初中叙事文篇1
关键词初中学生叙事能力作文教学基本功底
在初中语文教学中，作文的写作是一项重要的组成部分，而记叙文作为初中作文部分的基础，在语文作文中占据着重要的位置。如何培养初中学生的作文叙事能力也成为了初中语文教师一项重要的职责，教师在授课的过程中，首先应该为学生营造良好的写作氛围，使学生们对写作具有浓厚的兴趣，同时，要让学生多练笔，多写作，力求对叙事内容的创新。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣
叙事，最主要的就是必须把事情交代清楚，叙述完整，能够使读者在读完文章之后，能够明白作者想要表达的意思。这就要求在写作中对时间、地点、人物、事件起因、经过和结果这“六要素”进行充分的把握。记叙文无论是写人还是写事，都要做到以情动人。因此，教师应该采取一切办法给学生营造一个良好的写作氛围，从而激发学生对写作的兴趣。
首先，应该培养学生们对生活的敏感性。对作文的写作灵感，很大程度上是学生对生活真实的反应，如果教师能够深入到学生的生活当中，就会发现每个学生对生活都有深刻的认识，其见解也颇为独特，但是在文章的写作中，却往往表现的差强人意。造成这种现象的主要原因是因为教师给学生们布置的写作任务在一定程度上，并不适合学生情感的表达，学生在对其进行写作的时候，也只是为了完成任务而敷衍了事。久而久之，学生在写作的时候，内心的情感就会被压抑，无法得到充分的表达，从而难以写作真实感人且具有个性的文章。因此，为了能够确保学生能够将内心的情感充分表达，教师应该在充分了解学生情感发展的基础上，采取相应的措施对学生进行启发，使其能够细致的去观察生活，达到对生活始终保持一定的敏感性。在对作文题目的拟定方面，也应该根据学生的内心世界来出题，使学生对文章的写作有足够的兴趣，从而将内心的想法充分表达出来，使文章具有真情实感。
其次，应该对学生进行“成功教育”，帮助学生树立对作文写作的信心。初中生所处在的年龄段，都存在很强的上进心和荣誉感，教师应该抓住学生的这些心理特征，在教学的过程中对其进行成功教育。教师要针对每位学生作文中所存在的闪光点给予激励，使学生们能够发现自己作文中的优点，从而对写作文产生自信心理，尤其是对一些学习基础差的学生，树立自信心尤为重要。教师必须要调整好自己的心态，充分利用差生学生当中存在的失意和郁闷的心理，以此来作为差生作文的题目中心，这样既能够使差生的自卑心理得到释放，还能够提高差生的作文叙事能力。
二、加强学生们的阅读训练，多练笔
阅读与写作在语文学习的过程中均占据着重要的位置，二者之间也同样存在着密不可分的凉席，如果想要从根本上提高学生们作文的叙事能力，引导学生大量阅读课外读物是不容忽视的一个环节。课外读物中所含有的丰富内容，可以很大程度上培养学生们对文学独特的审美情趣。同时，教师也可以要求学生们在阅读的时候，进行必要的摘抄，久而久之，学生们就会积累丰富的写作素材，对作文的叙事写作也就不会显得词穷了。一位语文教师曾说过，“作文写作首先要关注现实生活，观察周围人的生存状况、发展情况、道德状况。同时要能够在读本中选择短小新鲜的文章进行阅读，尤其是涉及到文化方面的，对话题作文会有所帮助。因为课本、读本中的一些文章可以对话题作文有所借鉴。”因此，在加强学生们阅读训练的同时，教师应该鼓励学生们养成勤练笔的习惯，还可以为学生们布置多个作文题目，学生们也可以自拟题目进行写作，在条件允许的情况下，教师可以对学生们所写的文章进行一一的指导和评价，使学生们的写作能力能够逐渐提升。
三、充分激发学生们在作文写作中的创新意识
一层不变的写作模式对培养初中生作文叙事能力方面并不会起到明显的作用，因此，教师应该充分激发学生们在作文写作中的创新意识。初中生对于周围所存在的新鲜事物，其思维往往都是出于高度兴奋的状态。教师一定要充分把握学生的这种情绪，激励思维，用自己的思想去点燃学生内心所存在的创新意识。在此过程中，培养学生的发散性思维和想象力是最基本的两项培养内容。发散性思维主要是指在对问题进行分析的时候，能够从不同的角度和方向来对问题进行思考，从而做出多种答案，或者是从同一来源寻找不同答案的思维方法。在对学生发散性思维进行培养的时候应该注意，要注重学生的集体讨论，这样能够加强对学生发散性思维的训练。
四、结语
综上所述，培养初中学生的作文叙事能力对提升初中生作文能力有很大的帮助，教师在教学的过程中，要结合“教”与“学”本身的特点，结合学生写作中存在的具体问题，制定科学合理的培养方法，并且要根据具体情况，及时对培养措施进行改变，注重对学生文学素养的培养，只有这样，才能够从根本上提高初中学生的作文叙事能力。
参考文献：
[1]庞荣飞.聚智探秘，破解作文教学难题[J].广西教育，2010（08）.
[2]晓苏.作文叙事的视角艺术[J].语文教学与研究，2007（30）.
[3]北京张老师.完整・顺序・意义――叙事作文的基本技法[J].小雪花，2005（02）.
初中叙事文篇2
一、从成人的角度进行叙事
角的特点是“叙事者站在成人经验世界的立场，以成人的眼光来看待和描写现实世界，叙述少年儿童的现实生活，想象与建构少年儿童的经验世界，重在体现作家的主体意识，体现成年人的人生感悟与生命经验，并以此来引导、影响乃至规范小读者”。[2]这类作品的叙事大致有以下三种情况：
1.直视现实人生，反映社会变化
作品通过文字向少年儿童表达出从儿童时代过来人的人生经验和生活感受，倡导文学作品“告诉儿童真的世界和真的生活”，表现出成人社会中的沉重、丰富和复杂，并反映出时代和社会的发展变化，从而引领小读者关心现实人生，在社会中磨练成人。这种叙事策略坚持儿童题材作品直面人生、反映社会生活特别是社会形态发展变化的特点。如毕淑敏的《一厘米》虽然写的是件小事：一个妈妈带孩子去公园，因为公园门口的尺度不准确而被误会逃票。这在许多关注天下大事的人眼里，这的确是一件小事，可这在一位母亲的眼中却是一件不能含糊的大事。作者通过这样一件小事写出了一个大主题：如何让一个孩子有一个健康的心灵，或者说一个人应该如何看待尊严的问题。这样的主题，在我们今天这个物质逐渐丰富、精神逐渐贫乏的社会有着振聋发聩的意义。
2.童年记忆、童年情结
童年是人生中重要的发展阶段，童年经验是人生今后知识积累中的重要组成部分，童年的记忆和经历往往潜滋暗长成为一种情结，终生挥之不去，童年情结是童年时代埋下的长期萦绕心田的感情纠葛。[3]因此，童年记忆和童年情结就常常转化为儿童题材叙事的重要资源与途径。作者以亲历者的角度，通过直接叙述自己的童年生活，或者以童年生活作为创作素材，表现出对童年、故乡、母亲和土地深深的热爱和留恋。常带有明显的自传体色彩，如七年级上册鲁迅的《社戏》、《阿长与》、于漪的《往事依依》、七年级下册魏巍的《我的老师》、宋孟学的《柳叶儿》等。
二、从儿童的角度进行叙事
一般说来，作家从儿童自身生活层面与儿童经验世界入手，直接描写儿童生活、关注儿童心灵的作品，大多属于儿童视角，如七年级下册贾平凹的《月迹》、上册黄飞的《甜甜的泥土》、七年级上册马克・吐温的《汤姆？索亚历险记》节选片段等。还有不少儿童题材作品直接以第一人称切入，主人公以儿童“代言人”的身份出场，如都德的《最后一课》在描述小弗郎士的心理活动时，准确地运用了符合人物的年龄特点和性格特征的儿童语言，如“心里很害怕韩麦尔先生骂我”，“很怕”和“骂”逼真的表现了一个不爱学习的小学生对严厉的老师的害怕心理；“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”，这完全是一个不爱学习、贪玩的小学生的语言。此类作品还包括七年级上册泰戈尔的《金色花》和《告别》、秦文君的《伟人细胞》以及九年级下册萧红的《呼兰河传》等。
作为儿童题材作品，其主要的叙事视角就是儿童视角。然而，由于作家是成人，成人身心经历了众多的变化，人生经历也比较复杂，所以不可能再回归到纯真的儿童状态。因而成人作家在创作儿童题材作品时要选取“儿童视角”，首先就要进行角色转换，使自己重新“回到”童年状态，用儿童的感受形式、思维方式、叙事策略和语言句式，去重新诠释和表现所在的世界。
近年来，一些未成年的少年以自己的眼光来观察同龄人，观察世界，来写同龄人，写世界，这种少年作者的视角也属儿童视角一类。这类作品常常直接描写少年作者自身或同龄人的现实生活与精神世界，描写他们在成长过程中的困惑、烦恼和体悟，因此，他们的作品大都显得比较真实。也因为他们表达的是大多数同龄人的实在感受，具有亲历性和亲和性的特点，所以很能引起同龄读者的共鸣。如七年级上册田晓菲的《十三岁的际遇》写的便是她自己在北大求学两年的经历和感受。
三、从两代人的角度进行叙事
两代人之间，由于生活兴趣和人生经历的不同，常常会出现“代沟”现象。儿童题材的作品也就成为沟通“代沟”的最好途径之一，是两代人进行对话的途径之一，因而两代人进行对话和对比也是儿童题材作品最常见的叙事视角。七年级下册程海的小说《三颗枸杞豆》，写的就是虚度一生的三叔临终前的悔恨和他的悔恨对“我”的教育，促使原本厌学贪玩的“我”珍惜时间、抓住生命，后来成为了一名植物学家。八年级下册宋镰的《送东阳马生序》一文，作者通过其青少年时求学的种种艰辛和当时太学生优越的学习条件对比，告诉马生是否学有所成关键在于自己的勤奋与专心与否，表达了作者对他的期望与勉励之情。
总之，初中生正处于从幼稚期到青年期过渡的重要时期，儿童题材作品在初中语文教材中占据重要地位。在苏教版初中语文课文中，儿童题材的作品有三种叙事的角度：儿童视角、角、两代人对话的视角。对叙事角度进行分析有利于我们进一步研究选文的特点，提出编写或改进的建议。
参考文献
[1]王泉根主编.儿童文学教程[m].北京师范大学出版社，2009，第22页.
初中叙事文篇3
可是，纵观当下，教师的记叙文写作教学普遍缺乏计划，随意性很大。教师往往是根据自己的经验教学，根据自己的喜好随意命题。写作计划模糊，教学内容缺乏梯度。自然，学生的训练也不系统，初中3年学到的写作技巧屈指可数，泛于表面。因此，建立序列化的初中记叙文写作教学迫在眉睫。
如何建立序列化的初中记叙文写作教学呢？
一、顺应学生认知发展的规律
有效的教学是建立在学生的认知基础之上，一切教学方法和手段都必须顺应学生认知结构的发展规律，才能被学生所接受。初中记叙文写作教学序列化的建设也是如此。初中生活泼好动，好奇心、求知欲强，同时理性思维也得到进一步的发展。在这个阶段，他们会广泛接触到各类知识，认识到更多的人，会更深刻地思考社会和人生。在这些因素的综合作用下，学生的认知会发生一系列变化。
从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初一学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。从想象力来看，初一学生想象的有意性迅速增长，初二到初三是学生空间想象力发展的加速期或关键期，想象的创造性成分在不断增加，想象的现实性在不断发展，想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。因此，一定要考虑到不同年级认知发展水平，设计出适合学生认知水平和兴趣关注点的教学课例。
二、将写作教学目标逐步分解
2011版语文课程标准对初中阶段的作文写作目标做出了比较全面的规定，提出了“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”、“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”、“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”等8条目标。
但这只是一个整体的大目标，这些目标是针对学生“写”的目标还是针对教师“教”的目标，没有明确指出。同时，初中3年每一学年、每一学期的具体目标是什么，也没有明确划分出来，这些目标总体上混在一起，缺乏序列性。这使得教师不知道具体怎么进行教学，也不清楚每一学段学生应该达到什么样的写作水平，教师以其昏昏如何能使学生昭昭。因此，笔者提出要将写作教学目标逐步分层，将新课标提出的8大点总目标中有关记叙文写作的要求分解到初中各个年级、各个学期、各个月，甚至各个星期之中，这样才能将记叙文写作训练得更为扎实有效。
下面，是笔者对初中3年每学年、每个学期教师做些什么，对学生训练哪些记叙文知识技能点做出的一个规划：初一上学期，了解记叙文基本特点与章法结构，能写简单的记叙文；初一下学期，掌握记叙文的叙述顺序，能灵活运用人物和景物描写的几种方法。初二上学期，理解不同的抒情方式在记叙文中的作用，并能根据需要使用不同的抒情方式；初二下学期，学会在记叙文中运用议论的表达方式及主要的几种记叙技巧，并能在写作中加以灵活的运用。初三上学期，学会审题、立意和创新使用素材；初三下学期，学习记叙文的多种创新文体，并能加以灵活运用。
三、整合教材中的单元主题
教材中的课文都是出自名家之手，这样的经典文章就是学生学习写作最好的范文。初中阶段在教材中有大量的记叙文出现，且里面的记叙文大多属于写人记事的，写景状物的，还有两者相结合的。同时人教版的初中语文课本还有一个特点，那就是主题单元式教学，每个单元的几篇课文都是围绕着同一个主题进行的。教师完全可以根据所学的单元主题，来相应地安排记叙文写作教学。
如初一上册第一单元的主题是人生，描述对人生的憧憬、体验和思考，要求联系自己的生活体验，想想人生的大问题。而其中所选择的文章《在山的那边》，描述童年的梦想和对梦想的追寻；《走一步，再走一步》写由童年的脱险经历而悟出的人生道路的困难；《短文两篇》的《蝉》和《贝壳》则是由身边的小事物引起的对于生命意义和存在的思考；经典篇目《紫藤萝瀑布》则是自我的不如意与事物的生生不息的撞击；《童趣》则记叙了一些童年趣事。教师进行记叙文写作教学的时候，就可以利用这些课文让学生了解记叙文的基本特点与章法结构，然后布置有关人生、成长类的话题让学生进行记叙文的写作训练。
初中叙事文篇4
论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“myBestFriend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Goodfriends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen,enemy—enemies,behave,honest,iagreedwith…；willyoupleasenotdosth.?/willyoupleasedosth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Goodfriends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“myBestFriend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：iliketohavefriendswhoaredifferentfromme，becausewecanlearnfromeachother.又有同学接着说：mybestfriendisLiHai.Heistallerthani，andiamheavierthanhe.还有同学接着说：mybestfriendismoreoutgoingthani.webothlikesportsandwelikeplayingbasketball，soweoftenplaybasketballafterschool.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
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关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“myBestFriend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Goodfriends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen,enemy—enemies,behave,honest,iagreedwith…；willyoupleasenotdosth.?/willyoupleasedosth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Goodfriends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“myBestFriend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
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【关键词】伊迪丝・华顿；《伊坦・弗洛美》；叙事艺术
引论
伊迪丝・华顿（1862―1937）是美国19世纪末20世纪初最重要的作家之一。出生于美国纽约上层社会一个富足的家庭。自幼酷爱文学，在父亲的图书室里阅读了大量的古典文学作品，这为她以后的文学创作积累了深厚的文学素养。其著作颇丰，包括25部中长篇小说、87篇短篇小说、3本诗集、一本论文集、一本自传体《回顾》，还有其他文评和译作等等。其中有许多作品都是耳熟能详的，如《选择谷》（1902）、《欢乐之家》（1905）、《暗礁》（1912）、《纯真年代》（1920），以及以新英格兰背景的《伊坦・弗洛美》（1911）和《夏》（1917）等等。其中以《纯真年代》这部长篇小说使其创作达到高峰，因此而获得了1921年度的普利策奖，并于1923年成为第一位获得耶鲁大学的荣誉文学博士学位的女性。
华顿的小说题材广泛，既有描写纽约上流社会的世态风俗，又有真实刻画新英格兰的乡村生活和纽约下层劳动人民的生活。其小说结构精妙，语言俊美，思想深邃。《伊坦・弗洛美》是一部关于新英兰地区一对男女的爱情故事，伊坦・弗洛美爱上他妻子细娜的表妹玛提，但由于客观原因，还由于细娜的阻碍，他们只好以死相许，双双自杀，可是自杀未遂，导致他们的残疾，故事以这样的悲剧而结束。故事在于揭示社会底层人民的困境与悲苦生活。他们悲惨的命运一方面由于自然环境的残酷所致，另一方面也在于社会的压制以及机械化导致贫困人生活更潦倒不堪。
目前学术界对该作品的研究主要有两类：一是从自然主义的角度，自然环境和社会环境导致故事中人物的悲剧命运，个人只是社会中的一份薄弱力量，在自然环境和社会环境面前，显得微不足道，受其双重压制，无法摆脱预定的命运。二是从《圣经》原型批评的角度，从人类的原罪观念以及上帝对人的拯救的视角，来分析该作品人物的《圣经》原型。通过仔细研读该作品，笔者发现该作品的研究潜质还不止于此，所以本文将从叙事学角度对其进行剖析，以弥补该方面的研究空白。
1.从叙事顺序来看伊迪丝・华顿在《伊坦・弗洛美》所采用的独特的叙事话语。
小说里一般总是先交待时间、地点，然后再引出人物，因此，叙述时间是叙事话语的重要内容。文学是一种在时间中展开和完成的艺术。一部叙事作品必然要涉及到两种时间：故事时间和叙事时间，而两者之间并不是一致的。故事越复杂，两者之间的不一致就越严重。而叙事顺序是表现叙事时间的一个重要方面。
就叙事顺序而言，有顺叙、倒叙和预叙三种。而在《伊坦・弗洛美》中，很容易看到本文是采取的倒叙的方法，即在叙述过程中打乱故事中事件排列的自然顺序，将过去发生的事放到现在来讲述。例如，在《伊坦・弗洛美》中，文章开篇讲的是叙述者就现在这个时间而言对伊坦・弗洛美的认识，及对其的初步印象和大致描述，从各种人口中隐约了解到伊坦・弗洛美的过去，采用这种倒叙的方式，可以增强读者的好奇心，激起读者往下读的欲望，以便了解事件的来龙去脉。接着到文章第一节时，完全抛开上文的话题，直接回叙到伊坦・弗洛美和他妻子表妹玛提・息尔味的浪漫情节。讲述伊坦・弗洛美到邓尼斯・伊迪所开的供青年女子跳舞的铺面来接玛提的情形。而故事情节也没有照现阶段的时间展开，而是又回叙到关于玛提初来伊坦家时的情境，以及隐约提到玛提的出生背景。这一回叙完毕后，接着又回到伊坦接玛提的情形，而后故事又采用回叙的方式，跳跃时间的跨度，讲述了关于伊坦的女人细娜的细节。而到了第二节时，文章才又提及伊坦接玛提的这个时间片断。以下各节都是按照时间顺序得以展开，但其中也穿插了许多回忆性情节。利用到倒叙的手法。故事时间和叙事时间差距甚大，直到文章最后一节的最后一部份，故事时间才回到叙事时间，才继续回到开篇的讲述之时间中。
这种故事情节的安排以及时间的倒叙可以对故事中人物或事件起到补充说明的作用。例如，在文章的第三、四节中，分别在文章中穿插了倒叙的成分，在第三节中，当讲到伊坦的工作时，又回叙到了玛提来伊坦家帮工的原因。又在第四节讲到伊坦和玛提单独相处时，又倒叙到了关于细娜的问题，更细致地介绍了细娜成为伊坦妻子的原因，以及介始了细娜的病情，以及伊坦为什么没有像他当初想的那样到城市发展，当工程师，干一番事业。通过对这些细节的倒叙以及补充描写，读者可以更深入的理解该文章的来龙去脉。
2.从叙述人称以及叙述声音的多重性来看该小说中对叙术者的运用的叙事艺术。
初中叙事文篇7
关键词：苏教版；初中语文；记叙文教学；成才
义务教育发展到现今的阶段，各界对于基础学科的教学有了更加深刻的认识。不但要塑造单一学科专才，更要培养出多学科通才。而在这样的时代背景下，具体到初中语文中记叙文的教学，教师应该总结出系统的教学理论，选择合理有效的教学手法，辅助以新颖的教学模式，使得每一个教学细节都能做到规范化同时又灵活多变。最终，使得学生在语文学习中积淀内涵丰富的文化底蕴，打下一个坚实的基础，促进学生成才。
记叙文是记录人物的人生经历、事物的发展变化过程，以叙述表达方式为主，抒情、议论、说明和描写等表达方式为次的一种文体。
记叙文的要素是人物、时间、地点、事件起因、经过和结果。它的特点是通过对具体人物、事件的叙述，以生动形象的笔触来描绘和表达作者某一时刻的内心情感和思想变化。而阅读者在对文中人、事件、物体的了解过程中可以从侧面体会到作者的内心世界，从而与之产生共鸣。
现代的语文教育既要立足打造知识丰富的专业人才，又要把眼光拓展到语文教育对于其他学科教育以及学生未来深层次发展上。目光短浅不符合语文教育的自身发展规律，更会阻碍学生的进步和健康成长。初中阶段的语文教育注重学生阅读和写作能力的培养和提升，记叙文必不可少地成为这个阶段语文教学中的重点。读写的融合，使学生的两种能力互为砥砺，又互相促进，形成一个良性循环，最终全面高效地提升学生的综合语文素养。
苏教版语文教材注重文化、审美和时代感，将内容简约化、现代化、民族化，这样的指导思想遵循了新时代语文教育发展的规律。那么关于记叙文教学的研究，具体可以采取以下的措施。
情景教学，提高学生感受能力
利用记叙文的特点，在教学过程中，通过情境再现、角色扮演、社会体验等多种多样的形式展现生活风貌，给学生一个真实具体的印象，丰富想象力。在这样的模式中，学生不再是独立于生活之外的旁观者，而是实实在在的参与者，使得学生在以后面对生活时更加有话可说、有话要说。这种当事人的角度帮助学生打开了眼界，找到了自我提升的通道，会在语文教学上起到事半功倍的作用。
一、定时阅读，增强学生对于文字的敏感性
阅读能培养学生语感、文字领悟能力。定时、定量的阅读能够使学生养成良好的习惯，转化为自身的一个素养。而教师可以通过奖惩制度来保证阅读的顺利进行。阅读可以分为课上、课下，阅读材料的优劣决定着对于学生的吸引力。学生对于阅读的理解不能受制于教师，要鼓励学生学会发散性和自主性的思考，加大学生之间的交流和讨论，毕竟同龄人对外界的认识有相同的基础，也更容易打成一片，能营造课上课下良好的学习氛围，给学生一种“大家庭”一样的亲切感。同样，也可以利用学生身上自强上进的本能促进相互之间的学习，形成良性的竞争机制。
写作训练，拓宽学生宣泄情感的通道
写作是语文综合能力中的一个必备素质，在各种活动、社会体验、情景教学中都可以适当要求学生记叙所见所闻，所感所悟。以“写给未来的信”“生活随笔”“活动实践报告”、“比赛纪事”等多种形式进行训练，在潜移默化之中锻炼学生的写作能力。
二、开展活动，寓教于乐
提高学生的主观能动性，开展多姿多彩的活动，创新教学模式。将“语文生活化，生活语言化”，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。另外，对于语文相关知识的拓展和补充也能增加教学的丰富程度。比方说针对初中语文中的一些疑难字和成语，通过说文解字的手段帮助学生理解记忆。如：十五个吊桶打水——打一成语，在学生踊跃回答后，询问其表述想法，教师公布正确答案之后可以讲述其中的典故，若能引申到本次课堂教课内容之中就再好不过了。这样，整堂课程的开始可能源于一个故事、一个笑话、一个谜语、一则消息，最终仍然回归到教学主旨上，起到四两拨千斤的作用。
三、运用多媒体，丰富教学内容
多媒体可以融入到记叙文教学的每一个过程中，与记叙文读写技巧形成相辅相成的关系。多媒体技术的加入能够以全新的教学体验带给学生新鲜感，与此同时，制作优秀的多媒体记叙文教学课件，以视听多种辅助资料丰富教学内容。
综上所述，在苏教版初中语文的记叙文教学中，积极调动学生的主观能动性，发挥学生在学习过程中的主体作用。鼓励学生热情地融入生活，观察生活当中的万事万物，这样能从学生内心深处凝结出一种感悟能力，增强他们表达思想感情的欲望，这与语文教学的终极目标是不谋而合的。
参考文献：
[1]刘建东.初中语文记叙文写作教学实践之谈[J].科教导刊，2010（2）.
初中叙事文篇8
关键词：数字化故事叙述初中英语设计应用
故事是传授知识的一种传统途径，其讲述方式也在不断发生变化，逐渐由书本、报刊转变为电视、网络媒体等形式，但依旧影响着人们的生活和学习。处在信息科学技术高速发展的现代化社会中，人们抒感、表露观点的主要方式就是各种媒体设备，而数字化故事叙述即故事同多媒体的整合。通过对初中英语课程中数字化故事叙述的设计应用研究，可以加深人们对这种新型教学方法的认识，更好的应用到实践教学过程中，为相关研究提供参考意见。
一、数字化故事叙述的概述
数字化故事叙述的定义为：利用视频、图像、动画或音频等方式，通过先进的网络多媒体技术，同故事进行有机结合，从而形成的叙述式教学模式。借助数字化故事叙述形式，传授其中蕴含的知识，实现知识和经验的分享，提高学生在英语课程中的主观能动性，是实施数字化故事叙述教学的根本目的，既可以通过动画形式展现出来，也可以通过艺术作品或图片进行说明。
将数字化故事叙述教学模式合理的融入初中英语课程中，可以大大改善英语教学质量，其功能具体表现在以下几个方面：（1）有利于学生媒体素养的培养。为学生提升媒体读写能力提供了平台，帮助学生对媒体形成正确的思考和学习习惯；（2）促进多元化智能的开发。在不同媒体资源的融合下，扩展了学生的思维，刺激学生的多种感觉器官，使学生智力开发呈现多元化的特点；（3）加快初中英语课程的改革和整合力度。站在全新的角度，将信息技术和英语课程进行融合，对学生理解能力、分析实践能力和判断能力的提升都有很大的促进作用。
二、初中英语课程中数字化故事叙述的设计原则
（一）贴近生活的原则
较强的探索精神是初中学生普遍具有的特点，英语课堂教学在把握学生心理特征的基础上，应从学生日常生活出发，合理的设定英语学习问题，将英语课堂学习同生活相接轨。这样能够让学生更加主动的参与到数字化故事叙述的学习活动中，创作出贴切生活的数字化故事作品。
（二）主体性的原则
学生在初中英语课堂中占据着主导地位，而在实施数字化故事叙述教学的过程中应秉承“以学生为主体”的原则，将学生摆在重要的位置上，更新传统的教学思想和观念。教师应发挥引导和指导的作用，支持学生进行实践探索和研究，由数字化故事主题的确定直到故事成果的所有环节中，教师只需进行及时的指导，为学生创造良好的实践环境即可。
（三）多感官参与的原则
英语课堂是一个要求学生调动全身感官进行学习的过程，获得真实的英语学习体验，并内化为知识。初中英语课堂中应用数字化故事叙述教学法，可以全方位地刺激学生的听觉、视觉、感觉，在读、写、听、说的过程中逐步提升学生的学习能力，在资料搜集、数字故事作品制作、展示等各项活动中都要求多重感官的参与，对展示或被展示的学生都有较高的学习效果。
三、初中英语课程中数字化故事叙述的应用分析
（一）确立学习主题
初中英语课堂中学生进行创造性活动的前提是明确数字化故事叙述的主题，在设定过程中应顾及初中生整体的爱好和心理特点，将促进学生多元智力开发为目的，不必拘泥于传统的故事模式。选取数字化故事的主题可以是当前社会热点问题，也可以是学校内发生的事件，英语教师在该过程中应结合该地区内的发展现状，例如，就提倡节约型社会（economizedsociety）问题进行分析，以“Let’sstartwiththethingsaroundus”为主题，谈谈中学生在日常生活中应该如何勤俭节约、反对浪费，通过小组的形式，合理的调整组内学生的分布状况，使各组内均包括拥有不同技能的学生。
（二）制定学习计划
活动布置、时间安排是制定学习计划的两项主要内容，其中，前者涉及到脚本策划、组内人员配置等多项工作，这就需要利用不同学生的特长进行任务分配，团结所有组员的力量。而在时间安排方面，要对创作数字化故事作品的时间限制进行统一的规定，保证学生有序、高效地执行各项任务。
（三）进行学习活动
初中英语课堂进行数字化故事叙述教学的核心内容即为活动的开展，通过参与活动的方式，学生能够获取学习经验，掌握知识，锻炼自身的实践能力。在数字化故事主题的约束下，学生可以采用班级、小组和个人的形式，进行一系列的研究活动，深入的探索故事主题，为顺利的完成数字化故事创作任务奠定基础。作为初中英语教师，在活动中可以高效的组织学生，进行实际考察、参观或班级讨论等活动，指导学生进行进一步的研究。
（四）创作数字化故事作品
进行数字化故事作品创作时，学生应在自身知识储备的基础上，参考搜集资料，围绕故事主题对故事叙述脚本进行编写，添加语音解说、讲解，对创作作品进行详细的展示。情感和知识相互融合是形成数字化故事叙述作品的根本，通过评估数字化故事作品的手段对学生进行评价，弥补了传统基础知识考核标准的不足，对学生的全面发展具有非常重要的意义。
（五）展示小组作品及成果
基于数字化故事叙述教学模式下的初中英语课堂的最终阶段为小组作品成果的展示，不同小组要在班级上对其独立创作的数字故事进行解说和汇报，分享在创作工程中获得的感受，将学到的知识和经验进行传播，让学生感受到学习英语的快乐。班级内小组作品展示可以促进学生间的交流、互动，还可以扩散到班级范围外的地方，让学生肯定自己在数字化故事成果中的努力，并进行反思，学习他人的优点。
四、结语
自我国引入数字化故事叙述教学手段以来，在教学应用中的范围越来越广，成为当前教育研究的重点课题。建立在学科课程和多媒体技术基础之上的数字化故事叙述法，能够有效的提高初中生对学习英语的积极性，可以整合课程、提高媒体素养、开发不同类型的智能，大大改善初中英语课程教学质量。在实践教学过程中，教师应熟练的应用现代化多媒体技术和教学方法，应用小组合作活动的方式，将数字化故事叙述教学方法进行更广泛的推广应用。
参考文献：
[1]张淡新.初中英语教学中的数字化故事叙述应用[J].广东教育，2013，（Z1）.
[2]胡广宇.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用[J].中学英语园地，2012，（13）.
[3]周静，赵志靖.数字故事设计及其教学应用[J].中国教育技术装备.2011，（36）.
初中叙事文篇9
关键字：数字化故事叙述；初中英语课程；应用
一、数字化故事叙述
数字化故事叙述主要是通过多媒体技术与故事叙述相结合产生的一种新的教学模式，并且在国外得到了很好的普及。随着新课改与素质教育的要求，数字化叙述教育模式也越来越多的被我国的教育者所接受与应用。随着时代的发展与进步，和通讯工具的发达，人们可以通过多种多样的方式进行交流与互动，比如使用各种摄影工具制作视频、图像、文字等作品。同时故事一直是人们用来进行交流的普遍方式，我们身边发生的每一件事都是一个故事。而数字化故事叙述方法就是通过一系列的多媒体工具，制作一些音频、视频、图像、动画等素材，并且将这些素材与故事相结合的一种传播方式。这种方式用在教育上具有得天独厚的优势，因为故事本来就能激发人的好奇心，同时再加上多媒体数字化手段，就能更好的吸引受众。数字化故事叙述教学法的最终目的就是要通过数字化故事的叙述向受众传达一定的信息，让受众在轻松愉悦的情况下接受信息，同时激发受众的兴趣。
二、数字化故事叙述在初中英语教学中的作用以及设计
（一）数字化故事叙述在初中英语教学中的作用
1、提高了学生的兴趣。因为数字化故事叙述模式综合了数字化技术与故事叙述模式的双重优点。运用各种多媒体设备来进行教学工作能激发学生的积极性，改变了以往单一的教学方式，由传统的黑板向多媒体转变。同时故事叙述方式在当前的教育中显的更为突出，因为过去传统的教学模式只是简单的教师在讲台讲课，学生在台下听课的局面。但是故事叙述打破了这一传统的教育理念，由教师给学生讲故事来完成课堂教学计划，不仅仅是教育方式上的创新，更是提高学生学习积极性的一大法宝。
2、综合提高了学生的英语水平。传统的英语教学模式都是通过背单词、讲语法来完成教学任务的。但是数字化故事叙述模式通过一系列的数字化素材的整合，给学生提供了一个完善的学习语境，不仅可以锻炼学生的听力，更能给学生创造一个相对比较完整的英语教学语境。同时教师的故事叙述模式更是可以针对学生的英语水平特点，让学生参与到教学过程中来，通过与学生的互动，来培养学生的口语能力与语境的适应能力，综合提高学生的英语水平。
3、综合培养学生的整体素质。数字化故事叙述教育方式可以让学生进行故事的叙述，因为现在提倡的是教师与学生之间的互动，所以可以让学生在课下自己选择与课程相关的素材，通过自己的选材与剪辑，做成具有学生自己特色的材料。这样不仅锻炼了学生的动手能力、信息搜集能力与信息甄别能力，更是培养了学生的动手能力与创新能力，在整体上提高了学生的综合素质。
（二）数字化故事叙述在初中英语教学中的设计
初中学生正处于身心发展的关键时期，同时初中时期也是为学生今后的学习与生活打下坚实基础的时期，所以初中学生素质的发展对其一生都起着至关重要的作用。数字化故事叙述教育方式的设计要贴近初中生身体智力发育的实际，尽量符合初中学生的身心发育水平与接受能力。
1、贴近学生生活实际。初中学生的身心发展水平都与成人有着较大的差距，并且大多都处于青春期的叛逆期，所以对教学有一定的反感性。这就要求教师在课程设计的时候采取温和的叙述方法与贴近学生生活实际的例子，更好的贴近学生的生活，以学生为主体，从学生的角度来考虑对故事的接受程度，选择更适合学生的故事与事例。
2、鼓励学生发挥自主能动性。数字化故事叙述模式的主要参与方还是学生，毕竟这样的锻炼机会并不多得。所以就要鼓励学生充分的发挥自主能动性。同时要鼓励学生积极主动地参与到故事叙述中来。可以给学生分成叙述小组，也可以让每个学生单独制作素材，教师在学生的素材搜集与整理过程中给予相关的指导与建议。
3、给予学生充足的时间。数字化故事叙述素材的制作需要一定的时间，特别是对于初中学生来说，并且还是英语课程。许多学生受英语水平限制，不能在短时间内很好的完成任务，这就要求我们教师在开始就分配好任务，给予学生充分的信息收集时间与制作时间，同时在课上也要给予学生充分的展示与叙述时间。学生的作品包含着学生的努力，不论素材搜集的好坏以及学生叙述的内容如何，都要给予学生充足的时间来完成这份任务。这不仅仅是对学生劳动的尊重，更是培养学生自信心的重要方式。
（三）数字化故事叙述的具体应用
1、任务分配。在教学过程的开始，教师就应该将所有的教学计划内的任务做一个详细的提纲，并且由学生自主挑选自己感兴趣的课题或者资料。这是从学生的兴趣点出发，让学生在兴趣的带领下参与到活动中来。同时教师要对学生进行适当的分组，考虑到初中学生的动手能力有限，对于英语课程的故事叙述还需学生发挥团队精神，通过多方的合作来完成一个题目，这个分组要考虑到学生自己的素质。
2、制定计划。俗话所“凡事预则立，不预则废”。只有完善的计划才能指引学生更好的完成工作。教师要指导每个小组的学生合理的分配任务，制定详细的团队计划。可以给学生提出一个团队分配计划。例如在“surfing”这个课题里，帮助这个课题小组制定详细的分工角色，有信息收集人、信息录入人、材料制作剪辑人、故事叙述人、编剧。并且给学生的工作细分，告诉学生第一步由信息收集人收集有关“surfing”的一切相关资料，第二步由信息录入人对收集到的有关“surfing”的信息进行汇总、遴选，第三步材料制作剪辑人对遴选后的材料进行加工制作，最后由编剧跟据材料制作合适的故事，并且由故事叙述人进行最后的讲述。第四步对小组表现进行测评与信息的反馈。
3、实施。制定妥善的计划之后就要展开实施活动。当然实施活动都是利用课余时间来进行，在学生最开始的准备时间内由教师给大家进行相关课题的故事话叙述，给学生提供可供参考的讲述模式与方法。同时及时督促学生的工作，给予学生相关的指导。等学生的准备工作进行完毕之后由学生来进行相关课程的故事化叙述。
4、测评与反馈。学生并不是在讲述完故事之后就完成了任务，还要通过全班同学的讨论，对小组表现进行测评与反馈。教师要准确的找出学生的优缺点，及时给予学生相关的信息反馈，让学生在下次小组活动中可以做的更好。
三、结语
数字化故事叙述模式不仅创新了教学模式，更是提高了学生的学习兴趣与积极主动性。这是我们进行素质教育很好的一种教育方法，在今后的教育中可以多加运用，更好地提高初中学生的英语水平。
参考文献：
[1]李海坤.数字化故事叙述在初中英语课程中设计应用分析[J].中学生英语(初中版),2011,(26)
[2]孙卫华，郑江艳.数字故事在美国课堂教学中的应用[J].信息技术教育,2008，(2):74-76.
[3]钱玲,张小叶,郝争.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中国电化教育,2010,(08).
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[关键词]电影文本 隐喻意象 平行技巧
《伊莎贝拉》是香港导演彭浩翔在2006年初的作品。这部电影有别于他以往作品的诙谐幽默、诡异怪诞的风格，例如在此之前的电影作品《买凶拍人》、《大丈夫》、《aV》等作品。《伊莎贝拉》的风格用彭浩翔自己的话说，就是“非常不彭浩翔”。叙事脉络的层层递进，对电影主题隐喻意象的把握，文本叙事的平行技巧，无不体现彭浩翔曾作为一个作家，驾驭文本叙事的优势。本文试图从电影的文本角度出发，对《伊莎贝拉》这部作品进行解读。
一、电影的文本结构
《伊莎贝拉》讲述的是一个关于回归与寻找的情感故事。杜汶泽饰演的澳门司警马振成在一个非常暧昧的情况下认识了一个使他感到似曾相识的16岁女孩，当这种嗳昧升温到极致时，女孩张碧欣却道出了自己是马振成与被他抛弃的初恋女友伊莎贝拉所生的孩子。突然发觉身为人父的马振成，怀着对初恋负情的愧疚、补偿的心态将女孩留下，令两个分别十数载的陌生父女，重新领悟亲情的温暖。
这部电影用三条叙事脉络支撑剧情的发展。
第一条叙事脉络是围绕马振成和张碧欣父女关系展开的，他们的故事也是整部影片的主体。在开始阶段，马振成和张碧欣的近乎于关系的出场，奠定了男女主角介乎于情人与父女之间的暧昧关系。在经历寻找宠物狗“伊莎贝拉”、搬家、马振成触犯法律准备和女儿一起跑路等一系列事故，父女俩人的关系渐趋明亮，一种相依为命，一种模糊的超越伦理与道德，杂糅亲情与爱情的氛围渐渐升温。当马振成为了并非亲生的女儿毅然决然走向法庭，卸下一直逃避的心态，接受法律的制裁时，在那一刻终于找回了作为一个男人的最初尊严和作为一个父亲、一个情人的情感救赎。
第二条叙事脉络比较隐晦，是围绕马振成和伊莎贝拉的年少爱情故事展开的。16岁的伊莎贝拉与马振成相恋，意外的怀孕让少不经事的马振成惊恐的逃开了，将伊莎贝拉遗弃在流产手术室的门外。但是伊莎贝拉却坚守着这份感情16年，默默的在城市中带着女儿与马振成擦肩而过，直到病逝。正是马振成这份对初恋往事的愧疚情感，成为了支撑整个电影情感的基石。它也成为与第一条叙事脉络相联接的关键所在，比如剧中丢失的那条叫伊莎贝拉的狗，在马振成与张碧欣的寻找过程中，不仅仅找回了伊莎贝拉对马振成的全部思念，也找回了父女俩人对伊莎贝拉的共同思念。
第三条叙事脉络。是揭示整个故事发生的大的背景。导演彭浩翔将故事的叙事背景放在1999年澳门回归前，将澳门司警利用职务之便与黑社会勾结走私的丑闻用编外语的形式陈述出来，也将作为涉案之一的马振成所处的境遇勾勒出来。这场官司也使他与女儿感情升华到一个新的高度。
这三条叙事脉络看似混乱，但是彭浩翔充分发挥了自己驾驭文本叙事的优势，并通过时间的转换、空间的位移，将三条叙事脉络紧密的联系在一起，共同构造了极具张力的叙事情节，升华了片中所要刻意表达感情。
二、“伊莎见拉”的隐喻意象
这部电影的名字“伊莎贝拉”(isabella)，是葡萄牙语的音译，翻译成中文的意思是“上帝的承诺”。而这“上帝的承诺”也正是这部影片所暗含的底线，即影片中所体现的潜在的承诺
第一个是伊莎贝拉对马振成的承诺。如“他从同学口中知道我叫伊莎贝拉，就说我跟这名字一样美，我们就从这名字开始聊。……后来我们就在一起，……从那天起我就成了他的伊莎贝拉”。这个女人不仅从那一开始成为马振成的伊莎贝拉，并独自坚守这份爱情直至生命的最后一刻。
另一个是女儿张碧欣对母亲的承诺，如张碧欣和马振成在寻找那只丢失的叫做伊莎贝拉的狗的时候，马振成问起为什么狗要起这个名字，张碧欣回答道“那只狗是我妈知道自己生病后给我买的，……当初我不明白，她为什么给狗起了这个名字。她死了以后我才发现，原来我妈以前叫伊莎贝拉……从那时我就告诉自己，伊莎贝拉不可以再被人扔掉”。
一个是男人对一个女人的承诺，如影片末尾，马振成在妇产科医院的长椅上幻想对已逝去的伊莎贝拉的承诺，其实也是马振成心底的承诺。“对不起，那天没有等你。你放心，我对欣会像对我们的女儿一样”。
父亲对女儿的承诺。那个给张碧欣抄笔记的暗恋她的小男生，起初被欣的谎言所愚弄，到了结尾却勇敢地找到马振成，戏剧性地改变了故事的结局，使马振成为了张碧欣自首入狱，并承诺两年出狱后重新做人，与欣重新开始健康的生活方式。
单纯从“伊莎贝拉”这个名字讲，这个名字在澳门是一个非常普遍的、很大众化的名字。在影片中作为已逝者的名字，同时也是丢失的宠物狗的名字，这个具有典型的葡萄牙文化的名字的“逝去”或是“丢失”，是否可以认定为澳门的殖民时代已经“逝去”的隐喻。百年的殖民历史，在澳门大众心中丢失的某中情结，在这部剧中隐隐渗露，平凡的人们承受了太多不该承受的历史，逝去的就让它逝去，寻找回来的是精神的归一、大陆“父权”心态的回归。电影中的马振成的回归，张碧欣的回归，隐喻了大的背景下的澳门的回归。而有关于伊莎贝拉的隐忍的回忆，也可以理解为殖民岁月里的触动心弦的却又难以泯灭的回忆。
三、电影文本中的平行技巧