学前教育融合教育案例篇1
【关键词】金融学案例教学应用型本科
金融学是一门研究资金运动规律的应用型学科，在学习过程中需要学生结合金融理论去具体运用各种金融工具和手段实现投资目标。这就要求学生具有较强的实践能力。如何在教学中加强学生对知识的理解和运用，是当前应用型本科教育中需要解决的主要问题之一。案例教学就是一种灵活的、行之有效的教学方式。
一、应用型本科教育的特点
1、应用型本科教育注重强化实践环节
应用型本科指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍开始重视实践教学、强化应用型人才培养。近年来，国内的诸多高校也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，他们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。
应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设中体现“应用”二字的重要性，其核心环节是实践教学。
2、应用型本科人才的培养以就业为导向
应用型本科人才的培养不同于传统的研究型大学和高职高专，其人才培养模式以就业为导向，更加面向社会，服务社会。在教学中既不同于研究型大学注重理论，也不同于高职高专院校的只强调实际操作，其培养模式是按照社会需求，培养具有一定理论知识，同时能运用知识实践操作的应用型高级人才。这一特点也要求教师在教学中在注重理论讲授的同时，也应该注意培养学生的实际操作能力和运用能力。
3、教学计划以学生掌握金融技术应用能力和胜任工作岗位任务为主线设计培养方案
教学内容以职业岗位或工程技术领域的需要为出发点，掌握某一专业基本的学科理论基础，以生产现场正在使用和近期有可能推广使用的技术为主要研究范围，应具有应用性、针对性和实用性。公共基础课和专业基础课的教学内容以适应终身教育为度；专业课的教学内容更加强调各课程之间的系统性，职业岗位的针对性和技术要求的实用性；实践性教学环节，以培养学生的技术应用能力和智力技能为目的，在教学计划中占有较大比例，使学生有针对性地进行较为系统的基本技能训练和专业技术训练；在素质培养体系中，要把能力素质和职业道德培养放在重要位置，把岗位工作能力所需要的相应资格考核作为重要内容。
二、金融学案例教学在应用型本科教育中的现状和问题
1、强化案例教学还未形成一致普遍的理念，仍然以传统教学方式为主
在金融学的教学过程中，大多数学校目前仍然采用传统的教学方式。传统的课堂教学过程遵循从概念到概念，从原理到原理的逻辑推理方法，追求知识的完整性、原理的系统性、概念的准确性、组织的统一性和思维的一致性。对应用型人才培养模式的认识和对强化案例教学的重要性缺乏深层次的认识，即使在观念上已有所认识，但常圄于条件、环境、基础等因素所限，观望、等待、敷衍等现象具有一定的普遍性。
2、案例教学的师资力量较为薄弱
由于现代案例教学所体现的现实性、生动性和开放性特征，因而要求教师除了应当具备丰富的理论知识和较高的学术水准外，还必须具有较强的实践能力和组织案例教学的能力，同时还应当具备较强的应变和判断能力，既能及时分析和解决教学过程学生发现的新问题，也能够对学生的分析方法和结论进行客观的、科学的评判和引导，特别是金融学专业，更需要教师具备一定的理论与实践相结合的经验。
然而，目前在我国应用型本科教育的高校中，老师主要来自于传统高校，本身缺乏金融学案例学习的经验和能力，甚至部分教师还没有深入了解过案例教学的特点和规律。同时，由于我国金融学科本身建设时间不长，加上金融学教学长期以来一直忽视案例教学，这就使得目前在金融学教学第一线上真正具有案例教学水平的教师缺乏，更谈不上形成一支高水平的案例教学的师资队伍了。
3、缺乏教学案例，教学手段和方法落后
金融的发展日新月异，我国金融学教学开展时间不长，缺乏相关案例。现有的案例教材，大多是从国外引进，案例成旧，且案例不太符合我国金融业和金融企业发展的现状和特点，不适合案例教学。
案例教学的主要目的是提高学生对理论的理解和运用，使学生能够在实际工作中运用知识去解决问题。目前，金融学的许多课程都开始采用多媒体教学手段，计算机、互联网、投影仪等设备和工具在教学中得以广泛应用，因而教学效果得以提升。但是，金融学的案例教学仍然停留在课堂上老师主讲，学生主听的阶段。学生不能具体运用知识去学习如何解决问题，实践能力没有得到有效的提高，教学方法和手段仍然显得单一、落后。
三、完善应用型本科金融学案例教学的对策
1、组织相关人员进行案例的编撰
组织相关的教师根据教学目标，按教学大纲要求编写教学案例。任课老师可以根据我国应用型本科教学的课程需要、特点和我国学生的实际掌握程度，结合我国金融企业和行业实际，编写适合应用型本科层次的教学案例，这样可以提高案例教学的针对性和应用性，提高教学质量。另外，金融学是一门不断变化的动态课程，还要注意根据实际不断更新和修正案例，以适应教学要求。
2、建立推广案例教学的制度保证和激励机制
案例教学是一种新的行之有效的教学方式，但在我国的实际教学中，由于案例教学需要大量的准备工作，同时还要求教师根据金融环境的发展变化，不断深入和学习案例，增加了教师的工作量，导致教师普遍不愿意开展案例教学。要解决这个问题，需要将案例教学与教师评估制度相结合，建立有效的案例教学激励机制，还要对案例教学与教师业绩相关的一些制度进行相应调整，使案例教学制度与其他制度相适应。另外，在对教师各项工作进行评价的规则中应加入对教师案例教学设计与实施的评价内容，并与教师的考核和晋升挂钩，从而从制度上保证案例教学的推进。
3、组织金融学科教师进行学习和培训
符合实际和教学需要的优秀案例必须依托优秀教师去挖掘和讲解，才能起到案例教学的效果。这就要求教师随着金融学理论的不断深入和创新工具的发展要不断学习，丰富自己的理论，特别是前沿理论知识，对理论脉络和发展要有一个准确的把握。因此，要组织教师不断学习金融基础理论，不断讨论相关案例，取长补短，使教师的理解更加深入，这样才能提高教学效果。此外，为加强案例教学的效果，要组织实践经验丰富、金融理论深厚的专家对金融学教师进行案例教学的培训。
4、按照应用型本科的特点优化培养计划和模式
传统教学虽然有一定的局限性，但它具有系统性全面、连贯性强的特点，尤其是对金融学一些重要的基本概念的讲解，传统教学仍是必不可少的。学生也只有掌握了基本理论和基础知识以后才能采用案例教学。而且，案例教学也不是万能的，因为有许多基础理论、基础知识难以通过案例进行系统传授，案例教学只是加深学生对所学理论知识的理解和运用。所以，在教学中，要依据应用型本科的教学特点，优化和调整教学模式和培养计划，既不能一味地讲理论，也不能片面地讲案例，而应该将两者有机地结合起来，互为补充，综合利用，以教会学生掌握金融技术应用能力和胜任工作岗位任务为主线设计培养方案。在培养模式中适当加大实践计划，在金融学相关课程中设计实际操作环节，让学生边学边实践，培养学生的运用能力。
5、走产学研结合之路，在实践中强化学习
在我国高等教育的办学思路中，产学研结合已经提出了许多年，过去强调是高职院校发展的必由之路，但从我国实际情况来看，目前多数高职院校尚在产学结合或工学结合中探索和实践。而把学校与社会用人单位紧密联系、师生与实际劳动者紧密联系，理论与实际相联系，进行产学研合作，才是应用型本科教育的目的、要求和培养高层次应用型人才的基本途径，也是应用型本科教育的重要特征。我们要理解产学研结合，就要从生产实际和社会需要出发，设计教学内容，实施培养计划，更好地适应市场变化和科技发展提出的更新更高的要求，使人才培养质量满足社会需要。
总之，应用型本科教育的特点在于应用。在应用型本科的金融学教学过程中，传授知识的目的是应用而不是知识本身，这就需要教师具备更多的学科知识和更丰富的教学手段，以便知识和实践能结合运用，同时在教学中还要更加注重学生实际工作能力的培养，使学生的能力得到极大发挥，满足社会需要。这样才能使金融学教学做到有的放矢，体现出更好的教学效果。
【参考文献】
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学前教育融合教育案例篇2
［关键词］高职院校；机械基础专业；思政教育
当前，思想政治教育的地位逐步提升，成为高职院校培育具有较高素养、符合企业需求人才的重要抓手，需要重点加以关注和落实。除了要开展专门的思想政治课程教育外，将相关内容融入专业教学也极为重要。对于高职机械类专业教学而言，思想政治教育内容的融合能够促进学生综合素养、职业道德和专业技术水平的提升，具有极高的落实价值。
一、高职机械类专业课程与思想政治教育简述
（一）高职机械基础专业课程的特点本文主要以机械基础专业教学为切入点，探究思想政治教育与高职机械类专业课程教学的融合。对于机械基础专业而言，其内容中包含着大量的机械原理，是自然、科技与科学的融合，反映了客观真实世界，并不存在主观立场的不一致。同时，专业课程内容具备极高的实用性与职业性，其教学主要为学生后续的就业活动、职业发展提供支持，与实践的联系极为紧密。同时，相关教学更侧重于学生专业技能的培养。为了提升机械基础教学的质量，引入思想政治教育极为重要。
（二）高职思想政治教育内容在高职思想政治教育中，相关内容涉及的范围极为广泛，包括道德品质、思想水平、文化素养、政治觉悟等。包含的内容主要有毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、新时代中国特色社会主义思想与治国实践、爱国主义、社会主义核心价值观、人生观、法律基础等[1]。
（三）专业课程与思想政治教育的联系高职机械基础的专业素养包含“价值理性”这一思想政治教育内容，因此，使用专业教学完成思想政治教育元素的传递具有极高的可行性，因为社会主义的价值追求是价值理性最突出的代表。从高职机械基础教育的角度进行分析能够了解，相关课程的展开为思想政治教育提供了更广阔的平台，以及深厚的专业学科基础，促使思想政治教育说服力、针对性得以提升。从思想政治教育角度进行分析能够了解，其增强了机械基础专业教育的质量。因此，将思想政治教育融入高职机械基础专业教育势在必行。
二、高职机械类专业教学思想政治教育的切入点与融入策略
高职机械基础专业教学中包含的思想政治教育因素，主要可以划分为职业精神、职业道德以及职业规范三项。高职机械基础专业中思想政治教育的融入途径，主要有知识关联、案例介绍、教师引导以及环境熏陶等四种。
（一）调整专业课程教学思路与过程1.教学思路为实现思想政治教育与高职机械基础专业教学的融合，相关教师必须要调整课程教学的思路。在这一过程中，需要结合课程内容、思想政治教育内容以及两者之间的关系，完成关联点的挖掘。在此基础上，需要将提取的专业教育中隐含的思想政治教育元素进行分解，并融入教学内容，落实典型案例教学或微视频教学，达到将思想政治教育融入高职机械类专业教学的效果。2.教学过程在实际教学中，为了提升学生的自主能力，发挥学生在机械基础学习中的主观能动性，相关教师可以实施“分组式”学习形式。此时，学生成为课堂教学的主体，教师发挥着主导性作用，且以实践教学活动为主要模式[2]。在教学方法方面，为了保证教学效果，必须选用先进的教学方法，包括小组合作学习模式、巡回指导模式、情境教学模式、多媒体教学模式、讲练评结合模式等。
（二）结合机械发展史开展思想政治教育在机械技术的长期发展中，富有探索精神的工程师、科学家通过大量的尝试与实践，书写了机械发展史。学生通过了解相关事例，能够树立勇于探索、创新实践的意识。由此可见，要将思想政治教育融入高职机械基础专业教学，应将机械发展史作为切入点。例如，通过在课堂教学中讲述莱特兄弟观察鸟类飞行，并经过多次尝试与实践完成了飞行测试与样机制造的实例，使学生树立不怕挫折、勇于探索的意识，落实工匠精神的培养。在教学中，教师也可以利用机械基础的相关知识点完成思想政治教学的拓展。例如，在讲述螺栓连接的知识点教学中，相关教师可以使用“连接前必须保证工件定位准确”的技术要求，教育学生明确自身定位，并及时纠正思想偏差。与此同时，也可以使用工件定位不准确可能产生的后果进行思想政治教育，引导学生认识到若不及时纠正错误认知或思想偏差，则会对自己的人生发展产生一定的负面影响。
（三）积极引入大国重器研发案例近年来，我国机械装备制造水平显著提升，国产航母、高铁、C919飞机、大型驱逐舰、天眼等装备已经投入国防、生活、交通等领域的实际应用中[3]。这些大国重器研发案例不仅包含着一定的机械基础内容，还蕴含着大量的思想政治教育因素，因此，相关教师可以将其作为在高职机械基础专业教育中渗透思想政治教育的切入点。例如，在进行轴承相关知识点的讲解中，高职教师可以引入高铁轴承研发的案例，在传授轴承原理、构造等机械基础知识点的同时，讲述相关研发人员十年如一日的设计、实践与优化，最终实现了国产高铁轴承的成功研发；还可以引入C919飞机的研发案例，通过引入这些事例，激发学生报效祖国、为祖国奉献的热情，引导其为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
（四）落实全面的教学评价由于在实际的机械基础专业教学中融入了思想政治教育元素，因此在后续的教学评价中，也要对学生的思想政治水平进行评价。在这一过程中，应重点对学生的爱国主义、团队合作精神、爱岗敬业精神、工匠精神等进行评价。需要注意的是，由于对思想政治因素进行定量考核的难度相对较大，因此在实际的评价中应重点进行过程性评价。例如，相关教师可以利用项目教学法或小组合作学习模式进行教学，观察小组成员的参与积极性、配合与讨论情况等，完成学生团队合作精神的评价；可以结合学生在机械实训课、课堂活动中的操作行为，完成其敬业精神、工匠精神的评价。为了达到提升学生综合素养的效果，相关教师应将思想政治因素评价纳入最终的成绩评定中，增强学生对思想政治教育的重视程度。
学前教育融合教育案例篇3
关键词：多维互动案例教学法；金融硕士（mF）；实践能力培养；作用
金融专业学位是我国目前39种专业学位中的一种，金融专业硕士研究生教育是培育具有卓越实践能力的金融专业人才[1]。自2010年国务院学位委员会批准设立金融硕士专业学位（简称金融硕士mF）以来，全国目前已有85所高校获得了金融硕士专业学位授予权。2011年，金融硕士专业学位首次正式招生。金融专硕的培养目标明显区别于金融专业学术型硕士[2]。其培养目标是：“培养扎实的经济、金融学理论基础，良好职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才”[3]。随着各培养单位的招生规模逐年扩大，如何培养培养具有卓越实践能力的高层次应用型金融专业人才？已经成为当前各办学单位值得认真探讨的重要课题。本文针对金融硕士（mF）教学中存在的重理论轻实践、实践能力培养严重不足和教学方法陈旧落后的问题，提出将多维互动案例教学法运用在金融硕士（mF）的课程教学中，试图通过多维互动案例教学法的运用来推进金融硕士的教学改革，将原来案例教学法的两个维度拓展为多个维度，将静态单向讲解转变为动态互动教学，让任课教师、事业导师、学生、业界人士共同参与案例教学，共同帮助学生提高实践能力。
一、金融硕士（mF）实践能力的基本要求
金融实践的转变和人才市场的超额需求推动以实践为导向的金融专业硕士培养模式发生变化[4].金融硕士课程设置和教学要充分反映金融实践领域对专门人才的知识与素质要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。专业硕士的实践能力应该包括一般实践能力、专项实践能力和情景实践能力三个方面。一般实践能力包含了身体能力、智力能力和心理能力，主要是个人的一些基本能力，专业硕士需要具有从事职业工作的正常的身体、智力和心理。专项实践能力是指个人在解决专项问题时需要的专门实践能力。专业硕士的此类能力是专业知识所带来的实践能力，它包括了专业知识的获取能力和专业知识的应用能力。情境实践能力是指在具体的情境中，实践者根据现实情境的相互关系，有效分析问题，提出解决策略，恰当地决定行动路线并指导实践行为的能力。情境实践能力是解决问题的核心能力，情境实践能力可根据问题解决的流程分为识别能力、分析能力、战略决策能力、沟通协调能力、领导能力、总结能力等综合能力。一般实践能力是一种基础性能力，是另外两项能力得以发挥的基础和前提。专项实践能力是解决某一类问题的专门能力，情境实践能力则是一种综合能力[5]。
二、多维互动案例教学法对金融硕士（mF）实践能力培养的作用
（一）多维互动案例教学法及角色定位
所谓多维互动案例教学方法就是以学生为主体，教师为主导，以案例为基础，从任课教师、学生、事业导师和专业业界人士等维度，进行案例编写、案例教学、案例培训交流、案例共享、案例评价等方面的建设和教学活动，将理论与实践紧密结合起来，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生实践能力提高的教学方法。对任课教师、学生、事业导师和业界人士在案例教学过程中的角色进行定位。
1.任课教师角色定位。任课教师的角色应该是课程总设计师和导演。任课教师课前对教学大纲、教学计划、案例设计、案例讨论流程、案例讨论评分细则等内容要根据学生掌握的理论知识和实践技能的要求进行周密的设计。课中要有序地组织学生讨论，调动学生参与讨论的积极性，解决讨论过程中出现的各种情况，对于案例讨论的内容要提升更高一个层面和深度，让学生通过案例讨论真正有所收获。
2.学生角色定位。学生的角色应该是演员。课下要认真练习基本功，扎实掌握本课程的基本理论和方法，同时把握相关的理论知识和方法，把握与相关的学科前沿犹。学生之间还要进行认真讨论、交流和归纳总结。课堂上进行表演时要充分展示自己的学识和表达应变能力。课后学生通过编写案例和完成学习心得体会来检查自己思考和探索的效果。
3.事业导师角色定位。事业导师的角色应该是协助员。事业导师是学校为学生聘请的具有丰富从业经验的实践部门的老师。由于他们不可能全程参与教学活动，需要的时候可以协助搞专题讲座和学术沙龙等活动，也可以接受学生的问询和实地调查，帮助学生完成相关案例资料的收集和编写。
4.业界人士角色定位。业界人士的角色应该是急救员，当任课教师和事业导师都不能解决的问题出现时，可以临时聘请专业人士来帮助解决。
（二）多维互动案例教学法对金融硕士（mF）实践能力培养的作用
多维互动案例教学法有利于促进学生一般实践能力的提高，促进人际交流能力的提高，起到一种激励的效果，促进学生奋发向上、积极思考；多维互动案例教学法有利于促进学生专业实践能力的提高，将系统的理论知识转化为专业的实践能力，让他们很快的对接社会对高级应用型人才的需求。多维互动案例教学法有利于情景实践能力的提高，应用理论知识积极主动地去分析问题，提出解决问题的方案。
三、多维互动案例教学法在《金融机构经营管理》课程中的实践
（一）《金融机构经营管理》课程的性质
《金融机构经营管理》是金融硕士（mF）的一门很重要的专业课程，其主要教学目标是使学生了解金融机构经营管理的基本理论、基本知识和基本技能，并能运用所学的理论分析和解决实际金融活动中的具体问题。着重培养学生金融创新能力、实践能力、金融市场分析能力、金融服务能力和通晓国际金融能力。本课程要求学生在具有充实的理论知识的基础后，对金融机构具体的经营管理进行学习，强调学以致用，更加强调金融专业硕士教学要求的实践、创新、实用能力的培养。虽然许多学校的老师在《金融机构经营管理》的教学中也运用了案例教学，虽在一定程度上培养了学生分析能力和创造性解决实际问题的能力。但是由于诸多因素，仍然存在着如下一些问题。
（二）《金融机构经营管理》课程传统案例教学中的问题
1.教师所使用的案例多数是例证型的事例而非真正意义上的案例。大部分金融学教师没有实际从业经验，也不太熟悉案例教学方法，不少教师对案例教学的实质并不是十分清楚，甚至将课堂教学中的举例教育与案例教学混淆，不能很好地运用案例教学方法。学校有关教学管理部门在促进案例教学方面缺乏对教师的激励措施，致使很多教师在主观上应用案例教学方法的动力不足，更不可能到金融部门去收集和编写真正意义上的案例，大多数是通过网络、报纸收集的第二手资料来源进行的例证型教学，导致纸上谈兵，流于形式。
2.学生对案例的熟悉程度和课堂参与度不高。金融专业硕士研究生不同于mBa的学员，他们没有实际工作经验，几十年的传统教育方式使他们习惯于被动接受理论知识，对案例的内容仍然感觉抽象难懂，课前准备讨论不够充分，课堂中无法很好地参与讨论，经常出现案例讨论不激烈甚至冷场的局面。
3.案例的选择与教学培养目标存在差异。目前金融方面案例比较少，有些老师使用的案例多来数自于二手资料，没有经过实地调研和认真编写，还有一些案例是针对mBa学生编写的，比较复杂，单个案例的教学时间很长，不适合几乎没有实际工作经验的专业硕士使用。
4.反映当地经济金融发展情况的本土化案例缺乏。由于和本地的实际经济、金融部门联系接触比较少，所采集的反映当地经济金融发展变化的案例资料不足，缺乏能够反映当地经济发展情况的案例，不太接地气，感觉距离学生太远。
5.案例教学使用的具体教学方式单一。从广义上讲，案例教学应该包括案例分析、情景模拟、角色扮演、辩论讨论、实地考察等多种方式，而目前我们的案例教学基本停留于分析这个方式上，而其他的方式采用的很少，这对于培养学生多方面的实践能力明显不足。
（二）多维互动案例教学法在《金融机构经营管理》课程教学中的实践
1.任课教师总体设计和引导。任课教师根据要求学生掌握的理论知识和实践技能的要求提供案例，课前将案例资料发给学生，让学生预习准备，课堂上创设案例情景，将案例资料按照“案情―设问―讨论”的形式穿插于课堂讲授内容中，引导学生的感知和观察。教师在课堂案例讨论前，可对课程理论知识内容进行适度讲解和提示，促进学生进一步巩固学生的理论知识和引导学生对知识的具体运用。教师在案例讨论结束后，进行点评分析并讲授其中蕴含的基本理论知识和处理问题的思路与方法。
2.学生讨论和展示。学生在接受教师提供的案例资料后，学生个人或以小组的形式在课前完成案例的阅读与学习，并做好针对相应选择的设问的ppt课件，课堂进行展示和讲解，并回答学生提出的问题，进行充分的交流讨论，由学生代表进行讲解，此外还可以要求学生自己编写案例，通过案例的收集整理达到提高学生探究问题和自己解决问题的能力。
3.事业导师指导和协助。事业导师可以参与到自己所带学生小组去参与案例讨论和指导，帮助学生分析问题，引导学生提出解决问题的方案。如果有时间也可以参与到任课教师组织的课堂案例讨论中。帮助学生和任课教师进行案例的收集和编写，进行案例的评价和改进。
4.业界人士解决更专业问题。如果遇到任课教师和事业导师都不能解决的专业问题时，可以临时聘请专业人士参与案例分析和讨论，以他们实践部门的运作和经验来分析判断案例的内容和价值。同时可以依靠行业人士收集现实的案例资料，使案例更具有新颖性和可靠性。
四、多维互动案例教学方法在《金融机构经营管理》课程教学中使用的成效及建议
（一）成效
1.促进了学生一般实践能力的提高。通过多维互动案例教学方法可以促进学生挖掘自身的潜在能力，不断激发自己的智力潜能，努力进行思考、探索和创造，在课堂上学生可以克服怯场、紧张、恐惧等不良情绪，敢于向老师和同学发表自己独立见解，也敢于与他人进行争辩，寻求真理，促进了学生一般实践能力的提高。
2.促进了学生专项实践能力的提高。通过多维互动案例教学方法学生在专业知识的获取能力和专业知识的应用能力有很大提高。首先，学生自己知道怎么去查阅、归纳、整理相关的文献资料，通过多种路径去获取知识，一改以往只通过课堂老师讲授和教材被动接受知识的现象。其次，多维互动案例教学可以使学生很好地将系统的理论知识转化为专业的实践能力，学会运用理论知识和原理来分析和解决实际问题，培养了学生的创造型思维和适应社会能力。
3.促进了学生情景实践能力的提高。学生拿到案例后，先要进行消化，Π咐中的问题进行识别，然后查阅各种相关的理论知识，运用理论知识积极主动地去分析问题，组织小组对相关问题进行讨论或与老师沟通，形成意见和建议，提出解决问题的不同方案，这一系列活动极大地提高了学生的情景实践能力。
（二）建议
由于使用时间比较短，存在着诸如案例本身还不够成熟、学生还不太适应、聘请事业导师和业界人士的不易等问题，以后还需要在这些方面进行改进。
1.加紧进行案例库的建设。鼓励教师和学生积极参与案例的收集、调研和编写，给予适当的经费支持和时间安排。与实际单位的同志联合进行案例开发、案例跟踪、案例编写等工作，尽快建立适合于金融专硕教育的案例库。
2.鼓励学生主动配合参与。学生要尽快改变本科阶段被动接受知识的观念，要自己主动地去学习和探究，学会发现问题和解决问题的方法，积极参与到案例教学活动中来。
3.聘请一批事业导师。尽快聘请一批具有实际操作经验的事业导师，给予他们一定的经费支持，明确他们应该履行的职责和相应的教学任务，促进他们配合和协助任课教师开展案例教学活动，真正帮助学生实践能力的提升。
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学前教育融合教育案例篇4
金融硕士培养目标与培养方式要求金融硕士以金融理论为基础，培养其解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。金融硕士应该突出实践性的特点，坚持理论与实践相结合，坚持实践性与学术性相结合。金融硕士教育必须保证必要的理论知识。金融硕士跨专业的考生比例较大，更要把关理论知识的学习。通过合理的课程体系、学习现代金融学知识体系和理论范式，掌握金融最前沿的知识理论。为实践做好准备，也把所学理论知识应用到实践中。在学习过程中，要重视分析、解决我国金融实际出现的问题，增强解决实际问题的能力。
二、办学标准与培养单位特色的关系
统一的质量标准是金融硕士发展的必要条件。2011年3月18日全国金融硕士教育指导委员会通过《全日制金融硕士(mF)专业学位研究生指导性培养方案》。是规范金融硕士教育的最高文件及标准。其中对培养目标、招生对象与入学考试、学习方式与年限、培养方式、培养工作学位授予进行了规定。但是这个办学标准过于笼统、还需经过实践的检验，进行调整。金融硕士教育标准既要体现质量规格，又要体现培养特色。在教育指导委员会办学标准的规定下，各个培养单位根据自身发展金融的基础、地方经济特色培养金融硕士。培养金融硕士最终要经受市场检验。金融硕士培养也是为地方输送合格的金融人才。既要在一定的办学标准下办学，也要突出各个培养单位的特点，两者有机结合。
三、校外导师与校内导师之间的关系
多数未在银行、证劵等金融机构工作过，对于实践环节不够重视且缺乏指导方法与实践经验。经过多年的培养金融学位研究生的培养模式、培养方法，校内导师未能及时转换身份。金融专业学位双导师作用的发挥，需要校内导师及校外导师通力合作，密切配合，一方面，负责金融理论、基本经济理论知识的传授，另一方负责金融实践的培养及前沿理论的传授。校外导师必须加强沟通，以校内导师指导为主，校外导师指导为辅。在校外导师的沟通中，由于责任大及校外导师的工作性质，校内导师需主动。才能形成优势互补，发挥双导师制的优势。双方必须明确责任，通力合作。金融专业学位校外导师往往是银行机构、证劵公司、金融集团高管，他们做导师的目的是不是为了得到金钱的回报，而是为了回报社会、把自己的知识与经验，教给学生。学校提供的金钱激励往往起不到激励作用。需要提高校外导师的社会责任感，邀请校外导师做学术讲座，把自己的成功经验传授给金融硕士。
四、课堂讲授与案例教学的关系
课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一，是教师最长用的教学方法。案例教学是以教师预备好的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析研究案例及问题，从而发展学生的自身能力和素质的教学模式。案例教学从mBa教育中发展并广泛地应用于各级各类教育教学中。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，金融硕士教育采用课堂讲授与案例教学相结合方式，教学方式注重理论联系实际，并聘请有实践经验的专家、企业家和监管部门的人员开设讲座或承担部分课程。［3］
五、金融专业学位与金融类职业考试的关系
学前教育融合教育案例篇5
近期，教育部为应对高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足的矛盾，已经明确以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。独立学院如何以新一轮国家高等教育改革为契机，在经济管理类专业内部加强国际商法课程建设，加快经济管理类各专业课程之间的衔接与融合，对于独立学院加快教学转型，提升自身办学优势有积极的借鉴意义。
一、国际商法课程的教学目标
(一)关于社会对国际商法的需求及教学目标
高等学校的根本任务是输出社会需求的人才。与法理学等基础理论法学课程不同，国际商法课程本身就具有实践性强的特点，在教学目标的设置上应当更加注重回应社会和市场对应用型人才的需求。以外贸企业的需求为例，我国外贸企业需要的专业法律服务包括：进行经营管理、业务运作方面的法律筹划;协助设计企业各种贸易安排，提供企业对外贸易谈判、签约及履行的全程法律服务，提供我国对外贸易法律、政策的咨询解答，出具法律意见书;企业对已经出现的国际商务纠纷提出解决方案，出具律师函，参与听证、复议、仲裁、诉讼事务等等。其中，涉及国际货物买卖合同的法律服务又是企业需求的重点所在。国际货物买卖相对于国内货物买卖而言有两项突出特点。
第一，交易对象和交易内容更为复杂。一方面，外贸企业面对的客户是多种多样的，不仅包括境内主体(国内工厂、货代物流、外管银行、海关港务、质检工商、外贸保险、展会展览等)，还包括境外主体(外贸企业、航运企业)。另一方面，国际货物买卖并不是单一的合同关系，而是一个以国际货物买卖为主干的合同体系，包括国际货物买卖合同、运输合同、货运合同、信用证及其他银行支付工具、保险合同等分支。
第二，法律风险更为凶险。现行的国际买卖规则是英美等贸易强国建立、完善起来的，现今的国际贸易规则通常以英美法律来解释，争议也往往是在英美法院管辖或仲裁。我国企业大规模地参与国际贸易的时间相对短暂，企业从业人员对国际贸易领域、航运领域被广泛采用的“游戏规则”掌握不够。受到用人成本的制约，很少有企业设专职律师(或兼职法律顾问)进行法律把关和风险预防，在国际贸易交往中屡屡陷入吃亏上当的被动地位。
第三，法律争议的处理更为棘手。在国际货物买卖领域，解决国际争议的成本和代价远远高于国内争议。这是因为涉外仲裁或诉讼不仅耗时长、费用高昂，胜诉后的执行难度也远大于国内判决或仲裁裁决的执行。有时候，各种费用甚至已经高出贸易企业从诉讼或仲裁中可得的预期利益，因而迫使贸易企业放弃索赔，甘愿利益受损。跨法域管辖和不可避免的法律冲突，以及法律适用不同导致的权利、义务和责任认定的不同，都增加了国际货物买卖纠纷的处理难度。这些都需要熟稔国际贸易实务规则、国际惯例和相关法律的专业法律人才。
(二)法律教育的层次性及国际商法的教学目标
有研究表明，社会对法律教育的需要是存在层次性的，即法制教育、法律职业教育、法学教育。[1]笔者认为，结合法律教育的层次性理论分析有助于进一步把握独立学院国际商法的教学目标。
从教学目标来看，公办全日制本科大学(学院)针对法学专业开设的国际商法课程应当属于法学教育的层次，这一层次教育的优势是明显的，法学专业学生的法学基础知识扎实，具备基本的法律素养，有一定的理论分析能力。但是就法律的现实应用能力和实战能力而言，“正统”的法学教育输出的法律人才似乎并不具有先天的优势。虽然很多院校的法学教育目标中也含有“通才”、“复合型人才”、“应用型人才”等的表述，但是，从其教学实践来看，多数法学院校的国际商法课程沿袭的仍然是大陆法系成文法概念法学、解释法学的模式，以立法文本为纲而非以案例为线索展开。其案例教学也多以教师为主导，以课堂讲授为主，介绍案情、分析案情并给出答案都由教师完成。陈旧的教学模式加上法学专业学生的知识结构相对单一，分析和解决现实法律问题的能力普遍薄弱，以至于许多法律院校的学生毕业后仍然需要经过相当长时间的培训或者训练后才能从事法律职业活动。
我国当前的法律职业教育，主要指的是以国家统一司法考试为指向的法律职业资格教育。司法考试不仅要求考生了解、理解法律知识，还要考生灵活运用法律知识分析、解决或者评价法律问题和社会现象。司法考试的考核目标决定了我国的法律职业教育比法学教育更注重对学生法律能力(或技能)的培养，更符合国际商法课程应用性、实践性的特点。近年来，各高等学校在国际商法课程中进行了案例教学法、情景模拟教学法等教学方法的改革，这些都是基于法律职业教育的模式提高学生法律思维的有益尝试。当然，就国际司法考试中所涉及的国际商法的知识点的深度、广度和难度而言，对于不具备任何法学基础知识且未来不以法律为主要职业背景的学生而言是不必要也不现实的。
从表面上看，现今独立本科学院经济管理类专业中开设的国际商法课程通常都是由所在院校的法学院或法律系开设，由法学专职教师承担，在培养计划中，它也多以专业课、专业基础课、专业选修课的面貌出现。实际上，就其性质而言，这些院校的国际商法课程仍旧是大学生法制教育课程的性质。当然，这种法制教育课程和思想道德与法律基础课还是有明显区别的，思想道德与法律基础课程和各专业专业教育的关系是松散的，普及的是最基础的法律常识和知识。而经济管理类专业开设的国际商法课程是结合经济管理专业教育进行的一种辅助型的普法教育或者称之为法律素质教育，它普及的是国际商事方面的有关法律、惯例和判例，突出的是国际商法与经济管理类专业的融合，因而系统性和理论性较之法学教育偏弱。
笔者认为，鉴于国际商法课程本身专业性强，知识点覆盖面广的特点，仅仅将国际商法课程的教学目标设置为法制教育还不够，而应当是以法制教育为主要目标，同时融入一定的法律职业教育特色。具体而言，就是要把课程的培养目标定位在培养能够理解和运用法律条文，在自身专业领域具备相应的法律风险防范意识的“高素质应用型”人才。从这个意义来说，相对于传统的政法院校而言，独立学院的国际商法课程具有目标明确，与学生未来工作需求对口衔接更加紧密等先天优势;相对于高职高专院校而言，独立学院无论是在生源、师资，还是在配套的法学课程设置、职业实训平台基础方面更有利于国际商法教学改革的开展。
二、国际商法课程的教学内容
(一)国际商法学科独立性的争论及国际商法课程的教学内容
对于国际商法的地位这一理论问题，国内外学术界一直有不同的认识。[2]否认国际商法是独立的法律部门的观点认为，国际商法与国际公法、国际经济法、国际私法、国际贸易法的调整对象多有交叉重合之处，因而国际商法不能构成一个独立的法律体系。理论上的争议直接影响到国际商法课程的课程定位和教学内容的确定，这主要体现在两个方面：第一，国际商法课程包不包括政府管理贸易的法律和制度?笔者认为，在“私法的公法化”趋势日渐明显的当代，为了解决发生在市场经济中的实际问题，除了有平等主体之间的商务行为以外，还需要政府对其进行管理监督，特别是在我国加入世贸之后更强调政府提供的服务。这就意味着，涉外贸易法律领域中也一直存在着公私法的融合。
第二，国际商法课程是否涵盖国际服务贸易关系、国际技术贸易关系和国际投资贸易关系?这三块内容多为传统国际经济法、国际贸易法[3]教学指涉。国际服务贸易和国际技术贸易近年来的发展势头不容小觑，已经成为现代意义上的国际贸易的两大重要支柱。另一方面，许多企业通过到服务所在地设立办事处、分公司、子公司或以合营的形式，以自然人流动的方式提供服务，从而造成企业的流动，导致国际服务贸易和国际投资的界限日益模糊。[4]现今法律学科之间的交叉与渗透导致法律部门亦不再像以往那样泾渭分明。
独立本科非法学专业在没有其他国际法课程可供学生选择的情况下，不必过多地关注法学学科之间的“地盘之争”，而应当在国际商法课程中尽量全面地展现当今国际贸易领域的新发展。在学时充足的前提下，国际商法课程应当尽量完整地涵盖国际货物贸易法、国际服务贸易法和技术贸易法。其国别法教学不仅应当包括国际商事组织和国际商事行为法，还应当包括与此相关的政府管理经济、服务于经济的公法内容。如果学时不充足，教学也应至少涵盖国际商事组织法、国际货物买卖法、国际货物运输法、国际货物保险法、国际贸易支付法和国际商事仲裁法等核心部分。
(二)国际商法课程与经济管理类专业课程的结合
从教学内容来看，当前独立学院经济管理类专业的国际商法课程，与专业结合得并不紧密。从教材的使用情况来看，虽然教材的名称会冠以“经管类应用型本科规划教材”、“高等职业教育经济管理类专业教材”的字样，但从内容看，这些教材的体例编排和章节内容仍然沿袭的是法学专业理论教材，侧重于国际商事法律理论知识、概念的传授和对各国商法的异同比较。能大量列举当今国际贸易和商务仲裁实务的，能体现国际商法和经济管理类专业课程(如国际贸易实务课程、国际结算课程)之间的融通的教材并不多见。这使得非法学专业的学生对本已远离社会生活的国际商法课程产生一定的陌生感和排斥感。
从课堂实施的过程上看，由于承担国际商法课程教学的教师大多是法学专业教师，课堂教学多采用的是概念讲解、理论介绍、法律解释等传统的法学教学方法。此外，法学专业教师往往不具备经济管理类专业知识，很难将学生学过的专业课程与国际商法课程衔接起来，在比较各门课程异同的基础上进行专业特色教学。缺乏现实性和融通性的教学内容很难让学生置身于现实发生的国际商事涉法环境之中，教学效果并不理想。
实际上，国际商法课程与经济管理类专业课程(如国际贸易实务、国际货运、国际市场营销、报关实务等)在教学内容上是存在重合之处的。以国际商法课程与国际贸易实务课程为例，国际商法是在国际贸易实践的基础上发展、完善起来的，现实中，国际商法课程的内容也是以国际贸易实务的各个环节而展开的。特别是国际贸易买卖合同的磋商、询盘、发盘、还盘、接受、履约环节，不仅涉及国际货物买卖合同的谈判技巧和履约技巧等实务操作知识，还涉及国际货物买卖合同的订立依据、合同条款的内容、合同订立和履约过程中法律风险的防范等国际商法的知识。
只不过国际贸易实务主要教授学生掌握国际贸易各个环节的操作方法，而国际商法着眼于各贸易环节法律依据的学习和法律风险的防范。此外，国际贸易实务和国际结算课程中的一系列操作标准都是以众多国际商事公约、国际商事惯例为依据的。从这个意义上讲，国际商法课程是完全有可能与经济管理类成熟的专业课程进行融通后实施教学的。
(三)国际商法课程与其他法律类课程的结合和分工
目前，独立学院经济管理类专业除国际商法以外，还普遍开设了经济法、国际税法、国际金融法、国际投资法学等法律类课程。其中，国际商法国际税法、国际金融法和国际投资法学均为国际经济法的一个分支，因此国际商法与其他几门法律类课程是并列的关系，在教学内容上并没有太大的交叉重合之处，而经济法课程和国际商法课程就存在着某些教学内容的重合与交叉。
如国际商事组织法和经济法中的公司法、合伙企业法重合，国际货物买卖法和经济法中的合同法、物权法、票据法重合，国际商事仲裁法和经济法中的仲裁与诉讼重合。总体而言，经济法和国际商法课程肩负的使命不同，经济法课程的主要任务是介绍我国国家政府干预、调控和协调市场经济运行过程中发生的经济关系的各项法律规范，其重点是普及法律常识和法律知识。而国际商法在于使学生掌握国际贸易过程中的交易规则和法律规范。
经济法主要讲授的是我国国内的法律规范，而在国际商法则需要进行各国商法的比较法教学，尤其是比较大陆法系与英美法系在国际商事上的交易规则和法律规范，包括比较各国国内法、国际公约和国际商事惯例。在独立本科学院的教学安排上，经济法课程作为经济管理类专业的基础课程大多开设在国际商法课程之前;而国际商法作为经济管理类专业学生的专业基础课或专业选修课，是对经济法课程内容的深化和视野的拓展。可见，独立本科学院经济管理类专业内的法律课程之间应当是互为补充、各有侧重的关系，在课程设置上应当做到有机结合和合理分工。三、国际商法课程的教学方法
(一)网络教学法
网络教学法的开展对国际商法与经济管理类专业课程的融通有十分重要的意义。这是因为，一些独立本科学院已经具备了开展网络教学的良好基础。作为对课堂教学的补充，这些学校已经针对部分核心专业课程与专业教学软件公司联合开发了仿真实训平台，比较典型的如poCiB国际贸易从业技能综合实训项目、Simtrade外贸实训平台、SimForwarder国际货代实训平台等。相对于传统的多媒体课堂教学以及由各高校自主研发或教师自己创建的网络学堂而言，这些专业实训平台的优势显著。
第一，适用面更加广泛，不仅可供校内学生各自单独使用，还可供校内甚至校际间学生进行协作学习、技能竞赛时使用;第二，功能更加强大，不仅有理论教学课程系统支持教师的日常教学并满足学生自主学习理论知识的需求，有可供人机交互的角色仿真模拟实务教学系统提高学生实际业务操作能力，还有考务管理系统支持教师测评教学效果或学生自测反馈。笔者认为，这些专业实训项目或平台不仅为国际商法教学网络教学的开展提供了一个很好的示范，也提供了国际商法与其他专业课程相融合的现实基础。
国际商法课程的有关内容完全可以穿插补充在上述实训平台的各个模块之中。具体而言，就是在国际商法网络教学实施的初期，教师可以有意识地利用实训平台中的内容进行备课，也可以在讲课时灵活结合平台提供的各项功能，让学生意识到国际商法与其他专业课的相关性。在网络教学实施比较成熟之后，可以把国际商法教学中实施的比较成熟的内容逐渐添加到实训平台的相关环节中，实现专业技能和法律技能的一体化实训。专业课程和国际商法课程基本应用技能、基本业务技能的实训融合一方面提高了学生对国际商法涉法环境的感性认识，另一方面有助于提高国际商法教师课程群意识，形成自身的教学特色。
(二)案例教学法
案例教学法是法学专业教育的传统教学方式。实践证明，它对培养学生尤其是非法律专业学生理解法律、分析法律问题和实际运用法律的能力起着直接的促进作用。在国际商法教学中，大力发展和推广案例教学法是市场提出的要求。但是，这种教学方法的适用还应当与不同的学校和专业而有所区别。
1.案例的选择
首先，案例具有典型性和针对性。典型案例最能反映相关法律关系内容和形式。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。而典型案例的选择首先应当服从于教学的目的与要求。国际商法课程的案例教学法的开展应当始终围绕着深化学生对基本法律条文的理解能力、运用能力，增强学生法律风险的防范意识这一基本的教学目的进行。教师在选择案例时应当甄别案例是否能准确反映本课程的各个教学重点和难点，是否与概念、法理、法条等理论知识具有直接的对应关系，是否对于成文法具有补充作用。此外，在进行比较商法教学时，应当尽可能避免直接对比法条。比较理想的做法是选取一个典型案例，综合不同国家(特别是不同法系)的商法规定推导出不同的结论，并在此基础上分析造成这种差异的原因和本质。
其次，案例需要经过适当剪裁。国际商法课程教师在选择案例时要注意所选案例的体量要大小合适，要避免案例中的法律事实太过复杂。特别是对于经济管理专业学生，法律关系错综复杂的案件容易造成学生过多关注案例的枝节，同时又找不到关键问题。教师在准备教学案例时有必要对真实案例进行适度加工和剪裁，将与关键法律理论无关的细节全部剔除。这项工作可以帮助学生更快地抓住案例的本质，快速深化对相关法律条文的理解。当然，教师在改编案例基本事实时也要注意保持核心法律事实的完整和真实，不能无原则的篡改而使案例失去其真实性。
2.案例教学法的基本模式
根据学生参与程度和具体实施方式的不同，案例教学法可划分为课堂讲授、课堂讨论、视听演示、网络教学、庭审观摩、模拟法庭、诊所教学、实习教学几种基本模式。由于各国法在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在英美判例法国家更为成熟，能更多地更娴熟地采取网络教学、庭审观摩、诊所教学和实习教学等模式。我国法学教育沿袭的是成文法国家的传统，进行案例教学时也是以教师在课堂上介绍案情、讲解、评述案例为主。
在这种案例教学模式下，教师从案情的介绍到问题的提炼甚至问题的回答均处于主导地位，学生参与案例准备和深入思考、讨论的机会较少。这在国际商法教学中体现得尤其突出。笔者认为，受到师生资源和教学条件等的限制，独立学院为国际商法课程单独开展模拟法庭、诊所教学并不现实。
但是，依托经济管理专业实训平台等校内、外网络资源开展案例教学却是这部分独立学院的优势所在。由于实训平台的相关模块是为经济管理专业相关的专业课程设计的，学生比较熟悉，教师可以因势利导。具体的做法是，在某门专业课程实训平台的相关模块中就国际商法课程每个章节的教学重点和难点事先一个或者两个典型案例的基本案情(该案例可以由教师拟定，也可以鼓励学生结合经济管理相关专业课程的主题自选)。
案例以后，教师可以引导学生对专业课程和国际商法课程的相关知识进行关联与对比，也可以布置学生在课前了解案情，整理案例的法律争点，组织学生站在各方当事人的角度思考和讨论如何防范法律风险。最后可以引导学生对这些课前自学过程形成书面材料供课堂学习交流使用。
值得注意的是，不同学校和不同专业案例教学法虽有所不同，但有一点是共同的，即应以培养学生的法律思维能力和法律分析能力为主，同时，应当对学生进行系统的法律原则和法律制度的知识传授，两者必须结合进行。这也是国际商法课程融入法律职业教育特色的教学目标的题中应有之义。
学前教育融合教育案例篇6
通过实地训练课程培养学生的实践能力。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助，将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域，参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作，目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在注册会计师学会的支持下，实地训练课程卓有成效，学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。
二、西方会计教育发展对我国会计教育的影响
首先，会计杂志开设“会计教育”专栏，进而创办“会计教育”杂志。可以就会计教育改革或会计教育的若干方面进行专题研讨，如教学手段与方式的探讨、教材建设问题的思考，等等。我们查阅会计相关杂志，认为《财务与会计》杂志设置的“案例分析”专栏、《中国注册会计师》杂志刊登的“案例”等文章给会计教学提供了有益的参考资料。这些做法值得其他会计类杂志借鉴与学习。
会计教育研究刚刚起步，对会计教育的研究将会进入一个新的历史时期，为了使会计教育研究走上规范化、创造性的道路，在时机成熟的时候，可以创办“会计教育”杂志。美国会计学会(aaa)就有会计教育方面的杂志———“accountingeducationnews”。当然，我们不能一味地照搬照抄，但可以借鉴人家成熟的经验，结合我国的实际情况，创办适应我国国情的会计教育杂志。其次，增加案例教学。案例教学一直是高等院校会计教育中的薄弱环节，尽管很多高校也很重视案例教学，但诸多因素限制了案例教学的发展。案例教学可以提高学生专业综合分析、判断能力。为保证案例教学的效果，案例教学至少应包括财务会计案例、财务管理案例、审计案例和管理会计案例。要搞好案例数学，主要应抓好案例收集与整理这一环节，并对授课教师提出更高的素质要求。
最后，扩大多媒体教学的范围，提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。但我们也要注意到，无论是案例教学还是运用现代信息技术，都必须首先解决这样几个问题:一是教学主体即教师和学生有没有积极性;二是教学所需要的条件，如案例从何而来、有没有现代化的教学设施等;三是教学效果会如何，能否达到国家规定的考核标准。
三、结论
学前教育融合教育案例篇7
关键词：创新创业教育专业教育教学模式课程体系
中图分类号：F233；G642
文献标识码：a
文章编号：1004-4914（2016）08-216-02
一、引言
高校的任务主要是培养人才，创新型人才是建设创新型国家的重要资源。高校创新创业教育对培养创新型人才有着重要的意义。近几年大部分高校也将创新创业教育作为人才培养的一个环节。但创新创业教育目前仍存在理念落后、意识不强和课程体系不完善等问题，创新创业教育改革至关重要。
二、高校创新创业教育的现状
在高校开展创新创业教育是为了培养学生的创业意识和创新精神，帮助有创业意愿的学生将自己的想法真正付诸行动，提高没有创业想法学生将来的实际工作能力。目前大部分高校的创新创业教育主要是体现在一些创业课程的开设，在创业课程讲授的过程中融入一定的创新教育。以郑州升达经贸管理学院会计系为例，当前高校会计专业创新创业教育的问题主要体现在以下几个方面：
（一）创新创业教育思想认识上存在误区
大部分师生认为创新创业教育的主要目标是教会学生创业，使越来越多的学生毕业之后自己创业，缓解就业压力；教师认为只有有创业经历的成功人士才能胜任创新创业课程的教学工作，因此在讲授创新创业课程时，不能很好地发挥自己的主观能动性。学生则认为：没有创业想法的学生不需要修这门课，创新创业课程是专门为有创业想法的学生开设的专门课程，导致大多数学生在创业课堂上积极性不高，参与度不够，使我们的创新创业教育未见成效。
（二）创新创业课程教学方法不够灵活
目前会计学专业开设的创业课程，主要是以理论为主，重点讲授创业需要做什么准备，如何撰写创业计划书，学生上课学习兴趣不高，在课堂上收获很少；后期利用创业沙盘软件采用集中授课的方式模拟一个企业从注册到经营的过程，课堂上只是在固定的规则下模拟一个企业经营，学生受到比赛经营规则的限制，没有自己的创新，学生只是借助电脑软件对企业注册经营流程进行模拟，与学生的想法没有什么关联，不能发挥学生在课堂上的主观能动性，只有少数学生在做，多数同学都是观众，最终收获很少。
（三）缺乏专业的创新创业教育师资
目前高校的创新创业教育导师主要是专业课教师和从事就业辅导的教师，对创新创业教育缺乏系统的理论知识和实践经验，对创新创业课程的开设没有系统的思路，不能很好地胜任新形势下的创新创业教育。
（四）创新创业教育与专业教育没有有机融合
目前创新创业教育和专业教育还是“两张皮”，没有实现有机融合，以郑州升达经贸管理学院会计系为例，创新创业教育与专业教育是以不同课程的形式进行，专业课程中很少引入创新创业教育，虽然我们也开设了很多门的实践课程，但是毕业生在走上工作岗位之后普遍的回馈仍是实践能力差，不能很快适应工作岗位的需求；同时，由于缺乏创新意识，不能很快地提升自己，尽快适应经济形势的不断变化。
（五）没有完善的创新创业课程体系
目前高校只是将创新创业教育作为学生职业生涯发展和就业的附属教育课程，创新创业教育主要是以理论课程或者参加一些竞赛的形式开展，没有创新创业课程的教学大纲，为课程开设作指导，不同教师在讲授创新创业课程时会有不同方面的呈现，没有形成结合专业特色的多方向、立体化课程体系。
（六）创新创业课程教学目标不明确
目前，高校对创新创业教育的教学目标不明确，认为创新创业教育的目标就是教会有创业想法的学生进行创业，学会撰写创业计划书展示自己的项目和想法。
三、会计学专业创新创业教育的改革措施
（一）理解创新创业教育的内涵
创新教育与创业教育两者之间是相互融合的。创业教育是以创新教育的新思想和新方法为指导，培养学生付诸于实践的能力。“创新创业”教育不是创新教育与创业教育的简单结合。高校“创新创业”教育的内涵本质是培养大学生的创业意识和创新精神和创新创业能力，使学生无论是创业还是毕业后就业，都能够发挥自己身上所具备的创新创业品质，为社会创造更多的财富。
（二）创新创业教育课程的教学模式
1.当前我们的创业课程主要是理论讲授、软件企业经营模拟、创业计划书写作和展示三个方面，第二课堂主要是一些大学生创业竞赛等。学生不能做到人人参与，也不能真正体会团队合作的重要性，没有相应的责任意识，学生创业计划书的写作和展示也多以网络资料为主，都没有什么新意。
创业课程应该摆脱软件的束缚，从理念出发，培养学生的创新创业理念和创新创业品质，引导学生自主学习创业成功人士的优秀品质，努力培养自己的优秀品质，即便将来不创业，在就业过程中也能因为这些优秀品质的存在使自己出类拔萃。
创新课堂教学模式，不限定经营企业，使学生更加真实地体验创新过程。教师作为引路人，让学生成为课堂的主人，通过小组头脑风暴产生自己的创业想法，进而确定小组的创业项目，将班级真的模拟为商场，让学生有更加深刻的体验。可以给学生相应的权限赋予其双重身份，即使自己企业的经营者，又是别的企业的投资人。给每个小组相同的资金和有限的时间，让各小组产生自己的项目，然后小组成员齐心协力展示自己的项目，争取得到其他小组成员的投资，最终比较哪个小组得到的投资多，让学生自己体验解说时哪些信息更重要，哪些信息是投资人应该更加关注的，在情景体验中掌握创业计划书的主要内容和展示方式。
（三）加强创新创业教育的师资建设
创新创业师资是推进高校创新创业教育实施的主要力量，应该采用“引进来、走出去”相结合的方式充实高校创新创业教育的师资队伍。将自己学校有意愿从事创新创业教育的师资送出去学习先进的创新创业教育理念，学习会计专业如何开设创新创业课程，如何讲解创新创业课程，使其能够将学校专业特色与先进教育理念融入到人才培养中。同时，可以引进一些有创业实践的创业成功人士、创业投资人等作为兼职教师，充实创新创业师资队伍。
（四）将创新创业教育理念融入专业教育中
会计学创新创业教育与专业教育的有机融合是现代人才培养的趋势，创新创业教育应该大众化、平常化，创新创业教育理念应该融入专业教育，为实现应用型高素质人才的培养目标做出贡献。
1.将创新创业教育理念融入理论教学。会计学专业是专业性比较强的学科，大部分科目的考核方式都是以试卷为载体进行考核，学生学都以考试为导向，在学科方面没有自己的观点和看法，只有改变专业课程的考核方式，才能使专业教育与创新创业教育。
可以将现有的单一考核方式，改为多元化考核方式，学生可以在某学期通过自己查阅资料撰写课程论文，针对某门学科的某个小的知识点阐述自己的观点通过考核；也可以结合本学期所学知识，自己寻找案例，将专业知识应用于案例分析当中，并进行展示来通过考核；这些过程教师都要做到事前、事中和事后的指导监督工作，使学生真正有所收获。学生撰写的课程论文，教师给予指导，可以鼓励学生发表，使学生从创新中找到成就感，是创新在会计专业教育中的常态化；学生查找的案例可以用于今后的专业教学当中，查找案例的同学也可以相应地参与到教学工作中。这种考核方式使学生通过考核的同时，还能收获成功。能够更好地激发他们创新意识和主动性，增强学生的创新创业能力，使创新创业教育和专业教育能够真正有机融合。
2.将创新创业教育融入实践教学。会计学专业是实践性较强的专业，开设实践课程能够提高学生的实践动手能力。现有的实践课程主要是教师讲解软件操作，学生按照教学案例内容自己独立完成操作以求将来能够很快适应工作岗位。将创新创业教育理念融入实践教学对高素质人才的培养有着重要的意义。例如，在实践教学过程中教师可以引导学生在学习实践操作的同时，用批判性思维来探讨当前实践课程所用软件存在的设计不够完美的地方，结合自身的专业知识，大胆提出自己对软件的改进思路。考虑成熟，还可以与软件供应商进行探讨，增强学生的创新创业意识。
（五）构建多层次、立体化的创新创业教育课程体系
把创新创业课程体系分为三个层次：基础层面、专业结合层面和专项指导层面。
创新创业基础课程授课对象是全体学生，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。这个层面的课程主要是引导学生认知创业，学习创业者的品质，体验创业，了解国家的创新创业政策以及创业所要面对的各种问题。使学生能够正确看待创业，大胆去创新；同时要学习创业成功者的优秀品质，使自己能够成为将来工作岗位中的佼佼者。
专业层面，是指将创新创业教育融入日常专业教学中，通过教学方式和考核方式的转变，在掌握专业知识的同时，培养学生的创新精神和创业意识，提高学生的创新创业能力素质，进而增强学生综合素质的提高。
专项指导层面，主要针对有“创新创业意愿”的学生进行更加有针对性的培训，指导他们从事创新创业活动，对于有创新船也想法的学生，从基础理论进行专项知道，使其能够将自己的创业想法付诸实践；另外，对一些已经在创业的学生给予长远发展的指导，延长新创企业的经营期限。
（六）明确创新创业课程的教学目标
创新创业课程是大众教育，是高校的必修课，注重的是培养学生的创新意识和创业品质，增强学生的适应能力，适应当前社会多变的环境和会计相关工作多变的工作环境。
四、结束语
总之，在“大众创业、万众创新”的大形势下，当前高校会计学专业创新创业教育的改革，即要根本上转变思想，将创新创业教育深度融合进会计学人才培养方案当中，从通识课程的学习到专业基础课学习以及专业课的讲授构成融入创新创业理念，使创新创业真正大众化、常态化，为培养应用型高素质人才做出贡献。
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学前教育融合教育案例篇8
在国外，各高校完全可以根据各自的情况灵活机动地调整，比如美国高等院校所开设的金融学专业课程都比较新颖，一般每年都要淘汰掉5%左右的旧课程，增加约9%左右的新课程。即便是保留下来的课程，任课教师每年都会根据各方面的情况作出调整。这些举措可以缓解学生的需要及社会的要求与学校专业课程之间的矛盾，从而增加学生在各方面的适应能力。其次，应加强宏观金融课程建设。我国的宏观金融学有一定的优势和特色，但随着经济全球化和金融国际化的迅速发展，国际间协调与合作得更突出了，宏观金融的研究内容也需要大大增加。如关于货币供给与货币需求、通货膨胀与通货紧缩、利率与汇率、货币政策与宏观调控等就需要扩展到国际范围进行研究。因此，宏观金融研究的传统思路和方法需要调整，要在全球的视角下进行研究。
二、改进教学方法
传统金融学课程内容偏重宏观理论方面，教学方法必然是偏重理论方面的阐述，而新型的金融学课程体系是以微观金融为主体，强调实证分析和实践操作，强调实践教学的方法已成为各国金融学专业教学的通行做法。而运用案例教学方法是主要形式。在金融学教学中引入案例教学法，能充分调动学生学习的能动性，体现学生在课堂教学中的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力。同时，也有助于增强教师的教学、科研能力，提高教学质量和教学水平，增进师生之间的互动关系。案例教学包括讲解式方法、课堂讨论式方法和书面式方法。选择案例要适量适度、有针对性；应根据教学进程的不同环节，选择不同的案例教学方式；区别不同的教育对象，选择不同类型的案例。在教学过程中，选择国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件，激发学生的求知欲望，同时增加课堂讨论，通过创设科学、合理、新颖的问题来带动教学，训练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三、创新教学手段
金融教学的目的，不仅是要培养熟练掌握金融经济理论的人才，更重要的是培养具有运用新信息、传播新信息的意识和能力、具有善于运用科学的方法捕捉有用信息、从日常生活和自然现象中引申创新信息的金融人才。现代化的教学手段是实现这种教学目的的有效途径。教学手段的创新实际上就是教学媒体的现代化与多样化。金融学教学应充分利用多媒体教学设施，多媒体技术、计算机网络的广泛使用，极大地更新了金融学教育内容，进一步拓展了高等教育的空间，激发了学生对有关金融市场知识的学习兴趣，将金融学全部专业课和专业基础课都采用power－point电脑幻灯片，进行形象化教学，扩大了课堂教学信息量，提高了金融知识掌握的牢固程度，使得教学起到事半功倍的效果。多媒体技术在金融学中的应用无论是开发学生智力、激发学生学习兴趣、增长学生才智，还是组织教学、优化教学方式、提高教学效率等方面都显示了它的优势。多媒体技术已成为现代教育教学中重要的技术手段，是深化教育改革、提高教育教学质量和效率的必要条件。
四、建设教师队伍
学前教育融合教育案例篇9
【关键词】高职法律教学人文教育
在高职教学中融入人文教育，对社会的发展有很大的意义。目前，我国高等教育界对人文教育的关注度特别高，因此各高职院校也加大了人文教育融入课堂教学的力度。高职法律课程的教学，对日后学生在社会上的发展方向有很大的影响，在法律课堂中融入人文教育有助于提高高职法律专业学生的个人素质，塑造其人文精神。本文将从高职法律课堂教学中融入人文教育的现状出发，对高职院校学生的人文素质、人文教育于高职法律教学的意义以及目前法律课堂融入人文教育存在的问题等作相关分析，从而得出一些促进人文教育与专业课程教育相融合的有效途径，希望能促进我国高职人文教育的发展。
一、高职法律课教学中融入人文教育现状
1.1专业课教学中存在的不足
一直以来，我国的高职法律课教学所强调的是技能性教学，老师往往是教会学生如何来阅读分析课本上或者其他遇到的案例，从而来解决案例中存在的法律问题。教师的职责就是教会学生知识，并让他们在实际生活中能够运用，但是在整个教学的过程中，教师对学生的价值观、情感或责任感等方面的教育几乎没有涉及，这就导致高职教学中无法培养出一个比较全面的学生来。
法律课的教学，内容本来就是枯燥无味的，如果任课教师还一味的追求案例的讲解分析，会在一定程度上降低学生对法律知识学习的兴趣，并且学生在接触各种犯罪案例的过程中，会不自觉的扭曲自己的世界观，导致价值观缺失。所以在高职法律教学的过程中，融入人文教育使很有必要的，人文教育的融入，可以丰富法律教学的课堂，还能丰富学生的精神世界，对法律课教学有特殊的意义。
1.2教学过程中人文教育的不足
随着教育事业的发展，高职院校对学校人文教育的重视度越来越高，甚至还专门开设了人文教育的课程。但是，就高职的法律课教学来看，将人文教学另设科目来教学似乎不大妥当，一方面，法律课教学枯燥无味，另设人文教育课会使学生认为人文教育课无关紧要，反而不能达到人文教育的效果；另一方面，人文教育跟法律教育本来就是不能分开的，如果分开来上，会让学生觉得这是两个不相干的学科，致使人文教育与法律教学分家。如果在课程设置的过程中，把握好人文教育与法律教学的关系，任课教师在授课的过程中能有效进行人文教育，那么学生就会在无形当中形成追求正义和真理的价值观，从而在接受法律知识的同时塑造了法律公正无私的形象，这样才能达到人文教育与法律课融合的教育效果。
1.3高职院校将人文教育融入课堂的力度
当下，我国高职院校对人文教育的关注度虽然在不断提高，但是实施的力度却还相当不足。法律课堂中融入人文教育，会减少很多专业知识授课的时间，许多老师认为这是不合理的，法律课的教学应该以知识和技能教学为主，不能插入其他内容。存在这个问题的原因很大程度上是学校实施人文教育的力度还不够，只有从教师层面上决定融入人文教育教学，高职的人文教育才能得到发展。
二、高职院校法律专业学生人文素质现状
2.1学科视野局限
法律的专业教学，本来涉及的内容就比较宅，而且学生在接受教育期间，所学的知识都是单纯的法律知识，无法接受其他学科或其他类别的知识，使法律专业学生的视野就停留在法律知识上。单纯课堂知识的教学，局限了学生的学科视野，不利于学生的个人发展。
2.2功利导向重
在这个追求金钱和权利的时代，每个人都对金钱和权利有着不同程度的向往，尤其是正在接受教育的青年同学。高职法律教学，是要培养法律上的优秀人才，这不能单单体现在其法律知识水平上，还要看其人生价值观和个人正义感等。过重的功利导向，不利于法律专业学生人生价值观的形成，更会影响法律课的课堂教学。
2.3个性过强
随着时代的发展，不同的价值观人生观也随之出现，尽管在教育的过程中，许多教育家强调要保证学生的个性化教育，但是当下学生的个性太强，与教育家们强调的个性化教育似乎没有多大的契合度，过强的个性，使学生很容易产生抵触学校教学的情绪，特别像法律课这类的课程教学，课堂内容枯燥，而且老师所教授的都是一些案例性的知识点，制约了学生的学习兴趣，使法律教学不能达到教学的目标。
2.4缺乏文化陶冶
法学课堂教学缺乏必要的文化陶冶，使学生的人文素质普遍不高。技能教学并不是所有，在高职法律课教学的过程中，还要注重学生的文化情操的陶冶。在授课的过程中，任课教师除了讲解相应的法律知识以外，还要担负起陶冶学生文化情操的责任，只有在这样的教学方式下，学生的学习积极性才能得到提高，而且，学生还能在接受文化知识的同时，接受法律知识。
三、人文教育在高职法律课教育中的价值
3.1开阔学生的学科视野
在高职法律教学的过程中，融入人文教育，可以使学生养成良好的人文素养，并且开阔原来被束缚的思路，以更活跃的思维来进行学习。法学学科的教学，受知识内容的限制，教师在授课的过程中也只能局限于学科内容，无法打开思路教学，从而也导致学生的学习思路较为死板，不能游刃有余。人文教育与法律教育相融合，不仅创新了教学方式，而且还丰富了教学内容，打开了学生的学科视野。
学前教育融合教育案例篇10
融合教育是特殊教育发展的必然趋势。“学龄前全面融合，学龄段主动融合，成立随读中心”等，走出了一条“融合同美，以美启聪”的特色办学之路实践探索。
关键词
融合教育；特殊教育；办学模式
中图分类号
G41
文献编码
a
文章编号
2095-1183（2017）07-00-02
融合教育是联合国教科文组织于《萨拉曼卡宣言》中提出的教育思想，意指不要把残障儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张让有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加教育。我国自2017年5月1日起施行的《残疾人教育条例》也明确规定：应积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。[1]
可见，融合教育是社发展的必然要求，也是特殊教育发展的必然趋势。近年，广州市启聪学校从校情出发，在实践中摸索出“学龄前全面融合，学龄段主动融合，关注随读指导，发挥枢纽作用”的成功做法，走出了一条“融合同美，以美启聪”的特色办学道路，取得了显著的办学效果。
一、实行“健聋合一”，学龄前全面融合
学龄前是儿童大脑发育最快的时期，也是心理发展的重要阶段，及早为聋儿提供融合的环境，不仅有利于聋儿的缺陷补偿和潜能开放，也有助于帮助他们学会沟通、学会交往，完成社会化的过程。[2]早期融合，对于聋儿来说有着深远的意义。学前融合教育是融合教育体系的开端，也是实现教育公平的基础工程。广州市启聪学校附设幼儿园，是国内第一所“健聋合一”幼儿园，办学成绩显著，获得了社会的广泛接纳和认可，可以说既是全国首创，也是最佳范例。
学校地处广州核心地段，拥有优质的教学环境和先进的康复设施，专业的教师队伍和丰富的课程设置，能保证普通儿童和特殊儿童都得到适合的发展需要。经过二十年的坚持与努力，由当初的仅有20名普通孩子，4名聋生，发展到现在在园儿童300名，其中正常儿童达到240名的规模，实现了学龄前阶段的全面融合，也推动着广州市融合教育向前跨出了重要的一步。
在办学过程中，学校不仅将“健聋合一”这一理念贯彻在教育教学中，还向社会广为传播，促进了普通孩子及其家长抛弃隔阂、偏见与怀疑，增进对“融合教育”的认识、理解与接受。在融合过程中，正常孩子与听障孩子互相了解、接受、交往，获得了共同进步。正常孩子了解到生活中存在这样的特殊伙伴，他们先天不幸，但不能因此剥夺他们追求幸福生活的权利，进而增强了爱心和责任感；而聋人孩子则在交往中提高了言语与沟通能力，增强了自信，塑造了健全人格。
二、体现“融合同美”，学龄段主动融合
学龄阶段，学校努力探索“融合同美”的特色办学道路，为进一步延伸和全面推进融合教育做积极的准备。
融合同美，打造德育特色。阳光、健康、融合、同美是学校德育目标，也是最重要的校园文化精神。为此，学校努力营造融合的教育生态，搭建融入社会的桥梁，鼓励师生走出校园，以积极主动的态度参与各种社会活动，展现自己独特的生命之美，实现有尊严的生活。同时也打开大门拥抱社会，与主流群体互相交往、互相理解、互相欣赏，使每个孩子都有能力回归主流社会并享有丰富的社会生活。
学普研特，推动教学研究。为更好地顺应时代的发展，满足听障学生的学习需要，学校大力开展学普研特活动，优化课堂教学效果。所谓学普研特，即在课堂教学中注重将普校先进教育理念和聋校优秀传统经验相结合，探究适合听障学生学习发展的新方法新路子。为此，学校请进省、市、区各级教学专家来校传经送宝，开展教材教法分析、课题指导、课例研讨等活动。同时，也通过跟岗学习、交换教师、翻转课堂、技能比赛等途径，鼓励老师们走进普校，一方面更新观念，学习方法，提高教学水平，另一方面也展示特教风采，培育复合型的教师队伍，为进一步的全面融合教育打下基础。
以美启聪，提高综合素质。所谓以美启聪，是指在融合教育生态中，以文化之美、社会之美、智慧之美、艺术之美、心灵之美、生活之美等来感染熏陶学生、启发感动学生，使其向善向美，心聪性慧，提高综合素质，为终身发展奠基。在“以美启聪”办学理念的熏陶与影响下，校园生活愈加丰富多彩，学生面貌日益积极自信，涌现出一批品学兼优、素质全面的孩子。在各级各类比赛中，启聪学校的孩子们也与正常孩子同台献艺，同台竞技，既美且聪，展现了新一代学子的风貌。
三、成立随读中心，实现区域辐射
“随班就读”是实施融合教育的一种形式[3]，除了在特殊学校的聋生，还有部分听障孩子在普通学校接受教育，关注这部分孩子的生态与发展，同样是我们不可推卸的责任。在现阶段，成立随读中心，发挥枢纽作用，是特殊教育主动出击、需求突破，实现融合的最优方式，也是学校实现区域辐射，资源输出，服务更多聋生的需要。在广州市教育局的主导下，广州市听障儿童随班就读指导中心于2014年9月正式成立。启聪学校负责中心的日常管理运作，承担广州市听力语言障碍儿童的随班就读评估、巡回指导、辅导、培训等任务。
成立专家组，搭建专业化支持平台。中心聘请了高等院校、教科研机构、普通中小学、特教学校、残联、医院听力专科、心理学等方面的专家、教授、行业骨干等，成立专家组，整合各方面资源组成联动平台，在随读学生的评估督导、康复训练、教育安置、学业建议等方面给予专业支持和科学建议。
完善工作网络，实现点面结合。中心根据随读学生的分布选取试点学校，形成工作网络，制定工作方案，建立辅导档案，选派骨干教师承担试点指导任务。现阶段重点安排了天河区盈彩美居小学、广州市绿翠现代实验学校、广州市第86中学等作为听障学生的巡回指导实验校，定期提供指导，实现合作。
开展随读指导，帮助学生成长。中心通过个别辅导、团队互动、亲子沟通、同伴交往辅导、融合教育主题活动等辅导干预形式，帮助随读学生成长。例如：与广州市绿翠现代实验学校随读生所在班级，联合开展了“科技体验”“品味经典”等团队主题活动，搭建交流平台，培育互帮互助、平等交往、一起成长的价值观念；对随读家长先后开展了“听觉障碍学生的言语评估”“听障学生家长亲子全沟通培训”等专题讲座，大大提高了家长的教育水平。
随着教育理念的不断更新，学校从关注特殊儿童的“缺陷补偿”到注重“潜能开发”，从强调“早期干预”到期待“全面融合”，实现了从尝试突破到追赶提升的重大转变。
参考文献：
[1]毛赛群，兰继军.残疾人教育与特殊教育辨析[J].残疾人研究，2013（4）：62-66.
[2]李拉.“全纳教育”与“融合教育”关系辨析[J].上海教育科研，2011（5）：14-17.
[3]刘艳虹，朱楠.融合教育中儿童发展状况的案例研究[J].中国特殊教育，2011（8）：8-13.