初三英语教学案例篇1
【关键词】案例教学法初中英语教学应用
前言
在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。
一、案例教学法的涵义及注意事项
案例教学法最早是在1994年由美国哈弗大学教授兰德尔教授提出，并且是一种基于构建理论的教学方式，具体而言就是指在教学过程中教师利用案例作为教学工具或者是讲课的题材，从而通过这种具有事实和经验理论为依据的方式去进行教学讲解，同时在案例教学中强化了学生的主体作用，教师要引而不发，让学生自己去进行探讨以及争论，从而了解知识背后的复杂深意，这是有助于学生自主学习能力的。但是值得注意是，案例教学法虽然具有重要的教学价值，但是在应用的过程中，却必须要注重以下几点事项，第一是案例内容要具有一定的真实性，可以反映出英语教学知识以及教学管理的实际。第二案例教学要具有完整性，也就是案例之中要有具体的时间、背景，并且案例教学要符合教学条件以及学生的基本状况。第三案例教学要具有一定的客观性，也就是说通过案例要能够反映出具体的观点与看法。第四案例教学要具有新颖性，能够结合时代的发展变化，对案例进行创新，这样才能满足初中英语教学改革的需要。第五案例教学要有启发性，学生可以通过案例教学对知识进行反思，从而提升自身的实践能力，对此在本文中笔者将结合案例教学的注意事项，去阐述案例教学在初中英语教学中的应用策略。
二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略
1.做好课前准备，编织教学案例。在进行初中英语教学时，为了能够更好的发挥出案例教学的应用价值，教师在课前就应该做好充分的教学准备，明确教学目标以及学生的实际能力水平，有针对性的进行案例编制，这样才能在案例之中，将学生所要学习的英语词汇以及语法知识更好的融入到案例之中。具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面去选择教学案例，首先是利用报纸、杂志、书籍中去编制案例，由于受到一些客观的条件限制，在教学过程中很多教师无法获得一手的案例资料，因此教师只能退而求其次，通过一些书籍文献去编制案例，如在进行《where’syourpenpalfrom？》这节课程教学时，教师就可以通过《跨文化沟通案例教程》这样的书籍，去选择合适的案例，从而让学生理解英语中的地理知识与不同国家的文化。其次教师还可以通过网络影视作品去编制案例，现下的网络技术发达，信息呈现出一种迅猛的趋势，因此在教学过程中利用网络影视资源去编制教学案例，既具有实时性，又具有新颖性，有助于学生学习兴趣的调动，是教师可以选择的案例编写方式。
2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《i’mwatchingtV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。
3.做好课后总结，实现巩固提高。案例教学虽然是一种以学生为主体的教学，但是却不可忽视教师在教学过程中的主导作用，为此在学生课堂讨论结束后，教师应该对学生的谈论结果进行总结，从而指出学生讨论发言中不足的地方，并为学生做出相关补充总结，这样才能让学生从案例任务中，上升到更高的一个层次。在这里笔者还是以《i’mwatchingtV》这节课程教学为例，学生讨论结束后，教师还可以根据学生的讨论情况加以总结，如talkwith/to，beboring，gotothemovies，wanttodosth，这些都是固定的搭配方式，将这些搭配方式告诉学生，可以防止出现一些时态上的错误，除此之外，教师还可以根据学生的讨论回答情况，明确学生知识学习的薄弱环节，从而对学生进行集中式的讲解，进而实现初中英语教学的巩固和提升。
三、总结
在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生自己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。
参考文献：
[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.
初三英语教学案例篇2
关键词：初中英语；听力训练；案例研究；教学策略
《义务教育英语课程标准》要求学生在初中毕业时“听”：“能根据语音语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。”（新课标，2011）
“听”的能力是体现学生语言能力的重要成分之一，以“听”来获得信息及感受不仅是英语课堂教学的基础，也是提高说、读、写技能的有效途径，故培养学生听力是英语教学的主要目标之一。
一、本校初中英语听力现状分析
笔者学校地处城郊结合部，生源大都来自周边新兴社区居民、征地拆迁农民和外来务工人员的子女，生源的英语基础参差不齐，相较主城的生源而言，整体较薄弱。
笔者针对听力训练和integratedskills对初中生听力水平的影响，与本校4位英语教师进行了讨论，其普遍认同“听录音―做练习―对答案”的模式能有效提高听力成绩，但多数学生不喜欢这种模式。
二、改善初中英语听力教学的案例研究
为改善城郊地区初中英语听力教学的现状，笔者通过研究案例，分析提高初中生听力能力的有效教学策略，以此为基础，希望通过借鉴以提高本校城郊地区初中英语听力教学水平。
【案例一】刘珊珊（2011）研究了将任务型英语教学理念运用到初中英语听力教学的实践，开展了初中任务型英语听力教学实验。在实验结束后，通过对实验数据的分析得出，任务型听力教学不仅有利于提高学生的英语听力能力，而且在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态方面具有很大的优越性（刘珊珊，2011）。
【案例二】朱丽君（2012）提出了听力教学新方法即活动教学法的尝试。以江苏省如皋市石南初级中学初一年级两个班的74名学生为实验对象，使用了如皋市小升初统考试卷作为前测试卷，记录了参加实验学生的听力成绩，其后进行了为期一个学期的听力活动教学法教学实验，并通过考试及调查问卷和访谈来检验实验的结果。调查问卷的结果分析发现实验班在元认知策略、认知策略和情感策略的使用上变得频繁，活动教学法确实能在一定程度上提高学生的听力理解能力（朱丽君，2012）。
【案例三】王琨（2012）通过研究论证了朗读能够使声音辨别，系统将声音信息再转换成语言信息的过程更加娴熟，因此对听力有促进作用，可以应用于听力教学，并以此提高听力理解的能力（王琨，2012）。实验组的学生进行了一段时间的朗读训练之后，听力水平相比控制组的学生有了更快的进步，学生在英语单词、句子方面以及语篇的听辨能力有所提高，所以朗读训练可以应用到英语听力教学中来促进听力教学的发展（王琨，2012）。
以上案例表明任务型教学法、活动教学法及朗读教学法从不同角度强调了英语听力学习的目标，激发学生学习的自主性，一定程度上提高了英语听辨能力，对于提高城郊初中学生英语听力具有很好的借鉴意义。
三、城郊地区提高初中英语听力教学的策略
1.衔接教学中重视朗读训练
坚持引导学生不断强化朗读的作用，可以弥补城郊地区生源英语基础参差不齐的弱势，通过扩大词汇量，提高听辨能力，为学生英语听力理解能力的改善打下良好的基础。由于本校地处城郊结合部，生源不仅学情复杂，英语基础参差的同时，所有初一新生在起始阶段却都需要完成同样的基础学习，利用这个机会教师应以充分的朗读训练夯实听力能力提高的基石，辅以词汇量的扩大，逐渐提高学生的听辨能力，进而实现学生听力理解能力的提高。
2.利用任务型教学模式改善integratedskills的应用
听力训练是提高学生听力理解能力的必需过程。牛津教材每个单元的integratedskills就是最好的现成的听力训练材料，也是最能体现新课标中提出的培养学生综合运用语言能力的教学板块。教师应该在integratedskills教学过程中注重利用背景资料（与每个单元话题紧密相关），利用学生已有的知识激活话题，为下面顺利切入听力做好铺垫，而不是单一地直接切入课文中的听力。尤其重要的是，在听力教学中教师应该考虑到城郊地区学生的差异性，对于班级里学生的语言水平及可能遇到的问题，可以把integratedskills听力内容二度处理分解成若干个过渡性的任务来降低听力难度，通过鼓励和引导让学生完成这些听力任务，从而获得学习英语的自信心和成就感。
3.结合活动教学法来引导学生自主学习
“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”（杭宝桐，2000）因此，在英语课堂上教师不仅应尽量使用英语教学，而且可以结合活动教学法来调动学生的主观能动性，引导学生自主学习，用以提高学生的听力水平。除了在课堂上能够提高学生听力能力外，教师还可以推荐一些听力资源，让学生自主学习改善听力。如Voa美国之音、BBC英语等。还可以推荐适合初中生年龄既有助于学习英语语言，提高英语听力水平，又有利于了解西方文化的英文原版电影等。
4.通过校本培训丰富教师的文化背景知识
为了适应新课程改革的目标要求，教师要与时俱进，不断更新教学理念。教师要强化终身学习的意识，不断发展自身的专业知识，以提高自身的教育教学能力（新课标，2011）。目前城郊初中英语教师师资水平参差不齐，英语教师专业素养亟待提高的现状，城郊学校正在投入人力、物力，加大师资培训的力度。学校可以鼓励英语教师订购一些英语文化背景知识方面的趣闻杂刊或者定期安排外籍教师做关于英美国家语言文学和风俗习惯的讲座，如果具备条件的话可以直接组织英语教师出国交流，快速地提高自身的英语听力水平和语言交际能力。
综上所述，英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，特别是影响城郊初中生英语听力水平的因素更为复杂。英语教师应当客观、正确地对待这些制约因素，在新课程标准的指导下，把理论学习和教学实践结合起来，提出有效的听力教学策略来提高学生的听力水平。但囿于笔者研究的领域，笔者将会结合心理情绪、母语干扰、宏观微观听力教学等会对城郊初中学生英语听力教学产生影响的因素，提出更加适合城郊地区初中英语听力教学的策略。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法：修订版[m].华东师范大学出版社，2002.
[2]刘珊珊.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用.华中师范大学，2011.
[3]罗晓杰.英语教学与研究.黑龙江人民出版社，2003.
[4]王琨.活动教学法在初中英语听力教学中的有效性研究.山东师范大学，2012.
初三英语教学案例篇3
关键词：初中英语；阅读理解；课堂活力
初中阶段是学生身心发展的重要时期，也是学生学习英语的关键时期，其中英语阅读理解是英语教学的重要内容，更是新课程改革下对初中英语教学的重要要求。
英语阅读是英语学习过程中的一项重要内容，也是学生学习英语的难点。因此，教师应积极响应新课程改革的要求，对英语阅读理解教学进行深入探索，为学生设计出能够激发学生学习兴趣和积极性的教学模式，营造富有活力的课堂学习氛围。通过以下几点对提高初中英语阅读课堂活力的方法进行阐述。
一、营造良好的阅读课堂学习氛围
教师在进行阅读理解教学时，应根据初中学生心理特点，尽可能建立一种和谐、平等的教学氛围，使学生感受到教师教学的亲切和英语阅读理解学习的乐趣，让学生课堂学习氛围变得轻松、愉快，从而使学生能够更好地掌握课堂教学内容。教师应设计能够激发学生学习热情的教学模式，可通过设计引导学生质疑、探究和发现的教学方案，使学生融入到英语阅读理解学习的课堂氛围中。
例如，教师可以利用多媒体播放一些可以吸引学生眼球的视频，通过将学生的关注度与教师的教学目标巧妙结合起来，从而实现提高学生英语阅读理解能力的教学目标。
二、激发学生学习英语阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是教师教学强有力的“催化剂”，是学生学习动力的源泉，因此任何一门课程教学都应遵循这一个教学原则。在新课程改革的要求下，更应该不断改变和更新原有的陈旧的教学模式，深入探索以往教学模式使学生丧失学习热情和兴趣的原因，从而提出有效的解决方案，为学生设计出能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的教学情境模式。教师应通过观察学生日常生活中感兴趣的事物，从而将其与课堂教学相互结合，使学生感觉新奇和富有情趣，从而激起学习英语阅读的兴趣和积极性。
例如，现阶段的学生对时下的新闻都很感兴趣，教师在进行阅读教学时应重点关注学生这一心理特点并加以充分利用，将英语阅读教学与学生感兴趣的时事新闻相结合。通过激发学生兴趣的教学模式进行教学，不仅可以引起学生学习英语阅读的兴趣，还可以达到德育教学的目的。
三、发挥学生学习英语阅读的主体地位
学生是学习的主体，是教师教学的对象，教师在进行教学时不应模糊学生、学习、教学三者之间的关系。但许多教师仍受传统教师思想所禁锢，对教学的重点仍放置于学生的成绩、应考以及教师自身的教学目标上，使学生在被动式的学习方式下，未能有效提升英语阅读理解的能力。因此，教师应从陈旧的教学思想中走出来，结合新课程改革对英语阅读教学的要求，为学生设计以学生为主体的教学模式，给予学生更多自主探索、学习的时间和空间，让学生可通过自学提升英语阅读理解能力。
例如，在教“whatareyoudoingforvacation？”这一节内容时，教师可将课程分为上、下两部分时间进行教学。上半时间，教师应教会学生课文中的生词后，提出与课文相关的问题，让学生自行阅读课文并找出教师提出问题的答案。学生在教师指引下进行阅读，寻找到英语阅读的规律并加以利用，就会很快找到出问题的答案。第二阶段，在学生对课文充分了解后，教师应对学生的自学情况进行检验，查询学生完成自学任务的结果。教师可请学生回答问题，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生加以指点，并传授学生正确掌握英语阅读的方法。通过让学生自主学习、探究的教学方法，不仅可以发挥学生学习英语阅读的主体地位，还可以提高学生自主学习英语阅读的理解能力。
初三英语教学案例篇4
摘要：初中的英语教学过程中，要注重方法的科学应用。传统教学中由于没有注重教学体系的完整性建立，这就造成了实际教学中存在着一些缺陷，在新教学改革发展背景下，将导学案的方法应用在英语教学中，对促进教学质量提高就比较有利。加强初中英语导学案的编写体例的完善性，就能对导学案的实际应用作用发挥起到促进作用。
关键词：初中英语；导学案；原则
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0065-01
导学案的应用对促进学生英语知识的学习效率提高有着促进作用，在对英语教材以及课标等深入研究下，进行导学案的科学化编写，就能真正有助于促进导学案作用充分发挥。通过从理论层面，加强初中英语导学案编写以及原则的遵循研究，就能对初中英语教学发展起到积极促进作用。
一、初中英语导学案编写原则及反思分析
1.初中英语导学案编写原则分析
初中英语导学案的编写要遵循相应科学原则，只有如此才能有助于导学案的应用作用充分发挥。导学案的应用对学生的自主学习有着引导作用，在设计编写过程中，就要严格遵循针对性的原则[1]。对导学案的编写要能围绕学生的学习目标进行，让学生对英语课程内容能提前预习以及小组合作探究等，这样才能有助于学生的英语学习积极性提高。只有将导学案的编写针对性实施，才真正能发挥其积极作用。
初中英语导学案编写中的梯度性原则要严格遵循。在实际的学案内容设计中，就要进行设计成几种类型的问题加以训练，这样才能对学生的知识面有效拓展，在学案任务的设计程序要照顾到多方面学生，可让学习程度相对比较弱的学生对英语单词进行记忆，在导学案的编写设计过程中对文化背景知识要加强重视，在这一方面就要能加强重视，只有在这些基础层面得到了加强，才能真正有利于导学案编写的科学性。
导学案的编写过程中，要注重可操作原则遵循。英语教学中的学案作业有的是软任务，学案预习作业的布置过程中就要注重可操作性原则遵循，这样就能对软工作的检测有效实施。不仅如此，在导学案的编写过程中要注重实用性原则遵循，对学习的目标要紧密性，在基础知识的检验以及基本技能训练要能加强[2]。老师在实际题目的编排方面就要注重从简单到困难的原则，对学生的选题自由度要能加以体现。
2.初中英语导学案编写反思分析
初中的英语导学案编写过程中，要注重从多方面加强重视，对英语的听说读写等方面加强重视，对学生多方面学习能力进行培养锻炼。初中英语导学案的编写过程中在语言的知识上要加强重视，对英语的语音以及词汇、语法等相应基础知识的设计要科学化，对一些比较容易出错的问题要及时性纠正。英语导学案的编写过程中，B只是依据着课标以及教材，还要对教学的对象能充分考虑，只有这样才能将导学案的编写质量得以保证。
英语导学案编写过程中的教材内容要全面性体现，在编写学案的知识点不能出现遗漏的问题。在对教材的合理化整合目标上要加强重视，以及对课时内容要进行适当的调整，结合教材实际内容加以适当删减，保障教材和学案的结合度强化。在这些层面得到了重视，对导学案的编写效率以及实用性才能有效呈现[3]。
教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。
二、初中英语导学案编写措施探究
初中英语导学案编写设计要注重策略的科学性实施，在编写内容方面，对导学案编写有助于学生自主学习以及合作探究能力的加强。可结合英语课程标准以及教材和学生的情况结合，对导学案的打磨以及学生学习情况的观察进行了调查研究，对和学生比较适合的学习规律以及难易程度的导学案内容进行了确定[4]。在编写的形式层面，通过对新课程标准的三维目标结合，对导学案的编写初步形式形成了，比较注重学生的英语知识和学习技能以及方法过程等素养的提高，在导学案的编写应用下，对学生的英Z学习方法的总结应用能力得到了提高。
例如：对于课程内容what’sthematter？Sectiona的教学过程中，学生在对身体的各部分词汇学习情况下，让学生对自己以及他人的健康情况进行谈谈，让学生能了解更多的医学常识以及常见病的处理方式。这些内容对青少年的卫生知识丰富就比较有利，比较有助于学生养成良好卫生习惯。在课程中比较核心的语言就是“askandanswerabouthealth”。学会用“what’sthematter？”可让学生通过这些语言的应用来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：ihavea…Youshould/shouldn’t…这样就能促进学生的英语语言的熟练化掌握。
初中英语导学案编写的评价教学方面也是比较重要内容。这就需要将评价的标准加以明确化，可通过分级制评价策略的应用，对导学案进行目标的分层设置，结合学生的实际学习情况来编写导学案[5]。这样就能更好的激发学生的学习积极性和兴趣，将导学案当中出现的问题作为重要依托以及进行调整，对导学案进行优化处理等。将学生分成不同的层次，对不同层次的学生采取不同的教学措施和目标，这样在导学案的编写中，就要注重分层实施。在小组评价方面也是比较重要的内容，对小组的教学设计科学化要加以体现，以及对师生互评的策略加以应用，通过这些评价教学的导学案编写，就能有助于教学的顺利实施。
三、结语
综上所述，初中英语教学过程中对导学案的编写要注重和实际教学情况相结合，从多方面加强导学案的编写科学性。初中英语课堂上科学的运用导学案，就能对学生的英语知识学习积极主动性得以充分调动，对英语课堂的氛围也能良好营造，能有效促进学生的英语知识学习效率的提高，对初中英语的教学质量水平提高也有着积极促进作用。
参考文献：
[1]蓝玉.高中英语中导学案的设计策略[J].广西教育.2016（34）
[2]史慧玲.浅谈高中英语学案设计的理论基础[J].课程教育研究.2016（29）
[3]范歆h.学案导学教学模式在初中英语教学中的应用[J].科学中国人.2016（33）
初三英语教学案例篇5
【关键词】学案导学；初中；英语写作
一、引言
随着初中英语新课改的深入，英语写作教学的重要性日渐凸显。就英语写作而言，它属于较高层次的能力，对培养学生组织、运用、表达语言的能力具有重要意义，因而，指导学生进行英语写作是初中英语教学的重要内容。但在传统英语教学观念的影响下，许多教师仍以教学成绩为导向，将听说训练作为初中英语教学重点，对写作训练重视不够，对写作教学缺乏深入思考，没有系统的写作教学安排，写作教学多为讲解范文、模仿范文写作，很少对学生进行针对性评价指导。另一方面，初中生的英语词汇贫乏，英语阅读量少，仅了解教材上的词汇；学生的语法运用能力差，名词单复数、动词时态等掌握不准确，这些都影响了学生英语写作能力的提高。此外，许多学生缺乏写作热情和英语思维习惯，英语写作常常是逻辑混乱、用词不当、漏洞百出，无法准确而清晰地表达思想；有些学生没有良好的写作习惯，不愿意到草稿，也没有修改的习惯。在多种因素的影响下，初中英语写作教学发展滞后，教学质量较差。因而，教师应转变教学理念，重新审视英语写作教学，转变英语写作教学方法，以增加英语写作教学的有效性。
二、简述学案导学教学模式
学案是在充分了解学生学习状况的基础上、精心编写而成的、辅助学生自学的教学辅导材料，学案不仅是学生课前预习、课堂自学的学习方案，也是学生课后复习的重要依据。学案与教案有着很大差异，学案是学习方案，是互动的、开放的，教案是教学方案，是单向的、封闭的；学案以学生为中心，是学生自主学习的重要依据，教案以教师为中心，是教师开展教学的基本依据。学案导学，即用学案指导教学，是以学案为内容、导学为手段，充分发挥教师主导地位、学生主体地位的教学模式。
以合作探究、自主学习为基本内容的“学案导学”，彻底改变了“满堂灌”的传统教学模式，能够减少预习盲目性、提高学习目的性，极大地提高课堂效率。“学案导学”更注重师生合作，教师从学案内容出发引导学生发现、分析和解决问题，有利于改变教与学、师与生的关系，形成宽松、和谐的学习气氛。学案导学强调学生的主体地位，为学生提供了更多讨论、合作、探究的机会，有助于培养学生的学习积极性和动手能力。因而，可以将学案导学运用于英语写作教学之中。
三、学案导学在初中英语写作中的运用
1.编写导学案
在课堂教学之前，教师应对教材、课标、教参、学生学习情况等进行分析，合理确定教学目标，编写英语写作学案，学案要重点突出、难易适度。例如，学习《topic1areyougoingtoplaybasketball》一课时，应突出“begoingto”句型，将之作为写作教学的重点。学案编写应围绕写作话题的重点词汇、短语、句型、范文等进行编写，突出学生动手写作环节，为学生进一步的写作扫清障碍。
2.提前下发学案
在编写好英语学案之后，应将学案发给学生，让学生根据学案预习教学内容，把握写作课的学习目标、重难点，提前复习写作话题相关重点词汇、短语、句型，了解文章结构，并将预习中的难点、问题记录下来，为课堂合作学习奠定知识基础。
3.写作课堂教学过程
①突破词汇、短语、句型
教师根据学案设计一些活动，如词汇游戏、小组竞赛、角色朗读等、情景对话复习相关学习内容，激发学生的兴趣，让学生进一步巩固相关词汇、短语、句型和语法，为合作学习提供基础。然后，教师应及时解决学生在预习过程中遇到的各种疑难问题，为写作教学扫清知识上的障碍。
②分组讨论、合作探究
合作学习是学案导学的关键环节，也是提升学生的自学能力、探究能力、思考能力的重要途径。教师应根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干学习小组，组织学生进行小组合作学习。可以引导学生分组讨论写作话题有关的词汇、短语、句型，并根据范文引导学生讨论范文段落结构，探究英语写作的具体方法。通过不同观点的碰撞，进一步激发学生思维和学习兴趣，培养学生的英语表达能力。
③写作
当学生掌握了话题相关词汇、短语、句型、段落结构等之后，教师应指导学生围绕话题进行写作，交给学生写什么，如何写，告知学生英语写作中的注意事项，使学生明白英语写作和汉语写作的差异。例如，在进行八年级下册第一单元写作教学时，应强调“will+动词原型”、“will+not+动词原型”等语法重点，强调英语将来时态的意义、用法、特点等；还应向学生介绍英语叙述性话题的写作方法，指导学生构思写作结构，丰富写作内容。然后，指导学生根据既定的话题进行英语写作。
④修改
在学生完成写作任务之后，教师应检查学生的英语作文，及时指出学生经常出现的问题，让学生进行对照和修改；还可以指导学习小组进行相互修改，找到英语写作中的问题。然后，让学生修改作文，通过反复修改的方式培养学生的写作能力。
⑤评价
在写作教学完成后，教师应对学生的英语作文进行点评，请几组学生在班内公开朗读自己的写作，对较好的作文应给予表扬和鼓励，对写得较差的作文应指出不足之处，提出针对性的修改意见和写作建议。同时，应指导学生拓展思维，从多角度、多方面进行英语写作，以进一步提高学生的写作水平。
学案导学是以学生为主体、学案为载体的自主探究活动，在学案导学中教师应将学案制作作为核心内容，编写出适合学生的学案，并对学生学习中的问题认真记录，及时指导评价，这样才能更好地提升英语写作教学质量。
【参考文献】
[1]刘红岚.合作学习在英语写作教学中的实践[J].教育探索，2009，（7）.
[2]苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式――运用学案导学初探[J].教育实践与研究，2001，（8）.
[3]王雅芬.“学案导学”在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊，2003，（12）.
初三英语教学案例篇6
2014-2016年北京中考改革方案原文于10月22日左右由北京市教委公布，下面为大家介绍2014-2016年北京中考改革方案征求意见时间及联系方式等内容：北京市教委于10月21日在其网站上了《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿），从10月22日起至10月28日向社会征求意见。“减负”、“均衡”、“公平”是此次改革的三大目标。2014-2016年北京中考改革方案要点包括：2016年起，语文卷总分值由120分增加至150分;2016年起，英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分;2014年至2016年，分配的优质高中校招生指标分别为30%、40%、50%;2016年起，化学卷总分值由80分减至60分。考改革方案征求意见时间：2013年10月22日至2013年10月28日;电子邮件：ksgg@bjedu.gov.cn;自动传真：010-66074758、010-66074716;来函请寄：北京市海淀区北四环中路267号奥运大厦北京市教委发展规划处，邮编为100083。2014-2016年北京中考改革方案改革框架方案重点解析：重点一：2016年中考语文增加30分方案：语文学科要突出语文作为母语学科的基础性重要地位，注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系;注重对中华民族优秀文化传统的考查。把历史、地理、政治三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中，引导学生重视相关课程内容间的联系，发展综合性学习能力。2016年起，语文卷总分值由120分增加至150分。反应：语文不好的要吃亏了一听到语文分值要增加的消息，今年读初一的小腾就伤心了，因为他最不喜欢的就是语文。“等我初三的时候正好赶上改革，一下增加了30分，这不是太恐怖了吗?”西城教育研修学院院长李燕玲认为，在义务教育阶段，应该要求学生对自己的母语有更多的了解、更熟练的掌握。“如今很多人都提笔忘字，中文的学习应该加强了。”对一些学生不喜欢学语文的情况，李院长认为，学校应该通过改变授课方式、提高教师水平等途径解决。有网友则对语文加分表示反对：想不通语文为什么加分?现在语文除了抠字眼儿还会玩儿别的吗?中心思想作者都没出题的想的全。困惑：语文权重增加是否公平？某示范中学校长对语文分值增加持保留意见。“每个学生的特点都是不同的，有的孩子喜欢学文科，有的喜欢学理科。单纯增加语文的分值，是否符合‘因材施教’的规律?对于喜欢理科的孩子来说，他们需要拿出更多的时间和精力放在语文上。而对一些学校来说，分值变化必然会影响学校教学精力的分配，虽然英语分值降低了，但语文分值上升了，是否会造成新的负担?”释疑：中考语文将向文综靠拢市教委有关负责人介绍，中考语文总分从120分增加到150分，增加的30分不会是“加写一个作文”，而会分配到多个题型中，可能还会出现一些新的中考题型。正如中考框架方案中所言：将注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系;把历史、地理、政治三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中。“抠字眼儿、概括中心思想，不会是未来中考的方向，未来中考语文科目的走向是‘文科综合’，考察与历史、地理相关、与生活相关的问题中，学生对汉语的应用。”重点二：英语减至100分听力占一半方案：英语学科要突出语言的实际应用，增加听力比重。考查范围限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。2016年起，英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分。反应：赶紧去买听力练习资料一些原本对英语不感兴趣的学生立即欢呼：反正我是支持!因为我英语不及格!因为我爱国!也有家长表示，要赶紧去买听力练习资料：“听力占一半，这个比重太大了。”困惑：为什么不增加口语部分？一位多年从事英语教学的老师对中考英语改革方案表示非常赞同，但同时提出：“为什么没把口语纳入中考?听说读写应该全面考查。”众所周知，口语是学生在英语学习中最薄弱的环节，中国学生大多数都是学了十几年英语，仍然不能顺畅地开口说。如果把口语考核纳入到中考体系，将促进学生开口说，也将促使学校重视口语教学。释疑：改革要保证城乡考生公平市教委有关负责人解释，听力分值占50%已经是迈了一大步。做出这一决定时，一些远郊区县提出，这样的变化对郊区学生有不公平之嫌，因为城区师资力量比郊区雄厚，不论是听力还是口语，都比郊区水平更高。如果此次再把口语部分纳入考试范畴，城乡差距会拉大，不利于郊区考生，所以英语考试改革还要循序渐进。重点三：优质高中招生指标要分配方案：在首都功能核心区、城市功能拓展区内实施优质资源集中的高中校，按公平、公开原则保证一定比例直接在一般初中校招生，让一般初中校的学生有机会、有通道进入优质高中。充分发挥教育政策向下学段传导作用，引导小学入学和小升初学生就近入学，促进义务教育均衡发展。2014年分配的优质高中校招生指标为30%，2015年分配的优质高中校招生指标为40%，2016年分配的优质高中校招生指标为50%。反应：去普通初中进名校机会更大一些精明的家长很快发现，改革后去普通校反而会成为进入示范高中的“捷径”。“到2016年，优质高中一半的名额面向普通校招生，也就是说，在普通初中做‘鸡头’，会比在示范初中当‘凤尾’有更大机会进名校。”这项改革显然是引导家长们不要扎堆儿择校，而指标分配也利于生源逐渐趋于均衡。困惑：分配指标是否会影响生源质量？分配招生指标引起了示范高中校长们的担心：如果学校一半的名额都分配给薄弱校，那么生源质量必然受到影响。“示范高中指标分配给薄弱校的比例每年都在增加，如今已经增加到10%至15%。我们招收的一些指标分配生，因为是从薄弱校来的，基础比较差，学起来已经感到很吃力。如果拿出的名额比例扩大到50%，那就得分班教学了，质量很难保障。”释疑：中考将实行“二次招生”市教委有关负责人解释：此次改革中所说的“高中校名额分配”，并非把指标分配到薄弱初中校。配合这样的名额分配计划，中考录取方式将有变化，未来将实行“二次招生”：所有的示范高中，先用50%的名额进行全市录取;然后用另50%的名额，面向非示范校的初中进行“二次录取”。这样既增加了普通校学生进入示范高中的几率，又不会对示范高中的生源产生太大影响。具体的招生方案和名额比例在制订后将另行公布。重点四：化学卷总分值由80分减至60分方案：化学学科要以学生在日常生活中所接触的化学物质和现象为基本内容，考查学生分析化学问题、解释生活中简单化学现象的能力。2016年起，化学卷总分值由80分减至60分。2016年起，将物理、化学两门考试安排在同一个半天。中考时长由原来的两天半缩短为两天。释疑：化学为什么降低20分？据介绍，化学是初三才开设的科目，在初中阶段，学生对化学只需要有个宽泛的基础就可以了。刚刚接触一门学科，应该“广积粮”，而不是“深挖洞”。如果考查的内容太深，只会促使学校在初二甚至初一就提前讲化学，增加学生负担。减去20分，是给学生减负，也是尊重教学规律。
初三英语教学案例篇7
目前中学各个年级（除高三外）的英语教学，正在实施《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（93年秋起）和与之相衔接的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（96年秋起），并普遍使用中英合编的新教材JeFC和SeFC。与旧教学大纲相比，新教学大纲吸收了当今国际上普遍认同的交际教学思想，强调不能仅仅把英语作为语言知识来传授，而且还要培养学生初步运用英语进行交际的能力。JeFC和SeFC教材反映了新教学大纲的这一思想，突破了旧的以语法结构为纲的编排体系，采用话题、结构和交际功能相结合的方法，把语言形式和语言内容有机地结合起来，是一套具有鲜明特点的、具有现代气息的外语教材。
在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测量，仍然要借助测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但英语测试命题中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内容、以笔试为唯一测试方法的现象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应，对英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，中学英语测试改革的重要性已摆到我们的议事日程上来了。
我市所属各中学在市教研室的指导下，根据新教学大纲和新教材的要求，以广东省1996和1997中考、会考和nmet英语试题为样板，在各校的英语教学的考试和考查中，对测试命题的内容和手段进行了重大改革，并已取得了一定的成效。下面谈谈我们对中学英语新教材测试命题改革所作的一些具体探索。
一、中学英语测试命题的形式及分值分布的设置
新教学大纲明确规定，考试和考查要包括笔试、口试和听力测试等部分。因此，一份有效的英语测试试题应由这三个部分组成。各部分的分值应根据各年级对听说读写要求的侧重点来分布。低年级阶段首先要侧重听说训练，其比重较大；以后再逐步转入培养读写能力。到了高中阶段，则侧重培养阅读能力。据此，在初一至高二各年级英语学习成绩考试的测试试题中，各部分分值应采用如下比例分配：
年级/形式口试部分听力部分笔试部分(阅读写作)初一20%30%50%5%0%初二15%20%65%10%0%初三10%20%70%15-20%5%高一10/15020/150120/15040/15010-15/150高二10/15020/150120/15050/15020-25/150
二、测试命题方式和测试内容的确定
新教学大纲规定，"组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。"在口试、听力和笔试这三种形式测试命题时，都应体现英语基础知识和运用英语进行交际的能力的考查。又由于新教材具有信息输入量大的特点，并且新教学大纲对交际功能项目、词汇和语法的教学要求是分为理解和掌握两个层次的，故以上三种形式的命题内容也应体现这两个特点。
（一）口试测试的命题内容及题型设计
口试是测试交际能力的一项重要手段。在命题时应侧重日常交际用语项目的考查。某一阶段的测试决定这些项目的范围。如期末测试的口试内容以该学期要求"四会"的交际功能项目为主；对语言知识的考查主要体现在朗读方面。口试题型的设计要考虑可操作性的问题。可设计如下题型：
1.朗读对话或短文——考查语音、语调及意群划分的正确性。
2.看图介绍或相互问答、叙述或描绘某人某事某物——考查口头表达能力，包括语音、词汇、语法是否正确，语言是否流畅，以及所用语言是否得体。
3.模拟交际——考察运用所学语言进行初步交际（informationgapactivity）的能力。
题例：（初二适用）
（1）朗读下列对话（5分）
a:where'sBill?
B:idon'tthinkhecancometoday.Hehastostayathome.
a:why?
B:Hehastolookafterhissister.
a:what'swrongwithhissister?
B:Shedoesn'tfeelwell.
a:i'msorrytohearthat.Didshegoandseethedoctor?
B:Yes.
a:whatdidthedoctorsay?
B:Hesaidtherewasnothingmuchwrongwithher，butshehastorest.
（2）看图介绍或相互问答（5分）人物年龄座位民族
i133Chinese
mary124japanese
Jane136american
Lily125english
（3）模拟交际（5分）
a.Howdoyoucometoschool?
b.whosehomeisfartherawayfromourschool，yoursorLi's?
c.whatdidyoudobeforegoingtobedlastnight?
d.whatdidyouhaveforlunchyesterday?
e.Couldyouread/write/swim/skatewhenyouwerefive?
为了考试操作方便，可让学生自由组合（以两人一组为宜），并编制以上题型若干组，每组测试题复制四份，每组考生两份。给考生几分钟的时间准备后再进行考查测试。
口试测试的评分标准宜粗不宜细。评分标准可考虑三个方面：语言的准确度、流利程度和得体度。分值根据各年级的口试总分数分布。如下表：
年级/项目题型1题型2题型3总口试分初一77620初二55515初三43310高一43310高二43310
（二）听力测试的命题内容及题型设计
这部分测试根据广东省1996和1997中考听力题型导向，结合各年级不同阶段的教学内容进行选择。它包括录音内容和书面选择材料两个部分。各题型设计应体现语言知识与交际功能相结合的原则。
1.辩音——考查语音与拼写相对应的判断力。可以是字母、音标、单词（单音节、双音节、多音节）、词组和句子。录音内容应反映该学段主要学习词语（特别是“三会”和“四会”词）。书面选择项应注意干扰项在语音上具有相似性。题例：录音内容：
（1）f
（2）right
（3）marriage
（4）contribution
（5）Disneyworld
（6）Godownthestreettillyouseetheentrance.书面选择：（1）a.sB.xC.lD.f
（2）a.nightB.rightC.lightD.white
（3）a.cabbageB.baggageC.manageD.marriage
（4）a.contributionB.competitionC.radiationD.composition
（5）a.waltDisneyB.DisneyworldC.euroDisneyD.Disneypark
（5）a.Gostraightaheadtillyouseetheentrance.B.Gothroughthegateandyou'llfindtheentrance.C.Godownthestreettillyouseetheentrance.D.Gothatwayandyou'llfindtheentrandce.
2.反应——考查学生在听到某一情景的语言后（信息输入），作出正确（反映语言基础知识）而得体（反映语言交际能力）的回答（信息输出）的能力。录音内容主要是该学段学习内容中日常交际用语和主要句型。而选择项答语的设计可考虑以下几个方面：
（1）正确而得体（最佳答案）；
（2）正确但不得体；
（3）得体但不正确；
（4）不正确又不得体。
这样设计选项可以把考查语言基础知识和考查英语交际能力较好地结合起来。
题例：录音内容：
thetelephoneisringing.Youpickitupbutfindthatyouaren'tthemanbeingcalled.Youmaysay:
选项：
a.Holdon，please.（正确而得体）
B.i'mnot…（正确但不得体）
C.Speaking，please.（得体但不正确）
D.Youarewrong…（不正确又不得体）
3.理解——包括单词理解、对话理解和短文理解。考查学生对同一意义多种表达的能力以及判断话语所表达的主要信息的能力。单句理解应反映该学段教学内容中要掌握或理解的常用句型。对话的主题也主要是该学段或以往学过的交际功能项目，如Shopping，askingtheway等。短文理解则注意把该学段主要的语言知识反映到录音内容上，如句型、时态等。题例参考1996和1997广东省中考题。在高一、高二年级的听力测试中，理解题型的录音内容应逐步加大信息量和分值比例。
4.听写——包括听句子或短文、填上所缺单词等形式。考查学生在一定的语言环境中听音拼写单词的正确形式的能力。要注意考查的词必须是该学段中或是以往所学过的"四会"词。
（三）笔试测试的命题内容及题型设计
笔试测试中客观题部分的覆盖面广，既可考查语言知识，也可考查语言能力，包括交际能力。因此应保留单项、完形和阅读等题型。
1.单项选择题考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下：
（1）列出该学段要求"四会"（有时也可"三会"）的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况，确定考题数量。
（2）编写各题题干时，应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。
（3）干扰项的设计要与正确答案保持同等难度和形式。题例：
"whydon'tyoudosomeexercises?"
"well，iam_________doingsomanyexercises."
a.interestedinB.tiredof
C.abouttoD.makingaplanfor
betiredof是这里要考的语言点，此题题干假如少了"whydon'tyoudosomeexercises？"这一信息，就难以选出B这一正确答案。其他三个干扰项基本与正确答案同形，并且也是该学段教学内容的语言点。
（4）检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整，以避免阅卷时造成困难。
2.完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重在上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。
题例：
well，whatabout(1)?Likespeaking，it'stoexchangeideas.peopleusuallyuseshorterwordsandshortersentercesin(2)writing.theimportantthingistomakeyouridea(3)inyourheadandthentowrite(4)inclearlivelylanguage.
aBCD
（1）speakinglisteningwritingreading（2）histheiryourits（3）importantpossiblenecessaryclear（4）itthosethemthat
正确答案是：CBDa
3.阅读理解题比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构（即体载）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解，主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意图等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。
除了以上三种笔试题型外，还应针对某一阶段所学内容设计一些体现该学段交际性功能项目和语言运用能力的主观题。
4.主观题题型在笔试部分中的形式有：
（1）句子配对（在Ⅱ栏中找出与Ⅰ栏句子相对应的答语）
（2）重组对话顺序
（3）完成对话（如96、97高考题和广东省中考题中的补全对话部分）
（4）单词拼写（如96、97高考题和广东省中考题的单词拼写部分）
（5）句型转换与限制性翻译（如96、97广东省高中会考题和中考题）
（6）改错题（包括单句和短文）
（7）书面表达（提供情景写话或写短文。情景形式有图画、图表、提纲、短文等）
总的来说，在中学英语测试命题中，无论哪一学习阶段的测试都要以新大纲作为命题的根本依据，并牢牢掌握住新教材的交际性要求、体现信息量大和教学要求区分层次的特点。测试命题前，应对口试、听力和笔试三部分内容作一个整体安排。整份测试试题（包括录音内容）应尽可能覆盖该学段和以往教学阶段所要求掌握和理解的内容（包括语法、词汇和交际功能项目），并使各部分考点互不重复。在词汇和交际功能项目方面，要注意题干含有必要的信息、选择项中的正确答案具有唯一性。客观题命题时，干扰项的编写要巧妙；主观题命题时，要注意只能考查要求"四会"掌握的内容；口试题命题时，要照顾到组织考试的方便和评分时的可操作性。要确保测试命题的系统和完整。
通过探索，我们认为英语测试作为英语教学的重要评价手段，一定要改革，这样才能对新教学大纲和新教材的实际使用效果起较为准确的评价作用，并为英语教学改革的继续进行提供重要的参考依据，从而较快地提高英语教学的整体质量。
参考资料：
初三英语教学案例篇8
关键词：中学英语阅读；整体教学；教学设计
中学英语阅读课不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（主旨大意和细节信息）进行表层的理解，而且还要帮助学生对文章进行深层次把握，关注作者观点、情感态度和写作意图，理清文章的脉络层次和结构特点，学习文章的遣词造句和语篇布局方面的技巧，进而鉴赏文章中的文化内涵。在中学英语阅读课中实施整体教学方案能有效实现上述教学目标。
一、中学英语整体教学的理念
在初中英语阅读教学过程中，一般把阅读课分成相互联系的三个阶段：pre-reading阶段，教师通过各种活动充分调动学生头脑中原有的和话题相关的背景知识，以旧带新，扫清生词障碍，或者让学生预测文章的内容，为学习课好准备；while-reading阶段，教师通常重点引导学生通过获取和话题相关的主要信息来理解文章内容，文章结构以及作者的写作意图并进行单词短语和句型的学习；post-reading阶段，教师通过各种练习或者活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习已经学到的新的语言知识，从而对知识进行内化迁移。这三个教学环节是紧密相连的一个整体教学过程，其目的在于通过教学训练学生语言运用的能力，而不仅仅是习得词汇和语法知识。
二、例说整体教学模式在英语阅读教学中的尝试
仁爱版初中英语教材九年级上册第四单元第一话题SpaceshipsaremainlycontrolledbycomputersSectionC重点是谈论电脑的用途及使用电脑的利弊，提醒学生合理使用电脑。其主要任务是了解电脑的用途并学习宾语补足语。学生在掌握本课生词的基础上，充分讨论使用电脑的利弊，通过对学生阅读技能的训练，从不同角度为其读后的复述和写作做好铺垫，最后通过巩固练习来强化语法。通过整体教学实现以下教学目标：能够从总体上把握文章的结构，能正确使用宾语补足语，能用在本话题中学到的语汇谈论电脑的用途以及电脑的利弊。
教学过程
Step1.pre-reading
activity1：Freetalk
通过播放“神舟六号”的纪录片，引出本话题的生词，进行师生对话如下：
thereisnodoubtthatcomputersareusefulduringthespaceships.asweknow，computerscancontrolthespeedandthedirectionduringaspaceship’sflight.theycanalsofixtinymistakesandcancelwrongorders.wealsoknowthewholeworldisconnectedbycomputers.wecanexchangeinformation，news，ideas...withotherpeopleonline.板书画线单词，并要求学生掌握。
[设计说明]
通过短片激发学生兴趣，让学生愉快地进入学习状态，并为引出课话题做铺垫。
activity2：Discussion
教师呈现以下问题，让学生讨论，并根据学生自己已有的知识，进行回答。
①Docomputersplayanimportantroleduringthespaceflight？
②whatcancomputersandinternetdoinourdailylife？
③Canweworkoncomputerstoolong？why？
[设计说明]
通过利用所学英语知识，训练学生说的能力，以旧带新，逐步导入新课，降低阅读难度。
三、阅读教学环节整体设计的注意事项
1.阅读课的词汇和语法的处理
在阅读课前的热身阶段或导入阶段，教师可以创设与阅读文本相关的语境，巧妙引入部分重要的生词，以旧带新。同时，教师在导入与文本相关的话题或呈现问题的答案时，可以有意识地引出阅读文中的目标词汇。还可以在读中、读后阶段，通过填表、复述、课文改写、课后讨论等活动中增加词汇的复现率，帮助学生记忆和理解目标词汇。学生在学中用，在用中学。词汇教学有一种水到渠成的感觉。同样，语法教学也要以语境教学为原则。在阅读文本中让学生体验真实的语境，发现、理解和运用目标语法项目，使语言形式和意义得以有机结合，达到巩固语法项目的目的。
2.课堂阅读要有保障
阅读课应该把重点放在阅读理解上，应该给学生足够的阅读时间，要求学生阅读文章两三遍，每次阅读都带着不同的任务，每次阅读都使学生更深入地理解文本。上述案例中，我让学生从寻读到细读至少3遍，每次都有由简到繁的不同任务，从表层理解到深度理解，明确篇章结构，启发学生发表自己的观点，并运用相关词汇复述课文，实现语言的内化和迁移。
3.情感、态度、价值观以及文化意识的渗透
仁爱版初中英语教材重视情知教学。其阅读教材内容贴近学生生活，题材多样化。教师应在教学中引导学生树立自信心，具有克服困难的意志，乐于与他人合作，形成健康向上的品格。如在上述教育案例中，我设计谈论电脑的利弊，旨在让学生了解现代科技发明的优缺点，树立正确使用电脑网络的观念。
参考文献：
初三英语教学案例篇9
案例教学法（Case-Studymethod），亦称个案教学法，是指运用来自于实际和具有仿真性的案例，使学生进入商务案例和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析问题解决问题能力的一种教学方式。在西方，最早可以追溯到古希腊、罗马时代，苏格拉底的“启发式问答法”和柏拉图的教育思想均提出，通过列举较多的实例，能让学生举一反三，触类旁通，更好地锻炼学生思考和解决实际问题的能力，这些成为了案例教学思想的萌芽。20世纪20年代，“案例教学法”由哈佛大学企管研究所所长郑汉姆(Doham)推广，成为了哈佛大学的教学特色。这一教学方式有助于培养学生分析商务情境、解决实际问题的能力，获得了比较显著的教学成效，后来被广泛用于应用性学科专业。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。20世纪80年代后，国内教育界开始探究案例教学法。商务英语由于与管理学、市场营销、国际商务等领域的专业共性和亲缘关系，也逐渐接受案例教学法在其教学中的应用。王青梅，赵革（2009）对案例教学法的历史背景、理论基础及未来研究方向等几个方面进行较为详细的梳理[1]；王鲁男、段靖（2010）分析了商务英语教学中案例教学法的应用[2]；但系统深入的专题研究还不多见，本文拟结合我院商务英语本科生的培养，探索案例教学法在商务英语课堂中的应用。
2、商务英语案例教学法的应用流程
案例教学法在商务英语课堂中的应用以建构主义学习理论为指导，具体过程包括：（1）精选案例，创设情境；（2）案例自主学习；（3）小组讨论，合作学习；（4）案例学习多元评估。
（一）精选案例，创设情境
案例教学的第一个环节是准备案例。作者认为，在准备案例过程中，应烙守下列原则：（l）案例材料必须是真实的，描述真实的商务情境或问题。（2）案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。（3）案例材料应该符合学习者语言水平与学习需求。所选编的案例首先应该生动有趣，但内容不能过于专业。这样既能激起学习者的兴趣，又不至于使他们无所适从。提供较好商务英语案例的书籍包括：高教出版社的《体验商务英语综合教程（第二版）》系列，巴黎ellipses出版社的《商务英语互动案例》，剑桥出版社的《商务角色》，牛津出版社的《商务任务》等。（4）案例资源表现形式多样，包括文本、视频、音频、图片等，结合社会热点，具有时代感。（5）读写结合。案例最好能派生出与之相关的写作任务供学生课后完成，可以是信函、报告或建议书，以写来促进阅读，提高学生英语表达的准确性。因此，案例选编是有效进行案例分析的前提，好的案例能激发学生的兴趣和热情。
（二）案例自主学习
教师应该在课堂案例分析之前根据该堂课的教学目的和教学内容，布置学生课前预习案例。学生不仅根据教师的安排认真阅读案例，还要查阅一些必要的参考资料，对相应的讨论任务进行准备。考虑到当代青年求知探索和网络搜索技术运用都已达到一个很高的水平，他们有一种表现自我、进行自主学习和自我研究的强烈愿望，教师有必要借助网络环境满足学生的学习需求[3]。只有让学生在课前对案例进行预习，初步形成自己的想法，他们在课堂上讨论的时候才会有话讲，发表自己的观点。当然，在自主学习过程中，也会存在一些学生消极懈怠、不按时完成学习任务的情况。因此，老师有必要采取检查学生案例预习情况的手段，督促他们按时完成。
（三）小组讨论，合作学习
合作学习理论以建构主义学习理论为基础，强调学生应是知识意义的主动建构者，而不是知识技能的被动接受者；教师应是学生主动建构知识意义的帮助者，而不是知识的灌输者[4]。Johnson（1999）等的研究结果表明，合作学习能够促进学生的推理和创造性思维能力[5]。在这种合作学习过程中，教师将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，教师指定组长。教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解，在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。然后，各小组可指派代表向全班对案例做小结发言。需要注意的是，教师在讨论中不宜直接表达自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生的意见不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有误，教师可采用间接提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。案例讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处等。不容忽视的是，教师还应该对学生的语言表达作出评价，指出他们常犯的语法和语用错误，这对提高他们口语表达的准确性很有帮助。
（四）案例学习多元评估
案例学习多元评估是案例教学的重要一环。在案例学习多元评估过程，教师首先在课堂上要求所有学生认真对待每个案例，积极参与案例讨论的各个环节。此后，要求学生完成案例派生的商务应用文写作任务，如：信函、报告或建议书。评分项目主要有三个：（1）学生在案例讨论活动中的参与度，以发言的次数为依据；（2）学生发言的质量，表达是否清晰，逻辑是否严密，论据是否充分；（3）应用文写作的质量。案例学习多元评估将作为学生平时成绩的重要组成部分，每个学生都不能忽视。
3、案例教学法在商务英语教学中的应用———以《商务英语阅读》为例
现在，以作者针对商务英语专业大三学生所上的《商务英语阅读》课为例，来探讨一下案例教学法在商务英语课堂中的应用。《商务英语阅读》课采用的教材是高教出版社的《体验商务英语综合教程4》，这本教材每个单元都有一个与该单元主题相关的案例学习（casestudy）环节，为我们开展案例教学提供了便利。这些案例均源自真实的商务情境或商业问题，案例学习使学生能运用在该单元里学到的背景知识、语言点和交际技能来和同伴交流，共同解决问题。以教材第二单元《国际营销》为例，这一单元案例学习部分给我们提供了一个西班牙功能饮料———ZUmo的例子。案例包括两个部分：（1）品牌背景介绍，介绍了这个品牌的起源、产品特点、盈利情况和国际化战略。（2）关于ZUmo的国际营销战略，布置了分组讨论、头脑风暴的问题，涉及到ZUmo的营销组合“4p”，如何提升产品的竞争优势以及是否要为产品的国际营销专门设立一个部门。每个小组应该就这些问题达成共识，并与其他组分享自己的讨论结果。有了案例以后，教师布置学生提前预习案例，思考提出的问题，并上网查阅资料，寻找答案，还可以通过小组QQ群初步交流意见。接下来，课堂合作讨论。以小组为单位进行分析、讨论。因为事先有所准备，同学们都讨论得很热烈，甚至拿出自己掌握的资料说话，每一个组都有一位同学负责把大家的意见记录下来，最后形成一个总结。然后，小组会派代表上台做案例总结发言。对于上述问题，大家集思广益，产生了许多有创意的想法。比如，同学们设计了ZUmo的新广告词，新包装，新广告方案，并提出要设立专门的部门负责它的国际营销。案例讨论结束后，老师对同学们的发言进行点评，并进一步布置学生给公司的董事写一封ZUmo国际营销建议书，既是对案例讨论的总结，也训练了学生商务应用文的写作能力，可谓一举两得。
4、结束语
初三英语教学案例篇10
【关键词】初中英语课堂教学口语互动
语言学习的终极目的是交际。因此，英语学习不能仅仅是枯燥的语法学习，而应侧重交际表达。语言能力的锤炼则需要不断的主动交流，在不同层次和角度的训练中建立对口语表达的自信心，较好的提升交际能力。互动模式的口语教学策略可以很好的达成教学目标，笔者结合初中牛津版英语教学实例，深入分析构建口语互动式英语课堂的有效途径。
一、创设教学情境，诱发口语互动兴趣
学生由于缺乏自然的英语学习环境，口语互动的兴趣自然不会非常浓厚。因觉得自己可能出现表达错误、不流利、惧怕其他同学笑话等，不愿意主动开口英语表达。为此，教师要利用教学情境，诱发学生口语互动兴趣，并鼓励学生，增强学生的口语表达信心，让口语课堂真正互动起来。例如：在学习牛津英语8B中的Unit2travelling这一单元时，教师利用教学情境，将学生的口语互动兴趣带动起来。在英语课堂上，教师利用多媒体展示世界各地的景点图片，如法国埃菲尔铁塔、英国大本钟、美国自由女神像、埃及金字塔、北京故宫、上海东方明珠、四川九寨沟、海南三亚海边度假村等。学生被这些景点深深吸引住了。这时，有学生说着“ihavebeentoShanghai，Beijing”；有学生说着“ihavebeentoHongKongwithmyfamily”…师：wow，iguessyourguysmustliketraveling.wherehaveyoubeento？Doyouthinktravelingisinteresting？在这种情境引领之下，学生们不由自主的加入到讨论中，以前的担忧和惧怕不再存在。在这个教学案例中，教师利用图片情境诱发学生“说”的兴趣，再设计话题让学生轻松互动、轻松对话，营造口语表达氛围。
二、丰富互动方式，构建口语互动课堂
（一）看图说话，培养口语能力
对照图形进行英语会话是英语学科进行口语教学的常规方式，在课堂中借助多媒体和实物展示平台，要求学生观察后思考得出自己的想法。对照比较具体的素材要求学生进行表达能在较短的时间内促使学生更为主动参与到口语表达中来。
例如：在学习牛津英语9a中的Unit2Colours这一单元时，教师以看图说话形式培养学生的口语能力，取得很好的教学效果。在这节课中，教师利用多媒体大屏幕出示一张彩虹图片，并引导学生说话表达。
1.whatcanyouseeinthepicture？
2.whencanweseeit？Howmanycolourscanyouseeinit？whatarethey？
3.Cancoloursaffectyourmood？
这三个问题给出后，教师鼓励学生之间进行交流，依据问题提出自己的观点。极具开放式的设问角度能便于学生得以及时参与。有学生说“therainbowisverybeautiful.ilikeit”；有学生说“Seeingrainbowcanmakemehappy”。也有很多学生围绕教师的问题进行表达，清晰流利地表达着自己所看到的内容。由此可见，看图说话对于锻炼学生的英语口语表达能力、构建口语互动课堂非常有效。
（二）情景交际，促进交际互动
设计情景，引导学生融入情景进行口语交际互动是另一种口语互动方式。教师设计的情景活动，要考虑学生的口语互动需要，也需要考虑学生的兴趣需要，以全面促进学生交际互动。例如：在学习牛津英语8a中的Unit6naturaldisaster这一单元时，教师设计情景模拟活动，取得很好的教学效果。本次情景模拟集口语表达与安全自救为一体，情景活动要求：请自选任意一种自然灾害，并模拟灾害来临时，你与同伴的对话与自救方式。在这个情景模拟活动中，学生可以选flood，tornado，earthquake等自然灾害，并根据实际情景，模拟对话，进行有效交际。在练习过程中，学生的主动性与积极性非常高，课堂因为有了学生的互动而显得格外热闹与精彩。
三、延伸互动活动，提高口语互动能力
互动活动不能仅仅局限于内容本身，可以适当加以延伸。一般而言，教师所设计的延伸互动活动以学生兴趣和口语交际需要为主。例如：在学习完牛津英语7a中的Unit5Let'scelebrate这一单元后，可以根据时间举办各类互动活动，如：Christmasparty，Halloweenparty等。在举办这类互动活动中，教师还必须打造与之相适宜的环境与氛围，如装饰圣诞树、装扮圣诞老人、唱圣诞歌曲、互赠圣诞礼物等，并引导学生多查找资料，互动交流圣诞故事、圣诞庆祝方式等，拓宽互动话题，增强互动交际效果。又如：在学习完牛津英语8B中的Unit6Sunshineforall这一单元时，教师引导学生分组设计“爱心活动”，让学生思考如何献爱心、举办爱心活动。在这个活动中，学生需要有整体的设计方案，学生间互动交流，并利用英语表述自己小组的方案设计。多样化的延伸互动活动对于学生的口语能力的提高大有裨益。
总之，随着素质教育的推进，初中英语口语教学迫切呼唤每一位教师要从学生口语交际需要角度全面构建口语互动式英语课堂，利用多样化的互动，全面培养学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1]徐蓓.反思我与《牛津初中英语》新教材的成长历程[J].中学生英语（外语教学与研究），2010（1）.