怎样写记叙文篇1
记叙文是以写人记事为主，要求用生动形象的语言再现事情发生和人物活动的具体情景，从而让读者受到感染和启发。但从实际情况看，同学们的作文常常写得平铺直叙、空洞无物，整篇作文没有丰富的细节，没有生动的形象，平平淡淡、笼笼统统不能给人留下深刻的印象。其中叙事不具体、不生动是最主要的原因之一。不解决这个问题，很难写出具体生动、有血有肉的文章。那么，怎样才能将记叙文写具体而生动呢？我觉得可以从以下三方面下功夫：
首先，要学会选择细节。
有些同学写人记事，几句话就写完了。显然，再好的事情，只有一些大而空的叙述，也不会感人。必须学会围绕中心选择典型的细节。
事实上，古今中外，一切优秀的文学作品之所以能打动读者，成功的细节描写是重要原因之一。但这一点，学生们往往会忽略。有的同学在记一次劳动中把劳动的起因，全部过程，结果都写清楚了，但劳动中遇到了什么具体困难，怎样解决的，思想上有无矛盾斗争均未涉及，整篇文章没有一个活生生的细节，平淡无奇。而另一个同学的作文并没有展现劳动的全过程但重点抓住了劳动中的一些细节进行描写刻画，效果较好。其文中有这样的描写：“我们正挖得起劲时，忽然一块大石头难住了我们，某某同学把石头四周的土挖了一大层，满以为很快就把它掀开，一掀，它居然纹丝不动，几个男生和我一同上前围着左掀、右推、前搬、后摇，连吃奶的力气都用尽了，可它就像生了根，摇都没摇一下，大家手都软了，你看我，我看你……”这里把劳动中对付一块大石头的情景生动地表现出来，使人感到很具体。不过，要写好细节，平时就要留心观察，写作时要仔细回忆既能表现中心又能打动读者的那些细枝末节。
其次，要用确切的语言代替抽象的语言，换句话说就是要多问几个到底怎么样。
作文时指代要明确，少用概括性的词语。如“她的脸很脏”，“脏”有很多种情况，较抽象。若用“她的脸上涂满了煤炭灰”，就确切多了。再如“放在桌上的灯”，“这植物比其它植物高”，就没有“放在桌上的日光灯”和“乳草高高耸立在西红柿的头上”确切。还比如有个句子：“由于久雨，乡间小路很稀。”这里的“很稀”就笼统而不具体。我们不妨把这个“很稀”具体地写出来：“到处是黑黄的泥浆，牛脚踩出的坑洞积满了水。小朋友走在路上，很少有不摔得满身都是泥浆的；即使有侥幸没有摔跤的，那双鞋和那条裤子也必然没有了刚穿出门的样子，而是糊满了稀泥。”。通过具体情景的描绘，读者的印象就深多了。
第三、调动全部感官系统，文章就能写得更具体、更生动。
怎样写记叙文篇2
先看例子：田径运动会跳高赛场。这时，比赛已经结束，金牌得主已经产生。跳高架前只剩下我们班的飞天鹞子王明了。横杆已经升到1.52米，高出原校运会记录0.02米。说时迟那时快，只见王明同学向前飞奔而去，在横杆不到半米的地方，他纵身一跳，一下子飞过了横杆。新的校运会记录诞生了！
要想让这段文字更具体，可以用以下方法。
1.解剖充实法。
就是把事物整体从地点、时间、事件、人物等不同的角度，分解成若干的小部分，然后按一定的顺序一部分一部分地具体写来。
就例子来说，跳高破记录的情景，可从动作上分解为"助跑、起跳、翻越、落地"这四个方面，然后按先后顺序一一写出。
如：……飞天鹞子王明在原地蹦跳了几下，又习惯性地压压左腿，压压右腿，然后直起腰，深呼一口气，迈出轻快有力的步伐，向跳高架冲去。(助跑)快接近跳高杆时，王明一个急转身，双脚一蹬，两个动作几乎同时完成。(起跳)观众还来不及眨一下眼睛，他的头部肩部就已越过了横杆，再一挺胸、收腹、翘腰，好一个"背越式"。(翻越)"成功了！""飞天鹞子又破了校记录了！"在掌声和欢呼声中，王明稳稳地落在了地上(落地)。
2.补插充实法。
就是回忆出与当时或眼前有关的情景，运用插叙或补叙的方法进行充实。就例子来说，可将这次校运会破记录的情景与往届校运会破记录的情形进行比较，也可将王明这次跳高的表现与以往的表现进行比较，还可以进行多方面的联想：起跑前王明的神情怎样？有没有信心？起跑时他是怎样迈开双脚的？速度怎样？到了横杆前，他又是怎样向横杆跨越的？翻越横杆后，落地时，他的神情又是怎样的？如：……这时，一缕阳光照到"飞天鹞子"的脸上，他显得更加精神抖擞。(写起跳前的神情)他想到了平日体育课上跟同学一起练过，老师也不止一次地鼓励过他，上次体育课上不就跳出了1.51米的成绩嘛！(写王明的信心)只见他信心十足地在原地蹦跳了几下，又习惯性地压压左腿，压压右腿，然后直起腰，深呼一口气，便大步从起跑点向横杆跑去。跑到横杆前，又仔细地丈量了一下距离，然后又返回到起跑线处。突然，他握紧拳头挥了挥，猛地向前跑去，六米、五米、四米、三米、二米、一米，在离横杆不到半米的地方，他身轻如燕，两脚一抬。(具体写王明跳高时的神情动作)当我们提到嗓子眼儿的心还没来得及放下时，他已稳稳地落在了地上，一派悠闲自得的样子。(写成功后王明的神情)
怎样写记叙文篇3
一、删繁就简――议论文中的叙事要简明扼要。
与记叙文中的记叙相比，议论文中的记叙更为简洁明了。这是由二者的作用决定的。记叙文就是通过完整的叙事、生动的描写来传达主题，所以其记叙务求完整，描写务求详尽。而议论文中记叙主要是为议论服务的，而且议论文是以议论这种表达方式为主的，所以议论文中的记叙不要求完整，可以是一个场面；不要求详尽，可以只言片语。
请看一位同学在议论文《克制》中的一段话：
初中时，有一天我穿了一件新连衣裙去上学，浅蓝色的，很漂亮。走到楼梯转弯处，我不小心绊了一下，向前冲了两步，不偏不倚与迎面一个端水盆的同学撞了个满怀，尽管那同学使劲端稳水盆，水还是晃了出来，漂亮的新裙子一下子淋上了污水。我顿时气愤难平，升起一股无名之火，泼口就嚷：“怎么走路的，你有毛病啊!”那同学诚惶诚恐，端着水盆不知所措。看到他尴尬的样子，我的心中却一阵快慰，于是狠狠地瞪了他一眼，自顾自地走了。我事后也没怎么留意．想不到那同学课后专门向我道歉，那份小心却着实让我愧疚、不安。可以说，这本是我的错，自己绊了一下撞上去的，却怪在别人身上，还责骂他。如果这点磕磕碰碰当时不发脾气，克制一下。不愉快的事就根本不会发生。速事让我明白了一个道理：如果不懂得克制，不学会忍让，不仅会伤害别人，而且也会伤害自己。
作者为了论证“如果不懂得克制，不学会忍让，不仅会伤害别人，而且也会伤害自己”这个观点，举了自己的新连衣裙被同学不慎泼上污水，忍不住恶语相向的例子。应该说这个例子很有说服力。然而由于记叙得很不精简，使叙述和描写占了主导地位，淹没了结论，淡化了议论文文体特征。
那么，怎样修改呢?可以改成：
一次，由于我撞翻了一位同学端的水，我的新裙子被弄脏了，我不但不赔礼，反而责骂他，弄得那位同学反过来向我道歉，这使我有些不安。现在想想，如果我当时懂得克制、忍让，就不会伤害别人，也就不会伤害自己了。
二、切中肯綮――议论文中的记叙要有所侧重。
这个“侧重”，就是要通过记叙体现对结论的支撑和论证。―个事例，从不同的角度出发，可以指向多个结论，可以印证多个论点。我们在记叙时，就要选择能够证明自己论点的关键词语、句子有侧重点地进行记叙，这样才能和后面的议论相辅相成，相得益彰。
请看下面这段文字。
正当司马迁专心著述《史记》之时，不料遭李陵之祸，被汉武帝下狱，受宫刑，蒙受极大耻辱。四年后出狱任中书令一职。他以刚毅的意志顶住了来自朝廷上下的讥讽，全力以赴地从事著述。经过十年的努力，完成了巨著《史记》。
从司马迁的这个事例至少可以提炼出两个观点：“只有生存，才有发展。”“逆境创造成就。”而如果分别围绕这两个观点展开记叙，应该怎样记叙呢?
只有生存，才有发展。正当司马迁专心著述《史记》之时，不料遭遇李陵之祸，被汉武帝下狱，处以宫刑。面对飞来横祸，面对奇耻大辱，司马迁也曾想过以死解脱。但转而想到自己未竞之事业，只有坚强地活下来，才能完成自己的心愿、父亲的遗愿啊!于是他选择屈辱地活下来，忍受着心灵的煎熬和痛苦，全力以赴从事著述。经过十年的努力．终于完成了史学巨著《史记》。
逆境创造成就。司马迁专心著述《史记》之时，不料遭李陵之祸，被汉武帝下狱，处以宫刑，蒙受了奇耻大辱。这样沉重的打击，这样悲惨的境遇，不但没有打垮司马迁。反而激发起他更为强烈的进取精神。他不甘于鄙陋没世，而要让自己的文学才华流传于千秋万代。逆境没有使他丧失信心，反而使他变得更加坚韧刚强。他发愤著书，经过十年努力，终于完成了史学巨著《史记》。
不难看出，在围绕“只有生存，才有发展”这个观点展开叙述时，紧紧围绕“生存”这个核心，更侧重于突出司马迁对于屈辱地活着还是痛快地死去的艰难抉择，以此突出生存对于发展的首要意义和价值。而在围绕“逆境创造成就”这个观点展开叙事时，我们更侧重于突出司马迁被汉武帝下狱、处以宫刑、蒙受了奇耻大辱的“逆境”，并强调了逆境对于司马迁取得巨大成就的作用。
三、形象生动――议论文中的记叙要准确生动。
议论文中的记叙虽然不及记叙文中的记叙完整详尽，但也不能因陋就简。议论文中的记叙也要力求准确、生动、富有表现力，这样才能更好地为论点服务。
请看下面两段文字。
事业的成功在于勤奋。许多人也许不知道《辍耕录》是怎样写成的吧?元末有个叫陶宗仪的人，他在松江时一面从事耕作，一面写作，有所感悟就记录在树叶上。后来经过整理，写成《辍耕录》这部书。这个故事启示我们：事业的成功在于勤奋。如果陶宗仪不是坚持不懈、勤勤恳恳地进行业余创作，哪里会有《辍耕录》的问世呢?
事业的成功在于勤奋。许多人也许不知道《辍耕录》是怎样写成的吧?元末陶宗仪种田空暇之时，在树荫下歇息。凡有所感悟就记录在树叶上，七年如一日，辛勤积存的树叶有十余瓮。后来经过整理而成书，共三十卷，题为《辍耕录》。这个故事启示我们：事业的成功在于勤奋。如果陶宗仪不坚持不懈、勤勤恳恳地进行业余创作，哪里会有《辍耕录》的问世呢?
两段文字相比，第一段文字只是泛泛而谈，笼统概述。而第二段文字则把空泛的概述准确细致地表达成“种田空暇之时，在树荫下歇息。凡有所感悟就记录在树叶上。七年如一日，辛勤积存的树叶有十余瓮。后来经过整理而成书，共三十卷，题为《辍耕录》”。从而更具体地突出了陶宗仪的勤奋，使得这个事例更有说服力和感染力。
四、多管齐下――议论文中的记叙常常结合描写、议论、抒情。
需要注意的是，议论文的文段中，常常兼用各种表达方式。记叙常常和描写、议论、抒情结合起来，增强表达作用。请看下面的文段。
生无所息，是一份坚韧一份执着。我看见苏武，比大漠还要古老的汉使，守望着他的高原。大漠的风雕刻出手掌的龟裂，大漠的霜雪染白了他的双鬓，草原上的树孤独地守望着自由，鹰群年复一年地画出亘古的弧线。我听不见他的哀叹，只看见光滑而秃的汉节。是的，它在诉说着尊严、自由与气节。于是我懂得，生无所息，不仅是生活态度，更是生命流淌的血液。
怎样写记叙文篇4
一、要引导学生合理地安排记叙的顺序。记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。可以引导学生采用倒叙和插叙增强记叙文情节的曲折性。“倒叙法”的妙处就好比电影中侦破案件一样，先是出现事件的结局，然后层层剥笋，揭示出事件发生的原因。因为“原因”往往是读者最感兴趣的，能增强文章的吸引力，而案件又不是一下子就能侦破的，所以倒叙能凸显记叙文的故事性，吸引读者一直读下去。朱自清先生的《背影》，用“我与父亲不相见以二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，开篇点题，用最难忘怀的是父亲的“背影”，别开生面地表达了作者对父亲的绵绵情思。然后再细细地叙写父亲的“背影”，抒发特定环境中的思想感情，取得了强烈的艺术效果。而“插叙法”的好处在于：暂时中断记叙线索，起到了缓冲情感的作用，而且对前文某一环节内容做补充说明，还可能对下文情节发展起到推动作用。如《羚羊木雕》这篇文章就采用了插叙的写法，在爸爸妈迫自己向万芳要回“羚羊木雕”时，却宕开一笔插叙体育课时万芳与我换裤子的小事，体现出我和万芳的友谊，把情感再次推向高潮，紧接着写送这个礼物的原因，如今父母让自己要回已送出去的礼物，我该怎么办？人物的情感转入另一种境界。这样，插叙既起到了抒感的调和剂作用，又为下文行文起到了铺垫作用。需要注意的是在运用插叙时，插叙内容不能偏离主题，也不能臃肿庞大，否则，就会喧宾夺主。引导学生以课文为范文，巧用记叙顺序能增强记叙文情节的曲折性，使文章引人入胜。
二、叙事记人，欲扬先抑或欲抑先扬，文章陡然一转，就会在读者心里激起波澜，从而产生强烈的艺术效果。如《白杨礼赞》中，用黄土高原的美景来衬托白杨树的挺拔傲立，在人们的赞叹――恹恹欲睡――惊奇的情绪变化中引出了白杨树，用了先扬后抑再扬的手法突出白杨树的形象，第七段中又用了欲扬先抑的手法突出了白杨树“伟丈夫”的品格。通过这一“扬”一“抑”，巧妙地制造出文章的波澜，激发读者的审美效果。学生在写《这样做，挺美》的作文时，借鉴了《白杨礼赞》的写法，就收到很好的效果
三、要引导学生学会巧设悬念，避免平铺直叙。在文章的开头或中间巧设悬念，然后随着情节的发展一一解开，这样的写作方法可避免文章平铺直叙，造成引人入胜的效果。在指导学生运用这种方法时应该注意：悬念的提出应该是推动情节的主要环节，不能与中心无关；悬念的设置要自然，新奇，又要达到生活的真实。恰当地使用悬念，可使情节发展峰回路转，柳暗花明。如《驿路梨花》这篇文章结构上最大的特点就是悬念层叠。当深山月夜“我们”正焦急的时候，发现了小木屋，却没有人，没有灯，房门紧锁，可门上用碳字写着“请进”二字，让人感到好不神秘。这是谁的房子？这是第一个悬念。第二个悬念是：“我们”认为瑶族老人是房子的“主人”时，老人说他不是主人，到底谁是主人呢？第三个悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“房子是叔叔盖的。”为什么要盖房子呢？全文悬念环环相扣，层层递进，扑朔迷离。学习这篇课文悬念的设置后，我设计了《过独木桥》这道题目，让学生设想一下怎样渡过这独木桥，要求学生要设置障碍，给人物增添麻烦。学生设想了过桥时的外部环境，桥高、水急、路滑、风吹雨打。有的学生在此基础再为主人公增添麻烦：由于雨雾弥漫，无法见桥身，一步踏空，差点摔下桥去，多亏抱住独木，才免遭粉身碎骨之危，继续前行，一阵大风刮来，我一个趔趄，再次差点摔下桥去，只好将整个身子匍匐在桥上，冒着狂风暴雨向前爬行……学生的兴趣很高，设了许多悬念。通过《过独木桥》的情节设计，学生基本掌握了怎样设置悬念的技巧，学生写作的积极性自然而然就调动起来了。
怎样写记叙文篇5
素描生活就是把从日常生活中摄取并贮存在素材仓库里的那些简单的、粗线条的材料，用工笔素描的方法细致入微地刻画出来。这样的写作手法能让读者觉得你是生活中的“有心人”，发掘了在别人眼里不起眼的东西，从而开启“情为悦己者动”的共鸣。那么，我们应该怎样素描生活呢？
一、故事必须完整。记叙文就是讲故事，好的记叙文犹如一部电影，情节精彩，故事性强，悬念迭生，引人入胜。故事的情节要靠矛盾的发展推动，因而在记叙故事的发展时要自然、合理和完整。将故事情节完整地描绘出来，才抓住了记叙文的本质。
二、描写必须具体。叙事时要抓住细节描写具体。记叙时要详细地描述事情的主要场景，运用“小镜头”的手法描写事情发展的经过。描写时，要注意以下几点：第一，细节要真实，细节是靠作者细心观察获取的，而不是凭空编造出来的；第二，细节要典型，要有“代表性”，即写细节时一定要服从表达文章中心的需要。
三、结构必须巧妙。“文似看山不喜平”，文章最忌平铺直叙，要使文章构思新颖别致，就要巧妙地安排文章的结构，可以运用设置悬念法、欲扬先抑法、误会法、巧变顺序法、列小标题法、分镜头法、日记法等手法，将故事情节连缀成篇，使文章尺水兴波。
怎样写记叙文篇6
(一)怎样写事
一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多文几个“后来怎样”，文章就具体了。
二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。
三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。
(二)怎样写活动
怎样写记叙文篇7
一、准确把握人物的形象
人物形象的刻画，一般是通过对人物的外貌、动作、语言和心理等描写来完成的。外貌就是人物的外形特征、面容、体态、衣着等；人的动作是受人的思想情感支配的，能具体表现人物的思想感情和性格特点；语言是人的思想感情和个性的直接而具体的表现；心理活动则能表现出人物的精神面貌和内心活动。分析好作品中对人物的外貌、动作、语言和心理的描写，就能较好地把握作品所刻画的人物形象。
二、准确抓住人物的特点
写人文章，是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过事情来表现外，还通过人物描写来展示。人物描写方法，主要有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。每个人都有自己的特点，而且是多方面的。我们可以从人物的身份、职业、年龄、外貌、动作、语言、生活习惯和个性特征等方面进行考虑，并抓住文中所叙述的典型事件进行分析、把握。学生在阅读时，抓住人物的言行举止，体会人物的个性和品质，一定能理解作者所要表达的意思。
三、把握文章所写的事情
把握文章所写的事情，是分析文章中人物和中心思想的基础。写人和记事是分不开的，文章中的任何人物特点都是在事情的发展变化过程中展现出来的，文章的中心思想也是在事情发展演变过程中逐渐表现出来的。因此，了解作者所写的事情，是理解写人文章的关键一步。
四、准确抓关键字词语句
写人文章里写的人是活生生的人，其思想性格是通过具体的事情或者材料来显示的。因此，在阅读写人文章时，要看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等。另外，有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的中心。如果能这样阅读，不仅能加深对文章思想内容的理解，同时还能提高自己对文章的欣赏能力。
小学课本中，写人的文章占有一席之地，有的直接以人物名作题目，一看就一目了然，如《我的伯父鲁迅先生》、《槐乡的孩子》、《小摄影师》；有的却并非如此，得细细品味，才能体会作者字里行间的意思。可不管它们以什么面目呈现在我们眼前，我们只要扼住其要害，就能轻而易举地解决问题。
一般写人类文章以人物描写为主，通过对人物在具体事例中的言行举止，心理活动及细节的描写，反映人物的性格特点和思想品质。在阅读此类文章时，可从以下几方面入手：
一、分析人物的外貌
外貌描写是作者对人物容貌、神情、姿态、服饰等方面的描绘。人物的外貌往往反映人物的个性和内心。阅读时可以分析人物外貌来了解人物的内心变化及个性特点。
二、读懂人物的语言
语言是人类用来表达意思、交流思想感情的工具。文章对人物语言的描写能反映人物一定的思想、个性和心理特点。读文章时分析揣摩人物的语言，有助力加深对人物的理解。如《小摄影师》中高尔基说：“是个小男孩吗？如果是个小男孩儿，请一定让他进来。”读到这，启发学生讨论高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。他们在积极的思维中，引起情感的共鸣，高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
三、分析人物的动作
阅读时，我们会发现，好多文章都是围绕人物的动作来写的。因此，人物的动作同样能反映人物的个性。在阅读文章时要细细地品味，并感悟其特别的地方。如：《灰雀》一文中写道路：列宁每次……谷粒”表明列宁非常喜爱灰雀。“每次……都要……”表明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。如果他不喜爱灰雀，就不会专门看这三只灰雀。“仰望”是指抬头望[作动作]，而列宁长时间仰望三只灰雀会使脖子发酸的，可以看出他喜爱灰雀；列宁经常给灰雀带吃的，也可以看出他非常喜爱灰雀，否则，他就不会经常给灰雀好吃的。
四、分析人物的心理
人物的心理泛指人的思想、感情等活动。对人的心理上活动描写能直接反映人物的内心世界。一个鲜活、生动的人物往往是靠许多心理描写来突出人物个性的。心理活动刻画得好，人物品质就表现得更加丰富多彩，就会给读者留下深刻的印象。
五、注意侧面烘托的描写的作用。如：《槐乡的孩子》一文中写道：“鸡儿热的耷拉着翅膀，像塌了架的草垛；狗儿热的吐出舌头，躲在树荫下直喘粗气；蝉儿热的不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。”这几句对动物的描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。
总之，我们在阅读文章时，只要掌握了阅读的方法，就会不断提高阅读水平，培养良好的阅读能力。
怎样阅读写人文章
一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。
世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章层次，明确写作目的。
在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。
怎样阅读写事文章
写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点或看法，让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章，要注意以下几点：
一、弄清记事的“六要素”
记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。
二、理清叙事的顺序。
一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。当插叙的内容结束后，原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序，阅读后，才能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章。
怎样写记叙文篇8
关键词：人称选择改造巧妙最佳
记叙文在写人述事的过程中，由于作者叙述的立足点和视角不同，于是出现了不同的叙述人称：第一人称、第二人称、第三人称等。各种不同的人称叙述，均有各自的优势，但也有各自不同的局限性。
为了扬长避短，作者在下笔写作(特别是小说写作)前，常常要根据素材取舍和主题表达的需要，结合自身写作的习惯与特长，对人称叙述进行反复考量、慎重选择，有时还要作一番精心改造、巧妙设计，以便确立一个最佳的人称叙述方案。这种人称叙述的选择与改造，大致有下面三种情况：
一.把本来应该属于第三人称叙述的素材，直接采用第一人称叙述来写；或通过适当交代说明，化作第一人称叙述来写
鲁迅先生的小说《孔乙己》属于前者。《孔乙己》中第一人称“我”的身上并没有作者的影子，作者履历中根本就没有当过酒店小伙计的这段经历，但小说第二段开头写道：“我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店当伙计，掌柜说，样子太傻，怕侍候不了长衫主顾，就在外面做点事罢。”小说最后写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，则又属于后者了。小说首尾各有一段说明性文字，交代正文故事的缘起和“我”(约瑟夫·达佛朗司)的怜悯行为的由来。开头这样写道：“一个白胡子老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴约瑟夫·达佛朗司竟给了他5法郎的一个银币，我觉得很奇怪，他于是对我说。”结尾又这样写：“以后您还会看见我有时候要拿一个5法郎的银币给要饭的，其缘故就在于此。”小说首尾之间的主体部分用第一人称叙述写了—个普通小市民家庭的日常生活，通过“我的父母——菲利普夫妇——对其亲兄弟于勒态度前后截然不同的变化，揭露了资本主义社会人与人之间金钱关系的本质。小说开头一段话中的“他”，是故事讲述者约瑟夫·达佛朗司，同是这个“他”，到了故事开讲时，一下子就成了“我”。这样作者于平淡自然中巧施神技，暗转立足点，借助第一人称的优势来写，大大增强了作品的真实感和可信度。这里还要接着交代一下的是：小说收入初中语文教材（人教版九年级上册）时，编者删去了它的首尾两部分，这更使本该属于第三人称的叙述，不留痕迹地变成了不折不扣的第一人称叙述。
二.把本该属于第一人称叙述的素材直接采用第三人称叙述来写
这种情况多见于自传性文体。如陶渊明的《五柳先生传》（人教版八年级下册）：“先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫，不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也！常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。”这是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。再如清人郑燮的《板桥自叙》，开头便以局外人身份自叙道：“板桥居士，姓郑氏，名燮，扬州兴化人。”又说：“板桥幼随其父学，无他师也。”显得很客观。再如当代著名诗人流沙河，在《这家伙——流沙河自白》中曾这样写道：“看这家伙(作者自我戏称)怎样写诗，实在有趣。他在一张废纸上面涂涂抹抹，一句句的慢慢拼凑，一字字的缓缓雕琢，真是老牛拉破车呢，嘴里还要嘟嘟哝哝，就像和尚念经。看了叫人心烦，又常常停下笔来查字典，一点也不爽快。”这里客观之外又多了几分幽默和谐趣。
三.把本来可作第三人称叙述的素材，刻意选用第二人称叙述来写
这种情况在抒情诗和抒情散文(尤其是咏物类)中时有发现。艾青的代表作《大堰河——我的保姆》开头用了第三人称，叙述了大堰河和“我”的关系，描述了大堰河荒凉孤寂的坟地，但在诗作的第二部分，诗人便利用第二人称便于抒情的特点，也兼用了第一和第三人称，充分展示了诗人情感的波动。作者用第二人称，连续八句“在你……之后”，刻画出大堰河是在怎样恶劣的环境中无怨无悔地抚育着我的画面，感激之情溢于诗句之外。当代诗人师日新有一首题为《露珠吟》的短诗这样写：“洗去了／长夜留在草叶上的泪痕／荡掸了／风沙蒙在花瓣上的灰尘／你的生命只有短暂的一瞬／却浇灌了永不干枯的草根。”诗人不顺理成章地说“它”怎样怎样，却偏偏选用第二人称叙述，说“你”如何如何。诗通过对“你(露珠)”功德的赞美，亲切、真诚而又含蓄地颂扬了渺小者默默无闻的奉献精神。
怎样写记叙文篇9
汉语写作教学是高中汉语教学的重要组成部分。它的重要性，是与母语的写作教学一样的。学生的汉语素养如何，写作水平是衡量的重要尺度。学习任何一种语言，最终的结果，一是表现在口语交际上，就是能出口成章；一是表现在书面表达上，就是能下笔成文。汉语写作教学在整个汉语教学中是一个实践性很强的系统工程，它要让学生认识不同的文体，学习基本的写作知识，掌握常见的写作技法，养成良好的写作心里，学会观察和积累生活，形成较强的抽象思维和形象思维能力，具备较强的思想见解力，具有一定的欣赏能力和审美能力，构建广博的知识系统，等等。汉语教师需要系统地了解作文教学法，掌握写作教学的一般要求，按照学生写作能力发展的基本规律，采用多样化的训练方式，指导学生进行写作实践，使学生的汉语写作能力得到较快的提高和发展。
遵循第二语言写作教学的规律，汉语写作教学的内容，主要包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。
汉语写作知识的教学，在汉语写作教学中占有一定位置。任何能力的形成和发展，都需要知识作基础。写作能力的形成也是这样。学生掌握了较系统的写作知识，就会在写作的实践中，更准确地把握不同文体的特征，更熟练地运用不同的表达方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。写作知识掌握得多了，也会变成自己的写作素养和汉语素养。《汉语课程标准》和新编教材，既重视学生汉语写作能力的培养，又重视学生对写作基础知识的掌握。在实际的教学中，不能片面地强调某一方面。要用辩证的观点去处理二者的关系。无论是过去的写作教学，还是现在课程改革后的写作教学，其中的道理是相通的。不能因为现在强调能力就变成空中楼阁了。
写作基础知识，一般指实用文体知识、文学体裁知识和作文写作技能知识。实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。
写作基础知识还可分为陈述性知识、程度性知识和策略性知识三类。作文的陈述性知识，即狭义的作文知识，指的是可以直接陈述出来的知识，主要用于回答作文是什么、为什么作文和怎么样作文的知识，又收作文的描述性知识，实用文体写作知识和文学体裁写作知识，属于陈述性知识。作文的程度性知识，即作文的写作技能知识。作文的策略性知识。指的是制订写作计划，安排写作时间，选择和运用各种方法有效地完成作文，对自己的作文及作文过程进行评价，以及在写作中随时进行自我监控等方面的知识，作文的陈述性知识，是可以通过教师的讲述和学生的记忆而获得的，而作文的程度性知识，是必须通过教师的讲解和学生的艰苦训练才能掌握的。
新编教材“写作导引”的前半部分，就是关于写作知识的介绍。如《汉语》第一册第一单元的“写作・献给母亲的歌”，在“写作导引”中，就较详细地介绍了“什么是记叙文”，“记叙文的文体特点是什么”，“怎么写记人的记叙文”。这从知识理论上为学生完成本次作了较充分的准备。
写作能力的培养，一方面是对常见的最基本的表达方式的学习和实践，一方面是对实用文体的规范训练，也尝试写一些文学体裁的文章。
常见的表达方式，第一是学习记叙的方法，掌握记叙文的六要素；学习顺叙、倒叙、插叙、略写和详写等；学习叙述、描写中的议论和抒情，等。第二是学习描写的方法，学会环境勾勒与具体景物描写；学会人物形象描写，如肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等；会抓住特点进行形象描写；会作正面描写和侧面描写。第三是学习抒情的方法，学习在叙事中抒情，在描写中抒情，在议论中抒情，会直抒胸臆，等。第四是学习说明的方法，会解说和阐释，会用比较、引用、列数字、举例、分类、下定义、设计图表等方法说明事物。第五学习议论的方法，逐步学会正反论证、反驳论证、并列论证、层递论证等，还要学会夹叙议等。
实用文体训练，主要指记叙文、说明文、论文和常见应用文的写作规范训练。记叙文、说明文、议论和应用文，是我国文章的基本文体，也是我们生活中不可缺少的书面表达形式。随着生活中双向交流的日益频繁，应用文的使用率也越来越高。新课程改革后的作文训练，普遍强调文体的解放，冲破一些僵化的束缚，凸显写作的个的写作教学，还是要从文体的角度，作规范性的训练，使学生实实在在地打好实用写作的基础。
记叙文的写作教学，一般涉及的范围主要有：记叙文的文体特征；记叙文的类别，如记人的记叙文、叙事的记叙文、写景的记叙文、状物的记叙文等；记叙文的常用表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等；记叙文的常用记叙顺序，如顺叙、倒叙、插叙和补叙等；记叙文的写作基本过程，如收集材料、确定中心、谋篇布局、下笔成文、遣词造句、修改润色等；记叙文的语言等。
说明文的写作数学，一般涉及的范围主要有：说明文的文体特征，如知识性、客观性、说明性等；说明文的种类，如事物说明文'事理说明文等；说明文的说明方法，如记叙性述说、阐释性述说、描写性述说、介绍性述说，定义说明与诠释说明、分类说明与分解说明、举例说明与引用说明、比喻说明与比较说明、数字说明与图表说明等；说明文的说明顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、认识顺序等；说明文的写作过程，如观察与采集、分析与综合、想象与联想、结构与语言等。
怎样写记叙文篇10
[内容]
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纵观目前毕业班的作文复习，往往存在以下不良倾向：一是教师根据教材顺序按步就班式地机械重复；二是使用各种复习资料，生搬硬套；三是复习无计划，随意性很大。这样的作文复习，耗时多、效率差、质量低，不能有效地提高学生作文的综合能力。那么，怎样才能在有限的时间里进行卓有成效的作文复习呢？对此，笔者谈几点粗浅意见。
一、整体把握，增强计划性
教师在指导学生进行作文复习时，以下问题首先必须心中有数：《大纲》是怎样要求的，教材是怎样安排的，学生的水平怎样，哪些地方还亟待解决，复习时间如何分配等等。教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划。
1.整体把握。《大纲》明确指出：小学阶段要求学生“能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号”。围绕这个“纲”，教材编者将各个作文知识点以基础训练的形式分散安排在各册教材中，在编排体系上遵循由浅入深、循序渐进的原则。以五年制小语课本为例，小学作文主要可以分为两大类：一是记叙文，包括写人、叙事、描景、状物，以写人叙事为主；二是应用文，包括留言条、日记、通知、书信、表扬稿、建议书、会议记录等。要根据《大纲》要求和学生作文能力状况，以教材的作文训练系列内容为依据，立足整体，考虑作文复习。
2.突出重点。整体把握，但切忌平均用力。首先，作文复习要突出重点。如命题作文中的“审题、选材、构思”训练；材料作文中的“围绕中心，重点发散”训练；看图作文中的“观察”训练；应用文中的“格式”训练等。抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果。其次，对薄弱环节下功夫，比如记叙文中的叙事、状物，重在求“序”，即按一定顺序将事情的来龙去脉，物体的形状、作用叙述清楚；写人、写景，重在求“异”，即抓住特点，写出该人物、景物与其他人物、景物的不同之处。
3.有计划性。一是作文复习的时间安排要有计划性。作文复习的时间是有限的，必须根据复习总体目标及学生作文能力的状况合理安排。如记叙文与应用文的复习时间安排，前者要多一些，后者可少一些；再如作文复习的单项训练与综合训练要具有恰当的时间比例。二是作文复习的内容安排要有计划性。可先安排单项复习，然后再相对集中地进行综合能力的复习训练。三是每节课的作文复习要有计划性。每节课复习什么？要达到什么目的？怎样复习？要认真做好作文复习教学设计。
二、明确目标，发挥主体性
学生是学习的主体，只有充分发挥其在作文复习中的主观能动作用，才能使他们在小学阶段所学到的作文知识纵深化、系统化，形成作文的综合能力。这就要使学生明确作文复习的目标，注重激发学生作文复习的兴趣。
1.明确目标。作文复习目标明确，才能有的放矢，充分发挥学生的主动性和创造性。可设计这样一些问题：
①小学阶段要求掌握的文体有哪些？②每种文体的具体要求是怎样的？③翻阅自己的作文，对照总体目标看看哪些做得好，哪些做得不够好？④怎样修改自己的作文？
通过回答上述问题来增强学生作文复习的自觉性和针对性。
2.激发兴趣。教师要恰当地组织复习内容，在看似熟悉的教材中，找出学生囫囵吞枣的部分，别开生面，使学生对复习能有一种新鲜感，产生直接兴趣；并针对其年龄心理特征，运用比赛、游戏、表演、作文接龙等方法，采用必答、抽答、抢答等多种形式，以个人、小组、性别为单位开展作文知识、写作能力的训练。还可以让学生练习改换人称、体裁、中心将原文重新叙述；或给定事情梗概，让学生找出想像点进行扩写；还可以出示图画，结合填空、选择、判断等题型，指导学生进行拟题、列提纲等训练。让学生在生动活泼的活动中巩固作文知识，提高作文能力。
3.自我完善。小学生的写作能力大都是不够全面而又呈现明显的个体差异性。如有的审题不准，有的选材不当，有的中心不明，有的叙事笼统，有的条理混乱，有的语病较多，有的不会修改作文等等。对学生作文能力的缺陷，必须激发学生的主体能动性，促其自我完善。教师可先列出作文能力系列项目，让学生逐项对照检查，找出自己的薄弱环节；然后再让学生针对自己作文能力的弱点进行训练。
三、促进迁移，提高综合性
作文复习应遵循知识迁移的规律，注重读写结合，促进融会贯通，将学生在阅读中习得的写作知识运用到习作实践中，全面提高学生作文的综合运用能力。
1.读写结合。作文复习要将读写紧密结合起来。教师指导学生复习课文不能离开字、词、句等基础知识的巩固，也不能离开篇章的研究分析，要将审题、立意、选材、布局、谋篇等落到实处，使学生写作在模仿中创新，在借鉴中求异。同时，作文能力的提高，又可以促进阅读能力的发展。以《卖火柴的小女孩》一课为例，继字词句等语文基础知识复习之后，可设计如下题目：