英语好文章篇1
英语是一门语言，学生们对于英语语言的学习不仅仅是处在简单的知识积累的阶段，更多的是培养学生对于英语这门语言的实际运用的能力。这一英语学习的现状也符合我国现阶段所提倡的素质教育的基本要求。英语是一门语言，通过进行英语阅读教学培养学生的1阅读能力是促进学生进行英语学习的基本方法。阅读是一个对语言进行认知的过程，进行英语阅读教学有利于扩大学生的英语词汇量使学生的英语语言知识得到丰富，同时也提高了学生对于英语这门语言的运用能力使学生对于英语语音的学习在思维、理解、概括以及判断能力上得到较好的发展。通过进行英语阅读教学还能够培养学生的言语把握，使学生在对整篇文章的把握中学会对英语语言情境进行分析学习，同时也使学生在英语阅读教学的过程中培养了良好的英语语言素养，促进了学生对英语整体学习能力的提高，提高了学生的英语学习效率。
二、英语阅读教学模式的基本方法步骤
(1)教师备课阶段。①英语是一门语言对于一门语言的学习首先要掌握这门语言产生的地区常识。进行英语阅读教学是英语学习的重要组成部分，在进行英语阅读学习之前要让学生们对西方国家的与英语阅读有关的社会人文背景、自然背景有所了解，在这一基础上进行英语阅读教学更加有利于学生对于英语阅读内容的理解和整体的把握;②为学生们讲解英语阅读教学活动过程中可能的生词，之一活动要在英语阅读活动之前进行。这一步骤的进行也要把握一个度，对于那些学生们能够用猜的方式理解的词汇，教师不要做过多的讲解以免妨碍学生英语阅读学习水平的发展;③教师引导学生从英文文章标题，段落中心句，以及篇幅的开头与结尾思考文章的大概内容。同时根据这些已知的内容对文章进行简要的概括;④在进行英语阅读教学活动之后，要通过对提出的问题的思考使学生对英语阅读材料有整体的把握。
(2)阅读目标的明确。①在进行英语阅读教学策略的实施之前要明确阅读教学策略的目标，为学生的学习指明正确的方向。英语阅读教学的阅读是用眼来读的;②在提问学生回答阅读相关的问题时，要根据学生的学习程度的不同设定不同的问题，需要注意的是这些问题要围绕阅读的内容来进行设定。
三、具体阅读策略的选择
(1)略读策略的运用。在英语阅读策略进行教学活动中，英语阅读策略———略读是指通过对英语文章的整体把握了解文章的基本内容，为学生对整篇文章的仔细阅读以及整篇文章的理解做好准备。在略读是要注意引导学生有意的找寻文章的中心内容、文章的中心段落以及每段的中心句了解文章的中心内容，准确把握各中心句之间的关系，从而掌握好文章的大概内容。
(2)细读策略的运用。在进行略读之后，学生对于文章有了整体的把握，在略读的基础上进行文章的仔细阅读。在文章仔细阅读时与略读不同，细读要求学生在阅读的过程中注重对文章细节的把握，理解文章的句子语言结构，找到文章的关键性信息，深入的理解文章段落之间的联系与先后的承接关系这对于把握文章大意了解文章主题有着密切的联系。
(3)概读策略的运用。与略读策略并不相同，概读策略的运用是为了使学生在概读的过程中从文章的标题、中心段落、主旨句着手了解文章全局，对文章进行整体概括。概读教学策略的运用培养了学生的综合概括能力的发展。
(4)坚持课堂阅读与课外阅读相结合的原则。阅读教学策略的实施对于英语教学有着重要的意义，通过学生的实践活动对学生进行学习引导。培养了学生的阅读技能的培养，使学生对语言的运用能力得到了提高。在进行英语阅读策略实施的过程中，仅靠课堂的英语阅读的积累是远远不够的，还需要学生在课堂外通过对西方国家的了解从而促进英语阅读策略的有效实施。课外阅读的内容主要包括对西方历史文化、社会人文、自然知识的了解，可以选择西方国家的名人生平传记、寓言故事、生活常识以及小说传记等了解英语这门语言形成地的文化风俗将更加有利于英语阅读教学策略的实施。在学生对于西方的文化风俗有所了解后，可以在课下为学生选择一些稍高于学生英语阅读水平的读物，促进学生的英语学习。
四、结语
英语好文章篇2
【关键词】英文报刊阅读，高中英语教学，教学活动
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2008）指出，高中毕业生英语达到七级目标之一是“能阅读适合高中生的英语报刊或杂志”，而对于英语学习能力较强的学生来说，达到九级阅读目标要求，即“能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息。”目前将英语报刊阅读纳入高中英语课堂教学的情况并不多见，大部分教师仅停留在课文阅读教学中。笔者认为，鼓励学生阅读英语报刊阅读并将其纳入高中英语教学活动中，将对提升学生的英语语言能力大有裨益。
一、高中英语教学中引入英文报刊阅读的原因
（一）英语报刊阅读内容丰富，包括政治，经济，文化，社会等方面的话题。在长期阅读英文报刊中学生不仅可以接触到生动，鲜活的语言，提高英语阅读水平，还能了解当今国内外时事热点，掌握最新资讯。此外，英文报刊为英语词汇，句法提供了丰富的语境，不仅有助于学生加深对词汇，句法的理解和记忆，还能提高写作能力。
（二）语言是文化的载体，我们在学习第二语言时，必须了解这门语言的文化。对于大多数英语学习者来说，在学习期间并没有亲自去英语国家的机会，他们只能通过看英文电影，听英语广播，阅读英美文学作品等间接途径，而阅读英文报刊也是了解英美社会文化的一个窗口。
二、英文报刊阅读在高中英语教学中的运用
英文报刊的选择原则应该是语言材料原汁原味，作品内容贴近学生生活，能激发学生的阅读兴趣，作品的长度和难道适中。基于以上原则，笔者选择了《21世纪英文报高中版》来辅助高中英语教学。
《21世纪英文报高中版》每周一期，通常有一些固定栏目：时事之窗（第二版），校园热点（第三版），文化休闲和新知探索（第四五版），学习工具箱（第六版），开心驿站（第八版）等。由于受课时限制，不可能精读所有文章，因此，笔者把文章分为核心文章，重要文章及一般文章。处理核心文章，就好像上精读课文一样，帮助分析文章语篇特征，核心词汇，修辞，长难句。对于主要文章要求学生关注文章中的重要事实和观点即可。对于一般文章学生可根据自己的兴趣爱好自由阅读，主要目的就是休闲放松，同时注意做好阅读笔记。以下主要谈谈笔者如何处理核心文章。
笔者把学生报刊阅读教学活动分为课前活动，课上活动和课后活动三个环节。
（一）课前活动
课前活动是让学生先浏览《21世纪英文报高中版》。浏览文章的标题插图，预测文章内容，选中自己感兴趣的文章先睹为快。同时让学生就本期报纸出现的球星，明星，国内外时事，最新科技成果等相关话题，以小组为单位，组内讨论，推荐一名学生在课上发言，培养他们的合作精神，也为课上的口语训练做好准备。每期的报纸都会有两三篇文章配有音频，教师可以要求学生课前进行听力训练，抓住文章主要大意即可。然后看着原文跟读朗诵。教师可利用课后抽查朗诵情况。
（二）课上活动
听说的训练穿插在课堂上，而重点在于读的训练。第一，深入阅读前引导学生利用标题导语快速获取文章大意。导语就是指新闻报道的第一或第一二段，它是新闻报道最基本内容的概括和浓缩。第二，根据不同体裁的文章采用不同的阅读方法，带领学生解读文章文体。如，阅读记叙文时，要找出时间，地点，人物，事件原因和结果。阅读议论文时则应注意议论文的基本结构是“三段论式”：即提出问题，分析问题，解决问题。引导学生概括归纳论点，把握论点与论据之间的关系。阅读应用文，说明文及科普短文时，应注意找到文章段落的主题句，文章的层次，逻辑关系等。第三，阅读中要培养学生使用略读法（skimming），查读法（scanning）和细读法。略读时每次以一个完整句子为单位，逐步训练，一目两行三行，甚至一小段，不出声，不复视，集中注意力，迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。而查读法也是快速阅读，找出时间，地点，数字，人名等具体信息。阅读时还要细读文章，引导学生欣赏英语语言之美，体会文章中用词之精准，句式之多变，句意内涵之深刻，修辞手法之灵秀，文本意境之深邃，写作技巧之巧妙。（戴军熔，2012）第四，阅读中学生难免会遇到一些生词，教师应鼓励学生先忽略，或通过上下文来猜测词义，但不要花大量时间去查字典，会影响整体阅读。完成阅读后再次浏览全文，选择5到10个自己认为比较感兴趣的生词记录下来，并利用课后时间用词典查明。第五，利用报刊阅读培养学生跨文化意识。
（三）课后活动
培养学生的英语阅读理解能力单靠课堂上的一节课是远远不够的，还必须把课内阅读延伸到课外的自主阅读。英文报刊剩余的文章要求学生课后自由阅读。学生可以选择两个自己喜欢的固定栏目的文章，坚持不懈地认真阅读，重点学习和记忆常见的高频词汇。准备一个笔记本，记录固定栏目中反复出现的核心词汇，这样就可以快速地扩充学生的词汇量。除了记录核心词汇，还有阅读中出现的好词佳句和优秀的语篇段落等。并利用早读晚读的时间朗读背诵，提高学生的英语语感和英语语言能力。教师有必要定期检查学生的记录本，给予鼓励和支持。有时还可让学生们把自己收集起来的好词佳句等在小组里进行交流。在交流过程中，学生又扮演了老师的角色，有效的促进了自主学习。
阅读为大量的语言输出做好了准备。说和写是输出的主要形式。在说方面，笔者认为可以进行辩论，表演，口头复述新闻，模拟记者采访等多种形式，激发学生兴趣，把语言运用于实践中。在写方面，可以让学生写读后感，仿写优秀的语段，续写故事等。
三、结语
报刊阅读为语言学习提供了丰富的英语文化和地道的语言，教师要用好英文报刊，在课前，课上和课后展开丰富多彩的阅读活动，帮助学生提升综合语言运用能力。
参考文献：
[1]陈咏梅・文报刊阅读的技巧和策略・连云港师范高等专科学校学报・2004
英语好文章篇3
语言作为社交工具，在人际交往，交流交谈中发挥了重要的作用，提升语言表达能力，写作能力，阅读能力是学习语言的关键，英语也不例外，提升学生英语表达能力，需要从英语阅读与英语写作着手，利用英语阅读驱动英语写作，使二者互相促进，提升学生的英语学习质量，因此，研究英语阅读与英语写作的关系、特点，提出英语阅读驱动下的初中英语写作教学策略十分重要。
一、英语阅读与英语写作的关系
英语阅读与英语写作具有密切的关系，对英语学习具有重要的影响，常言道读书破万卷，下笔如有神，可见，阅读对写作具有促进作用，阅读是提升写作能力与水平的关键。英语阅读与英语写作不可分，阅读能够带动听、说、写等三种能力的培养提升，能够提高学生的英语成绩。除此之外，通过英语阅读，能够提升学生的理解能力能够表达能力，提升学生语感，使学生能够在阅读中提升英语表达能力，熟悉英语词汇与句式，提升学生的语言应用能力，为学生今后的英语学习，尤其是英语写作打下良好的基础。
二、英语写作与英语教学的特点
英语写作与英语教学的特点主要体现在以下几个方面，第一，写作是一个复杂的认知过程，作为一种综合性较强的脑力劳动，需要长时间消耗智力，是个人认知的行为，也具备合作性与社会性。英语写作并不是简单的记录，而是思想的行为，是一个知识构建过程，需要将其置于真实情境中，促进师生、生生互动，为学生的学习构建支架，提升学生的英语学习能力。第二，英语写作不断变化，英语写作早期教学主要以教师为主，教师讲解英语写作中的知识点，注重写作中存在的错误，如标点符号、大小写、单词拼写、句子结构等，现在，对写作的要求越来越高，更加重视句子的写法与文章的布局，通过句式模仿，提升英语写作能力，如此一来，英语阅读发挥了重要的作用，在英语阅读驱动下可以提高英语写作教学质量。
三、英语阅读驱动下的初中英语写作教学策略
1.还原文章阅读法。还原文章阅读法是一种有效的教学方法，其核心是引导学生对熟悉的阅读文章进行还原，在语篇理解之后，进行语句的还原。但是需要的是，还原文章阅读法并未要求学生一字不差的背诵，而是要求学生将语篇的大意还原，在还原的过程中清楚原文表达的思想，同时提升学生的写作能力。例如，在学习“whattimedoyougotoschool”时，文章的主要内容就是询问时间以及什么时间做什么句式，因此，在阅读文章后，可以要求学生在理解文章结构与框架的基础上，理解文章大意，根据文章大意以及教师给出的关键词进行文章还原，如此一来，可以提升学习的趣味性，激发学生学习兴趣，还可以提高学生运用语法知识点的能力，推进素质教育，提升学生书面表达能力。
2.巧妙运用语法知识。语法是阅读与写作的基础，掌握语法知识，巧妙运用语法知识，对复杂的句式进行有效的理解，才能够理解英语阅读内容，保证英语写作句式的准确性，因此，阅读教学的重点就是教授语法知识点，使学生能够灵活运用语法知识点。例如，在什么情况下单词需要用复数、用第一人称还是第二、三人称，单词是否需要变形，介词的使用等都与语法密切相关，巧妙运用语法知识，可以保证语法的准确性，从而减少文章出现的失误。巧妙运用语法知识，需要注意以下几点，第一，选择复句，复句会提升文章的层次，显示出学生的能力水平，在语法错误较少的情况下，都能够取得较好的成绩。第二，多阅读，多训练，在阅读过程中，能够形成语感，自然掌握语法知识，掌握巧妙运用语法知识的能力。举一个例子，在学习“isthereapostofficenearhere？”时，可以引导学生多使用从句，多进行阅读训练，提升学生的写作能力，使学生掌握语法知识。
3.从文章框架着手。英语阅读教学形式多样，可以通过多样化的英语阅读形式，了解文章构架，调动学生学习的积极性，使学生掌握文章的布局，把握文章的主要脉络，从而使学生可以构建出写作思路，提升学生的写作能力。从文章构架着手需要注意以下几点。第一，选择恰当的写作体裁，教学形式多样，包括戏剧、小说、看图创作，漫画等，在选择时需要选择考试频率高的，趣味性较强的内容，可以在调动学生学习积极性的同时提升学生写作能力，使学生感受到写作的乐趣。第二，需要引导学生构建写作思路，在写作时，保证脑中的清晰，不会出现混乱情况，可以在补充阅读内容时进行脉络分析，并对文章进行分段理解，利用英语阅读提升学生写作能力。
英语好文章篇4
关键词：高职英语；阅读理解；英语语境
语境是英语背后所蕴含的英美文化、逻辑结构的重要承载，现阶段在高职英语教学的过程中，学生阅读理解错误率往往比较高，即使拥有较高词汇量的学生，其在实际应用与答题的过程中也存在很多的困惑，究其原因，由于语言环境、逻辑思维的差异，学生凭借单词词汇的积累很难真正的理解英语语句所表达的含义。因此教师在开展高职英语教学的过程中，应当适度的去探究英语语境在高职英语阅读理解教学中的重要性，以从侧面帮助学生提升英语水平，高质量完成英语阅读理解习题，保障学生在高职学习阶段获得英语水平的进一步提升。
一、高职英语阅读理解教学中语境重要性的表现
文章在本节，结合实际的教学经验以及阅读理解教学过程中学生出现的主要问题，对高职英语阅读理解教学过程中语境重要性的表现进行梳理，以期结合实际的经验，为语境在高职阅读理解中的重要程度提供相关的论证。
（一）语句本意理解需要结合实际的英语语境
英语阅读理解，要求学生根据习题要求快速的在文章中寻找出相关的段落，找寻可能的答案。英语阅读理解就对学生单个语句的理解能力提出了较高的要求。而现阶段，由于高职英语往往采用机械化灌输的形式，让学生简单的进行词汇的记忆，因此很多时候学生往往只能停留在表面意思的层次，很难真正的对英语语句做充分的理解，例如“allhisfriendsdidnotturnup.”从字面上来看，很容易理解成他的朋友全部没到，而如果能够充分的理解英语的表达方式以及turnup的主要用法后，才能真正的明白其本意是表达他的朋友没有全到的意思。如果单单从字面意思理解，学生很容易在阅读理解的过程中出现错误。
（二）段落理解与上下文联系过程中语境的重要性
除了基本的逻辑结构和英美文化以外，准确掌握阅读理解目标段落含义的另一个关键是联系上下文，了解文章的整体语境。这一环节不仅要求学生具备快速浏览英语短文的能力，还要求学生能够在准确理解语句含义的同时快速的做出思考，感悟文章的整体意思，为自己阅读理解工作开展设定好语言环境。例如：莎士比亚的名句“alliswellthatendswell.”字面意思是结尾好意味着一切都好，如果学生在阅读理解中孤立的对这一句语句进行理解很容易误解为过程不重要，实现目的才最重要。而如果阅读莎士比亚的名著可以发现，这句话的真正意思是“在开始或中间环节出现的一些小的差错或麻烦无关紧要，没什么大不了的，只要最终的结局令人满意，那就是好的。”两者有着本质的区别。上下文联系，明确文章语境对于准确把握文章核心含义有着直接的影响。
（三）阅读理解问题语境的重要性
阅读理解的高效率高质量完成，最后往往体现在答案的准确率上，而部分同学虽然能够明确把握整个文章的基本含义，但是阅读理解的准确率仍然非常低。结合实际的情况来看，很多学生往往都是错误理解问题的含义或者问题的主要目的，以致于在自己理解的基础上想当然的答题。因此在阅读理解教学过程中，教师还应当充分的提醒学生对问题语境的把握，即在充分掌握文章核心含义的前提下，充分揣摩相关问题的出题目的或者是其主要的想要表述的含义，从而将文章与问题充分的联系起来，选出准确答案。
二、英语阅读理解教学过程中语境教学的展现
从内容上看，阅读理解教学过程中，语境的重要性主要表现在语言文化与语句的理解，山下文语境与文章核心意思的把握以及问题语境与文章联系三个方面。而教师在开展阅读理解教学的过程中，同样可以从教学环节或者教学方法角度来进行切入，彰显英语语境对于英语阅读的理解。
（一）挖掘必要的“陷阱”，让学生感受英语语境的重要性
很多学生对于英语语境的重要性不以为然，认为只要有了足够的词汇量，就能够充分的理解语句的意思。因此教师在阅读理解教学尤其是阅读理解讲评的过程中，就可以设定相关的环节，让学生对部分段落意思进行解释，主动发现英语文章中因为语境问题而存在的“陷阱”，并结合学生的答题情况，教学过程中直接查找学生阅读理解出现错误的主要原因，让学生了解英语阅读理解过程中语境的重要性。这项教学工作的展开，需要教师对学生英语阅读理解答题情况进行充分的分析，把握学生出现错误的主要原因，如是否出现错误理解“allhisfriendsdidnotturnup.”等问题，继而才能真正的在教学过程中让学生发现英语语境的重要性，从侧面指导学生提高英语阅读理解的水平。
（二）拓展英语习题，指导学生巧用英语语境
语境无法准确把握，使得高职阶段的学生很难提升英语阅读理解的准确率，同时由于高职阶段学生英语基础的限制，很多时候学生也无法对文章全篇进行翻译。教师在教学过程中要善于将学生的劣势进行转化，帮助学生提升英语阅读水平。学生在英语词汇积累的基础上通篇阅读英语文章，虽然不能准确的对文章进行通篇翻译，但是能准确的把握文章的整体含义。因此教师在这个时候可以指导学生根据语境来猜测相关语句的含义或者相关问题的含义，其主要的方法是在阅读理解教学过程中，通过习题的拓展来实现，教师既可以在学生对阅读理解进行简单翻译的过程中，设定语句猜测环节，也可以在讲解阅读之前，根据学生答题的情况，对学生提出一些引导性问题，让学生根据答题过程中的印象进行猜测，以从教学的角度指导学生将英语文章语境转换为自己阅读的工具。
三、结束语
综上所述，阅读理解教学过程中，语境的重要性主要表现在语言文化与语句的理解，语境与文章核心意思的把握以及问题语境与文章联系三个方面。教师在开展英语阅读理解教学工作时，既要指导学生发现英语文章理解过程中语境的重要性，更要对英语教学内容进行拓展，帮助学生巧用语境来猜测英语文章含义，继而弥补高职学生英语基础差的劣势，使英语语境成为学生阅读理解水平提升的重要工具。
参考文献：
[1]王玲莉.高职英语的课外阅读技能[J].天津市经理学院学报，2013，（5）：80-81
英语好文章篇5
关键词：高中英语；阅读理解；现状；能力提升；探析
高中学生对于英语阅读理解能力的掌握是高中英语学习的一个重要基础环节。学生掌握英语阅读理解能力的高低，是其英语水平及综合素质能力高低的一个主要反映，同时也是检验学生是否能够熟练运用英语的一个主要表现。
一、目前高中英语阅读理解能力的现状
英语阅读理解能力是学习英语和掌握英语的一种重要能力，通过大量地阅读英语文献和文章能够有效地提升语言技巧，同时不断地阅读和理解能够有效地提升口语能力，真正掌握英文的听说读写能力，所以英语的阅读理解教学在高中英语教学中的地位举足轻重。当前，高中英语教学在阅读理解能力培养的方面仍然存在着一些问题，主要集中在以下几个方面：
首先，教学方式有待完善。目前的高中英语教学过分偏重语言知识，而忽略了语言运用能力，偏离英语语言教学的正确方向，导致学生丧失了对英语的兴趣，同时英语实际运用能力过于僵化。
其次，大部分学生的英语阅读方式不正确或者缺乏正确的阅读习惯。有些学生在阅读的同时伴随着很多不良的阅读习惯，比如，指字阅读、低声阅读和心中默读等。这些不良阅读习惯大大影响了学生学习英语的进度。
最后，词汇量欠缺严重。词汇量是英语学习的一个重要基石。只有拥有良好的词汇储备量，才能在阅读理解时快速进入阅读状态，通过阅读才能理解文章的主要核心思想，才能抓住文章的主要脉络。如果没有足够的词汇量储备，在进行阅读理解训练时，将会寸步难行，甚至产生严重的误解和曲解。
二、高中英语阅读理解能力培养的具体策略
1.扩充词汇量储备
词汇量的多与少，严重影响了学生阅读文章的速度和质量，同样还影响了学生对于文章阅读及理解的兴趣。词汇量的学习，不仅仅只是要求数量，同样还要求理解和掌握。学生在学习词汇的同时，不仅要掌握词汇的字面意思，同时还要理解词汇的真正意义和内涵。多多练习词汇阅读，是掌握词汇的一个重要办法，必须强化练习对词汇的掌握和理解，掌握必备的语法知识，要通过文章的阅读去理解和掌握词汇，特别是遇到句型复杂的语句时，一定要理解，通过语法来判断。在学习和掌握英语语法的同时，要注意平时语言知识的积累，了解英语国家文化与我国文化的差异，多去发现知识，在遇到障碍的时候，不要放弃，要尽可能去解决，通过阅读尽可能多的资源来拓宽自己的知识面。
2.选择合适的文章进行阅读训练
有些学生在进行阅读理解训练的时候，往往由于选择了偏难的文章而丧失了对阅读理解的信心。因此，老师在进行阅读理解能力培养的时候，要结合学生的实际情况及差异性，有针对性地调整阅读文章的篇幅及难易度。在进行训练的时候进行差异化考核安排，对于篇幅过大但是难度适宜的文章，要求学生重点掌握文章的核心思想和脉络，了解文章的大意就可以了。针对难度较大的文章，要学生通过查询资料的方式，循序渐进地进行阅读，让学生通过自主学习，去感受学习英语的快乐，强化学生分析文章的能力。
3.养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯和阅读技巧都能很方便地让学生顺利地去阅读和理解文章。所以在日常的教学过程中，要强化培养学生的阅读习惯，引导学生注意平时的朗读训练，培养语感。注意发现平时的不良阅读习惯，重点掌握阅读中的关键词理解，在熟练掌握技巧的情况下，尽可能保持连贯性阅读。
4.巩固和掌握语法知识
语法基础知识的熟练和掌握对于阅读的训练和掌握是十分重要的。牢固的语法基础知识能够有效地提升学生的阅读理解能力，在面对复杂的句型结构时，能够很好地分析和理解句子结构，进而理顺文意，掌握作者的意图。所以在平时的教学活动中，要强化学生的语法知识基础训练，在面对复杂句子时，不要慌张，从容地应对阅读和理解文章。
总之，高中英语的阅读理解能力是需要一定时间的训练和培养才能提升和进步的，这是一个循序渐进的过程，在平时的学习过程中，一定要注意积累和坚持，持之以恒，这样才能真正提升阅读理解能力。
英语好文章篇6
关键词：新课标；初中英语阅读；兴趣；能力
阅读是语言学习的重要内容，英语作为一门语言的学习也离不开阅读教学。在当前的英语教学中，教师只是通过英语文章的讲授，让学生从中学习英语词汇、英语语法等知识，把英语文章看做英语知识的载体，而忽视了英语文章的本身。英语阅读是英语教学中的一个难点，也应该被作为一项重要内容来住。但是，在实际的英语教学过程中，教师进行英语阅读教学的效果并不理想。作为一名初中英语教师，在英语教学过程中，应该把语言学习中“听、说、读、写”四个方面结合起来，把它们放在同等重要的地位之上。
在初中英语教学中，如何提高初中英语阅读教学的效率，提高学生的英语综合素质，是每一位教师所关心的问题。在进行英语阅读教学的过程中，教师首先要认识到阅读教学中存在的问题，并找出相关的解决策略，通过阅读教学促使英语学习的其它方面也有所提升。
一、当前英语阅读教学中存在的问题
1.在阅读教学中，教师不注重文章的本身
在英语阅读教学中存在着这样的一种现象：在进行英语文章的讲解时，教师只是根据英语文章对文章中出现的单词、短语等进行详细的讲解，让学生根据课文进行英语单词的记忆，掌握固定短语的用法。同时，通过英语文章讲解相关语句中出现的语法知识。这样的课堂教学只是把英语学习中的一些基础知识放在了学习的首位，而忽视了英语阅读本身的作用。在这样的课堂教学，教师找不出教学的新意，教学方法单调，由于教师就不注重英语阅读的作用，学生不够体会到阅读的兴趣，对英语阅读也不会提起兴趣。
2.阅读教学中没有发挥出学生的主体地位
在传统的英语阅读教学中，教师对文章的中心意思、段落大意等进行一一的分析，学生只是跟着教师的思路去进行思考和记忆，没有形成自己的思维方式，这样势必会打消学生英语阅读学习的积极性，学生不会主动参与到英语课堂教学当中。
3.在英语阅读教学中教师忽视向学生传授阅读的方法和技巧
由于受到传统教学观念的影响，教师认为课堂教学就是要让学生掌握具体的知识，因此，在课堂教学过程当中，教师尽量把知识讲得详细，甚至对文章进行逐字逐句的翻译，唯恐有遗漏。但是，在课堂教学中教师却没有认识到向学生传授教学方法的意义。只有让学生掌握住阅读的正确方法，学生在阅读学习中才会看到成效，才会对阅读教学产生兴趣。
4.教师没有精选阅读材料
有些英语教师认为，在英语学习中学生应该多进行英语文章的阅读，于是给学生增加了阅读量。但是，在阅读材料的选择上教师却没有下功夫。教师只是随意的给学生一些英语文章进行阅读，没有考虑学生的英语水平和理解能力。当文章不适合学生的实际水平时，学生在阅读中就会受挫，对阅读的兴趣也会被削弱。
二、初中英语阅读教学的方法
1.提高英语阅读教学的质量，需要教师转变传统的教学理念
在传统的英语阅读教学过程中，教师一直处于课堂教学的主体地位之上，而忽视了学生的作用。在新的课程理念之下，教师要从传统的教学理念中转变过来，让学生成为课堂教学的主体，教师发挥好组织者、引导者的作用。在阅读教学中，教师没有必然为学生进行详细的讲解，教师要善于引导学生去分析文章，抓住文章的主题。教师要让学生通过自己的阅读，发现问题，并经过进一步的精读找出问题的答案。
2.教师要教给学生进行英语阅读的方法
俗话说“授人以鱼，不如授之以渔。”在进行阅读教学时，教师为学生进行文章的分析，不如教给学生阅读的方法，让学生能够通过自己的学习进行文章的分析。阅读的方法有很多，在不同的阅读要求下要选择不同的英语阅读方法。例如：跳读、精读、扫读等。跳读是为了获取一定的信息而运用的一种阅读方法，通过跳读学生可以很快的找出文章的中心句。精读是一种对文章进行细致阅读的教学方法，要求学生通过仔细阅读把握文章的每一个细节。扫读是通过对文章标题和首句以及尾句的阅读，把握文章整体结构的教学方法。教师要教给学生各种阅读的方法和技巧，让学生能够根据不同的要求合理选择不同的阅读方法。
3.教师要善于运用问题情境教学法引导学生进行阅读
英语阅读是一个学生和英语文章进行交互的过程。在英语阅读教学中运用问题情境教学法进行教学，可以让学生对英语文章中的重点内容进行注意，引发学生的思考，调动学生英语阅读课堂的参与性，同时检测学生英语阅读的效果，提高课堂教学的效率。在阅读教学过程中，教师可以为学生设置这样的问题：themainidesofthepasssgeis...＼accordingthetextwhichofthefollowingis...等等。
4.教师要精心组织阅读教学，提高学生的英语阅读兴趣和能力
英语好文章篇7
关键词：高中英语；写作教学；阅读教学
在具体的高中英语教学中，我们该如何更好地处理好写作与阅读之间的关系，把高中英语写作教学和阅读教学整合起来呢？下面，笔者就结合自身的教学经验，对高中英语写作与阅读教学的整合谈几点个人意见。
一、英语阅读是英语写作的前提与基础
众所周知，外语习得的关键就是不断地接触大量相关、有趣、容易被理解的目的语。通过英语阅读，学生能够很好地扩大自己的词汇量、巩固相关的语法知识，甚至领悟到阅读文章中的遣词造句、谋篇布局，进而在潜移默化中提高自己的写作技巧。同时，大量的阅读使学生有机会接触到不同题材、体裁的文章，能够拓展学生的视野，深化学生的思维，创新学生写作的切入点，进而有力地促进学生创新能力的发展。
二、英语写作是英语阅读的延伸和促进
英语写作能够很好地促进英语知识的内化，促进学生对英语知识的掌握，是英语阅读的延伸和促进。以单词学习为例，单词记忆一直都是学生英语学习的难点。由于缺乏单词运用的机会，学生很难运用已学的单词来准确地表达自己的思想。因此，在相应的阅读教学过程中，教师可以针对文章中的重点单词来安排相应的写作任务，让学生在不断的写作运用过程中领悟到单词相适应的语境、情境，深化对单词的理解和运用。
另外，随着新课标的改进，在英语写作中，学生对事物的观点、个人见解等创新意识越来越受到重视。然而，由于学生的知识面相对狭窄，思维的固定模式，很难实现观点的创新。因此，在具体的阅读教学中，教师要有意识地根据阅读教材材料安排相关的开放式话题讨论，积极地给学生创造发散性思维、运用英语语言的机会，从而极大地提高学生的英语写作水平，实现英语阅读的延伸和促进。
三、以读促写，实现英语写作与阅读教学的整合
英语阅读和写作是相互促进、不可分割的一个整体，如何在具体的教学实践中实现英语写作与阅读教学的整合，一直是广大英语教育工作者亟待解决的重要问题。下面以theenvironment为例，介绍下以读促写，实现写作与阅读的整合。
在课前预习中，教师可以有意识地安排学生去了解当前世界经济的发展对环境造成的影响，并积极鼓励学生在课堂中踊跃发言。这样，既能很好地在课前引起学生对文章学习的兴趣，还能扩大学生环境话题的知识面，在相互交流过程中开拓思维，为相关话题的作文写作打下了良好的基础。
课堂教学过程是帮助学生掌握词汇、语法和篇章结构的重要过程。高中英语的词汇量巨大，但是并不是每个单词都是重要的，因此，在教学中，教师要精学与阅读和写作相关的词汇，为以后的写作打下基础。比如，theenvironment中，我挑选了以下重点单词：environmentalist（环境保护者），environmentally（与环境相关地），economic（经济上的），responsibility（责任），industrial（工业的），effective（有效的），illegally（非法的等）。同时，在课堂中，一些固定语法、句型的掌握也能够很好地为学生写作能力的提高打下良好的基础。比如，Followthescheduleforsth，usesthinthebestpossibleway，hidefromone’sresponsibilities等句型的掌握与运用能够很好地为学生的作文添彩。另外，教材文章结构的讲解也要注意到文章篇章结构的布局，引导学生揣摩作者的写作意图，分析整篇文章体裁结构的特点，注重篇章知识的教学和文章整体结构的分析，引导学生学会写作的布局谋篇。
在课下，文章学习结束后，教师可以根据本单元的学习话题来设定相应的写作主题，进而在写作中发现学生的欠缺，查漏补缺，实现阅读教学和写作教学的整合。在写作完成后，教师通过作文批改发现学生作文中结构不够严谨、选词欠佳、语法单词错误等，这种反复的批改能够锻炼学生的写作能力。
总之，大量的教学实践证明，英语阅读和写作是相辅相成、相互促进的。但是，英语写作和阅读教学的整合也是有条件的，在具体教学实践中，教师要根据本班学生的实际情况，灵活地处理写作与阅读之间的关系，从而在实践探索中不断发现和创新英语写作与阅读的经验。
英语好文章篇8
伍立妍
（广州市南武中学，广东 广州 510220）
摘 要：阅读理解是英语考试的重要题型，也是英语技能的重要组成部分。通过培养学生的英语阅读能力，能够有效地使各种英语知识输入学生大脑中，为学生提供更多的英语信息服务。然而，现阶段普遍高中生的英语阅读能力的得分率较低，英语阅读能力较弱已成为不争的事实。所以，就需要对症下药，为提高高中英语阅读理解能力寻找有效方法。本文笔者就对提高高中英语阅读理解能力的训练策略进行有关探析。
关键词：高中英语；阅读理解；能力
一、 英语阅读理解能力较低原因浅析
（一）学生自身的原因
正所谓“内因是根本，外因是条件”，所以，笔者认为学生英语阅读理解能力不高，得分率较低，最关键的影响因素就是学生自己。
首先，学生的基础知识不扎实，底子薄。由于学生的英语知识不牢，就会造成英语学习的困难。基础知识比较少就是源于学生的词汇量积累的比较少，对各种句型句式不清楚，对各种英语语法知识不了解。所以这种情况就会使得学生在英语进行阅读理解训练的时候，不能够读明白、弄清楚文章大意，不知识阅读材料所表达的意思。这种现象也就自然而然的造成了学生英语阅读理解能力弱了。
其次，部分高中学生对英语学习不感兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣也是提高英语水平的关键，然而，一旦学生对英语学习产生了厌恶的情绪，学生就不可能专心的听讲英语课，更不可能认真的进行英语阅读理解的训练。可想而知，这种情况一定会造成学生英语阅读理解能力的下降。再有甚者，就是学生自己的自满心理，这种现象一般产生在学习能力比较强或家庭条件比较好的学生。学习能力比较强的就会认为这个反复的阅读理解训练过于简单，久而久之，也就不想练习了。而家庭条件较好的学生就认为他自己不需要这种能力，将来能够有较好的前程，所以，英语水平也就比较低了。
最后，学生没有掌握阅读理解解题技巧。一方面，这种现象表现在生活上部分学生由于十分想提升自己的英语成绩，却在心理上有点急功近利，每天晚上就会在英语的联系上学的很晚，第二天又会很早的起床，久而久之，学生机会缺乏良好的休息，造成精神状态不好，降低学习效率。这就是一种不好的学习方法。另一种就是表现在进行阅读训练的过程中，如果学生不仔细斟酌题意，粗心大意，没看完看阅读材料就开始选题，可想而知，这种情况肯定会造成英语阅读的得分不高。
（二）教师教学方式效果不佳
教学，就是学为主，教为辅。虽然教师是影响学生提高英语阅读理解能力的外部因素，但是教师的有效方法与专业性英语知识对提高高中学生的英语阅读理解能力有着十分重要的影响。
一方面，教师的上课氛围枯燥，难以调动学生的学习积极性。一个好的英语教师不仅要具备专业的、高水平的英语技能，还应该具备良好的演讲技能。然而，由于我国长期传统教学模式影响，教师“满堂灌”，学生一味听的教学模式仍然普遍存在。所以，这种教学模式就造成了英语教学过程的单一，难以引人入胜，从而使得学生失去了学习英语的兴趣，英语水平也就难以提高。英语总体水平提不高，阅读理解能力也就更难以提升了。
另一方面，教师的英语专业水平和知识水平存在差异，对学生的题解造成错误的指导。在现行英语各类考试中，阅读理解所出现的文章几乎都是自原汁原味、出自native-speaker之手，这些文章体裁多样，话题更是层出不穷。教师平时事务琐碎，尤其是一些兼任班主任的一线英语教师，有时分身无术，不时都感觉到自身的词汇量下降，更重要的是不能及时了解最新的资讯，无法跟上这信息万变的时代。一旦教师自身的知识水平不高，知识面狭窄，都会给学生提高英语阅读理解能力的提高造成严重的阻碍。
二、扎实高中学生英语阅读的基础知识
（一）培养学生的英语学习兴趣
歌德曾说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。所以，我们就可以理解为，要是一个学生对英语学习没有兴趣，那么他也就不可能记住英语知识的各种要点，也更不可能将这些知识学以致用了。因此，要想提升学生的英语阅读理解能力，培养学生的英语兴趣是十分重要的。爱好是获得知识的第一步，那么通过教师实施教学趣味法是增添学生英语学习兴趣的有效方式。其次，除了改变英语学习满堂灌的方式，还可以利用先进的科学技术，利用多媒体，让多媒体给学生的教学课程带来多样性、多元化，充分调动学生的各个感觉器官，从而使得学生英语学习的兴趣提高。有了英语学习兴趣，那么针对提高学生的阅读理解能力也就方便多了。
（二）扩大英语的单词量
词汇是语言的基础，所以，单词就是英语学习的基础，犹如一砖一瓦，是修建建筑的基本材料。扩大学生的单词量，就应该强化学生的单词记忆。对于英语单词的积累，教师发挥着监督作用，学生即是单词记忆的关键者。这时教师就可以组织各种记忆单词的活动，并给学生充足的时间，有必要的时候还应该考察学生单词积累的情况，也就是开展单词听写的活动。其次，教师还可以时常总结一些高校的、趣味的记忆单词的方法，从而使学生能够在趣味化的单词记忆中，促进英语水平的综合能力提高。
（三）掌握语法知识，牢记句型句式
有一座建筑物都是由钢筋支撑的，每一个人的身体都是由骨骼构建的，所以，英语阅读材料就是由英语语法、句型句式构成。对英语语法、句型句式的熟悉掌握才能够有利于学生更好的理解阅读文章出现的长难句，从而能理解文章深意，把握文章内涵，提高英语学习效率。所以，在英语老师讲课时，学生就应该牢牢掌握各种语法知识，对句子的句式进行清晰的分析，对于长难句，应从整体把握，进行详细讲解，从而使得学生能够打好英语学习的基础。例如：在上课的时候分析这句话“whenaboriginallanguagesdisappear,adoorclosesonourunderstandingofpartofwhatwearebecausetheselanguagesgiveusaccesstothecomplexityofthenon-monolithicnatureofthisworld”。整个句子主谓宾：adoor、closeson、ourunderstanding。时间状语从句中的主谓宾：languagesdisappear没宾语，此为主谓结构。原因状语从句中主谓宾：theselanguages、giveusaccess。在tothecomplexityofthenon-monolithicnatureofthisworld该句为主谓宾以及宾补to介词短语修饰access。对句子的结构进行剖析，让学生找出主谓宾，让学生能够掌握把句子由简变易的技巧。
三、 提高英语阅读理解能力的有效策略
（一）通读全文，明白文章大意
在进行英语阅读理解解题时，首先最重要的就是通读全文。在进行全文浏览的时候，就应该迅速定位该篇文章属于什么样题材的文章，并弄懂文章表达的大意，对文中要有一个大概的了解。在这个过程中，学生也不要害怕有的地方读不懂，只需要把不明白的地方勾画出来就行了。这样才能够更好的为提高英语阅读理解解题能力奠定基础。
（二）浏览问题，带着问题找答案
当对阅读材料进行第一遍初步浏览之后，就应该审题，也就是审问题。在浏览问题的时候，要明白问题问的是什么，明白各种选项之间的关系。然后，在进行第二遍阅读英语材料，这时候，就应该带着问题浏览文章了。一般现阶段的高中阅读都是按着文章顺序进行安排问题的。也就是说，第一个问题的答案内容会在第二个问题答案内容的前面，所以，在找到第一个问题的答案时，就应该换第二个问题，找第二个问题的答案。其次，还应该在第二遍的文章阅读的过程中，注意各种关键词，或者关键语句，一般关键语句会提示上下文观点的关系，通过这宗上下关系，确定答案的具体段落。例如一些关键词：but、while，whereas，yet，however，nevertheless，ontheotherhand，onthecontrary等，从而提高找到问题答案的准确度。
（三）仔细审查，深入文章内涵
一般英语阅读在设置问题的时候，最后一个问题，就是文章的主体思想。有时候，这种观点文章是找不出来的。所以，就需要对文章的整体内容进行精度，在精读的时候，一方面要对前面问题的答案进行检查，防止错选，造成应得的分没有得到，另一方面还应该挖掘文章的内涵，明确文章作者的中心思想，从而使得学生能够选对最后一个答案的答案。
（四）限时训练，针对具体技巧
课堂上进行限时训练是提高阅读理解能力的重要途径。对阅读材料，教师应精心挑选，可以分话题、分体裁等进行专项训练；另外，每次训练，应有针对每种技巧进行，如概括文章主旨大意、理解文章细节、词义猜测类等。每次的训练应明确告诉学生应用时间，要求学生记录实际用时，长期以往，学生的阅读理解能力一定很有比较明显的提高。
学贵恒之，提高高中英语阅读理解能力不仅需要有效的训练策略，还需要长期坚持。学贵有方，提高学生的英语阅读理解能力，一方面，英语教师应主动坚持学习努力提高自身修养，不断提高专业水平的同时丰富知识面，从而能更好地发挥教师在指导学生做阅读理解的组织与主导性，另一方面，还需要学生能够积极主动的、努力的提高自己的解题技能。因此，只有不断地积累，不断地探索，端正态度，灵活应用，才能够使得高中学生的英语阅读理解能力的逐步提高。
参考文献：
[1]邵惠科.如何有效培养高中学生的英语阅读理解能力[J].学苑教育，2011,(14).
[2]陈建苏.提高中学生英语阅读理解能力探究[J].中学英语之友(下旬),2011,(07).
英语好文章篇9
【关键字】初中英语语感英语教学
引言
英语作为初中课程设置中一门重要的基础学科，同时作为一门语言学科，有着不同于其他课程的学科特点。英语的学习不仅是单词、语法、词汇、阅读的积累，还包括贯穿于整个英语学习过程的英语语感的培养。语感是语言学习的基础，是熟练掌握和使用一门语言的基本途径。目前初中英语教学中存在着片面注重基本知识传授而忽视英语语言性的问题。作为英语学习基础阶段的初中英语教学，加强英语语感的培养，养成良好的英语学习习惯，能够促进学生各方面英语素质的提高，为以后的学习打下坚实基础。
一、初中英语教学培养语感的必要性
我们常说的语感是指在语言学习过程中对语言的感知和敏感度。语感是对一种语言的快速感受，是人们对语言的快速反应，对一种语言拥有良好语感的人可以快速的体会文字、理解文意，并将其内化为自身对语言的认知。英语语感即对英语语言的感觉和领悟能力。语感并不是虚无缥缈的与生俱来的能力，而是可以经过有意识的接触、长期反复训练来获得并逐步加强。中学生英语语感的培养即是将对英语语言的外部感知通过有意训练逐渐内化为内部感知，破除汉语思维对英语学习的影响，最终达到对英语语言的整体把握的过程。
随着新课程改革的进一步深入，初中英语课堂教学已经开始广泛地引入情境教学法、探究学习法、分组学习法等新颖的教学方法，取得了不错的成果。然而传统的教学理念和教学方式使得初中英语的教学仍然以知识的传授和语法的使用为主，对学生英语语言的综合运用能力培养不足，英语语感的培养没有得到应有的重视。学生在英语学习过程中出现的许多问题都与缺乏语感有关。首先，学生惯用汉语思维理解英语。在汉语环境中，学生缺乏必要的应用语感必然会导致学生选择使用习惯的汉语思维来理解英语语言，用汉语的思维翻译英语短语，在英语造句时忽视冠词和介词，对英语习惯的句型转换处理不当等。其次，英语语感的缺乏使学生不能有效的阅读英语文章。在平常的英语阅读训练中，学生不能做到通篇理解文章，而是通过一句一句翻译的形式完成对整篇文章的理解，这样不仅降低了阅读速度而且也使对文章的理解不够准确。再次，英语语感的缺乏也是学生大量使用中式英语的一个原因。特别是在英语写作环节，学生写出的文章看似好像没有语法问题，单词字面意思也没有问题，但却不符合英语的表达习惯。长此以往，学生的英语综合运用能力得不到提升，对英语语言的感悟能力也会造成一定的影响。
二、初中英语教学中培养学生语感的措施
1.通过情境创设培养学生的语感
情境创设教学法是适应新课程改革的要求，致力于激发学生学习兴趣的一种新颖的教学方式，教师根据课堂和学生的具体情况，因地制宜地创设适于学生发挥创造性思维的良好英语氛围和应用学习环境，进而增强英语语感的培养效果。情境创设没有固定的形式，可以融入到日常教学的方方面面。例如：在教师与学生的日常交谈中，可以运用英语的日常用语，在课前打招呼、见面的礼貌用语、英语课堂中的交流等尽量用英语表达，教师使用标准的英语发音、语调，帮助学生语感的形成。教师在课堂教学中也可以安排课堂表演、复述课文、多媒体展示等活动，使学生敢于用英语讲话，并学会简单的英语造句和完整表达，通过语境的感染体验英语语感。
2.在英语阅读中培养学生的语感
英语阅读是英语语言输入的一种有效形式。常言道“读书百遍其义自见”，英语的学习也一样，通过大量有针对性的英语文本的阅读，既可以提高学生的英语阅读能力，也可以有效培养学生的英语语感。通过阅读的方法提高学生的英语语感也可以分为不同的具体实施方法。首先是朗读法。朗读练习中也是学生理解文章、把握文章重点并将自身对文章感情的理解融入到文章中去的过程。通过有节奏的朗读，学生可以逐渐熟悉对英语语音、语速、重音位置等的掌握，并通过语调的抑扬顿挫完成对单词以至整篇文章的理解。其次是泛读法。教师在教材内容之外选择难易适度的英文文本如英语杂志、报纸等，作为学生的泛读材料，所选材料首先要符合正宗英语的表达习惯。泛读即是对文章的快速阅读和理解的过程，需要学生在规定的时间内完成对文章的大致理解，这个过程中对学生英语语感的培养是非常有益的。
3.在听力训练中培养学生的语感
英语听力的训练可以为学生营造一种英语语言环境，学生在英语听力训练中可以有效训练大脑语言中枢神经，从而通过大脑思维来培养学生的英语语感。通过不断的听力训练，减少学生对母语环境的依赖，降低汉语对英语学习的负迁移，强化学生英语学习的正迁移，从而内化生成学生的英语语感。例如：教师可以在课堂上进行示范阅读让学生模仿，并指出学生在听说过程中出现的错误。还可以通过录音播放或多媒体展示等方式开展听力训练，让学生根据听到的语音进行复述或回答相关问题，以此在提高学生英语学习能力的同时培养学生的应用语感。
三、结语
英语好文章篇10
【关键词】农业中专英语阅读理解能力提高
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）05-0151-02
英语阅读理解一直是我国英语知识考核的重要内容之一，英语阅读理解能力是衡量英语水平的重要标志之一。所以，英语阅读理解教学也一直被各校放在较为重要的地位，培养学生的英语阅读理解能力，除了要提高学生的英语考核成绩外，还会让学生在英语阅读理解能力的培养过程中，增大英语阅读量，加大词汇量，开阔视野，了解国外的民俗文化，最为重要的是还能增强英语语感以及运用能力，对其他方面的英语学习也有很大的帮助。当下社会发展已逐渐走向全球化、信息化，社会竞争压力越来越大，只有善于抓住全球内的最新信息，才能做到与时俱进、不断创新。而最先进的技术以及信息往往都是采用英语这一国际通用语言。我国农业中专的学生英语基础不好，在获取最新信息过程中往往会落后于高校学生，只有通过培养他们的英语阅读理解能力，全面提高英语水平，才能确保他们在社会的竞争压力下生存与发展。当下，如何提高农业中专学生的英语阅读理解能力已成为我国中专老师的重要工作任务与目标。
一提高学生的英语阅读兴趣以及自信心
兴趣是最好的老师，我国农业中专学校的学生往往自身英语基础较差，所以在英语学习过程中比较自卑，加上较大的英语学习压力，就会造成学生厌恶学习英语的情绪。在英语阅读课上，遇到较晦涩的英语文章就会产生逃避的学习心理，久而久之，在英语阅读课堂上，很多学生都养成了偷懒的学习习惯，这对于语言学习是大忌。
针对学生的现状，老师应作出相应的教学调整，以调动学生的英语学习兴趣以及积极性，培养学生的英语阅读自信心，为英语阅读课程教学效率打下坚实的基础。首先，应该提高学生的英语阅读自信心，在阅读课堂上，采用循序渐进的教学方法，根据学生的英语基础状况，先安排进行简单熟悉的文章阅读，保证学生能读懂，然后，再随着课程推进，逐渐加大阅读难度。另外，为了吸引学生的注意力、培养学生的阅读兴趣，应该根据学生的阅读喜好，选择较为有趣的阅读文章，如，男生喜欢nBa的相关信息，女生喜欢国外电影、明星等等。老师可以从学生的爱好出发，选择较为合理的阅读文章，从而让学生体验到在英语阅读学习的同时还可以了解到自己喜欢的信息，使学生对英语阅读课程的兴趣油然而生。
二扩大学生的英语词汇量
每篇英语阅读理解文章都是由词汇组成的，如果学生对整篇文章中的词汇量认识较少，那么整篇文章就很难读懂了；还有一种常见的阅读现象是，由于学生英语词汇量的缺乏，很多学生在英语阅读理解的过程中，会不断地查阅字典，然后在文章上标注中文，这样的阅读方法使学生将重心放在了词汇查阅上，中断了学生的阅读联想，对整篇文章具体信息反而并不了解。这样减慢了英语阅读速度，学生还养成了不良的阅读习惯。所以，扩大学生的词汇量是提高英语阅读理解能力的重要手段。
老师可以为学生养成良好的词汇扩充习惯，比如，在英语阅读过程中，老师应该要求学生先通读全文，不得查阅字典。在遇到生僻词汇时，老师应该鼓励学生结合上下文理解，然后将生僻词汇划下来，在随后的详细理解中，将不认识的词汇记录到生词本上，在课后进行查阅、记忆，最终增加掌握的词汇量。此外，老师应在日常英语教学中，注重培养、扩大学生的词汇量，将不认识的词汇都记录在生词本上，然后在课后学习、记忆，培养学生养成良好的词汇学习习惯，久而久之，学生的词汇量就会扩大，在以后的英语阅读理解学习中，无论是学生的学习自信心还是效率都会大幅提高。
三选择科学合理的阅读理解教材
目前，很多中专学院选择的阅读理解教材都是高职院校或者高校同类教材，不符合中专学院的教学目标与实际情况。农业中专培养人才方向是国家农业专业人才，所以，在安排教学内容时，最好注重英语阅读理解内容与当下学生的专业知识相挂钩，让学生接触到专业最新的英语类文章以及国际现状，同时也锻炼了学生的专业英语阅读能力。除此之外，学生的英语阅读理解基础也应是教材选择的衡量标准之一。中专学生往往英语基础不理想，在英语阅读理解方面学习能力较差，学校应根据学生的基础知识以及学习能力，结合多方面的考虑，最终选择较为科学合理的英语阅读理解文章。这样的阅读理解文章既可以让学生愿意学习，同时也会通过不断地练习阅读理解逐渐提高这方面的能力。
四注重学生的英语阅读技巧训练
英语阅读能力提高主要是对学生英语阅读技巧的训练，不同于英语词汇的扩大以及英语兴趣的培养，英语阅读技巧训练是最为便捷重要的英语阅读理解能力的提高策略。所以，老师应从最初的英语阅读教学开始就注重学生英语阅读技巧的训练，比如，在阅读英语文章时，首先应通读文章，遇到不理解的词汇语句随手划下，整篇文章读完之后，总结文章大体思路，再到文章中找到不理解的地方进行前后联想，若还是不清楚再通过翻阅字典，查阅相关信息来获取其正确的意义。老师应该在每节英语阅读理解课程上都反复强调英语阅读技巧，让学生养成良好的阅读习惯，最终熟能生巧，在每次阅读时都能达到事半功倍的效果。
五结合学生课内外英语阅读进行教学
提高学生英语阅读理解能力，除了要强调课堂上的教学效率的提高，还应意识到学生课后学习时间的重要性。当下社会的高度信息化，导致学生每天获取的信息量很大，所以学生除了在课堂上会接触到英语阅读，在课后也会通过互联网、电视、广播等不同形式来获取国外相关资讯，在这个信息获取的过程中，也是学生英语阅读的过程，老师应该充分重视课后英语阅读对学生英语阅读理解能力提高的重要性。
针对这个现象，老师应给学生表达课后英语阅读内容的机会。比如，老师可以每个月安排一节课程，专门由学生上台讲述自己的课后英语阅读内容以及最新的英语资讯，组织学生就自己的阅读内容展开讨论、交流、沟通等等。除此之外，国外资讯是课后英语阅读的重要内容，老师可以在每节英语阅读课程的前十分钟，讲述最近较为热点的国际新闻，然后让学生自由发言，针对自己阅读的相关资料，发表自己的见解，这样不仅体现了英语阅读理解教学的时事性，也引发了学生在课后时间关注国际热点话题，从而养成了良好的英语阅读习惯。
六改革英语阅读理解考核
目前农业中专在英语考核中，会有专门的英语阅读理解题目，然后会有几项问题，这样传统的英语阅读理解考核模式并不适应当下社会对人才的需求。因此，农业中专应根据自身的教学目标以及内容，设定自己固有的英语阅读理解考核体制。这应该规定英语阅读理解所占的考核比重，考核内容应包括与专业领域相关的英语文章阅读理解、时事新闻的英语阅读理解以及考核学生应变联想能力的英语类文章。这样的考核制度，会督促学生在英语阅读理解学习过程中更努力、细致，做到与专业、时事相结合，不断提升自我的英语阅读理解能力。
七结束语
当下社会经济发展迅速，信息化、全球化进程加快，我国农业中专毕业生面临的就业压力逐渐增大，为了顺应时代的发展与社会需求，农业中专应该加强对学生英语阅读理解能力的培养，培养学生的英语阅读兴趣，加强英语阅读技巧，注重学生的课内外学习相结合，采用合理的教材与考核制度来确保学生的英语阅读理解能力不断的提高。