专业机电一体化论文篇1
1.专业人才培养目标。本专业培养掌握机电一体化技术的基本知识与技能，能适应自动机械及成套生产线设备的制造、安装、调试、运行维护与管理、技术改造等一线岗位需要的工作能力，具备良好的职业道德，具有可持续发展能力的高技能型人才。（1）掌握一定的基本理论知识。在培养过程中，要求学生必须具备以下知识：计算机应用基础和处理文字、图形的方法；机械制图、电气控制的技术标准及零件几何精度、检验检测标准；机电设备维修工艺的基本理论与知识；机电设备气液控制回路的原理、安装、调试与维护；电气工程基本知识及传感器、仪表的应用、元件安装、调试与维护；失效机械零部件测绘设计的基本知识和方法，以及零部件修复常见工艺和修理方法；自动机的结构组成、自动生产线的布局与选型知识。（2）培养一定的专业技能。要求学生必须掌握以下专业技能：使用计算机处理文字、图形，利用互联网获取信息和知识的能力；能操作一般的加工机床加工机械零部件，能利用手动工具加工、修复易损机械零部件；能解决电气工程基本问题，会分析、安装、调试常用生产设备的电气控制系统；能读懂常见的气压、液压回路图，并会绘制、分析回路，能按照回路图进行元件的安装和调试，会分析故障；能根据自动生产线设备的结构图进行装配、调试机器，并能对其他同类设备进行分析和使用；获得对自动机与生产线生产、装配车间的管理能力。同时，培养学生具有良好的思想政治素质、身体素质和文化基础。毕业生就业岗位主要是自动机械及成套生产线制造岗位，如机电设备零部件设计、整机设计、制造检验、安装与调试、外协与销售。自动机械及成套生产线使用岗位，如在液态饮料、调味品、奶制品、日化品、及食品等生产企业，从事设备安装、调试、维修、运行与管理。其他机电一体化产品及成套制造企业，如地铁安装调试、汽车装配，游乐设备装配及使用，烟草包装设备安装与维护，塑料加工设备安装调试，印刷包装设备安装调试，工业机器人安装调试及应用等。
2.专业人才培养方案的实施。专业核心课程实施项目化教学，采取学习任务与工作任务一致、课堂与实习地点一体、仿真与生产结合、专职与兼职教师合作的工学结合教学模式。[2]对自动生产设备安装与维修、典型自动机控制技术、工业机器人操作维护与编程等课程，采取分阶段教学，第一阶段由专任教师进行多媒体分析讲授，设备工作原理、结构等理论知识，及对工艺原理、结构的仿真分析，第二阶段集中实践教学，专任教师与兼职教师合作完成，将学生分组，围绕设备观察、分析，答疑，按照行动导向教学法，进行设备零部件拆装、维修等项目实训，并根据项目情况，定期轮换。
3.实施人才共育的形式、途径与方法。积极学习和借鉴新加坡、德国的职业教育先进理念，探索并实施教学做一体化、边做边学的教学方法，采用现代化教学手段，给学生传授更多的信息量，注重培养学生的自主学习能力、专业动手能力和职业综合能力。每届学生在第五学期进行有专业特色的《生产线安装与调试》实习，这是专业工学结合教学中一个重要的实践性环节。采取的形式是：实习前由专业教师和企业，就学生的实习岗位、实习项目、管理和安全等方面进行协商，签订校、企和实习生三方实习协议，明确各方的责权利。学生深入企业生产现场，成为企业准员工，按照企业的规章制度做事，在校内外指导教师的指导下，参加专业相关自动机械设备的制造、安装、调试、运行、维护，达到理论联系实际、训练专业基本技能和职业素养，同时学会如何正确认识和融入社会。另外，还将“挑战杯”等项目与毕业设计结合起来，以赛促学，提升学生综合运用所学知识解决问题的能力，提高毕业设计的质量。
二、专业教学改革特色与创新
1.创新工学结合的人才培养模式。按照校企协同育人的理念，与行业企业共同研讨，对机电专业人才培养模式进行创新，学生在“厂中校、校中厂”的教学情境中，进行课堂仿真学习、实训室里实践学习、实习基地车间生产训练，即车间做课堂，上班即上课；同时还有在企业里的课堂分析与思考。这样，学生在做中学、学中做，教师在做学中施教，学生的知识、技能、素质得到综合训练。
2.构建专业基础宽厚、特色鲜明的课程体系。基于机电专业岗位职业能力，构建了“以自动生产线工作过程为导向，以培养设备制造、安装、调试、运行等岗位技术能力为主线”的课程体系，设置了专业根基宽厚的专业技术课程，培养学生掌握机械工程、电气电子工程、信息控制技术的基本知识与技能，具备自主学习能力，获得可持续发展和再就业适应能力。[3]设置特色鲜明的核心课程，培养专业核心与综合能力，能适应工作岗位、快速与社会接轨。专业课程教学内容更丰富，由原来的灌装生产线设备扩展到诸如包装印刷机械、加工成型机械、工业机器人与机械手等自动生产线领域，涉及范围更宽广。
3.做学一体，教学手段与方法灵活多样。积极开展课堂与现场一体化教学，实施项目驱动“分步”实践教学法，车间做课堂，工作中上课，不同内容、不同手段，灵活运用，教学做一体化。对机电设备的原理性、陈述性知识，采取多媒体课室、车间现场集中教学，以动作模拟，原理仿真、视频教材等进行分析；对于测绘、拆卸、安装、调试、检测类技能培养，采取在实训室、企业车间现场，教师或师傅示范指导、培训录像观看、学生动手实践的手段与方法，力求实现最佳教学效果。
4.实践教学条件有很大改善。按照企业模式和专业教学要求规划实训室，校内生产性实训条件不断改善，满足课程改革和专业发展需要，建设自动生产线技术实训基地，改建、扩建、新建专业实训室，现有150个工位，满足实训需要。通过多种方式巩固和新建校外实习基地，近年来新建了30家校外实习基地，满足学生校外教学实习和顶岗实习的需要。
三、专业建设的进一步提升
1.重点培养，均衡发展，提升教师水平与能力。用两三年时间，培养具有广泛影响力和国际视野的双师型、教授级专业带头人。重点培养中青年骨干教师，分批次送往国内外一流院校进修、知名企业培训，着重培养其机电设备的制造、装配调试专业技能，提高专业执教水平。采取企业推荐与学校考核相结合，聘请既有理论水平又有丰富机电产品设计制造、安装、调试实践经验的企业技术人员作为兼职教师。建设兼职教师资源库，由兼职教师担任专业性、技术性强的实践类课程教学。涉及食品、轻化工自动生产线设备的制造及应用、地铁安装调试、汽车装配、游乐设备装配及使用、烟草机械使用维护、工业机器人安装调试等领域。
2.拓宽视野，加强专业内涵建设。围绕广东轻工行业技能型人才的需求，利用本专业的校企合作基础，创新校企合作平台，加深校企合作的力度和深度，并以专业内涵建设为核心，加强专业的国际合作。课程按照分级开发、全面提升的思路，设置“机电一体化认知课—机电技术基础课—机电职业能力综合课—可持续发展的拓展类”。依托实习基地，以新材料、新工艺、新方法、新标准为原则，编撰与科技发展相适应、适合机电专业人才培养的专业教材。
3.创造条件，提高实践育人效果。结合学校的“重点平台建设跃升”计划，以“广东省自动生产线装备研发技术平台”项目为依托，完善现有校内实践教学条件，购置一批机电产品单元装置，包括机电传动单元、工业机器人、机械手单元、游乐设备单元、地铁控制单元、烟草机械单元、塑料机械单元等，满足分组教学，现场进行结构分解、维修装配、仿真分析，着重培养学生的动手能力、分析决策和创新思维能力。维护好原有轻工包装生产线设备制造与使用企业实习基地，加强与大型企业的合作，开拓新校外基地，涉及烟草设备、地铁设备、汽车装配、游乐设备、塑料加工设备等机电产品制造与使用诸多领域，拓宽本专业就业面。
4.对接产业，增强社会服务能力。作为面向轻工业服务的轻工机械行业产品门类众多、标准化程度不高、企业规模不大，中小型民营轻工机械企业占相当比例。在目前生产一线用工紧张的形势下，很多中小型企业希望学校能灵活实施专业人才培养方案，尽快解决设备工程现场安装调试、技术服务方面用人难的问题。我们提出“就地培养”措施，教师紧密联系企业，主动面向本行业企业开展企业员工和从业人员的培训和学历提升，积极开展对口支援与交流。第四学期后期，企业来校进行宣传介绍，鼓励学生报名，初步预订学生为准员工，第五学期以实习组形式整个学期到企业实习，教师送课到企业现场教学、就地培养，解决企业问题。同时，充分利用现代信息技术，改造传统教学模式，开发应用仿真流程、虚拟生产等数字化教学资源，搭建校企数字传输课程，实现校企联合教学，做到共享优质教学资源。
专业机电一体化论文篇2
关键词：联合办学岗位素质标准机电工程技能交互训导机制
一、立论
51b1
高等职业技术教育具有双重教育属性，属于高等教育范畴系列，同时又属于职业技术教育，培养的是技术型人才。高等职业技术教育研究总是着眼于职业的载体——行业人才素质的构成要求。高等职业技术教育机构与跨国公司在华企业联合办学是基于“定向培养现代企业适用的岗位人才”行动作为的校企合作关系。
在我国，高职教育事业机构与国际知名企业联合办学的专业建设较系统的、富含职业教育技术的资料样本尚不多见。
我国高职院校和跨国公司企业员工培训机构在组织制度、行为方式、能力范围等方面存在着差异，联合办学首项技术要略就是以特定企业专业岗位人才素质要求为背景，以高等职业技术教育层次为平台，在教育实施过程中研究适用的专业课程体系。
我国机电产业生产技术标准与多数跨国公司企业生产技术标准存在着差异，这种专业性内质规范的差异如何在课程体系中形成最简洁、最有系统性、最适用的表述，是需要在联合办学的工作基面上攻关解决的难题。
日立电梯（中国）有限公司与广州工程技术职业学院签约联合办学，日立电梯广州制造基地挂牌“广州工程技术职业学院日立电梯技术学院”。我们持有“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式”的教学技术发展理念，面对已经开始与国际知名企业联合办学的工作现实，不可回避这种联合办学机制下专业课程体系设置亟须在工作实践中探索研究。
日立公司是以机电产品为主的世界500强企业。日立企业历史悠久，生产管理机制和生产技术标准自成体系。
据调研资料：日立公司在华企业与国内其他职业院校的联合办学均未达到“挂牌日立梯技术学院，实行2年学院专业取向性学习+1年企业岗位培养”的机制技术层次。联合办学的专业课程体系研究以“特定企业岗位人才素质”为基面在实践中探索并形成具有“普适性”价值的“联合办学机电专业课程体系设置”理论，既符合“创制办学特色”的职业教育技术方针指向，又应合我国高等职业技术教育在“在技术进步与创新”理念导引下的发展趋势。我们确信：这个工作项目的过程将会是充满创新机会、历练团队的过程。勤奋踏实地工作和钻研，则丰硕成果可期。
二、课题工作的目标
机电一体化技术是一门跨学科的综合性科学，是由微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互相渗透而成的一门学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术。因而机电一体化专业技术课程内容是一种综合结构，在设置专业课程时应以毕业生应具备的现代机电主流技术的运用能力为主线重组课程内容。机电一体化专业建设与课程体系的再构建，形成具有地区机电企业专业人才特色的高职高专综合课程，有着极其现实的职业教育技术进步与创新意义。
电梯是集机电一体化各侧向高级技术工艺（如新材料应用技术、先进加工技术、计算机技术、智能控制技术、大功率电子技术、传感与信号处理技术、维修与调校工艺）为一体的现代化机电设备，其职业技术课程体系的开发过程必然富含高专业技术含量的、极具教学技术创新意义的项目设计类研究子课题。
以联合办学双方的专业人才培养方案的比对——取职业知识与技能要素——嵌合性研究为起点，在教育实施过程中研究通识性机电工艺知识与企业岗位专门技能并重的专业课程体系。
日立电梯产品集拥多项先进工业技术，如能量再生技术、永磁同步技术、无机房技术、扶梯一体化设计等，将这些高端的制造技术工艺理论编撰到相关专业教材或项目化实训指导书之中，则特色专业将从联合办学的教学实施过程中创制。
解决“专业性内质规范的差异如何在课程体系中形成最简洁、最有系统性、最适用的表述”难题，课题成果可期成为“高等职业教育机构与跨国公司在华企业联合办学课程体系设计”的优质标树。
具有普适性价值的工作过程资料将能够展现出实证性强、系统性佳、普适性优的“高等职业教育机构与跨国公司在华企业联合办学课程体系设计”的理论体系和应用价值。
形成系列教学标准文件——联合办学课程体系设计方案、“电梯技术”人才培养工作标准、联合办学课程体系主干课程标准、课题项目总结报告书与自评报告书等。
三、技术要略
1.地域工业技术经济发展的现实性认识和前瞻性意识
兼具完善性和创新性的高等职业技术教育机电一体化技术专业课程重构着眼于广东“十二五”规划关于机电行业职业人才素质特征及需求情况描述；着眼于泛珠江三角洲地区机电行业规模与技术工艺整合、进步的水平预期；优化高等职业教育体系机电一体化技术（专业知识与工作能力）教学实施项目体系的结构。
人才服务区依据机电一体化专业就业岗位类别划分：产品制造、设备应用维护或改造、市场营销服务。服务区调整的灵活性设计并体现在工学结合、校企联合办学、订单培养、顶岗实习等的各类型专业实践（教、学）项目之中。
知识、能力、素质结构调整的灵活性体现在：学生在接受高职专业教育过程中可自主选择并趋近有利于尚扬天赋、激励专业进取的面向行业技术工艺岗位的四个就业和发展取向——通用机械或金属加工机床设备传动结构改进和工艺维护工程实施、机电设备的微机控制技术运用、机电设备功率控制系统的电力电子技术运用、机电产品技术文档设计与编撰或行业市场信息采集与处理。相应地，专业技能课程板块是机械工程工艺、电工电子技术与技能、先进加工技术与技能、微机控制技术与电力电子技术。
2.企业文化
广州工程技术职业学院与日立电梯（中国）有限公司联合办学协议规定采取实行“2+1”的模式，即“2年学院专业学习，1年企业岗位培养”的机制。2年学院专业学习的课程体系包括丰富的企业文化元素（课程）和以现代电梯设备技术工艺为衬托的通识型机电基础课程。1年企业岗位培养是在日立企业培训机构管理下的、以电梯设备制造过程工艺和产品技术服务过程技能为核心元素的培训系统工程实施。日立企业借此造就成批的“忠于职业、技能适用于产品体系”的企业骨干员工。
联合办学是定向培养现代企业适用的岗位人才行动作为，企业文化课程或专用技术工艺课程就要和谐地融入专业课程体系。企业文化课程要素有些是要形成单列课程；如企业经营历史与发展概况、企业技术工艺体系特征、企业生产管理机制学说、企业员工职业环境和生活节律情况、企业福利制度、特殊工种操作技能等。
3.企业专有先进技术或工艺的基础理论平台构建
有些涵括基础专业工艺的课程要素应该细致地研究如何有取舍地融入高职专业技术基础课程之中，如电梯设备装配与调试、数控加工专用程序、电路测试等。
现代机电设备制造业工程技能的培训内容是；
（1）通识通用类课程内容——适用性好、结构精化、带有标准索引。
（2）涵括基础专业工艺的企业专门技术课程要素。
（3）系统工艺意识的形成方法。
机电设备工程是综合的支向技术工艺实施过程体系。实施工程的过程包括制作、调试、检测、记录、评价、改进等阶段。我们理解“岗位高端人才”必须具备机电技术综合运用能力。因而在项目任务型技能训练课程中设计有指标有比例的电气技术工艺、传动技术工艺、编程技术工艺、调测技术工艺、专业文档编整工艺的交互训导。
4.逆向工程工艺基础
专业软实力的培养方法研究是高等职业教育技术研究的重项，专业智能水平是职业适应状况的决定性要素。
针对机电一体化技术人才岗位特征——专业智能成分较多、技巧思维保持、非连续性非周期性的操作等，在专业技术和专业技能综合性课程中加入“工艺培养”项目。开设“机电设备控制系统高级工艺实训”课程，以培养技术工艺素质人才为目标，实施工艺能力培养。机电设备传动结构和电气控制系统测绘、规范技术文档编撰、技术文献或技师项目论文品阅评价等项目化的训导和实践科目活动为课程主要内容，课程项目实施采用逆向工程方式。先修课程理论引领理解实践任务的技术工艺内涵，实践活动充实原理理解并且在专业思维空间树立柔性连接理论与实践的工艺意识。经过此课程的项目化工作训练，学生应胜任一般机电行业企业电气技术工程岗位工作——达到电气工艺师（或电工技师）业务水平。
5.校企合作课程设计
主要工作任务是研究基于工学结合实践课目工作过程的机电支向技能课程的交互训导模式。这种交互训导模式要求有三维研究：
（1）横向要素：各支向技术工艺课目（机械传动构件课目、电气控制课目、微机编程解析课目、大功率驱动器课目、专业文档编整课目、特种工种操作技能培训与考证）的内容分布。
（2）纵向要素：各支向技术工艺课目工序、工步、工时的分配。
（3）立向要素：各支向技术工艺课目工作评价（工艺水平、适用性）指标、改进要略、安全措施、客观动态适应等方面的机制“软件库资料”的形成。
交互训导模式要求改造现行教学理论与实践在空间和时间上分别进行的时空结构，将实验室、实训室或生产车间与教室整合为理论与实践融合互动的一体化情境氛围教学平台，为进行理论与实践融合互动提供支撑条件。
参考文献：
[1]广州工程技术职业学院.机电一体化技术专业人才培养工作标准（人才培养计划书）[R].2011.12.
[2]广州工程技术职业学院.日立电梯（中国）有限公司.联合办学协议书.
[3]日立电梯（中国）有限公司培训部《校企合作课程设置（企业培训计划书）》[R].2011.9.
[4]张文凡，产文良，解军，等.机电设备控制系统高级实训[m].北京：中国电力出版社，2012.6.
专业机电一体化论文篇3
关键词：机电一体化；教学要求；教学改革
日本企业界在1970年左右最早提出“机电一体化技术”这一概念“mechatronics”，即综合应用机械技术和电子技术于一体。随着机械设计及工艺、计算机技术、网络技术、电子技术、光电技术等应用技术的发展和广泛应用，机电一体化技术成为一门综合性学科。
一、现行机电一体化技术专业教学要求基本内容
1.机械技术
机械技术是机电一体化专业建立和发展的基础，现行教学内容只对简单机械原理、工作过程做了简单介绍，在材料上、工艺上、应用上的教学内容要欠缺很多。
2.计算机与信息技术
随着计算机功能和网络技术的迅猛发展，信息处理技术主导机电技术的发展，单纯的计算机理论课暴露出应用性不强的缺点。
3.系统技术
系统是把机械整体的功能充分发挥的功能技术。独立的知识模块不能体现系统优势。
4.自动控制技术
自动控制技术的内容主要包括高精度定位控制、自适应控制、自诊断、校正、检索等控制技术，以单片机和pLC为重点的教学内容，很难体现自动控制理论的工程化与实用化。
5.传感检测技术
目前检测与传感技术的教学内容不能使自动控制理论的应用实现设计目的。
6.伺服驱动技术
伺服驱动技术的主要研究对象是执行元件及其驱动装置。变频技术的应用，交流伺服驱动技术的进展，应更好地体现在机电一体化技术上来。
二、机电一体化专业应关注的五个发展方向
机电一体化专业是各门相关学科、多种先进技术的互相渗透和相辅相成的专业。机电一体化技术是集机械、电子、光学、自动控制、计算机与信息、系统等多学科的交叉综合，未来机电一体化技术主要有以下发展方向：
1.智能化
智能化是在机电产品控制理论的基础上，使机电产品具有判断推理、逻辑思维、自主决策等能力，以求得到更高的控制目标。
2.模块化
研制和开发具有标准接口的机电一体化产品单元，利用标准单元迅速开发出新产品，使新一代机电产品能得以迅速推广、应用。
3.网络化
由于网络的普及，远程控制终端设备的机电一体化产品应用得到推广。现场总线和局域网技术已广泛应用，机电一体化产品也将朝着网络化方向发展。
4.微型化
新一代机电一体化产品，多采用微机、传感技术、新型传动技术，使新一代机电一体化产品结构大为简化。
5.绿色化
绿色产品在其设计、制造、使用和销毁的过程中，对生态环境无害，资源利用率高。机电一体化产品也正朝着绿色化发展。
三、机电一体化教学改革的三个主要方向
1.改革人才培养模式
职业教育，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。我国高等职业教育人才培养工作一直遵循了工学结合的原则，但是在具体实施过程中，其教学效果和工学结合的程度，以及工学结合的教学实施层面，还存在一些问题，如：高校扩招带来校内实训时间缩短，实训资源的相对减少；在企业顶岗实习的不确定性，很难建立长期稳定的实习单位；订单培养的学生存在知识面、操作技能狭窄等。由于人才培养模式影响着课程体系的构建，因此，加强工学结合人才培养模式的研究和实践，加强工学结合教学模式的实践性、开放性、职业性是高职人才培养工作应首先解决的问题。其次，在强化专业实践的大环境下，应加强对专业理论的适度提升。高职高专人才的培养不是简单劳动力的培训，随着生产力水平的提高，人与机器的关系界面发生了新的变化。单纯的操作技能要求已部分被机械化、自动化所替代，相应增加了信息化处理过程，需要电子技术方面的知识、需要数控显示方面的知识、需要计算机基础方面的知识，而这一切.又需要以一定的数学、物理、外语方面的知识为基础。因此在培养模式上应重基础，强素质；重专业，强能力；重技能，强应用。
2.进一步加强专业建设
（1）课程建设。课程建设是提高教学质量的核心。课程，广义上是指为了实现专业培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指一个课程领域或具体的一门课。可见，课程建设即是整个专业课程体系的创新和改革，也是具体一个课程领域或具体一门课的创新和改革。高职教育作为区别于普通高等教育的一种新的教育类型，在课程体系的建设上要充分突出高职教育的特点，课程体系建设应遵循满足现代职业岗位能力要求，符合工学结合突出技能的高职教育规律，并能促进学生全面发展，体现学生知识结构、专业技能和现代职业能力要求的相互融合。机电一体化专业就是一门多学科融合的专业，在充分考虑机械、电子、计算机信息等学科相互融合的基础上，要在课程建设上突出学生基本操作技能的训练，基本工具的使用、基本电路的连接、常用仪器的安装等，要在学生入学后对学生进行训练，让学生从进入职业院校就感觉到与过去的单纯应试教育的不同培养模式，树立牢固的职业教育观念，建立新的学习评价标准。具体课程的改革，应重点在教学内容、教学方法和手段上的改进，融“做、学、教”为一体，把实训室、实验室、实习工厂、企业的车间变成课堂教学的重要场所，增加教学内容的直接性和目的性，把抽象的理论知识、复杂的操作过程具体化、形象化。使学生在学和做中构建自己的专业知识，最大限度地强化学生的能力培养，引导学生将专业知识用于解决实际工作之中。当前，尤其要重视让学生在做中学，教师在做中教，重视教学模式的改进，培养学生的创新能力。
（2）专业教学团队建设。专业教学团队是实现专业人才培养目标的具体实施者。专业教学团队建设要重点关注专业教学团队是否适应人才培养模式改革的需要，要关注专业理论教学能力、专业实践教学能力。目前高职院校机电一体化专业中青年教师多来自普通本科院校，学历层次有了很大的提高，还接纳了很多具有硕士、博士学位的高学历人才，为专业发展奠定了人才优势、知识优势。但由于高职机电一体化专业人才培养目标与本科院校的不同，因此，他们的实践操作能力由于缺乏企业工作经历，在教学过程中就表现的比较弱，也就很难在教学中开展“一体化”教学、模块化教学、案例教学。因此，机电一体化专业应加强教师的专业实践、操作能力的培养，充分利用各种形式的企业顶岗实践、专业技能培训，创造机会让年轻教师到生产企业一线去锻炼实习，提高青年教师的专业实践操作教学能力。其次，广泛聘请行业、企业专业人才和能工巧匠承担教学工作，提高“双师素质”教师的比例，提高培养学生的质量。
（3）实践教学条件建设。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。国家对职业教育的发展投入了大量的人力、物力，为职业教育的发展奠定了坚实的基础。但作为急需人才的企业却没有意识到高职人才为企业以后的发展所带来的巨大推动作用，企业参加人才培养的积极性不高，不愿接受学生实习，不愿让企业人员参加再培训再学习，没有形成终身培训学习的良好氛围。在这种情况下，高职机电专业人才培养工作的开展，要实现工学结合，一方面要加大校内实验实训条件的建设；另一方面靠学校主动与企业联系，寻求支持。高职院校机电专业校内实践条件建设应关注两点：一是校内实践条件建设应遵循“生产性”的原则，尽可能和生产实际相一致，设置以生产产品为主的企业、公司，利用学校的各种基础设施建设、维修，各种机电设备的安装、调试、管理、维护等工作，让学生参与进来，得到锻炼的机会。二是在校外实训基地建设中，要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，让企业得到应有的利益，同时让这些企业优先录用优秀学生，使学校和企业形成一种稳定的互惠互利机制。特别是一些发展较快的、刚成立的企业，他们急需专业人才的加入，这样既可为学生找到实习单位还可为学生以后就业打下坚实的基础。
3.加强机电一体化专业的文化建设
内涵型专业建设的核心是文化建设，机电一体化专业的文化建设要充分反映到培养人才的价值观、审美观等观念形态及行为，是人与知识、人与产品、人与机器和谐的一种人文精神。文化力是一种专业意识、一种创新意识、一种团体意识的体现，营造良好的机电一体化专业文化要融合到人才培养模式、专业建设、人才培养目标等育人的全过程，把专业文化建设融合到现代技术文明的发展中去，在整个教学过程中师生共同实践，共同创造内涵；在文化建设中，逐渐回归到教师成长，学生发展这个专业可持续发展的本质使命上来。
机电一体化专业作为高职高专学院重点发展的技能型、应用型专业，应适时把握专业发展的新理论、新课题、新方向，不断地进行教学内容的纳新、教学方法的创新、教学手段的革新；努力提高专业教学团队理论知识水平和实践操作技能，不断更新完善校内实习实训条件，建立良好的校外实习基地。真正培养出具有从事机电一体化设备设计、安装、调试、运行和维护等生产一线工作需要的高技能人才。
参考文献：
［1］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（高〔2006〕16号）.
［2］李永刚.专业建设是高职院校教学内涵建设的核心［J］.职教探索与研究，2009，（2）.
专业机电一体化论文篇4
关键词：职校机电一体化教学策略现状
我国职校机电一体化专业对学生的培养目标与要求是：培养出能够胜任机电一体化设备操作使用工作的人才，包括对机电一体化设备的安装、调试、使用、维修、维护和管理等，培养层次分为能够基本胜任工作的初中级技术应用专门人才和高技能、高素质、高应用型高级职业技术人才两类。对于高级职业技术人才的要求是：不但能够操作、维护、管理，还必须能够设计。如何快速提升这一专业学生的技能与素质，将他们培养成专业素质高、专业技能强的科技型人才，是职校机电一体化专业教师必须面对的课题，本文就此展开探析，首先对机电一体化专业教学中存在的问题进行分析，接着就如何更有效地开展机电一体化教学进行分析探讨。
一、职校机电一体化教学现状分析
1.专业课程设置不合理性。
针对当前机电一体化专业课程体系的分析，笔者发现课程体系的侧重点与聚焦点主要集中在电与机两个方面，而且两者分界比较明显。专业目标要求它们融为一体，然而当前的专业课程设置存在过于偏重机械方面的课程安排情况，从而减少对电类课程的设置，这与当前“机、电、计算机”三维一体的专业格局极不相称，导致教学与实际脱节，无法很好地配合机电一体化专业设备操作演练教学。为适应社会形势与专业发展趋势，笔者认为，有必要对机电一体化教学课程内容进行适度的改革调整，加强电气控制课程、计算机运用课程等内容的教学，从而将“机、电、计算机”三者提升到同等高度进行教学。
2.专业课程内容缺乏完整性和标准化。
在机电一体化专业的课程教学过程中，几乎所有操作都是通过手工实践进行的，只有极少部分通过自动化编程软件加以实现，专业课程内容缺乏完整性和标准化，导致对专业的相关知识掌握不全，不能对相关或相近专业知识做到融会贯通，导致学生对课程内容感到生涩，难以引起他们对课程学习的兴趣，甚至让他们觉得课程内容枯燥无味。这对增强教学效果极为不利，从对学生综合素质和长远发展来看，很难让学生发掘更多潜能以适应日益信息化的现代企业工作环境。针对这种状况，笔者建议，对目前专业课程必须进行加以修改完善，使之更能与机电一体化专业教学目标一致。
3.理论原理教学与实践操作教学相背离。
理论原理教学与实践操作教学本应融为一体，紧密相连，密不可分，“机电一体化”专业特点对理论原理教学与实践操作，教学的要求更高，对理论原理的教学必须引用实践操作加以形象化和具体化，对于实践操作教学必须通过理论进行指导、验证和保障。例如：现代国内外的工业企业几乎都装备先进的数据信息传感设备、数据自动处理分析设备、自动化控制系统等，这些设备和系统的技术含量都比较高，对操作和管理其的人员素质要求比较高，不但要求他们具有机电一体化专业技术和简单的操作能力，还必须有较高的理论分析能力。然而当前实际教学与企业实际情况相差很大，理论原理教学与实践操作教学相背离现象严重，导致学生在毕业后很难快速适应工作岗位。
二、完善机电一体化教学措施
1.激发学生学习兴趣，引领学生自主学习。
我国春秋末期著名的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣对教学的重要性，它可以激发学生自主研究、分析、挖掘事物来龙去脉的兴趣，进而激发人们对事物进行更深层次的探索，在教学中拥有学习兴趣，不但可以提高教学质量和效率，还可以激励学生对难题进行攻坚探索，增强他们学好教学内容的自信心。那么，如何更好地激发学生的学习兴趣呢？笔者认识到，最好的办法就是让教学回归生活实践或工作实际。例如：在教学“三相异步电机变频调速”的过程中，可以将我们日常生活中最常见的“变频空调”引入课堂，通过其原理和特点来分析普通的与变频空调之间的差异，进而指出变频调速存在哪些优点，从而增长学生的生活物理知识，增进学生学习的积极性和兴趣性，进而增强他们的学习动力，激励他们自主学习。
2.注重实践操作教学课程情境和任务的创设。
笔者具体的教学实践经验表明，机电一体化专业理论课程与具体专业实践课程关系相当密切，因为机电一体化专业本身就是理论与实践并重的专业，因此在具体教学中在设计课程模式时，应采取实践与理论同步进行的教学策略。例如，可以将《金属材料与热处理》、《机械制图》等理论知识的学习与实践结合起来。而在实践性课程教学中，必须特别注重实践操作教学课程情境和任务的创设，将实践延伸为实训，并尽可能地让学生在实训车间进行，将“实习课”与“理论课”有机结合起来，不再进行严格的区分。另外，对于教学课程的考核，可以改变传统的笔试定高低的做法，改为笔试成绩、操作成绩、平时作业成绩三者合一的方式。
3.引入现代化教学手段，提高教学质量。
如今已经进入信息化时代，我们的教学手段也应紧跟时代步伐。实践证明，通过引入多媒体等信息化手段，教学能更形象、直观、生动，更有利于学生理解和掌握专业知识和技能。此外通过构建专业教室、实训和实验基地，也可将一些先进的设备或模拟器材引入其中，让学生在实践操作中进一步提高理论水平和实践操控能力，有利于学生加快掌握机电一体化操作技能，有利于学生毕业后快速适应工作岗位。
参考文献：
专业机电一体化论文篇5
关键词：中职机电一体化教学
一、教学机电一体化课程存在的一系列问题
1.机电专业课程教学内容不够标准化、完整化
如今，在教师群里，总会听到学生对机电一体化课程兴趣不够或没有耐心钻研的声音；而在学生群里，存在着很多对教学内容、对教材的抱怨，觉得索然无味，使人厌倦。在机电一体化课程教学过程里，大部分需要手工实际编程操作，就很少教学自动编程软件。最终就使得学生整体的知识面过于狭窄，不能适应现代化企业的工作环境。面对这样的情况，我们应该尽快完善、规范机电一体化教学模式，使之更加标准、完整。
2.机电一体化课程教学模式体系科学性、合理性不足
目前对于机电一体化这一专业课程的体系，绝大部分的注意点就在机和电两方面，过于偏向机械方面的课程安排，在一定程度上忽视了对电类课程的实际应用。这极不适合现在“机、电、计算机”这三种机电教学格局，同样地，这一教学安排也适应不了机电一体化教学设备的实际应用。由此可知，在机电一体化教学课程内容中，强化对电气控制课程及计算机课程等教学的实践应用能力，在一定程度上对提高学生专业技能有重大的影响。
二、针对上述问题，提出有效的解决措施
1.强化“副科”教学
（1）强化教师自身培训力度。因为以前培训系统的局限性，传统教师在机电综合技术方面的知识普遍匮乏，如果想要让学生得到综合性的机电知识，就要让老师接受更高效的教学培训。可以采用多层次、多途径的培训方法，就像在岗实践练习，强化业务知识跟教研方式的不断更新；积极参加最新技术的短期训练班；脱产培训，有目的地挑选机械类专业的老师去学习电类知识，而电类专业的老师则去学习机类知识，利用这种跨科学习机会，多掌握一些技术，方便传授给学生更全面的知识。
（2）追求讲课技巧。电工学、机械知识课本中大部分是较为抽象、枯燥的教学内容，所以教师在讲课的时候，就要追求生动、形象的教学技巧。调动学生的激情，在特定课程环节里，适当举些实例来活跃整个课堂的气氛，让学生在自由、放松的环境里熟悉那些抽象、枯燥的理论知识。
（3）调动学生对机电一体化课程的学习激情，培养学生优化、归纳知识的方法。绪论课教学成功的话，机电一体化的教学就一定会成功。理顺学习本课程的教学意义，归纳各类教学内容的主要内容，进而激发起学生对“副科”学习的自主性。因为“副科”教学知识过于繁杂，而且需要记忆理解的定义、专业名词多，所以教师需要让学生学会独立思考，并对知识学会优化、整合。比如机械知识课程中的第二章，在介绍常用金材时，用了仅仅四页篇幅，内容过于杂乱，学生掌握起来就有一定的难度。老师最好可以根据实际情况，编出最常用金材的分类表格，去帮助学生掌握归纳技巧，培养动脑能力。
2.注重机电专业课程的实践教学
（1）学生应在短期内将自己获取的专业理论知识高效地应用到实际生活中，从而更加深刻地记住并理解那些理论知识。
（2）学生可以利用自己学到的理论知识上岗实习，获得更高等级的专业操作技能，所以学生依赖理论知识去探讨实际问题、寻找故障并积极思考出解决问题的最佳方案。
（3）教师在教学机电一体化课程时，应及时发现学生遇到的一系列专业理论难题，在课堂巡回指导时给予学生悉心的指导，帮助学生独立思考解决疑问。
最需要强调的就是，在机电一体化教学模式里的巡回指导跟课程结束性指导都应该涉及到专业理论、理论知识与实践相结合的教学。举电力拖动课本中的第二章第6节来说，其主要内容就是三相异步电动机知识，可将教学内容安排成理论知识的简单讲解跟实习巡回指导，如下表1、表2所示：
在讲解理论知识的同时，花费两节课的时间传授学生三相异步电动机中Y连接跟连接的相电压知识，并推导出这两种连接方式里启动电流的一系列联系。在实际课程讲解时，最好直接用连好的电路板进行现场演示，并利用电压表、钳表相应地测量出电压值、电流值，从而加强学生自身的理解能力，让学生可以直观地对Y—降压启动控制线路知识进行掌握。
三、结束语
综上所述，随着工业化、市场经济的发展，培养高素质的技能专业型人才是目前中职机电一体化课程的主要追求。所以应不断地去研究机电一体化的教学内容、模式，进一步提升学生自身专业理论知识水平，另一方面，要加强实践教学，使得学生在毕业之后，可以尽快适应工作需求，为社会做出一定的贡献。
参考文献：
专业机电一体化论文篇6
关键词：机电一体化创新人才培养模式
随着科学技术的不断发展，不同学科开始交叉渗透，工业生产由“机械电气化”迈入“机电一体化”为特征的发展阶段，导致工程领域的革命与改造，机电一体化被赋予新的内容。目前，真正开设机电一体化专业的中职学校为数不多，即使开设机电一体化专业的学校，也只是把机械和电气的知识简单地组合起来进行教学，很难培养出创新型人才，不能满足企业对机电一体化人才的渴求，探索机电一体化专业创新人才培养模式成为现阶段许多教育工作者面临的问题。在人才培养过程中要不断进行探索和实践，充分发挥自身优势，改革教学模式，培养出更多合格的机电一体化专业创新人才。
一、创新型人才培养模式的基本特征和探索方法
新的创新型人才培养模式的基本特征是“三个突出”：（1）突出学生在教学中的主体地位；（2）突出创新在教学中的重要作用；（3）突出知识、能力、素质三维度的教学目标。机电一体化专业综合性较强，跟数学、物理及电路等相关课程联系精密，需要结合计算机科学与控制、电子电器和机械等相关专业。中学生基础相对薄弱，在学习较难科目的过程中会缺乏学习的兴趣和动力，探索创新型人才培养模式，即要求教育工作者根据学生的实际状况，在课堂教学、实际生活和职业实践中总结教学问题，寻找有效的教学方法。如在教学过程中，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，共同寻找培养创新能力的方法。
二、确立机电一体化专业创新人才培养模式的指导思想和目的
中职机电一体化专业是培养从事机电一体化设备使用和技术管理工作的中初级技术应用性专业人才，要培养出符合科学技术进步的创新型人才，必须确立先进的指导思想和明确的目标。目前我国教育一直注重知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对大学生的评价立足于掌握知识的多少，忽视学生潜能、创新能力和实践能力的培养。创新人才培养作为一种顺应时代的培养模式，应树立科学的人才观和教育观，坚持“以服务为宗旨、以就业为指导”的职业教育办学方针，以“培养什么样的创新人才？怎样培养创新人才？”为指导思想，以培养全体学生的创新精神和实践能力为目标，使学生具备一定的可持续发展能力，培养机电行业的高素质创新型人才。
三、培养中职机电一体化专业创新人才的有效策略
1.合理设置课时教材，优化课时目标。
随着教学改革的深入，机电一体化课程教学课时被缩减，由于课程综合了多门学科，所涉及的概念、专业名词多，并且内容抽象，学生很难在短短的几十个课时内掌握。而且课程使用理论教材内容比较多，各个章节所覆盖的是不同学科的内容，比如前一章是机电一体化机械设计，后一章是机电一体化检测系统，再下一章又变成计算机控制及接口技术等，学生在学习过程中不能将各个章节的内容有机的联系起来。课时目标的设计要遵循具体性、可操作性、完整性和层次性原则，要求教师在观念上要树立为获取信息而阅读的思想，方法和原则必须对教材进行整体教学，以此带动学生深入教材中的理论学习，掌握课文内容，全面提高专业素质。
2.改变课堂教学方法，实现教师角色转变。
在机电一体化课堂教学中，大多数教师仍采用传统的教学方法―“满堂灌”，即忠于教材，照本宣科，在一堂课上教师从头到尾都讲理论知识，忽略学生的主体地位，让课堂变得枯燥、乏味，使学生的潜能得不到充分的发挥。在机电一体化教学中，可以从创新教学方法入手，运用行动导向法进行课堂教学。这种方法要求教师首先要进行角色转变，以引导者的身份引导学生学习。首先，教师要改变教学观念和教学模式，采取第一堂课与第二堂课相结合、显性课程与隐性课程相结合的方法，一方面围绕课本设置相关课程，实验实训室开放式管理，为学生提供课内课外两位一体的学习资源，另一方面让学生参与各种兴趣小组活动、专项集训活动，以提高学生的技术应用能力、创新意识和团队协作精神。
3.将理论与实践相联系，让学生掌握知识、积累经验。
大多数学校的课堂教学都存在重理论轻实践的问题，教师注重专业理论知识的讲解，忽视了教会学生如何应用这些理论知识。在课堂教学中，将理论和实践交替进行，在教学过程中加入技能训练，在训练的过程中加深对知识的理解和掌握。教师要为每一个教学单元精心设计教学过程，以学生为中心开展教学，为学生提供优良的学习环境和条件，以实际的例子导入，指导学生设法解决有关知识问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识，同时积累经验。如对于金工实习，应在传统的教学基础上立足专业实际，在具体操作中以车工、钳工、焊接等工种的操作为基础，紧紧围绕机电工程技术专业实施，特别要普通车、铣床与简易数控机床操作上多下工夫，让学生在掌握知识的过程中积累经验。
对中职机电一体化专业创新人才培养模式进行初步探索，要求广大教育工作者结合中职院校学生的就业实际情况，从中职院校机电一体化专业实际出发，将理论与实际相结合，为提高和促进学生更好地就业打下良好的基础。中职机电一体化专业创新人才培养模式是一种创新、一种尝试，要全体机电专业教师在今后的教学中不懈努力探索，不断地充实完善。
参考文献：
[1]高亮.浅谈中职机电一体化专业教学改革[J].教育教学论坛，2015.
[2]吴艳芳.信息技术与中职学校机电一体化教学改革[J].中国教育技术装备，2015.
[3]胡长城.中职机电一体化专业应用型人才培养工作探析[J].统计与管理，2015.
专业机电一体化论文篇7
关键词实践教学模式分阶段递进式实践教学体系工学结合
中图分类号：G424文献标识码：a
实践教学模式的构建是高职教育教学的重点，同时对于促使高职教育特色形成有着重要的意义，所以怎样去构建高职机电一体化技术专业实践教学模式，成为今后教学基础建设的工作重点。
1高职机电一体化技术专业实践教学的特征
高职机电一体化技术专业实践教学主要包括以下几个特征：（1）高新技术性。机电一体化技术是微电子技术与传统机械行业深度结合而产生的一种应用与各相关行业的一种高新技术。（2）岗位性。机电一体化技术专业的培养目标是让学生掌握机电一体化技术应用，对已完成的设计、规划、决策进行实施并转化成产品。（3）实践性。机电一体化技术专业由于其极强的操作性，必须强化实践教学，将实践教学独立于理论教学体系之外，以企业和实训为中心，按照实际情况制订实践体系。（4）地区性。高职教育是为适应地方经济建设发展而形成的，要根据适应地方经济建设现代化的需求和变化来变化和扩展其内涵，体现了高职教育的地区性。
2高职机电一体化技术专业实践教学模式改革方向
2.1工学结合、分阶段递进式教学模式
（1）递进式实践教学模式的概述。在实践教学中，根据学期数将机电一体化技术专业的培养目标分解为三个阶段，这三个阶段分步递进进行，这就是所谓的递进式实践教学模式。递进式就是要求只有当技能教学考核标准和实践教学任务过关才能进入下一个阶段，否则继续进行这一阶段的学习。在实践教学的各个阶段，根据高职机电一体化技术专业的培养目标制订实践教学目标和任务，通过项目化形式体现实践教学内容，其模式如图1所示。
实践教学按金字塔自下而上分为：基本技能、专业单项技能、综合顶岗实习等三个层次。最低层次的基本技能训练主要是针对电路基础、电子技术、机械制图、机构分析与设计等课程，在校内专业教室、实训室进行的，以“学做结合”为主要手段的专业基础知识、基本技能实训，如金工实训、电子工艺安装实训、计算机辅助设计实训等，考核由专业老师执行，达到这一要求方能进入下一阶段的专业技能训练。专业单项技能训练是针对工厂电气控制技术、单片机应用技术等专业技能课程，以“工学交替”为主要手段在校内实训中心、校外实训基地实施的单片机技术实训、自动化生产线实训。还要鼓励学生参加技能鉴定部门组织的考试，学习相关技术知识，获得相应的中级维修电工证、电工上岗，考核将由学院统一组织。第二层次的训练达到要求后进入实践教学的最高层次，即综合顶岗实习阶段，综合顶岗实习是开设职业技能拓展实训课程，学生分组进行“综合顶岗”，主要在生产企业完成。这种实训是在真实的工作场所进行的，指导老师和企业师傅根据培养目标共同制定实训计划和考核方法，让学生熟练掌握各种技能。
（2）工学结合实践概述。工学结合大体分为职业素养养成、训练专业技能和毕业实践三个阶段。第一个暑假主要是让学生在学院产学合作工作站平台的帮助下进入企业亲身经历在企业工作的日子、了解企业的职业环境，培养吃苦耐劳、敬业爱岗的职业道德，以养成良好的职业素养。第二年为专业技能训练阶段，学生根据自身情况选择实训基地，参与技术工作，了解企业的生产组织与管理知识，企业师傅和校内指导老师将对实习情况进行考核。第四个学期的最后两个月和暑假两个月共四个月为第二阶段的工学结合实践。实习结束后需对实习经历和经验进行总结，记录专业弱点和难点，回校后针对性地进行弥补。第三阶段安排在第六学期，时间为2～4个月，为毕业实践。毕业实践对于提高学生的专业知识有很大的帮助，企业通过这一途径对学生进行就业试用，考核合格者录用。
2.2建立独立于理论教学的实践教学体系
建立独立于理论教学的实践教学体系是保障实践教学效果和特色的关键。这种实践教学体系独立于理论教学之外，突出工作任务，强化技能培训。
2.2.1实践教学目标体系建立
运用系统科学的理论和方法分析、设计职业岗位结构，建立独立于理论教学体系以技术应用能力为主体富有特色的“t”型实践教学目标体系。“t”型实践教学目标体系如图2所示。
把技术应用能力的提高贯穿于目标体系建设的始终，理论课与实践课的学时各占一半，保证高质量实践教学，形成科学实践教学体系。这种教学体系包括基本技能、专业单项技能、综合顶岗实训。设计教学体系时应重视职业素质教育，将其纳入实践教学体系。以校内实训中心为平台，完善课程教学，完成“职业技能训练”和“职业素质训导”两大中心任务。严格实行“双证制”，大学期间不仅要拿到毕业证，相应的职业资格证书也是必不可少的。成立专业管理委员会，对人才培养方案、人才培养目标和实践教学目标进行制定。
2.2.2实践教学的内容体系建立
实践教学内容体系包含实践教学各阶段的教学总体计划与要求，将理论教学中融入实践教学，实践教学要结合理论知识，两者相互补充，相得益彰。实践教学内容体系要以基本技能为基础，专业技能为重点，培养学生的动手和创新能力，形成学、产、研、培一体化。制定好实践教学各阶段的计划和课程标准，让学生对各阶段的计划、目标和衡量标准有清晰的认识。
3抓好实践教学管理和实训项目教学
实践教学文件和管理制度包括教学计划、课程标准、教材和实训指导书等等。实践教学计划和目标是实践教学的指南，也是各类实践教学环节的依据，实践教学标准是实践教学的指导性文件。它对每个实践教学环节设置了相应的教学目标、手段、学时安排和考核方式。
实训过程中对计划的训练内容划分成几个部分进行训练，每个基本训练单元称为一个实训项目，实训过程中的各项考核必须严格按照实践教学标准进行，让学生在实训的过程中，掌握技能，明确不足，加强职业素养。
4加强师资队伍梯队建设
师资队伍好坏关系到教学水平和学生质量的高低，对于提高教学质量有着关键性的作用，所以必须全面加强师资队伍梯队建设。我们把师资队伍分为“教学能手”“骨干教师”“专业带头人”“学术带头人”四个梯队进行培养，对做出成果、工作积极认真的教师进行奖励，在师资队伍梯队的建设过程中加强“双师素质”培养，让师资力量大大提升。
参考文献
[1]钟波，陈云庭，吴忠怀.高职机电一体化专业实践教学体系构建的探索与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2005.4：62-65.
专业机电一体化论文篇8
关键词：课程思政；教学改革；文化自信
引言
高校作为人才培养的主阵地，在新时代培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是我国高等教育必须回答的根本问题。为了使我国电子商务继续发展壮大，不仅需要电子商务从业人员拥有先进的专业知识，更需要他们具有较强的创新精神和家国情怀等道德素养。高校电子商务专业的毕业生将会是我国未来电子商务事业的主力军，因此，高校电子商务专业教学过程中要挖掘电子商务专业基础课程中的思想政治教育资源，引领并塑造学生的社会主义核心价值观，使育德育人同向同行。目前，我国电子商务规模持续扩大，已成为促进我国国民经济发展的强大原动力，因此，充分把握好机遇期就需要结合我国电子商务特点开展创新型发展，推动电子商务企业积极融入国际市场，就需要电子商务的从业人员拥有文化自信，更需要带着普惠的思想帮助别人，实现东西方文化的交融。但是现状是：电子商务专业教学中更加强调信息技术、经济和管理学理论知识的掌握和运用，存在严重的重育“才”轻育“德”的现象。在此模式下，学生专业素养虽不断提高，人文家国情怀持续减少。因此，根据电子商务专业基础课程的特点，合理嵌入思政要素，在传授知识过程中进行价值引导，才能培养出有能够担当起民族复兴大任的时代新人。
1基于自我决定理论电子商务专业课程的“课程思政”的基本思路
自我决定理论以一种动态、转化的视角看待动机，并认为个体的行为动机在外界环境影响下可以实现从无到有、从弱到强。该理论指出当外部环境提供正向支持性的信息，个体的基本需求得到满足时，动机的内化过程就会被启动，最终能够有效的促进个体的某种特定行为。自我决定理论既强调个体动机自主性的重要性，又指出外部环境对自主性的影响，这给予了电子商务专业课程思政改革的有效实施路径，如图1所示。首先，通过外部环境使得学生形成受控动机，而后通过合理的课程教学实施满足学生的三个基本需求激发受控动机内化，最终形成自主性动机，形成具有自主性和持续性的思政学习行为。因此，在课程教学计划安排、课程内容设计和课堂组织方法设计中应以学生的需求为基点，以专业知识作为载体，合理嵌入思政元素，实现“才”与“德”相互促进，激发学生的自主性，最终达到能力培养和价值塑造有机融合。
1．1以文化自信为切入点，分析并建立电子商务专业课与思想教育的有机联系
文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家发展进步的不竭源泉。电子商务专业毕业生要更加自觉地增强文化自信，才能继续让中华民族的文化理念走出国门。以文化自信为切入点，电子商务专业课程拟从下层面建立电子商务专业的相关知识与思政教育的有机联系。
1．1．1创新精神电子商务自产生之初到现在，随着信息技术的发展，其商务模式、物流配送模式、在线支付方式等经历多次更新升级，新的模式代表着更强的资源整合能力，也为企业带来新的价值空间。随着5G、物联网、人工智能等技术不断进步、完善，如何利用这些技术在电子商务的运营、服务、营销等方面不断创新是对我国电子商务专业人才提出的基本要求。因此，在《电子商务概论》《供应链管理》等课程中分析电子商务模式以及供应链的创新与更迭，培养学生的创新意识。
1．1．2家国情怀党的提出实施乡村振兴战略，在中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018－2022年）》中指出“把打好精准脱贫攻坚战作为实施乡村振兴战略的优先任务，推动脱贫攻坚与乡村振兴有机结合相互促进”。全面推进精准扶贫、精准脱贫和振兴乡村的情况下，大力发展农村电商成为重要手段。阿里巴巴、京东、苏宁易购、美团等都参与扶贫项目，投入大量物力与人力并取得了成效。在电子商务领域，“家国情怀”体现了将个人成就与国家发展、民族命运融为一体，具有重要的时代价值。因此，在《物流管理》《商务模式设计》和《供应链管理》等课程中分析农村物流、生鲜物流、农村电商模式等内容过程中利用案例激发和培养学生的爱国情怀，将个人命运与国家、民族和社会命运融合在一起。
1．1．3社会主义生态文明观尊重自然、顺应自然、保护自然作为中国特色社会主义生态文明建设的理念，它展现了社会主义生态文明的生态伦理与价值取向。首先，相对于传统商务而言，电子商务的无纸化办公、仓储和办公空间的减少、供应链的缩短，提高了劳动生产率与商品流通效率，降低了商品流通成本，降低了能耗。其次，电子商务也推出了闲鱼、转转等平台，推动了二手市场的发展，延长商品的使用。这些体现了电子商务与社会主义生态文明观的统一。但是，电子商务在物流配送过程中，为了实现低成本并高效益的物流而大量使用纸质包装，这些造成了能源浪费和环境污染。针对这些问题，我国积极践行绿色环保理念，鼓励电子商务平台企业与快递物流企业合作开展供应链绿色流程再造，推广使用循环包装袋、环保快递箱等，提高资源复用率。因此，在《电子商务概论》和《物流管理》课程中可以结合人与自然和谐共处、保护环境的价值观。
1．2以学生为本，教师是基础，提高学生的思政学习的自主性
自我决定理论指出当外部环境提供正向支持性的信息，个体的三种基本需求得到满足时，动机的内化过程就会被启动。因此，在课程思政的教学实践中应以学生为本，要充分把握学生的群体特色，了解他们对于电子商务专业课程的期望和诉求；同时，又要尊重每一个学生的个性特点、因材施教，才能把学校教育与学生自我教育相结合，调动学生的能动性，提高学生的自主学习能力。教师作为价值的引领者，教师的育德意识和育德能力直接关系课程思政的质量和效果。电子商务专业课教师应提高培养学生道德品质的意识，在各项专业知识的教育教学活动中，主动关注道德教育资源，把德育教育自然渗入课程的方方面面，实现润物无声的效果。
2电子商务专业课程思政教学实践
依据基于上文提出的电子商务专业课程思政改革的有效实施路径，本文依照教学过程制定相应的教学方法。
2．1明确课程中的思政目标
电子商务专业课程中确立的思政目标是教师进行教学的主要依据，也是评定学生学业成绩的重要标准。思政目标的确定确立了价值塑造在课程中的地位，对于教师而言，有利于教师将课程的知识体系和价值体系合理安排有机融合；对于学生而言，能够从外部激发学生的思政学习动机，为进一步结合教学过程的实施实现动机的内化奠定基础，最终实现学生综合能力的不断提高。通常，实际教学中，教师可以根据电子商务教学内容，确定有关价值引领方面的目标，将此作为电子商务专业课程中的思政目标。例如，对于“运筹学”，运筹学学科起源于并发展与西方国家，但是，运筹学思想的应用在我国古代并不罕见，如我国的《孙子兵法》中的军事思想体现着运筹学的思想。因此，在教学大纲中可以确定思政目标为：发现并了解中国传统文化中的运筹学思想。
2．2多样化教学方式，知行合一
课堂教学是传授理论知识的基本手段，但是在具体实施过程中避免照本宣科，可采用问题驱动或者案例驱动，将理论知识点和思政资源融合其中，引导学生进行启发式、互动式以及探究式学习。以“电子商务概论”中的“订单履行与物流配送”内容为例，在讲授时以京东农村电商为案例，介绍京东电商的发展历程，引导学生分析农村电商的困境，以及京东如何解决商流和物流问题。在此过程中，不仅将物流配送的基本知识在讨论中传授与学生，同时也培养了学生的社会责任感和爱国情怀，使学生树立正确的价值观和人生观。同时，结合知识点和思政元素设立相关专题，组织学生查阅相关文献，了解前沿知识，并撰写研究报告，最后在课堂上进行汇报。在汇报过程中，通过与教师的点评以及与学生的互动，梳理内嵌的知识点并探讨思政元素，在无形中对学生进行价值引导。以上文提到的“发现中国传统文化中的运筹学”为例，在授课过程中，可以设立专题，为学生提供相关的文献、书籍（《孙子兵法》等），通过学生分组报告将我国古代运筹学的思想与近现代运筹学的发展进行分析和了解。
2．3用多元评价体现课程思政效果
以生为本，就要关注学生的成长发展，不能以数量化的成绩化为唯一的评价标准，应将教学内容中的思政元素纳入考核体系，实行全方位考核。对于思政内容的考核，应避免学生以应试化的态度学习，重点度量学生价值观的变化情况，在此过程可利用心理学领域的方法。依据心理学领域的研究方法，利用问卷或实验等方法设计过程评价和动态评价等方式，制定出理论知识和价值引领相结合的更为系统的评价指标，充分反映学生成长情况，以科学评价提升教学效果。以上文中“电子商务概论”中的“订单履行与物流配送”中确立的提高学生社会责任感和爱国情怀为思政目标为例，可采用以下方式考核。首先，利用国内外被验证的社会责任感和爱国情怀的测量量表制定相应的调查问卷，在课程的始末分别进行问卷调查，以统计分析软件为工具，分析课程前后学生的变化，以此来衡量课程效果。
专业机电一体化论文篇9
关键词：机电一体化；十三五；教学
为了进一步彰显机电一体化专业教学的实践成果与教育特色，国内职业院校都在对教学体系实施积极探索与不断改革。由于机电一体化专业的课程具有理论概念抽象、知识点分散等教学难度，既往的理论与实践分离教学的手段已落后于时代，更不利于学生对教学内容的掌握与实践能力的提高。基于此，“理实一体化”教学模式更加强调能力、素质为培养基础，实现学生实践能力的加强，可以将一些复杂、难懂的知识点通过实训予以解决，更加适合机电一体化的专业特点。
1.构建适应于产业要求的机电一体化专业教学体系
1.1转向模块化发展
高职院校教育应当始终保持自身的教学特色，并强化专业方向，充分发挥职业教学的能量。对此，可实施模块化发展设置：如电气自动化模块化；机电一体化论证、设计、开发模块化；数控机床维修模块化等[1]。不断建设健全实践教学体系，进而更好地处理和企业对接问题。教学课程依照模块化发展路径及专业发展与人才供需，为学生上岗实习夯实基础。具体来说，可在课程设置上将模块分成子模块，并让学生在子模块中进行技能训练，以加强学生的协作能力。开展实践教学的过程中，必须要谨遵数量和时间原则：一般情况下，机电一体化专业的实践课时应占教学总课时的一半；将实践教学分成课内实验、阶段实训、毕业实习三个模块，每一个模块均和课程同步进行，做到“在学习中进步，在实践中提高”，实现持续性的知识传授。
1.2重构教学体系
毋庸置疑，职业院校的教学课程体系建设更需要从职业教育的角度进行，针对具体岗位工作所要具备的技能施以具体分析。应当以应用技术为主，加以实践技能为核心，特别要对教学中的实践能力课程展开进一步整合与强化，最大限度实现技能培养和实践操作的无缝对接，以防止出现无谓的重复。保证实践教学体系是由整合课程与技能模块课程结合而成，例如在普通加工基础课程中的普通车床，把普通零件加工的过程连接在一起，以培养学生的加工能力[2]。
2.构建机电一体化实践教学模式的策略
2.1打造应用型实训基地
实训基地作为开展机电一体化专业的实践教学体系基础，其作用就在于满足对学生实践技能的培养，与此同时，也能够兼顾科研、培训、服务于社会的需求；满足学生实训中岗位技能的提高，并且以技能评价的办法对学生的表现进行评价，重视相关应用技术能力，进行社会培训、产品生产等。顾名思义，职业院校中的机电一体化专业旨在培养学生更好地在未来站稳机电产业的岗位。从机电技术的应用、设备维护、电气设计等环节出发，实训基地是把机电一体化中所涉及到的产业技术、设备结合到一起实施综合实训。例如电工技术、电气技术、检测技术、传感技术、信息处理以及系统总装等课程。实训基地的开设，符合十三五期间苏南机电一体化专业对学生的要求，使学生的自主能力在实训中得到尽可能的发挥，同时，教师在其中进行适当的引领和辅导，以帮助学生更好的完成有关的机电设备安装、调试、操作等工作。
2.2打造校企融合的文化氛围
说到底，职业院校中的实训基地是实现人才培养的关键性教学场所。其文化性质往往存在于学校和企业之间。因此，在开展校企合作时，相关的学校实训基地的建设就需要涵盖企业文化中的物质层次、精神层次，完成物质文化和制度文化以及精神文化的三重结构的有机融合。要实现这一点，就要打造实训基地中有关的文化氛围，以文化氛围为主题。一方面不脱离于校园文化，另一方面也要具备企业文化的特色，其价值导向以创新、真实为重点，最大限度上发挥校园文化的技术性与企业文化的实用性，让学生在参加岗位培训的过程中体现优越性，这也有助于提高职业院校的教育教学质量和科技应用水平，培养高素质的复合型人才。
2.3建立校企合作机制
“理实一体化”教学改革的全面推进与深入，无法脱离企业的支持。对此，应结合苏南区域的产业群特点，理性的制定契合机电一体化专业特点，行之有效的校企合作机制。在这期间，学生应当利用合适的项目载体，及早地去试着接触企业环境，以更快地培养职业素养与岗位能力。以企业真实项目作为合作桥梁，把企业生产加工、技术改进、设备维护、故障检修等岗位操作嵌入到实践教学中来，在很好的解决企业实际问题的同时，也能完善学生的理论知识与实践能力。此外，企业单位也可参与到学校的课程建设中来，并针对具体的岗位要求，设计具有苏南区域特点的课程标准与人才培养计划，确保机电一体化专业整体教育教学改革的纵深化，实现校企互赢的效果。
3.结束语
综上所述，职业学院的机电一体化教学应当利用教学与课程体系改革来推行“理实一体化”的教学模式得以顺利实施，把理论知识与实践技能相结合，让学生可以在最短的时间内掌握机电一体化专业对岗位的要求。并且设计优质的项目载体与教学评价体系，利用和企业的全景式合作，针对性地设置教学模块，以培养高素质的复合型人才。
参考文献：
[1]肖海慧,严美娴.基于“互联网+”的高职机电一体化专业课程体系的构建[J]职业时空,2016,15(03):12-15
专业机电一体化论文篇10
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2013年10月湖北自考科目（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目）
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