写出几个表示看的词语篇1
一、认真审题，切中题意
看清题目要求，确定文章的中心思想，不能匆匆下笔，要看懂题意，根据图画、图表、提示语或提供的资料和信息来审题。要看清：格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、地点等。
二、确立中心，构思提纲
中考英语作文评分原则有四条：
1、内容要点；
2、运用词汇和结构的数量；
3、运用语法结构和词汇的准确性；
4、上下文的连贯性。
要充分发挥自己的观察力，把给出的各个要点逐条列出。根据中心思想考虑如何开头、展开和结尾，几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲。弄清考题的格式要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。
三、语句通顺，表达准确
1、使用地道的英语和自己熟悉的句型。应把几种句型交替使用，以此避免重复和呆板。
2、多用简单句型，可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。
3、注意语法、句法知识的灵活运用。
1)语态、时态要正确。
2)主谓语要一致，谓语要和主语的人称和数保持一致。
3)注意动宾和介宾结构时的人称代词的宾格形式。
4)注意冠词用法，例如：anexam，第二次出现要用the等等。
5)注意拼写、标点符号和大小写，例如：believe，forty，restaurant，China等，英语中句号是“.”，省略号是“…”等。
4、上下文要连贯。应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行整理，使文章连贯、自然、流畅。
应注意下面过渡的用法：
1)表示并列关系的过渡词：and，aswellas，or…
2)表示转折关系的过渡词：but，yet，however…
3)表示时间关系的过渡词：first，second，third，andthen，finally，after，before，afterafewdays，atlast，atthattime，later，inthepast，immediately，inthemeanwhile，when，while，then，afterthat…
4)表示空间关系的过渡词：near(to)，far(from)，inthefrontof，beside，behind，beyond，above，below，totheright，totheleft，ononeside，ontheothersideof，outside…
5)表示比较关系的过渡词：inthesameway，justlike，justas…
转贴于
6)表示对照关系的过渡词：but，still，yet，however，ontheotherhand，inspiteof，eventhough…
7)表示递进关系的过渡词：also，and，then，too，inaddition，moreover，again…
8)表示因果关系的过渡词：because，since，then，thus，otherwise，so，therefore，asaresult…
9)表示解释说明的过渡词：forexample，infact，inthiscase，for，actually…
10)表示强调的过渡词：infact，indeed，necessarily，certainly，withoutanydoubt，truly，mostimportant…
11)表示目的的过渡词：forthisreason，forthispurpose，sothat，inorderthat，soasto，inorderto，…
12)表示列举的过渡词：forexample，suchas…
13)表示总结性的过渡词：inconclusion，finally，atlast，inbrief，ashasbeenstated，inaword，ingeneral，inall，inaword，generallyspeaking…
四、不会表达，另辟蹊径
中考作文给分是以要点和语言准确度而定，复合句容易出错，易被扣分。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，要变通一下，化难为易，化繁为简。总之，所写的句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
1、化难为易
汉语中有些语意看来很复杂，而在英语中可用一些常用词表达。例如：take，have，get，make，come，go，do，see，show，happy，nice，kind，help等。
2、借花献佛
英语作文中的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现，如有印象，可以借来为我所用。
五、书写工整，卷面整洁
不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。
六、写完之后，勿忘检查
1、格式是否有错。
2、拼写有无错误。
3、语言是否用错。
4、时态、语态错误。
写出几个表示看的词语篇2
关键词:中国学生英语写作写作障碍对策
英语写作是大学英语教学中一项十分重要的内容。然而,虽然教师和学生都付出了很大的努力,但是学生的写作水平仍然普遍较低,英语写作一直是众多学生的一大难题。究其原因,可归结为三大方面:学习方法存在弊端从而引起书面表达不规范;受母语习惯和思维方式干扰大;对英语写作知识和技巧的生疏。
1.书面表达不规范
中国学生的背单词问题是提升英语水平的一大障碍。时下书店里各种各样词汇书炙手可热,大多数学生备考大学英语四、六级就背四、六级词汇,考研有考研词汇,出国留学方面的各种词汇书也是五花八门。背单词成了学生们备战英语考试的一项重头戏,甚至有些学生考英语之前不做除了背单词外的其他准备。英语类书籍(不指纯粹的词汇书)基本上都附带词汇表,由此产生的误区是学生们觉得只要背出一两本词汇书英语水平就提高了,其实不然,甚至会适得其反。
“为什么我背了那么多单词,词汇量也有好几千了,怎么一写到作文我还是只会用些很简单、很低级的词汇,写出来的作文质量还是很差呢?”我们经常会听见学生这么抱怨,这也是很多学生共有的问题。其中一个原因是学生在学习英语单词时,大都只注意到单词的表意,对词的潜在意思,特别是词的重量、词的精神,以及词在不同语境中产生的不同语意等知识了解甚少。这样背出的单词只能算作是表观词汇,真正的核心词汇恰恰少得可怜(表观词汇是指认识但不会用的单词,核心词汇是指认识并且会熟练运用的单词),所以学生写起作文来也就翻来覆去只会用那么几个单词,作文质量自然不会提高,英语水平也不会有明显提升。举个例子来说,大家都知道“知识”对应的英文单词是knowledge,如果要翻译一下“传授知识”这个短语,恐怕很多人就答不上来了,不知道用哪个动词来表达“传达,授予”的意思,即使有些人略知一、两个单词能表达这个意思,也不能确定用哪个单词才最准确(该动词短语的最佳搭配是impartknowledge)。这就反映出大多数学生的通病,即背了很多单词会用的却没几个,这样靠死记硬背记得的单词就是表观词汇,而表观词汇是很被容易遗忘的。另一个原因是很多学生喜欢背词汇书,但殊不知词汇书存在很多弊端:往往书上只会例举一个英文单词的重要意思或几个常用意思,使得学生对英语单词的了解不全面。要学好单词需要对其作深入研究,决不是背背词汇书就能掌握的。
相应的对策:笔者建议学生平时应该多翻辞典,多看例句,了解每个词的具体用法,而不是局限于背词汇书。背单词,扩大词汇量是必要的,可是很遗憾,学生通过背词汇书得到的大多是单词的“外壳”,而基本上忽略了词在语境中的作用。记了很多单词不会用或总用错这一现象司空见惯,有些学生把“感到浑身无力”(feelwobblyandrough)说成feelnostrength,把“宜人的气氛”(thesoothingatmosphere)说成thecomfortableatmosphere[1],把“黄”(filthynovel)说成yellownovel等,都是犯了用词的错误。学生学了那么多年英语,肯定见过“导致很多问题”(invitealotofproblems)、“成功产生嫉妒”(successbreadsjealousy)这样的短语,“invite”和“bread”这两个词都很基础,但用在这就十分巧妙。这两个单词学生肯定都背过,可为什么自己写作时就用不出来呢?个中原因值得深思。“用词得当”和“用词准确”是写作的首要能力,具体说来要做到熟记名词、活用动词,以及正确使用形容词和介词。所以学生平时应多阅读、多体会、多发现、多总结,然后多写多练,才能熟练运用和掌握所学单词。
2.受母语干扰
社会和文化的差异决定了汉语和英语之间存在很大的区别。首先,汉语讲究意会,而英语则讲究表达的意思清楚完整,这导致中文表达的意思往往很笼统,而英文的表达则往往比较精确。中国人喜欢说抽象名词,中文里有很多表示抽象概念的词语在英文里是找不到合适的单词与它相对应的,比如“欣慰”、“感慨”,又比如“沐浴”、“澎湃”。而英语的词则相对更具体,表示不同动物的叫声,汉语基本上用一个“叫”字,在其前面加上动物的名称即可,不管猫叫、狗叫、鸟叫还是驴叫,总之都可用一个“叫”字解决。英语则不能用哪个词一并概括,猫叫是mew,狗叫是buck,鸟叫是chirp,蛇叫是sizzle,蚊子叫是buzz,连鸡的叫声还要分公鸡叫“crow”和母鸡叫“cackle”[2],从这一方面看,英语比汉语难学,因为它需要学习者精确地记住每个单词,没有规律可循。又比如说到车,不管什么车,只要是地上跑的交通工具,汉语里统统称作车,至多在“车”字前面加上一点修饰词以示区别。英语则不然,各种车都有一个对应的词,小轿车是car,出租车是taxi,公交车是bus,卡车是truck,火车是train。还比如酒,在中国只要是酒精类饮料都称作酒,啤酒、白酒还是葡萄酒,反正一并可统称为酒,英语国家的表达方法则要具体得多,啤酒是beer,白酒是liquor,葡萄酒是wine,还有鸡尾酒是cocktail,等等,让人一听其名就知其为何物,这样的例子不胜枚举。
此外,中国人的思维模式也与西方国家的人的思维模式不同。比如西方人称隐形眼镜为contactlenses,决不是大多数人所想的invisibleglasses,他们认为隐形眼镜与普通眼镜最大区别是镜片与人的眼睛直接接触(contact),而中国人大概觉得由于这种眼镜直接戴在了眼球上,从外表上看是看不见的,所以应该叫做“隐形眼镜”。又比如老外称台灯为readinglamp,称挂历为wallcalendar,短信为textmessages,寒衣是warmclothes,自学是self-taught,而并非我们所想的“tablelamp”、“hangingcalendar”、“shortmessages”、“coldclothes”、“self-learning”。学习者学英语切忌凭空想象,而应注意多积累一些常用的、地道的短语,以免一写起句子来就磕磕绊绊,漏洞百出。
相应的对策:笔者建议学生多翻英语辞典。要真正理解一个英语单词,知道其中文意思还不够,你还需要知道怎样用英语来解释它,因为只有英语解释才是最准确到位的。上文也提到中西方文化差异导致语言的差异,所以有很多英文单词无法用中文来解释,即使能解释的也可能由于国人对中文的不同理解而造成与词的原本意思发生出入。比如plausible这个单词,英英解释为“seeminglypossible”,英汉辞典中翻译为“看似合理的”。这看上去没什么问题,可真正用起来问题还真不小。举个例子,你在外企上班,生病了要向外国老板请假,如果老外对你说“it’saplausiblereason.”这表示他同意你的这个请假理由,觉得这个理由是合理的,而按中式思维你肯定会理解为“老板的意思是这个理由‘看似合理’,实际上不合理”。又如politician一词,汉语翻译为“政治家”,可是如果你要翻译“林肯是一个伟大的政治家”这句话时,则最好不要选择这个词,而应该用另一个词statesman来表示,因为politician是含有贬义色彩的,常指那些背后耍手腕、令人厌恶的政客。因此,如果学生一味只看英汉辞典,对词语的理解肯定会存在偏差,就不可能做到正确用词了。
3.对写作知识和技巧的生疏
当我们初学中文写作时,老师会教我们一些遣词造句、段落的承上启下。同样英语写作也需要具备一定的知识和技巧:用词的技巧、句子与段落写作的技巧、文章整体构思和布局的技巧。
3.1用词要准确、地道、丰富。用词的准确和地道上文已经提到,不再赘述,现在就来谈谈用词要丰富的问题。中国学生进行英语写作时大脑中基本上经过的是一个中译英的过程,由于背词汇书及思维的定势,造成了一一对应的思维模式,比如一写到“……是重要的”就想到important,一写到“……很好”就想到good。这种定势思维直接导致了学生语言的枯燥平乏,对英语作文的质量是很有影响的。
相应的对策:笔者建议学生平时要有意识地做同义替换练习,例如important(重要的)一词,同词性的替换就有vital,essential,primary(均为形容词),如果要求更高些,非同词性的替换也有很多,如“...ofimportance”、“...matter”、“...count”、“...rule”等,英美人常说的“moneytalks!”里的“talk”在句中也是“important”的意思。
3.2写句子和段落都要求表达的思想统一完整,语言和语意有逻辑性。受汉语思维影响,中国学生写好英语作文着实有一定难度。首先,中文文章讲究意会,作者的思维可以有序,也可以跳跃,全凭读者自己去理解。英语文章则完全需要作者负责,作者需要将自己的意思清楚完整地展现给读者,否则就是写作失败。其次,英语作文一个段落只能有一个中心句,只能表达一个中心意思。中文写作则比较随意,几个不同意思可以写在一个段落里,也可以好几个段落写同一个意思。所以中国学生在写英语作文时因受母语思维影响,常常一件事还没写完就去写另一件事,最后弄得读者云里雾里,不知所云,写出来的文章只有自己看得懂。此外英语作文的段落中句与句之间几乎都有连接词连接,从而构成一个严密的逻辑体系。汉语中连词很少,句与句之间的关系全凭字里行间体现出来,由于大多数中国学生写英语作文时实际做的是汉译英这项工作,所以学生英语写作时不会用连词,或者翻来覆去就使用“and”、“because”这几个,导致文章看上去没有连贯性。
相应的对策:笔者建议学生写作之前要先列提纲,理清写作思路。写作时注意句与句之间的关系,尽量使用连词。还可翻译一些好的文章。笔者认为英语作文的范文是较合适的选择,由于也是学生写的,难度不会很大,但具有针对性。先把别人的写的好的作文翻译成中文,过段时间再将自己翻译的中文翻译回英文,然后看看自己写的句子和段落与别人写的有什么区别,看看别人的两个句子之间、两个段落之间是如何衔接的。反复多次,则能学以致用。
3.3英语作文很讲究文章整体的布局和构思。文章的布局不仅要求句与句之间有连贯性,段与段之间也要有连贯性,使得整篇文章一气呵成,思路清晰。上面提到的列提纲、做翻译练习等建议也适用于此。文章的构思则最好丰富新颖,如果一个观点十个人中有八个人举同样的例子,那文章定会落入俗套。学生应多看课外书,以获取更多灵感;多思考,多问几个为什么;词语和句子要注意变化多样,不能总用同一个单词表达一个意思,不能总用同一种句式。
4.结语
英语写作是以扎实的英语知识为基础的,没有英语基础知识的掌握,英语写作就无从谈起。提高英语写作能力一直是英语学习者在英语学习中的一项十分重要的技能。写作本身是一个很复杂的过程,它涉及许多方面的因素:写作篇章的基本结构、必要的语法知识、一定数量的词汇。在写作过程中中国学生除了容易出现选词不准确、时态混乱、结构不完整、或拼写错误外,关键问题是不能用英语思维,很多方面受汉语影响。因此,学生要逐步养成用英语思维的好习惯,力求达到英语写作的准确性,进而提高英语写作能力。
参考文献:
写出几个表示看的词语篇3
英语写作是一种创作性的学习过程。启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。通常英语写作有以下几个特点：紧扣教学大纲对考生书面表达的要求；以有指导的写作为主(guidedwriting)，便于考生在短时间内构思成文；突出试题的交际性，考查考生在特定的情景中运用语言的能力；增强试题的实用性，所选话题贴近学生学习生活，为学生所熟悉；看图作文主要考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。
英语写作注意两点
一、先审题，弄清写作要求审题是写好作文的前提，也是书面表达的基础。如果写偏了题，语言表达再好也很难得高分。审题时要注意两个方面：
1.认真地看两遍题目，包括提示，全面了解写作要求。
2.理清思路，确定体裁、框架结构和内容。
二、用英语进行思维英语写作时必须排除汉语思维的干扰。从现在起应逐渐加大阅读量和听的输入量，将阅读、听力训练与书面表达有机地结合起来。经常体会和领悟作者传递信息和表达思想的方式。在话题讨论和写作中经常运用所学到的表达方式就会有所创造。还要尽量做到“五多”：多看、多听、多思考、多用心体验和感悟
身边的人和事、多用英语说和写自己的体验和感受。
最后一个月如何训练英语写作
1.重视增加阅读量是提高英语写作的途径之一。
目前，考生在进行大量阅读的同时，应注重所读材料的文章结构以及连接词的运用（ontheotherhand，however，furthermore）、作者的表达方式（词汇、习惯用语和典型句子的使用）、作者是如何进行叙述和议论的。
2.在教师的指导下，平时应勤写多练。
练习写作应从基本功抓起。在中译英翻译训练过程中，加强积累适量的词汇、词组和增加各种类型句子的运用。把握好各种句型和词汇的搭配，并从各类题材和体裁着手，多阅读好的范文。然后模仿写作，作文写好之后，一般都要修改。第一遍收笔后，先看一看结构，然后从字词上推敲，使文章“充实”起来。更重要的是经老师修改过的作文一定要仔细地看一至两遍，然后再认真地抄写一遍，收获将会很大。
英文写作“四步走”
由于时间限制，考试时必须在所限定的时间内完成英语作文。英语作文步骤如下：
1)作文动笔之前一般都要先打腹稿。在确立中心上、运用材料
上、篇章结构上，充分酝酿。
2)考虑好想写多少句子，该用哪些动词和词组等。
3)边写边思考内容的连贯性，语言和句子的准确性。
4)写完后一定要再细看一遍。
主要体裁作文写作技巧
（一）写提示议论文应考虑的几点：
1.文章开头，能依据提示确立主题句(topic)阐明观点或看法。
2.会使用连接词分层次说明理由、缘由(supportingsentences)。
3.归纳总结，首尾呼应。
（二）看图作文应考虑的几点：
1.看懂图片，把图片展示的人物、地点、时间、事件等有机地串联起来，使之成为内容连贯的句子。
2.确定短文须用的时态和该用的人称。
写出几个表示看的词语篇4
恢复高考制度以来，书面表达题从无到有，所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近年高考评卷分析表明，大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。
多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求，没有多少有关的练习。教师只好另找材料。SeFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。
一、L、w、S、p（Letter,word,sentence,passage）渐进式
对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成"。"的错误在学生作业中时有所见。例如："theteachersaidthatHewasgladtoseeus。"规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种"顺口读"的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bike,读B-i-K-ebike，tea，读t-e-atea。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如pronunciation，读了不知多少遍p-R-o-n-U-n-C-i-a-t-i-o-n，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，准确率也不高。高一学生，来自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道cake，me，bike，rose，use是开音节单词，bad，met，big，lock，luck是闭音节单词，却不知道student中的stu是开音节，doctor中的doc是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。
短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。这是一个好方法。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两遍或三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。如SeFC教材SUtDentS'BooK2a第二单元noSmoKinG，pLeaSe！中的对话，听写1).Doyoumindifismoke?2).iwonderificoulduseyourphone.3).Goahead.三个句子，重点和难点就检查到了。由于句子来自课文，学生读书的时候就会更认真和细心。成绩好的学生听一遍就可能写出来了，成绩较差的学生也可以写出不少，写错了可以马上发现、改正。教师可以抽样检查，每个单元后全部上交检查。经过一段时间的练习，效果不错。学生细心了，单词的准确率也高了。高一下学期，可以课后要求学生做一些翻译练习，主要是把中文翻译成英文。学生用专用本子，每天翻译几个句子，由浅入深，由易到难。可以复习初中的句型，可以检查课后的重点词组、句型或结构，可以分专题进行练习，或连续几天都是与时态有关的句子。例如，用下面几个句子复习一般过去时和现在完成时的用法：1）、昨晚我买了一本词典。2）、我已经买了词典。3）、他看过这部电影了。4）、上星期你有没有见过彼得？（1.iboughtadictionarylastnight.2.ihaveboughtadictionary.3.Hehasseenthefilm.4.Didyouseepeterlastweek?）教师抽样检查，利用课堂上几分钟时间来评讲。经过训练，学生写单句的技能有了提高。
除了单句的练习，短文写作训练也要漫漫开始进行。SeFC教材有一系列培养学生写作技能的训练材料，从句子到段落、篇章，层序渐进。高一上学期主要是连词成句、句型转换、改写等。高一下学期以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。高二增加连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析SeFC教材中的书面表达练习材料，有计划，巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。
二、范文式
美国学者格雷夫斯说过："孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。"模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。SeFC教材的wRitinG一课中有不少填词成篇的练习，他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或书面表达。教师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。
三、创作式
虽然高考书面表达题对答题要求作了明确的说明，学生一般不会有审题方面的错误，但是，书面表达是一个创作的过程。如何指导学生进行创作是书面表达
写出几个表示看的词语篇5
三年级是作文起步的时候，是写作潜能开发的最佳时机，这个时候老师要求学生多写放胆文，如经常写日记，还要多进行片段练习，如描写一个人的外貌或看过的一处场景，叙述自己经历的事情和心中产生的一些想法等。除此之外，老师还要经常设计一些“连词写话”的训练。这样既能很好地锻炼学生的思维能力，又能提高语言表达能力。开始把笔头写顺，为今后写好篇章打下坚实的基础。
“连词写话”就是教师出示几个词语，让学生写一段通顺的话，用上这些词语。这比简单的造句更能培养学生的思维能力和想象能力。出示的词语之间可以是有关联的，如出示“害怕、颤巍巍、怦怦直跳、紧张”，让学生写一段自己背课文时的感受。出示“专心致志、一会儿……一会儿、皱眉、微笑”这几个词语，让学生写一个同学认真学习的情景。这些词语之间有一定的联系，学生容易掌握。有的学生开始能写50个字，后来慢慢地就能写到100~200字。
学生练习得比较熟练了，老师还可以出示一些没有关联的词语，让学生大胆想象，合情合理地想象。如出示“驷马难追、变压器、天下无敌、出乎意料”四个词语，让学生连成一段通顺的话。因为词语之间没有联系，每个词语都是独立的，要把它们巧妙地组合到一段话里，就有一定的难度。这样的练习老师应该先在课堂上具体指导，等学生练习得有一定成效时，就可以在课外布置。有个学生很会想象：“小明家有一个变压器和总开关，变压器以为自己是天下无敌，骄傲的变压器对总开关说：‘你敢碰我吗？……’”接着写它们之间的争论，恰到好处地用上了这几个词语。又如，出示“拳头、钢笔、诚恳、歉意”几个没有关联的词语让学生练习写话，锻炼他们的想象力。开始要让学生运用有关联的词语练习，做到循序渐进，从易到难。
在练习的时候，老师要告诉学生，词语的先后顺序可以打乱任意组合，对写得好的要鼓励，在班上展示，使学生有一种成就感。因为是片段练习，文章的缺点，如表达不清、语句不顺的地方容易被发现，也容易修改。老师要指导学生学会修改。因为是片段练习，老师也容易为学生做示范，有了老师写的范文引路，学生练笔的积极性就会大大提高。每上完一堂语文课，我就布置一个这样的练习。学生都兴趣盎然，迫不及待地跃跃欲试，学习的主动性增强了，后来许多学生都能自己设计词语自己练习，学生的作文兴趣就是这样慢慢培养起来的。■
写出几个表示看的词语篇6
关键词：《汉语和汉语研究十五讲》把字句“跟……一样”
从书名我们就可以看出《汉语和汉语研究十五讲》是以讲为单位划分的，共分为十五讲，涵盖了15个专题，分别是：关于汉语，汉语研究概述，结构理论与结构层次分析，变换理论与句式变换分析，特征理论与语义特征分析，配价理论与配价结构分析，空语类理论与空语类分析，移位理论与成分移位分析，约束理论与语义所指分析，指向理论与语义指向分析，范畴理论与语义范畴分析，认知理论与语言认知分析，语用理论与语言运用分析，类型理论与语言类型分析和汉语研究与汉语研究的应用。
一、把字句
回顾整本书，作者分析问题的思路十分清晰、解决问题的步骤非常有逻辑性。书中举出了很多具有实际教学意义的例子，如吃VS喝，看VS看见，动词+了+时量+了，还VS更等。纵观本书中的所有的理论，我印象最深刻的是用移位理论分析把字句的过程。作者先阐述对于把字句的研究历史，罗列了过去主要的研究成果，即主语说和宾语说，然后举出反例，再以这些成果的不足之处为切入点，提出了简单动词把字句都是由特定的句式变换而来的，即施事主语的位置可以在动词的前边，也可以移位到动词后边。“简单动词把字句”都一定是主语可以后移的这类动词的结构变换形式。①即：
（62）a1.几个犯人跑了。
a2.（牢房）跑了几个犯人。
a3.把几个犯人跑了。②
（63）a1.矛盾暴露了。
a2.暴露了一些矛盾。
a3.把矛盾暴露了。③
看到这里，我想到了一个问题：为什么“把黑板上的字擦了”是成立的，“把黑板上的字写了”却不成立？这个问题在看到了上述的名词移位转换成简单动词把字句的时候一下子便豁然开朗。可以这样来阐述，即：
a1.黑板上的字擦了。
a2.（他）擦了黑板上的字。
a3.（他）把黑板上的字擦了。
B1.*黑板上的字写了。
B2.（他）写了黑板上的字。
B3.*（他）把黑板上的字写了。
由此可见，由于B2句中黑板上的字是宾语，因此他写了黑板上的字是一般的主+动+宾的结构，但是，反观B1句黑板上的字写了就不成立了。因此B3句也不成立。
二、“跟……一样”句式
在看《汉语和汉语研究十五讲》的过程中，我不断地摸索着解决问题的线索脉络，但是遇到了很多的疑惑。
1.本书中在解释“跟……一样”是这样说的：在表示比较的时候，“跟……一样”中的“一样”是形容词，在表示比拟的时候，“跟……一样”中的一样是助词。表示比拟的“跟……一样”与“像……似的”“存在着一系列平行现象”④。这一点阐述，我觉得对对外汉语的教学实践是非常有意义的。但是本书中的一个例子我存有疑问，即在表示“比较”的语法意义时，需要添加状语成分，可以在“跟”前，也可以加在“跟”后⑤；而在表示“比拟”的语法意义时，状语性成分只能加在“跟”前，不能加在“跟”后⑥。本书是这样例举的：
（40）c.你呀，真笨，脑袋跟木头一样。
（完全/确实脑袋跟木头一样。/*脑袋跟木头完全/确实一样。）
该例子阐明的是在表示比拟的时候，跟后面不可以加上状语性成分，但是，汉语的语言事实却表明我们更倾向于说“脑袋跟木头完全一样”，甚至我们会觉得“完全脑袋跟木头一样”有一点别扭。这个问题是不是与我们平时都将完全一样放在相邻的位置来使用有关系，也就是说可以用约定俗成来解释这一问题，可我总觉得不妥当，但也没有找出其中的原因。
2.本书中空语类分了几种情况，即“省略型空语类”、“移位型空语类”和“隐含型空语类”。例子是：
（44）e.（他打算）［se洗那几件衣服］
f.（父母嘱咐他）［se洗那几件衣服］⑦
阐述是：（44e-f）中V前np位置（即主语位置）没有词语，不过这个位置的词语既不是临时没有出现，也没有移到别处去，而是根本不能出现。⑧
这里作者做出的说明是根本不能出现，重新标注为：
（45）e.（他i打算）［spi洗那几件衣服j］
f.（父母i嘱咐他j）［spj洗那几件衣服k］
可是，我们如果将e这句话说成“他打算他洗那几件衣服”或者“他打算自己洗那几件衣服”⑨应该也是可以成立，那么这里的“他”和“自己”是否就是这“不可出现的词语”呢？
3.本书在认知理论与语言认知分析的时候有这样的例子：
（10）a1.我不喜欢吃米饭。a2.米饭我不喜欢吃。
b1.我不喜欢踢足球。b2.*足球我不喜欢踢。
之所以（10a）的变换形式成立而（10b）不成立，认知语言学认为原因也不在于变换规则，而跟词义的搭配有关，也就是“吃”跟“米饭”的搭配和“踢”跟“足球”的搭配在语义上有差别。“米饭”只是可以吃的东西中的一种，而可“踢”的球类却只有足球。正是这种词汇搭配的差异才造成了（10）中相同结构变换形式的差别。⑩
根据作者所作的介绍，是不是可以推出，如果踢的球类还有别的话，那么这句话就是可以成立的呢？根据这条逻辑推理的脉络，我们用性质相同，但是搭配的词语不限制于一个的“打”来取代，即
C1.我不喜欢打篮球。
C2.我不喜欢打排球。
这样的两句话是否可以转换成：
D1.篮球我不喜欢打。
D2.排球我不喜欢打。
转换以后的D1和D2我们仍然会觉得有点奇怪，如果这样的画面可以成立的话，那么这两句话的潜台词就是：我不喜欢打篮球/排球，而是喜欢踢篮球/排球或者拍篮球/排球，等等。这样的情况在通常的语言事实中是很少出现的。在表示通常意义上的不喜欢某种运动的时候，我们往往采用的是这样的形式：
e1.打篮球我不喜欢。
e2.打排球我不喜欢。
为什么会采用这样的形式，而不可以用“米饭我不可以吃”这样的形式来表达呢？我的解释是“篮球”、“排球”和“米饭”是不同语法层面上的单位，篮球和排球可以看作是词层面上的单位，而米饭即使不是短语，也是具有短语性质倾向的语这一层面上的单位，米和饭的结合没有篮球和排球那样的紧密，在后面出现不喜欢的时候，更容易引导不喜欢的食物和不紧密修饰的部分，产生“米饭我不喜欢吃，但是菜倒是很喜欢吃”这样的潜台词，而不会产生“米饭我不喜欢吃，我喜欢喝”这样的潜台词。再来看D组和e组，由于喜欢既可以修饰动词，还可以修饰名词，当句中出现的名词是词层面的而且紧密结合时，势必引导人们认为不喜欢的对象不是客观的事物，而是对这一事物所采取的动作，因此会产生“我喜欢拍篮球，踢排球”的潜台词。
所以当我们要强调的是其的整个运动过程，就必须将动词和名词放在一起，成为不喜欢后面的动宾词组，强调其整体。因此，必须采用e组的形式来进行对运动整体的否定。
综上所述，《汉语和汉语研究十五讲》作为一本对外汉语专业的入门，以及提升的教材是非常合适的，但是有些例句仍需斟酌斟酌。
注释：
①陆俭明，沈阳.汉语和汉语研究十五讲.北京大学出版社，2005：185.
②同上，2005：185-186.
③同上，2005：186.
④同上，2005：63.
⑤⑥同上，2005：62.
⑦同上，2005：152.
⑧同上，2005：153.
⑨⑩同上，2005：346.
参考文献：
［1］赵金铭主编.对外汉语教学概论［m］.商务印书馆，2004.
［2］刘.对外汉语教育学引论［m］.北京语言大学出版社，2000.
［3］陆俭明，沈阳.汉语和汉语研究十五讲［m］.北京大学出版社，2004.
写出几个表示看的词语篇7
“看图写话”画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的“写话”兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的“写话”的“扶手”，学生能言之有物。“看图写话”要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。“写话”就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。“看图写话”对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为“看图写话”有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视“看图写话”的教学。
“看图写话”的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料，教师怎样指导“看图写话”，扎实地进行“看图写话”的训练，最终提高学生进行“看图写话”的质量，这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。我通过以下四个步骤来指导学生进行“看图写话”，效果较好。
一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯
“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。
以北师大版语文教材一年级下册封面的图画为例，我是这样指导学生观察的。我把这幅图制作成课件演示，第一步，先放映绿树成荫的画面，提示学生，看见这样的画面你想到了哪些好词，能用这些词说一句或几句话吗？第二步，再放映鲜花盛开的图画，指导学生用“有的······有的······还有的······”的句式把鲜花的图画说出来。第三步，把这两幅图画合起来，指导学生要把画面的内容说清楚，不能一会儿说这，一会儿说那，必须按一定的顺序说，即“从远到近”的顺序，先说远处的山林，再说近处的花草。第四步，出示人物植树的画面，这也是按顺序观察，即“先景物后人物”的顺序。教会学生观察顺序，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面，这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。
二、启发学生思考，充分发挥想象
图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。
教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。还是一年级下册语文书封面这幅图，指导看人物植树图这一部分时，除了让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，更重要的是让学生加进丰富的想象。
三、理顺思维，训练口语表达能力
从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。这次看图说话过程中，一个学生在说话时说到了“春姑娘给神州大地换上了绿色的新装”，还有的学生说“春天的手抚摸着大地，大地一片新绿。”“春天是植树的季节，今天我们种下一棵小树苗，几年，十几年，这里将变得青葱翠绿。”多么富有诗情画意的语句，我满腔热忱地表扬学生：“你说的句子真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都争先恐后地说起来，进而使学生的口语表达能力得到锻炼，又发展了学生的创造才能。
四、动笔写话，完成最终目标
学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是“看图写话”的最后一个过程，也是“看图写话”的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就得心应手了。此外，要提高“看图写话”的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。
写出几个表示看的词语篇8
在平时的教学中不断地摸索，希望将理论知识和教学实际结合起来，以提高自己的写作教学水平。为了对自己写作教学的理念及方法进行改进，我对教学主体“学生”进行了一份问卷调查，以便获得第一手资料，从而进行有的放矢的改进。通过对100多名高中学生的调查问卷，我发现不喜欢写作的学生比例为61%，极其厌恶写作的将近15%，而喜欢或者非常喜欢写作的只占被调查学生总数的24%，学生在写作中遇到的最大困难依次是：有话可写，但不知如何表达的占53.6%、词汇量太少的占42.9%、把握不好结构的占28.6%；学生在英语习作中所存在的问题有（可多选）：语法错误占50%，单词拼写错误占21.4%，内容平淡占75%，语言不地道占82.1%，结构混乱占32.1%。通过调查，我开始关注自己平时的写作教学，有意识地从以下几个方面着手提高写作教学的有效性。千方百计地提高学生的写作兴趣。从调查问卷的情况看出，将近76%的学生不喜欢或讨厌写作。因此，要提高学生的写作水平，首先要让学生对写作产生兴趣。给学生几个刚学过的重点词汇或句型，让他们充分发挥想象，在五分钟之内完成一个小语段，或仅是几句话，但要求有创意、有趣味，并挑几位学生的作品当场朗读，让学生产生成就感。此外，在布置写作练习时，我常用几幅图片或一两句话，让学生任意自编情节。此时此刻，教师不再“找茬儿”，而是一个读者、欣赏者。如：有一次我布置了一项看图写话的作业：writeastorydescribingwhathappenedbasedonthepic-turesbelowandsaywhathappenednext.trytomaketheendingasdramaticandsurprisingaspossible.没规定字数，结果学生交上来的作文几乎都写得又长又有趣，他们的想象力很丰富，情节各不相同，让我忍俊不禁、感叹不已。此时，学生写作的过程及教师批改作文的过程都变成了一种享受。经过一段时间的训练，学生的英语写作水平比之前有了明显的进步。我坚信，长此以往，学生就不会讨厌和害怕写作了。
以读促写，鼓励学生注重平时的积累。学生写作水平的提高不是一蹴而就的，只有通过大量的语言输入，才能有一定的输出，也就是说，在我们平时的教学中，可以通过以读促写的方式来逐步提高学生的写作水平。要利用好教材及其他阅读材料，如“ShanghaiStudents’post”及《二十一世纪英语报》等，让学生通过对文本的阅读、理解，对他们感兴趣的话题尝试写作，也可以对文章进行改写、续写等，给学生充分发挥想象力的空间。如：牛津英语中的aprac-ticaljoke，Greenorchids等文章都可让学生想象一下后面要发生的事。续写的开展既能深化课堂教学，又能培养学生的发散思维和创造力，提升对写作兴趣的培养，真可谓一举多得。又如：在“theriseofchainstore”（oxfordenglishS2a）第二教时的post-task这一环节时，我考虑到学生对这篇内容已比较熟悉，且经过一系列的对本课重点词汇、句型的操练后，让学生在课堂上以四人小组为单位，尽量用所给的词组以“aplantolaunchyourownchainstore”为题写创意短文。所给的词组均为本课重点词汇如meetone’sneeds，convenient，closeto，relax-ing，well-lit，awiderangeof，partof，belikelyto，popinto等，在学生练习之前，我向他们展示了我的短文。由于有了必要的语言积累和铺垫及老师的示范，课堂上学生在小组活动时显得格外活跃并且很快完成了任务。我请了两组同学到讲台前展示，他们的精彩表现得到了师生们的一致好评。平时，我还注意引导学生养成读报看书时摘抄好词好句的习惯，并定期让学生上交摘抄本，对表现好的同学进行表扬、展示其作品等。因为只有注重平时的积累，写作时好词好句才能自然而然地跳出来。教师要关注过程多于关注结果。写作是一个思维过程，又是学习的手段。重结果的教学模式由于缺乏对写作过程的监控不利于写作能力的培养，不是一个可取的教学模式；重内容的模式对学生的语言能力要求较高；由于写作本身的过程性，重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。教师应将英语写作过程分为预写（re-hearsing）、草稿（drafting）和修改（revising）三个相互作用和重复出现的阶段。在反复的练习、修改中，句子将更精练，表达将更确切，因而，教师对学生的掌控应逐步有序，多关注过程。在写作课开始时，我们要激发学生对写作话题的兴趣，增强学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。
在习作时，可以要求学生在电脑上用word形式完成作文，并指导学生利用word的修改编辑功能、拼写检查功能、语法检查功能、字数统计功能、同义词检索功能进行自我修正。这样，在批改学生作文时，就可大大减少教师对语法错误和拼写错误进行纠错的工作量。而教师在学生上交电子稿的作文后也可将word作为有效的反馈工具，在批阅时运用“工具”中的修订功能，对于学生作文中任一处的增加、删减、修改等痕迹以红色批注自动标注出来，从而起到个别化指导的作用。由此可见，我们可以借助于现代化的信息技术提高教师的作文批改效率，同时也培养学生自我纠错、自我学习的能力。写作不应该仅仅局限在课堂教学中。教师应该引导学生去发现素材，让学生做到有事可写，有感而发，应该多鼓励学生读报，欣赏文学作品，写英语日记、英语博客或者微博，提倡精炼和随笔相结合。
作者：任含华单位：上海市建青实验学校
写出几个表示看的词语篇9
初中阶段写话的要求还是比较简单、基础的。写话,除了考查学生实际运用英语的语言能力和初步交际能力外,还要看学生中文语言思维的能力。其实,英语写话还是有从中文思考到英语翻译的一个过程。如果你有一定的英语语言能力、语言思维恰到好处,又伴有一定的方法及写话思路,结合写作要求,写好作文并不难。但是，中考写作要得高分,要注意以下几点:
1认真审题,明确要求审题是写作的前提,它是决定写作成败的关键一环。考试时必须仔细阅读写作要求和所给的提示(包括文字说明和图画),弄清题目揭示的内容、格式、时间、环境,对所提供的内容进行分析、综合,准确把握材料的精神实质和写作要求,确定文章的主旨、体裁和格式,避免出现文不对题的现象。
2用好“已知条件”(suggestedoutline,clues,etc.)近年来,中考作文题在开放性的前提下,给予一定的提示及规定,要求学生在一定的范围内进行写作,避免开无轨电车。实际上,学生如能仔细研读“已知条件”,按其写作,可以大大避免偏题、漏点现象的出现。例如,2002年的中考题:以“myFavoritething”为题写一段话,内容必须包括英文提示中的3项要求,不少于60个词。makesureyou:1.introducewhatthething(s)is(are).2.Saywhenand/orwhere,andhowyougotit(them).3.explainwhyyoulikeit(them)andwhyitis(theyare)specialtoyou.考题的三个要求实际上就是文章的三个要点,也是主题句所在。写作时,以三个问题为突破口,确定三个主题句(topicsentence),然后围绕各自主题句简单阐述便能大功告成。另外,写作中要注意句子结构的变化。除了简单句以外,要大胆地增加一些复合句或并列句,使文章出彩,当然前提是要确保句子正确无误。因此,要使文章出彩,大胆必须与细心同行。
3编拟提纲,组织句子在弄清了题目所要表达的主要意思后,便可列出提纲,整理出内容要点,然后根据已经确定的主题句,展开2～3句的阐述,完成一个完整意思的表达。题目要求的内容,都要写进去,以保证内容的完整。应该选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型,将要点表达出来,学会避难就易,运用多种表达方式表达同一意思。
4连句成篇,行文连贯要对写好的句子按一定的顺序(如时间或空间)进行加工整理,不要毫无变化地一律使用简单句,要注意使用一些表示并列、递进、转换的过渡词,如,and,but,however,first,next,finally,ononehand,ontheotherhand,onthewhole,what’smore,ingeneral,等,使文章连贯、自然、流畅。要特别注意不受汉语的干扰,尽力避免出现汉语式的英语。如:iaminGradenine,Classone(应写成iaminClassone,Gradenine.)iverylikemyfriend/watchingtV.(应写成ilikemyfriend/watchingtVverymuch.)等。5语句简练,少犯错误尽量用简单的英语去表达:多用简单句,少用复合句,多用有把握的词语及句型,切不可生凑硬套。注意时态、人称相呼应,注意书写规范。
6反复修改,仔细核对成文后不要忙于抄在答题纸上,要多思考,多修改几遍。看看是否存在下列问题:要点有无遗漏,语法、句子结构有无问题(主要是时态、语态、主谓一致、冠词、介词、单复数、比较等级、大小写、代词等用法错误或使用不当);拼写、标点符号是否正确;格式对不对(如是书信、通知等应用文,要特别注意它的格式);字数是否符合要求。
7卷面整洁,字迹工整卷面整洁与否也是能否得高分的重要因素之一。所以应该在考卷上打好草稿的基础上,再在答题纸上认真书写,力求书写规范,字迹工整,给阅卷教师以良好的印象。
书面表达是对学生在初中阶段英语学习的综合考查，涉及篇章结构、句子构成、短语使用和单词拼写等多方面内容，以下就中考书面表达的写作方法和注意事项进行指导：
一、认真审题，确定时态人称，同时关注题材格式
时态：故事性文章一般用过去时，其中表达感受时可用现在时。
说明性或议论性文章一般用现在时，举例时可用过去时。
根据题目要求也会出现时态的交错使用，如过去和现在的对比等。
如果句中出现了时间状语，时态则要遵循时间状语。
如ago，last…——过去时
next，in…——将来时等
人称：注意在句子中人称的统一。
例如：thankstotheteachers,wehaveimprovedourenglish。
其中we和our就是人称的统一。
格式：注意书信格式的开头和结尾。
二、找全信息点，紧扣主题，突出重
切忌只看表格中或所列1、2、3中的信息点。一定把题读全，找齐信息点，建议用铅笔标出，写完后再涂掉。
根据题目，可适当增加合理内容。特别注意文章要有开头和结尾。三、成文时表述正确，文字流畅
切忌与汉语提示的一一对应，使用所学表达方法将语义表达出来即可。
首先考虑句子结构(如主谓宾，主系表等)。
同时注意短语的正确使用和单词的拼写，最好使用课本上学过的短语和句式。
四、文章结构清晰，重点句型出彩，可使文章在得分上提高一个档次
考虑文章的篇章结构，使用适当的连接短语，使文章结构紧凑。
常用连接词：
1.表文章结构顺序：Firstofall，Firstly/First，Secondly/Second…
andthen，Finally，intheend，atlast
2.表并列补充关系的：whatismore，Besides，moreover，Furthermore，inaddition
3.表转折对比关系的：However，onthecontrary，but
although+clause(从句)，inspiteof+n/doing
ontheonehand…
ontheotherhand…
Some…，whileothers…
4.表因果关系的：Because，as
So，thus，therefore，asaresult
5.表换一种方式表达：inotherwords
6.表进行举例说明：Forexample，句子；Forinstance，句子；suchas+n/doing
7.表陈述事实：infact
8.表达自己观点：asfarasiknow，inmyopinion
9.表总结：inshort，inaword，inconclusion，insummary
文中正确使用两三个好的句型，如：宾语从句、状语从句、动名词做主语等。
宾语从句举例：ibelievetianjinwillbemorebeautifulandprosperous。
状语从句举例：ifeveryonedoessomethingfortheenvironment,ourhometownwillbecomecleanandbeautiful。
动名词做主语举例：Readingbooksinthesunisbadforoureyes。
it’sbadforoureyestoreadbooksinthesun。
常用状语从句句型：
1)时间when，not…until，assoonas
2)目的sothat+clause;todo(为了)
3)结果so…that+clause，too…todo(太……以至于……)
4)条件if，unless(除非)，aslongas(只要)
5)让步though，although，eventhough，evenif
nomatterwhat/when/where/who/which/how
6)比较as…as…，notso…as…，than
五、认真检查，检查信息点是否全面，时态、人称是否一致，句子结构是否清晰，短语使用、单词拼写是否准确等。
检查后，将草稿誊写在纸上，请注意按结构分段，书写清晰。
下面列举一些在检查中可发现的错误：
1.welivemoreandmorecomfortable。
改正：comfortably(副词修饰动词)
2.wecangetmanyinformationsbyreadingnewspapers。
改正：muchinformation
(不可数名词由much修饰)
3.therehasmanyprogramsintV。
改正：therearemanyprogramsontV。
(therebe句型和介词短语)
4.ithinkrideabikecankeepourhealth。
写出几个表示看的词语篇10
本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事，以及“口语交际”和“语文园地”。
“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。在教学中，要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺——细读，借助关键词句，了解故事内容——讲述，借助关键词句，练习表达”的教学板块来学习伟人故事。
在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上，本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点——声旁表音，在《大禹治水》一课的课后习题中，安排了根据生字的构字特点及语境先猜猜带点字的意思，再查字典验证的练习；在语文园地“字词句运用”中通过泡泡的形式，提示要根据词语的意思来判断多音字的读音。教学中要引导学生利用形声字的规律去识字，激发学生学习汉字的兴趣。
口语交际安排的是一次看图讲故事，内容是学生喜闻乐见的漫画作品来自《父与子》中的一则。漫画共有6格，最后一格留白，图意不言而喻——爸爸也被书的内容迷住了，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。教学时要引导学生看图，按顺序讲清图意，猜测最合理的故事结局，还要要求学生认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容，培养学会倾听的意识。
内容
课时
内容简说
教学要点
大禹治水
2
本课是一个古代传说，讲的是大禹坚持治理洪水十三年，三过家门而不入，最终疏通河道，治水成功，为百姓造福的故事。赞扬了大禹治水的伟大功绩。
1.
认识44个生字，读准3个多音字。会写25个生字，会写32个词语。
2.
正确、流利地朗读课文。借助词句，能讲述课文内容。
3.
感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神，并由衷产生敬意。
4.
积累“洪水、防洪”等词语，学习动词和名词的搭配。
朱德的扁担
2
讲述的是朱德同志和战士们为了坚守革命根据地，一起去茅坪挑粮的故事。
难忘的泼水节
2
描写了1961年敬爱的周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。表现了周总理和人民心连心，也表达了人民对周总理的崇敬与爱戴。
口语交际
1
看图讲故事
1.
观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。
2.
认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
语文园地六
2
识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累、我爱阅读
1.
认识11个生字，在识字中学词，认识常见的交通工具。
2.
会根据词语的意思判断多音字的读音。
3.
了解形声字声旁表音的构字规律。
4.
积累励志名句，感受其蕴含的道理。
5.
阅读《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。
15
大禹治水
1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文；能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
重点
按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。
难点
根据文中插图，了解大禹治水的方法及过程，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
1.识字写字
结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，构成洪水泛滥的画面。可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。
本课要写的9个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。教学时可进行归类指导书写。
2.阅读理解
学习本文，初读时可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。然后借助课后第二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，先让学生练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡的提示，以及洪水泛滥的视频资料给学生以直观感受，借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建构画面，从而理解“泛滥”一词的意思。最后，组织学生再读第1自然段，学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。
3.表达运用
（1）抓住“到处奔走”，让学生通过想象补白：当大禹遇到高山，他_______________；当大禹遇到大河，他___________________。他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然________________________。
（2）提供故事发展的线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹治水，三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
1.预习提纲
（1）读课文，圈出生字，标出自然段的序号。
（2）认读生字及词语。
（3）想一想，课文写的是一个怎样的故事？
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.运用多种方法认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。
2.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.能正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入，出示课题。
1．同学们，现在我们一起做个“看图猜故事”的游戏好吗？（课件出示嫦娥奔月、牛郎织女、精卫填海、女娲补天、大禹治水的图片）
2．今天，我们就来学习《大禹治水》的故事。教师板书课题，请学生齐读。
3．课件出示大禹的图片，简介大禹。
课件出示：
大禹：禹，传说是我国远古时代部落联盟的首领，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。
设计意图：
由学生已阅读的神话故事入手，通过看图猜故事的游戏导入新课，并适时简介大禹，引导学生带着兴趣去学习课文。
二、初读课文，识记字词。
1．学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2．同桌合作读，一人读一段，相互正音。
3．检查生字词的学习情况。
课件分批出示词语：
课件出示：
第一组：洪水
毒蛇
猛兽
伤害
灾难
痛苦极了
第二组：继续
教训
驱赶
耕种
恢复
安居乐业
（1）接力读第一组词语，重点指导。
①“灾难”中的“难”是个多音字。
②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。出示课件，揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。
③读了第一组词，你仿佛看到了怎样的景象？
④课件出示句子：
课件出示：
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
⑤将生字放在语境中再次练读。指导读好这几句话的停顿。
（2）接力读第二组词语，重点指导。
①“耕种”两个字都是后鼻音。
②请学生结合课文内容给“教训、驱赶、恢复”这3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机指导“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。
④课件出示句子：
课件出示：
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。
⑤将生字放在语境中再次练读。指导读好这几句话的停顿。
设计意图：
本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本设计先分板块识记生字词，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。这个教学环节体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。
三、指导书写生字。
1．指导书写左右结构的字。
课件出示：
洪
难
认
被
（1）仔细观察，这几个字是什么结构？书写时有什么共同点？（提示：书写时注意左窄右宽）
（2）指导书写“洪、难”。
①教师示范并提示书写要领。
洪：“氵”呈圆弧状，“共”字两横平行，撇和点分别对应上边的两竖。
难：“又”捺变点，“隹”四横之间等距。
出示写好“难”字的儿歌：“又”字书写小，人旁中线立，四横等间距，末笔横稍长。
②学生练习书写并反馈评价。
（3）指导书写“认、被”。
①教师示范并提示书写要领。
认：“人”的撇穿插在“讠”的下面。
被：“衤”不要写成“礻”，注意“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。“又”字横撇短、捺长。
②学生练习书写并反馈评价。
2.指导书写半包围结构的字“道”。
（1）教师示范并提示书写要领。
道：半包围结构，书写时注意顺序：先里后外。“首
”写得端正，中间两横均匀。关键笔画在于“辶”。
出示写好“辶”的儿歌：首笔右点要高扬，横折折撇勿长，平捺一波要三折，捺尖出锋要稍长。
（2）学生练习书写并反馈评价。
3．指导书写上下结构的字“灾”。
（1）“灾”是上下结构的字，书写时要注意“宀”和“火”的大小关系，底下部分不应宽过字头。首点要居中，让左点与右钩位置对称。“火”字撇捺舒展，稳稳立正。
（2）学生练习书写并反馈评价。
4.指导书写独体字“年、产、业”。
（1）出示生字，教师引导学生发现字形结构。
（2）教师示范并提示书写要领。
“年、产、业”两字都是独体字。年：横笔画较多，中间先写横后写短竖。业：横画左右伸展，重心平稳，两竖长短有变化，间隔距离要适中。产：“立”中间夹的两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。
（3）学生练习书写并反馈评价。
设计意图：
将生字进行归类教学，使写字教学逐步由“老师教”变为“学生学”，提高写字效率。在写字前指导学生观察结构，找出共同点，并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力。
第2课时
课时目标
1.
理解课文内容，理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
一、复习词语，激趣引入。
1.出示课件，开火车认读词语。
课件出示：
洪水
经常
百姓
灾难
知道
家乡
可是
认为
采用
农业
生产
2.根据词语“灾难”提问：洪水给老百姓带来了哪些灾难呢？
设计意图：
用开火车的形式复习词语，并用熟悉的词语引入课文学习，既能引起学生的思考，激发学生的兴趣，又能让学生快速进入学习情境。
二、学习第1自然段，了解治水前的景象。
1．自读课文第1自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。
2．课件出示洪水泛滥的视频资料（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。
3．课文中是怎样描写洪水泛滥的场面的？自己练读第1自然段。
4．指导朗读。
（1）课件出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”等词语，引导学生说说洪水泛滥的情景。
教师引读课文：
师：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野——
生：大水淹没了田地。
师：它来到村庄——
生：冲毁了房屋。
师：毒蛇猛兽到处——
生：伤害百姓和牲畜。
师：大地成了一片汪洋大海，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活——
生：痛苦极了。
（2）指名朗读，通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。（教师相机评价）
（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读这个自然段。
（4）用一句话说说这一自然段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）
5．小结过渡：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！一个名叫鲧的人开始领着大家治水，他是怎样治水的呢？
设计意图：
在学习课文时，通过展示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面，进而理解“泛滥”一词。品读第1自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为下文讲述故事做了铺垫。
三、学习第2自然段，练习讲述。
1．自由朗读，说一说：谁来治水？怎么治水？结果怎样？（鲧筑坝挡水，治水没有成功。）
2．指名朗读描写鲧治水的方法及结果的句子。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）
（1）课件出示筑坝挡水的图片，说说什么叫“筑坝挡水”，猜猜“挡”的意思，说说这样做的结果怎样。
（2）课件出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。
3．练习讲述这个自然段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。
可提炼：谁来治水？怎么治理？结果如何？
课件出示：
鲧
筑坝挡水
没有成功
设计意图：
让学生在朗读的基础上提取信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的信息讲故事，在朗读和讲故事中水到渠成地理解课文内容。
四、学习第3自然段。
1．鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。
2．课件出示语段，指名填空。
课件出示：
禹离开了家乡，一去就是（
）年。这（
）年里，他到处奔走，曾经（
）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（
）次也没有走进家门看一看。
3．体会大禹“治水时间之长、治水之艰辛、心系百姓之切”。
（1）创设情境朗读：禹治水十三年没回过一次家。传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用“因为……所以……”的句式说一说。
（因为洪水害得百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）
（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。
（3）教师介绍：为了治水，万水千山都留下了大禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。晚上，他常常睡在草丘山冈，天亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词来形容他——“到处奔走”。（课件出示大禹到处奔走的图片）
课件出示：
当大禹遇到高山，他___________；
当大禹遇到大河，他___________。
他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然_____________。
（4）齐读第3自然段，说一说你最想用哪个词赞美禹。（一心为民、无私奉献……）
（5）小结：十三年里，禹三次经过家门都没有回家看一看。老百姓听说了这件事后，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样顾大家不顾小家的无私奉献的人。
设计意图：
本环节抓住一组数字，体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学时，引导学生先填写这组数字，然后透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，接着通过有感情地朗读表达自己的感受。最后抓住“到处奔走”，让学生通过想象补白，有感情地朗读课文，既培养学生提炼信息的能力和想象能力，又让学生感受到大禹治水的决心。阅读课文后，进行人物形象概括，适时拓展介绍成语，让学生品味大禹无私的品格，更有利于学生的学习。
五、学习第4自然段，感受大禹的功绩。
1．自由朗读课文第4自然段，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2．学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。
（1）读第4自然段，画出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。
（3）借助课件出示课文插图，理解“疏导”的意思。
师：大禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，把许多座大山挖开，让水能流入大海。这就叫作——疏导。同学们猜一猜：“疏”是什么意思？查字典验证一下吧！（除去阻塞，使畅通）
（4）禹的做法与他的父亲鲧一样吗？你从中感受到什么？
（5）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。
3．学习第二层，体会百姓的“安居乐业”。
（1）指名读描写禹“治水后”的景象的句子。
课件出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛、歌唱等）
（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，过上了幸福的日子，这样的生活就叫——安居乐业。
（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。（课件出示）
课件出示：
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。
（4）禹治水成功后，百姓会怎么感激禹？想一想，用自己的话说一说。
小结：人们非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”。
设计意图：
本环节采取以图代讲，两次展示图画，结合课文，让学生感受大禹治水的英雄壮举。通过看图、说图，让学生巧妙理解“疏导、安居乐业”的意思。通过对比朗读，学生进一步理解了大禹的形象与功绩，学生的思维也得到进一步的训练。
六、总结全文，练讲故事。
1．现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事（大禹治水），禹除了功绩伟大，你还觉得他的哪些方面堪称一个“大”字？
（提示：因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神，所以人们尊称他为“大禹”。）
2．今天咱们学习了大禹治水这个故事，回家后要讲给爸爸妈妈听，该怎么讲述呢？
老师给大家四个提示，你们可以根据提示，在小组里各自选定一个方面的内容，先练习讲一讲。然后把大家的讲述合起来，就是整个故事了。
课件出示：
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹治水，三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
设计意图：
本环节的教学，既总结了全文，提升了对人物形象的把握，又提供支架给学生练习讲述故事，化难为易，让他们有法可循，帮助他们梳理思路，更好地学会讲述故事，从而更好地实现语言文字的运用。
1.随文识字，多种方法识记。
结合语境帮助学生构筑画面，通过联想记忆来识字。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，构成洪水泛滥的画面。可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解。
引导学生联系生活或课文内容为生字组成词语并搭配短语来识字。如“训、退、恢”3个生字，可组成“教训、退去、恢复”3个词语，搭配短语为“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读短语边想象画面，既识记了生字又为理解课文打好基础。
2.归类教学，提高写字效率。
在写字前指导学生观察结构，找出共同点，将生字进行归类教学并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力，使写字教学逐步变“老师教”为“学生学”，提高写字效率。