高中趣味数学篇1
关键词：真爱；操作；竞赛；数学美；现代化教学
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）23-104-02
长期以来，高中学生学习数学的兴趣远远低于其他学科，学生对数学的感受是痛苦大于快乐。对于数学学习是被动多于主动，学生普遍对教师存有依赖心理，而对文科班学生显然尤为明显，他们表现为缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，在作业中总是习惯于一步一步地摸仿，生搬硬套，这可能与他们文科生习惯于形象思维而不太喜欢理性思维，抽象思维有关吧。岂不知，这样一来学生的创造性思维受到抑制，钻研精神被压抑，长久下去学生的学习主动性丧失，学习兴趣也丧失殆尽，剩下的只有完成任务，迫于升学无奈而被动学习数学，久而久之就对数学学习产生消极、厌倦的心理。
教师在教学中应随时悉心关注学生的学习过程，帮助他们树立学习数学的信心，培养和调动起他们对数学的兴趣和激情。让学生感受到高中数学是非常有趣味的学科，从而学得轻松学得开心。
一、用真爱来激发趣味学习
教师要发自内心地爱学生，一切从学生利益出发，才能让学生感受到老师可亲可近，才能易于沟通师生的情感，从而就能激发学生所传授的知识产生兴趣，进而激发学生学习的兴趣。这学年我班有位学生开学时上数学课不认真，不交作业，考试只得几分。我找他谈话时没有批评他。了解到他由于数学基础差，而对数学不感兴趣，我就不断鼓励他，无论在课堂上还是在课外我都创设机会表扬他，不管他问多简单的问题我都表现很乐意地为他讲解，当他生活有困难时我及时地帮助他，当他生病时我马上送上温暖，让他感受到老师很关心他，很爱他。渐渐地他的数学有了起色，到期末考试他的成绩已经及格了。
二、通过动手操作激发趣味学习
在课堂中，让学生动手操作实践，从中获得知识。通过自己动手操作，发现了规律，不论在学习情感上，还是在学习兴趣上，都比老师直接给出要强烈得多，同时可以激发学生的学习兴趣。仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，通过动手摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼、算一算、说一说。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。例如空间几何体的三视图，让学生按照三视图的要求制作符合条件的几何体，然后与同伴交流，通过大家动手认识到同样的三视图可以制作不同的几何体。但有一些却不能。然后再让学生把所有不同的结果呈出来，最后解决有关的问题。这样学生学得主动、活泼，不仅了解了几何体的三视图，而且发展了学生的空间观念等等，让学生在具体实践，动手操作，能不断地激发学生对学习新知识的兴趣。
三、开展竞赛活动激发趣味学习
开展多种形式的比赛活动是激发学生趣味学习的常用手段。因为好胜心强，不甘落后是每个学生的共同特点。学生也往往以数学成绩的好坏来评估自己是否比别人聪明，我们不妨利用他们这种虚荣心来激励他们学习数学的兴趣。每次竞赛后及时对每个学生在竞赛中各方面的优势加以表扬，使他们一方面互相学习，另一方面更加增强了他们学习数学的热情，激发他们的上进心，在全校形成一种你追我赶、谁也不肯落后的良好学习氛围。例如在讲完三角恒等变换这一章书后，在学生具备一定的运算能力的基础上应向学生提出迅速的要求，采用一些有利于提高熟练公式的练习。形式如“三十分钟内完成下面的练习”计时竞赛，当然要选择难度较低的竞赛题目让大多数同学能在规定的时间内做完，而且看谁完成得又准又快等。鼓励完成得快而准的同学进一步提高速度，从而调动了学生的学习兴趣。
四、用数学美感染学生激发趣味学习
数学中的美，不仅表现在数的美、形的美、比例的美，还表现在它的精确美、抽象美、逻辑美、简单美、符号美、和谐美、对称美、秩序美的统一上。正如罗素所讲：“数学如果正确的看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”要取得事半功倍的效果，就有必要将数学美贯穿于整个教学过程中去。挖掘数学中的美育因素，使学生受到美育的熏陶，美是数学的特点。例如，
1x1=1
11x11=121
111x111=12321
1111x1111=1234321
11111x11111=123454321
111111x111111=12345654321
1111111x1111111=1234567654321
11111111x11111111=123456787654321
111111111x111111111=12345678987654321
此题显得无与伦比的和谐优美的统一，因此，教师必须善于从教材中感受美，提炼美，将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学有的美的风采，激发学生学习的无穷乐趣和欲望。
五、利用现代化教学手段可以最大限度地激发趣味学习
投影仪、多媒体等现代化教学工具的应用把丰富的感性知识搬进课堂，使学生有身临其境之感。适当地运用这些现代化教学工具能吸引学生保持一种新奇感和求知欲。例如统计这一章中，将统计结果汇成图形，并最终找出所蕴含的规律，在真实操作过程中，学生感到既麻烦，又浪费时间，即使到了最后，仍然有许多同学找不到，最后老师只好告诉他们结论了事，这有悖我们教学的有关原则。可是有了现代化教学手段，我们可以通过excel将有关数据汇集成表，并同时利用此软件画成标准数据图形，学生可以轻易的看出其中的规律，让学生不再产生畏难的心理，增强了学生学好数学的兴趣。
参考文献
[1]研制组.数学课程标准解读［m］北京师范大学出版社,20025.
高中趣味数学篇2
【关键词】高中数学；趣味性；学习方法
数学是一门较为严谨科学，其程序化水平比较高.尽管高中数学也与人们的生活有着一定的关系，但是一般的高中生很难理解这种关系，尤其是高中数学中许多公式和定理更是让许多高中生觉得非常枯燥，缺乏趣味性.许多高中学生都认为高中数学在实际的生活中基本上没有用处，只是为了应付高考而不得不去学习，更不知道该如何去学习好数学这门课程，这就需要老师在数学教学的过程中为学生营造一种充满趣味性的课堂环境。
一、通过数学史故事增强高中数学课堂趣味性
数学这个学科有着十分悠久的发展历史，也发生过许多趣味性的故事，这些故事往往能够激发学生的好奇心和学习数学的兴趣.所以高中教师在数学课堂中可以将数学定理、数学公式等被发现和被证明的过程中发生的一些故事告诉学生，这样能够激发高中学生对于数学学习的兴趣，也可以为学生讲述一些数学家以及其他历史名人刻苦学习数学的故事等来增强高中数学课堂的趣味性.这种教学方式与以往的单纯地将公式定理等数学知识堆砌在学生面前的教学方式相比有着很高的优越性，在激发学生学习数学知识兴趣的同时，也能够拓宽学生的知识面，有助于学生数学学习水平的提高，对高中学生综合素质的提高有着重要的意义。
二、巧用数学趣味题增强高中数学课堂趣味性
当前的高中数学教材在每节课程之前都会有一个便于学生理解的引入材料，这样便于学生的预习和对本节课程的理解.这些引入材料一般都较为简单，学生通过自主预习一般都能够看懂，教师在讲课的过程中若是重复讲解会导致学生失去对本节课程听课的兴趣.但是教师可以仿照这种引人材料的方式为学生提供一些其他的趣味数学题来引入需要讲解的课程，对于未知的探索欲望会激发学生对于数学课程的学习兴趣.例如，在学习“排列组合”这节课程的时候，教师可以运用一些趣味数学题来引入：“甲乙丙丁四人参加一项特殊的接力赛，比赛要求有五次交接棒，但不要求每人都参加，只要相邻两棒不能是同一人即可，那么由甲担当第一棒，乙担当最后一棒，共有多少种交接棒顺序？”这种趣味性较强的问题一般能够较好地引起学生们的兴趣，但是学生们由于没有学习排列组合的知识，很难给出完整的答案，这样就会激发学生对于本节课程的学习兴趣，能够更加认真地听课和学习，希望能够在学习本节课程之后得到正确的答案.这种通过趣味数学题引出课题的方式能够较好地提高高中数学课堂的趣味性，也能够锻炼学生的发散思维能力，提高学生对高中数学课程学习的积极性。
三、实际运用中体会高中数学的趣味性
数学来源于生活，与人们的日常生活息息相关，当前许多学生都认为高中数学知识在实际生活中难以应用，所以对于高中数学知识的学习热情不高，针对这种情况教师可以通过实际生活中的运用例子来提高高中数学课堂的趣味性，增强学生对于数学学习的热情.例如，在学习“正余弦定理”这节课程的时候，教师可以将正余弦定理在日常生活中测量建筑物高度等具体的应用来激发学生的学习兴趣，“怎样测量泰山的高度”这种类型的问题能够引起学生较大的积极性，泰山是人们熟知的一座高山，那么怎样测量它的高度呢，学生们会自己想出各种办法去测量，但是同时又会觉得自己想出的办法是不合理难以实现的，这时候教师就可以将学生们的思路引入到本节课程的学习中，告诉学生们只要好好学习本节课程就能够学会测量泰山的高度，这样学生们就会更加仔细地听课.这种将数学知识与实际生活中的应用结合起来的教学方法，能够将高中数学教材中那些枯燥无味的抽象定理知识转化为与同学们实际生活较为贴近的内容，可以消除学生对于数学课程的烦躁感，让学生意识到高中数学课程中的学习内容是在实际生活中有着非常大的用途的，既能够增加高中数学课堂的趣味性，也能够让学生更加专注地投入到课程的学习中，体会数学课程中的乐趣。
四、运用趣味性的高中笛Ы萄模式
高中趣味数学篇3
关键词：提高数学课堂教学趣味性
兴趣是最好的老师。在数学教学中，要想真正达到教学目的，就一定要解决学生的兴趣问题，学习的动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，当学生对数学这门课产生强烈的兴趣时，他们就会愿意学、主动学。如何激发学生的学习兴趣，从而使学生在探索和交流中获得和掌握数学基本运用能力，这是很多教师在数学教学过程中面临的重要问题。笔者结合自身的教学实践与体会浅谈如下自己的观点与看法：
一、充分认识传统教学与现代教学的区别
传统教学过程偶遇简单是影响学生学习兴趣的主要原因。现代教学最大的好处就在于注重课堂教学的过程性。教学活动要体现出学生从无到有的认知过程、从有到会的应用过程、从会到通的领悟过程。要提高学生学习兴趣，使课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标同步达成，必须在教学的过程上做足文章。没有过程的教学只能达到知识与技能目标，能力增强和数学素养的提高是一句空话。数学教学是数学活动的过程应成为我们广大数学教师的共识。
二、数学课后任务单一化是学习兴趣缺失的重要原因
新课程的实施、新教材的使用、时代的发展对学生的数学学习提出了更高的能力要求，学数学绝不是简单的做几个题目就可以达到提高数学素养、服务学生发展的目的的。部分教师还是习惯于课后布置几个题目作为数学课堂教学的延伸。诚然，做题目可以巩固当天课堂所教的知识，练就一定的技能，这是非常必要的，但仅仅满足于此是远远不够的。课堂素材的简单重复和模仿只会造就学生的惰性，阻碍其思维的连续发展，让学生丧失可能已有的数学学习兴趣。所以，课后学生多元化的数学任务对学习兴趣的培养也有很重要的作用。
三、提高数学课堂教学趣味性的措施
1、教学内容趣味性的选择
新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。这里把问题情境放在首位，显然就是要求教师积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，以帮助学生用自己独特的经验去建构自己的知识体系，为发现新知识创造一个最佳条件。经验告诉我们，学生往往只对自己熟悉的、有趣的事例感兴趣。教学中，教师选择与数学课程相关的事例作为教学情境，必然会提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、教学手段趣味性的设置
课堂教学中，如果单纯地采取教师讲、学生听的方式，课堂注定死水一潭，缺乏生机和活力，为此，教师应根据教学内容和学生的年龄特征，选择恰当的教学手段，使课堂变得轻松活泼，如：初一数学“有理数加法法则”的推导中，可以请一位同学上台扮演蜗牛，让其根据内容演示蜗牛的运动状态，得出结论，同学们在笑声中轻松的获取了知识，体验了数学的乐趣。
3、教学语言趣味性的运用
数学教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中数学教师应有的一项基本功。
教师在教学中，要结合自己语言表达能力较强，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中数学教学中来，形成自己的教学风格。
4、注重知识与生活实际的结合
在实际的教育教学活动的过程中，尽量做到不再偏重于传授书本知识，而是把课程内容与学生生活及现代社会发展联系起来，关注学生的学习兴趣，注重学生终身学习必备的基本知识和技能。现以一元二次方程为例，作如下评述：
4.1在教学目标上，由知识传授为中心，转向发学生发展为中心我的具体做法是教学目标由“给出目标”转向“学生找出本节学习目标”。首先，由教师给学生5分钟时间，自学本节的内容，然后让学生在自学的过程中理清本节需要掌握的主要知识，并在自学过程中找出本节的属于自己的疑难之处。这样教师就由“关注知识”转向了“关注学生”，让学生在自己亲自动手、动脑的活动中拥有自信，最后，让学生自己归纳本节课的学习目标，教师做适当的补充，以引起学生主动学习的兴趣。
4．2教育观念的转变，由统一规格教育向差异性教育转变，注重个性教育意识，整体性教育意识在这一点的运用上，我首先了解学生的现状，在对学生做了综合的分析以后，把本班的学生按实际情况进行了分类，同时把今天学生应掌握的教材也做了详细的分析，这两点结合起来，在上课的活动中做到了心中有数。有了这一底数，在上课的过程中就可以每个学生的特点去做有目的的提问、讨论。从而促进每个学生的个性自主和谐的发展，以发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，从而改变一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的现象，使每个学生在本节课的学习中均有进步。
高中趣味数学篇4
初中数学趣味性教学教学语言我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。根据现代心理学的研究表明，学习兴趣的大小直接影响学习的效果。很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了数学教学的普遍性问题。长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。但师生双方进行教学活动的主要依据——教材，左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对数学学习的兴趣。而新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。只要教师教法得当，就能比较容易激发学生的学习兴趣。那么，面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？
一、教师教学行为
快乐的感受是更好学习的情感基础，在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，还会获得较高的学习效率和效果。因此，初中数学课堂教学中，教师必须优化教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
1.坚实的数学专业知识
要培养学生的兴趣，不但要求老师要有坚实的数学专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识。有人曾形象地说，教师自己拥有一桶水，给予学生的那一杯水才会有分量和质量。所以，作为一个数学教师在加强专业知识学习的同时，还应加强相关学科的学习，如心理学、教育学、文学和其他自然科学等；关心时事学习，尤其是现代信息技术的学习。在教学中，既能旁征博引，深入浅出，又富有强烈的时代气息。由于数学课教学内容与社会生活问题联系密切，在教学过程中，学生提出的生活热点、焦点问题，如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学习的积极性就会大大提高。相反，如果老师对学生普遍关心的现实问题，一问三不知，或者采取回避、敷衍的方法，这个教师在学生中的形象就要大打折扣，也就谈不上提高学生的兴趣了。学生在学习中最反感的简单说教，很大程度上是由于教师知识的单薄和陈旧。
2.优化数学教学语言
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”他还说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”成功的教学离不开教学语言的功力。尤其是数学教学，内容比较抽象、难理解，学生有意注意的稳定性比较差，教师的语言艺术就显得更加重要。
首先，数学教学语言必须精练。教学语言在准确的基础上要力求精炼，不罗唆冗长，要抓住重点，简洁地进行概括，并且能有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。
其次，数学教学语言应具有逻辑性。数学教学从揭示主题开始“步步生花，丝丝入扣”，要让学生目不转睛，跟着你思考、探求，最后进入一个新的境界，靠的也是逻辑性。
再次，数学教学语言要有节奏感。语言的快慢必须和教学内容本身相一致；语言的声调要有抑扬顿挫，有时教学语言要带一种一气呵成的语势，象飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；有时教学语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声；在讲解的过程中应恰当、灵活地运用"停顿"来控制节奏，数学课堂教学语言应该给学生思考的机会和考虑的时间。
最后，力求幽默风趣。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课的语言变得风趣、诙谐，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。教师的一句妙语、自编一个顺口溜，会让学生在一笑中放松紧绷的思维，在品味中调动积极思考的弦索。例如，我们在教过平面图形后说世界上的图形千千万万，端端正正数正方形，四平八稳显端庄；上窄下宽是梯形，脚儿蹬开，有如钢梁铁架；扭腰变态是平行四边形、不是东倒就是西歪；身材苗条是长方形，横也顺眼竖也好看，圆是世界上最美的图形，那么我们看它美在何处？这样教师就会轻而易举地把数学引入了正题。
二、加强学习目的性教育，诱导学生努力学习
教师要时刻关心学习兴的指向，善于将不良兴趣诱导到学习上来，以获得信奉异教成绩为最大兴趣。由于小学数学内容简单、具体直观，重计算、轻概念，解题套成法的思维模式已不适应初中的进一步学习。因而学生刚进入初中后对数学的直接兴趣还不够浓厚。为此要加强学习数学的目的性教育，教育学生勤奋学习。就数学而言，一方面，它是进一步学习现代科学技术的工具和基础；另一方面，又是今后参加祖国四化建设所必须的知识，体现着“数学是一切科学的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”作为教师需要引导他们：“无论将来什么，要为祖国作出贡献，都要有渊博的知识；只有从小开始好好学习，付出不懈的努力，愿望才能成为现实”。结合教材向学生介绍中外数学家的故事。如我国古代学者对“方程”“勾股定理”的研究，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
三、“亲其师，信其教”这一感悟尤为重要
1.平时教学中要尊重学生，让学生感到都是平等的，要做到这点，必须从平时点点滴滴小事入手，了解每位学生的性格，才能和学生建立良好关系。让学生感受到了理解和尊重，学生才会听这节课，对所教的课有兴趣。
2.教师应该像关爱自己子女一样去爱学生，每天要面带微笑，还要善于控制情绪，生活和其他不快不要在课堂上宣泄在学生身上。认真感知每个学生的冷暖状况，对学生爱护不要以成绩作交换。任何学生在学习、生活上的困难，困惑我们做教师的都需要热切关注和无私帮助。主动和他们谈心，增强相互之间的了解和友谊。做到这些，学生会从心里信服爱老师，从而对所教的数学由无兴趣到慢慢愿意学，达到产生兴趣。
高中趣味数学篇5
关键词：多样性；趣味性；学习习惯
由于职业中专招生时是最后一批录取的，甚至于很多初中都没毕业的学生进入职专学习，这就决定了职业中专的学生入学起点低、基础差。特别是数学这门学科，学生基础更差。面对这样的学生，作为教师，自然会考虑怎么样来教好他们。苏联教育家孔德拉狄克曾指出：“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教育方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教育方法的有效利用。”而恰当的教育方法的采用，关键在于教育观念。根据多年教学经验，在数学教学方面，多数职业中专生存在着数学基础底子薄，很多简单的基础知识问题、公式、计算方法等，对他们来说都是全新的，或者说是大难题了。在学习上需从头学起，反复详讲，加深印象，增强记忆，补上缺漏。再进一步才是理解运用。所以学习时间要拉长、放慢。在学习情绪上就出现一种失落感，从而产生厌学、疲倦、恐惧和不安，心理上有很大的压力，思想包袱过重。要花很多时间来做这些与教材无关，而又不得不补做的事情。在数学教学过程中，总结出针对职业中专生的数学学习的方式方法，即：先培养好学生的最佳学习心态，其次培养学生的数学思维，这样才能达到很好地教学效果和完成教学任务和教学目标。
一、学生失去数学学习兴趣及教师如何如提高学生的趣味性
兴趣是人的特有心理特征，兴趣可以培养，可以训练，可通过刺激来形成。人一旦有了兴趣，就能自觉为之追求。在数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，形成数学技能、获得数学经验，而且还要使学生树立数学意识，发展数学能力，形成数学态度，养成数学习惯，产生积极的学习兴趣，从而使学生具有扎实的基础知识，并能够发挥其奇特的想象能力和创造能力。基于此老师要时刻关注学生学习数学的心理障碍。如有些学生常常对算术应用题、识图、几何证明、数理应用等方面存在着思维受阻、心理恐惧、胆怯等心理障碍。长时间的心理障碍会产生对数学厌倦、失去兴趣而抵触学习，甚至产生逃学等严重现象，这就是数学兴趣的失落。
在立体几何教学中，对三垂线定理及其逆定理的讲解时就可充分发挥学生学习的兴趣，提高学生对这一定理的理解。如在上课前，可先将教学器具出示于学生面前，让学生在教具中找出垂线的个数，并标明垂线的位置关系，借此引导学生理解三垂线的概念及定理的表述。所以，在教学过程中，要不断创造良好的开场，形成符合认识规律的刺激，从而培养学生的数学兴趣，养成良好的学习习惯，掌握最佳的学习心态，这也是作为老师必备的基本素质。
二、学习效率低
数学的学习可谓是方法多样，形式奇特，但针对于个人，应该根据个人的特点总结自己的学习方法，以期达到事半功倍的效果。但对于职业中专的学生来说，多数还处于心理发展的初期形成阶段，处于模仿家庭、社会、同学、老师的阶段，还不能够根据个人的特点找出适合自己的最好的学习方法。因此，老师应该根据学生所处的家庭环境、社会环境、个人性格、心理素质等方面，积极引导、培养学生形成良好的学习习惯。从而培养学生数学的学习兴趣、提高数学成绩达到教学要求。
三、知识提升的失败
数学知识要得到提升，需要创设学习的轻松感、愉悦感、新奇感、严谨感和成就感。充分尊重师生的人格与个性平等相待；充分认识不同年龄、不同个性、不同家庭环境的差异；理解他们的不同自控能力、心理能力和不同的抱负，挖掘他们自身的潜能。在教学中，应因材施教，分层教学，不拘泥于一时一事，一段时间的分数，或一年半载的”进步”；应因势利导，精益求精，不断加深内容，提高作业质量，加大难度，从另一个方向上提升境界，让他们在充分理解数学知识的基础上，达到游刃有余，发挥更大的创造性，从而提高学习的兴趣。
四、数学思维的培养
数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学思维能力主要包括四个方面的内容：a.会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；b.会用归纳、演绎和类比进行推理；c.会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；d.能运用数学概念、思想和方法，辩明数学关系，形成良好的思维品质。多数学生存在着数学思想方法缺乏、学习目标确定不当、思维惰性造成思维模糊、不会分析归纳，举一反三等方面的问题。
针对这些问题，要通过：a培养学生的数学学习兴趣；b教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯；c使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度；d培养学生的思维的灵活性等方法增强数学教学的变化性，提供思维能力的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速建立起自己的思路，真正做到举一反三。
职业中专生是一个特殊的群体，在教学过程中，只有不断更新数学教学的观念，把握学生的特点，激发学生学习的兴趣，学习的积极性，才是实现教学目的和完成教学任务的重要前提和根本保证，才能为国家培养合格的专业技术人才。
参考文献：
[1]刘雪丽：如何培养后进生的数学思维能力[J].新教育（海南）.2007，10：65.
[2]罗开刚：培养学生数学创造性思维的教学措施[J].四川工程职业技术学院学报.2007，21（5）：71.
[3]陈树梅：谈数学教学中创新思维意识的培养[J].时代教育.2007，8：44.
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关键词：初中数学；有效教学；趣味性
很多学生在刚接触初中数学时热情较为高涨，可是随着内容难易程度的日渐加深，他们中不少人对数学逐渐失去了学习的兴趣以及积极性，这几乎成为当前初中数学存在的一大突出问题，严重制约了数学课堂教学效率的提升。对此，笔者认为，要想切实扭转初中数学所处的这一不利现状，增强数学学科教学中的趣味性至为关键。通过教学实践的努力探索，认为以下三个方面可以作为增添初中数学趣味性的有效措施：
一、借助多媒体教辅设备，增添数学学习的趣味性
多媒体教辅设备能将语言文字、视频音像、表格图表等有效地融为一体，能在播放中带给学生最直接、最强烈的视觉、听觉等多重感官冲击，因此，将多媒体教辅设备合理地运用在初中数学课堂之中，对于愉悦课堂学习气氛、增添知识点学习的趣味性将会产生极大的推动作用。
对此，笔者有着非常深刻的认识。如，在学习“直线与圆的位置关系”这一知识点时，笔者就利用多媒体教辅设备的几何画板功能为学生绘制了直线与圆的三种不同位置关系，具体步骤如下所示：
1.首先利用几何画板做出一条直线，并以此为基础绘制一个圆；
2.确定该圆相切、相离、相交时的各自圆心点；
3.以该圆形及三个圆心点为基础，作圆心向三点移动情况下的几何画板操作。这时，就会分别出现直线与圆的相切、相离、相交这三种不同的位置关系。
如此一来，借助几何画板功能就使原本说教式的数学理论知识点讲解变得更加生动、活泼、形象，在赋予课堂学习无限趣味性的同时，可以有效诱发学生对“直线与圆的位置关系”这一知识产生浓厚的学习兴趣，并以此基础，实现对其的深刻认识、理解与掌握。
二、借助实践操作性质的活动，增添初中数学学习的趣味性
传统教育背景下，初中数学教学多局限为教师讲解、学生聆听的落后教育模式，学生只能紧紧追随教师的思维与节奏，始终处于一种被动而无奈的学习状态。很显然，这并不利于初中学生良好学习效果的切实获得。
对此，笔者认为，初中教育工作者可以尝试引导学生尽量参与一些实践性较强的数学学习活动，这样既能有效创新教育模式，使初中数学学习课堂更添趣味性，同时，也能真正做到尊重学生的数学学习主体地位。
笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如，在教学“勾股定理”这一知识点时，笔者并没有一上来就将“a2+b2=c2”的公式直接抛给学生，在导入环节，带领他们进行了如下的实践操作活动：利用小剪刀裁剪出一个直角三角形，用尺子测量出该直角三角形两条直角边a与b的长度，并计算出a2+b2的总和；再对裁剪出的直角三角形斜边c进行测量，并计算c2的总和。这时，学生会惊讶地发现，该直角三角形两条直角边a2+b2的总和恰恰等于其斜边c2的总和。在此基础上，笔者再趁势点明“勾股定理”这一数学知识点，便为学生实现对直角三角形勾股定理的更深刻认识与理解做好了充分的铺垫工作。
三、借助实践性的活动，增添数学学习的趣味性
笔者认为，初中数学教师若是能在教学实践活动中积极落实新课标上述的教学指导意见，对于增强课堂教学的趣味性、帮助学生实现对具体所学知识点的深刻认识、理解与掌握都有着非常积极的意义。
在对这一点形成积极认知的基础上，笔者在自身的数学教学中就会有意识地为学生布置一些生活实践性较强的数学教学活动。如，在学习了“一元二次方程”这一章节的数学内容之后，笔者就特意为学生安排了如下的生活实践活动任务：在某次抄写作业的过程中，学生a与学生B针对相同的数学题目都犯了抄写上的错误，只不过学生a抄错的是常数项，在此基础上，其计算出来的最终结果是一元二次方程的两个根为2和8；与其形成对比的是学生B，他抄错的是一次项的系数，在此基础上，其计算出来该一元二次方程的两个根为-1及-9。根据这两个粗心学生的计算结果，大家能利用所学的数学知识确定出原有正确的一元二次方程的形式吗？
高中趣味数学篇7
一、切实重视基础知识、基本技能和基本方法的教学。
众所周知，近年来高考数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。其主要表现在对知识的发生、发展过程揭示不够。教学中急急忙忙公式、定理推证出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化，从而造成失分。我们一直强调抓基础，但总是抓得不实，总是不放心。其实近几年来高考命题事实已明确告诉我们：基础知识、基本技能、基本方法始终是高考数学试题考查的重点。选择题，填空题以及解答题中的基本常规题已达整份试卷的80%左右，特别是选择题、填空题主要是考查基本知识和基本运算，但其命题的叙述或选择肢往往具有迷惑性，有的选择肢就是学生中常见的错误。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。事实上，近几年的高考数学试题对基础知识的要求更高、更严了，只有基础扎实的考生才能正确地判断。另一方面，由于试题量大，解题速度慢的考生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
二、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然.让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”.
一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等.
三、渗透教学思想方法，培养综合运用能力。
近几年的高考数学试题不仅紧扣教材，而且还十分讲究数学思想和方法。这类问题，一般较灵活，技巧性较强，解法也多样。这就要求考生找出最佳解法，以达到准确和争取时间的目的。
常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中，在平时的教学中，教师和学生把主要精力集中于具体的数学内容之中，缺乏对基本的数学思想和方法的归纳和总结，在高考前的复习过程中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。考生在高考中才能灵活运用和综合运用所学的知识。
四、讲究讲评试卷的方法和技巧.
复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：
①照顾一般，突出重点
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.
②贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法.
③分类化归，集中讲评
高中趣味数学篇8
关键词：大学数学；趣味性教学；思考
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
大学数学是大多数大学生进入大学后所学的第一门课，也是最重要的一门课程之一。良好的开展大学数学教学，不仅能够教授学生数学知识，还能教授学生思维方式、帮助学生树立正确的价值观念，培养学生的逻辑思维能力，促进学生全面发展。但是，就目前我国大学数学教学的实际情况来看，其不符合新课程要求，不利于良好的教育和培养学生。对此，应以新课程要求为准，创新教学方法，将其合理的应用于大学数学教学中，提高大学数学教学水平。笔者建议将趣味性教学应用于大学数学中，提高大学数学教学趣味性、教育性、有效性。具体的论证如下：
一、大学数学教学中实施趣味性教学的重要作用
正所谓兴趣是最高的老师。无论在那个阶段开展教育教学活动，都应当注重提高教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生真正融入到教学活动之中，认真思考与学习知识，从而提高学生的知识水平。其实，通过对我国多个地区大学数学教学实际情况的了解，确定很多大学生对数学课程兴致缺缺，甚至厌恶。而造成此种情况发生的直接原因是数学学科本身就比较枯燥、逻辑性强，再加之传统教学方法的运用，使难以使学生真正融入到教学中，积极主动、认真专注的学习数学知识。基于此，在大学数学教学中实施趣味性教学是非常重要的。因为趣味性教学的最大特点就是趣味性，结合大学数学教学实际情况及学生的实际情况，将其科学。合理的应用于大学数学教学之中，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生真正融入到数学教学之中[1]。
二、大学数学教学现状分析
通过对我国部分地区大学数学教学实际情况的了解，确定大学数学教学现状主要表现为：
（一）受到传统教学模式的阻碍
在过去较长时间以来，数学学习一直存在着很大的误区和弊端。很多学生在学习的过程中对于相关的定理、定义知识存在着疑问，却不得解答，而导致了知识的一知半解，形成了惯性思维方式―――老师教什么，学生记什么。而造成此种情况发生的主要原因是大学数学教学一直采用传统的教学模式，那么在大学数学课堂上教师照搬教材，单一方向的传授数学知识，学生一味的接受知识、学习知识，这使得学生处于机械学习的状态，久而久之，不仅会导致学生数学学习效果不佳，还会使学生对数学教学兴致缺缺，甚至厌恶数学教学。
（二）教师思维方式比较保守
的确，教育领域改革不断深化的背景下，教师应当树立新的教学观念，创新思维方式，以便开展丰富多样的大学数学教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生全身心地投入到数学教学活动中，专注而认真的思考、学习数学知识。但是，目前很多大学数学教师依旧固守传统的教学观念，按照传统的思维方式来规划和设计大学数学教学，进而公式化的传输数学知识，致使大学数学教学效果不佳[2]。
（三）学生们自身认识存在误区
在大学数学教学之中，学生不仅要自行倾听教师的讲授，还要学生跟上教师的思维，去理解知识、思考知识，探索知识，从而真正理解和掌握数学知识。但是，现阶段的大学生自身认识存在误区，一味的相信教师，紧跟教师的步伐来学习知识；或学生长期在被动学习影响下已经忽略了知识创新和知识探索，这使得学生在数学学习的过程中难以有所突破。
三、大学数学实施趣味性教学的有效措施
针对当前大学数学教学现状不佳的情况，笔者建议在大学数学教学中科学、合理的实施趣味性教学，提高大学数学教学水平。具体的做法是：
（一）重视每门课的第一节课
下足功夫备好、上好第一节课，不仅可以使学生信任老师，而且可以使学生对该门课程产生兴趣甚至爱上这门课。为了是学生能够真正对数学课程产生浓厚的兴趣，需要教师树立正确的教学观念，重视每一节数学课程的教学。对于正确的教学观念的树立，应以新课程要求为准，树立以人为本的教学理念，如此教师在规划设计数学趣味教学的过程中注意提升学生的主体地位，紧紧围绕学生的实际情况，结合教学内容，巧妙的运用教学方法来设计教学活动，如此可以大大提高数学教学的趣味性和有效性，为更好的教授学生数学知识、提升学生逻辑思维能力、增强学生素质等[3]。所以，在新课程要求下开展大学数学趣味性教学，要求教师高度重视每一节数学课程的教学。
（二）引入悬念，围绕要解决的问题有条不紊地展开教学
通常情况下，学生之所以能够对数学教学产生浓厚的学习兴趣，主要是源于好奇心的驱使。基于此，在组织学生进行大学数学趣味性教学的过程中还要注意引入悬念，围绕要解决的问题有条不紊地展开教学，如此也可以提高大学数学教学的有效性。那么，如何引入悬念，围绕要解决的问题有条不紊地展开教学？p者以《离散数学》教学为例，教师可以提出两个问题，即哈密顿周游世界问题和马的周游路线问题，让学生思考在4×4的国际象棋上，从任何一个方格出发，假设每跳一格恰为一次，那么再回到出发的那个方格，是否可能？如此可以激发学生的好奇心，进而使学生对问题解答产生浓厚兴趣，积极参与教学活动，探索答案，学习知识[4]。
结束语：
良好的开展大学数学教学，不仅能够教授学生数学知识，还能教授学生思维方式、帮助学生树立正确的价值观念，培养学生的逻辑思维能力，促进学生全面发展。但现阶段我国诸多地区大学数学教学不佳，存在诸多问题。对此，笔者建议在大学数学教学中实施趣味性教学，提高大学数学教学的趣味性、教育性及有效性，以便更好的教育和培养学生，提升学生的数学知识水平、逻辑思维能力、创新思维方式等，以便大学生未来能够更好发展。所以，大学数学实施趣味性教学是非常有意义的。
参考文献
[1]徐立平.大学数学实施趣味性教学探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2013（z1）：66-66.
[2]周小燕.课堂教学中体现大学数学趣味性之探究[J].浙江科技学院学报，2011，23（1）：67-70.
高中趣味数学篇9
关键词：小学数学；趣味；方法；意义
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-240-01
趣味教学，也就是兴趣教学，是指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。在小学数学教学中，趣味教学的引入显得十分必要。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的形象思维与数学的抽象思维是相冲突的，他们的抽象思维还不够发展，大都很难适应数学。笔者在多年的小学数学教学实践中，就小学数学教学的趣味教学进行了总结，对小学数学课堂有一定的启发意义。
一、小学数学教学中趣味教学的含义
皮亚杰认为，儿童的发展既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体与环境相互作用而使认知结构不断发生质的变化的过程。我国的小学生的学业负担和心理负担过重，学生被动的接受教师的授课，加上数学本身的难度，久而久之，学生就提不起对数学的兴趣，学生大都不愿学，对数学产生了厌烦，学习数学的自信心也就随之下降了。如果将数学知识融入游戏和运动中，让学生在玩中学，在动中学，既可满足学生的游戏和运动需要，又可很好的完成数学教学目标。这就需要利用趣味教学，强调了它的重要性。
因此，我认为小学数学教学中的趣味教学，就是教师针对小学数学内容和小学生的特征，采取灵活多变的方法，利用小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，使小学生在情感的愉悦中接受数学知识。
二、小学数学教学中趣味教学的方法
1、教学形式上的趣味
趣味教学的形式多种多样，有时是一个故事，有时是一场游戏，一首儿歌，甚至是一段音乐，都能创设出一种有趣的情境，引发学生的好奇心。一是生动有趣的故事，一般来说小学生都喜欢听一些生动有趣的故事，因此采用趣味故事教学，不仅能很快吸引学生进入学习境界，也符合学生的形象思维及记忆特点。二是愉快的趣味游戏，游戏是小学生最感兴趣的活动，如果把枯燥无味的数学寓教于趣味游戏之中，通过游戏获得知识，那么学生获得的知识将是轻松愉快的，而且感受深刻。三是富有趣味的数学比赛，根据小学生的好胜心理，采用比赛的方式可以增强学习的趣味性和积极性，使学生在愉快的气氛中学到知识。比赛的方式多种多样，比如常用的有开火车、夺红旗、抢答、登山比赛、过五关斩六将、竞答等等。四是巧用多媒体，提高课堂趣味性，利用多媒体所具有的声、形、色等特点，使教学内容直观生动、激发兴趣、丰富想象，并提高课堂教学的趣味性，从而更好地理解知识，培养学生的观察、想象、判断、分析、综合能力。
2、教学内容上的趣味
小学数学教材在教学内容的安排上具有极强的可读性与趣味性，与其说是一本教材，不如说他是一本科普读物更为贴切，它在每一章的开头都以一个趣味性的内容来开头，把学生带进了一个趣味无穷的数学王国。然后在试一试、练一练中不断地将数学教学内容深化，注重学生应用能力的培养和数学知识在生产生活中的实际运用。
3、教学语言上的趣味
课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的。幽默的语言能提高学生的理解水平，唤起学生的注意力，引导学生对所学内容持积极的态度，使得课堂教学达到意想不到的效果。
教师的导入语十分重要，导入语是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入如同缓缓落下的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景。所以新颖活泼，饶有趣味的语言在课始就能吸引学生的注意，激发学生的学习热潮。教师通俗易懂的语言不可或缺，讲授语是一门艺术，是课堂教学中最基本的语言表达形式，教师在授课过程中针对学生的特点，把语言讲得通俗易懂、生动活泼、并带有趣味性，会使学生感觉学习不是一种负担，而是一种快乐的事情。教师必要的提问要抓住时机，教师不断的提问容易使学生产生疲劳感和厌烦感，因此富有趣味的提问语能调节课堂气氛，使学生乐于回答教师提出的诸多问题。教师在教学中的应变语十分重要，小学数学课堂上的某些情况是教师无法预设的，面对难以预料的突发问题，教师可以用幽默风趣的语言结合教学内容将学生拉回到课堂上了，以便教师进行正常教学。
4、灵活多变的数学游戏
灵活多变的数学游戏活动儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让他们在玩中学，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。我经常采用的游戏活动有：开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题，做法上稍加改变，也深受学生的欢迎。
三、小学数学教学中趣味教学的意义
高中趣味数学篇10
关键词：小学数学；趣味性；兴趣小学生的思维方式还没有定型，其活跃程度较高，如果在小学数学教学中加入趣味性较强的教学方式会使学生在学习时增加学习兴趣，尤其是与日常生活相关的趣味算术，这类题型的增加可以帮助学生提高学习能力和观察生活的能力。加强小学数学趣味性的优点还在于集中学生的注意力，帮助学生在学习过程中培养良好的学习态度。
一、趣味故事创新小学数学教学方式
教师可以通过丰富教学内容来帮助学生提升逻辑思维能力，例如可以在授课时加入一些趣味故事，让学生从故事中获得所要学习的知识，这种教学方式可以拓宽学生的思维。通过实际调查发现：小学生不喜欢学习数学的主要原因为是数学学习枯燥且对低龄儿童来说也有一定的难度。对于经验丰富的教师来说，小学数学教学具有很强的技巧性和艺术性，主要表现为：第一，用趣味故事帮助学生提升学习兴趣，小故事的加入不仅能吸引学生主动进行思考，还能提升学生学习的兴趣；第二，趣味故事帮助学生奠定了良好的逻辑思维基础，小学生在认真听故事的时候会不由自主地跟着作者的思路进行思考和联想，这种主动的思维发散活动会使得学生的逻辑思维得到一定的锻炼，为今后学生的数学学习奠定良好的基础。
二、趣味乐园丰富小学数学教学内容
趣味性教学的目的是加强学生对数学的理解和兴趣，帮助学生提升逻辑思维能力和动手能力，尤其是趣味乐园，这种教学方法不仅可以丰富教学内容，而且涵盖内容较多，有脑筋急转弯、数学智力题和开心谜语等。其中最引人注意的还属脑筋急转弯，小学生对于这类形式的题目有着特别的兴趣，比如说有关数学方面的脑筋急转弯：有一天，两个兄弟一起去买书，两个人都看准了一本书，但是每个人买书的钱都不够，哥哥单独买缺5元钱，弟弟单独买缺1角钱，两个人商量发现即使兄弟俩把钱拿出来一起买书仍然不够，最后问题是问这本书的实际价格是多少？对于这样的问题，学生会根据自己的亲身经历和日常生活习惯进行判断，发现光是用经验是无法准确回答的。因此学生会通过数学的手段自己进行分析和计算，发现这本书的实际价格是5元，哥哥之所以买不到是因为他根本没有钱，而弟弟是因为只有4元9角所以买不到。学生在做这类脑筋急转弯式的数学题时，会不自觉地被吸引，自发主动地寻找答案，既帮助学生学习了具体的数学知识，还锻炼了学生的逻辑思维能力，养成了良好的学习习惯。
三、加强学习和生活的有机统一
不管学习哪方面的知识，我们都有一个目标―学以致用。因此，在数学课堂教学上，老师应该引导学生注重对生活经验的积累，把所学的知识和现实生活相融合，让学生学会在生活中获得对知识的学习，使其真正体验到学习数学知识的乐趣，提高课堂教学的质量。例如，教师在教授“三角形的稳定性”这一课程时，在授课之前，教师可以通过对实际生活的观察总结出大量的关于三角形的案例，在授课时，利用这些案例帮助学生提升学习的兴趣，引导学生的思维进行拓展，让学生主动地去联想和寻找实际生活中的三角形例子，然后教师再通过引导的方式，让学生思考为什么生活中要用三角形，而不是其他形状。学生会通过自己的观察和思考加上老师的引导最终得出结论。
四、强调情感教学，提升教学趣味
情感教学可以帮助老师与学生进行良好的沟通，使教师在了解学生的基础上，帮助学生达到最终的学习目的，因此小学数学教学中的情感教学是很有必要的，是今后教学顺利开展的基础。在授课的过程中，教师要以平等的姿态对待学生，多对学生进行鼓励，少些责骂，帮助学生建立良好的学习心态。学生对于教师的喜爱程度会直接影响到学生学习这门课程的积极性，因此教师要通过情感教学拉近与学生的距离，与学生保持良好的师生关系是做好今后教学任务的关键，通过良好的师生关系开展趣味教学会使教学效果得到很大的提升。
总而言之，增加小学数学教学的趣味性可以帮助教师提高教学质量，使学生在感兴趣的基础上增加对知识的吸收能力。小学数学的教学目的是为了帮助学生开发智力，提升逻辑思维能力和计算能力，因此教师在进行趣味性教学时要有针对性，根据实际教学内容进行趣味模式的选择，要以学生学习知识为主，娱乐为辅，目的在于提升学生的能力，使其感受学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]万素玲.趣味教学法在小学数学教学中的应用探索[J].读与写（教育教学版），2011（12）.