作文素材高考版篇1
theremaybemomsallovertheworld,butyou’retheonlyonethatmatterstome.全世界也许到处都有妈妈，但您是我惟一最在意的。
thankyouforeverythingovertheyears,mom. 母亲节快乐!妈妈，谢谢您这些年来所做的一切。
mother’sDayisatimewhenmothersdiscoverhowwelltheirchildrencanpreparebreakfast.母亲节是妈妈们发现她们的小孩会把早餐做得很好的时刻。
wewouldlovetofixbreakfastforyoumom,butwethinkitwouldbesaferforusallifwetookyouout.妈妈，我们很乐意为您准备早餐，不过我们想，如果带您上馆子，会比较保险一点。
momsshouldgetmorethanaspecialday,theyshouldgetamedalofhonor.妈妈们应该得到的不只是一个节日，她们该获得荣誉勋章。
wheniwassick,youalwaysstoodbyme.当我生病时，您总是陪伴着我。
Consideringthequalityoffoodthatchildrenmaketheirmothersonmother’sDay,itbecomesapparentthatwithoutmoms,theirkidswouldstarvetodeath.想想母亲节时，孩子们为妈妈所做的早餐;很明显的，如果没有妈妈，孩子们将会饿死。
iwanttowishyouahappymother’sDay.祝福您母亲节快乐。
Rosesarered,violetsareblue.thiscardonmother’sDayisespeciallyforyou.玫瑰是红色的，紫罗兰是蓝色的。这张母亲卡是特别给您的。
thanksforbeingthere,mom.Happymother’sDay.谢谢您不断地扶持我。祝您母亲节快乐。
Sometimesitmaynotseemlikeit,butireallydoloveyou.有时候好像不是这样，但是我真的爱您。
todayisyourdaytorelaxandletustakecareofyou.Happymother’sDay.今天是您休息的日子，让我们来照顾您。母亲节快乐。
wemaynotbeangelsallofthetime,butwedoappreciatewhatyoudo.我们也许不是一直都像天使那样乖巧，但我们确实感谢您的教诲。
onthisdaywehonoryou,dearmother.亲爱的妈妈，我们向您致敬。
onthisdayweallsitbackandthinkabouthowmuchourmothersdoforus.在这一天，我们将会抽空休息一下，想想妈妈们帮我们做了多少事。
wewilltrytomakethisyourbestDayever.我们将努力使今天成为您过得最愉快的母亲节。
thoughitishardtotellyousometimes,idoloveyoudearly,mom.虽然有时要告诉您并不太容易，但是我真的非常爱您，妈妈。
thiscardcomesfromthewholefamily.Happymother’sDay.这张卡片是我们全家合送的。祝您母亲节快乐。
i’vetriedmanytimestotellyou,buti’llsayitagain:iloveyoumother.我已经告诉您许多次了，但是我将再说一次：我爱您，妈妈。
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作文素材高考版篇2
一、价值分析
1.扩大素材来源，创新命题需要
高考是选拔性考试，需公平对待每一位考生，因此高考命题力避陈旧老题，命题者依据考纲，但不拘泥于教材，想方设法求新求变。正因如此，每每看到新一年的高考试题，对于中学地理主干知识常考常新，总能给人以耳目一新的感觉，让人很难猜题押题。为达此目的，命题者多选取社会热点材料，增添新知识，创设新情境，巧妙构题，多角度设问。高考命题有大学教师参与，他们很容易结合自己所任教的专业课程或研究的最新成果，选取大学地理教材中有关内容，以此为素材设计考题。这样一方面扩大了素材来源，突出地理学科专业性；另一方面，由于大学教材内容对于中学生而言是新知识，以此为素材设计的考题应该是考生以前从未见过的，体现了高考的公平性和试题的创新性。
2.深化学科知识，亲近高校教材
高校地理知识专业性、系统性、理论性较强，分支学科较多。中学地理知识相对较为浅显，体现公民素质教育需要，符合中学生的认知规律，教材内容选择地理科学基础知识，能够满足社会对中学生必备地理素养的要求。选用大学地理教材内容设计试题，能够深化中学地理知识，拓宽学生思维，考查学生临场学习新知识和调用已有知识解决问题的能力。这里需要说明的是，选取高校地理教材内容设计的试题不一定是偏题、怪题、难题。虽然学生不知道也不必知道试题背景来源，但若学生进入高校地理专业学习，看到高校教材中很多图表、文字素材在中学阶段所做的试题中曾出现过，就会有一种亲近感，产生一种亲和力，激发他们进一步深入探讨的欲望。通过考题素材，在大学和中学之间架起一道桥梁。
二、教学启示
对中学教师来说，在指导学生复习备考过程中，若能研读相关教学内容的大学教材，对提高教学质量和备考指导水平有很大帮助。一方面重温大学教材，可以巩固和丰富教师的专业理论知识，扩大备课资料来源，使教师能够站在较高的高度“俯视”中学教学内容，能够站得高望得远，对于一些问题的讲解能够达到深入浅出、收放自如的效果。或在教学中，适当补充一些大学地理知识，这对拓宽学生的知识面很有帮助，如在复习“环境问题”内容时，可适当补充大学教材中的“环境伦理”和“生态补偿”等知识，以拓宽学生的知识面，更好地对学生进行正确环境观的教育；另一方面，地理教学中，第一线教师也可结合有关教学内容，选取大学教材中图文资料，以此为素材尝试编拟试题，以自创试题丰富选题来源，甚至在教学中教师给出大学教材中背景材料让学生设计试题，以训练学生的综合思维能力。对地理试题研究颇深的河北省秦皇岛市第一中学鲁爱华老师，在《例谈地理综合题的命制》一文中为大家作了一个很好的示范。
如图1为“长白山北坡的垂直气候带和自然带图（杨美华绘）”，选自面向21世纪课程教材《现代自然地理学》（王建主编，高等教育出版社，2001年6月第一版）。图2为42°n某山地北坡自然带谱分布图，读图回答问题。
1.关于a、B两地理事物说法正确的是：
a.B河流是一条国际性河流，最终注入日本海
B.a湖形成原因与贝加尔湖成因相同
C.B河水量达到最大值时在夏季
D.B河水源补给最主要的形成是a湖
[图1][图2]
参考答案：C
命题意图：抓住图中剖面信息，由天池想到松花江，由松花江想到其位置分布，a处是一个湖泊，B处是一条河流，据河流相对于山脉、湖泊的位置确定B河为松花江。本题在定位的基础上考查典型区域内河湖特征的再认能力。
2.关于B河流域内百万人口特大城市的叙述正确的是：
a.工业以石化、动力设备、机械工业为主，是著名历史文化名城
B.作为铁路枢纽，有是京哈线和滨洲线两条铁路通过
C.所在省区有著名的商品粮基地，作物是玉米
D.起源于河流水运起点，是著名的河港
参考答案：a
命题意图：区域考查要将自然地理与人文地理结合起来，本题以自然地理事物――河流为切入点，由人口特征引出沿岸特色城市――哈尔滨，然后考查哈尔滨城市的工业、历史、交通、农业、兴起等，实现地域性与综合性的考查。
该组试题突出了对主干知识的考查，体现了能力立意的命题要求。作者对图1信息进行了分析和挖掘，对题干和题图进行了艺术处理。查阅地图册发现长白山大约处在42°n，将此作为题目文字信息，然后修改题图，隐去“天池”信息（太直白），其目的是增加解题的思维量。同时为命题直观表述，增添了几个字母，对题图名称也略作修改（如图2所示）。
试题设计是一项理论性和技术性很强的工作，下面仅从选材与立意的角度谈谈需注意的问题。
作文素材高考版篇3
关键词：pBL；word排版；教学设计
高职高专院校普遍开设《计算机应用基础》这门课程。其中word排版部分是这门课重点中的重点。word教学内容比较多，如何在有限的课时内使学生尽快掌握排版操作技能，而又能充分激发学生学习这门课的兴趣，为后续展开excel和powerpoint的学习打下一个良好的基础。
1问题的提出
目前的大学教育模式还没有能够完全将学生的创新潜力诱导、发挥出来。培养创新型人才，要把基于讲授的教学模式改变到pBL教学模式上来。在pBL教学模式下，学生主动学习，在教师指导和帮助下以提高能力和素质，又可以为教师的科研工作做出贡献。全面实施pBL研究型教学，教学计划的制定要全面落实职场对于人才素质能力、知识和技能的要求，要打破学科导向课程壁垒的传统，基于项目把课程关联起来，要实施主动学习方法，在“做”项目的过程中，学生驱动学习过程，团队合作，与教师讨论疑难问题，通过从项目定义到完成的全程，学生增长能力、素质、知识和技能，通过全面的评价方确定学生的学习效果和质量。
一直以来各个高校都面临生源层次不齐的状况，尤其是高职高专院校更是学生差异明显。不过，学生在高中学习阶段都参加过会考，再加上现在电脑的普及面很广，许多学生对于word还是熟悉的。升入大学后对这部分内容的学习必须提升难度和深度。在这几年的教学中，我发现学生对于word排版的基本操作容易掌握，但对于如何运用各种基本操作编排出实用美观，以及图文并茂的文档，往往难得要领。如果给定排版要求的排版题目，学生都基本能照葫芦画瓢的做出来，但对于根据素材自行设计版面时往往差强人意。
2改变现行教学内容的着力点
出现这个问题与现行各种教材word的编写架构有很大的关系。现行教材大都是基于案例，然后围绕案例的制作，通泛的介绍字符、段落、边框和底纹、项目符号和编号、版面编排等工具的用法。然后再加上这个案例完成的详细操作步骤。但这个案例的排版效果为什么要这样设计，如何使得排版效果最佳，基本上不加以提及或提之很少。教师引导学生完成案例的目的自然就放在如何学会word提供的各种版面编排工具的用法上。学生学会制作这一个案例以后，遇到类似的排版问题，往往只会照葫芦画瓢，如稍加变化，就很难自行设计规范的排版。
笔者采用了pBL教学模式进行授课。将着力点放在标题、正文、天头地脚的具体排版设计上去。教会学生如何用word的基本排版操作工具去实现和设计规范版面的一般性方法和原理。这样即使从来没有接触过word的同学也会跟上，因为涉及到最基本的操作。有一定基础的同学也会兴趣怏然，因为排版方法的介绍会使他们的操作能力在原有的基础上得以提升。然后对学生进行强弱搭配的分组，并提供主干素材给各小组，学生也可自主的收集相关素材，由学生以小组为单位自主完成整个版面的设计。
3突出应用能力，贯穿排版方法于教学过程的始终
3.1教学重难点
以前的word排版教学重难点放在了基本操作方法的掌握上。采用了pBL教学模式后，重点应放在标题设计、正文设计，难点则是版面结构设计，而这个环节学生互相协作，通过大量的讨论、查询参考和实践去突破。
3.2教学方法的选择
教、学、做与pBL相融合的教学模式。在最初的基本工具使用中采用教、学、做的形式，引导学生掌握操作。再采用pBL模式，以设计主题为基础，以学生为中心，以小组为单位，对主题进行分析和讨论，进而查询搜集素材和相关资料，在实践中得到最终的排版效果。
3.3新课导入
出示几份排版好的样张，但不给出教学案例的最终排版效果。然后启发学生如何来用word的基本排版功能来实现，自然引出从标题、正文、天头地脚三个方面入手可以做出这样的效果，从而激发学生的学习兴趣。
3.4学习环节设置
首先通过排好的其它样例介绍标题排版的常识，版面结构及设置，包括版面的组成、版面的位置，诸如各种标题结构、标题形式，标题排版的原则等，引导学生探究标题的字体、段落格式化、艺术字效果设置方法。其次探究如何用边框和底纹、文字框等工具为标题进行花边和底纹的修饰处理。最后介绍基本排版工具的使用方法。
然后，给出一个设计主题，主题可以是学校或者社会中近期的典型事件，比如奥运会、社会现象，或者学校的相关活动等等，提出作品所要展现和反映的主导思想，或者要达到的目标，由学生进行分组设计。分组中要注意学生的强弱搭配，以带动操作和自主学习能力稍弱的同学。
作文素材高考版篇4
关键词：中学语文教材人教版素质教育
素质教育是近几年越来越热的话题，也是我国教育的长期追求。素质教育作为一项复杂的工程，包含方方面面的问题。教学和学习的主要材料、教学绩效考核的依据、学生课外活动基础都是教材。因此，教材是教学过程必不可少的工具，素质教育对其提出了更高的要求。首先，素质教育要求教材必须适应素质教育的本质要求；其次，必须有一套优秀的教科书。教学是学校的中心任务，是素质教育开展的主渠道。因此，教材不仅是教学工具，而且是实施素质教育的必要工具。目前使用的人教版义务教育中学语文课本，无论是全书的主旨、教材结构体系，还是内容程度和练习设计都具有相当新的思路和特点，适合开展语文教学。这并不意味着有了优质的语文课本就是在实施素质教育，关键在于是否探索了有利于推行素质教育的因素，在语文课堂教学中真正体现了素质教育教科书的特点，突出了其优势，全面提高了所有学生的综合素质。
一、课堂教学要利用教材的弹性面向所有学生。
推行语文素质教育是面向所有中学生的，人教版语文教材内容设计张弛有度，具有相当好的弹性，课文内容包括教读、自读、练习、选作练习等，给教师针对不同学生实施课堂教学提供了选择性。教育水平较高的学校可将自读课文甚至选作练习拿到课堂上处理，让学生得到更多的锻炼，而教学条件相对较差的学校可以根据学生特点，制订适合自己学校和学生的教学计划。在教学计划安排上要充分考虑大部分学生，争取顾及每一个学生。并不是要求所有的学生都完全根据大纲要求学习，对能力较高的学生可以根据其特点适当安排教学计划，尽量实现因材施教，照顾到每一个学生。
二、教师要深入发掘教材的潜在内容，全面提高所有学生的综合素质。
课文是教材的基本组成部分，人教版教材不仅包含了教学大纲规定的内容，而且收纳了大量具有当今时代气息的文章，内容健康、寓意深邃、格调活泼，具有典型的教育性。课文还包含当下社会精神文明教育的新形势，让学生在学习基本知识的同时进行思想道德教育，提高思想文化和思想道德素质。一切文化艺术形式都源于生活，生活是每个学生学习的最好题材。语文教材在内容编排时要充分考虑课文与生活的联系，让学生在学习课文的同时认识、理解、感受生活，全面提高学生的综合素质。教材的内容安排是经过专家研究讨论的结果，其知识结构符合学生的认知规律，为学生轻松高效学习提供保障。总之，教材富含全面提高学生综合素质的潜藏内容，这就要求教师在教学过程中深入发掘教材的潜在内容，达到全面提高学生综合素质的目标。
三、教师要按照教学计划要求提高教学效率
培养出只会考试的学生是失败的教育。中国教育改革和发展纲要指出全面提高学生的综合素质，要由应试教育向素质教育转变。课堂是培养学生的主要活动场所，只有做到教学任务当堂完成，提高课堂教学效率，给予学生充足的课余时间，让学生根据自己的爱好自由发展，达到全面提高学生综合素质的教育目的。提高教学效率的其中一种方式就是充分利用好教材。人教版教材内容活泼有序、结构编排合理、练习清晰灵活，符合学生的认知规律，并且灵活多变。然而，目前的课堂教学趋于程式化，每篇课文学习都采用分段落、概括段落主题和中心思想等形式，严重阻碍了学生创造性思维的发展，阻碍了素质教育的普及。因此，教师在按照大纲要求完成教学任务的同时，要转变教学方式，全面提高教学效率。
四、教师要充分利用课后练习，尽量减轻学生的负担。
减轻学生的负担是近来一直提倡的话题，只有降低学生的学习负担，才能使学生轻松愉快地全面提高综合素质。在提高课堂教学效率的前提下，要适度布置课后作业，全面减轻学生的学习负担。教师一定要充分利用好课后练习。人教版教材课后练习依据课堂教学内容，全面培养学生的听说读写能力，并且在题目设计上融入了开放式和封闭式题目并存、单项训练和综合训练同步进行等理念，旨在全面巩固课堂学习内容，提高学生综合素质。因此，充分利用好教材的课后练习，不仅能巩固课上学习内容，而且能全面提高学生的综合素质，达到既减轻学生学习负担又提高学习效率的目的。
五、在教学过程中根据教材特点着重突出学生的主体地位。
在以人为本的时代背景下，课堂教学应以学生为教学主体，突出学生的主体地位。把全面提高学生的综合素质作为一切教学活动的最终归宿点。教材作为课堂教学的主要工具，教师在课堂教学前必须先全面了解教材的编写意图，把握教材的行文特点，将学生是教学活动的主体的思想贯穿于一切课堂行为的始终，突出学生的主体地位。在以教材为依据的课堂教学中，教师应教会学生学习方法，一切教学活动都为学生服务，坚决杜绝“满堂灌”的教学模式。课后练习一定要指导学生利用课上学习的阅读方法独立完成，训练学生独立思考、自主阅读的能力，让学生真正成为学习的主人，主动提高综合素质。
六、根据教材安排全面开展课外活动。
丰富多彩的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是培养学生综合素质必不可少的环节。人教版教材安排了丰富的课外活动，教师在完成教学计划的前提下，应鼓励学生积极主动参加课外活动，在课外活动实践中提高综合素质。教师要根据教材要求经常组织开展活动，将课文学习内容融入活动中，让学生在活动中学习课文知识。教师要让学生积极参加课外活动，首先要让学生知道课外活动的意图和重要性，调动学生参加活动的积极性。其次，要把握学生渴望被认同被赞美的心理，及时进行物质和精神表扬，调动学生参加活动的热情。最后，要适度安排课外活动，不要把活动变成学生的一种负担，适得其反。
七、依据教材内容改革考试方法和内容。
素质教育就是要求教学方法不断改革创新，全面提高教学质量。在应试教育的背景下，考试作为学习效果考核的必然形式，存在许多弊端，严重阻碍了素质教育的实施和学生综合素质的培养，要对现行的考试方法和内容进行改革。第一，要注重考查学生掌握运用知识的能力而不是死记硬背的能力；第二，作为语言类学习的语文课程要更加注重考查学生的听说读写能力，而不只是读写；第三，素质教学考核应由只考查课文内容变为全面考查社会实践；第四，增加对学生参加课外活动的考查，提高学生对课外活动的重视度；第五，变以往只是书面考查为增加面试答辩的考查形式，全面考查学生的综合素质；第六，考试成绩汇总应更注重学生整个学期的平时综合表现。
参考文献：
[1]秦绍芳.语文教学中如何培养学生的语文素质[J].河北师范大学学报（教育科学版），1998（03）.
[2]卿平海.致力于学生语文素质的全面发展——学习中学语文新大纲的体会[J].四川教育，2001（01）.
[3]程红兵.以学生发展为本的语文素质教育[J].中学语文教学参考，2000（11）.
作文素材高考版篇5
摘要：本文选取现今苏教版初中语文教材中的外国文学作为研究对象，分别从数量、注释、课后习题设计这三个方面分析教材编写者在编选外国文学作品时的依据，以及分析编者通过这些外国文学作品的呈现希望学生获得何种知识与技能。苏教版在选择外国文学作品时，存在着明显的不足与缺陷，笔者试图为苏教版提供可能性建议。
关键词：苏教版；中学语文教材；外国文学选材；编者意图
当前，影响语文素质教育的因素有很多。其中，语文教材就是诸多的影响因素之一。随着新课改的启动，新教材的全面推广，语文教材为素质教育提供了广阔的舞台。通过对苏教版中学语文教材的研究，我们不难发现教材中外国文学作品的选编越来越受到重视。但是，编者编写教材时，在抓大方向的同时也不免流露出个人的思想和意识。那么究竟编者在编写时流露出了怎样的思想呢？
一、选材数量
为了从横向与纵向两个维度来看待苏教版初中语文教材外国文学编选的情况，笔者通过对苏教版与人教版两个版本的选文总数、外国选文总数作了一个对比。之所以会以人教版作为参照教材，是因为人教版作为资格最老的教材版本，在教材的编写上较为成熟，其他教材在编写时都从人教版中获得过启示。可以这样说，人教版教材为其他版本教材的编写提供了参考。苏教版，相较于人教版教材，编写上更显灵活和新颖。两种对比度较高的教材进行比较，会更突出各自的优点与不足。
从纵向上看，整个教材编写呈现了一致的趋势，即外国选文占选文总数的比重明显增加。1983年版通用教材中外国文学作品共24篇，占总篇目（198篇）的126%，2000年版通用教材中外国文学作品共52篇占总篇目（324篇）的145%。而如今单独看人教版或者苏教版中的一个，都发现了外国文学的比重在增加。这说明教材编写者在编写这套教材时是顺应了课改的历史发展趋势的，同时严格执行了《语文课程标准》的相关目标。
但是，通过横向与纵向这两个维度，我们也可以发现苏教版在外国文学数量上的选编上是存在一定问题的。根据1983年的外国文选数24篇到2000年的52篇，我们可以发现2000年的外国选文总数是1983年的一倍还多，这个幅度的变化是巨大的，但是2001年的苏教版只有30篇，幅度的份额较小，所以编者在外国选文数量上偏少。
二、课文注释
在苏教版初中语文教材中，注释的内容一般包括三块。第一块是作者的生平简介，第二块是文中词语的注解，第三块是文中涉及到的人名、地名、事件等的简单概括。在作者生平简介中，作品出处、作者姓名、出生年月、身份、获得的重大奖项、代表作是其包括的主要内容；词语的注解主要是指对课文中出现的生词或重点词汇给出注音、释义；对人名、地名、事件等的简单概括指将课文中出现的某个伟大人物，或理解文章起到关键性作用的人、地、事单独列出来以示强调，比如苏教版七年级上册第十八课《斜塔上的实验》，编者在注释中将课文中出现的“伽利略”、“希波克拉底”、“盖伦”、“欧几里得”、“阿基米得”、“亚里士多德”单独拿出来，用一句话介绍了他们在历史上的身份或地位，编者还对文中出现的“比萨斜塔”做了简单介绍，将其高度、修建年代、倾斜原因列了出来。
其次，编者提供的注释中比重最大的要数对词语的注解。词不离句，句不离篇。对于词语的理解需要将其放在句子中，需要把握词语在具体语境中的意思。反观苏教版外国文选，编者给出的解释是唯一的，这样单一的注解不利于学生的整体把握，不能帮助学生学会迁移。
但是，我们不可否认，编者在为外国文选提供注释时出于了系统性的考虑。苏教版初中三年六本教材中有两篇外国文选的作者是同一人，即苏联作家高尔基。七年级下册第一单元第一课编选了高尔基的《童年的朋友》，八年级上册第一单元第一课编选了他著名的《海燕》。在《童年的朋友》这篇课文的注释里，介绍了高尔基的姓名、国别、身份、代表作等，在《海燕》的注释中并没有重复介绍作家高尔基的生平信息，而是编者直接针对文中的“海燕”，介绍了海燕这种鸟的特征以及在文中的象征意义。这样编写避免了重复劳动，给学生补充了新的知识，使整套教材充满了流动的生命力。
三、课后习题设计
从课后习题中，我们可以推断编者希望学生习得什么样的知识和能力，实现什么样的学习目标。以布卢姆的教育目标分类学作为标准，布卢姆将人的心理发展分为认知领域、情感领域和心因动作技能领域。其中，认知领域的教育目标被进一步分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个由低级到高级的水平。
理解是指领会所学语言知识，并能初步复述和解释。这在苏教版中十分常见。譬如七年级上册第五单元第18课《斜塔上的实验》课后练习四的要求是这样的：“有表情地朗读课文最后四段，并抓住一些重要词语，口头复述内容。”七年级下册第四单元第15课《松鼠》的课后习题一的要求：“松鼠漂亮、驯良、乖巧，很讨人喜欢。在反复朗读课文的基础上，说说你最喜欢小松鼠的哪些方面？还可讲讲喜欢的原因。”这类理解题在课后练习的设计中普遍出现，难度适中，可见编者有意顾及到绝对多数学生的学习能力。
应用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念，即能把理解和记忆的语言知识应用于具体情境中。比如苏教版七年级上册第六单元第23课《七颗钻石》课后习题三：“童话中说：‘小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。’如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象，说说梦中的情景。”，这就是一道属于应用的练习。
综合指能把所学的语言知识综合组织，并有深刻、全面理解，即重新综合成一种新的完整的思想，产生新的结构。八年级下册第四单元第20课《窗》课后习题四“小说的结尾戛然而止，请你发挥想象力，续写一段情节。看看哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心意思。”让学生重新对小说《窗》的思想进行综合。
分析指将整体分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种概念的有关层次或弄清所表达的各种概念之间的关系。
评价是根据一定要求对材料价值进行判断的能力它包括评价书面材料的逻辑意义，评价证明结论的材料是否适当、充分，以及作品价值的评价等。
总的说来，苏教版的习题主要是理解、应用、综合的水平，尤其以理解和应用为主，而在分析与评价上涉及较少，这也是今后编者需要注意的地方。（作者单位：华东师范大学）
参考文献：
[1]义务教育课程标准试验教科书（初中六册）.江苏：江苏教育出版社，2009.
[2]董蓓菲，语文教育心理学.上海：上海教育出版社，2006：39-41，32-34.
[3]王小明.教学论——心理学取向.上海：上海教育出版社，2005.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]吴罕砚、张晓帆.语文教材中外国文学作品选材对比研究.探索教育，2010：137-139.
作文素材高考版篇6
【关键词】：高中化学教材；化学实验；变化
中图分类号：C93文献标识码：a
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学科发展中依然占据着重要地位，它不仅是科学研究、科学发现中最重要、最基本的手段之一，而且在人才培养方面，化学实验亦是塑造学生全面素质的一个重要环节。任何一次化学课程改革都不会忽视化学实验，实验作为中学化学课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革的重点。而作为中学化学课程载体的化学教材更是将化学实验作为教材组编的重中之重。因此，中学化学教材中的实验应随着时代的发展不断发生变化。
一、数量的变化
学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究中的一般过程和方法，认识实验在化学学习和研究中的重要作用是新课程标准对学生的要求。因此，在各版高中化学教材中，更多地增加了学生实验的数量。
基础教育课程改革之后人民教育出版社、江苏教育出版社、山东科技出版社必修化学教材中实验的数量分别为58、96、107，其中人民教育出版社的必修化学教材中的实验数量相对较少，只有58个。
二、内容的变化
化学是以实验为基础的学科，化学实验成为化学教学的基础，成为提高学生科学素养的重要手段和途径。高中化学新课标教材中的实验内容与大纲教科书中的实验内容相比，归纳起来有以下几个方面的变化。
1.增加了一些基本操作实验
人教版、苏教版教材中，在化学（必修m，）的第一章都增加了“萃取、蒸馏”等基本操作实验，这样就使得学生在学习的开始阶段就多掌握一些基本的实验方法和技能，为以后的实验操作和实验技术打下基础。
2.突出了科学探究的实验
化学新课标教材中注重了科学探究的实验，主要体现在增加了实验探究的栏目与内容。具体表现在增加了“活动・探究”“交流・研讨”“联想・质疑”等探究性栏目，特别在山东鲁科版教材中，表现最为明显，部分实验都没有具体的步骤和方法，让学生通过合作学习，交流讨论自己总结，设计实验步骤；苏教版对实验的编排有内容有步骤，学生很容易动手但不利于培养学生的探究能力，建议增加探究性实验。
3.增加了联系生活实际的实验
大纲教材中涉及生活相关的实验不多，而且都以“家庭小实验”的形式出现，而与工农业生产方面联系的实验更少。化学新课程的理念强调从生活走向化学，从化学走向社会。《化学与生活》、《化学与技术》等选修课程的开设充分说明，化学与实际生产联系的紧密性，而且从章节的命名也可以看出该问题，比如：从海水中提取镁，溴与海水提溴，等等。
4.增加了突出过程体验和探究活动的实验
在新课标中突出的一个变化是三维目标中“过程与方法”目标，是大纲教材中未强调的部分。新课标别强调过程，即对实验部分，注重实验的设计及探究过程。尤其在鲁科版教材中，无论是教师和学生对该特点都感受很深，也就是说鲁科版教材注重对学生探究能力的培养。例如对硫的化合物性质的实验，教材中让学生自己去设计，让学生亲自经历过程，感受过程，从而获得知识。通过这样的实验，学生不仅学习了有关的化学知识与技能，而且经历了科学探究的一般过程，学习和运用了一些科学研究的方法。
5.增加了学科之间渗透的实验
课程改革中强调综合课程所以在教材的编排中，出现了部分学科之间相联系的实验。此如，大纲中学习氧化还原反应时并未设计实验，但在新教材鲁科版中，设计有实验，即分析氧化还原反应的实质时，为了加强实验的说服力，增加了原电池装置实验，证明有电子的转移；另外在[2]中为了说明化学反应中有能量变化，设计相关实验，例如：镁与稀盐的反应，通过测量温度的改变，从而判断该反应为放热反应，还是吸热反应，还有胶体的净化实验――渗析，与生物知识相联系，这都充分体现了化学与其他科目的融合贯通。
三、呈现方式的变化
教材的呈现方式包括整体内容的组织形式和具体内容的显现形式两个方面。简单地理解，内容的呈现方式就是内容在教材中应如何表达，应该以什么样的形式呈现给学习者，这是教材设计的一个重要问题。
新教材以学生的学习为中心，主要表现在为学生的学习提供了丰富的情景和活动，而这些情景和活动主要是以栏目、插图和表格等形式表现出来的，下面我们分别从这两个方面对三套教材进行分析。
1.实验栏目设计
新课程化学教材与传统的化学教材相比较，主要就是运用了活动栏目模块来组织教材。栏目设置是高中化学新教材不同于旧教材的重要内容。三种版本的新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。
对于实验栏目设置，三种教材都有各自的特点。人教版教材实验设置主要有两个栏目：“实验”和“科学探究”。其中“实验”以基础性实验为主，而“科学探究”中有基础实验、探究实验和设计性实验。鲁教版教材在实验设置上主要有两个栏目：“活动・探究”、“观察・思考”和“实验探究”。其中“观察・思考”主要是一些演示实验，让学生观察、记录实验现象、思考现象产生的原因，而“活动・探究”和“实验探究”的实验多以学生实验为主。苏教版教材实验设置主要集中在“活动与探究”和“观察和思考”两个栏目上。其中“观察和思考”栏目往往设置的是基础实验。从整体上看来，人教版教材对实验探究的难度做适当的调整，降低了探究的难度，部分实验只是让学生自己设计实验的装置，而不要求设计实验的全过程；鲁教版的实验探究大多数都需要让学生自己设计实验，得出实验结论，对学生的要求较高，苏教版的探究的内容分得比较细致，将实验分为多个部分完成，降低了难度，学生容易接受。
2.实验插图与表格统计
许多学者相关实验研究的结果表明，有插图的教材的教学效果要比纯文字性教材的教学效果好，学生记忆深刻，思维活跃。这主要是因为教材的插图有多方面的作用：可以提高学生学习兴趣和阅读速度；可以使学生全方位参与学习活动；影响学生的非认知因素，激发学习动机，更好地进行整体记忆、想象和理解，增强动感，并可以表达那些用文字难以表述的具体的细节。
总结：
高中化学课程标准实验教材中的化学实验在实验教学理念的更新、实验教学内容的增加和实验的内容发生了变化，化学教师应从转变实验教学观念、提高实验教学能力、提高实验的分析评价能力、提高开发实验教学资源的能力几方面加以应对，以顺利完成化学实验教学，实现化学实验教学的价值。
参考文献：
[1]王祖浩.普通高中课程标准教科书化学（必修、选修）[m].南京：江苏教育出版社，2011.
作文素材高考版篇7
就高中阶段而言,语文是三大基础学科之一,可谓地位突出,举足轻重。因此,我们每一位高中语文教育工作者,都必须高度重视高中语文学科的教学。而备课,尤其是编写教案是搞教学工作中不可缺的一个部分,而且是十分重要的一环。传统的高中语文教案往往是按照教材体系一册一册、一课一课地编写的,这似乎无可非议,但笔者却认为,这不是最佳的方案,最佳的方案应该是按照教学大纲和考纲分版块编写,这样,可以做到三年知识和技能训练要求线索清晰、点子明确、教学集中而有系统性。那么,如何按照教学大纲和考纲分版编写教案呢?
首先,教师要认真研究高中语文教学大纲和高考考纲,正确划分知识和能力版块。根据现行高中语文教学大纲和高考考纲,我们可以将高中语文知识和技能要求划分为语言基础知识及其运用、现代文阅读和写作、古诗词曲鉴赏、文言文阅读、名句名篇以及文学常识记诵五大版块。
其二,教师要明确各版块教案应包含的内容。各版块应包含的主要内容有:教学目标、教学重难点、知识讲解、典型题例(或例文)、近几年高考题选及分析、课堂延伸训练、教学信息反馈、教学得失、课后检测等内容。知识讲解部分要和典型题例(或例文)部分结合起来编写。不能将理论知识与实际题例割裂开来;另外,典型题例(或例文)部分主要从教材上选取材料(即教材课文)。
其三,教师要明确高中语文各版块涉及的知识和技能要求。语言基础知识及其运用部分。根据大纲和考纲要求,该部分包括正确识记现代汉语语音、正确书写汉字,正确运用词语(尤其是成语),常见病句的辨析和修改,常见标点符号的用法,常见修辞手法的辨识和分析运用,语言运用简明、连贯、得体要求,选用、仿用句式,改写句式,扩展语句(段),压缩语段,应用文知识等内容。该部分尤其要注意关照现实生活,例如如何发手机短信、如何写人物颁奖词、如何写导游词等。
现代文阅读和写作部分。该部分主要依据一至六册教材内容编写,而且应作为语文教学的主体内容和主线来体现。教师首先要对三年教材课文有一个统观,并进行分类,每一类文章集中编写,要将阅读和写作密切联系起来,每一类文章不仅要研究阅读,还要研究如何写此类文章。另外,教师要从课本之外筛选一些紧扣时代命脉、思想性强、语言优美的文章作为延伸训练,所选的这些文章应紧扣各个时期的社会经济、风俗文化、人们观念,要突出议论文和散文的重要地位:要紧扣考纲设计相应的问题,训练学生的阅读理解能力,并指导学生从阅读中积累写作素材,学习优秀的写作技巧。
1、古诗词曲鉴赏部分。该部分重在培养学生古典文学素养和鉴赏能力,丰厚学生的文化底蕴。选文要突出唐诗、宋词、元曲的主体地位。题目设计要突出概括诗旨、分析表现技巧、分析意象和意境、分析炼句等方面。所选诗篇以教材上的篇目为主线,要紧扣各个时期的时代特点。要典型而有新意。在该部分,还应有中国历代诗歌常识、历史背景、历代诗人等进行介绍的内容。可以分朝代编写,也可以按题材编写或者按体载编写,还可以按流派编写等。
2、文言文阅读部分。该部分应紧扣教材文章,要突出常见意义讲练、常见虚词的常见用法讲练、通假现象、词类活用现象、古今异义现象、特殊句式等知识内容。要注意培养学生翻译文言文的能力,教给学生翻译的技巧。另外,要通过教学,让学生不断积累写作素材,提高思想认识。课外延伸主要从“二十四史”中去精选人物传记素材。
3、名句名篇和文学常识记诵部分。该部分首先应包括大纲所要求记诵的名篇名句以及文学常识,其次要从大纲要求之外的篇目中去提取一些作补充,再次,还要根据中国古代文学史、中国现代文学史以及外国文学史优选一些重要的文学常识编写进教案,适时适量地讲授给学生,让学生对古今中外文学的发展及其特点有一个较全面的系统的观照,从而为提高学生的阅读和写作能力以及认识能力服务。对名句不仅要要求学生能记诵,而且要引导学生用于写作,用于指导自己如何做人、如何学习、如何面对生活中的困难和挫折。
其四,在具体的施教过程中,各版块的知识讲授和能力训练要齐头并进,不能一个一个割裂开来;当然,在不同的阶段,各个版块的地位有所不同,花的时间和实施的力度应有所区别。如诗词鉴赏部分的教学应主要放在高中二年级来进行;语言基础知识及其运用部分的教学应融入现代文阅读和写作教学之中,贯穿三年;现代文阅读和写作部分应成为串连各大版块主线,而且作为主要内容来实施。因此,在编写教案时,必须注意到这些。
作文素材高考版篇8
【关键词】苏版小语；改革；传承；提议
【中图分类号】G423.3【文献标识码】a
提议一：教材的进一步改革，要更加方便学生的学习。
标题一：构建有利于学生学习的文本体系。
一本教材是否有利于学生的学习，衡量的标准有很多。其中最重要的一点就是能否最大限度地激发学生学习的兴趣，使学生喜欢学习。而现在国标本教材由于编写视角等多种因素的影响，离学生生活的实际距离正在逐渐加大，这是教材发展不能适应社会和儿童发展最明显的体现，建议编委们放弃一些原有教材的建设体系和素材来源，多深入现在儿童的实际生活，开发、设计出一些把孩子们的学习和生活结合得更紧密的学习资源和学习素材，使学生长期没有被真正重视的兴趣基因能够重新在苏教版的新教材中得到真正的体现和关注。笔者建议从如下几个方面入手，改进教材的编写方案，呈现出更适合孩子们需求，令孩子们更感兴趣的语文教材。
1.1引用卡通、动漫和神话等浪漫形象，让学龄初儿童为“母语启蒙”的美好愿望自觉买单。
孩子喜欢天真浪漫的世界，利用卡通、动漫和神话等浪漫的形象有助于孩子从内心里接受母语启蒙和语文学习，而现行的教材中恰恰缺少这方面的素材，即使有一些也显得很单一，缺乏启蒙素材应有的创意和连续的情节，不能很好地满足孩子们学习的需求。
1.2继续淡化拼音教学，减少其给学龄初儿童带来的学习疲劳，使“母语启蒙”的努力能更好地落实在培养孩子的学习兴趣上。
苏教版小语教材拼音教学比起识字、写字、阅读和写作教学的编写体系可以说是最为系统的。然而，这也恰恰就增加了孩子们语文学习入门的难度。其实拼音教学自第八次课改以来已经有了一定程度的淡化，其准确的定位也只是辅助识字。在此基础上进一步地思考，可不可以仅仅定位于辅助识字的方式之一呢？让孩子们一入学就进行长达半学期的时间进行抽象的拼音学习，其结果很容易给孩子们带来学习审美上的疲劳，对今后的学习容易减少期待。而且如果孩子从一开始没有学好拼音，则又很可能就此失去学好语文的机会。建议教材编委们能改变一下拼音教学与识字教学的顺序，使拼音和识字能同步进行，适当拉长拼音学习的时间，力争使拼音教学贯穿小语教学的全过程。同时也应在提供更加广泛的注音方式方面做出有益的探索与尝试，让孩子在学习的过程中自己认识、体验学习拼音的重要性，明确学习拼音的目的，进而学习好拼音的同时不失去学习语文的兴趣。
1.3从低年级开始有计划地安排一些生活的原始素材，进一步拓宽学生的学习视野，使“母语启蒙”的内容能够贴近学生的生活。
目前的教材在原有素材的基础上经过编委们的反复修改离孩子们的生活已经越来越远。这也是造成语文学习和孩子们兴趣脱节的重要原因。其实孩子们的世界是非常丰富的，只是教材的编委们和孩子们都没有意识到日常的生活也可以作为孩子们语文学习的素材。小学语文的素材不一定非得表现深刻的思想，不一定非得表现出哲理，也不一定非得弄得有多唯美和抒情，但一定得能够引起孩子们的兴趣，反映孩子们的生活。也唯有如此，才能真正促进孩子们的语文学习向更加理想的境地迈进。笔者建议苏教版小语教材编委们在沉迷学术研究的同时，多深入孩子们真实的生活，从孩子们原生态的生活中找到更多适合孩子学习的语文素材，供孩子们学习和实践。
1.4建设半开放的教材体系，让学生有机会为教材的最终完善去思考、去表达、去实践。
现行的小语教材呈现给孩子们一个非常完整的编写体系，但也正因为太过完整而造成了信息体系的单一和封闭，学生能做的仅仅是接受和吸收一些东西，教材的编委们应该考虑有计划地开放一些领域，像贴吧一样逐年吸纳一些对文本富有创造性和前瞻性的个性解读以及解读文本的方法和视角等素材，让每一个孩子有机会参与教材的建设，为教材的最终完善去思考、去表述、去实践、去分享，进而激发孩子们的学习兴趣。
提议二：教材的进一步改革，要更加凸出母语的传承与创新。
标题二：确立有利于母语传承与创新的选文标准。
2.1突出核心文学作品的数量，选用符合学生认知水平的经典名著。
文学性是制约现行教材发展的重要因素，教材的许多选文达不到供学生学习的范文标准，这与苏教版小语教材不习惯从经典文学中选文有直接的关系。很多经典的文学作品都经过了长时间的历史积淀，无论是表达技法还是人文情感都要高出现在教材中的不少文章，小语教材的编委们应该多从古今中外经典文学作品特别是经典的童话作品中进行选文，以确保教材的编写和学生学习的质量。
2.2坚持选用贴近学生生活的各种题材作品，增加苏教版教材的编写力量。
作文素材高考版篇9
关键词：原子结构雅集版人教版高中化学教材比较
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0205-02
2001年香港开始施行新教材课程改革与发展，同时香港课程发展议会编制了配套的高中化学教材，雅集版的《现代化学》是香港高中化学学科普及最为广泛的教材之一。内地高中化学的新课程实施于2004年，2003年4月教育部颁发了《普通高中化学课程标准实验教科书化学必修、选修》，为高中化学课程的改革和创新奠定了的基础，人教版《化学选修3》是内地普遍使用的教材。本文针对香港雅集版和内地人教版相关章节中的“原子结构”内容进行了比较，从内容组织、栏目设置、图表成分、课后习题等方面[1]分析了两地教材各自的编写特点，为两地的课程教材改革和创新提供借鉴和参考。
1雅集版与人教版“原子结构”的比较
1.1内容组织的比较
雅集版“原子结构”这一章，围绕“元素与原子的结构”这一主题，将微观的物质世界与宏观的可视世界相联系，激发了学生的学习兴趣，同时拓宽了学生的视野，培养了学生良好的科学素养；人教版教材内容突出学生身心发展特点，反映学生思维逻辑能力，培养学生实践探索能力。在“原子结构”的内容上，利用立体的原子结构模型强化学生对原子结构的理解和认识，将宏观物质作为载体，侧重学生对微观世界的了解和领悟。
课本的内容和组织会影响读者的理解[2]。雅集版从对元素的认识开始，介绍了元素的分类，元素的化学符号，然后利用宇宙各个星体做例，引出了原子及原子结构等相关理论知识，属于“兴趣激发式”。人教版将知识点的安排沿用了学生的逻辑思维方式，开门见山的从原子的诞生入手，到原子的内部结构，从元素的性质介绍到元素周期律等知识，属于“思维逻辑式”。从两地教材对内容的组织上看，不难发现，雅集版的“兴趣激发式”以科普类知识激发学生的学习兴趣，内容安排上也多与实际生活联系在一起，有助于学生快速融入课堂融入生活，体现了香港课程编制上“StS”的教学取向；人教版的“思维逻辑式”目标明显，结构突出，比较重视基础性知识的学习，有助于学生科学思考模式的养成，但其知识的拓展性和实效性有一定的局限。
1.2栏目设置的比较
两种版本的教材都设置了非常丰富的栏目，体现了各自的特点，且发挥着不同的功能。
雅集版的“试想想”栏目以设问的方式为课程内容做了铺垫，用日常生活中的实例及引发思考的问题来引起同学对“原子结构”的注意；“概念检查站”对化学学习中一些常见的错误概念进行强调和校正，并用判断的形式加深学生对概念的认知，如“氯的相对原子质量是35.5g（×）；相对原子质量是相对的数值，没有单位，所以氯的相对原子质量是35.5（√）”；“生活中的化学”栏目包括日常生活中与化学有关的信息，增强学生了解化学对生活的作用，培养学生对社会的责任感；“学习锦囊”的内容是教材中需要强调的知识点，以一个栏目的形式设计，不仅补充了课程中的重难点，而且加深了学生的记忆力；“重要词汇”栏目总结了本课内容的重要词汇，并且用中英两语进行标注，双语教学，巩固学生的学习，并对学生的科学素养奠定了基础；学生可以根据“学生进度”栏目对学习进度问题的回答，反思自身对本章内容的掌握情况，并对认知结构做出界定。
比较2种版本的教材也有几个栏目的设置是很相似的。如雅集版的“知多一点点”和人教版的“资料卡片”栏目，均培养了学生的知识建构和学习迁移能力，不仅帮助学生回顾以前学过的知识，而且扩充了课本以外的知识；雅集版的“历史点滴”和人教版的“科学史话”栏目均在课程内容之间插入，提供化学概念的发展史实，让学生体会化学家为科学发展所做出的贡献，培养学生良好的社会使命感和科学情操；2种版本的教材均对“原子结构”的内容进行了归纳和总结，雅集版将各知识点按课程安排进行编排，精要的总括课文的重点，避免缺漏，使学生对本章的知识点一目了然；人教版的“归纳与整理”利用章节分配的形式引导学生强化知识点，让学生完善整合内容，帮助学生重温课文要旨，培养学生的自主学习能力。
1.3图标成分的比较
图表成分分为插图成分和图表成分。插图的类型可以分为4种：实验现象和实验装置类、生产生活科技类、理论模型分裂和归纳类、人物类[3]。表格的类型可分为三种：数据类、实验记录和活动探究类、归纳整理和习题类。
雅集版的教材无论在插图上或是表格上的数量上均超过人教版，一方面由于雅集版的内容较为具体且贴近生活；另一方面也凸显了雅集版对图表成分的重视。插图不仅可以缩减学生的认知时间[4]，使信息变得简单明了，诸如“原子结构模型”之类的插图还可以使得抽象变得具体化。雅集版介绍“原子结构示意图”时，利用的是宇宙天体的模型类比原子结构示意图（p95），教师可以根据学生对天文学知识的了解，将原子结构渗透给学生，使学生在头脑中建立模型。而表格的运用更是恰到好处，如雅集版教材（p108）“首二十种元素的电子排布”的列出，相对于单纯的文字叙述电子排布规律，列表比较更易为学生所接受，且学生科自行总结规律，培养学生的独立学习能力。
两地教材的插图类型主要集中在生产生活科技类与理论、模型、分类和归纳类。生产生活科技类的插图与人的现实生活最为贴近，不仅可以激发学生的学习热情，也可以很好的帮助学生了解生活熟悉自然。理论、模型、分类和归纳类在此章出现的次数尤为频繁。“原子结构”这一章主要内容为抽象立体的微观世界，通过模型的运用和表征，使抽象变具体，帮助学生理解原子结构，更好的实现三维目标中的认知目标。两地教材的表格主要集中在数据类和归纳整理类，这些表格给学生留下思考和交流的空间，使知识和技能在问题的探讨中得到巩固和升华。
1.4课后习题的比较
雅集版教材的课后习题分为四个部分：例题，课堂练习，概念图和单元练习。例题和课堂练习贯穿于整个课程体系，主要锻炼学生的思维逻辑能力，构建和完善学生的认知结构；概念图自20世纪60年代开发以来，是盛行于欧美国家的一种教学形式[5]。概念图需要学生补充概念，目的在于由概念的引入使学生学会清晰的判断各个知识点之间的关系，并逐渐培养其自学能力，体现了香港的教育理念。单元练习是综合考察，题目的延伸能力很强，以联系生活和生产为主要内容，培养学生学以致用的情操。
人教版教材的习题主要包括两类，节后习题和章后复习题。这两类习题的背景选材都比较符合学生的认知结构，注重强调学生对知识的整合程度以及对知识融会贯通的能力[6]。
比较两地教材单元习题的类型可知，选择题是两地教材仍然偏爱的习题类型；雅集版的填空题占了很大的比例，侧重了学生对抽象的原子结构基础知识的强化；推断题和计算题在两种版本教材中均有出现，但所占的成分比较小，培养了学生科研探究和独立思考的能力。此外，雅集版的题量比人教版的大，方便教师的筛选。
2结论
对比两地不同版本化学教材的“原子结构”这一章，雅集版教材将学生已有的知识经验作为基础，在问题情境的引导下让学生自主建构概念的意义，并且以多元化的习题方式让学生实现对知识的有效迁移，但是对学生的考察，偏重于标准化的填空题，缺少思维性的计算题。建议加强知识的整体性、系统性，在试题的编排上注意主客观试题的平衡；人教版教材知识体系完备，重视知识的逻辑顺序和概念的应用价，但是在内容的组织和呈现上，静态理论较多，概念的呈现跳跃性较大，缺少对原子结构的详细阐述，却突出了原子结构中“原子轨道”及“电负性”方面的知识，虽然丰富了学生的理论知识，但是难度较大。建议首先弄清原子结构，再讲元素周期的规律，符合学生的认知规律。
纵观两地教材，感受颇深的就是雅集版教材在编写上引入大量的图片、恰到好处的类比案例，将“原子结构”中很多抽象、难懂的化学知识生动形象地展现在学生面前，降低了学习难度，引导学生在问题解决的过程中自主建构概念、理解和应用概念，这点是值得人教版学习和借鉴的；“原子结构”中人教版教材案例还是重在为传授知识与技能服务，与其他学科及生活的融合性略显单薄，缺乏对知识空间性的描述，偏于死板化、模式化，忽略了对学生情感态度价值观的培养。建议增设一些学科交叉和化学与社会栏目，将学科性与综合性自然地融合在一起，实现综合化设计。
参考文献
[1]叶静怡，倪姗姗，钱扬义，等.化学教育，2009（6）：15-21.
[2]mayerRe，SteinhoffK，BowerG，marsR.educationaltechnologyResearchandDevelopment，1995，43（1）：31-43.
[3]孙夕礼.化学教育，2005，26（7）：16.
[4]李辉.大学化学.2004，19（6）：51-61.
[5]朱学庆.上海教育科研，2002（10）：31-34.
[6]夏伟富.化学20002B[m].香港：麦美伦出版有限公司，2003：182-213.
作文素材高考版篇10
作为Stm出版重要分支的医学出版，无论在国内和国外都处于整个出版行业数字化转型的前沿，医学出版的数字化转型升级正在从技术服务商主导模式向传统出版企业主导模式转变。人民卫生出版社作为国内规模最大、综合实力最强的部级医学专业出版社，近年来高度重视数字出版工作，依托公司在卫生出版领域的品牌优势、专业优势、资源优势，通过创新体制机制，加大资金投入、丰富产品门类、探索盈利模式，进行了大量实践与探索，初步走出了一条富有特色的专业出版社数字出版转型道路。希望通过本文对人卫社数字化转型实践与探索的总结与客观分析，对我国传统出版社更好地推动数字出版转型升级提供—定的参考和借鉴。
1."学术"、"教育"、"大众"并举，全面拓展数字业务
在研究国际数字出版成熟模式、借鉴互联网界运营方式的基础上，人卫社不断学习创新，自主研发了一系列数字产品，尝试了多种数字化经营方式，奠定了较为坚实的业务基础。人卫社的数字出版业务涉及专业、教育和大众三大方面。
1.1专业出版领域
专业出版是人卫社的立社之基。在专业数字出版领域，人卫社主要开展了数据库、在线服务、电子书形式的数字出版。
2011年，人卫社依托全部专业出版资源，基于自主开发的医药学语义技术，推出了"西医图书数据库"、"临床病例数据库”"医学诊疗指南数据库"、"临床药物数据库"、"医学视频数据库"、"医学图表数据库"等系列数据库。数据库包括各类专着3000多种，诊疗指南200多种，临床病例5万多例，专业视频近1万段，医学图表70多万幅，并且保持每年更新图书500本以上。目前，数据库系列产品已经在100多家医院和医学院校试用，预计2013年销售收入超过200万元，并将保持较快的增长速度。"人民卫生出版社西医图书数据库"还荣获第五届中国数字出版博览会最佳作品奖。
2013年，人卫社开发了"在线参考书"出版平台，平台支持多媒体内容对纸书内容的拓展，实现实时内容更新，将图书阅读的模式更新成为在线服务。该平台近期将上线，相关图书陆续推出。
针对海外用户，人卫社基于已出版的中医英文图书，开发了一款电子书架和数种app电子书产品。目前用户分布于全球30多个国家和地区，能够实现一年内盈利。
1.2教育出版领域
人卫社的医学教材和医学考试用书一直处于市场绝对领先地位。面对数字化浪潮，人卫社重点在e-learning、教学资源库、网络增值服务三大领域扎实开展了数字出版业务。
2008年起，人卫社开始实践e-learning在医学考试服务领域的应用。作为国家医学考试中心唯一官方合作出版机构，人卫社依靠各方资源，搭建了"护士资格考试培训"、"执业医师资格考试培训"及"医学职称考试培训服务"平台。这一平台集权威名师授课、独有核心题库、在线精准答疑、最新考试资讯四大特点于一体，大幅提高考试辅导效果，使考试通过率超越平均水平30%?40%,受到广大考生和医学院校的广泛欢迎。截至2013年9月，累计服务用户超过130万人，年度付费用户超过5万人，年收入达600万元。
2010年，人卫社推出了"医学教学素材库"。这是一款集优质、海量医学素材和强大、便捷管理系统为一体的数字化产品。它整合了人卫社多年积累的、丰富的医学教学资源，得到了政府部门的有力支持和20多所医学院校的积极参与，形成了资源海量、内容权威、形式多样、功能强大的数字化教学服务。"医学教学素材库"提供本科与中高职两种版本，内容覆盖基础医学、临床医学、护理学、口腔医学、医学影像、医学检验、康复医学、药学等重点学科，共收录素材10万多条，包括图片、视频、动画和音频类型素材。截至2013年9月，素材库已累计应用于100多家医学院校，年收入近300万元。"医学教学素材库"的成功运营，标志着人卫社的电子音像业务率先完成了数字化转型。
早在2000年，人卫社即开始尝试多媒体出版与传统出版的结合，为纸质教材编制配套光盘，帮助教师和学生更好地利用数字多媒体教学和学习资源，到2011年，实现了人卫社规划教材配套光盘全面覆盖。自2013年起，以全国高等医药院校五年制本科临床医学专业规划教材为起点，依托政府资助项目一一"中国医学教育数字出版平台"项目，开发建设了"图书网络增值服务平台”全面开展教材的立体化出版尝试。增值服务将读者与教材、数字资源_对_绑定，实现读者随时随地获取知识信息，为教师、学生提供更加完善的学习服务；贯彻"早临床、多临床、反复临床"的基本原则，推出教学课件、临床技能操作示教、案例教学等十二大类型资源，帮助教师更好地准备教学素材，提高教学效率与效果，帮助学生更好地利用数字学习方式，提高学习效率；利用网络载体，实现纸质教材与数字资源无缝对接，助力立体化数字课堂建设，帮助教师、学生扩展知识视野，丰富知识储备，完善知识结构，提升教学效率，推动医学专业教育改革数字化建设新发展。
1.3大众出版领域
在大众出版领域，人卫社主要围绕健康科普开展健康网站、在线百科数据库和电子书方面的数字出版。
人卫社在"人卫医学网"开设有"健康频道”，围绕常见疾病和热点健康话题向大众介绍健康科普知识。"人卫医学网"健康频道作为国家卫生计生委官方微博"健康中国"的重要内容支撑，为其提供健康科普内容信息。另外，人卫社依托专着资源和数据库平台，建设了"人卫医学百科数据库”为公众免费提供医学科普知识，该平台将于2014年10月份上线。我们还与亚马逊等多家电子书平台合作，将科普图书进行多渠道。
2.从电子音像到"人卫云〃的三大历史发展阶段
需要强调的是，数字出版必然基于传统出版，脱离了传统出版，数字出版也就成了无源之水、无根之木，“数字化转型升级"更加无从谈起。人民卫生出版社实质性的数字出版业务开展只有短短5年多的历史，但其基础则是20年来的电子音像出版和60年来的传统图书出版。基于此，可将人民卫生出版社的数字化历程归纳为三个阶段，即：电子音像出版阶段、数字出版起步阶段和数字出版转型升级阶段，而2013年9月，人卫社刚刚进入了"数字出版转型升级阶段"这一关键阶段。
2.1电子音像出版阶段
第一个阶段自1995年至2007年，为电子音像出版阶段。在这12年当中，人卫社承担了全部"卫生部医学视听教材"和"卫生部医学Cai课件"的出版工作，所出版的1000多种视听教材和数百种Cai课件全部列入了国家"九五""十五""十一五"和"十二五"音像和电子出版物出版规划，先后荣获"国家音像制品奖""中国出版政府奖"等多项部级出版奖项。
2.2数字出版起步阶段
第二阶段自2008年至2013年，为数字出版起步阶段。人卫社加大了配套光盘的出版力度，启动了e-learning、数据库、网络增值服务、数字教材、电子书、app、健康网站等众多数字出版项目，研发了一批有影响力的数字产品和服务，培养了一支富有经验的数字出版队伍，数字出版营业收入持续快速增长。"中国医学数字出版和国际化信息平台建设"项目入选2011年国家新闻出版总署新闻出版改革发展项目库入库项目，并获2012年财政部文化产业发展专项资金2000万元资助“"中国医学教育数字出版平台"项目入选2013年国家新闻出版和广播电视总局新闻出版改革发展项目库入库项目，并已申报2013年财政部文化产业发展专项资金。
2.3数字出版转型升级阶段
从2013年9月起，人卫社的数字出版进入了一个新的历史阶段，即数字出版转型升级阶段。目前，人卫社已制定《人民卫生出版社数字出版战略规划》，确立了2020年前出版社数字出版的战略目标、战略措施、重大工程和领域布局；理顺社内机制，推动全员参与；成立"人民卫生电子音像出版社有限公司”创新机制体制，搭建发展平台，全面提速数字出版的发展进程。
"人民卫生电子音像出版社有限公司"的成立和"国家医学数字教材?高等学校本科五年制临床医学专业国家卫生计生委’十二五’规划数字教材"的启动编写是人卫社进入数字出版转型升级阶段的两个重要标志。"人民卫生电子音像出版社有限公司"是在人卫社原有"人民卫生电子音像出版社"副牌的基础上实化而成的自主经营、自负盈亏的全资子公司，它的成立标志着人卫社探索通过调整机制体制促进数字出版业务发展方面迈出最关键的—步“"高等学校本科五年制临床医学专业国家卫生计生委’十二五’规划数字教材"在被我国老一辈医学大家誉为医学"干细胞"教材的"全国高等学校五年制临床医学专业规划教材"基础上启动编写，标志着人卫社数字出版进入深水区，开始触及占人卫社整体营收60%以上的教材出版领域，是人卫社推动数字出版业务的最重大举措。同时，作为国内第一套部级医学数字教材，该套数字教材启动编写也是顺应医学教育数字化变革趋势，符合教改和医改总体方向的重大事件，将对国家医药卫生人才培养模式和医学教育模式产生重要影响，是中国医学教育发展史上一个重要的"里程碑"。
3.直面全新出版业态，着力解决六大问题
数字出版是一类新兴业态，在实践中会碰到各种各样的新问题，持续探索和创新是发展数字出版的必由之路。基于人卫社自身经验的总结，笔者认为，要实现数字出版转型升级就必须要解决六大方面的核心问题。
3.1机制体制问题
只有理顺整个业务运行的机制和体制，数字出版才能真正发展。人卫社将"全领域战略、整体转型战略、公司化战略和持续创新战略"作为数字出版发展四大战略，其中两项"整体转型战略"和"公司化战略"两个战略着力解决的就是机制体制问题。数字出版转型升级的核心是出版企业全体员工拥有数字出版意识和数字内容策划能力，在现有条件下，通过成立自主经营和自负盈亏的全资子公司，一方面利用公司化优势促进数字出版业务快速发展，另一方面给传统出版起到示范作用，引领和带动出版企业整体参与数字出版业务，逐步理顺业务流程和传统出版与数字出版的业务合作关系，是数字出版转型升级的必然路径。
3.2目标定位问题
给数字出版业务一个准确的目标定位对业务发展有极大的指导作用，不仅要有国内定位、国际定位，也要结合出版企业整体发展战略制定企业内部目标定位。"国内领先，国际有影响"是人卫社数字出版业务的国内和国际目标定位，“431111"结构战略是人卫社整体目标定位，其中，数字出版要占到其中一个“1”即达到人卫社整体业务的10%。
3.3资金投入问题
数字出版投入较大，通过各种途径筹集资金是可行方式。以人卫社刚刚启动的首套部级医学数字教材为例，其启动经费主要来源包括：人卫社申报的部级项目资助、人卫社提供的配套资金、医学院校为发展数字教育提供的配套支持，同时,人卫社也在积极探讨社会资本投入的可能性与可行性。
3.4版权保护问题
数字盗版是整个出版行业的死敌，一些成规模、系统化的盗版行为对出版业务发展造成了极其严重的影响，获得第五届中国数字出版博览会最佳作品奖的"人民卫生出版社西医图书数据库"所面临的最大的市场竞争就来源于盗版产品。尤其是人卫社近期启动的部级医学数字教材依靠的内容平台，就是人卫社历经60年出版积累、35年部级规划教材建设成就、几代我国医学专家共同打造的53种临床医学五年制本科教材，是经过临床医学综合改革、课程体系科学创新、教材体系优化整合而形成的适合中国国情的部级精品教材工程,是具有自主知识产权和原创成果的教材体系，被老一辈医学科学家、教育家誉为中国特色的医学"干细胞"教材。但是这套教材也被有的出版商为了恶意竞争而作为故意模仿甚至粗拙仿造的内容资源。数字出版要发展就必须解决版权保护问题，首先要加强自身数字产品设计和功能服务，在功能上打败盗版产品，其次要加强版权保护技术的开发与应用，更重要的是充分利用法律武器和技术武器，对数字盗版商进行有针对性的打击。
3.5作家维护问题
作家资源是出版业务的核心资源，对传统出版如此，对数字出版也是如此。随着国家对出版行业管理的逐步放开，竞争格局加剧，除了原有出版社之间的竞争，部分销售商甚至也开始加入竞争，而作家资源的争夺成了竞争的焦点。为了保护作家资源，除了传统的加强作家服务，针对国内图书出版同质化的问题，利用各种方式提高作家版权意识，防止一稿两出甚至多出现象的出现，是十分重要的补充措施。
3.6适应行业发展趋势问题