仁爱版七年级上册英语篇1
一、研究设计
1.研究对象
本研究的对象包括三套初中英语教材。第一套是由北京市仁爱教育研究所编著，湖南教育出版社出版的《英语》（projectenglish）学生用书（以下简称《仁爱版》）。第二套是由陈琳与SimonGreenall主编，外语教学与研究出版社出版的《英语》（english）学生用书（以下简称《外研版》）。第三套是由中国课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心以及美国汤姆森学习出版集团联合编制，由人民教育出版社出版的《英语（新目标）》（GoForit）学生用书（以下简称《人教版》）。三套教材均是我国各地使用最为广泛的初中英语教材，具有一定的代表性。三套教材都是依据《新课标》而编写的义务教育课程标准实验教科书，供初中七年级至九年级使用。其中，《仁爱版》和《外研版》均为6册，每个学期一册书，《人教版》则包括5册，前4册用于七、八年级，每学期一册，第5册用于九年级。本研究的统计范围包括教材中各部分的文字材料，但不包括教材中出现的人名，以及汉语地名的拼音形式，如Lucy，Yaoming，Shanghai等，但保留了其他地名，如Liverpool，Chicago等。我们认为，对于中国学生来说前者不属于英语词汇范围，而后者作为异国文化一部分，应该被看作英语词汇。
2.研究问题
本研究主要考察三套初中英语教材词汇的总体概况，同时把这三套教材的词汇与《新课标》所要求掌握的初中阶段的词汇进行对比。本研究着重回答以下两个问题：（1）三套教材分别呈现怎样的总体词汇特征？（2）与《新课标》初中阶段词汇相比较，三套教材所使用的词汇分别具有多大程度上的一致性？
3.统计工具和基础词表的编制
本研究所使用的统计工具是由nation等人开发的词汇分布分析软件Range。该软件提供根据高频词编制的三个基础词表（BasewordLists），研究者可以以基础词表为依据对任何文本材料进行对比分析，观察文本材料中有多少单词属于基础词表范围、这些单词的出现频率、基础词表单词在文本材料中的覆盖程度或者在不同文本材料的跨度情况等。此外，该软件还可以统计出文本材料的形符（token）、类符（type）、词族（wordfamily）的数量。
Range软件所附带的基础词表以词族为基本单位，一个词族包括本词（headword）、它的曲折形式和派生形式，如以care为本词的词族包括cares，cared，caring等曲折形式和careful，carefully，careless，carelessly，carelessness，uncared，uncaring等派生形式。然而，按照我国编制词表的惯例，通常把派生形式列为独立的单词。例如，《新课标》词汇表中的work，worker；clean，cleaner；celebrate，celebration；compete，competition，competitor等均列为独立的单词，而在Range的基础词表中，这些单词都分别编排在work，clean，celebrate，compete的本词之下。在我们所编制的基础词表中，一个词族只包括本词和它的曲折形式，而它的派生形式都被单独列为本词。我们认为，这样处理一方面更符合我国的实际情况，另一方面也确保了《新课标》所要求的单词总数没有因为把所有派生词都归于根词而缩减。因此，在本研究中，我们自行编制的基础词表的一个词族就相当于一个单词。如统计work，work，worked，worked，working，works，worker的时候，结果应该为形符7个，类符5个，词族（或单词）2个。
4.统计过程
本研究除了使用Range所附带的基础词表以外还针对具体的研究问题依据《新课标》初中阶段词汇编制了一个基础词表，并以这个基础词表为依据对教材进行统计分析。整个统计工作按如下程序完成：（1）通过Range软件分析《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套教材的总体词汇概况；（2）把《新课标》初中阶段词汇编制成一个基础词表，并以此为依据对《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套教材的词汇进行对比。
二、结果与讨论
1.三套教材总体词汇概况
表1列出了《仁爱版》、《外研版》以及《人教版》各册的形符（文本中出现的所有单词，包括相同词形重复出现的单词）、类符（不同词形的单词）的总数，以及类符与形符之比。
表1《仁爱版》、《外研版》和《人教版》词汇总体情况
表1统计结果显示，《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套初中英语教材的容量差异较大，三套教材的词汇总数分别为93590，199472和109502个，《外研版》的形符数远远多于其他两个教材。从各册形符和类符的总数看，三套教材的词汇总数从初中七年级到九年级基本呈逐步增加的趋势，也就是说，语言输入总量从初中低年级到高年级呈现逐年递增的趋势。这种变化趋势与学生的语言能力、认知能力的发展是一致的，即学习的时间越长、年龄越增长，语言水平、认知能力就越强。此外，我们还观察了三套教材的词汇多样性。词汇多样性指类符与形符之比（typetokenratioorttR），是考察文本词汇丰富性的一个重要指标。类符与形符的比值越高，词汇丰富性越高，即重复使用的单词就越少。各册的类符与形符比的统计结果表明，《仁爱版》、《外研版》词汇丰富性基本都是呈现从低年级教材到高年级教材的递增趋势，换言之，第1册的词汇重复使用的程度最高，第6册词汇重复使用的程度最低。《人教版》前4册教材也基本如此，但第5册（最后一册）的类符与形符的比值却明显减少。这说明《人教版》第5册基本上是以复习旧知识为主，增加新词汇相对较少。
2.《新课标》词汇与三套教材词汇的对比
《新课标》附录中共收单词3300多个、词组369个，包括初中阶段和高中阶段的词汇。《新课标》并没有标明哪些词汇属于初中阶段，哪些属于高中阶段。因此，考虑到本研究的目的，我们需要将初中阶段词汇分离出来。我们所划分的依据是与Range基础词表的词汇进行对比，找出最高频词汇，同时按照《新课标》对初中阶段所规定的1500～1600个词汇量来进行确定。最终确定初中阶段为1615个单词，高中阶段为1701个单词，总词汇量为3316个。此外，本研究不涉及词组。表2是《新课标》初中阶段词汇分别与三套初中英语教材词汇对比的统计结果。
表2《新课标》初中阶段词汇与三套教材词汇的对比
统计结果显现，从形符数看，《新课标》词汇在《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套初中英语教材的总体词汇中使用频率都非常高，分别达到了92.18%，93.52%和91.22%。也就是说，在《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套英语教材所出现的所有词汇的总数中，不在《新课标》初中阶段1615个单词范围之内的只占7.82%。6.48%和8.76%。
词族统计结果标明，三套教材在《新课标》词汇范围内的单词总数分别是1521，1479和1339个，这基本上与《新课标》要求学生在初中阶段掌握的1500～1600个英语单词是一致的。
然而，从表中的类符对比数据来看，《仁爱版》在《新课标》以内的单词总数为2500个，课标以外的单词总数为1498个，类符比为65.53%和37.47%；《外研版》在《新课标》以内的单词总数为2655个，在课标以外的单词总数为2132个，类符比为55.46%和44.54%；《人教版》在《新课标》以内的单词总数为2100个，在课标以外的单词总数为1494个，类符比为58.43%和41.57%。以上数据表明，《新课标》词汇总体上虽然在三套教材中使用率都达到了90%以上，但是其中多数单词是重复使用，而且是以同样的词形反复出现。并且，出现在三套初中英语教材中的非课标词汇的数量和比例都偏高。这种现象以《外研版》表现得最为突出，教材中非课标单词多达2132个，占类符比的44.54%。由于教材中使用了大量的超纲词汇，学生学习负担之重可想而知。
此外，从形符数和词族数的对比来看，我们还观察到，《仁爱版》的词汇总数虽然最少，只有93590，然而所包含的《新课标》词汇是最多的，完全达到了《新课标》对初中阶段1500～1600个英语单词的要求。相比之下，《外研版》的形符总数比《仁爱版》的多一倍，但所使用的《新课标》单词只有1479个。
三、结论
仁爱版七年级上册英语篇2
关键词：初中英语教学课堂提问两个问题优化策略
课堂提问是教学过程中教师和学生常用的一种相互交流的方式，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因此，在初中英语教学中，巧妙的课堂提问可以起到激起学习动机，调动学生积极性，激发学生求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能，换言之就是提高课堂效率。巧妙的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
一、设计课堂提问要注意的两个问题
（一）提问要有启发性
老师提问时学生会出现几种情况:或是疑惑不解，厌倦困顿；或是各抒己见，莫衷一是；或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。应抓住这个时机进行启发诱导，充分发挥学生的主观能动性，增强其回答问题的信心，提高参与意识。
课堂提问要求教师提出的问题能激活学生的思维，引导学生探索、发现，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版。因此教师所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，引起学生的探究活动，并在活动中培养其创造力。
（二）提问要有趣味性
提问要巧妙。教师在提问时态度要自然，不能有考问或严肃的表情，要用简明易懂的语言，注意提问后适当停顿，给学生一定的考虑时间。教师提问要明确对象，要求每个学生都动脑筋。一般情况下，先叫中等生答个八九不离十，再请学优生补充；学优生留待“卡壳”时“解除”危机再用；偶尔也可叫“差生”来试试。学生的内在的动力是学生学习的兴趣。因此，教师的提问如果能激发学生的学习动机，激发起他们的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。这是启发教学的关键。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出趣味性、启发性的问题，用科学生动的语言使学生积极思维。
二、优化提问的策略
（一）因人而异设计问题
1.对学困生的课堂提问
这种问题一般以“敛聚性”问题为主，问题的内容明确，条件充分，只需要用唯一答案明了准确地回答，其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆。如在教仁爱版七年级上册时，我坚持课前提问值日生:
（1）who’sondutytoday？whowasondutyyesterday？
（2）whatdayisittoday？whatdaywasityesterday？
（3）what’sthisinenglish？what’sthatinenglish？（this，that指代教室中的一些物品）
（4）whatcoloristhis？whatcoloristhat？
以上均属于低层次的课堂提问，因这些问题相对较浅，适宜学困生来回答，容易使他们获得参与感和成就感。
2.对中优生的课堂提问
那些发散性的问题，答案是开放的，它并不追求唯一的答案，但要求学生联系和整合大量已经学到的知识，并想象和创新。教师在学生对文章表层理解的基础上，可深入提问。以仁爱版八年级上册Unit2topic2SectionC为例：
（1）ifyoustayuplateoften，whattroublemayyouhave？
（2）whatelsecancauseheadachesaccordingtothepassage？
（3）whenyougetaheadache，whatshouldyoudotopreventit？
这些富有挑战性的高层次的课堂提问，因为发散性和概括性较强，更适合中优生，能给予他们冲刺和充分发展自身素质机会，以此真正提高运用语言的能力。教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应顾及学生的特长与优势。
（二）因材而异设计问题
1.直观形象的课堂提问
运用简笔画、幻灯片、实物等进行课堂提问，可使形声并合，增加刺激强度，增强接受效果。如教仁爱版七年级上册Unit2topic2whosejacketisthis？时，我有意收集学生的衣服、文具、水果等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问：
t:what’sinthebag？
S1:isitasweater？
t:（lookingintothebag）Yes，itis.whatcolorisit？
S2:it’sred.
t:（askingtheclass）whoseisthissweater？
Ss:（pointingtoS2）it’shersweater.it’shers.
学生在游戏中逐步掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法。
2.用比较法、联想法进行课堂提问
为了促进学生对新知识的感知，对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象、情节用比较法进行课堂提问更合适。如教仁爱版八年级下册Unit8topic2Differentjobsrequiredifferentuniforms中SectionC时：
（1）Howtodressproperly？
（2）whatdifferencesbetweenthem？
（3）Howdoyoudesignyourschooluniform？
联想性的课堂提问是一种联系实际，并诱发想象的提问法。新教材的题材的多样性和现实性较强，这使我们在授课活动中更贴近现实生活，课文内容栩栩如生。如教仁爱版八年级上册Unit3topic1whathobbiesdidyouusetohave？Sectiona时，可以设计成:
（1）whatdoyouoftendoinyoursparetime？
（2）whatisyourhobby？
（3）whydoyoulike...？
三、总结与反思
教学是一个不断“设疑”“质疑”“释疑”再“设疑”的过程。为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增强信心，问题要适当而有层次性；为了设疑互动，问题情境要真实。每个学生都蕴藏着无限的发展潜能，关键是教师如何引导和开发，在课堂教学中要真正体现“以学生为主体”的理念，培养学生自主学习的能力，必须在教学过程中实现“做中学”、“用中学”，给学生探索和体验的时间和空间，让学生在探索和体验中提高感悟的能力，丰富学习经验，让学生自己提炼知识的方法才是行之有效的教学途径。学生必须开动脑筋，更积极地投入思考，因为过程往往比结果更重要。
在今后的教学中，我们要尊重学生的主体地位，让学生都活跃起来，充分调动他们学习的积极性，挖掘每一个学生的潜力和内动力，让学生真正成为学习的主人，极大地提高课堂提问的有效性，最终取得理想的教学效果。
参考文献：
［1］外语教学与研究.英语课堂提问策略研究，2002，（10）.
［2］外语界.课堂提问与焦虑控制，2003.3.
仁爱版七年级上册英语篇3
一、教材中的阅读短文编排不足
1.阅读短文的位置呈现
它应该在前2个section听、说的基础上重点的进行本节的阅读，向学生提供同一个主题的不同呈现方式，或信息输入方式，让学生在感兴趣的话题中去学习，这也为学生自主学习和快乐学习提供了前提条件。
2.阅读短文的任务呈现
从篇幅上讲：七年级的阅读量应在150字左右，八年级的阅读量应在250字左右，九年级的阅读量应在350字左右；从难度上讲，应该从易到难，由简到繁；从任务设置上讲，不要只是单一的回答问题，应该把任务的设置多元化，诸如找近义词、反义词、同义词、找中心句、单词填空、单词释意、判断正误、加标题、回答问题（主观兼客观）等，这些设置根据学生的认知规律和大纲的要求在每册中由易到难逐步体现。同时任务的设置要与语言知识，语言技能的综合运用相连，培养学生用英语思维的习惯，训练的重点应放在从文中获取有用信息和进行推理加工的能力，提高学生解决实际问题。
3.阅读短文的材料来源
反映中国文化的要在原来的基础上更丰富一些，同时要多增加外国的文化来充实教材，这点非常重要，因为大纲关于文化意识有明确规定，要求学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等内容，大纲明确规定学生的课外阅读量要达到15万字以上，所以要特别加大摄入english-speakingcountries的风土人情等文化内涵的材料。九年级（下）不安排语法信息量最好能多增加一些。这样即丰富了教材的内容，又为学生了解外国的文化和中外文化的异同提供了载体，还为初高中的衔接做了良好的铺垫。
二、教材的部分环节设置不足
一是每个section中有些环节必须整合：如九年级（上）topic2,Sectiona,1a这样的设置就略显不合理。事实上，完成1a的内容需要借助1b的问题,这样学生的听、说、读的能力都得到了训练，再出现1b就有点多余了；二是本教材的亮点部分project设计不够，有些project不是标准的探究活动，而只是一个单一的work环节。一般地讲，一个探究活动要具备三个要素：探究的主题、探究的过程、和探究结果的汇报。
三、教材的部分练习设计不足
练习开放的程度、主观能动性需要再高一点，要注意对思维的开发，controlled的练习要多一点，lesscontrolled的少一点，要重视增加一些strategy-basicpractice。如七年级（下）Unit1,topic1,Sectiona,3a中这些短语就不必全都写出来，给一两个例子就行了，其他的让学生自己去写，这样既记忆了单词，学了短语，还让学生有独立思考的空间。不然就是机械的记忆了。
四、教材配套的听力录音和教参编写不足
录音的语音不够纯正，其语速从初一到初三没多大变化，这不利于学生听力和口语能力的提高，也使得初高中的听力和阅读严重脱节。其次，配套的教参要将教材的理念及每个步骤的设计目的告知授课教师，这样才能更加有效地指导教师用好教材。同时有必要给出部分project的典型案例，让使用者有个参考，不然教材中很多编者的良苦用心不能被教师领会，这是无端的浪费。
仁爱版七年级上册英语篇4
关键词：情感投入情感教学和谐气氛教师参与激励
每个学生都有不同的性格特点，他们需要被了解、尊重、信任，只有满足他们的这些需求，才能让学生兴奋起来、动起来。因此教师首先要走入学生的生活中了解他们、关心他们，和他们培养感情，这就是所谓的情感投入。比如，初一新生刚到我们学校时，他们在家里事事依赖父母，突然来到全寄宿的学校，内心充满恐惧，作为他们的老师，我走进他们的宿舍，帮他们整理床铺，教他们洗衣服，和他们聊天；有些同学因为想家忍不住哭了，我便安慰他们，陪他们度过适应期，很快地我们就熟悉了。后来在班级选科代表和小组长时，他们都争着要当我的小助手。接下来的日子我也经常去学生的宿舍，和他们聊天，通过聊天了解他们。曾经我们班有个小女生课堂上爱讲话，我多次提醒她，后来了解到她在背后埋怨，甚者说我的坏话，我便多次有意无意地找她聊天，当然没提及这件事，我尽力发掘她的优点，当面表扬她。到第二学期，她课堂上注意力集中了，还积极举手回答问题；课后也主动过来找我问问题；甚者愿意参加我班的优生监测考试。我认为课前课后与学生的相处为我的课堂教学奠定了感情基础。
跟学生有了感情基础，课堂上的情感教学就显得很自然了。有了对学生的了解，在课堂教学中就能更好地帮助学生减少焦虑，克服羞怯心理；更能把握激励的尺度，对症下药。当然，课堂上我尽量做到不批评，多鼓励，从而树立学生学习英语的自信心。美国教师弗雷德说：“要想学好英语必须首先做到：（1）relax，relax！（放松），（2）excited，excited！（兴奋）。”只有学生对我们的学科感兴趣，认为学习是一件轻松愉快的事，他们才会全身心地投入到学习中，快快乐乐地掌握课堂内容。因此，我努力地为我的学生营造这样轻松愉悦的课堂气氛。目前有以下几点做法：
1.以“目标”激励学生
“目标”分为“学生个人的奋斗目标”和“课堂集体学习目标”。
每次学期初（起始年级通常是期中考后），我会对学生过去的成绩作个评价，帮助他们确定“奋斗目标”，制成表格贴在班级墙上。接下来的每次周考都进行对比，进步者给予适当的精神物质方面的奖励，让学生不断地体验成功，从而进一步激发学生学习英语的兴趣，有效地提高学习效率。有时，我会安排竞争对手pK赛，让学生自主确定竞争对手，输的同学为赢的同学做一件事。这学期给学生公布本学期目标时（由于上学期他们已经有竞争对手对比），很多学生看到自己的对手目标比自己高，便要求我提高目标，这说明竞争意识激发了他们的上进心。
“课堂集体学习目标”是教学的起始点也是归宿，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣，其次使他理解完成这项学习任务与他密切相关，再则使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让他产生完成学习任务后的满意感，必须注意目标的展示或说明要灵活、简洁、有趣。比如仁爱版教材七年级下册Unit5topic1Sectiona，采用“迁移式”，我说：“iusuallycometotheschoolbycar.andmr.Huangalwayscomeshereonfoot.YourChineseteacheroftencomesherebymotorbike.thenhowdoyouusuallycometoschool？”学生纷纷举手说出他们乘坐某种交通方式学校，这样我就很自然地引出了怎样表达交通方式，提示了这节课的目标要求，激发学生想用英语表达乘坐某种交通方式去某地的欲望。又如在仁爱版教材七年级下册Unit7topic2Sectiona，采用“激将法”，我说：“icandomanythings，forexample，icanspeakenglish，icansing，icandance，icanrideabike...whatcanyoudo？Canyoudomorethingsthanme？”，学生跃跃欲试，一口气说了很多句子，我乘势提出情态动词can的用法。
在实现“课堂集体学习目标”的过程中，我采用分组竞赛激励，把班级分成若干个小组，每个小组有一个监督组长，对各个小组作业、小测、考试卷和课堂表现情况进行跟踪记录，对过程中实现目标的集体或个人进行加分，每个星期汇总一次，选项最佳小组和最佳个人进行奖励。有时还开展“单词拼写大比拼”、“英语阅读比赛”、“英语海报”和“英语手抄报”等活动，让学生把英语运用到生活中。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台，激发学生的自信心、成就感。
课堂集体目标和个人目标是分不开的，个人学习目标作为课堂整体目标的组成部分，通过长期跟踪，实现教学效果的持久性。但操作中应注意目标达成的时的层次化及学生之间的差异性，自觉地做好学生间同步与异步的调适。
2.以“教师参与”激励学生
教师在教学活动中不仅仅要做学生学习的引导者和激励者，还要做学生学习活动的参与者。教师不能总是站在讲台上，要多到学生中走动，与学生一起做游戏、一起探讨，与学生一起感受成功和失败、分享发现和学习成果。比如要求学生背对话和课文时，我经常跟他们一起pK背诵，比我先背起来的或前三名背起来的，给予奖励。背完后，我会跟他们对话背诵、接龙背诵等，这样学生背诵的效率很高。让学生做练习时，我会说“你们先做，我3分钟后再做，看看谁先完成而且准确率高”，这样学生便迅速进入状态，心里肯定在想着超过我。我还把先做完的学生答案当堂批改，打上分数，给予加分或奖励。有时我也会坐到学生中，让学生当小老师在讲台上上课，我跟其他学生一起听、一起记笔记，学生看到我那么认真地听课，他们也不敢松懈。总而言之，教师多参与学生的活动，可以让学生觉得老师跟他们是平等的，是陪他们一起学习的，这样他们就不再拘束。
3.以“语言或肢体语言”激励学生
利用语言的魅力，音调的高低轻重、缓急等起伏变化来调节学生的注意力。在对学生提问的时候，要用平和商量的语调，对学生启发诱导时抑扬顿挫，在讲悲壮情愤时慷慨激昂。课堂上语速的快慢变化也影响学生注意力的集中，过快学生跟不上教师的思路，过慢学生听得昏昏欲睡。教师还可以用眼神来调动学生的注意力，有时一个眼神胜过语言所表达的信息，可以表示关爱、期盼和不满。也可以用教师自己的肢体语言、步伐、着装、精神面貌、表情手势等来吸引学生的注意力；巧妙运用幽默来调节学生的注意力，灵活多变地组织教学来吸引学生的注意力。在课堂上胆小、不爱说话的学生，究其原因，就是怕会说错被同学讥笑、性格内向、腼腆、不敢在人多的地方抛头露面等。我们要及时针对不同的学生，采取不同的方法进行鼓励引导，在语言上、精神上给予关心支持，激发每个学生的学习热情，使其投入地参与到课堂活动中。
4.以“情境”激励学生
作为一名教师，其要善于创设情境来诱发学生的兴趣，使学生处于心理兴奋和关注状态，引发参与欲望，以达到良好的教学效果。我们可以利用身边的具体实物、图画、故事、游戏、幻灯片、多媒体、微视频等多种媒体和手段，设计出有趣的、近乎现实生活的场景。比如在仁爱版教材七年级下册Unit5topic1Sectiona学习交通工具car，bus，train，bike，plane，ship，subway等时，我把在网上下载的它们的声音让学生听，听了以后猜是哪种交通工具，引出本节课要学的内容。再如在仁爱版教材七年级上册Unit4topic3Sectiona学习动物tiger，elephant，wolf，panda，monkey等时，我让学生来模仿这些小动物的声音或动作，其他学生猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到特别兴奋，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答，这样学生就轻轻松松地掌握了这些单词。还有在Unit6topic3Sectiona的教学中，我将教室布置成“街区图”，教室的走道成了街道，学生周围分布着他们熟悉的地名，他们很感兴趣，纷纷参与到问路的游戏中，“Goalongthisstreetandturnrightatthefirstcrossing.”等结构被激活，学生很快能灵活地使用。情境激励，从学生的经历出发，又和他们有一定的距离美，激励效果很好。
新课程标准把情感教学放在一个非常重要的地位，学生保持积极的情感态度是学习英语成功的关键。教师室应在教学中不断激发并强化学生的学习动机，以使他们树立信心。所以，英语课堂激励机制是学生学好英语的催化剂和加油站，它能充分地调动学生的非智力因素，有效地促进学生动力系统的良好运作。多年来，在运用激励机制、优化课堂教学的实践中，我真正地感到学生不再那么被动，他们的参与热情和积极性大大感染着我，师生间良好地互动，优化了教学环节，营造了良好的教学气氛，课堂教学效率大大提高。
参考文献：
仁爱版七年级上册英语篇5
【关键词】英语教学 游戏 应用
《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。兴趣是最好的老师，爱玩又是孩子们的天性，七年级的学生的年龄特点仍是活泼好动。因此游戏的引入在英语教学中是十分必要的。
新一轮课改实施以来，很多教师已经注意到游戏教学法在英语教学中的作用，也都在努力尝试，也取得了一定的效果，但同时也存在着一些问题，值得商榷。下面是笔者在日常教学中的一些感悟，供同仁们参考借鉴。
一、游戏教学要有实效性
英语教学中采用游戏教学法的目的是培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，不能仅仅为了活跃课堂气氛，只让学生唱唱玩玩。因此，在游戏结束时必须体现“实效性”这一效果。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计与之相关的游戏，使游戏教学法为知识的学习和运用提供更好的服务。如在教授人教版七年级英语第二册第一单元“where'syourpenpalfrom?”第一课时时：首先，可利用图片来分别介绍Canada，France．Japan，australia，Singapore，theUnitedStates，theUnitedKingdom，China八个国家英文名称。熟读后自己制作卡片。最后，做“开火车”的游戏，利用学生自己制作的卡片，由组长组织本组成员，每人为自己选择一个英文国家名称。具体操作办法如下，一同学说：“开，开，开火车，China的火车就要开”，其他学生问：“往哪里开”，回答：“往Singapore开”，这样以此类推。既增加了学生学习的兴趣，又活跃了课堂气氛，还能较好地巩固所学的知识。
二、合理分配，关注到每一名学生
《英语课程标准》中指出教学要面向每一名学生，不能只针对那些成绩突出的学生，要关注所有学生。如在教授人教版七年级英语第二册第四单元“iwanttobeanactor．”的“SelfCheck”时，可把全班分成若干个小组，每组只提供一张纸和一支笔，每个学生写一个本单元学过的单词和词组，写完了传给下面一个接着写，这样一个接着一个传下去，直到写不出来为止。在这个游戏中，同学们都有为小组争光的意识，又有展示自己才华的机会，而且大大地提高了参与度，避免了在教学中出现学习的死角和空穴；同时还为复习课节省了时间。
三、做好游戏教学的组织工作
学生天性活泼，争强好胜，有些学生玩起来容易忘乎所以，甚至在课堂上会情不自禁地高声喊。针对这种情况，教师可以在游戏开始之前讲清规则、纪律要求、评分标准等，防患于未然。
四、教师要参与到其中去
仁爱版七年级上册英语篇6
摘要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。
关键词：教材评价分析
一、引言
教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英语教材的评价标准
为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internalevaluation）和外部评价（externalevaluation）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Goforit教材八年级下册七单元“Howdoyoumakebananamilkshake？”为例进行分析与评价。
三、教材分析与评价
本单元的语言目标是：describeaprocessfollowinstructions，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：
分级目标能合作起草和修改简短的指令等。
听能听懂连续的指令并据此完成任务。
说能根据提示给出连贯的简单指令。
写能写出简单的文段，如指令、规则。
本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：
1.教材的结构。人教版教材goforit主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Sectiona，SectionB，Selfcheck三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：
表（一）
从上表我们可以发现，sectiona部分为基础知识和重点词汇的学习，sectionB部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelfcheck部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。
2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：
表（二）
从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。
3.素材的真实性。由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在SectionB1b练习中有这样一个对话：
a：Doyoulikelettuceinsandwiches？
B：Yes，ido.
a：Doyouliketomatoes？
B：no，idon’t.
这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Doyoulike...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。
3.任务的实用性。本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离，制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：Howdoyoumakebananamilkshake？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“bananamilkshake”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“bananamilkshake”，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互pK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。
四、结论
本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。
参考文献
仁爱版七年级上册英语篇7
让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功;注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。这里给大家分享一些关于译林版八年级上册英语教学计划5篇，供大家参考。
八年级上册英语教学计划1一、指导思想
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：第一要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神;第二,目标设计要以学生技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的发展为基础:突出学生主体,尊重个体差异:第三要注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之,让学生在使用由于中学习英语,让学生成为Gooduser而不是Learner。让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐。
二、教材分析
八年级上册英语共有十个单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目和语法结构，以及需要掌握的基本词汇，并分为a和B两部分。a部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，还有SeLFCHeCK部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。本教材各个单元活灵活现，贴近生活实际。
三、学生基本情况分析
学生虽经一年的英语教学，对英语有了一定的领会，但在听说读写各个方面的基础仍有些薄弱，另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。有的同学不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习
英语的目的在于交流，有些同学在学习中缺乏小组合作意识，有些不敢开口，或者声音太小。通过初中一年的英语学习，很多学生已经能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能与教师或同学就熟悉的话题交换信息，总的来说，本班的英语具有挑战性，需要耗费不少的时间和精力。
四、目的要求
1、根据学生的特点以及英语学习的规律，采用有效的教学手段和教学方法。
创设生动活泼的语境，让学生运用所学语言开展活动。
2、本学期要着重注意培养学生良好的学习习惯，以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开，还要注重培养学生的自学能力，指导及鼓励他们多使用工具书。
3、从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，进一步加强对学生的学法指导。
4、充分利用直观教具和现代化的教学手段，注重现代技术与学科之间的整合，多设计教学情景，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。
5、认真钻研教材，掌握每单元的教学目的和要求，正确地把握教材的重点和难点，根据的学生年龄特点及班级的实际情况，精心设计教学程序，选择适当的教学方法，认真备课。
五、具体措施
1、在课堂和作业布置上体现知识的梯度，扩大照顾面。
2、引导学生找出适合自己的学习方法，把握好学习的各个环节，让他们能养成自觉学习英语的习惯。
3、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。
4、实施“一帮一”活动，让成绩好的同学带动差生，同时亦监督差生每天的作业完成情况和背诵情况。
5、建立英语学习小组，并以小组为单位开展各种活动。
同时，整合家长的力量，让家长在周末期间监督学生听磁带、读课文。
6、通过听、说、读、写等形式，进行大量的语言操练和练习。
7、每天利用固定时间进行阅读训练，使学生能尽快掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，从整体上提高学生掌握语言知识的能力。
8、以上几条，坚持每天落实，由组长负责，老师抽查，对于完成较好的组给予鼓励表扬。
同时，对不同层次的学生要求也相应的不同，能让其渐渐对英语产生兴趣，慢慢加大要求。尤其是对后进生，每天的任务不是太重，及时完成就立即表扬。
六、教学中应注意的问题
1、在英语教学过程，应注意教养学生综合运用英语的能力。
在培养学生阅读能力的同时，注意加强听、说技能的训练。能过听、说、读、写技能的综合训练，促进学生综合运用英语的能力。逐步具有运用英语进行交际的能力。
2、在设计教学活动的过程中，教师应考虑活动目标明确、简洁，活动形式避免单一，注意广度和深度。
3、活动资源的选择要适合学生，资源的利用要合理化。
八年级上册英语教学计划2一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1.要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2.使学生明确学习英语的目的性，
3.培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1.读材料题目
2.让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3.当学生找到答案时，鼓励他们回答
4.再细读一遍，进一步理解文章
5.对于生词何习惯用语，让学生推测
6.学生间的讨论
7.加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
本书为初二年级下册用书，共8单元，每天一课,剩余时间用来复习。
八年级上册英语教学计划3一、我的教学目标
1、总体目标。
激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2.、具体目标。
结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如，复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，能培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
二、学生基本情况
本班共有60人，学生聪明活泼、勤奋好学，但仍有少数学生对英语缺乏兴趣，虽然在七年级时有意识地培养他们的兴趣，取得了考试上的一些成绩，但综合学习能力，尤其是自主学习能力不是很高。
三、我的指导思想
由于社会在不停地发展，信息化和经济全球化性，使英语的重要性日益突出，在义务教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在本学期的英语教学中，我要坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、多听其他(她)教师的课，从中吸取精华。
四、我对教材分析
本学期我校使用20--年4月第一版，20--年6月第一次印刷的《仁爱版英语》，其上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，与往年相比有新的语法和句式，总共490个单词包括50个短语，此书由北京市仁爱教育研究出版社依据《英语课程标准》编写，它起点低，循序渐进，方便学生培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态，教材编排得非常好。
五、我的教学计划安排：
六、教材教学的重难点
本册教材内容的重点是语法归类，如：现在完成时、直接引语和间接引语、被动语态等，难点也是语法和基本句型，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结，呈现图文并茂的教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力，并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。
七、我本学期教学方法
英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，教师可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对学生进行教育教学：
1、teach
englishinenglish.英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。
2、think
englishinenglish.用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有美国人思考的介入，或者说美国人思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。
3、背诵和多种练习结合。
实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。
4、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。
5、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;
。英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。
总之，利用教材形式多样的写作练习，既能培养学生的想象力，又能提高学生的写作技巧。并及时总结语法和日常用语，巩固所学语言知识，同时注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。使学生对语言功能的认识，由感情上升到理性。在培养学生听说读写语言技能的基础上，开展综合探究活动进一步拓展学生的语言知识，在教学的过程中让学生多看，多记，多总结，多背、多练说来丰厚英语知识，提高学生的语言技能。以达到巩固、掌握和运用的目的，最终形成语言技能。
八、我的教学辅助活动
1“功夫不负有有心人”，我会经常激发兴趣，增加容量，整体优化。
2、每日课前进行单词听写。
3、单词短语检测。
4、坚持值日生报告。
5、开展多种游戏和竞赛活动。
九、进行期末复习
本学期的时间虽然较紧，但是我打算在元月初进入复习阶段，在最后的几个星期里，我将从课本入手，以课本为基础梳理本学期所学的知识点，在梳理的基础上进行归纳和总结，尽量让学生理解本学期所学的内容，让学生做到心中有数。
十、进行期末考试
八年级上册英语教学计划4一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1.要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2.使学生明确学习英语的目的性，
3.培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学
本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学
本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学
本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1.读材料题目
2.让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3.当学生找到答案时，鼓励他们回答
4.再细读一遍，进一步理解文章
5.对于生词何习惯用语，让学生推测
6.学生间的讨论
7.加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
本书为初二年级下册用书，共8单元，每天一课,剩余时间用来复习。
八年级上册英语教学计划5一、我的教学目标
1、总体目标。
激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2.、具体目标。
结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如，复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，能培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
二、学生基本情况
本班共有60人，学生聪明活泼、勤奋好学，但仍有少数学生对英语缺乏兴趣，虽然在七年级时有意识地培养他们的兴趣，取得了考试上的一些成绩，但综合学习能力，尤其是自主学习能力不是很高。
三、我的指导思想
由于社会在不停地发展，信息化和经济全球化性，使英语的重要性日益突出，在义务教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在本学期的英语教学中，我要坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、多听其他(她)教师的课，从中吸取精华。
四、我对教材分析
本学期我校使用2013年4月第一版，2013年6月第一次印刷的《仁爱版英语》，其上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，与往年相比有新的语法和句式，总共490个单词包括50个短语，此书由北京市仁爱教育研究出版社依据《英语课程标准》编写，它起点低，循序渐进，方便学生培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态，教材编排得非常好。
五、我的教学计划安排：
六、教材教学的重难点
本册教材内容的重点是语法归类，如：现在完成时、直接引语和间接引语、被动语态等，难点也是语法和基本句型，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结，呈现图文并茂的教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力，并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。
七、我本学期教学方法
英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，教师可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对学生进行教育教学：
1、teach
englishinenglish.英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。
2、think
englishinenglish.用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有美国人思考的介入，或者说美国人思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。
3、背诵和多种练习结合。
实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。
4、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。
5、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;
。英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。
总之，利用教材形式多样的写作练习，既能培养学生的想象力，又能提高学生的写作技巧。并及时总结语法和日常用语，巩固所学语言知识，同时注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。使学生对语言功能的认识，由感情上升到理性。在培养学生听说读写语言技能的基础上，开展综合探究活动进一步拓展学生的语言知识，在教学的过程中让学生多看，多记，多总结，多背、多练说来丰厚英语知识，提高学生的语言技能。以达到巩固、掌握和运用的目的，最终形成语言技能。
八、我的教学辅助活动
1“功夫不负有有心人”，我会经常激发兴趣，增加容量，整体优化。
2、每日课前进行单词听写。
3、单词短语检测。
4、坚持值日生报告。
5、开展多种游戏和竞赛活动。
九、进行期末复习
仁爱版七年级上册英语篇8
【关键词】英语教学；听说能力；培养
在目前的中考中，英语加入了30分的听说智能考试，采用人和电脑对话的方式对考生的英语听、说能力进行检测。作为一名监考教师，我有幸参加了第一次的听说智能考试。在考试中发现，有多数学生在英语口语表达上能力严重不足，有的甚至用中文对着话筒说。在以往的初中英语教学中，为了能够在考试中考出好成绩，很多时候是把书面表达、阅读等放在首位，而忽视了对听说能力的练习。鉴于现在增加的新型考试――听说智能考试。对于初中生的听说能力提高来讲，我认为一定要从头抓起，为以后的学习打下坚实基础。这不仅仅是为了考试，也是为了英语能够在学生的以后生涯中起到更多的作用。如何提高学生听说能力，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
一、让学生克服各种心理障碍
对于部分乡村地方的学生来讲，多数小学生没学英语，到了初中才开始接触。这很容易让学生产生对英语的负面心理，如：觉得看不懂、很难读和背等等。这个时候老师的引导就很重要了。要让学生克服心理障碍可以从以下几点出发：
1.可以通过每天课前用2至3分钟的dailyenglish与学生进行亲切的交流，问候。如：what’sthedatetodayHowareyouareyouhappytoday等等。每天用前面刚学过的句子来问不同的学生。让学生觉得老师有亲切感。
2.除了对话以外还可以选择让学生做dutyreport的方式m行。胆小点的可以先让他在下面说，慢慢的就鼓励到讲台上去说。这样让学生逐渐的认识到自己的优点，既锻炼了学生的口语，也锻炼的学生的胆量。
3.帮助学生克服语言表达障碍。这里谈到的障碍并不是指学生在智商上有问题，而是学生在面对新事物的学习上和运用上的难点。
（1）要缓解学生的负面情绪，鼓励大胆表达。当下小组合作学习模式的建立，使得学生的实践运用的机会更多，那么教师就要善于引导，有时候一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神或者一次真诚的表扬，都能够帮组学生树立信心。（2）对学生的错误要有宽容性。学生在说的时候不可能完全没有错误，那么在学生说错的时候教师不能立即打断，进行立即纠正。我们都知道在别人讲话是打断别人是不礼貌的，在课堂中也是一样，当学生在大胆尝试说的时候，老师却突然在中途打断。这样做一是会使学生产生后怕心理，会觉得我后面的内容是不是也有问题；二是对学生的不礼貌。如：七年级的学生在刚刚接触be动词的时候很容易在人称和be动词的搭配上出错。这时候老师不能直接说你说错了，可以适当的引导学生回忆思考学习过的人称和be动词的搭配情况。同过这样的方式，相信这位学生能够领悟，又不失信心。另外教师还可以采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。
（3）改善英语学习环境。班级文化建设中，学生会把班级布置得很不错，英语老师完全可以利用这个机会把英语上的一些内容布置到教室的墙壁上，当课堂中遇到相关问题的时候这些布置就会给学生启发，让学生充满信心。
（4）以听带说，以说促听。听和说是分不开的，有说才有听，你听的就是别人说的。这点我们可以从课堂当中做起。老师的课堂用语用英文，学生回答问题时也要求用英文，而且要练习用完整的句子回答。此外，每个section的内容里都有磁带听的内容，那么每节课都不要放弃给学生听。这样听说互补，效果比单一的练习听或者说要好得多。
4.角色扮演活动。仁爱版英语教材的每个话题中都设计了至少2个对话的内容，老师完全可以根据这些内容让学生进行分角色扮演。
学生或许在最出的时候只能按照对话中人物说话的内容读出来，逐渐的老师就要引导学生加入一些语调、情绪、肢体语言等内容，最后还可以让学生在原本对话的基础上改编一些内容。这样的方法既让学生从简单到困难一步步递进，也让学生对自己的学习成果有了一个很明确的感知。还能在不断的扮演表演中活跃课堂气氛，提升学生的学习积极性。
二、让学生学好音标、用好音标和相关知识
1.新版的仁爱教材在音标上有了一定的增强，而且老师们往往在平进的教单词时，也会让学生根据音标读单词，是一个非常不错的习惯，因为学好音标是学好英语最重要，也是最基本的。就和我们学汉语需要学拼音一样。学好音标不但可以提高英语发音的准确性，而且还可以让学生脱离以前的“哑巴英语”模式。规范了发音，就能够顺利的读出单词，自信心自然提高，然后就会很流利的说，这样就形成了一个良性循环。大部分学生不喜欢学英语就是说不出口，怕说不好别人嘲笑，久而久之就对英语失去的兴趣。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在做听说训练之前，应该较为详细的向学生讲解在本节课的主要联系的句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，让学生尽量掌握英语表达。如：七年级上册中学习电话用语时，老师要让学生明白在电话用语中是用“this/that”来表示“我、你”而不是平时用的“i和You”。这样学生在实际的操作练习中就能跟多的注意到这方面的内容，从而留下深刻的影响。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助可以说是英语老师上英语课的最大帮手，它能加强教学的互动性，除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，还可以利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英文歌曲，观赏英文影片，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生听力、口语的锻炼和提高。
三、课后的延续
有限的课堂教学时间是不能让学生的听说得到充分的练习的，提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习。因此，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。比如课文中学到的对话、短文等，让学生复述内容的大意，主要情节和感受。不同形式的复述可就所听材料的难易程度决定，对学生的要求逐渐提高。要求学生用正确的语言语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
四、教师的自我提升
英语作为一门语言学科，它是在不断发展的。我们所用的仁爱版教材每年都会有一些变化。这就要求教师在教学中不断的根据教材和学生的发展水平以及能力来制定对听说能力的训练，让学生在学习好课文的同时练习好听说能力，同时兼顾好对读写能力的训练。
总之，英语是一门语言课程。作为课堂教学的组织者和实施者，教师应充分发挥自己语言能力强，文化积累丰富的特点，调动学生学习英语语言的主动性和积极性，从而推动学生英语听说技能的全面发展。同时，要求学生在课余时间里能够利用跟多的时间对英语进行听说训练。
仁爱版七年级上册英语篇9
关键词：初中英语教学教学有效性探究方法
自英语课程改革以来，新的教学方法、手段不断涌现。本人在初中英语教学中进行了积极的尝试与摸索，提出了自己的一些想法，供大家参考。
一、发挥教材的优势，提高教学的灵活性
教材作为进行教学活动的重要依据，在英语教学活动中的作用不言而喻，如何发挥教材资源的优势，对提高英语教学质量，开展高效的初中英语教学尤为重要。灵活性作为仁爱版的思维特点，对现代教学起到了启发引导的作用。教师要善于在满足新课程标准要求的前提下，从学生语言能力和教学实际情况出发，灵活地使用教材资源，对教材内容进行合理的选择、整合和补充，保证教材内容的编写顺序，以及教学方法的因人而异，提高教学的灵活性。首先，要注意教材单元之间进行合理的调整，比如有的单元为了配合学生实践活动要对那些话题教学没有进展到位的单元话题进行适当的调整，同时也有一些单元的topic和topic话题之间内容衔接紧密，存在承上启下的联系，进行适当的调整对教学活动的开展可以达到事倍功半的效果。例如，在学习七年级上册Unit1“Gettingtoknowyou！”这个单元的时候，有一部分内容是要创设晚会情境，让学生利用所学内容在晚会上进行交流，但由于这部分内容涉及Unit1与Unit3两个单元的知识，因此，为了保证教学工作有序开展，教师可以根据实际情况和教学需求进行调整。其次，是对话题内容的调整。例如，在学习八年级的Unit3ourHobbies这一单元的时候，我们要明确学生的兴趣爱好，比如，初中生由于年龄的限制对于收藏、集邮、古董这些大人们喜爱的活动并不感兴趣，而是对明星和流行歌曲情有独钟，因此，教师可以将topic1与topic2进行调整，先学习topic2whatsweetmusic！，再学习topic1whathobbiesdoyouhave？。这样一来，以音乐为话题，教学活动建立在学生所熟悉的音乐基础之上，这样学生在讨论交流whathobbiesdoyouhave？这个话题时，就可以有效避免出现“鸦雀无声”的尴尬局面，激发学生自主学习的热情，调动积极性。最后，则是对小节内容Section进行调整，这时教学活动中最常用最普遍的教学手段，对于培养学生兴趣，促进教学活动深入开展具有良好的效果。例如，在教学八年级的Unit2这一单元的时候，为了让学生掌握生病的相关词汇，在学习topic1Sectiona这部分内容时，教师可以结合句型what’swrongwithyou？ihaveafever进行训练，当学生能够熟练地掌握句式句型的时候，再进行1a与1b的学习与操练，这样一来，不但凸显了教学的重点，强化学生记忆水平，而且有利于调动学生自主学习的热情和积极性，推进教学活动深入开展。
二、引导学生分层探讨，提升学生的综合能力
英语教师可以根据学生的具体情况将其分为三个不同的层次，第一层学生为优等生，第二层学生为中等生，第三层学生为学困生。教师在课堂教学结束之后，可以引导三个不同层次的学生就所学内容进行分层次探讨。以仁爱版初中英语八年级中的“HowdoesJeffdealwithhissadness？”一课为例，对于学习能力较强的学生，教师应注重引导他们按照文中所涉及的重点句型，以及自己的理解来讲述自己在生活中所遇到的困难，并讲述自己的处理方式（Howdoyoudealwithit？）；对于中等生来说，教师应适当降低难度，引导学生运用所学重点讲述“Howdoyoudealwiththesadness？”；对于学困生来说，教师可以要求他们熟读或背诵课文。
三、利用好多媒体技术，拓展英语教学空间
多媒体技术能够打破时空限制，拓展英语教学空间，开拓学生视野，实现教学由课内向课外的延伸，帮助学生接触更多的知识层面。例如，在教学九年级下册的“Unit6topic2whoisyourFavoriteCharacterinLiterature？SectionB”这一课时，教师可以先让学生观看“Horrypotter”或“theJourneytothewest”的电影片段，以吸引学生注意力，通过观影，学生可以看到孙悟空的调皮与机智，也可以认识到哈利波特的睿智与勇敢，当学生对人物产生感性认识后，再引导他们学习课文知识，可以加深学生对人物的理解，而不仅仅是停留在对人物形象的表面认知上了。又如，在教学“Unit2topic1pollutionCausestoomanyproblems”这一课时，教师可以先播放“michaelJackson”的歌曲“theearthSong”，虽然只是短短的几分钟，但是让学生通过直观的画面与渗入心灵的旋律感受到了地球所遭到的破坏，视觉与听觉的双重刺激，充分激发了学生的学习欲望，并积极投入新知识的学习活动中。为了加深学生对西方国家文化及风土人情的了解，拓展学生的知识面，有利于英语教学，教师应在平时注意引导学生多观看一些经典的欧美电影，借助多媒体技术将课内与课外活动联系起来，拓展英语课堂教学空间。
总之，作为初中英语教师，我们在教学中要充分认识到学生的主体地位，发挥自身的主导作用，激发学生的主动意识，并转变传统的教学观念，采用灵活多样的教学方法，结合学生的实际情况，不断总结教学思想，不断探索教学新途径，从而找到适合自己和学生的教学方法，提高教学有效性。
参考文献：
[1]周淑清.初中英语教学模式研究[m].北京：北京语言大学出版社，2004.
[2]刘书林，刘春燕，林跃武.英语教学新概念[m].合肥：中国科学技术大学出版社，2004.
[3]黄进.新课改下如何提高初中英语教学的有效性[J].学周刊，2011（10）.
仁爱版七年级上册英语篇10
多媒体技术英语教学教学环境主体作用
如今，教育教学要实现由过去的应试教育转为素质教育。而素质教育的主要渠道是课堂教学。如何使学生能在有限的课堂学习中掌握学习技巧，培养学习能力并自主发展，这就要求教学改变以教师为中心的传统教学模式，确立学生的主体地位，使他们成为真正的主人，从而全面提高教学质量，极大地提高教学效率。而多媒体技术集视、听、图、文、动画于一体，在英语教学中，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学的重点难点，优化课堂结构，提高课堂教学效果。
一、多媒体技术能使英语课堂更生动、形象、有趣
多媒体教学有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对学习起着催化剂的作用。计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣，让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维。运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，从而大大提高了教学效果。
例如，在教七年级下册（仁爱版）Unit8.topic3.Let’scelebrate!讲述Christmas(圣诞节)和SpringFestival(春节)。我直接用多媒体展示圣诞节的传说，西方人如何过圣诞节，以及与圣诞节有关的物品等。当这些事物一一出现在屏幕上，孩子们既新奇又兴奋，情绪处于极度亢奋的状态，争着用英语去说自己知道的东西。孩子们在这种图文并茂的情景中，了解西方的圣诞节，同时和中国的春节SpringFestival做了比较。我一边展示图片，一边用英语讲述中国怎样过春节，并让学生自己去比较两个节日有什么异同。通过用多媒体展示这两个中西方节日，大家发现尽管Christmas和SpringFestival两个完全不同的词汇，但在“家庭团聚”、“全社会放假”、“小孩有礼物”等文化涵义却非常相似。原本枯燥乏味的阅读理解，以色彩斑谰的图片形式出现，使英语课堂形象化、趣味化、交际化，大大提高了课堂效率，同时也激起了学生的学习兴趣。
二、多媒体教学有利于发挥学生的主体作用，培养学的创新精神
多媒体技术引入英语课堂，冲击着传统教学模式，即一本书、一支粉笔、一张嘴、一块黑板教学生读单词，一切都由教师主宰课堂，学生被动的接受，让学生感到自己是一个旁观者。在英语教学中充分合理地利用多媒体技术，可以确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人。现在农村中学学生学习英语的主要途径是课堂，那么教师借助多媒体的灵活多样性，在课堂为学生创设逼真的语言环境，为发展学生的交际能力提供机会。这样，整个课堂通过学生的想象、观察、思维、多角度地进行听、说、读、写，促进学生主动学习。教师只是一个引导者、操作者、调控者，真正做到把课堂还给学生。
例如，七年级下册（仁爱版）Unit8.topic1.Howistheweatherinfall?Sectiona.学习表天气和季节的单词。我就制作多媒体图片：先在屏幕上画出一个圆，然后问：“what’sthis?”，学生看到是一个圆，就开始发挥他们的想像力，七嘴八舌回答提问，凡是和圆有关的都答上来了，我接着加上几束光线，问：“what’sthis?”学生一下子就猜到了太阳，于是引出了单词sun.在太阳下画出一个满头大汗的人，用手不停地擦汗，问：Howistheweather?学生答:it’shot.又引出了单词hot。学生在这样生动的情景中学习英语，记忆深刻，为接下来的双人对话和小组活动扫清语言上的障碍。又如，学习Hehasabignose.我就以唱theLittleBoys引入课堂。以学生都熟悉的演员成龙画像引出课题：Hehasabignose。学习生词：nose、mouth、head、face、eye、ear、hair。然后，又出示李宇春和张靓颖、赵薇和冯巩的画像引出形容词long、short、big、small、wide。并练习Shehaslonghair.Shehasshorthair.Hehasbigeyes.Hehassmalleyes.etc.多媒体技术的出现打破了传统模式的束缚，拓宽了学生的思维境界，引发了发散性思维，使学生在各方面得到训练，从而发展了学生的创造性思维，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。
三、掌握重点，突破难点，因材施教