名词性从句课件篇1
关键词英语师范生微格教学教师话语特征
中图分类号：G451文献标识码：a
Studyonenglish-majors'teachertalkinmicro-teaching
LeiZhibin
（ForeignLanguageDepartment，Hu'nanFirstnormalUniversity，Changsha，Hu'nan410205）
abstractthroughtheanalysisoftranscriptofenglish-majors'micro-teaching，thispapertriestofindoutthefeaturesoftheirteachertalkintheirteaching.thefollowingarederived：theirvocabularysizecomplieswithteachingrequirements，butthetoken-typerationishigherthanthatinrealclasses.iRFstructures，displayquestionsanddiscoursefeedbackareoverwhelminglydominantintheirteachertalk.
Keywordsenglish-major；micro-teaching；teachertalk；feature
0引言
上世纪七八十年代开始，国外学者在教师话语领域开展了大量的研究。九十年代之后，Chaudron，ellis，allright&Bailey等充分解释教师话语的重要意义，强调教师话语应为学习者习得外语创造最佳条件，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。①
国内对教师话语研究起步较晚，但也取得很大成果。赵晓红、贾爱武、胡青球等对课堂话语理论进行了探讨和实证研究。刘学惠、马萌萌、张辰等则从目标与输入、知识呈现、课堂互动、话语量等分析英语专业实习生课堂教学的话语特征。②
纵观国内外关于课堂教师话语的研究，鲜有涉及微格授课中的教师话语。英语师范生在微格授课中的教师话语有何特点？与学生互动情况是否促进学生的语言学习？本文试图回答这些问题。
1研究设计
1.1研究问题
本研究试图对英语师范生微格授课中的教师话语进行定量和定性分析，揭示其话语特点。为便于考察和分析，主要围绕以下几个方面进行。
（1）语言特点：①词汇特征、②类形比、③句法特征。
（2）互动特征：④提问方式、⑤反馈方式。
1.2研究对象
本研究随机选取我院外语系4名英语本科大三学生为研究对象。在该年级某一次微格授课实践中，研究者从监控室随机抽取到该4名同学（以t1，t2，t3，t4）的教学视频，进行考察。
1.3研究方法
本研究采用的是自然调查的方法，即研究者在毫无干预的情况下，对自然发生与发展的现象进行研究和观察。课后对该4名同学进行了简单访谈。
1.4数据采集与分析
研究者采集研究对象的微格授课视频并转写成文字。之后，运用antConc等软件对词汇特征进行分析，采用各变项的数量及其百分比对句法特征及互动特征进行分析。
2结果与讨论
2.1词汇特征
表1
（仅英语词汇计入考量范围。表中二级、五级、八级词汇表均为根据《国家英语课程标准》中对二级、五级、八级的词汇要求整理而成。）
从表1可以看出，英语师范生在微格授课过程中，向“学生”输出的词汇以二级词汇为主（59.5%），即主要选取在小学六年级范围以内的词汇，适当扩展一些新词汇，符合i+1的条件，说明师范生大部分都具有降低词汇难度的意识。
2.2类形比
表2
教师话语是学生在课堂中接受目标语输入的主要来源，教师词汇规模及词汇密度对学生语言习得产生很大影响。类形比是指教师课堂中话语的不同词汇量与总词汇量之间的比率，它是衡量教师话语变化的一个重要指标。
从表2可以看出，四名英语师范生在微格授课中的平均类形比为0.299。t1的类形比最高，达到0.36，但通过转录材料发现，她在课堂中使用了较多的汉语，词汇总量比其他人低，从而导致类形比较高。这个数据要高于英语师范生在教育实习中的类形比，③也高于中小学教师英语课堂的类形比。④
2.3句法特征
对英语师范生微格授课中的句子类型采用传统分类，即陈述句、疑问句和祈使句三种。结果表明，英语师范生在微格授课中以陈述句主。
表3
数据表明，四名师范生的陈述句使用率最高，达到53.1%。其中t1使用陈述句的比例高达61%。
根据句子功能，陈述句主要用来进行讲解与演示。陈述句占据大多数的情况反映了英语师范生在授课过程中用于讲解和示范的时间较多，以教师主导课堂。
疑问句的问题功能不仅在于“征询意见”或“获取信息”，还可以激发听话人的兴趣，引起注意。在四名师范生的课堂中，疑问句所占的比例约为30%，反映出师范生试图通过提问促进师生之间的交流，增加学生的语言输出。
祈使句的作用为要求、请求、命令或建议。课堂上教师使用过多的祈使句，会使学生感到一种压力和焦虑，影响学生的语言习得。表3说明，师范生在教学过程中使用了较多的祈使句（19.06%），反映教师倾向于指示学生做事情，教师处于主导地位，学生被动地接受指令。
2.4提问类型
提问在教学中起着十分重要的作用，它是课堂上师生交流的主要途径，是教师话语的重要组成部分。课堂提问大致可分为参考性提问和展示性提问。
表4
从表4可以看出，展示性问题的比例要远远高于参考性问题的比例。这表明师范生在微格授课中，使用目标语与学生进行互动交际的活动仅占很一小部分。在转写文字过程中也看到，大部分时间课堂都是由教师主导，进行词汇及句型训练或者语言示范，忽略了学生的语言输出。
2.5反馈方式
教师反馈，即教师对学生言语表现作出的反应，是教师话语中一项重要内容。Cullen（2002）把教师反馈步分为评价性反馈和话语性反馈。评价性反馈对语言习得的支持性作用主要在于对学习者语言形式的纠正，而话语性反馈则在于教师提供了大量具有信息含量的语言输入并进一步激发话步。⑤
表5
从表5可以看出，英语师范生的评价性反馈占93.8%，而话语性反馈仅占6.2%。而且他们的反馈大多是机械性的语言，诸如oK，perfect，right，goodjob等。四名师范生中，仅t4采用了少量话语性反馈，而且主要采用详述策略，其它策略几乎没有使用。如：
t：what’stheweatherlikeinspring？
S：it’swarm.
t：Yeah，it’swarm.Sotreesturngreenandflowerscomeout；it’sverybeautiful，right？
过多地使用评价性反馈，会阻碍师生之间对话的发展。英语师范生应该学会根据实际情况对学生的回答选取恰当的反馈形式，并在课堂中取得两种反馈形式的平衡。
3结语与启示
从对四名英语师范生微格授课中教师话语特征的总体上看，课堂教学词汇量和类形比适合学生语言习得的需求。但话语简单，句子结构比较单一；从互动特征来看，提问方式和反馈方式都还不能有效地引发学生目的语的输出。
对于英语师范生的培养而言，应该加强教师话语意识，增强对微格授课中的教师话语的分析与反思能力；授课前应加强教案的推敲和探讨，充分设计课堂中的师生互动形式，提高提问和反馈技巧；同时应该增加英语师范生参与教育见习的机会，了解小学生的实际英语水平，从而能够准确设计教学中的课堂话语。
基金项目：湖南第一师范学院校级课题“英语师范生微格教学中的课堂话语研究”（XYS12S21）
注释
①Szendroi.teachertalkintheeSpClassroom[J].wopaLp，2004（4）：39-57.
②郭新婕.英语实习教师课堂话语特征分析――个案研究[J].山东外语教学，2008（6）：37-44.
③范晓敏.小学英语实习教师课堂话语类次比分析[J].语文学刊，2011（6）：103-106.
名词性从句课件篇2
关键词：Director；线索点；动态蒙版；定时器
中图分类号：tp317文献标志码：a文章编号：1006-8228（2015）11-54-04
abstract：Directorhasthecomprehensivecapabilitiesinmulti-mediaintegrationandscriptprogramming，thecoursewareforlearningsongscanbedevelopedwiththisplatform.Bythecuepointsinanaudiofileandtheprocessofcuepassed，anysectionofthesongcanbeplayed.Bythetimer，thespritemaskcanbechangedinaspecificrhythmsynchronously，andthelyricscanbepromptedthereby.
Keywords：director；cuepoint；dynamicmask；timer
0引言
多媒体课件在计算机辅助教学（Cai）中有着广泛应用，它能通过丰富的信息传递手段和灵活的人机交互方法，使原本机械、重复、枯燥的教学过程变成双向互动的信息交流，极大地改变人们的学习方式和过程[1]。Director作为专业级的多媒体制作软件，使我们在复杂交互课件的开发中如虎添翼。无论是对文、图、声、像的处理，还是在交互控制方面，Director都有着卓越的性能，其内部集成的Lingo语言和对JavaScript的支持更使深度开发成为可能[2]。
歌曲学习课件就是充分利用Director的媒体集成和交互控制优势，实现原唱欣赏、逐句教唱、重点教唱和整曲练习等功能，并能进行歌词的同步提示。课件充分发挥了多媒体的作用，为歌曲学习提供了完善的教学功能，既可辅助教师授课，也可用于个人自学。
1系统总体结构
利用Director制作的多媒体作品称为电影（movie），舞台是显示电影内容的窗口，帧是组织电影内容的基本单位。在电影中，通过设置多媒体素材的属性来控制内容的显示效果，通过调整所占的帧数来控制显示的时间，而复杂的交互功能则主要通过编写Lingo或JavaScript脚本来实现。
在课件的主界面中，以图片的形式显示词曲，并在界面下部放置主要的功能按钮，具体如图1所示。“原唱欣赏”用于完整播放歌曲的原唱，供学习者欣赏。“逐句教唱”主要是模仿老师的教学过程，当课件在播放完一句原唱之后，会根据内容长短留出一定的时间，供学习者跟唱，然后再按顺序播放下一句。进入“重点教唱”功能后，界面上的每一句歌词都会成为一个独立的交互热点，通过鼠标点击界面上的某一句歌词，可以进行该句的反复教唱。“整曲练习”用于播放歌曲的伴奏音乐，同时进行歌词的同步提示，供学习者进行练习。
该课件的逻辑结构如图2所示。在Director中，电影默认为按照时间轴从第一帧顺序向后播放，为了实现课件中的逻辑功能，需要应用脚本语言控制电影的播放顺序，并实现与使用者的有效交互。
在电影编排表（Score）中，将歌曲图片和按钮分别放置于精灵通道中，均从通道的第一帧开始，使课件一打开就展示出完整的界面。双击脚本通道的第一帧，打开帧脚本编辑窗口，在“onexitFrameme”行为中写入“gototheframe”语句，使课件一开始就暂停于第一帧，等待用户的鼠标点击，以转入相应的功能模块。
从图2中可以看出，在课件的各模块中，声音播放和歌词的同步提示都是其核心功能，也是课件制作中的难点，下面重点说明两者的实现方法。
2声音的分句播放
在Director中，声音播放有两种方式。一是利用编排表中的声音通道，如课件中背景音乐的播放一般就采用此种方式。先将声音文件导入演员表，然后再拖放到编排表的声音通道中，通过调整声音精灵的位置和所占帧数来控制声音的播放时机和时长。但这种方式只能从开头顺序播放，不能灵活播放其中的某一片段，因此只适用于声音的简单播放。二是通过Lingo脚本播放，通过声音的木偶化，使声音的播放不再受编排表的制约，而完全由Lingo语句来控制。通过Director中声音演员的属性和方法，可以以毫秒为单位，精确设定播放的开始和结束点，从而灵活播放歌曲中的某一片段。在“逐句教唱”和“重点教唱”模块中，正是利用这一功能实现了分句教学和练习。
2.1用线索点标记时间
在Director中，线索点（Cuepoint）是指在声音或视频文件中人为添加的时间标记信息[3]。线索点信息与媒体数据保存在同一文件中，通过声音文件中的线索点，可以精确定位到音视频文件中的某一位置。为了实现分句播放，要在歌曲中每一句的开始和结束位置都添加线索点。
音频文件中的线索点一般通过Goldwave、Cooledit或adobeaudition等音频编辑软件进行设定。在这些软件中，线索点被称为提示点、标记点等，但能起到同样的作用。以Goldwave为例，“编辑”菜单中的“提示点”命令组用于添加和编辑提示点。在Goldwave中打开歌曲，在每一句的开头和结尾添加提示点，分别命名为Head1、Head2、……和end1、end2、……。因为mp3格式不支持线索点，所以添加后要保存为waV格式。
此外，还要制作两个特殊的音频文件，第一个是包含口令“唱”的声音文件，用于提示学习者跟唱，并在靠近结尾处添加名为“Beginmark”的线索点；第二个是一小段静音的音频文件，并在其中设置一个名为“endmark”的线索点。这两个文件中的线索点主要用作关闭和恢复原唱声音的标记。
2.2分句播放的实现
分句播放是利用声音通道的queue（）方法来实现，该方法用于为声音通道建立播放队列，通过member、starttime和endtime参数，可以指定播放音频文件的特定片段。其中的starttime、endtime参数来自于声音演员的cuepointtimes属性，该属性返回音频文件中所有线索点的列表。
在此以“逐句教唱”功能的实现来对主要代码进行说明。为了在不同代码段中共享音频的线索点数量和当前音量设置，需要在电影脚本中声明两个全局变量，cuepassedCount用于保存歌曲中索引点的总数，currentVol用于保存当前声音通道的音量。在startmovie事件中，对两个变量进行初始化，分别赋值为0和Sound（1）.volume。
在“逐句教唱”按钮的脚本中，通过循环结构建立逐句播放队列。在演员表中，将导入的歌曲命名为Song，包含“Beginmark”线索点的音频命名为Sing，包含“endmark”线索点的音频命名为over。
3动态字幕的实现
所谓动态字幕，就是与演唱同步，将歌词的文字由黑色变为红色，用于提示演唱的进度。这一效果主要通过精灵蒙版（mask）来实现。在Director中，蒙版功能还不够完善，最突出的一点就是，不能在编排表中直接对蒙版的属性进行改变。因此，需要通过Lingo脚本对蒙版进行控制。
3.1制作歌词演员和蒙版
根据主界面中的歌曲图片，为每句歌词制作一个红色文字的JpG图片，第一句的图片如图3所示。然后再制作一个与该图片相同大小的纯白色图片，保存成Bmp格式，作为歌词的蒙版。
将制作的歌词和蒙版图片导入演员表中，分别命名为lyric1、lyric2……和mask1、mask2……，每个蒙版都必须紧跟在相应的歌词图片之后，这是Director对蒙版的特定要求。把歌词演员加入到编排表的第一帧，并与背景上的相应文字对齐。最后将歌词精灵的墨水效果设为“mask”，使其变为完全透明。
3.2与演唱同步填充蒙版
在oncuepassed过程中，通过iF语句进行判断，当经过每一句开始处的线索点时，就创建一个间隔为0.1秒的定时器。
--如果线索点是以Head开头，就创建定时器
ifnamestarts"Head"then
--获取刚经过的线索点在列表中的序号
currentpos=cuepointnameList.getpos（name）
--计算出当前正在演唱第几句
sentenceorder=（currentpos+1）/2
--计算当前句的时间长度
persistedtime=cuepointtimeList[currentpos+1]
-cuepointtimeList[currentpos]
--计算需要填充的蒙版的名称
currentmask="mask"&sentenceorder
--获得蒙版的宽度和高度
maskwidth=member（currentmask）.image.width
maskHeight=member（currentmask）.image.height
--计算每次填充的宽度增量
fillincremant=maskwidth/（persistedtime/100）
--启动定时器
mytimer=timeout（）.new（"filltimer"，100，#fillproc）
--将记录定时器触发次数的变量归零
timeoutCount=0
endif
在定时器过程中，与演唱相同步，自左向右逐渐用黑色填充蒙版，使红色的歌词显示出来。
onfillproc
--如果蒙版已完全填充为黑色，
if（maskwidth-timeoutCount*fillincremant）
--将记录定时器触发次数的变量归零
timeoutCount=0
--关闭定时器
forget（timeout（"filltimer"））
endif
--计算本次需要填充的区域
fillarea=rect（0，0，timeoutCount*fillincremant，
maskHeight）
--用黑色填充该区域
member（currentmask）.image.fill（fillarea，rgb（0，0，0））
--定时器触发次数加1
timeoutCount=timeoutCount+1
endtimeout
通过以上方法，就能在播放过程中逐步显示红色的歌词，从而产生同步动态提示的效果。
4结束语
该课件充分利用Director中的音频线索点和动态蒙版技术，实现了对歌曲演唱学习的有效支持，提高了学习效率和灵活性，体现了Cai的重要作用。但是该课件只是完成了教与学的功能，还需增加学习效果评价功能，通过将学生的声音与原唱进行对比，给出具体评价，以帮助学生更好地检验和改进自己的学习。
参考文献（References）：
[1]张豪，何方.Director交互式多媒体开发从新手到高手[m].清
华大学出版社，2008.
[2]古成中，吴新跃.基于Director的交互式虚拟仿真系统[J].工
程设计学报，2007.14（4）：282-285
名词性从句课件篇3
自2012年12月起，大学英语的四、六级考试作出改革，同一考场开始实施“多题多卷”的新模式。就六级考试的翻译部分来说，虽然目前可查到的已有四套试题，但这几套题之间的难度相差不大，也基本与往年的翻译真题难度持平。
语言学习需要厚积薄发，而翻译的学习更是见于日常的点滴积累。要想做好翻译试题，考生需在平常打好基础。《新概念英语》作为英语学习的经典教材之一，在语法、词汇以及句型的使用方面都有可圈可点之处。考生若在平时注重学习此类英语教材，定有助于四、六级考试备考。下面本文就以《新概念英语》第三册（下文简称《新概念3》）中的例句为辅来解析2012年12月六级翻译真题，希望能以点带面，启发考生将教材中所学的词句与考试实战结合起来。
throughyearsofhardwork，they___________（已经把那片荒地变成了肥沃的农田）.
解析本题涉及三个考点，下面我们来一一分析。
①考查时态的使用。通过括号中的提示词“已经”可知，这句话要使用现在完成时态，即havedone结构。
②考查动词词组“turn…into…”（把……变成……）的用法。考生如果熟悉《新概念3》的话，就会发现该册课文中曾多次出现这一词组。例如，第47课toohighaprice？（《代价太高？》）中的一句话里就出现了这一词组：“thereareonlyfourwaysyoucandealwithrubbish：dumpit，burnit，turnitintosomethingyoucanuseagain，attempttoproducelessofit.”（我们只有四种对付垃圾的方法：倾倒、焚烧、把垃圾变成再生材料或试图少产生一些垃圾。）
③考查名词“荒地”和名词词组“肥沃的农田”的英文表达法。“荒地”的表达还是比较常见的，美国诗人t·s·艾略特最有影响力的一部诗作为thewasteland（《荒原》），标题中的wasteland就是“荒原、荒地”的意思。第47课中还出现了fertilizer（化肥）一词，该词正是源于形容词fertile（肥沃的）；而第56课ourneighbor，theriver（《河流，我们的邻居》）中也提到了词组farmland，即为“农田”的意思。由此一来，“肥沃的农田”即可翻译为fertilefarmland。
参考译文haveturnedthatwastelandintoafertilefarmland
考点攻略这里主要讲讲现在完成时。现在完成时是六级翻译常考的时态之一，该时态看似简单，但很多考生对其存在误解，误以为这是一个“表过去”的时态。虽然这一时态表面描写过去的动作，但它强调的并不是动作在过去发生，而是强调过去发生的动作对现在的影响，或者强调过去发生的动作持续到现在。所以该时态的落脚点是“现在”，考生要注意这一点。
itwaslongsinceilastsawher，andifshehadnotgreetedmefirst_____________（我几乎认不出她来）.
解析本题考查如下两个考点。
①考查虚拟语气的用法。通过非真实条件句“ifshehadnotgreetedmefirst”，考生可知这句话是对过去事实的一种虚拟，因此空格中的主句应使用“wouldhavedone”的结构。
②考查动词recognize（认出）的用法。《新概念3》的课文中多次用过这一动词。例如第2课thirteenequalsone（《十三等于一》）中就出现过这一动词：“inthetorchlight，hecaughtsightofafigurewhomheimmediatelyrecognizedasbillwilkins，ourlocalgrocer.”（借着电筒光，他看见一个人，马上认出那是本地杂货店主比尔·威尔金斯。）
参考译文iwouldnothaverecognizedher
考点攻略这里主要讲讲虚拟语气的用法。虚拟语气的基本形式有三种：对过去事实的虚拟、对现在事实的虚拟和对将来事实的虚拟。
①对过去事实的虚拟：虚拟条件句的谓语动词用过去完成式，而主句的谓语动词则用“would/should/could/mighthave+过去分词”的形式。《新概念3》的课文中也多次出现与过去事实相反的虚拟语气，例如第25课thecuttysark（《“卡帝萨克”号帆船》）中的一个句子：“thereisnodoubtthatifshehadnotlostherruddershewouldhavewontheraceeasily.”（毫无疑问，如果中途没有失去舵，“卡帝萨克”号肯定能在比赛中轻易夺冠。）在这句话中，发生在过去的事实已经无法改变，但作者想表达自己强烈的感慨，于是对发生在过去的这个故事使用了虚拟语气。
②对现在事实的虚拟：虚拟条件句的谓语动词用过去式，而主句的谓语动词则常用“would/could/might/should+动词原形”的形式。第17课thelongestsuspensionbridgeintheworld（《世界上最长的吊桥》）中有这样一句话：“ithasbeenestimatedthatifthebridgewerepackedwithcars，itwouldstillonlybecarryingathirdofitstotalcapacity.”（据估计，若桥上摆满了汽车，也只不过是桥的总承载力的1/3。）我们当然知道一座桥不会摆满汽车，但这里作者为了表达该桥的承载能力，使用了与现在事实相反的虚拟语气。
③对将来事实的虚拟：虚拟条件句的谓语动词可以用过去式、“should+动词原形”形式或“wereto+动词原形”形式，而主句的谓语动词则用“would/should/could/might+动词原形”形式。
此外，虚拟条件句还有一种变式叫含蓄条件句：在特定的上下文或一目了然的情况下，可以省略if条件句，或使用介词短语、副词或非谓语动词等形式代替if条件句来实现虚拟的目的。我们来看第60课tooearlyandtoolate（《太早和太晚》）中的一句话：“withoutit，nothing
couldeverbebroughttoaconclusion；everythingwouldbeinstateofchaos.”（不准时将一事无成，事事都会陷入混乱不堪的境地。）实际上，这句话里withoutit就是一个含蓄的虚拟条件句，它可以表达为“iftherewerenopunctuality”。
ourdefenseatthecourthearingfinally________________（使法官确信我们是清白的）.
解析本题主要考查考生如何用英文表达“确信”和“清白”。关于“确信”的表达法，我们在第1课apumaatlarge（《逃遁的美洲狮》）中就遇到过：“theexpertswerenowfullyconvincedthattheanimalwasapuma，butwherehaditcomefrom？”（专家们如今已经完全确信那只动物就是美洲狮，但它是从哪儿来的呢？）这句话中的convince一词表达的就是“（使）确信”的意思。第35课justicewasdone（《伸张正义》）主要探讨了“伸张正义”的话题，其中有这样一句话：“wemightsaythatjusticehasbeendonewhenaman’sinnocenceorguilthasbeenprovedbeyonddoubt.”（当某人被证据确凿地证明无罪或有罪的时候，我们也许会说正义得到了伸张。）这句话中的innocence一词正是guilt（有罪）的反义词，表示“清白、无罪”的意思。此外，第35课中也出现了“法官”的英文表达法：“judges，howeverwiseoreminent，arehumanandcanmakemistakes.”（法官无论如何聪明与有名，毕竟也是人，也会出差错的。）
参考译文convincedthejudgeofourinnocence
考点攻略这里主要讲讲多样化表达。大多数考生看到“使法官确信我们是清白的”时的第一反应便是将之译为“convincedthejudgethatwewereinnocent”。之所以有这种反应，是因为考生太容易受中式思维的影响。其实这句话完全可以不用从句，而是简单地表达为“convincedthejudgeofourinnocence”。考生平时要注意积累多样化的英文表达，避免用语单调、呆板。我们来看第9课flyingcats（《飞猫》）中的一个句子：“apparently，thereisagooddealoftruthinthisidea.acat’sabilitytosurvivefallsisbasedonfact.”（显然，这种说法有些道理。猫在跌落时能够大难不死是有事实作为依据的。）这句话中突出显示的句子巧妙地用therebe句型和名词结构取代了“thisideaisprobablytrue”这一老套的用法。
_________________（你可以放心）wewillfulfillourtaskaheadoftime.
解析本题主要涉及如下两个考点。
①考查“放心”一词的英文表达法。英文中的assure或reassure都可以表达“使……放心”的意思。
②考查宾语从句引导词的用法。这一考点比较隐晦。若考生仔细分析整个句子，会发现这句话是一个主从复合句，题目中给出的英文部分是宾语从句，又因为该宾语从句与主句谓语动词之间被代词you分开，所以考生在填答案的时候最好加上宾语从句的引导词that，以免造成语义混乱。
参考译文wecanassure/reassureyouthat
考点攻略这里主要讲讲动词对句子结构的影响。在英文中，一个简单句只能有一个谓语动词。如果出现第二个或者更多的谓语动词，就要使用从句或非谓语动词结构等来处理。大多数考生对从句用法的掌握还不错，但非谓语动词结构是一大难点。我们来看第53课inthepublicinterest（《为了公众的利益》）中的一个句子：“aforeignerlivinginaswedishvillagewrotetotheombudsmancomplainingthathehadbeenill-treatedbythepolice，simplybecausehewasaforeigner.”（一个住在瑞典乡村的外国人写信给司法特派员，抱怨说他受到警察的虐待，原因就是因为他是个外国人。）这句话中包含三个“动词”：live、write和complain。但谓语动词只有一个，那就是write。live和complain都是以非谓语动词（-ing分词）的形式出现的，在句中分别做定语和状语。理清了动词的问题，就解决了句子结构的问题。所以，考生在做翻译题时要特别注意句子中的动词，先理清句子结构，再动笔翻译。
manshouldliveinharmonywithnature，and______________（试图征服它是不明智的）.
解析本题涉及如下两个考点。
①考查“itis+adj.+todo/that…”这一结构的用法。考生若按括号中中文的语序来组织英文语序，句子结构就会出现“头重脚轻”的现象。所以，建议考生在这里使用“itis+adj.+todo…”结构，用it作形式主语，把句子的真正主语“试图征服它”放在句末。
②考查“征服”一词的英文表达法。“征服”对应的英文是conquer。
参考译文itisnotwisetotry/attempttoconquerit
考点攻略这里主要讲讲形式主语it。it作为形式主语可以用来指代不定式、动名词或名词性从句，避免句子出现“头重脚轻”的现象，以达到句子整体结构的平衡。《新概念3》的课文中多次出现it作形式主语的情况，例如第1课中的句子：“itisdisturbingtothinkthatadangerouswildanimalisstillatlargeinthequietcountryside.”（想到在宁静的乡村里有一头危险的野兽继续逍遥流窜，真令人担心。）这句话中it作形式主语，指代置于句末的名词性从句。
名词性从句课件篇4
1972年，沃伦、威伯和洛利（wollen,weberdLowry）在其对记忆心理学领域的“记忆刺激对回忆的影响程度”的有关研究中，得出了刺激物是稀奇古怪和相互联系的两方面对记忆的影响是相互的作用的。他们为被试者提供了9组联想单，每组联想单上有四种类别的图片。第一类图片是两个没有什么特别的事物而且相互之间没有联系；第二类图片是两个特别古怪的事物，但相互之间仍然没有联系；第三类图片是两个没有什么特别的事物却存在着联系；第四类是两个特别古怪的事物，而且存在着联系。将这9组图片对被试者进行记忆测试，结果是：
图表1
测试图片组无相互联系无稀奇古怪无相互联系稀奇古怪相互联系无稀奇古怪相互联系稀奇古怪
回忆百分率39.6%32.8%76.2%78.4%
从图表1中可以看出“有无稀奇古怪”对记忆的影响并不大，而重要的是“有无相互联系”。被试者对“相互联系无稀奇古怪”组图的回忆率比对“无相互联系无稀奇古怪”组图的回忆率高出36.6%，而被试者对“相互联系稀奇古怪”图组的回忆率高出“无相互联系稀奇古怪”组图的回忆率高出45.6%。同是“无相互联系”组的“有无稀奇古怪”的回忆率只相差6.8%，同是“相互联系”组的“有无稀奇古怪”的回忆率只相差2.2%。这些数据表明“有无相互联系”对于记忆有很大影响，而且是正面促进影响。为了提高记忆的保持度，我们需要设计相互联系的学习内容，使得学习点之间的联系更为紧密，从而达到深刻记忆的目的。
基于“一般记忆”和“情节记忆”的情境教学，其有效性也学术界已经证明，这是一种有意义的教学步骤，其内容需要涉及到概念与真实情境。但是在对外汉语课堂上，是否只关注情景教学的内容就足够了呢？很明显，答案是否定的。沃伦、威伯和洛利（wollen,weberdLowry）对记忆学习心理学的实验研究结果给了我们新的启示：有效的记忆不是基于学习物的特别程度，而是基于两种学习对象之间的有效联系。要提高学习者对知识点的记忆强度和持久度，必须建立成对的知识点摄入。投射到对外汉语教学中，就是需要设计多个成对、相对的语言实例，帮助学生更为有效的记忆。下面是基于“一般记忆”和“情节记忆”对比情境教学实例。
课堂教学事例一：
课型：大课（国外课堂称谓）
课时：一课时
做法：
1.引入生词：将此课的生词，分为两类，名词类和其他类。名词类的生词让学生自己了解其意思，然后老师用情境，引导学生说出这类生词是什么。并给予正确的答案。例如：老师说“没心情学习”，然后问学生：不说“心情”，还可以说什么？引导学生说出“心思”这个生词，“没心思学习”。其他类的生词，先不告诉学生这是什么词性，直接给出多个句子，让学生自己找出它们的共同点，理解这个词的意思和表达效果；随后再告诉其词性和在句子中的结构位置；最后，给出相应的情境，让学生用所学的生词来说出相应的句子。例如：“工作以后，不上学了，也不要抛弃学问”、“你有困难的时候，朋友帮助你，那么当朋友有困难的时候，你也不能抛弃朋友”、“传统文化逐渐消失，我们要保护传统文化，不能抛弃传统文化”，让学生自己说说“抛弃”这个生词的意思和词性；然后，老师告诉学生“抛弃”是一个动词，用在名词的前面，主语的后面，即“主语+抛弃+名词”，并强调“抛弃”之后的名词是真实的物品，不能“抛弃钱包”、“抛弃杯子”等等；最后，老师给出相应的情境，“你当领导了，有很高的地位，对吧？那要保护这个地位，所以不能怎么样地位？”，引导学生说出整个句子“我当领导了，有很高的地位，要珍惜这个地位，不能抛弃它。”
2.课文讲解：将此课课文中出现的语言点和句型，用课文的情境给学生解释；随后给出其它例子，让学生自己理解和总结该语言点的意思和句中位置；最后老师给出正确的归纳，并给出相应的情境，让学生用该语言点说句子。如：《一盏灯》［1］中，“然后用她从未有过的从容的声音问我们是不是很想念父亲”，此处出现了“从未”这个新的语言点，老师给出课文中的句子，并作出解释“以前她没有过这样从容的声音，现在呢？她用这样从容的声音问我们是不是很想念父亲”，让学生自己理解“从未”的意思：“从来没有”；随后，老师给出别的例子：“她是一个很准时的人，从未迟到过”，“来成都以前，我从未见过大熊猫”，让学生自己总结“从未”的句中位置，以及总是和什么词同时出现，学生会发现“从未”和“过”总是同时出现，在句中，“过”总是在“从未”之后，如“然后用她从未有过的从容的声音问我们是不是很想念父亲”，“她是一个很准时的人，从未迟到过”，“来成都以前，我从未见过大熊猫”；最后，老师给出“从未”的语法归纳：“主语+从未+动词+过”，并给出有关的情境，让学生说出相应的句子。老师问：“你跟你的男/女朋友交往了很久，但是你没有问过他们家的情况，我们还可以怎么说？”，并引导学生说出正确的句子：“我跟我的男/女朋友交往了很久，但是我从未问过他们家的情况”。
“整整一个冬天，我和妹妹连学都懒得上，我们缩在破旧的老屋里拼命地想父亲。而母亲，则在一个短短的季节里苍老了几岁。”，此处出现的“…，而…则…”是一个新句型，老师用文中情境解释这句话的意思：“在这个冬天，我和妹妹怎么了？缩在破旧的老屋里拼命地想父亲，没上学，但是母亲呢？母亲在这个时间里怎么了？变老了。我们变老了吗？没有，母亲呢？变老了；母亲缩在老屋里没上学吗？没有，我们呢？我们缩在老屋里没上学。”随后，老师给出别的例子：“双休日年轻人想在家睡懒觉看电视，而老年人则希望出去逛逛”，“南方温和湿润，而北方则寒冷干燥”，让学生自己理解“而”前面和后面的句子有什么不同，学生会发现“而”的前面的句子和后面的句子是相反或者相对；最后，老师给出“…，而…则…”的语法归纳：“事情a+而+事情B的主语+则+动词”，并给出有关的情境，让学生说出相应的句子。老师问：“你的一个同事工作能力很强，你的工作能力不强。一样的工作，你的同事用半个小时就能完成，但是你需要一天的时间来完成。我们还可以怎么说？”，并引导学生说出正确的句子：“你的一个同事工作能力很强，而我的工作能力则没有他强。一样的工作，我的同事用半个小时就能完成，而我则需要一天的时间来完成”。
课堂教学事例二：
课型：大课（国外课堂称谓）
课时：一课时
做法：
1.引入生词：此课的生词让学生自己了解其意思，然后老师用情境，引导学生说出这类生词是什么。并给予正确的答案。再引入与此词相关的可作对比的词。例如：老师问“常常在网上，写信，这种信叫什么？”，引导学生说出“电子邮件”这个生词，老师扩展说“我们说寄一封信，那么电子邮件，我们怎么说，什么电子邮件呢？”，告诉学生正确的表达是“发电子邮件”。根据“电子”一词，可以做出相应的对比情境，老师可以问学生：“发电子邮件发到哪里？”，给学生时间思考，并告知其正确答案：“发电子邮件到电子邮箱”，并又将“电子邮箱”扩展为“电子邮箱地址”，将这两个词组成一个具有情境和对比形式的句子：“我等会儿回家就把老师的电子邮件发到你的电子邮箱，你的电子邮箱地址是多少？”，并让学生相互进行对话练习。
2.课文讲解：将此课课文中出现的语言点和句型，用课文的情境给学生解释；随后给出其它例子，这些例子中需要设计与该语言点容易发生混淆的其它语言点，让学生自己理解和总结这两个语言点的意思和句中位置的不同；最后老师给出正确的归纳，并给出相应的对比情境，让学生用这些语言点说句子。如：《交通trasportation》［2］中，“新年快要到了”，此处出现了“快要…了”这个新的语言点，老师给出课文中的句子，并作出解释“新年是2月17日，今天2月3日了，所以新年过几天就到了，也可以说‘新年快要到了’”，让学生自己理解“快要…了”的意思：“将要发生的事离现在不远了”；随后，老师给出别的例子，并引出“快…了”对比语法点：“寒假快（要）到了，我要回家过年”，“电影快（要）开始了，你买票了吗？”，“快12点了，你应该睡觉了。”让学生自己总结“快要…了”和“快…了”的句中位置和意义的不同。随后，老师给出“快要…了”和“快…了”的语法归纳：“主语+快（要）+动词/形容词+了”，但是只有“快+时间词+了”。并给出有关的对比情境：“快凌晨七点了，天气预报说今天会下雪，我想应该快要下雪了”；随后，给学生情境：“如果中12点你的阿姨要来你家玩，现在11点30，你可以怎么说？”引导学生说出正确的句子：“快中午12点了，阿姨说今天12点要来家里玩，我想她应该快要到了”。
事例一涉入了“情节记忆”理念，在语言知识的传输过程中，教师更重注情节的给予和解释；在练习过程中，教师先是给予有关情境，由情境引导学生自己说出正确的句子。但是事例一仅仅皈依“情节记忆”心理学的基本理论，教师没有起到引导者的作用，在让学生进行自我思索后，并没有给出正确的归纳。这样很可能造成学生的迷惑以及错误，这些错误不及时纠正，很可能演变成无法改变的“化石化”现象。从这一点看，事例二就有效避免了这种问题的出现。
除此之外，事例二展现的正是对比情境教学的实践，这种教学步骤将有意义的情境教学与相关性的知识点记忆理念完美地融合在一起，使得这两种记忆学习理论显得相得益彰，发挥了各自的优势。这样的课堂教学内容和安排，一定能积极促进学生的记忆水平，推进学习进度，也能有效保持记忆的持久度。（四川大学文学与新闻学院；四川；成都；610041）
注释：
［1］此课文选自《博雅汉语》中级•冲刺篇Ⅱ，李晓琪主编，北京：北京大学出版社，2006年版，第19-39页
［2］此课文选自《中文天地integretedChinese》Leve1part1，YuehuaLiu、tao-chungYao主编，Cheng&tsuiCompany.251-272.2008
参考文献
［1］张德，《教育心理研究》，北京：教育科学出版社，1982年版。
［2］［美］道格拉斯L.欣茨曼，《学习与记忆心理学》，1986年版。
［3］周健，《汉语课堂教学技巧325例》，北京：商务印书馆，2009年版。
［4］noamChomsky,newHorizonsintheStudyofLanguageandmind,CambridgeUniversitypress,2000.
［5］王建勤，《汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究》，北京：商务印书馆，2006年版。
［6］鲁健骥，《关于创造型对外汉语教学与创造式汉语学习的思考》，《语言教学与研究》，2010年，第4期。
名词性从句课件篇5
【课题】Lesson1
【重点】句型whatarethey？以及其回答they’re…;
【难点】arethey…？问句的结尾应读升调
【教具准备】
Let’spractise部分的图片
Learntosay的教学课件。
【教学过程】
热身：
1)教师和学生用所学的日常用语打招呼Hello！Hi！nicetomeetyou.what’syourname?
Howoldareyou?whatisit?
2)学生之间用日常用语打招呼。
导入新知识：
1)教师呈现小鸭子图的一部分(一只小鸭子的头)，问：what’sthis？多数学生可以答出:it’saduck.
2)呈现图的整体：四只鸭子,教师自问自答:whatarethey?theyareducks.教师带读“whatarethey？”强调they的发音要咬舌头。
3)引导学生看图用whatarethey?提问，教师回答：theyareducks.强调ducks中[s]的音。小组进行问答练习。
4)教师将几本书卷起来拿在手中引导学生用whatarethey?提问，然后找学生回答，教师要适时提醒book-books的演变。
5)教师出示图片：4ducks、5desks、3bikes、3clocks、7books。学生两人一组用whatarethey？theyare…进行问答练习。
6)请尽可能多的同学到前面作展示，教师要及时纠正学生对话中关于名词复数变化的发音。
3、会话教学
1)教师出示Learntosay部分的视频课件,学生观看，了解对话情景。
2)教师提问：aretheyducks？aretheygeese？aretheyswans？学生回答：Yes，theyare.或no,theyaren’t.
3)播放对话跟读课件，学生逐句重复听到的句子。教师适时强调arethey…？读升调。
4)学生之间进行对话练习：一个人扮演儿子，一个人扮演爸爸。
5)请几组学生到前面展示。
4、趣味操练：
1）学生将课前准备的Let’spractise部分的图片排列在桌子上，问：whatarethey？教师说：theyare…学生迅速选出有关内容的图片并举起,比比看,谁的反应快。
2）小组进行以上活动。
请一位同学选择任意一张图片到前面，不让其他同学看到图片内容，提问：whatarethey？班内其他同学用theyare…猜猜图片内容。猜对的同学可以到前面来请班里的同学猜自己的卡片。此活动也可以以小组为单位进行。
【板书设计】
Lesson1
whatarethey?they’re(Let’spractise部分的图片，下方标有相应的单词,复数变化)
duck+s=duckscake+s=cakes
Lesson2教案示例
【课题】UnitoneLessontwo
【重点】whatarethese/those？及回答they’re….
【难点】以[p]结尾的名词复数的读音。
【教学过程】
热身、复习：
1)学生两人一组表演对话“inapark”。
2)教师出示第3页Let’spractise中的图片，引导学生用whatarethey?theyare…进行问答练习。
呈现新课：
教师将图片books,bikes,desks,cakes,clocks贴到墙上离学生远的地方指着蛋糕的图片问：whatarethose？引导学生回答：theyarecakes.
学生两人一组指着墙上的图片用whatarethose？theyare…进行问答练习。
引导学生说出对近处的一些物体提问用whatarethese?而对远处的一些物体提问用whatarethose?
会话教学：
1)教师播放教学课件inafast-foodrestaurant,学生观看。
2)通过课件引导学生运用whatarethese/those?theyare…学习有关单词hamburgers/hotdogs.
3)小组问答练习：运用whatarethese/those?theyare…（看着课件图）教师要关注学生的单词发音，注意及时纠正。
4)利用本课的对话跟读课件，让学生逐句重复对话的句子。
5）打开教材p4，学生三人一组进行书中的对话练习。
6）请几组学生到前面展示,可用学生自己的姓名,比如是几个好朋友去逛街买食品。
7)Let’spractise.
教师提示：maps,stamps,caps在近处，cups,ships,jeeps在远处。
学生两人一组看上台表演。
引导学生发现以[p]结尾的名词复数形式发音变化规律仍然读[s]。
趣味操练：Bingo游戏
将学生分为4人一组，每组一张Bingo游戏纸；
以组为单位尽快将所学单词：books，cakes，hamburgers，hotdogs，bikes，ducks，swans，geese，maps，stamps，caps，cups，ships，jeeps选任以9个写在Bingo的格中；
每组选一名代表随意说出自己组Bingo格中有的一个词“theyare…”
其他组学生画出所听到的单词，看那个组的Bingo多。
【板书设计】
Lesson2
whatarethese/those?
they’re…
下方是句型操练部分的图。
Lesson3教案示例
【课题】Lesson3
【重点】句型arethese/those…?
【难点】有关名词复数浊辅音后面加-s及单数变复数的读音规律。
【过程】
一热身/复习：
1、日常口语会话活动。
2、教师播放歌曲《twinkle，twinkle，LittleStar》，学生表演唱。
3、教师拿出一个准备好的盒子：里面装有学生学过的各种文具，让学生触摸后猜，此时教师可以提问，也可以让孩子自己提问：what’sthis?由猜的孩子回答。教师可以适时引导：isthisa…？
4、在游戏中复习有关文具的词汇。
二新课展示：
1、教师拿出图片，只让学生看一部分，问：whatarethese？/whatarethose？
2、学生猜测，可能有的学生在教师的引导下会问：isthisa…？这时教师可以告诉孩子自己手里并不是一个，引导孩子用arethese…/arethose…提问。教师不要急于公布答案，应让孩子多猜一猜，练习本课重点句型。
3、教师用第二部分的图片引导孩子练习句型。建议教师把图片画的模糊些，这样就为孩子提供了使用本句型的情景，而不是明知故问。
4、教师在引导学生练习的时候要有意识的提示孩子关于名词变复数的读音。
三看图说话：
1、教师让孩子打开书，看着书上的图，两个人一组互相提问、回答。
2、请学生提问，自己找同学回答。也可以以小组竞赛的形式开展这一练习。
3、教师出示词语卡片：map+s=maps[maps]请学生读。
4、再出示：pig+s=[pig]请学生填。此时教师可以引导孩子回忆、讨论，然后再回答。教师带读单词：dogspigseggsbagsflagscups
四学习课文：
1、教师请一位同学到前面来按要求画简笔画。教师准备一张小纸条，上面写着tree。学生画tree。教师问大家：whatisthis？再找两位同学同样画树，教师再问：whatarethese？arethesetrees？
2、下面由教师画，同时提要求：我在画的时候你们可以随时用英语提问。教师边画边引导孩子提问，随着画面的呈现，由孩子自己回答。Question：whatisthis？
answer：itisastar。
3、如果孩子不会星星这个词，教师出示单词卡片并带读几遍。
4、教师继续画：
Question：whatarethose？
answer：theyarestars。
Question：whatarethose？
answer：theyarehills。
Question：whatarethoseonthehills？
answer：theyaretrees。
5、教师不断根据课文内容完成画面，并引导孩子谈论画面。
6、出示单词：planespaceshippicturestarhilltree，指导学生读词。然后再将本课新词拼读几遍。
7、看视频对话，要求孩子认真听，然后回答问题。
8、提问：（1）whatistheboydoing?
（2）ishedrawaplane?
（3）Doyoulikehispicture?
9、教师播放课文跟读部分课件，学生重复句子，模仿课件中的语音语调。
教师请学生朗读句子，及时纠正学生的发音。
10、两个人一组进行对话练习。
11、课堂评价：根据学生朗读的情况，由教师评价，或由同学之间评价。
12、教师：你们愿意到月球上去看一看吗？关于其他星球你们知道什么知识呢？希望你们在课下多阅读一些这方面的知识，丰富自己。
【板书设计】LeSSontHRee
arethese…？
arethose…？
Yes，theyare.
no，theyarenot.theyare…
Lesson4教案示例
【课题】Unit1whatarethese?Lesson4newStamps
【教学重点】
1、使用指示代词“这些”“那些”，表达复数物品。
2、课文的理解与认读，以及围绕主句型的问答练习。
3、拼写朗读单词have、like，以及theseareChinese/english/american/stamps.句子的认读和运用。
【教学难点】
1、stamps发音比较困难，“-mps”有闭唇，吐音的现象，教师要注意引导纠正，不要吞音。
2、恰当地使用一些形容词修饰名词
【教具准备】
1、教学资源：音频课文和视频课文。
2、教师为学生准备一张新邮票和几张旧邮票
3、单词卡片。
【教学过程】
一warm-up/Revision
1、师生问候，进行日常口语会话活动。
2、教师播放歌曲《Head，shoulders，kneesandtoes》,和学生一起演唱，边唱边做动作。
二presentation
1、Guessinggame教师将一张邮票握在手中让学生猜。what’sthis?it’sa…。引出单词stamp在适时引导学生摸仿学习stamp之后，教师又拿出一个已装有几张邮票的小盒，晃一晃让学生感受到盒里不只有一件东西。教师又问whatarethese?引导学生说出thesearestamps。并反复练习。
2、教师将一张邮票和盒中的几张邮票分别放在手中，引导学生描述thisisastamp.thesearestamps.thisisanewstamp.theseareoldstamps.theseareChinesestamps.
3、教师从陈列的邮票中选出一张，借助体态语表达出ilikeChinesestamps.在学生初步理解后问学生andyou?引导出对metoo.的学习。
4、教师播放资源中的视频部分，指导学生仔细观看后，引导学生回答下列问题：
①arepeter’sstampsnew?
②arepeter’sstampsbeautiful?
③arepeter’sstampsJapanese?
根据学生回答情况，教师自己选择再看录像的遍数。
5、教师播放资源中的课文跟读课件，学生跟读，教师注意及时引导纠正发音。
学生两人一组操练对话。
请学生到前面表演，教师和学生一起互相评价。
6、教师出示have，like，these，those，Chinese，stamps的单词卡片，让学生拼读单词。
三practice
1、悄悄话。教师将thesearehens/pens.thosearepencils/apples.等句子悄悄地告诉每组的第一个学生。每组告诉一句，当教师说开始后，同时间后传，看哪组传得又快又准确。
2、教师将画有Let’spractise中物品图的一张放在面前，另一张放在较远处，引导学生，看图说话。theseare……thoseare……。
四addactivities
教师为学生提供一些不同国家生产的物品。如Chinesebags,americanbooks,Japanesepencils（或画出相应的图片陈列）,引导学生描述这些物品,并用上ilike……表达个人喜好。如：theseareamericanships.theseareChineseships.ilikeChineseships.
五workbookandhomework
1听录音圈答案
2听音标号
3Readandcopy.
4仿照例子造句。
第一、二题可在课堂上完成，后两题作为家庭作业由学生回家完成。
【板书设计】
Lesson5教案示例
【课题】Unit1whatarethese?Lesson5
【重点】朗读课文，理解其意,用英语介绍自己的家庭。
【难点】理解whatarethey？也可表示询问职业
【教具准备】
1与本课配套的教学跟读课件；
2Bingo表格；
3Let’spractise部分图片.
【教学过程】
复习导入：
Guessinggame：教师出示Lesson1至Lesson4中所学单词的相关图片（只露出一小部分），运用whatarethey/these/those?arethey/these/those…?句型，指导学生开展小组竞赛
（教师应特别关注学生的名词复数发音是否准确，适时纠正。）
新知呈现：
教师自我介绍：iamateacher.myfatherisadoctor.mymotherisaworker.
mysisterisasinger.
学生学习:teacherdoctorworkersinger
引导学生说说自己以及家庭成员的职业:iama….myfatherisa….mymotherisa….如果学生遇到没学的职业教师应及时呈现给学生。
将Let’spractise中的图呈现给学生，以小组形式问答练习。教师应特别关注学生的名词复数发音是否准确，适时纠正。
引导学生认识whatarethey？theyare…不仅可以用于物的问答，还能用在关于人的职业的问答。
课文学习：
播放短文视频课件1-2遍，学生观看。
提问：(指图)
what’shisname?
isheaChineseboy?
what’shisbrother’sname?
HowoldisDavid?
ishersisterann?
areBob,Davidandannprimaryschoolstudents?
whatarehisfatherandmother?
3)教师放课文跟读课件1-2遍:学生跟读句子，模仿课件中的语音语调。教师板书。
4)教师领读：weareinthesameschool./wethreeareallgoodstudentsinschools./theybothworkhard./wehaveahappyfamily.并引导学生理解这几句话的意思。
5)两人一组读课文，教师巡视指导。
6)请几位学生朗读课文。（英语学习比较好的学生可以看板书复述课文）
趣味操练：Bingo游戏。
提供几个职业词：nurse、policeman、driver、postman、waiter、cook、dentist、farmer。
学生任选9个写在表格中。两人一组做Bingo游戏。
扩展性活动
两人一组互相介绍自己的家庭。
一个同学说的时候，另一个同学根据所听内容完成表格：
Relation
name
age
Job
【板书设计】
LessonFive
Bob：englishboyprimaryschoolstudent
David：14Brothermiddleschoolstudent
ann：9sisterprimaryschoolstudent
Father：worker
mother：worker
Lesson6教案示例
【课题】Unit1Lesson6(Revision)
【重点】复习巩固本单元的会话并能实际运用
【难点】字母a在不同情况下的读音
【教学过程】
一、热身/复习(warm-up/Revision)
1、师生互相打招呼、问候。
2、学生自愿上台表演Lesson5的课文。教师应适时纠正学生在语音语调中的错误。
3、复习本单元的单词：教师可借助图片模型、玩具或简笔画问whatisthisinenglish?学生回答来复习所学单词。
4、pairwork:学生两人一组用相互问答的形式或相互练习，以及听写单词、句型的形式复习所学的句型、数词等。
5、教师播放Lesson1到Lesson5的视频演示，带领学生一起回顾本单元的会话内容。为学生理清本单元所学的主要内容。
6、学生两人或三人一组，选择第一单元中任一课的内容表演，最好在原来的基础上有自己的创新。由大家评出表演最佳的小组，教师应及时奖励。
7、教师带领学生唱唱歌、读读小诗、绕口令等活跃课堂气氛，然后给学生做听写练习，可让一两位学生在黑板上写，最后一起核对答案。
二、会话教学(Learntosay)
1、让学生看录像1—2遍，可向学生提出如下问题：
whatarethese/thoseinthebox?
aretheyapples/bananas/oranges/pears/cakes…?
whatarethey,then?
Didannguessright?(no,shedidn’t.)
isannveryhappy?
Doyoulikehamburgers?(Yes,ido./no,idon’t。或ilikehamburgersverymuch.)然后提些主要问题看看学生是否看懂了，不懂或没有完全跟下来，可以再放一遍录像，让学生带着自己的疑问看一遍，以加深印象。
2、利用本课的对话跟读课件，让学生模仿跟读，主要强调语音语调，教师应适时提醒什么时候读升调，什么时候读降调。
3、让学生仔细看对话中的黑体部分apples,bananas,hamburgers，问学生为什么这些单词与众不同，然后提示学生可以用这些单词来替换自己想说的内容，可以是水果，也可以是文具、玩具等。ihavesomethingniceforyou.也可以说…somethingbeautiful/big/small等。
4、让学生自己准备一个盒子，里面放些东西,给学生3分钟时间两人一组练习。然后，老师选2—3组同学上台表演。教师注意应当及时表扬和奖励在表演中有创意的学生。
三、语音练习(trytoreadandlisten)
1、先让学生试读，可以一个学生读一个词或两个词或一行，先轮流读，再循环读。先读字母或字母组合，再读发音，最后读后面所列单词。
2、听录音，听一行，让学生找一找这些词的共同点。如第一行都是以e为词尾的，不一定非让学生说“开音节”“闭音节”等语法术语。
3、有些单词学生没有学过，教师不必讲解，只要求学生对字母a的拼读规则有所印象就行。
四趣味操练
复习要点1(Checkpoint1)
1、第1项数词及名词复数的复习，可先让学生全班报数，然后从某个数开始倒数数，这样更能锻炼学生对数词的敏感性。
2、第2项练习these,those和they,可让学生随意各造一句。最好不重复。各组比赛看谁造的多。
3、教师帮助学生归纳一下回答形式，并让学生两人一组练习问答，也可以让学生一人站起来问另一学生，另一学生答完后再问下一位学生，以链锁操练的形式进行。
五扩展性活动
看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些本单元Let’spractise部分的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“arethey/these/those…?”回答：Yes,theyare.或no，theyaren‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
【板书设计】
探究活动
Snap游戏探究活动
探究内容：Snap游戏
活动目的：复习所学单词的名词复数形式，使学生能准确、熟练的掌握单词的音、形、意。
活动方式：小组活动
探究过程：学生两人一组进行
（1）让学生拿出单词的图片和单词卡片，所有卡片正面朝下平摊在一个桌子上。
（2）两人一组，将单词卡片和图片混在一起。两人只使用一套卡片。
（3）学生轮流翻2张卡片，使卡片正面朝上。一看到两张卡片表示相同的内容，学生喊：Snap，theyare…
（4）先喊出Snap.和正确读出单词的学生保留那两张卡片。游戏继续进行，直到完成桌上所有的卡片。最后拥有卡片多的学生获胜。
（5）如果两张卡片表示不相同的内容，学生喊：Snap.或读错了单词，另一个学生就赢得这两张卡片。
介绍同学家庭的探究活动
探究内容：介绍一个同学的家庭。
活动目的：培养学生的语言综合运用能力。
活动形式：口头表达。
活动过程：
1.两人一组互相介绍自己的家庭。
2.一个同学说的时候，另一个同学根据所听内容完成表格：
Relation
name
age
Job
3.根据记录的内容把同桌同学的家庭情况介绍给大家。
语音游戏的探究活动
探究内容：摘苹果游戏。
活动目的：复习巩固名词变复数时加-s后的不同读音。
活动方式：小组竞赛。
活动过程：
教师可以在黑板上画一棵树。
制作一些苹果，每个苹果上写着一个单词。
这些单词均是名词的复数形式但-s的读音不同，有的读[s]，有的读[z]。
教师把苹果挂在树上。
树下放两个大篮子，一个写着[s]，一个写着[z]。
名词性从句课件篇6
1.指导学生朗读和默读课文，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。
2.引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义及表达的情感，有感情的朗读课文。
3.帮助学生认识“煎、吭、禄、茶”，会写“煎、吭、舀、茶”，理解“煎茶、舀水、吭声、如火如荼”等词语。
二、教学重难点：
引导学生通过抓关键词句去品读理解文本，进而了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。
三、教学准备：
查找关于中国茶文化及陆羽的资料、多媒体课件。
四、课时安排：三课时
五、教学过程：
第一课时
（一）谈话导读
上课前老师想和大家聊聊你们最感兴趣的话题：名人。学生畅所欲言自己崇拜的明星，在此基础上（课件出示陆羽的画像），让学生猜猜这位名人是谁？相机引出课题教师板书:陆羽与《茶经》（师板书，生书空，同时讲解“陆”字的右边“击”字书写时注意的地方）
齐读课题，读后质疑：1.陆羽与《茶经》有什么关系？2.为什么以此为题？学生以课前准备简要交流有关资料。
今天就让我们走进这位名人，看看从文中我们又会知道些什么？
（二）初读感知
1.自由读文，读准字音，读通句子，读到难读的句子多读几遍。
2.快速浏览全文，想想：①文章是以什么顺序来写的？
②文章从什么话题谈到陆羽？
③文中主要写了陆羽的哪几件事？
（相机板书：辨别江水、撰写《茶经》、推广茶艺）
（三）再读课文，理解词语
1.默读课文，画出不理解的词语。
2.出示词语，指名读，齐读，字音读准。
3.词语个性化朗读，要求：按自己理解的词义来朗读。
4.对于个别较难的词语给予解释。
5.通过理解“茶”和“荼”的词义，帮助学生区别
6.指导“荼”的写法。
7.引导学生通过字义来区别“荼“的两种读音。
“荼“（tu）古书上说的一种苦菜。古书上指茅草的白花：如火如荼。古同“荼”，涂炭。
“荼”（shu）①玉板，古朝会时所执。②同“舒”，舒缓。
第二课时
一、复习导入
上节课，我们了解了课文是按总——分的顺序来行文的，从茶乡想到陆羽总起引出后面的三个事例（辨别江水、撰写《茶经》、推广茶艺），以此来表现陆羽。这节课我们接着在作者畅达的语言中去品读、去感悟。
二、细读品味
1.课件出示第一自然段
自由读，思考：从中你知道了什么？哪些语句写到了陆羽？（2、3句）能用一句话概括吗？（陆羽是唐朝复州竟陵郡人，是中国茶史上的传奇人物，他的茶艺在当时就已闻名天下，被人称为“茶圣”。）
默读第四句话，想想它在文中起什么作用？(衔接，引出后文)
2.辨别江水
(1)自由读文，找找文中哪些段落是写陆羽辨别江水这件事？（2-8自然段）
(2)学生分角色朗读，想象当时情景，感受人物形象。
从朗读中你感受到了什么？（陆羽精通茶艺）
文中哪些语句具体地表现了陆羽精通茶艺？
课件出示：
（军士取来水后，陆羽马上用勺子舀水。他看了一下，又用勺子轻轻地掂了掂水，说：“这水是临岸的江水，不是南零的水。”）
（陆羽没有吭声，默默地将瓶水往外倒。倒至一半时，他又用勺子取水扬了扬，说：“这才是南零的水呢！”）
（3）陆羽一舀、一掂、一倒就分辨出江水来，难怪军士不由衷的感叹：“陆先生，您真是神了！”（师生齐读这句话）
（4）质疑：为什么一舀、一掂、一倒就能分辨出江水来？
引导生结合学习链接理解
3.拒绝做官，撰写《茶经》
（1）快速浏览，找找哪些段落写了这件事？（9-11自然段）
（2）出示自学提示：
①陆羽为什么要写《茶经》?他是在怎样的情况下写这部书的？读到这里你有什么感受？
②为了写《茶经》，陆羽做了写什么？花了多长时间？读到这里你又有怎样的感受？
(学生自学，划词句，作批注。)
（3）小组交流，共同研讨。
（4）讨论交流，①重点引导学生抓住两个“毫不……”（一是朝廷好几次要他出任，他都毫不犹豫地拒绝了。二是他为推广茶艺，决心写人们不屑于写的“闲书”时毫不动摇。）体会陆羽的志向远大，并通过多种形式的朗读，感受陆羽的高尚人品。
课件出示相关资料，帮助学生感受陆羽的人品：
陆羽一生鄙夷权贵，不重财富，热爱自然，坚持正义。《全唐诗》中载有陆羽一首诗，正体现了它的品格。
不羡黄金磊，不羡白玉杯，不羡朝入省，不羡暮登台；千羡万羡西江水，曾向竟凌城下来。
②引导学生抓住“二十一岁”，“十六年”，“三十二州”两个“五年”，“二十六年”，“四十七岁”等数据来体会陆羽为撰写《茶经》作出了无悔的选择，投入了巨大的热情，耗费了毕生的精力，才终于完成这部经典著作。
师小结：在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关段落，然后划记相关词语，并抓住这些词语细细品味，体会，感受。
③利用所查资料补充介绍（学习11段）
《茶经》是怎样一部书？有何价值？
在反馈基础上，课件出示相关内容：
《茶经》的内容十分丰富，在七千余字的著作中，凡栽茶、采茶、制茶、饮茶等各方面的事宜都写到了。他写工具和器皿的运用，不仅说明了技术问题，而且也说明了文化的演变和区别。
《茶经》系统地总结了当时的茶叶采制和饮用经验，全面论述了有关茶叶起源生产、饮用等各方面的问题，传播了茶业科学知识，促进了茶叶生产的发展，开中国茶道的先河。且《茶经》是中国古代最完备的茶书，除茶法外，凡与茶有关的各种内容，都有叙述。以后茶书皆本于此。
4.推广茶艺（12自然段）
自由读，思考：陆羽推广茶艺产生了哪些影响？
（边读边划，作批注。）
引导生抓住“如火如荼”和两个“也日益……”所在语句来体会。
第三课时
一、练读拓展：
1.完成课后题二：陆羽为什么会被人尊称为“茶圣“？
陆羽在亲自调查和实践的基础上，认真总结、悉心研究了前人和当时茶叶的生产经验，完成创始之作《茶经》。因此被尊为茶神和茶仙。
2.浏览全文找出文中的三个递进复句，划出来，并在旁边批注每一个复句在文中的作用。
3.反馈：①第九自然段第一句：承上启下，概述陆羽特点。
②第十一自然段第二句：概述《茶经》的内容。
③第十二自然段第四句：概述茶艺的影响。
4.课文为什么以此为题?
5.有关《茶经》的小贴士。
《茶经》分三卷十节，约7000字。卷上：一之源，讲茶的起源、形状、功用、名称、品质；二之具，谈采茶制茶的用具，如采茶篮、蒸茶灶、焙茶棚等；三之造，论述茶的种类和采制方法。卷中：四之器，叙述煮茶、饮茶的器皿，即24种饮茶用具，如风炉、茶釜、纸囊、木碾、茶碗等。卷下：五之煮，讲烹茶的方法和各地水质的品第；六之饮，讲饮茶的风俗，即陈述唐代以前的饮茶历史；七之事，叙述古今有关茶的故事、产地和药效等；八之出，将唐代全国茶区的分布归纳为山南（荆州之南）、浙南、浙西、剑南、浙东、黔中、江西、岭南等八区，并谈各地所产茶叶的优劣；九之略，分析采茶、制茶用具可依当时环境，省略某些用具；十之图，教人用绢素写茶经，陈诸座隅，目击而存。
二、布置作业：
布置课外阅读有关茶文化的文章
附：
板书设计：
22.陆羽与《茶经》
由茶乡想到陆羽
名词性从句课件篇7
关键词：语法教学歌诀法兴趣效率
众所周知，语音、语汇和语法是英语学习与交流的基础性工具，而对于多数中学生来说，学习的最大障碍是语法。许多学生面对语法感觉无从下手甚至望而却步，一提到语法就倍感头疼，语法问题严重阻碍部分学生英语学习的兴趣。根据多年的英语教学经验，本人对初中阶段的重要语法现象做了长期的探讨和总结，我认为歌诀法教学可以治愈很多学生的语法病，且疗效显著。在这里，笔者只是抛砖引玉，以引起广大教师的关注，不断探索教学经验、优化课堂结构，并把行之有效的方法推广使用，以便实现英语课堂的最优化，不断清除学生英语学习过程中的拦路虎和绊脚石。
一、歌诀法学习be动词
Be动词的用法是学生进入初中阶段的第一个语法项目，其重要性不言而喻。教师切忌反复强调什么是语法、语法的重要性、语法是学习的难点等，以免学生对语法感到高不可攀，从一开始就对语法望而却步，无所适从。
对于be动词的用法，教师可以深入浅出，由学生脱口而出的常用句子，如iamLily.whatisyourname？Heis11yearsold.Howareyou？等，通过自我介绍，或向其他同学介绍自己的好友等开始，在使用中强化am、is、are的用法，再引导学生使用儿歌的形式归纳其用法，最后教师集众家之长给予总结：我（i）用am，你（you）用are，is用于他、她、它，我们（we）你们（you）他们（they）是复数，无需考虑都用are。也可以归纳为儿歌：一单用am二单are，is连着三单他她它，复数后面跟着are。学生在短时间内记住这几句简单有趣的歌诀，用起来更是简单易行。因此，在做用be的适当形式填空时，就可以杜绝有些学生不问青红皂白清一色填am、is或are，凭运气或许能蒙对一个的应付做题或随便答题的不良现象。
二、歌诀法学习现在进行时
现在进行时是七年级学生易错的语法项目之一，要么是使用时丢掉be（am/is/are），要么动词后不知道加-ing，这一语法错误在书面表达中出现率最高，在口语中也不少见。由此，现在进行时的用法教学中不容小觑。
现在进行时表进行，结构be（am/is/are）加动-ing；am/is/are用哪个，随主语人称而变更。现在分词动-ing多变化，多数直接加-ing。两种情况要记清：哑e结尾应去e、重读闭音节要双辅，之后再加-ing。三个动词（die、tie、lie）是特例，dying、tying和lying要牢记。现在进行时很重要，学习切莫当儿戏。
这首儿歌虽然冗长了点，但全面概括了现在进行时的重要地位，蕴含了这一语法的结构和现在分词的构成变化，点出了易错点和难点，且拓展了die、tie、lie的现在分词形式，内容全面，能引起学生的高度重视，可以帮助学生理解和运用，并实现高效学习的目的。
三、歌诀法学习名词复数
名词的单复数是初中英语教学的另一大重点，也是学生容易出错的地方。对于可数名词、不可数名词已经够麻烦的了，可数名词还得兼顾单、复数，复数形式的变换虽有规律但也千头万绪，如果一一让学生记忆，会事倍功半，更容易混淆。如果将知识编成故事性、趣味性于一体的学生喜闻乐见的歌诀，不仅可以避免费时、低效，而且可帮助学生轻松愉快学语法，提高英语学习的效率。
四、歌诀法学习状语从句
状语从句是初中英语教学中的难点，许多同学谈起状语从句就感到头痛。状语从句指的是在主从句中作状语的从句，修饰主句中的动词、形容词或副词等。状语从句放在主句之前时，常用逗号分开；若放在主句之后，一般不用逗号。按其意义和作用划分，常见的有以下几种：
1、时间状语从句。一般来说，时间状语从句常由连词when，before，after，assoonas或until引导。在使用时，从句一般不用一般将来时态。若主句为一般将来时态或是含有将来的意味时，时间状语从句常用一般现在时态来代替将来，即“主将从现”。如：whenigrowup，iwilljointhearmy.当我毕业了，我就要去参军。
2、条件状语从句。条件状语从句常由if（如果）、unless（除非）或aslongas（只要）来引导，同样适用于“主将从现”。如：aslongasyougivememoney，iwillgowithyou.只要你给我钱，我就跟你走。
3、原因状语从句。原因状语从句常由because（因为），since（既然；由于）或as（由于）来引导。在使用时，注意because和so（所以）不能用在同一个句子中。如：Hefailedtheexambecausehedidn’tworkhard.=Hedidn’tworkhard，sohefailedtheexam.因为他不努力，所以考试没有及格。
为了帮助学生记忆和理解，笔者用歌诀对状语从句的特点进行了概括：状语从句三要点，时间，原因和条件；从句如果表时间，after，before，when常用；状语从句表原因，because一马来当先；状语从句表条件，if前面来引导；主句通常前面走，从句紧紧跟在后。从句如在主句前，从句之后加逗点。
教学英语中借助歌诀法学习的内容不止这几个语法项目，其他的语法如感叹句、祈使句、句法结构、过去进行时、现在完成时等都可以编成儿歌的形式，让学生通过诵读儿歌，轻松学英语。也可以结合其它学生所喜爱的形式如游戏法、表演法、竞赛法等进行教学，使课堂增趣加味，以调动学生的积极性、主动性，促其乐学。
名词性从句课件篇8
1.初中英语句型教学具有引导学生放松压力的作用。初中学生对于英语学习普遍会产生心理压力，而句型教学可以将看起来繁琐的英语教学简化。在初中英语教学中，可以将句型作为基础点，通过对句型进行分解，即可对学生讲解语言的重点、语法的规则以及由句型构成句子的词语搭配。当对句型有所了解之后，也就可以触类旁通地对句子结构、句型的变化以及句子的应用有所掌握。当学生熟悉了句型的运用，就会对英语的句式、句法以及语言表达形式灵活运用，从而对英语学习建立起自信心。深刻的记忆，可以使英语学习变得通俗易懂。
2.初中英语句型教学能使学生提升英语熟练程度。初中英语句型教学以教师为主，因此，教师要采用易于被学生接受的、较为行之有效的教学方法。在英语课堂教学中，要注意引导学生精讲精练，以不断地巩固英语知识。从英语句型教学的特点来看，主要是学习英语句子，相比较于英语课文的学习较为简单易懂。英语教师在句型教学中要从单句入手，帮助学生分析句子的结构，使学生养成以句子为单位阅读课文的习惯，以提升英语熟练程度。
二、初中英语句型教学方法
1.直观教学法。在初中英语句型教学中，采用直观教学法可以激发学生对英语的学习兴趣。在进行英语句型训练的时候，教师可以将学生熟悉的英语单词、词组以及句子呈现出来，以使学生以一个良好的心态接受英语句型的学习。当学生的主观能动性被调动起来之后，就会按照教师的引导进行英语句型练习。模仿是英语句型学习中的一种方法，在学生模仿造句的同时，教师适时地加以讲解，可以使学生对句型的运用更为深入地掌握。比如讲授：“Heistall，sheisshort；Sheisshorterthanhe；Heistallerthanshe.”为了能够使学生对于句型的掌握更为直观化，可以找两名身高对比较为鲜明的男生和女生，让他们走到讲台上来，一边对比，一边讲课，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生在轻松愉快的课堂气氛中学会了形容词的比较级。
2.游戏教学法。游戏是初中学生的最爱。在英语句型教学中，适当地采用游戏教学法，可以让学生潜移默化中学习到英语句型的运用。比如，“五问猜人”的游戏就比较适合应用于英语句型教学中。教师可以选择几个猜谜的人走到前台来，面对黑板。然后，让一名学生站起来，让全班同学都看到，然后坐下。教师请面对黑板的一名同学转过身来接受提问，提出问题的是在坐的随便一名学生。如：“istheoneagirl？””whatcolorclothesdoeshe（she）wear？”“ishe（she）tallorshort？”“whatlineishe（she）in？”“whatrowishe（she）in？”如果五个问题都没有猜出来，就算输了。这个游戏也可以采取两组比赛的形式，由一组出题，另一组回答，然后互换，以正确答题多的一组为胜。
3.演示教学法。现在的英语教学课堂上普遍运用了多媒体课件辅助教学。英语教师在语法教学中，要充分地将计算机视频、幻灯等等多媒体设备加以运用，播放电影、音乐、图片等等。初中学生对音乐极为敏感，在英语句型教学中，可以选择与课堂英语句型授课内容相关的英语歌曲反复播放，并将歌词中能够涉及到的句型用课件展示出来，让学生造句。此时，学生就可以根据歌词的内容替换相应的词语。以这种方法，所运用的就是学生的感性思维。当学生一想到该句型的时候，就会通过哼唱歌曲的方式想起句型的运用方法。
4.情境教学法。初中学生具有较强的形象思维能力，将枯燥的英语句型从形象的教学情境中体现出来是极好的教学方式。比如：wherewasthebridgebuilt？wherewastherailwaystationbuilt？由于这些建筑物都是学生所熟悉的，所以，学生都可以很容易地回答出来，课堂气氛顿时活跃起来。当：wherewas…built？句型被学生所能够熟练运用之后，英语教师可以让学生回去准备作业，即这堂英语课中所提到的建筑物，要回去查找一下建成时间以及发展状况。第二天英语课上，教师可以采用同样的方法问：whenwasthebridgebuilt？whenwastherailwaystationbuilt？由于学生都做好了充分的准备，因此，可以很快地将答案说出来。
名词性从句课件篇9
关键词：课堂活动；初中英语；作用
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0134-01
1.课堂教学活动的意义
1.1遵循规律，激发学习动机。心理学告诉我们：任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的地探究学习，需要受兴趣的支持。"兴趣是最好的老师"，一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会涌动出一种探知的强烈欲望。中学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。活动的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。
1.2寓学于玩，减轻学习负担。英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，中学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。活动教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。例如，当学生学习到一定阶段，为了让他们综合地复习以前所学过的单词，我们可组织学生自制字母扑克牌，进行拼词游戏活动。课堂教学活动，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏活动，这样既可以操练语言，又可以培养合作意识。
2.利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。如：可以向学生推荐几套难度适中，题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。如《海底二万里》，《汤姆索娅历险记》等名篇，从而使他们获得大量的知识。指导学生泛读，教师要教会学生查字典，教会学生正确使用语法工具书。教师要提供难度适当的国内外材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料题材要广，既要有故事性文章，同时也要有科普性文章和应用文。泛读材料后一般附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习，无需考查学生对文章细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读，勤记，勤问，勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做课外笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括：快速寻找文章的主旨句，把握文章的中心大意；根据文章的段落，理清作者的谋篇布局；通过上下文，猜测生词的词义和代词的指代；通过分析文章的用词，推断作者对待事物的态度。文章的主旨句一般在文章的开端或文章的结束出现，所以，读懂文章的第一句和文章的最后一句对理解整篇文章关系重大。读文章时，要求学生不要平均分配时间，要集中精力把主旨句找出来并理解它的含义，这样其它的问题就会迎刃而解，因为其他的内容都是为说明主旨句服务的。文章的段落层次通常表明了作者是从几个方面去说明主旨句。文章的第一段通常为主旨句段落，最后一段通常为总结段落，其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构，对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的，前面的细节题一般到文章的第一、二段去寻找答案，后面的细节题一般到后面的段落去寻找答案。学生掌握了这一技巧，可以迅速、准确地找出问题的答案，这样既节省了时间，又提高了准确性。文章中出现的生词可以通过上下文的内容去猜测。可根据单词在句中的成分猜测单词的词性，根据上下文的意思猜测单词的褒贬性，进而猜测单词的大意。作者对待说写事件或人物的态度，可通过作者在文章中的用词进行推断。
3.提高英语课堂教学有效性时应遵循的原则
3.1体现人文性。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师设计的活动难度要适中，使上、中、下水平的学生都有参与课堂活动的机会，学有所获。
3.2突出目标性。教学目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。因此，教师在设计活动时要围绕教学目标，考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力，在有限的时间内使教学效果达到最优化。例如，在教学Goforit！7B中，Unit6it'srainingSectiona1a部分的词汇之前，教师可设计一个学唱英文歌曲How'stheweather？的环节，并利用多媒体课件（图片）呈现各种表示天气状况的词.这首歌的歌词如下：Howistheweather？it'safineday.Howistheweather？it'sacloudyday.Howistheweather？it'sraining.Howistheweather？it'ssnowing….在这一环节中，学生看到是各种各样的天气状况，听到的是节奏明快的乐曲和描述天气的词句。视觉和听觉的共同作用使学生对谈论天气产生兴趣。
4.精心设计各种形式的活动，提高课堂教学效率
名词性从句课件篇10
一、说教材1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文教科书湛江版“掌握方法整体发展”第一册看图学词学句第六课《我爱五星红旗》。2、教材内容的地位和作用：本课属于“看图学词学句”部分的识字教学，本教材通过指导学生观察图画使学生知道北京、首都、天安门、国旗的名称，培养学生的观察能力。还要学生结合看图理解句子，在学习句子中学习词语，在学习词语中学习生字。使学生在语言环境中识字，初步理解字和词、词和句的关系，从而促进语言的发展。把识字与学词，学句紧密联系起来，加强字、词、句的联系，加深学生对字的认识，能围绕着词、句的理解和运用， 扎实地建立词和句的概念，打下学习课文的基础。同时对学生进行逻辑思维训练。这种联系能够把识字和读写提前结合，有利于发展学生的智力，提高读写能力。3、教学内容：(1)、学会5个生字，3个部首，3个新词。(2)、要求学生看懂图意，认识天安门和五星红旗。(3)、复习巩固汉语拼音，正确、流利地朗读句子。 （4）、通过学习句子，使学生认识北京、天安门和五星红旗，激2、教材内容的地位和作用：本课属于“看图学词学句”部分的识字教学，本教材通过指导学生观察图画使学生知道北京、首都、天安门、国旗的名称，培养学生的观察能力。还要学生结合看图理解句子，在学习句子中学习词语，在学习词语中学习生字。使学生在语言环境中识字，初步理解字和词、词和句的关系，从而促进语言的发展。把识字与学词，学句紧密联系起来，加强字、词、句的联系，加深学生对字的认识，能围绕着词、句的理解和运用， 扎实地建立词和句的概念，打下学习课文的基础。同时对学生进行逻辑思维训练。这种联系能够把识字和读写提前结合，有利于发展学生的智力，提高读写能力。发学生爱祖国、爱国旗的思想感情。4、教学重点、难点：根据本课的教学内容，设定的教学重点是：生字的音、形、义，认识部首；教学的难点是：进行词句训练，弄懂词语和句子的意思。5、教学课时安排：本课一共有2个课时，我说的是第1课时。 6、教具准备：放大的课文挂图、拼音卡片、生字卡片。二、说教法与学法教法：在识字教学中，我主要运用分散识字的教学方法，把识字和培养学生初步的读写能力结合起来，体现“字不离词，词不离句＂的教学原则，加强字义教学，来提高识字效率。 1、直观法: 通过看图和欣赏图片，充分调动学生学习新课的兴趣。2、提问法：运用提问法，指导学生看图回答问题，通过提问唤起学生的注意，活跃思维，养成敏捷思考，迅速回答问题的习惯，有利于培养学生的口头表达能力。3、讲述法：在明确教学任务的基础上，运用口头语言进行教学。在讲述中注意启发性，选用生动的例子，边讲边启发学生思维，调动学生的积极性、主动性。4、讨论法：针对教学的难点，引导学生讨论“怎样热爱国旗？”促进学生积极思考问题，广开言路，扩大见识，弥补个人独立学习的不足，有利于培养创新精神和锻炼学生的口头表达能力。 学法：1、看：引导学生全面地、细致地、有顺序地观察图画，抓住特点，突出重点；借助插图帮助学生认识事物，培养学生的观察能力。2、想：学习时让学生看与想结合起来，弄懂图意，培养学生的思维能力。3、读：通过指导看图，使学生初步了解图意，能够正确、流利的朗读句子。4、说：培养学生发现和解决问题的能力，不仅提高教学效率，还发展了学生的语言。5、写：要求学生不仅要把字写正确、端庄，还须掌握正确的写字姿势、执笔姿势，逐步养成良好的写字习惯。三、说教学程序设计本课的教学，我是按以下四个环节进行的。（一）、复旧引新：在学习新课前，复习与本课有密切联系的学生已掌握的知识。出示拼音卡片，让学生认读。旧知识的复习，就是为学生学习新知识做好铺垫。（二）、学习新课：学习新知识这一环节是本课的中心环节。在教学中，注意在具体的语言环境中识字、学词、学句；还借助图画帮助学生认识事物，培养学生的观察能力，能够把学词学句和看图结合起来。1、指导看图，初步了解图意。 首先出示课文插图，请学生仔细观察。提问：这幅图画的是什么地方？这座城楼叫什么名字？天安门城楼前面竖着的是什么？出示幻灯片“五星红旗”，认识五星红旗是我们的国旗。启发学生仔细看图回答，让学生知道这座雄伟的建筑是天安门，天安门在北京市中心。北京是我国的首都。五星红旗是我国的国旗，它代表我们伟大的祖国。红旗上有五颗金黄色的五角星，最大的一颗代表中国共产党，四颗小的象征着各族人民的大团结，它代表全国各族人民紧密的团结在中国共产党的周围。通过看图，学生不仅在观察中认识了事物，还了解了图意，为理解词句打下了基础，培养了学生的观察能力和学习新课的兴趣。2、学习生字用田字格小黑板出示生字新词： 五(wu)星(xing)红(hong)旗(qi) 北京 天安门 学习词里的生字。这样把字结合在词语里教，是为了让学生更容易理解词义。（1）拼读音节。让学生以个别读、分小组读、齐读的形式拼读音节，注意指导读准后鼻韵母和零声母音节an。这种教学方法的目的就是让学生借助拼音读准生字的读音，不仅复习巩固了汉语拼音，而且提高了学生认读字音的能力。（2）认识部首 “日”（日字头）、“纟”（绞丝旁）、“方”（方字旁）。（3）分析字形： ①、出示五星红旗图片，学习生字“星”、“红”、“旗”。 先指导学生仔细观察红旗上的五角星，红旗的颜色、形状。在分析字形时，我运用了部件拼字法，通过“找朋友”的游戏来帮助记忆。“星”字拆成“日、生”“红”字拆成“纟、“工”“旗”字成“方、 、其”教学时，把这些部件放在一起，指名让学生找出相应的部件组成所学的字，拼放在投影仪上，我进行评比“朋友”找的对不对，`再让学生说出这个字由哪几个部件构成，游戏的过程中学生记住了字形，在理解了字义的基础上让学生口头扩词。这样的教学方法，课堂气氛十分活跃，不仅让学生动脑，动手，动口，提高了识字效率，还发展了学生的语言和思维。②、出示北京、天安门的图片，指导学生仔细观察图。在教学“京、安”的字形时，我运用朗朗上口的谜语来帮助记忆字忆形京：点横头，口字腰，小字底。 猜一个字（ ）安：一个女孩子，头顶一个宝盖子。 猜一个字（ ）识字教学的整个过程，是师生共同完成的。我指导学生借助图画，把识字和客观事物联系起来，认识事物，培养观察能力。在教学生字时，我把主动权交给学生，让学生开动脑筋，运用多种方法自己发现和解决识字的难点，使学生识字的独立性与创造性得到很好的培养和发展。学生往往能从他特有的感性知识去分辨字形，在辨析过程中，既能培养学生的识字能力和说话能力，又能有效的发展学生的思维能力和主体意识。③、指导书写。写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段。为了提高写字效率，在写字之前让学生随着节奏轻快的音乐边唱儿歌边做手指操，活动手关节。这种做法既可以让学生在紧张的学习中放松一下，又激发了小学生的写字兴趣。下面是手指操的内容：写字开始啦，我们一起做手指操！第一节 我有一双小小手，长着十个手指头， 双手五指一次弯两下 写字之前做指操，活动关节手灵巧。第二节 五指张开手相对，左右用力往里压，双手五指相对往里压 团结合作互帮助，写出好字人人夸。第三节 双手大拇指从小指十指争相把话插：小主人，放心吧，起依次摸各手指面我们互相来督促，一定把字写好它。第四节 左手放平，右手握笔， 拿起笔来坐端正，一拳一尺加一寸， 分别向左右转动手腕。 头正肩平双足稳，字字争取得满分。学生边唱歌边做手指操，不但活动了手指关节，提高了写字兴趣，而且为学生姿势正确的写好汉字奠定了基础。 写字时不仅要求学生写字姿势要正确，还利用田字格认真指导学生写好生字，要求学生把字写得正确、端正。3、对照图画指导学词学句，加深对图文的理解。 （1）、先放歌曲《我爱北京天门》，感染学生的情绪。然后指导学生再仔细观察插图，让学生在理解字义的基础上，加深对图文的理解。图上画的这座雄伟的建筑是天安门。天安门在北京市中心。北京是我国的首都。1949年10月1日，毛主席在天安门城楼上庄严宣告中华人民共和国成立了，并升起了第一面五星红旗。从此，天安门广场的五星红旗天天和太阳一同升起。如今，国旗护卫队的战士每天的升旗仪式，已经成为北京天安门广场一道亮丽的风景线。（从中对学生进行爱国主义教育）（2）、讨论：同学们，今天我们学习了《我爱五星红旗》一课，知道了五星红旗是我国的国旗，是国家的象征，也懂得爱国旗就是爱祖国的具体表现。想一想，你们还在什么场所看到过国旗呢？出示有关国旗的各种图片。接着再请同学们谈一谈：我们应不应该热爱国旗呢？应该怎样做呢？让学生畅所欲言发表看法。我也从学校的升旗仪式上教育学生，升旗时要以高仰的姿态面向国旗肃立、敬礼！这也是热爱五星红旗的具体表现，激发学生热爱祖国的思想感情。（3）、指导朗读句子： 五星红旗是我国的国旗。我爱五星红旗。让学生在朗读的过程中感知与感悟，加强对句子的理解。在以上的教学过程中，我充分地利用了教学插图来帮助学生理解字句，有助于学生认识事物，培养观察能力。图画的运用，是让学生把学词学句和看图结合起来。加强朗读指导，发展了学生的语言，使其在语言环境中学词学句，达到培养理解能力的目的。 （三）、堂上练习：1、说说偏旁名称，再按笔顺描红。（课后习题1）2、比一比，组成词语。（课后习题2）3、抄写本课学过的3个词语。在巩固所学知识的同时，还要检查学生的写字姿势、执笔姿势，逐步养成良好的写字习惯。（四）、课外延伸：课后让学生找有关北京、天安门、五星红旗的图画或拼音读物来看；学唱歌曲《国旗、国旗我爱你》。 板书设计： 字： 星 红 旗 京 安 结构： 上下 左右 左右 上中下 上下部首： “日” “纟” “方”词语： 五星红旗 北京 天安门句子： 五星红旗是我国的国旗。 我爱五星红旗。