课程的创建提供了便捷的通道，通过该平台设计的教学环境包括两方面的内容：平台课程管理功能和微课程设计功能。其中，平台课程管理包括课程概述、课程学习和小溪区，微课程设计功能主要包括微视频资源、学习进度、作业考试、成绩管理和课程论坛等模块，教师可以根据“第二外语”自身情况设计最为适合的微课程教学环境。
（四）设计微课程教学过程
与传统的课堂教学不同，微课程的教学过程体现了以学生为中心的思想，整个教学过程由课前自主学习、课堂互动交流和课后协作式学习三个部分组成。其中，课前自主学习是学生通过pC、智能手机或paD等终端观看微视频，了解并记录知识点的重点难点，并可以在微课程环境的课程论坛中进行讨论；课堂互动交流是通过学生之间、师生之间的相互交流，对知识点形成更深入的理解，同时对于难点可由教师在课堂上进行释义和点评；课后协作学习是由学生组成小组协作完成微课程知识点的作业，并在mooC课程平台上提交协作完成的作品。对于“第二外语”微课程来说，需提交的作品主要是指小组协作完成对话的音视频文件。
（五）设计微课程教学评价
传统的“第二外语”教学评价主要通过终结性评价来完成，即在期中或期末进行考试，以考试的成绩作为评价依据。而微课程突出学生的主体地位，传统的终结性评价难以反映学生的实际学习情况。因此，“第二外语”微课程的教学评价以形成性评价为主，同时结合终结性评价来实现。微课程的形成性评价主要通过反映学生学习情况的几个指标来体现，如学生观看微视频的时长、在课程论坛中的互动情况和协作式作业的完成情况等。一般来说，教师应在mooC平台的微课程中设置形成性评价的权重，突出学生在线学习交流微课程的重要地位，从而提高学生进行课前自主学习的动力。
四、“第二外语”微课程的设计实践
依托于智慧树mooC平台创建并设计“第二外语”微课程主要由三个部分完成：创建微课程；制作微视频；管理课程事务。其中，创建微课程和管理课程事务部分均可通过mooC平台的向导来完成。微视频的设计则需要“第二外语”教学团队来完成制作，这是微课程能够有效实施的关键。具体的微视频设计步骤如下所示：（1）选取微视频知识点。根据微课程的教学目标，同时考虑到教学内容的连贯性和层次性，确定微视频中的教学内容。（2）制作演示文稿课件。为兼顾“第二外语”课程教材和学生的课堂学习情况，微视频的录制需基于powerpoint演示文稿，ppt课件的制作应突出核心知识点，贴近学生的生活实践，并兼具美观性。（3）录制微视频。以上一步骤制作的ppt课件为基础，采用CamtasiaStudio录屏软件进行微视频的录制。在录制过程中，教师应保持正常的语速对知识点进行详细讲解，录制的视频时长不超过20分钟。微视频的设计完成后，教师还可以对视频进行二次编辑，加上美观的开头和结束画面，提高学生对通过视频学习知识的兴趣。将设计后的微视频按照授课时间上传到mooC平台中，即可完成“第二外语”微课程的整体设计。
五、结语
微课程作为mooC平台重要的教学和学习方式之一，受到了越来越多的关注。本文针对应用型本科院校的“第二外语”课程开展了微课程的设计与应用实践，从微课程的教学目标、内容、环境、过程和评价等五方面的设计着手，提出了微课程的整体设计方案。
作者：张婉婉肖俊宇单位：萍乡学院
参考文献
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[5]单从凯,王丽.微课程的开发与应用[J].中国远程教育,2013,（12）.
小学语文微课程设计篇5
关键词：互联网时代；语文；作文教学；微课；教学资源
作文教学是小学语文教学中的重点与难点。在互联网时代下，教师更应重视对微课这一现代化教学手段的应用，立足于教材、互联网平台、学生的实际生活等多种渠道，广泛开发微课资源，结合学生的知识基础、学习需求，设计出高质量的微课视频，运用微课视频助力课堂教学，推动学生写作能力以及语文核心素养的进一步提升。
一、微课教学模式概述
（1）教学时间短：大部分微课视频的时长都为5至8分钟左右，最长也不超过10分钟，这就为教师见缝插针、不失时机地优化课堂教学带来了支持，教师可结合课堂教学内容与学生的实际学情，将微课视频创新性的插入到课堂的每一个环节，提升学生的学习效率。（2）教学内容少：与教学内容宽泛的传统课堂相比，微课的教学内容更具聚焦性，主题鲜明且突出，一般会围绕某一知识点进行重点讲解［1］，这就为教师有针对性地突破课堂教学的重点与难点、消除学生在课堂学习中的困难带来了支持。（3）资源容量小：从资源容量上来说，微课及其配套辅助教学资源的总容量可能只有几十兆左右，且视频格式多为支持网络在线播放的流媒体模式，十分利于教师下载到设备中，在课堂上便捷地应用出来；也有利于帮助学生突破传统课堂学习在时间与空间上的阻碍，随时、随地、随心运用智能移动终端完成学习，为学生带来充足的便利。（4）形式新颖性：作为一种依托了互联网技术的教学方式，相较于传统的课堂教学，微课显然在形式以及内容上更具新颖性与趣味性。教师可运用多媒体技术，将一些课堂中较为抽象、枯燥的教学内容，设计为趣味、生动的微课视频，激发学生学习兴趣的同时，为学生带来更为高效的教学。
二、开发小学语文作文教学微课资源的重要性
小学生语文写作能力的高低，受到其对语文综合知识的掌握程度，以及其写作素材的丰富性的影响。同时，小学生也应具有对多种语文综合知识、写作素材的应用能力，能够对作文中应当用到的修辞手法、写作技巧、表达方式展开合理的排布与应用，唯有如此，才能够写出规范、优美且具有创意的作文。但可惜的是，纵观当下小学生学习语文作文的现状，学生在上述几个方面，普遍存在一定的问题，影响其写作效果。而出现这些问题的原因，主要为学生的知识储备不够丰富，自身掌握的写作手法也比较有限。因此，教师优化小学语文作文教学的着眼点，主要为开拓学生的知识视野、丰富学生的知识储备，提升学生掌握的写作素材、写作技巧的数量与质量，进而保证学生创作出文质兼美的作文。而对微课视频的应用，能够帮助教师更好地实现上述目标。当前，在互联网技术的高速发展下，能够被教师开发为微课资源，并在小学语文作文教学中得心应手地应用出来、提升学生的写作能力的素材，实际上已经非常之多，这便要求教师怀揣一双慧眼与一颗匠心，做好对微课资源的开发与应用，构建出更为高效的小学语文作文教学课堂，促进学生语文素养的进一步发展。
三、开发小学语文作文教学微课资源的着力点
（一）提升微课资源开发的系统性
微课具有主题鲜明、针对性强、短小精悍、使用方便、形象生动等多种优势，非常适合被运用到小学语文课堂之中。但纵观当前我国小学语文作文教学应用微课的现状，大多数教师在对微课资源的开发上，都明显缺乏规划意识，导致微课课程资源十分单一，难以激起学生的兴趣。例如，许多教师设计的作文微课，只体现了一部分的课堂知识点，未注重对知识点整体性的体现，导致学生的学习效果并不很理想。因此，在开发小学语文作文教学微课资源的过程中，教师应遵循整体性、系统性原则，不仅应注重依据某一知识点设计微课课程，还应注重在参考学科整体的知识教学、单元作文的教学主题等多方面的因素上，设计微课课程［2］，让所有微课课程能够在作文教学中甚至整个语文课堂中，呈现出主题化、系列化的教学资源体系，为学生语文素养的成长带来全程性的指导。
（二）提升微课资源开发的针对性
为实现对微课资源的高质量开发，教师还应在突出微课资源开发的系统性的基础上，做好对作文教学现状的分析，包括学生的语文综合知识基础、已经掌握的写作技巧、学习需求等，围绕作文教学的目标，提升微课资源开发、微课设计的针对性，以此保证课堂教学效果［3］。例如，对于写景状物类文章的撰写，学生往往会陷入无法准确表达事物的特点的困境，或者不注重谋篇布局的合理性，创作出的作文在结构上不合理，行文逻辑有问题。教师便可针对学生的这一学习需求，运用思维导图等实用工具设计微课，将描写这类作文的要点，直观地展现在思维导图的各个分支中，同时插入经互联网搜集得来的一系列生动有趣的图片，提升思维导图的形象性，激发学生的课堂兴趣，形成对学生的有力引导。此外，提升微课资源开发的针对性，也为教师设计微课视频的简洁性提出了一定的要求。微课课程的时间相对较短，通常在5至8分钟以内，与小学生课堂注意力不足、很难专注做一件事的年龄特点是一致的。教师可将课堂的重点与难点，以聚焦性原则，全面排布在简洁的微课视频中，简明扼要地体现出作文教学内容，提升学生的学习效率与学习质量。
（三）加强对学生的思维引导
作为课堂教学的组织者、参与者与引导者，教师对学生的学习思维、写作思维，无疑有着重要的引导作用。实际上，在小学阶段，思维能力往往对学生的写作水平，具有直接的影响作用，甚至很大程度上决定了学生的写作思路，以及其在写作过程中采用的写作手法，对整篇作文的质量具有决定性作用。因此，小学语文教师在开发、应用微课资源的过程中，应做好对学生思维的引导，促进学生良好思维模式的生成与发展。
四、对小学语文作文教学微课资源的开发以及教学策略
（一）剖析教材，开发微课资源
教材是语文课堂教学的第一手材料。因此，对作文教学微课资源的开发，可先从教材入手。小学阶段的作文教学，以记叙文为主，同时，这一类文体也是学生写作学习中的重点与难点，许多学生在独立写记叙文的过程中，都会遇到各种各样的问题，特别是对文章中需要用到的几类修辞手法，例如拟人、排比、比喻等，学生常无法得心应手地应用［4］。因此，教师便可在深入剖析教材的基础上，借助教材开发微课资源，最终完成对学生记叙文写作的教学。以教学《爬天都峰》这篇课文为例。教师可先引领学生，仔细读懂全文，明确文章表达了什么事件，再将文章涉及的各项知识内容，制作成思维导图，呈现在多媒体教学设备上，以此形成对学生的思维导引，让学生的课文学习更具层次感、条理感，提升学生对文章内容的掌握程度。之后教师便可提出问题：“哪位同学能够讲讲这篇课文的写作思路？”、“哪位同学能说说，文章中哪些句子起到了过渡作用？”活跃学生的语文思维，推动学生积极思索、回答问题。在课堂教学完毕后，教师便可将课堂中的内容，制作为微课资源，并将这一资源上传到学生的微信群中，让学生通过观看微课资源，模仿文章作者的写作技巧，创作出叙事类作文。以此增强学生对课堂知识内容的掌握，提升学生的写作能力。
（二）通过课外阅读开发微课资源
课外阅读教学也是小学语文教学中重要的组成部分之一，能够显著提升学生的写作能力、丰富学生的知识储备、增强学生的语文素养。教师应做好对学生课外阅读的指导，借助课外阅读环节，开发微课资源，提升作文教学效果。例如，在互联网时代下，当前的小学生普遍具有一定的信息技术操作水平，对于某本全班共读的课外阅读书籍，教师便可推动学生通过互联网、图书馆等渠道，广泛搜集素材，了解作者的写作背景，分析作者应用的对于自己的写作学习具有重要借鉴意义的手法，搜集能够运用到写作中的好词、好句、好段等。教师也可要求学生以小组合作的方式完成上述过程，以合作式学习，提升学生的学习效果。在课堂中，教师可引导学生将自己搜集的具有价值的素材、资源，应用大屏幕展现出来，同时讲讲自己对这些素材的理解。在课堂教学完毕后，教师便可整理学生搜集的课外阅读学习素材，将其中具有价值的资料汇集在一起，制作出含量丰富的微课资源，供学生反复观看、巩固自己的课堂所学，起到良好的教学效果。
（三）围绕学生实际生活，开发微课资源
正所谓“处处留心皆学问，人情练达即文章”，写作是一项与学生的实际生活息息相关的活动，例如那些与学生的生活具有紧密关联的写作主题，总能够第一时间勾起学生的创作灵感，启发学生的创作思维，而学生写作的第一手素材，总是来源于实际生活，来源于学生的真实体验［5］。因此，学生的实际生活，也是教师开发微课资源的重要来源之一。特别是小学生具有活泼好动的特点，他们的学习生活总是具有丰富的情趣，教师更应当加强对这些生活化微课资源的应用，提升语文作文教学的趣味性与生活性，激发学生的写作兴趣，推动学生写作能力的进一步发展。例如，在互联网时代下，教师可在校园网等渠道，搜集学生在课间活动、体育课以及各种实践活动中的真实照片、影像资料，通过一系列的裁剪、修改操作，制作出独具趣味的微课视频，在作文课堂中应用出来，唤起学生对自己实际生活的真实感知，引导学生运用恰当的语句，将这些生活化的内容，创造性地表达出来，提升学生的写作水平。此外，直接运用摄像机等设备，记录学生在各种活动中的表现，再将其应用于微课制作，也是不错的选择，此举还有助于和谐师生关系，培养学生对语文科目的热爱；再例如，对于写景状物类作文的教学，教师也可将校园中的美丽景物制作为微课资源，在课堂中运用多媒体设备播放出来，让学生猜一猜屏幕上展现的是哪里，活跃学生的课堂思维，以熟悉的校园场景，唤起学生的写作灵感，再让学生以“校园中的风景”之类的题目，写出颇具生活化特色的文章，也能够达到不错的教学效果。在课堂的尾声，教师甚至可以让学生在观察微课资源中的美景的基础上，亲自走到校园中，寻找独一无二的风景，发动学生的力量，实现对微课资源的进一步开发。需要注意的是，在应用这种生活化微课视频的过程中，教师应注重对学生“处处留心皆学问”的意识的培养，让语文作文教学与学生的实际生活紧密结合起来，推动学生实现对各种课堂知识，在生活中的学以致用、活学活用，完成对学生语文素养的进一步提升。
（四）针对学生反馈，开发微课资源
学生的反馈，也是教师开发微课资源的重要渠道之一。特别是在互联网时代下，校园网、社交平台等渠道的产生，极大地丰富了教师与学生沟通交流的路径，为教师结合学生的反馈开发微课资源、设计微课视频提出了更多的支持。首先，教师可在每堂课结束后，通过微信群等渠道，就学生不懂的问题展开提问，再集中学生学习过程中存在的共性问题，设计出微课视频，实现对学生的高效答疑。例如若学生对写作中应用的修辞手法掌握不全，教师便可设计出针对修辞手法这一知识点进行精讲的微课视频，以及配套的练习题，让学生精准学习、精准练习；其次，教师也可创新对学生作文的评改方法，搜集更多学生对教师作文教学的有效反馈，例如可运用投屏设备，将某名学生创作的作文，投影在大屏幕上，让学生广泛交流观点，指出这一作文存在的优势与不足，如此一堂课下来，也能够搜集许多的微课素材。此外，教师也可将师生互评、生生互评等多种创新性的手段，应用到作文评改环节中，广泛发掘学生在写作学习中存在的不足，作为第一手的微课设计素材，设计出更符合学生知识基础、认知能力以及学习需求的微课，达到良好的教学效果。
五、结语
综上所述，应用微课视频，助力小学语文作文教学具有重要的意义。教师应结合学生的知识基础、学习需求，围绕语文教材，以及互联网平台、学生的实际生活、学生的反馈等多种渠道，广泛开发微课资源，设计出形象、精悍、详实的微课视频，推动学生借助微课视频，完成对课堂知识内容的高质量学习、高质量回顾，促进学生写作能力的真正提升。
参考文献：
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［4］董斌.基于微课资源的作文教学［J］.学周刊,2019(4).
小学语文微课程设计篇6
关键词：微课程英语教学可行性
1.研究背景
当今，随着社会生活节奏的加快及网络技术的迅速发展，人们越来越多地利用零散时间进行学习，享受便捷、趣味、丰富、高效的生活方式和学习方式。近年来不断涌现的各种“微”事物：微博、微信、微电影、微小说等，已经进入人们生活中的方方面面。在教育领域，由于教师教学、科研工作繁忙，难以有足够的精力关注每位学生的学习成长。因此，如何关注不同层次的学生学习，帮助他们查漏补缺成为教师教学中的一大难题。微课程短小精悍，针对性强，学习方式灵活、便捷，可以替代教师让学生进行相关内容的学习，既节省了教师大量的时间和精力，还提高了学生的学习效率。
2.微课程的定义、特点
2.1定义。
微课程是与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模块构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链。它不是简单的微型教学，而是运用建构主义的理论方法生成的、以在线学习或移动学习为目的、以移动设备为载体的实际学习内容。它是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，美国称其为短期课程或课程组件。它是一种主题明确、相对简化、细分的教学，方便学生随时随地学习，易于掌握。“由主题模块构成”强调了它的相对完整性;“开放”则暗含了微型课程可以不断吸纳新知识、新进展，以及可以与信息技术等辅助手段相结合的特点;“校本性”说明了微型课程的开发要基于学校自身的特点;“课程链”说明微型课程应具有一定的延续性，每个单元既独立又相互衔接，成为一个小的知识体系。
2.2特点。
微课程的显著特征是“短”、“小”，相对其他课程，既是区别，又是优势。
2.2.1学习时间短。
微课程以“微”作为最突出的特征，每门课程的时间在十分钟以内，短小精悍，这是传统课程无法超越的优势。传统课程往往强调系列整体，一个系列的知识讲解可能有一个到几个课时不等，学习时间相对来说比较长。微课程缩减了学生的学习时间，帮助学生及时解决了学习困难，减轻了学生的学习压力和负担。
2.2.2内容选取灵活。
微课程的内容围绕某一个知识点，课程主题专一，内容形式多样，学习方式灵活。微课程的内容选择依据学生的学习兴趣，源于激发学生的学习动机，结合日常教学中的常见问题。
2.2.3独立性。
每个微课程，内容均节选自教学中的某一具体知识点，相对独立，没有直接的联系。学生可以根据自己的需要，就某个知识点选看相应微课程课件，进行针对性学习，节省了学生的学习时间和精力。
2.2.4主题性。
每个微课程都有自己的主题，围绕某一知识点，进行重点讲解。在学习过程中，如有不懂，可选取相应的内容直接学习。
3.微课程的设计原则
由于高职学生英语基础薄弱，注意力很难长久集中，不适合长时间的学习，微课程短小精悍灵活，因此更适合他们的学习。微课程设计时，学习内容应与学习目标内容紧密联系，使学习目标更明确、具体，产生更强烈的学习体验。与传统课程和现有的网络课程不同，微课程在设计过程中应遵循以下几个原则：
3.1微原则。
微课程在设计过程中要充分体现出“微”原则。具体表现在课程内容的选择方面，在进行课程内容选择之前，应尽可能将课程内容细化，一个微课程只承载一个知识点。选取的内容要短小精炼，讲解时间最好为3-8分钟，控制在10分钟内。
3.2以学习者为中心。
微课程的效果评定以学习者的学习体验来客观衡量。在设计过程中，内容、活动和学习资源等的组织要围绕学习者展开。了解学习者的需要，体现学习者的主体地位，调动学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣。
3.3实用性。
微课程在设计之前要充分了解学习者的需要，切实帮助解决学习中的疑难问题。课程内容情景的选择要贴近学生生活，使学生易于理解和接受，从而激发学生的学习动机和兴趣。
3.4交互性。
实践证明，人们对图形的记忆能力优于文字，所以在课程设计过程中，以生动形象的画面兼具文字呈现，要比仅呈现语词的学习效果好。建构主义理论强调“情境”对新知识的建构作用，促进有意义的学习。通过与学习者的互动，让学习者由传统学习的一味接受改变为发现、探究学习。让学习者参与学习过程，能极大地激发学习者的学习兴趣和主动性。基于此，在设计微课程时，应根据课程内容需要，适当选择与课程内容相符的图片、动画等元素加入到课程中，增强课程的生动性，但是一切元素的选择添加都要以学习内容的最佳呈现效果为目的，绝不能滥用。
4.基本内容和方法步骤
4.1高职英语微课程教学的基本内容。
研究微课程在高职英语教学中的应用，应以高职英语课堂教学为研究环境，分析微课程在高职英语课堂教学中运用的可行性，预测对学生学习主动性形成产生的影响，目的是有效提高高职学生的语言技能。
根据调查分析和国内外教育心理学表明，学习积极性和学习方法是影响学习者学习的最主要因素，也是可塑性最强的两大因素。因此，应从微课程教法和学法指导入手，探讨提高教学质量的教育教学规律。大量的实践证明，学生普遍出现的厌学并非智力因素，大都是懒于思考、缺乏兴趣和动机，没有养成良好的学习习惯，而要提高教学质量，就要解决学习方法问题。我们设想，对不同层次的学生，通过微课程的教c学，调动他们的学习主动性，改变学习行为，养成良好的学习习惯，培养学习能力，促进教学质量提高。
4.2研究方法。
运用文献研究、观察、实验、调查、经验总结等方法研究微课程教学中学生学习行为的改变，帮助养成良好学习习惯;制订微课程实施方案和策略，使微课程教学能够有目标、有步骤地系统开展，同时注重学生综合素质的培养，将英语微课程研究工作的结果运用于教学实践中，将学生塑造成可持续发展人才，具体如下。
运用文献研究、观察、实验、调查、经验总结等研究方法：
（1）文献研究：通过查阅各种文献资料，组织课题组成员学习教学设计理论、建构主义理论、信息论等先进的教育理论，了解各大知名高校微课程成果，以博采众长，开拓思路。
（2）观察法：在课题实施过程中客观观察、记录学生参与英语言语活动情况。
（3）实验法：通过实验探讨微课程教学实施前后，学生的学习主动性、积极性和学习习惯的改变情况，进而对教学质量的改变做出评估，探讨实施英语微课程教学的可行性、科学性。
（4）调查法：通过调查向被调查者访谈询问，研究回答中反映的数据，引出结论。
（5）经验总结法：运用经验总结，对教学实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化，上升为具有指导意义的理论。
4.3步骤
分析教材和实验对象，制作微课程课件。本实验教材为《江苏省职业学校文化课教材英语3》，分析教材和实验对象，制作微课程课件，并在英语教学中实施。同时，对微课程实验数据收集分析，进一步探索研究，整理相关资料。
如我院开展微课教学实验，对实验班和控制班分别进行微课程教学及常规教学，并对实验班和控制班不同层次的学生进行课堂观察、评估分析，了解教学效果，分析学生在课堂活动中的表现，根据学生表现调整教学策略，达到实验目的。
针对两种教学模式下的英语教学情况及学生学习情况进行教学设计，检验微课程教学的实施效果。
本项研究数据的主要来源为：调查问卷、课堂观察、实验前后英语水平测试。数据收集分以下阶段展开：
（1）调查问卷的数据收集与分析：研究者在实验前和实验后分别对两个采样班级使用同样的调查问卷进行问卷调查。学生无记名填写，没有外界压力，自由意愿答题，最后对两个班级的两次数据进行统计分析。
（2）课堂观察记录及数据统计：对实验班和控制班的学生在不同教学模式下的课堂教学进行课堂观察，实验结束后，收集观察记录表并对其进行统计整理，分析学生课堂学习效果及表现。
（3）英语水平测试及数据处理：实验前，研究者对两个班级的学生进行一次英语水平前测，并对本次英语成绩的数据进行整理、统计分析，为后测成绩数据的比较提供参考。在教学实验后，再次对实验班和控制班学生的英语水平进行测试，将两次测试成绩进行分析比较，取其平均分，通过对比得出分析结果。
（4）访谈：为了了解项目教学效果，实验后在实验班随机抽取10名学生进行访谈，了解学生的英语学习习惯、英语语言技能、学习能力等方面的变化。
基于以上分析，微课程理论有助于教师认识微课程教学的价值理念，将新的教学理念运用于高职英语教学中，建构微课程教学的方法论体系，优化教学过程，强化教学效果，帮助教师自评与反思。从实践上来说，将微课程应用于高职英语教学实践中，实现了教学与现实实践需求的结合，体现了高职英语教学的发展特色。首先，微课程教学符合高职英语教学变革的基本走向，有利于保障高职教育课程改革的顺利进行;其次，探索微课程教学在高职英语教学中的具体实施办法及操作步骤，对职校教师进行微课程教学实践具有重要的参考价值。在微课程教学时，学生能够自主学习，个性、知识、实践都得到了长足的锻炼和发展，全面提高了英语学习的主动性、积极性，英语的语言知识得到了运用和加强，形成了良好的学习习惯，为学生尽快适应未来的工作岗位打下了基础。
微课程教学体现了教学建构的优势，激发了学生的学习兴趣，提高了自主学习能力，培养了良好的学习习惯，加强了合作互动能力。因此，高职学校运用微课程教学模式进行英语教学是可行的、有效的，它发展了学生和教师的综合能力。
参考文献：
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小学语文微课程设计篇7
关键词：微课程环境高职应用文写作教学方法研究
一、引言
近年来，随着移动信息技术的成熟，其对于现代社会各个领域带来了极大的冲击。微课程正是新时代的产物，是立足于建构主义学习理论对传统教学理念、教学方法和教学模式的否定和创新。
在这种背景下，众多高职语文教师开始尝试在教学中应用微课程，立足于微课程环境对语文教学进行改革与创新。但在教学实践过程中，微课程的真实效力没有被有效发挥，学生的语文综合能力也没有相应提高。
基于此，本文立足于微课程环境，针对高职应用文写作教学方法进行研究，以期能够为相关研究提供借鉴，并提高高职语文应用文教学的进步，达到切实提高高职学生语文综合能力的目的。
二、微课程环境下高职应用文自主探究学习法
从本质上说，微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。
由此可以看出，微课程与传统课程最明显的区别在于其在线性和移动性，学生可以通过移动信息技术在短时间内进行高效率的学习，能够针对某一项能力进行有效提升。同时，教师也可以利于移动信息技术，对某一教学内容进行完整的设计，包括课程设计、开发、实施和评价等方面。
微课程环境首先给当代高职学生带来了更有利的自主探究学习条件和环境。因此，在高职应用文写作中，教师首先可以运用的就是自主探究学习法，即引导学生充分利用微课程技术和设备进行高效率的自主探究性学习。
首先，教师需要制作相应的教学视频，如针对应用文的类型进行讲解。此时，教师就通过移动信息技术记录自己的讲解，并将应用文的类型和具体案例融入在其中，完成制作一个简短的视频。
其次，教师就可以要求学生利用相应设备探究应用文的类型和特点，并尝试对通知、函等应用文进行真实的写作。
此时，教师就将冗杂的课堂教学缩短至短短的五六分钟，并且将灌输式的教学方法通过更加生动趣味的形式展现给学生。学生在观看视频课件时，能够在短时间内了解应用文的不同类型和特点，在课件的展示和教师的录音中进行高效率的学习和探究。
更为关键的是，教师通过微课程将课堂教学的讲授时间缩短，这就带给学生更多实际操作的时间。学生在对视频课件进行学习后，就拥有足够的时间完成教师布置的教学任务，即对相应的应用文进行写作。
在此过程中，教师就能够进一步发挥建构主义学习理论，让学生在真实的应用文写作中了解应用文的不同类型和特点，对自己欠缺的知识和能力进行更有针对性的提升。
三、微课程环境下高职应用文小组讨论交流法
同理，教师完全可以在微课程环境下的高职应用文写作中充分利用小组讨论交流法，更进一步发挥小组讨论交流法的真实效力，引导学生进行更高质量的探讨，对应用文的相关知识进行更深刻的理解和掌握。
具体地说，教师首先对学生进行分组，并组织学生以小组为单位观看视频课件。例如，教师可以将应用文的写作技巧制作为视频课件，并在作为为学生准备收集到的具有格式错误、语言不得体等错误的应用文范文。
此时，教师同样利用微课程缩短了课堂教学时间，突出了学生的学习主体性。当学生对视频课件进行观看后就能够获得应用文写作的基本能力，对不同类型的应用文有基础性的认识。
此时，学生就能够在相应的设备中发现教师留下的应用文范文，并通过小组之间的交流与讨论指出其中的错误，并进行改正。在此过程中，教师就通过小组任务的形式引导学生对之前所接触的应用文写作知识进行复习和巩固，并通过小组成员之间的交流帮助学生更高质量的完成教学任务。
基于此，学生就能够在小组交流与讨论中对应用文的类型、格式和写作方法进行更有效的学习，能够在相互的讨论中加深印象，提高高职应用文教学的质量和效率。
四、微课程环境下高职应用文写作教学的注意事项
（一）课件的制作与设计
从微课程的性质来看，微课程不但具有传统教学的课程性，同时也具有教学课件的资源性。因此，微课程教学的质量和效率从很大程度上取决于视频课件的质量。
因此，在微课程环境下的高职应用文写作教学中，教师首先要注意的是视频课件的制作与设计。首先，视频课件必须短小精致，必须符合微课程的特点，即在短时间内对教学内容进行有效的浓缩，缩短教学时间，提高学习效率。
其次，教师所设计的视频课件必须要图像清楚、语言清晰，并且要保证语调的抑扬顿挫，要保证学生在观看时能够抓住教学的重点，并进行更有效的学习。
最后，教师的头像应该尽量出现在视频课件中，以不遮挡教学内容为前提。基于此，教师才能够保证视频课件的质量，才能够发挥微课程的实际效力，提高高职应用文写作教学的质量和效率。
（二）教师的引导职能
最后，在微课程环境下的高中应用文写作教学中，教师必须重视自身的引导职能。部分教师认为学生可以通过视频课件进行有效学习，进而忽视了自身的引导职能，使学生的学习效率降低。
在微课程环境下，教师需要对学生进行有效的指导，针对学生面对的疑难点进行有效的教学。例如，在学生的讨论与交流过程中，教师就需要针对学生讨论的结果进行总结和评价，明确学生的不足点，并开展更有效的教学，帮助学生攻克疑难点，提高学生的学习质量和效率。
总的来说，微课程是时展的产物，它能够对传统的高职应用文写作教学带来活力，提高教学的质量和效率。但在实践中，教师对微课程的认识和运用还处于相对初级的阶段，这就需要众多高职教师在实践教学过程中不断总结和交流，进一步完善对微课程的应用，发挥微课程的真实效力，促进高职语文教学的发展，达到提高学生语文综合能力的终极目的。
参考文献：
小学语文微课程设计篇8
关键词：微课；高职英语
一、引言
在信息技术、快消文化的飞速发展中，微博、微电影、微访谈等异军突起，人们的生活渐趋电子化、智能化，高职教育事业也逐渐进入“微时代”。微课成为“课堂”向“学堂”转型的突破口，立足以学习者为中心的根本，利用翻转课堂和混合教学，创建信息时代高效课堂。下面笔者从微课的特点入手探析微课在高职英语教学中的作用与设计要点。
二、微课的特点
（一）教学时间短
教学视频是微课的核心组成部分，时长为5-10分钟。相较于一节课45分钟，一个正常人真正可集中精力的只有20分钟，微课的这一特点确实有利于高效的学习。
（二）主题突出、内容具体
一个微课视频通常只有一个主题，只需突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容），同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，从而构建一个内容完整、主题鲜明的教学小单元。
（三）课程优质、资源共享
微课隶属新型网络课程与共建共享模式。一方面是各校自己的名师的优秀资源课程开发，同时也可采集国内外优质课程资源。另则学生是在一个开放的平台上自主选择和学习课程，达到教师和学生资源共享，并优胜劣汰，使得课程建设不断完善进步。
三、微课在高职英语教学中的作用
（一）因材施教，分层教学
高职院校的每个学生的英语基础都不相同，掌握的知识点也各不一样。传统的课堂教学只能满足大多数学生的需求，不能因材施教。微课因其主题突出、内容具体的特点，可使学生自由选择英语课程内容，查漏补缺，学习想学习的内容，预习和复习教学要点，并重复学习不懂的知识点，以达到分层教学的目的，弥补传统课堂的不可重复性、大众性，以便每一个学生都能提高英语水平。
（二）生动内容，激发兴趣
微课是互联网时代的新产品，不同于传统的印刷文字、书本学习的干枯乏味，它凭借微视频，并配备图像、文字、ppt等，强化学习的感染力、表现力和冲击力。心理学研究表明，在人类的五种感觉中，视觉吸收信息的比率最大，为83%。因此，相较于传统语言教学干巴巴的示范和讲解，英语微课生动形象的视频画面，有利于信息的接收，且作为一种新时代教学形式，特别能够引起高职学生的好奇心，激发求知欲，从而培养出学习兴趣。
（三）畅想学习，融于生活
很多传统高职英语教学模式都是哑巴式英语，究其原因不过是环境因素所致———对英语接触少、表达少，学生的英语学习时间局限在课堂。当有了微课，这一现象就能有所改变，只要有网络，学生可以随时随地学习英语，比如观摩名师对英语的专业讲解以及英语语句读法。因微课的短小精悍的特点，学生也可以在闲暇之余或忙中抽闲几分钟观看微课视频，有如看电影、看电视剧般，既有利于压力缓解，又能在不知不觉中习得语言能力。
四、高职英语微课设计要点
（一）侧重“可重用性”，并广纳互联网优质资源
高职英语教师应在开放共建中不断提升微课质量，保证微课“可重用性”，要从英语教学的实际出发，针对高职院校英语具体教材内容，根据课本开发主微课，主微课内容要实用够用，且与学生学习课程相辅相成，便于学生课前预习和课中带着问题交流。因学生学习基础不一，可适当增加英语基础微课，供学生自主选择学习。在开发微课的同时，教师还应广泛收集互联网优质资源，集百家之长，共建微课。
（二）突出细胞创新功能，促进微课与慕课协同发展
作为在线课程开发模式的慕课，主要是为增强知识而设计的开放课程，一开始出现就受到互联网学习人员的普遍欢迎，其核心理念———以学习者为中心的精细化设计和微课不约而同。而英语微课处于新兴阶段，其设计可借鉴英语慕课的设计，教师应力图明晰慕课课程设计思路，并发展出一条适合微课特色的设计之道，以保证微课从理念到实践的全面翻转。
五、结语
慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。那么微课就正是热点中孕育的新生态，如能持之发展，则是高职院校学生学习方式和教师教学模式改革的新风暴。微课不仅能使学生查漏补缺，提高学习效率，培养学习兴趣，为学生的学海世界打开一扇窗，而且还能将学习融入生活，让学习变成一种自然常态，有如影视和生活关系，让学习无处不在。
作者:王晖周建华单位:长沙环境保护职业技术学院
参考文献：
［1］桑新民，谢阳斌.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J].中国大学教学,2005（6）:38-41.
小学语文微课程设计篇9
关键词：微课；目标；亮点；板书
“今天，你‘微’了吗？”在“微博”“微信”“微电影”“微杂志”“微企业”“微创业”……的“微时代”，教育界也兴起了一股“微”文化。微型课也就应运而生。然而微型课给教育、学校、教师、学生带来的是什么？如何利用“微”来解决我们现实教育教学中的一些问题？下面浅谈一下自己对微型课的认识。
一、什么是微型课
“微课”创始人胡铁生是这样介绍的：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
其与常规的45分钟课堂相比，主要特点有：（1）教学时间较短，大致在10～15分钟。（2）教学内容精简。（3）资源容量较小。（4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。
二、如何设计高效的微型课
微型课作为一个新生事物，为我们教师提供了一个全新的观察角度，它既能展现我们独特的教学风格和个人魅力，也向我们提出了创新的挑战。那如何才能设计出高效的微型课呢？
1.快速切入课题
微型课时间短，只有10～15分钟，不允许老师在导入环节上“绕圈子”“摆场子”。无论用何种方式方法、途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。也就是说，切入课题要快。例如，在教学苏教版五年级上册《推敲》（第二课时）时，我是通过动作引入“推”“敲”，切入课题的。
（1）板书课题，齐读。
（2）“推”是一个动作，谁来做做看？如果你的面前有一扇关着的门，你会怎么敲？你看这位同学，他敲得很有礼貌。这两个动作组合起来就成了一个词语――“推敲”，课文中哪句话告诉我们这个词语的意思？
（3）出示：人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。
（4）我们知道“推敲”一词有一段来历。它既是一段千古传诵的文坛佳话，也是一个感人至深的传奇故事，这节课我们就来好好读一读、品一品这个故事。
2.目标明确，重点突出
微型课时间有限，课堂教学内容的容量也有限。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内容不丰富。其实，某个重点、难点的突破，某个贴近实际的知识介绍与运用等，都可以作为微型课的教学内容。例如，教学《金子》（苏教国标版三年级上册）一课第一、二自然段，这些都可作为微型课进行设计。
3.构建完整的课堂流程
麻雀虽小，五脏俱全。因为要在更为有限的时间内完成教学内容，所以不要求教学内容的完整性，但更注重突出课堂的重点，追求环节的紧凑和有效。所以老师可以像常规课堂一样，展示预设的基本环节：新课导入―学习新知―合作探究―展示交流―点拨升华―作业反馈―评价小结等。
例如，在教学《推敲》（第二课时）时，我是这样设计的：动作引入“推”“敲”，初识推敲意蕴―亲历推敲过程，认识推敲方法―依托文本推敲，领会推敲内涵―走近推敲诗人，感受推敲精神―走出文本推敲，拓展推敲深度。通过层层推进，引领学生在曲径通幽的经历中一课一得，领略推敲独特的意蕴。
4.展现亮点与魅力
根据微型课的特点，在教学方法上，当然以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授、充满激情的讲授、环环相扣的讲授、循循善诱的讲授、启发思维的讲授、创造拓展的讲授……除单纯地讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，方式多样，老师可以根据课堂情境和教学特点，结合个人魅力，发挥特长，展现出自己独特的亮点，给人留下深刻的印象。
5.精心设计板书
微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书。板书是一个教师基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完美、美观，要体现出整个课堂教学的基本内容和教学程序，给听课者留下一个完整、直观的效果。部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
三、微型课对教师的要求
一节微型课上得好坏，重点看四个方面：教态、板书、语言、教学设计。教态要自然大方；板书要精心设计，准确精当，体现中心内容和重难点，要有艺术性；语言要规范、准确、精练，讲解语要精心设计，过渡语也不可忽视，要自然过渡，不留痕迹，使整节课显得自然流畅。
小学语文微课程设计篇10
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）07a-
0103-01
故事法视域下的微课教学，就是在教学过程中将故事作为教学的载体，把语言训练作为训练的目标，用故事的形式带动学生的兴趣，并且使学生的思维模式得到更加全面的发展。在课堂中教师可以通过设置故事情境、让学生编讲故事、给学生讲故事的形式，让学生充分地掌握英语知识。这种教学方式遵循了学生这个年龄阶段的发展规律，使学生的情感得到了丰富，使小学英语课堂教学有效性得到了充分发挥。
一、微课的特点
微课教学的方式不同于普通的视频教学，其“微”表现在视频内容非常短小且浓缩，包含的知识内容却非常丰富。微课的教学方式非常灵活，可以帮助学生快速地理解课程的内容。近些年，随着新课改的深入已经有众多的微课产品出现在课堂教学中，微课的教学形式、教学思路或者教学设计都对普通课堂教学有一定的借鉴作用。我们可以这样认为：“微课”就是将现实中新课程提出的教学目标和教学任务，通过视频的形式展示、传授给学生。
二、微课的作用
为了使学生能够喜欢上译林版小学英语微课教学，同时为了能吸引学生的注意力、使学生得到更进一步的发展，教师可以在译林版的英语课程中引入“故事教学法”。这种教学方式是将故事作为整堂课的情境，通过多种英语形式表现故事，发挥故事在英语教学中的重要性。这种教学方法将故事教学板块与英语微课完美结合，改变了传统教学的理念，从而挖掘出小学英语教学中的更多资源。
三、以故事教学法为基础的小学英语微课设计
（一）译林版小学英语微课程故事情境的设计
近些年，随着新课改的推进，微课在小学英语教学中已成为一个非常热门的词语。微课中课程内容的设计极为重要，而故事情境教学决定着英语微课教学内容设计的好坏。设计译林版英语微课故事情节时需要注意以下几个方面：第一，教师在设置故事情节时应从学生出发，增加故事情节的趣味性，从而吸引学生的学习兴趣。例如，教师在教授英语日常用语时，可以将班级中的学生作为故事板块的主人公，把学生的合照做成头像在多媒体中演示。这样，学生就容易集中注意力，认真地听教师讲解。教师可以指着多媒体中显示的男同学提问：“who’she？”学生往往能很轻松地说出这位同学的名字。然后，教师可以说：“原来大家早就认识他了，那你们算是老朋友，你们在回答时就可以说：Heismyoldfriends.”这样做，很好地调动了学生的学习积极性。第二，教师在设置故事情节时，应增加故事情节的曲折性，调动学生的好奇心。例如，设置日常对话时，可以在故事中添加一些积极向上的元素，像运动、乐器等，内容可以为同学之间相约去做运动，然后假设在路上或者运动过程中发生的一些事情，或者设想在运动的路途中遇见了问路的人、需要帮助的人，这样做有助于丰富教学内容的情节。第三，教师在设置故事情节时，最好是围绕学生身边的事来设计。这样不仅能使学生更加容易理解，而且还可以让学生在课堂上即兴表演。例如，译林版小学英语中，有对动物单词的教学，教师可以将一些常见的动物设置成某几位学生的宠物，然后在多媒体中出示这些宠物的照片，让学生说出每种宠物的名字，并且找到宠物的主人。为了更好地吸引学生的注意力，教师还可以将此设置成动画片中的卡通人物，并把卡通人物套入一个闯关环节的故事情节中，让不同的学生来担任闯关环节中的卡通人物（闯关的内容可以是本节课的知识点）。这样学生不仅能积极地参与学习，而且通过闯关活动加强了对知识点的记忆，最主要的是能在轻松活泼的课堂气氛中感受到学习英语是轻松愉快的。
（二）将英语课后活动教学与故事教学相结合
译林版小学英语微课教学中设置了大量的英语课后活动和英语拓展练习，教师在进行课后活动时，可以将故事教学融入其中。在故事教学法的吸引下，学生在做词汇、句型、语法等练习时始终兴致盎然。这就避免了学生枯燥乏味地单项记忆词汇、单项读句子的情况，提高了教学的有效性。例如，译林版小学英语中有对时间的教学，教师就可以设置一个有关时间的小故事，如某某同学的一天；也可以设置为趣味性的童话故事，转换成森林小动物们的一天。故事中的细节可以设置为在不同的时间段内这名同学发生了哪些有趣的事情，或者森林狂欢节上同一个时间段内不同的小动物都在做什么。这样展开一个情节的教学时，学生就会根据情节的内容联想下一个情节，不仅开拓了学生的思维，而且大大提高了学生学习英语的兴趣。