如何写读后感篇1
关键词写作；小学生；作文教学；阅读
俗话说：巧妇无米难成炊，小学生的习作同样，没有“米”哪成文？事因小学生缺乏生活经历，正如鲁迅先生在《故乡》一文中说到的“只看见高墙下四角的天空”，更不要说领会悲欢离合的生活情景。在这情况下，我们该如何引导学生积累创造写作素材？该如何在阅读中指导写作，在写作中发展阅读呢？
一、课内注重读写结合
叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”其实，读与写是语文整体能力在不同方面的体现，而读写结合是一种行之有效的习作训练方法。阅读是基础，古今中外的作家，无一个不是孜孜不倦地博览群书。那么，该如何落实读写结合呢？如何在读中促写呢？
我认为，在阅读课中，特别是高年级的阅读课教学，要杜绝繁锁的讲解、分析，取而代之的让学生从字里行间学会揣摩，学会感悟，从积累语言过渡到运用语言。在教学课文时，主要让学生反复朗读，读中感受文章的意境；通过品读课文中优美的片段，感悟其中的情感；找出各种修辞手法，体会句子奥妙。领悟了这些以后，再让学生进行仿写。这样，学生从课文中优美的片断中学会如何描述，在阅读中促进了写作。
教材中有很多值得仿写的课文，只要你精心引导学生，你肯定会有意想不到的收获。有时，让学生把自己读完后的收获、感悟、启发写下来时，虽然是简短的几句话，但这却是孩子的真实感受。
二、课外加大阅读量
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。比如，每天我都会安排时间来让学生阅读各种课外读物。阅读完后，我会让学生把在阅读中所遇到的不理解的地方提出来。然后，我们师生一起讨论，一起把问题解决，让学生把自己的看法与情感表达出来，从而真正理解课文中的深刻含义和道理。这样，学生就能在阅读中吸取更多的知识，懂得更多对人对事的道理。
三、引导学生挖掘、积累写作素材
写作的素材靠的是生活中的体验，生活中的积累。要善于采掘作文之“米”就要求我们要成为生活的有心人。
1.用多读的方式积累写作素材
古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，多读优秀作文摘抄积累，学习别人写作的选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。
2.做好读书笔记
俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍。”“不动笔墨不读书”。可见，做读书笔记的重要性，做读书笔记虽然耗费时间长，可他好处颇多：勤做读书笔记可以积累语言，为今后的写作铺垫，从而提高写作能力；勤做读书笔记可以深入领会文中内容，进一步与文本对话，与作家对话；勤做读书笔记可以加深对书中内容的记忆；勤做读书笔记，可以把知识点记录下来，以便日后“温故而知新”。
那么，如何指导学生做读书笔记呢？本学年，我要求学生准备一本笔记本，用来记录书中的点点滴滴，可以摘抄文中的好词佳句；可以把文章的主要内容、读后的心得以“读后感”的形式写下来；可以把文章的写作顺序，表达方法等描述出来，以便为日后写作提供参考。要是所读的书是自己所拥有的话，可以在书中做上旁注，哪怕只是字、词的读音、意思都行，贵在养成良好的读书习惯。
如何写读后感篇2
关键词：教学；写作；读书
我在十几年的语文教学生涯中，针对学生的写作教学，积累了一些浅薄的经验，且抛砖引玉，与大家分享吧。
一、多读书，多积累，多练笔
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有心中有积淀、胸中有素材、腹中有文脉，才能写出好文章。而“巧妇难为无米之炊”，我们学生的写作之所以空洞无物、语言干瘪，面目可憎，就是因为没有积累、缺乏有益的素材。多读书、读好书，就是增加学生积累有效素材的一条捷径。“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。其实说的都是读书积累对于写作的重要性。
让学生多读书、读好书，养成好读书的优良习惯，平日里重视积累好词妙句、摘抄优美文段，好的文章甚至要求背诵下来。每个学生腹中起码有几篇好文章，各种文体的作文都知道如何下笔去写，如何开头、如何结尾，如何组织文章结构，如何表达文章主题，各种吸引眼球的新颖形式――从文章内容到文章结构，题记、小标题、后记等等，时常让学生尝尝鲜！
我们做语文老师的，不要嫌烦人，要常督导常嘱咐，常批常改找问题，常改常批促提高！为有雄心多壮志，敢叫日月换新天！写作不是大难题，师生协作可攻关！
二、多观察，多思考，多感悟
多读多练是一个方面，读书要活，还要读不一样的“书”。要读社会、读人生、读世情、读生活。生活是一切知识的源头，生活是一切创作的源头。社会人生多体察，生活世情多感悟。只要做个有心人，多观察周围的事情，都有令人心动的瞬间。所以，我还常常提醒学生细心观察生活，用心思考、真心感悟生活，留意身边的任何事，从社会中汲取原始素材，学会鉴赏美丑、善恶、人生世态。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，只要持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多读书、多积累、多练笔，多观察、多思考、多感悟，一定能激发出学生对作文写作的浓厚兴趣，培养出学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
如何写读后感篇3
通过师生讨论及教师示范学生参与训练，使学生做到：
1.能对所读文章进行梳理进而概括出正确的感受点。
2.能选择其中一个感受点，写成紧扣文章中心联系实际的读后感。
3.读后感写作前，能列出清晰的提纲。
4.读后感文章的命题新颖、得体，各个部分能互相照应，切合文章中心。
【教学设计】
安排在《邹忌讽齐王纳谏》教学之后。
安排一课时，共四项内容：
1.课文内容梳理及概括训练。
2.教师出示读后感构思提纲及读后感全文，边读边进行评点。
3.学生列出读后感全文提纲并撰写文章开头。
4.交流讲评，通过讲评学生作文提纲及撰写的文章开头，训练紧扣中心并能条理分明展开思路的能力。
教学过程：
导言：读后感写作的关键所在有两点；
1.读懂原文，理出感受点。
2.选择一点写成读后感。我们刚学过《邹忌讽齐王纳谏》一文，下面就进行此文的读后感写作训练。
【第一阶段训练】
梳理《邹忌讽齐王纳谏》一文，广泛罗列感受点，打开思路。
注意：1.这个过程教师引导学生梳理文章内容，以便选择所感角度，是读后感写作的第一步。2.教师点到为止，引而不发，引起学生思考，参与讨论。
操作设计：
板书：《邹忌讽齐王纳谏》读后
要求：
1.以所感的中心另拟读后感的题目，以黑板上面的题目作副题。
2.认真思考，尽量多地列出感想的角度。
3.思考以下几个问题：（1）文章的中心人物是谁？你对他们的哪些言行有所感想？（2）还有哪些方面可以抒发感想？因为是讲读过的文章，所以思考时间不必过长，然后在与学生的问答之中形成如下板书：
中心人物有所感之处
邹忌有自知之明
讲究方法善谏
国事为重敢谏
齐王敢于纳谏
雷厉风行
其他人为何会受蒙蔽
齐国强大的启示
小结：
1.对文章要读得细，揣摩得透，才能有多角度的感受。板书上共有七个感受点，只要认真思索，还会想到更多的方面。
2.所感之点，可以直接画在所读的文章中，并以旁批的形式写明感受点。
【第二阶段训练】
教师进行写作过程的示范、评点。
注意：1.教师要进行完整的读后感写作过程的示范。2.既要注意过程的整体性，又要注意突出几处示范重点，重点针对习作中普遍存在的问题。
操作设计：
第一步，选择感受点。教师指着前面板书“邹忌1”，将以此作为感受点来写读后感。
第二步，先列出读后感文章的提纲。
首先，教师屏幕出示提纲如下：
邹忌的可贵之处
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
1.邹忌有可骄傲的资本（本身美；一片赞扬声）
2.邹忌的可贵之处（可贵的自知之明；可贵的调查研究作风；可贵的“寝而思之”）
3.自己征求意见的体会
4.学习邹忌认真反省的可贵品质
然后阐释提纲与文章的关系：
提纲只是个框架，完整的文章才能使大家体会到文章布局谋篇的过程和缘由。所以，请同学们认真听老师写的读后感全文。
第三步，教师屏幕出示自己的读后感全文，提示学生注意文中的插话部分。
本人有缺点，在别有用心者的吹捧下，把“疤”当成“花”者，有之；本人才能平平，在别人吹捧下，竟也趾高气扬者，不乏其人；更何况本人却有特长，周围又是一片赞誉之辞呢？（插话：为什么这样开头？在层进的对比中，使人感到邹忌的“骄傲”是势所必然，这样下文的转折才更显得可贵。）
“邹忌修八尺有余，而形貌美丽”，周围亲朋又是一片赞美之辞，在常人，难免飘飘然。然而邹忌的可贵之处（重读）就在于：本人虽有骄傲之本，但在一片赞扬声中仍能冷静而不昏昏然。（插话：点明了可贵之处，点题。下文将反复与此照应，请注意我的重读。）
邹忌很清楚自己的优越条件，你看：“朝服衣冠，窥镜谓其妻曰：‘我孰与徐公美？’”其得意洋洋溢于言表！在妻、妾、客异口同声的赞美声中，可贵的是他没有被赞美之辞捧昏，而是进行调查研究：一、“熟视对方”，二、“窥镜自视。”得出了符合实际情况的结论：“我不如徐公美”。（插话：引文应注意，尽可能引用原文，又不可滥引用，以精练、足以说明你的观点为原则。）尤其可贵的是，他在得出符合实际的结论后，还“寝而思之”，深思产生这些过甚之辞的原因。从而使他获得了洞悉各种赞誉之辞的经验。
作为语文教师，我在教《邹忌讽齐王纳谏》时，心中曾为之一震。我教语文已近二十年，经验有一些，表达能力自认为尚好。征求教学意见时，学生常说：“您教得很好！”比张老师如何，比王老师怎样，真达到了“君美甚，徐公何能及君也”的高度。（插话：既利用原文中的句子，又含蓄自然。）当时我尽管不乏谦逊之辞，但心里还是挺高兴的。教《邹忌讽齐王纳谏》时，以邹忌为镜，“窥镜自视”，比邹公也真有“弗如远甚”之感叹！“寝而思之”，学生的赞誉之辞也不外乎三个原因：有的跟我学习几年，对我有所偏爱；怕说不好，老师不高兴；平常寻疑问难，有求于师。
对照自己，看看周围，我想，如果现实生活中，我们人人都能像邹忌那样，注意调查研究，时时省察自己，该会出现一个多么可喜的局面啊！
小结：
1.请注意在文中共有四处插话，涉及到三个方面的评点：第一，怎样开头；第二，如何引用原文；第三，怎样照应文章的题目。这三个方面，是读后感类文章极容易出现错误的地方，请同学们注意。
2.我是联系教师工作的实际，同学们写作则应联系你们的生活实际。但不论是我，还是你们，或者你在读后感中要联系的某些人，都应该与邹忌形成对比。这就是紧扣文章中心的一种方法。
3.要养成列提纲的习惯，当然在形成文章的过程中，也可以甚至必须修改提纲。
【第三阶段训练】
学生写作读后感。
操作设计：
第一，教师规定要求。
1.选择一个感受点，列出提纲。
2.在课堂上，只撰写读后感文章的开头部分。
第二，教师巡视，努力发现普遍存在的问题以便指导，或者发现范例，以便交流示范。
第三，请同学交流范例提纲，范例开头。
1.提纲交流。（1）先请四位有代表性的同学上黑板，写出自己的提纲及文章题目。（2）要求同学对板书的提纲进行比较并提出修改意见。（3）对黑板上四位同学的提纲进行集体评析，教师以提问的形式加强讨论的导引。
提纲甲：
善进易纳
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、邹忌如何进谏
二、齐王为何纳谏
三、善进方能易纳
提纲乙：
提意见要讲究方法
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、邹提意见很好
二、现在有些人提意见别人不愿接纳的原因
1.盛气凌人
2.急躁刺耳
三、批评要讲究方法
提纲丙：
我提意见的体会
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、好心提意见不得好报
二、对照邹忌找出原因
三、提意见要注意方法，要学习邹忌
提纲丁：
广开言路治国之大策
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、简介故事大概，引出论述中心
二、广开言路的好处
1.听到批评，不受蒙蔽
2.改正错误，使国势强大
三、号召各级领导学习齐王
教师引导学生讨论，形成以下共识：
第一，提纲都较简略，有的有纲无目过于简单，应将重要部分展开，如提纲甲、丙。
第二，将提纲丁与其他三份作比较，可以看出，提纲丁的第一部分，更符合读后感要求。即应先引述所读文章提出感受重点。
第三，有的提纲语言不准确，如提纲乙中“1.邹提意见很好”应改为“1.邹的讽谏讲究方式方法”，既准确又切合读后感的题目（也即读后感的中心）。
第四，提纲必须修改。因为列提纲是写文章前对文章思路的一个初步安排，难免粗糙，必须不断思考不断修改。可以将未考虑成熟处先只列出纲，在思考后或写文章时对提纲进行修改、展开等。如老师的那份提纲中“3.自己征求意见的体会”就有纲无目，后来在写文章时，发现原来的提纲不妥当，修改后应为：“3.自己对赞颂之辞的反思――（1）叙述听到赞辞时的心态；（2）反思赞辞形成原因”这样，使文章纲举目张、思路清晰。
第五，四份提纲，有三份内容相同，均涉及批评要注意方式，这次提纲撰写中雷同较严重。提纲丁就因立意较高而显得新颖。
第六，另有提纲不通俗、不明确、思路不清晰等错误。
2.开头交流
操作安排一：
教师先示范：介绍自己读后感开头部分的撰写体会。我的读后感开头分两段。原先构思时没有第一段。我读一下，如果删掉第一段可否？（读，略）完全可以。概述简练，直接引用、间接引用各一句，然后引出感受点。简则简矣，但不够味，于是，我又设计加了第一段。这样，在层进对比中，使人感到邹忌的“骄傲”应该势所必然，下文的转折才更显得“可贵”（读后感的中心）。这不能算是绕圈子，而是巧妙所在。
操作安排二：由三位同学朗读自己读后感的开头，由教师引导学生评析。
第一，教师先介绍这次撰写开头普遍存在的问题。
《提意见要讲究方法》这类题目较多，雷同严重，开头空泛。多数是“现在很多同学提意见不注意方式方法，然而邹忌却……”针对这种现象，我请两位同学朗读他们所写的开头。
学生朗读：
“俗话说‘良药苦口利于病，忠言逆耳利于行’，这是规劝那些被批评者的。作为批评者，如能做到‘良药甜口，忠言顺耳’岂不更好吗？在这方面，两千多年前的邹忌给我们做出了榜样。”
“日常生活中，我曾心直口快地批评一些同学的缺点，但被批评者常反目，甚至反唇相讥。我因此而发牢骚：真是老虎屁股摸不得啊！读了《邹忌讽齐王纳谏》后，邹忌那精辟而又让人易于接受的批评，使我重新考虑：是别人批评不得，还是自己批评方式不当呢？”
由教师引导，朗读学生主讲，然后由学生评析，达到以下共识：
（1）这两个开头异曲同工。这说明，即使相同的内容，也完全可以写出各具特色的文章来。
（2）至于文章题目，前者可改成《忠言顺耳更利行》，后者可改为《是批评不得，还是批评不当》，这样一对比，就更容易体会到怎样命题、怎样开头更鲜明、更生动。
第二，教师介绍另一类开头。
这次读后感撰写开头训练中还有一种普遍存在的不足，就是引述抓不住重点。
学生朗读：
“战国时，群雄纷争，齐威王干戈未动，竟使燕、赵、韩、魏，皆朝于齐。靠的是什么？不就是广开言路吗？”
教师与作者及同学们的问答中，形成以下共识：
（1）引述原文应该像朗读的这样，紧扣要论述的中心，有选择地引用原文。（2）尽量使用原文，又不必全文引用，如“燕、赵、韩、魏，皆朝于齐”，就比课文精练准确了。
3.要求根据讨论所受启发认真修改，布置同学当堂修改自己的提纲及所写的开头。教师有针对性地巡视、指点。
4.布置撰写读后感全文。
【点评】
阶段清晰目的突出
如何写读后感篇4
关键词：依托教材激发兴趣学习技巧妙笔生花
写作是一个循序渐进的过程，纵观当前语文教学，作文教学这一板块依旧存在一定的问题，究其原因，是由于语文知识和素材积累的“贫乏”，驾驭语言文字的技巧“贫困”。如何不增加额外阅读负担，能让学生自由地抒写内心的感受呢？如何让学生有素材写呢？如何让学生掌握一定技巧写成初中生级别的优秀作文呢？笔者觉得可以利用课堂，依托教材，激发他们的兴趣，为他们提供积累广阔的作文素材的平台、引导选材、技法、语言等写作技巧，让他们愿意写、有的写，写得好，让作文课堂妙笔生花。
为此，笔者尝试以教材文本作依托，从兴趣、技法等方面进行作文指导训练。具体为：
一、依托教材、形式多样、激发写作兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，可形式多样地促动学生写作的积极性。
1.个性诵读，以读促写。如依托教材《紫藤萝瀑布》，笔者让学生自由找出最喜欢的优美句子朗读，并鼓励学生以自己喜欢的方式去读课文，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以小组合作读，也可以离开座位找要好的朋友对读。这样充分放飞个性的诵读，激活了学生读的兴趣。乘着兴趣正浓时，我让学生根据自己选择的句子也仿写一句，这时学生的写作兴趣自然也在诵读中被调动起来了。
2.探究质疑，以想促写。如依托教材《月亮上的足迹》，笔者在探究质疑时抛出两个可展开想象翅膀的话题让学生想像写作。
话题1：“假设你此时正在远离地球的舷舱，你看到了美丽的地球……”
话题2：“如果将来你有幸成为宇航员登上月球，你设想会有怎样的故事？”
这是一种有创意的想像力鼓动，大大激发了初中学生的想象力，也调动了写作兴趣。有学生想象写出了美丽的地球在人类觉醒后被保护得异常美丽；有学生想象写出了邀请嫦娥到环境污染改善后的地球做客的情景；还有学生想象写出了将来月球将成为人类旅游的景点……
3.拓展延伸，以写促写。如依托教材《爸爸的花落了》，笔者特意设计了一道拓展延伸的写作作业：请你以自己最擅长的方式来表达对父亲的爱，以此作为礼物送给父亲。在拓展延伸的写作中，学生心灵的碰撞点燃了情感烈火，潜移默化而溢于生活，写作兴趣自然就调动起来。
二、依托教材，学习技巧，写作妙笔生花
常言道：“写文章，七分在选材，三分在技巧。”也就是说光是积累素材还不行，还要懂得运用恰当的写作技巧从新颖的角度去发挥，这样的文章才能吸引人。纵观我们教材中的经典名篇，正是运用了一定的写作技巧才为后人传诵。具体可从三方面着手：
1.依托教材，学习表现手法。在平常的作文教学中，许多教师会从鉴赏角度向学生介绍一些优秀作品的表现手法，往往教师讲得很精彩，而学生听得却是云里雾里，不懂也不感兴趣，因此对写作没有任何帮助。要改变这种状况，我们可以依托教材，把教材中优秀范文的表现手法与学生要学的结合起来，让学生从中吸取写作经验，然后逐步学以致用。如《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》中的欲扬先抑，《爱莲说》、《行道树》、《海燕》中的托物言志与象征，《蝉》、《贝壳》中的以小见大等表现手法。
2.依托教材，学习细节描写。我们知道记叙文的生命力在于细节描写。如教材《范进中举》，运用人物语言、动作的细节描写，就将贪财、自私、虚伪的胡屠户淋漓尽致地展现要我们眼前，达到了写人如见其人的效果。于是在作文指导时，我依托教材中写人如见其人的细节描写方法，让学生模仿片断：练习写一个犯了错的学生进老师办公室的情景。实践证明：依托教材学习细节描写，的确让学生妙笔生花了。
3.依托教材，学习语言表达。高尔基说过：“文学是语言的艺术。”任何一个文学家都是通过语言这个工具来反映生活的，为此，教师要善于引导学生学会模仿借鉴教材佳作名篇中的修辞手法，令文章赏心悦目、感染力更强。如教材《春》中比喻、拟人、排比等手法，生动形象地让人自然走进春花秋实、春暖花开、蜂蝶闹春的境界中。事实证明，借鉴作品的语言特色进行写作，不仅使学生对课文语言特点心领神会，而且能使学生的写作锦上添花。
朱熹云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我要说：“问渠哪得清如许，为有源头教材来。”依托教材，吸取精华，授之以渔，语文作文课堂自然妙笔生花。
参考文献
如何写读后感篇5
一、饱读诗书――感悟乐趣
写是不能与读分开的，读是写的基础和前提。叶圣陶先生说过：“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高。实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”要让孩子学写作，首先要让孩子爱上语文，并积累好词好句。这就要求教师一步一步引领他们去阅读优美文章，感悟精彩语言，体会思想内涵。
例如，在低年段，教师就可以引导孩子分类积累一些好词佳句，如：描写人物外貌的、心理的、动作的;描写春天、夏天、秋天、冬天的;描写景物的、动物的等。让这些好词佳句在无形之中变成自己的语言。再通过课堂上的共同学习和课外的自由阅读，逐步领悟语文学习的乐趣。每个年段根据学生实际，推荐适合阅读的书目，让孩子浸润在浓浓的书香中，养成爱阅读会阅读的好习惯。每个年段教师有意识地制定不同的教学策略为孩子写好作文进行铺垫。比如，一年级时，教师可以通过给孩子们讲故事，让孩子们用耳朵倾听，然后要求孩子们进行信息提取：如故事中的人物、事件和经过。再要求孩子同桌间讲述。孩子由听故事内化为讲故事，再可延伸为写故事。无论故事写成怎样，提笔写的劲头教师需大加赞赏，保护激发学生最初写作的热情。
二、大胆表达――增进信心
观察是写作的基础。苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。
写作的起步阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。例如，通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师可以鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受。这就需要教师引领孩子平日里善于发现，做个有心人，认真观察体悟生活。也可让家长配合引导孩子参与生活观察，和孩子一起做些有趣的事，如和孩子一起发黄豆芽，写豆芽生长记。和孩子骑车远行，感受一路的风土人情，记录旅行的点滴。最简单的可留意四季变化和晨起夕落等自然变化，让孩子及时把发现的美，把自己的真实感受写下来。生活是写作的源泉，是积累素材很好的途径。教师再可通过各种表扬方式，增进孩子写作的自信心，让孩子体会到相应的写作成就感。
三、增强实力――以情造文
自信心的增进，让孩子不再怕写作文。如何引导孩子增强自己的写作实力呢？在写作手法上，教师应该提出新要求：能不能在写作时用上成语用上修辞手法让你想表达的内容更生动。孩子写完，只要有好词好句用于文中，教师应该圈出并批注此处用得好。能不能在作文中表达自己想表达的情感，让作文富有生活气息，表扬会将情感渗透在字里行间的地方，让孩子体会为何精妙。教师可以通过榜样渲染，充分调动孩子的积极性，让孩子有目标可寻，再结合自身特点，增强写作的实力。
四、追求优秀――享受自豪
写作文想要有突破，要学会构思。有了随意作文作铺垫，才能写好命题作文。给出作文命题，要求孩子动笔之前想一想：根据题意，整理回忆脑中的材料，决定写哪些内容;确定先写什么，再写什么;哪些最能表达你内心的感受，必须详写，哪些只要略写;怎样抓住特点细致描写，哪里只要一笔带过，景如何烘托情，如何写出心理变化的曲折度，如何立意新颖，如何取别致的题目等。当然，这些指导虽是写好文章的前提，却容易使孩子的思维束缚。但孩子若有生活素材和语言知识的积累，有随意作文的铺垫，就会有个性思维表达的需要，写出来的作文自然而然就不同了。
另外，也要了解一些常用的表达方法和技巧，比如如何写好开头和结尾、如何写人、如何记事、如何写好景物等。掌握这些常用的表达方法和技巧对于我们写好作文也会起到很大的作用。高年段可以由家长共同配合，孩子归类自己写的作文，策划设计出属于自己的书，在班上展示交流，寻找亮点的同时享受写作带来的自豪。
如何写读后感篇6
而要让小学生有一个好的写作基础，就必须要让他们有一个良好的阅读习惯，因为读与写两者之间是相互联系、紧密结合的。所以，在小学语文教师在教学过程中，一方面要加强对学生的阅读教学，另一方面还要加强读写联系的教学，要做到读与写地渗透，读与写相结合。读与写的结合是能够提高学生的阅读能力和写作能力的，是一条最有效的途径。因此，如何把阅读与写作有效的结合起来就成了最为关键的一步，当然这也是广大小学语文教师一直正在探索的问题。笔者现根据自己多年的小学语文教学经验，总结出了几条有效的方法，以供同行们参考。
一、借用教材，进行读写结合
读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章来说很关键。因为写作的根在阅读。所以教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
小学课本中所选的教材都是中华民族中最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。教师如能从教材入手，在教学过程中，引导学生阅读，去领悟其中的真谛，让学生领略作者的思路，体验作者的情感，从而解决作者写了什么、为什么要写等问题，并引导学生在阅读过程中掌握到作者的思路，理解课文作者是如何运用语言和写作方法的，以及如何安排篇章结构的，让学生真正去体会作者字里行间传递出来的情感，让学生准确地把握文章的思想。这样，学生不仅学会了理解教材，掌握课文内容，并且还对作者如何布局，如何运用语言和写作方法来展开自己的情感。学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意无意地去运用。
二、以单元为块，进行读写结合
小学语文的教材都是以单元为单位的，每个单元体验的主题是不同的。可能每一单元的课文在表达方式上会有所差异，在积累方面、读写方面对学生的要求会有不一样的地方，在对学生的读写训练的形式上会有差异。但是，一个单元中对学生的作文训练，其内容却都是围绕着一个主题。所以，教师在安排的每个单元的读写练习时，一定要有效地运用各个单元的这些训练，联系学生的实际生活，使学生想说就说，要说就给机会说，学会表达自己的观点和看法。
在学生学习的过程中，可以凭借教材，以阅读为基础，把握课文的文路，理解内容，领会课文中那些写作方法。等到在单元训练中教师让写类似的文章时，他们就能很轻松地按照写作写出自己的习作。可见，以单元为块，训练学生的读写结合，是一种很好的训练方式。
三、选准教材中的读写结合点
任何知识都不光只是在课堂上摄取的，虽然每个学期都会开展作文训练，进行几次单元的写作练习，但只有这个显然是不够的。教师要重视在教学过程中，挖掘每篇课文中蕴含的读写资源。因为，课本中所选的课文都是经典中的经典，都蕴藏着丰富的读写资源，只要教师把握好时机，选准读写的结合点，经常性地去鼓励学生进行类似的练习，比如进行仿写、改写、续写、扩写、插补写等形式各异的且具有创新性质的练习，就一定能够使学生的写作能力得到很好地培养和锻炼，进而达到在读写结合中创新教育的目的。
例如，教师在教学进行仿写练习时，要注意这种方法对于低年级、中年级的学生来时是适合的。所以教师在教低、中年级的学生练习写作时要注意细心地引导、耐心地帮助，以提高他们的写作水平，否则，学生在以后将出现怕写作文的现象。
四、拓宽阅读面，进行读写练习
尽管小学语文课文是经过精心挑选出来的，但毕竟篇数有限，学生从中学到的知识是有限的，阅读面是狭窄的。这样就从某种程度上限制了学生写作水平的发挥和提高。因此，小学语文教师的任务，不仅仅是教好课本中的课文的阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。
郭沫若先生主张“多读名著”，其原因是名著里的内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。儿童作品可以称为是作文的典范，因为这些文章在立意、构思、语言等方面都很有创意。诗歌、寓言、漫画等这些作品里面蕴含着极其丰富的创新元素，对触发学生的灵性有很大的益处。每当学生阅读完，都会受到启迪，在构思上、语言上会有所感悟、有所熏陶。
五、鼓励学生日记
教师要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，让学生有意识地去丰富自己的见闻、见识，感悟自己，珍视个人的独特感受，从而积累习作素材。生活是写作的源泉，教师要让学生明白，要想写一手好文章，就应对周围的事物、周围的环境养成观察的习惯，去对生活中一草一木、景物、天气、人物进行观察，去感受生活百味，然后把所见所闻、所思所想记录下来，从而积累素材。
如何写读后感篇7
一、学习范文阶段
1.初步感知。教师在介绍完作者及写作背景后，有感情地朗读课文，使学生得到两个收获。一是识字，熟悉好的词语。让学生在课文中圈注，抄在笔记本上，并理解它的意思，会造句，以便写作时运用；二是提炼散文的主题。教师适当讲解点拨，概括指出它之所以能打动读者，在于它充满了亲子之爱这个永恒的主题。再作引导，引起学生的思考，为写作时选材打下基础，自然而然地做到了“以读促写”。
2.赏析把握。在初步感知主题后，再抓住文章重点描写、细致刻画之处进行赏析。父亲“事已至此，不必难过”对我心灵的安慰；“甚是仔细”、“再三嘱咐茶房”表现出的不放心；亲自送儿子并“忙着照看行李”，与脚夫讲价钱，上车为儿子挑定座位。这些，教师都可以引导学生品味赏析，感受父亲对儿子的深挚关爱之情。父母对子女的爱是多方面的，而且大都从日常细微的事情上十分自然地流露出来，“随风潜入夜，润物细无声”。赏析之后，大多数学生同作者一样深深体会到了父爱、母爱，同时体会到有真情实感的文章的魅力，这就为写作打下了感情基础。下课前可布置一个片断练习：写出父亲或母亲为你做一件事时的几个连续动作。写作时指导学生仔细品读课文片段：“穿过铁道”、“跳下去又爬上去”，一“探”一“攀”，一“缩”一“倾”。这些动作，对一个年轻人来说完成自然不费事，可是父亲年老体衰，而且是个胖子，平时走路就“蹒跚”而行，要做到这样，其艰难的程度可想而知。特别是他“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这种轻松的心情更体现出父亲早已把对儿子的爱化作了一种责任。学生在品读后，不仅有了写作的热情，而且下笔更容易了。这样，“读写一体”就初步体现出来了。
在引导赏析把握这个环节，除了引导学生把握父亲对儿子的那种亲子之情，还要指导学生赏析把握儿子对父亲的感念之情、钦敬之爱。赏析时，可引导学生反复朗读“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来”、“等他的背影混入来来往往的人里……我的眼泪又来了”、“我不知何时再能与他相见”等语句，使学生真正进入作者所渲染的情感世界，这对丰富学生的情感、提高其写作水平是大有裨益的。
3.归纳技巧。这篇文章将父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般文章描写人物肖像时着力描绘人物的神情、音容笑貌，而是抓住人物形象的一个特征――“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。“背影”在文中出现四次，其中有点题，有呼应。至于是如何点题的、如何呼应的，教师应带领学生朗读、讨论、分析、点拨。
《背影》是经典名篇，没有跌宕起伏的情节，叙事简洁，抒情自然，语言平实，构思却极为精巧。如开头写父子一同回家奔丧，似乎只是为了交代开端，其实不然。这个开头为整篇文章渲染了悲凉、哀伤的气氛，父亲的背影就是在这样的气氛中出现的，这便不同于随处可见的普通的背影。家境衰败、祖母去世、父亲失业，接连的不幸，已使父亲身上的担子够沉重的了，可他还不辞辛苦地送儿子上火车，艰难地为儿子买桔子，显示出父爱的崇高、伟大，也彰显了作者高超的写作技巧。作者用白描记叙，不作任何修饰、渲染，大“朴”正是大“巧”的表现。体会到这一点，就要提醒学生在写作过程中，要围绕中心巧妙地安排情节，不要只干巴巴地记叙主要情节，要进行巧妙的衬托铺垫，增强作文的艺术效果。
如何写读后感篇8
一、细致体验生活
生活是写作的源泉，没有生活写出来的文章也无异于无本之木、无源之水，只是“无病”之作罢了。《全日制义务教育语文课程标准》特别强调“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”“能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。要想在文章中写出真情实感，就要有真实的生活体验，所以在教学过程中教师要有意识地引导学生体验生活，学会从生活中汲取素材，把作文教学融入富有情趣的生活之中，为学生接通生活和作文的“运河”，这样学生的文章就不会言之无物了。
二、激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师，是成才的先导，是人积极探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。”兴趣是可以培养的，它以需要为基础，在教学活动中具有激发学生学习动机、提高学习兴趣、感染学习对象的功能。激发学生的兴趣，首先要和学生建立良好的师生关系，教师要热爱学生，关心每一个学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们交朋友。俗话说“亲其师，信其道”就是这个道理。有了良好的师生关系之后教师还要给学生创造的机会，让学生“我口说我心，我手写我心，我文表我情”。例如，写作《记一次劳动》，我利用实践课把学生带到我校的植物园，聆听专业技术教师讲解如何栽花，让学生亲手实践后再写作文。实践出真知，实践才能写出好文章。无论学生写得如何，只要是学生亲手采撷的生活“浪花”，发乎心，取之事实，无论“浪花”美不美，都要予以肯定与欣赏。这样学生就会渐渐喜欢作文，对作文感兴趣，产生积极的情感体验，形成良性循环。其次，要指导学生细心观察、真切感受周围的事物，当学生接触的事情多了，感受深了，就会产生表达的欲望，写起作文就会激情饱满，得心应手。当学生兴趣盎然时，教师还会为学生的作文发愁吗？
三、开展课外阅读
如何写读后感篇9
1.以课文为“轴心”努力寻找读与写的最佳契合点，以读导写，充分调动学生的主观能动性课堂是教育教学的主阵地，因此，我在重视教法的同时，加强了对学生的学法指导。力争使教学能起到“教会学生学习”的示范作用。在阅读教学中心努力挖掘教材中有利于提高学生写作水平的因素，努力寻找读和写的最佳契合点。以读导写，如常用的对照式阅读：即看到文题，不读课文，先构思一下若是自己写这篇文章会写什么，怎样写，打一个腹稿，然后再读文章：对照解读：作者写的是什么？怎样写的？为什么这样写？这种模式还适用于哪一部分，哪一段落，甚至哪几句话，这样利于学生深入理解课文的内容和写法，甚至达到刻骨铭心地步，利于培养阅读能力和选材、谋篇能力。
教学中可以通过对精彩片段的反复诵读、赏析来增强学生的阅读兴趣，当老师用生动传神的语言设置情境，引导学生沉浸在情境中，产生身临其境之感时，当老师用深沉的感情激发学生，用丰富的表情感染学生，使学生身在课堂而情融于文时，学生的感情得以共鸣，师生情感共兴。这时的学生不仅阅读兴趣会倍增，还会迫不及待朗诵成诵，这不仅好利于学生积累精美词句段，也可让学生明确想写出精彩的文章，必须锤炼词句段。
课标提倡课堂上采用自主、合作、探究的学习方式。针对难以理解的句段，教师的主要任务就是善于引导学生发现问题、指导讨论问题。鼓励学生大胆表述自己的见解，并适时予以点拨。学生经过讨论、对话、交流之后，对课文的选材、结构、用词、写作技法等会有较好的把握，这是当同学们畅谈收获时，自然会以课文为“轴心”，联系自己的学习、生活及对生活的感悟谈自己怎样写类似主题的文章，当然这个总结收获的过程也是曾强选材能力的过程。经过这样的课堂训练后，学生会轻松愉快地写课后小练笔。
2.注重指导课外阅读和美文赏析针对学生阅读量小及作文平淡的状况，我向学生推荐了适合他们的时文杂志和教辅读物。并要求学生坚持每周写四篇于单元主题相关的读书笔记，其中包括摘录优美词语、精美句子，并做出点评。指导点评：既要分析其思想意义、更要赏品析其写作技巧，如文章开头、结尾、选材等好在哪里，结构上有何特点，段与段之间如何巧妙衔接等。这样，一学期下来，学生基本上能认真研读60篇左右的课外文章，极大改变了阅读量不足的窘境。由于写作信息量的扩充，学生写作时会有话可写，由于优美词句的积累，文采也得以提高。
对于初中学生来说，由于年龄关系，写作上有一定的依赖性和模仿性。喜欢从佳作中吸取写做经验、学习写作方法。因此在每个单元教学结束时，专门开设名作美文欣赏课，文章可由老师或学生小组推荐，同学们可谈所研究读文章的标题、开头、结尾、选材、构思等的精妙之处，也可谈修改意见，师生在品评文章优缺的同时，不仅增强了选材、构思、谋篇能力，也提高了修改技能。
3.联系生活实际，激发写作兴趣。旨在指导学生互改自改作文，指导回归阅读的重要，以写促读为使写作贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学中我注重指导学生用心去观察生活，留意身边的景、物、人、事、理，做到自习观察，认真分析、探其原因、思其趋向。这样利于学生寻找、发现写作话题，表达真情实感，学会感悟生活、学会做人。
关于作文批改，我坚持全改与适量批改相结合的形式，多鼓励，多指导修改文章的方法。因为老师心目中自有一套关于好文章的标准，可现实是全班绝大多数学生的文章还需多次修改、在不断修改中提高完善。因此有时批改时，选出三分之一不同层次的作文进行修改，甚至面批，指出不足，提出修改建议。对好的玉中指瑕，差的沙里淘金。其余的以学习小组为单位互改。改前让学生明确修改的基本要求，如内容、结构、详略、中心、语言、书写等，出示具体要求：（1）修改错别字、病句及不准确词语。（2）用波浪线标出美词佳句。（3）给出词句精妙的原因及欠妥处的修改建议。（4）写出读后感受并签名，然后交老师审阅。
如何写读后感篇10
关键词：阅读教学；指导；三问；检测
都说语文难学，其实是很多学生不会阅读文本。因为学生在阅读文本时，虽然字面上的意思看得懂，但到底读懂了什么，心中茫然。那究竟该怎样指导学生阅读文本呢？笔者认为，指导学生阅读时，可以通过“三问”检测学生是否真正读懂文章。
一问文本写了什么、为什么写
学生读完文本后，最起码要对文本内容有个大概了解，能大致说出写什么。无论通过何种方式阅读，最后都可以通过复述、概括的方法来检测。检测的有方法三个：一是详细复述；二是概要复述；三是概括内容。详细复述就是要求学生把故事再讲一遍。概要复述就是复述文本的主要情节。概括内容就是用最简洁的一句话概括文本主要内容。如果要求再高一点，就限定概括字数。如学生读完《走一步，再走一步》后，能大致说出这篇文章讲的是自己爬悬崖的经历就可以了。如“在一个闷热的下午，我在伙伴的怂恿下爬上悬崖，胆战心惊，最后在父亲的帮助下，成功脱险。”这个概括交代了时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。如果限定在15字以内概括，可概括成“我爬悬崖遇险，父亲助我脱险”，这样的概括显得既简洁又准确。
单纯了解文本内容，还不是我们阅读的目的。读后要想一想，作者写这些内容是为了表达怎样的思想？这就要把握文章的主旨，即中心思想。如《走一步，再走一步》卒章显志，学生能轻而易举地找出，“我曾屡次发现，当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”意即当碰到困难时，应先着眼于解决眼前的问题，踏实走好每一步，直到最终取得成功。
有些文本主旨很含蓄，但再含蓄也总会有透露出作者写作意图的地方，这就是所谓的“文眼”。如朱自清的散文《绿》，这篇文章抓住梅雨潭的“绿”尽情描写，抒发出作者热爱自然、热爱生活而积极奋进的激情。开篇“我惊诧于梅雨潭的绿了”落笔点题，感情倾泻而出，不可抑制。无论是初看梅雨潭的“绿”景，还是细看远近景物皆可“惊诧”，无论是写“梅雨潭”的“绿”招引我们去“追捉”，还是读者恍然领悟到梅雨潭的“绿”，都显示出梅雨潭的“绿”尤其令人惊诧。“绿”成为思想感情的载体，作者因自然之美而惊诧，是文章的文眼。文眼句完整地总提全文写景抒情的中心。[1]有的文章还要通过了解写作背景来探求主旨。如《紫藤萝瀑布》，先写看到“瀑布”之盛，进而回忆十几年前紫藤萝瀑布之衰。通过阅读相关资料，我们了解到本文写作背景是因为作者弟弟的去世触景生情而作，抒发人生之慨，即花和人都会遇到各种各样的不幸，但不幸是暂时的，要鼓起生活的勇气，让生命之花开得更加灿烂。
二问文本怎样写、为什么这样写
阅读文本时，要潜心于文本“怎样写、为什么这样写”这两个问题。而要解决这两个问题就要研读文章，字斟句酌，仔细研读文本的字、词、句、段、篇，小到一个标点符号，大到结构安排和表现手法。词句的揣摩是文本阅读的重中之重。如读《故宫博物院》，我们要问，文章是怎样写故宫博物院的规模呢？通过阅读，我们找到第二段文字，“紫禁城的城墙十米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西面东华门、西华门。宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿七十多座，房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河。”紧接着问，为什么要这样写呢？通过思考，我们知道这里运用了列数据的说明方法，突出了故宫规模之大。这样就理解了文本中用这么多数字来表达的原因。
在阅读过程中，理解作者为什么这样写是有一定难度的，因为它是一个鉴赏性的问题。如果学生一时揣摩不出，可教学生采用“删一删、改一改、调一调”的方法来品读。
如《走一步，再走一步》文中有一处景色描写：“暮色苍茫，出现的星星，悬崖下面的大地越来越暗”。作者为什么这样写？这样写只是交代时间吗？联系上文可以知道，这里通过景物描写，烘托了“我”恐惧害怕的心情。如果我们再追问一句，删去这一段景物描写，有什么影响呢？如果天不暗，杰利就不会去叫父亲，父亲就不会来找我，也就没有了下文，而文章所要表达的主旨也就无从说起。因此，这一处景物描写有推动情节发展的作用。
又如《金色花》的结尾有这么一句，“你到哪里去了，你这坏孩子？”这里为什么用“坏”字形容孩子呢？改成“好”字行不行呢？通过揣摩，我们体会到，用“好”字只能表明母亲对孩子的担心，而用“坏”字既有嗔怪之意，更有怜惜之情，写出母亲根本没有真的生气，又表现出孩子的顽皮，“坏”字用在这里显得十分生动。这就是贬词褒用的妙处。
再如郑振铎的《猫》写了三只猫，第一只猫很漂亮，但病死了，第二只猫很活泼，但被人抱走了，而第三只猫被“我”冤打致死了。我们不禁要问，作者为什么这样写呢？通过调一调的方法把这三只猫的写作顺序打乱，我们就会发现，作者写前两只猫是为了给第三只猫作铺垫，突出自己的愧疚之情，来表达对弱小生命的同情。这样，文章的主旨就容易把握了。
三问阅读文本后有何启发、有何收获
对文本的局部进行仔细揣摩后，需要站在更高的角度来审视文本。读后要问，这篇文章对你有何启发或有何收获？这可以从文章的内容主题上说，也可以从文章的写作手法上说。对文章的内容、主题要能引起类比联想，想一想，有没有读过表达类似主题的文章、名言警句或诗句等。对于写作手法要问，这篇文章的写法有哪些地方值得学习借鉴。这样就能举一反三，学以致用。
如《散步》一文，写的是一家人一起散步，途中出现了走大路还是走小路的分歧，由于大家尊老爱幼，问题得以成功化解，体现出一家人浓浓的亲情。读后我们要展开思考和联想。尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，我们要继承和发扬。表达类似主题的有“卧冰求鲤，老莱娱亲”的二十四孝图典故，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的名言，有“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句等。
再如《白杨礼赞》，作者托物寓意，借白杨树来象征平凡而又伟大的北方抗日军民，以及他们身上所体现出的不屈不挠的斗争精神。这种通过某一特定的具体形象来表现抽象事物或思想感情的写法叫象征。我们可以在写作中运用这种象征手法。
指导学生阅读文本时运用以上“三问”，既有整体感知，又有局部研读，既能引导学生走进文本，又能帮助学生走出文本，拓宽知识，提高能力，做到真正把文本读懂。
参考文献：