改变思维模式的总结第1篇
思维模型之一：目录学习法
这种学习方法，是把教材的目录或者大纲，作为树干、树枝，把具体的知识点作为树叶，由枝干而树叶，逐一罗列（当然要注意重点与非重点的取舍），这种思维模型，称为思维树，
思维模型之二：一线串联法
一线串联法比较适合对四大程序法的复习。程序法规定了事物的发展顺序。考生可以选择类似佘祥林的案件，从侦查一直到死刑复核，联想刑事诉讼法规定的程序进行的各个环节，然后与法条相对照。如此反复进行，甚至可以达到倒背如流的程度。
思维模型之三：横向比较法
横向比较法，是把相近、相反、相同的知识点或者制度进行比较。如民法中的传统论述题，多为联系、区别题，这属于横向比较，考查的是分析性思维，促进的是宏观或精确把握。比如，理解了物权与债权的区别，打通了任督二脉，应付物权、债权具体知识点的考查，就会有登泰山而小天下的感觉。再如，掌握了无效民事行为、可撤销民事行为、效力未定民事行为的区别，对效力模式的掌握，就是纲举目张般的掌握。
思维模型之四：图形列表法
有三种图：
第一种图是鸟瞰图，分为宏观鸟瞰图和微观鸟瞰图。宏观鸟瞰图帮助我们把握学问的体系，在理解上是一个至关重要的方法；微观鸟瞰图是一个具体制度的结构描述。
第二种图是法律关系图。在涉及三方以上法律关系时，要用图形来表示，
久而久之，空间想象能力就出来了。在考试中，图形自然在脑海中浮现。
第三种图是表格。相同、相反、相似的内容，要列表归纳在一起。比如，考生可以把所有效力未定的行为列在一起，既帮助理解，又加深记忆。
思维模型之五：论述八股法
在做论述题的时候，可以有一些固定的套路。例如，论述题一般分为四段：第一段讲含义，第二段叙述法律规定，第三段结合所给材料指出制度价值，第四段为小结。
思维模型之六：法条串联法
重点法条法风行一时，也是我历年所主张的。法条串联有四个方面的要求：
第一，要考查法条与法条之间的逻辑关系或价值关系，否则掌握的法条是支离破碎的，不足以应付考试。
第二，适度注意立法理由，体会法条所体现的法律的基本价值。
第三，要有法条链接的意识。要有天马行空般的联想。
第四，对底线式的法条，要记忆，记忆性思维是分析性思维的基础。考生不妨听听法条的录音。
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改变思维模式的总结第2篇
巩固对这种模式的认识。继续阅读，因为一篇文章太少了，不足以形成深刻印象，因此，多读两篇同类文章，以求举一反三，加深认识，打成烙印。
第四课：总结这种模式的优势
有了三篇同类文章的阅读，知识丰富了，认识深刻了，于是，总结一下这种模式的意义与长处，很有必要，可以建立感情，可以提高继续认识与积极使用的自觉性。
第五课：思维训练
第六课：三步构思法
第七课：构思训练
构思是一种技能，技能全靠多多训练，因此，我们专门安排一节课，大量训练，以熟练掌握。
第八课：考场应用
考场上，作文题目会以什么形式出现，必须熟悉，必须研究，因此专用一课，帮助考生应对考试。
以上就是我们组织学习一种模式的过程。依照这种步骤，看起来很麻烦，其实合起来不足96分钟，效率是很高的。
什么是《模式议论文写作教程》的思维模式，广义上就是这种模式——读写结合，以读促写的思维模式——先看玻璃的这一面，然后吃透玻璃的另一面，在读中取得知识，在练中获得技巧，在写作中转化为综合写作能力。有了实实在在的写作能力，还害怕什么考试作文题目?这就是读写结合，这就是高效转化。
二、微观上的思维模式
——直接应对高考的思维模式
模式议论文在考场上如何应用呢?很方便!只要你经过全程训练，掌握各种模式，考场上管保你怀揣十余种写作模式，胸有成竹进考场，从从容容得高分。
我分别做过三次讲座，每次讲一个题目(全国性题目)，每个题目我都介绍四种以上对应的模式，这说明模式议论文介绍的16种模式对付各类高考题目绰绰有余。
今天，我们以去年全国作文二号卷为例，来看看模式议论文各种模式的广泛适应性。
先看题目。
阅读下面的材料，根据要求写作：
“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里，然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。
综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不少于800字。
(一)审题
如何破-解这个题目?我们的意见是分为几个层次进行分析概括：
第一层，抓住故事的主要矛盾分析。应该明白，凡是有人物特别是多个人物出现的题目，其间必有矛盾——抓住主要矛盾分析是最聪明的做法。本题的主要矛盾是军方人士与统计专家沃德见解不一的矛盾，因此分析矛盾的核心是首要任务。由此：
1.分析军方人士只见战机外在弹痕的现象，不见机身内在完好的实质，由此提炼出论点：不要被表面现象蒙住眼睛，应该透过现象看本质。
2.分析军方人士只见返航军机弹痕的统计，未思损耗军机受伤的状况，由此提炼出论点：不要以部分代整体，应该全面分析不能片面看问题。
这两个侧面应该是核心问题，属于第一代直接分析。在这方面立论，价值也会更高。
第二层次，分析矛盾的原因。这尽管也属于矛盾范畴，但毕竟是第二代间接分析，不是直接因素，其价值多少会减轻一些，如何评价，就看考官的掌握以及自己的论述技巧了。比如，下面三个方面都是对沃德个人素质的分析。虽然与核心事件相关，但毕竟有距离了。
3.分析沃德见人所未见，提炼出论点：科学思维的精明。
4.分析沃德发人所未发，提炼出论点：发表独见的勇气。
5.分析沃德之力排众议，提炼出论点：坚持真理的韧劲。
如上三个侧面的分析，来自主要矛盾，不是主要矛盾，价格有所放低也是可以理解的。
第三层次，由主要矛盾派生出来的属性，属于由主要事件引申出来的内容。引申之谓，引而申之，已经由此及彼了，自然属于派生出来的新的意义。例如：
6.分析军方最后接受沃德意见，提炼出论点：兼听则明。
7.分析军人人士糊涂，统计专家精明，提出论点：当局者迷，旁观者清。
这两种分析，从根本上说，已经离开了维护军机本身，离开了核心矛盾本身，已经属于第三代意义了，可以说属于引申义了，距离更远了。以之立论，未尝不可，但价值应该是打折扣了。
第四层，完全离开矛盾中心，擦边球，甚至是离题而去。如下两种分析与立论，实际上已经没有多少价值了。因为，二者与故事的矛盾毫无关系，只是涉及事件的内容而已，不在故事的矛盾之中。这样的分析与立论，应该说是失败的。
8.分析对战机的维护，提出论点：亡羊补牢。
9.分析调查战机上很，提出论点》防患于未然。
对于加强战机防护，军方与沃德并无矛盾，不属于争论范围，仅仅是故事必然涉及的事件而已，没有论述价值。
(二)构思
由于这道题是材料作文，可以写为证明文，可以到外界寻找论据，因此，只要抓住一个切入点，引申出去，获得一个论点，写起来就灵活多样了。
思路：
多要素模式
(《模式议论文写作教程》第2号模式)
多要素模式是万能模式，任何题目它都能对付，因为任何人、任何事、任何物，哪怕是一句话、一个字，都有要素。你有要素，我就可以分析你，就可以写成文章。所以，可以大声地说：“没思路，找要素”。记住这6个字，学会要素分析，对于议论文写作而言，永远有路可走。
比如，军方人士依据统计数字做出判断，做出决定。他们错在哪里呢?统计数据来自于返航的战机，而根本未考虑那些“牺牲”了的战机，所以，所得的数据是片面的，不能成为决策的全部依据。军方人士犯的是片面看问题的错误，而沃德认识问题则是全面的。由此引申出去，就是论述片面性的错误。如何分析?办法是，联系实际，可以在无数个方面发掘其内在要素。往哪里联系呢?有一篇文章是这样写的：
其一，联系高考，为了追求升学率，各地各校片面追求升学率，危害在哪里?
1.造就大批分数奴隶
2.阻遏学生个性发展
3.学生综合素质不佳
其二，联系学生，有的同学过分强调个性发展，片面追求个性化，危害在哪里?
1.容易桀骜不驯，离群索居
2.容易格格不入，合作性差
3.容易行为乖偏，我行我素
其三，联系作文，有的同学过分追求的吸引力，片面追求语言美，危害在哪里?
1.只重形式不重内容
2.华丽语言掩没主题
3.过分雕琢因词害意
其实，可以联系的内容多着呢，因为凡是“片面的”，都是错误的，所以，不管你往哪里联系，都能找到错误要素。
改变思维模式的总结第3篇
1、转化思维
转化思维，是指在解决问题的过程中遇到障碍时，通过改变问题的方向，从不同的方向来将我呢提转化为另一种形式，然后找到更好的解决方法，这种思维是在我们遇到难题碰到钉子的时候往往能取得很好的效果。
2、逻辑思维
逻辑思维是学习数学必须具备的一项重要能力，是最重要的一种思维能力，因为数学是一门有很强逻辑性的学科，借助于概念、判断、推理等思维形式对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的思维过程，一般来说我们解决问题最先用到的就是我们的逻辑思维，先判断题目考察什么知识点，然后通过我们学习到的知识点对问题进行分析，然后推理出正确的答题过程。
3、逆向思维
逆向思维用一句话来说就是得知结果反推过程，我们可以从问题相反面深入地进行探索，有时候我们反而能在这种逆向思维中找寻真正的破题方法。
改变思维模式的总结第4篇
从中英思维模式看英词与汉字之差异
英汉民族在思维模式和价值观念等内隐文化上的`不同深刻影响着各自的语言结构.从整体上看,汉民族注重综合性、直观性、辨证性等思维习惯,客观上形成了汉字的形音会意表征特性,属表意文字;而且由于汉字具有更突出的概括性,就使其造词功能极强.英语民族注重个体性、分析性的理性思维习惯,客观上形成了英语单词的拼音文字发展方向,其形只写音不写意,是线性文字;同时英语单词具有表意的具体性,造词能力不强,因此英语词汇的需求量很大.
改变思维模式的总结第5篇
夸克带来的是前端以概念驱动为主的学习模式，在传授管理理论知识的同时提供大量原始素材用于演练，后端配合数据驱动的方式，手把手指导管理人员根据企业自身的状况与历史实战操作
企业团队是怎样学习的？
纵观当前企业团队学习的方法，可概括为两种模式：知识灌输型和经验总结型。
为了提升团队的能力，企业往往需要持续投入资源，在“琳琅满目”的培训市场大肆采购，为员工提供大多以授课形式为主，即知识灌输型的学习。这固然能使员工快速地吸收大量的理论知识，理解宏观的概念和整体管理思想，但在经验浅薄或者道行尚浅的情况下，绝大多数员工会反映学习内容与实际无关，甚至学习过后实际操作变得更混乱。这样低成效的学习模式，不仅浪费企业大量的资源，也大大降低了团队学习的积极性。
不同于知识灌输型的学习模式，经验总结型的学习模式是“逆其道而行”。在日常工作中，管理层进行头脑风暴，将经验升华，化为一个属于企业自身的管理理论，符合自身特色，亦具有相对的操作性。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，对企业内部经验的升华需要经历漫长的管理过程、有利于营造思考总结的工作环境、以及一个具有归纳总结能力的大脑。然而，这三者共存绝非易事。此外，就企业发展常态而言，不同管理人员所在的部门不同，职业发展的路径不同，对管理的理解与思考的范畴难免存在局限性，难以上升至管理层的高度，既不利于推广，亦不利于团队文化的一致性。
如此一来，我们不得不思考，如何才能保证整个团队知识及技能掌握程度的一致性？
在团队培训内容充分的情况下，正确的学习方法变得尤其重要。
上述两种方法虽为普遍，却并不能达到理想的学习效果呢，为什么？
i.从唐曾磊先生的理论探索学习的阶段性来看
我们可以从著名教育专家，平等思维理论创始人唐曾磊先生的理论中找到其中的缘由。在他看来，任何学习都要经过四种境界：
第一、无意识无能力，即不知道自己不懂；
第二、有意识无能力，即知道自己不懂；
第三、有意识有能力，即知道自己懂了，并努力做到；
第四、无意识有能力，即不知不觉懂了，并无意识地使用。
比如小孩子学骑自行车，看到别人骑车，似乎很简单，就认为自己也会，这就是无意识无能力；等上了自行车摔几次之后，就发现自己原来不会，这就是有意识无能力；再往后，经过努力学会骑车了，于是小心翼翼地骑，不敢说话，不敢扭头乱看，这就是有意识有能力；慢慢熟练了以后，骑车就开始放开了，骑车的时候不但可以大声叫喊，而且可以追打嬉闹，根本不用考虑失去平衡，这就是无意识有能力。
同理，刚涉足企业管理的我们，看着高层稳健地运筹企业，自己认为也能做出同一番作为，这是无意识无能力；待到真的担任管理职位的时候，却发现自己有心无力，这是有意识无能力；再努力学习，在职位上吸收、总结经验后，慢慢地谨慎管理，这时处于有意识有能力阶段；最后慢慢熟悉一切后，便能悠然坐着管理人员的位置上驾轻就熟，这就是学习的最高境界――无意识有能力，
可以看出，知识灌输型的学习模式，只带领我们发现自己不懂的地方，或者进一步让我们自己慢慢地尝试将知识融入管理，而不能真正指导我们迈进学习的最高境界。点到即止，一个学习的进程没有完整进行，学习的效果自然大打折扣，这样学习的最后仍需自己在没有导师的指引下摸黑探索。
ii.从信息加工心理学中探索学习的整合方式来看
从信息加工心理学中得知，它揭示出我们内在的信息加工方式：数据驱动加工和概念驱动加工。
前者指从刺激作用开始的加工，叫做自下而上的加工。例如我们先看到一个红色的物体，形状类似球形，触摸知道它的质地是比较硬的，闻起来有些独特的香味，然后我们就把这些刺激在大脑中汇总拼凑起来，认识到这个物体是苹果；后者是从主体对于知觉对象的一般知识开始的加工，叫做自上而下的加工。例如告诉你某人是老师，然后你就会联想出老师在社会的共有特征，如耐心、表达清晰、声音响亮等等。
这两种加工方式相辅相成，彼此交替进行。类比于经验总结型，我们只是把自身的具体经验不断抽象、提取共性，从而将其融合为独特的管理理论，这种过程就是数据驱动加工过程。相对而言，知识灌输就是概念驱动加工，让我们先理解抽象的概念，进一步把它们在管理的实际操作中演绎。如果两种学习模式单独区分地运用，不仅使知识的传输成为单向流，也破坏信息加工过程的完整性。只有自上而下与自下而上，多次交互进行信息加工，才能使知识不断地在理论中推导，在实践中验证。既缩短了经验总结法所需的时间，亦令管理理论在实践中得到充分的运用。
融合理论实践的高效学习模式诞生
在对人类学习的过程进行深入剖析后，夸克尝试通过系统科学的学习模式来解决上述的需求，首创“知明行习”学习模式。其中分别代表四种渐进式的学习阶段。
“知”，乃授课解惑也，也就是平常我们在学校里进行的上课学习；
“明”者，练习也，也就是用案例模拟训练，通常也可以称为沙盘演练，目的让理论知识得到一定的具体化，使其变得明t；
“行”，即实践也，夸克在此过程中起着手把手的牵引作用，让企业真正实在地将所学到知识运用到实践中去。
“习”，就是习惯，是将有意识有能力的境界向上提升的目标，达到无意识有能力的状态，将实践操作中流程化、制度化，使之成为习惯、自动化的过程，将知识、实践最终转变为一种常态，保证了企业管理的长期稳定。
从这个角度分析，夸克带来的是前端以概念驱动为主的学习模式，在传授管理理论知识的同时提供大量原始素材用于演练。后端配合数据驱动的方式，手把手指导管理人员根据企业自身的状况与历史实战操作。
此外，“知明行习”模式采取领导层团体式学习方式，保证整个团队知识及技能掌握程度的一致性，亦有利于学习过程和知识交流与分享，更快地推进学习的进程。
夸克根据十数年与中国企业的思想碰撞历程，在其涵盖的咨询服务中率先导入“知明行习”学习模式，引领企业人员逐步晋级，最终成为运筹帷幄的成功管理团队，使系统科学的管理成为自然而然的一种技能。