小班家教篇1
各位家长：
您们好!
你们好，感谢你们百忙之中抽空来参加我们中班下学期的家长开放日活动。中班是幼儿园三年学前教育承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，中班孩子有特有的年龄特点。为了我们能更好地开展教育工作，今天我们聚在了一起，无论谈什么都离不开一个主题：那就是我们的孩子。如何把孩子培养成才?我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面共同合作才能得到充分的功效。”我想这句话就是最好的答案，也就是“家园共育”，这也是今天我们召开家长会的目的之一。
今天召开这个家长会，主要目的是：
1、让大家更多的了解幼儿园，了解老师以及小班幼儿这个学期的教育目标，和孩子在园的生活、学习情况。
2、希望家长进一步配合老师，加强老师与家长之间的联系。
会议流程：
一、介绍班级老师、幼儿的情况，以及卫生消毒工作。
我是邓老师，是小二班的主班老师，另两位老师是吴老师和陈老师，陈老师主要负责幼儿的保育工作和消毒工作，我们的消毒措施主要有紫外线灯消毒、84消毒、阳光曝晒、消毒柜，每周一、三、五进行室内紫外线灯的空气消毒，每日口杯、毛巾入消毒柜消毒，室内物品等(玩具)每日经84消毒液消毒。
目前我们班共有32名幼儿，其中男生18名，女生14名，08年出生的有23个，09年出生的有9个。
二、介绍本学期的教学目标和教育理念。
本期小班主要以养成教育为重点，主要是培养幼儿养成良好的生活和学习习惯，比如：讲礼貌、讲卫生、自己喂饭、饭后能自觉擦嘴、正确地洗手、良好的坐姿、用心倾听、不攻击他人等等。我们本期的教学目标是：
1、亲近老师，愿意上幼儿园，情绪愉快地参加幼儿园的各类活动;
2、知道自己的名字，听到呼唤会应答，能用简短的语言表达自己的要求;
3、在成人的帮助和指导下学会自己进餐，盥洗、入睡，能根据自己的需要入厕、喝水;
4、充分活动身体，走爬跑动作协调，在集体活动中愿意与同伴们一起玩耍;
5、乐意开口说话，能听懂普通话，喜欢听熟悉的故事和儿歌;
6、能觉察生活中物品的大小，多少，颜色，形状的明显不同，能识别与自己生活密切相关的物品和人;
7、喜欢摆弄玩具，材料，会跟着老师有兴趣地唱歌、敲打、做模仿动作。
小班使用的是多元整合幼儿园活动课程，它包括了健康、科学、艺术、语言、社会这五大领域(和安全)，同时我们开设了体育、智力、表演、角色及音乐游戏等活动，具体活动安排有“一日活动表”这个表可以显示出我们每一天的活动设计是环环相扣的。我们是以各种游戏的形式为主要教学方式，让孩子在玩中学，学中玩，从而在各个方面得到发展。
三、介绍幼儿在园的表现情况。
孩子已在幼儿园渡过了3个星期的集体生活了，在我们三位老师的关心和照顾下，孩子们的进步很大，现在大部份幼儿情绪稳定，能开心入园，愉快回家，但还有少数幼儿情绪还不太稳定，当有人经过，或来人接小朋友回家时，会哭脸，念叨回家，还需继续加强安心工作。幼儿已认识了自己的毛巾、杯子、床，大部分幼儿能正确找到，少数幼儿还需要老师的提醒，幼儿对所开展的各类活动感兴趣，大部分幼儿能积极参与，少数幼儿不主动还需要鼓励，在活动中，有乱走、大喊大叫、坐在地板上、推椅子等现象，还需进一步加强活动中的常规培养，我班幼儿的进餐习惯较好，大多数幼儿都能自己喂饭，吃完后能主动要求老师装饭;我班幼儿的交往能力和自我保护意识较弱，幼儿都是以自我为中心，在活动中常发现有咬人、抓人、打人等攻击性行为，因为孩子在入园的两个月内，往往是最容易发生攻击性行为的，我认为有4种原因造成：(1)、不会交往，想引起同伴的注意，但方法不对;(2)、自我控制能力较差;(3)、生理因素的影响;(4)、家庭教育的因素。当出现了幼儿之间的攻击事情后，都是我们不愿意发生的，希望家长们能理解和原谅。
附：另外，有些家长提起孩子早上不愿入园、或是晚上做梦不想上幼儿园的事情，这主要是幼儿入园的焦虑情绪，这是非常正常的，家长佯装不必为此担心，应该多鼓励他，关心他，多给孩子讲入园的好处。
幼儿入园后，容易感冒，这其实有三种原因：首先，对于2-3岁左右的孩子来说，入园使生活环境发生了很大的变化，最初会感觉不习惯，离开了妈妈和家人，孩子内心变得不安。这种紧张和压力会造成免疫力下降，感冒病毒自然就容易侵入。其次，幼儿园的人群密度相对家庭要高，一旦有什么病毒或病菌，传染的机会大大增加。第三，秋季天气多变，有些父母担心孩子感冒，就给孩子穿得很厚，这是不可取的。幼儿园游戏多，活动量大，孩子穿得太多，很容易出汗，衣服汗湿了就容易受寒着凉，导致感冒。
四、需要家长配合的事情：
1、不要偷偷来看孩子，影响孩子的情绪;
2、每周为孩子把指甲剪掉，以防止孩子无意中伤人;、
3、按时接送孩子早7：30后入园，下午5：30离园，如果让别人代接请打电话通知老师;
4、如您的电话号码有变动，请及时告知老师，方便联系;
5、请为幼儿准备两条裤子(衣服)，并绣好名字带来幼儿园，以防尿湿;
6、如您的孩子有过敏史和疾病请告知老师;
7、不给孩子带危险物品和贵重物品入园，以免弄丢;
8、配合教育幼儿在家自己吃饭、学习穿脱衣服、鞋子。
9、《家园联系本》，我们的家园联系本是每两周发放一次，主要是传达孩子两周来在园所学的内容和在园表现，希望家长能及时写上反馈意见，并于周一带来，以免影响到老师的下次填写。(除了《家园联系本》之外，我们平时还会做一些家访工作，主要是以电访、面访和家访的形式开展。)
五、结束语：
小班家教篇2
关键词：爱；班主任；策略.
目录
摘要…………………………………………………………………………………………1
1、小学生的身体和心理发展特点……………………………3
2、班主任的基本素质…………………………………………3
3、班主任工作…………………………………………3
4、用爱做好小学班主任工作的策略………………………………………………3
4.1、爱学生要因人而异，从学生的实际出发……………………………………………3
4.2、培养学生良好的道德修养和意志品质………………………………4
4.3、做学生的倾听者……………………………………4
4.4、培养他们的创新意识…………………………………………………4
结束语…………………………………………………………………………………………5
参考文献………………………………………………………………………………………5
爱护学生是每一个班主任的本职，是一个合格班主任的必备要素。以爱动其心，无微不至地关爱每个学生的成长是做好班主任工作的基本条件。学生是祖国的未来和希望，我以为，教师生涯中最大的事情就是一个心眼为学生。捷尔任斯基曾说过：“只有用爱才能教育好学生。”教育事业就是爱的事业。
1、小学生的身体和心理发展特点
在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。认识需要是小学生的主导需要，表现为由低级向高级发展的趋势。交往需要是小学生最基本的社会需要。成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。小学生成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点：一是随着年龄的增长，小学生的抱负水平有所提高；二是对学业失败的焦虑增长。
在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定统一，还不能形成明确的性格特征。
2、班主任的基本素质
一个班上的几十名学生，是否能够成为德、智、体全面发展的人，很大程度上取决于班主任工作的好坏。素质好的班主任定会带出班风学风好的班级，培养出素质良好的学生。
班主任的基本素质：
一、班主任必须具备良好的思想素质。
二、班主任要为人师表、严格要求。
三、班主任必须具备良好的业务素质。
四、班主任的爱心是做好工作的前提。
3、班主任工作
班主任工作不仅是在班集体中全面贯彻党的教育方针，落实学校的规章制度，实施素质教育，完成教学计划，使学生在德、智、体、美等方面都得到全面发展；而且班主任是沟通学校、家庭、社会共同对学生进行教育的主要支点。班主任工作是从了解学生开始的。从许多方面了解和研究学生是顺利进行班主任工作的前提条件。要充满爱心和信任要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。只有了解学生，才能在教育和引导学生过程中，做到因材施教，“一把钥匙开一把锁”。
4、用爱做好小学班主任工作的策略
4.1、爱学生要因人而异，从学生的实际出发
班主任在开展教育和管理学生过程中，需要面对不同个性的学生。要善于观察学生在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此，洞悉学生的内心世界，需要长时间的、不动声色的观察，并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行，切记主观臆断，以免对学生心灵造成伤害。只有这样，才能掌握第一手材料，并在此基础上采取灵活有效的教育方法。要与学生交心班主任必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。这样，再进行全面的分析研究，才能有的放矢地对他们进帮助和教育。
根据班主任的工作实践，我们可以把个性差异较大的学生分为三种类型：一是心理或生理存在缺陷的弱势群体。对于这类学生，我们要细心照顾他们的学习和生活，要用行动使他们明白命运能够被征服，生活不会抛弃他们，身边的每个人都会关心和爱护他们，培养他们的自强意识和坚韧不拔的性格。二是在缺少社会和家庭关爱的环境中成长起来的畸形群体。三是成绩优秀的学生群体。
4．2、培养学生良好的道德修养和意志品质。
当学生遇到困难时，能够知难而进、积极克服困难，这对意志的锻炼大有裨益。班主任在学生遇到困难，要热情地去帮助他们分析原因，寻找解决问题的途径，鼓励他们树立信心，积极进取，把克服困难的方法和决定付诸于行动，用下一次的成功证明困难是可以克服的。要经常用先进人物、革命英雄的光荣事迹教育学生，使他们受到好的熏陶和启迪。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。
4．3、做学生的倾听者。
学生生活环境主要是学校，但社会环境和家庭环境对学生的影响有时甚于学校教育。学生成长期正是世界观逐渐形成的重要时期，虽然他们要求上进，但由于年龄小，缺乏经验，因而不善于辨别是非、善恶、美丑和真伪，甚至还可能沾染一些坏思想、坏习气。所以，班主任就要向学生干部、家长、科任老师以及社会群众做调查了解，争取各方面的配合，找到恰当的教育学生的办法，以迅速有效地提高班主任工作的水平。只要热情地鼓励学生，真正地赏识学生，就能看到学生洞开的心灵，就能听到学生发自内心深处的声音。此外，班主任通过倾听，了解学生遇到的困难，及时采取有效的方法抚平他们的苦痛，也有利于学生身心健康的发展。
4．4、要培养他们的创新意识。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”在传统的教育模式下，学生的创新能力被锁闭起来。这样严重影响和制约了学生创新意识的提高和创新能力的发展。作为班主任要对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持。爱学生就是要不断培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生的观点。对学生的一些观点要给予争取的引导，使学生敢想、敢说、敢做，这样才能提高学生的创新意识和创新能力。
班主任对他们的关心和爱护。爱学生，主要是培养学生的亲情意识，在充满爱的环境里健康成长；爱学生，就是充分利用正面的教育和谆谆善诱的引导，让学生不断发扬自身的优点和长处，学会用积极的态度去克服缺点和不足；爱学生，就是使学生树立爱心意识，在社会、学校和家庭里都用一颗充满友爱、热情之心，去面对每一件事，每一个人。
结束语
在班主任工作中，爱是唤醒学生的心灵力量，爱的力量是巨大的。小学期间是学生成长的关键时期，特别需要班主任和其他教师倾注更多的爱，这样学生才能在良好的环境中学会信任和尊重师长和他人，才能使学生的身心得到健康成长，提高学校教育效果。
参考文献
[1]《浙年专修学院学报》-2007年4期-陈永远,
小班家教篇3
晚上好！
首先，我代表小小四班的三位老师对你们的到来表示热烈的欢迎，感谢你们能从百忙之中抽出时间来参加这个家长会，仔细想来，这是大部分孩子平生第一次家长会！你们的到来，也说明了你们对孩子的重视和关心，对我们工作的理解和支持，正是有了你们的信任、理解、支持，我们的工作才能顺利开展。在此，我真诚地对你们说一声：谢谢，真诚地谢谢你们的热情支持。同时，更希望你们能一如既往地关心与支持我们的工作。
简单的介绍三位老师的情况。
家园共育是幼儿素质教育的可靠保证，要实现家园共育，首要的是家园经常进行沟通，双方在教育思想观念和对孩子教育问题认识上相互交流看法，以求达到共识；在孩子发展与教育方面，经常互通信息，共商教育对策。沟通的方式是多种多样的，面向全体家长召开家长座谈会进行沟通也是其中的方式之一。今天有这样的平台，让我们和家长门一起商议和探讨每个幼儿能在各方面有最大限度发展。
今天主要谈一谈教育教学和孩子自理能力培养等方面的几个问题.
1、教育教学
我们教学分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术相互独立的，它们既是独立也是相互联系、互相渗透的。我们每一周都有一个主题活动,围绕主题设计了各个活动.大家万别说两、三岁的孩子不懂事还学什么知识啊！是,他们现在不懂，可孩子时刻都在学，我们的一举一动孩子都记在心里，跟着学。这个年龄正是培养兴趣的关键阶段，家长和老师一定要多交流把孩子在家在幼儿园的真实情况，及时反馈给对方，使每个孩子都在原有的基础上有所进步！
2、自理能力的培养
（1）比如如何穿衣、脱衣，怎样叠衣，小毛巾怎样使用？吃饭时要注意哪些事，洗手要怎样洗等，涉及的内容很多.例如,我们要求孩子会独立用餐，不挑食，不把饭粒撒在桌上地上，能干净地、安静地吃完自己的一份饭菜，不够可以来添。要记得用白毛巾擦嘴。这些要求现在看起来似乎能做到的人不多，但如果您能把这些要求带回家，坚持教育孩子，提醒孩子，相信在我们的共同努力下，不久的将来，每位孩子都能做到，孩子们也会因这样的良好用餐习惯而受益，会变得健健康康，结结实实。欢迎您访问
（2）关于上下楼梯。入园后的一段路让孩子自己走。我们的楼梯是根据孩子的年龄设计的，每天我们三位老师都要带孩子到操场上做操、做游戏，因此，我们三位老师每天都要照顾35位孩子上下楼梯，请您配合在来离园时一对一地训练孩子自己走楼梯。
（3）入厕。女孩子入厕一般会很好，但男孩子裤子最好选择有松紧带的，能易拉易脱得裤子最好，在家时，家长尽量让孩子学着自己把裤子往上拎,在园老师会帮助小朋友将衣服塞好.小建议是希望每个家长为自己孩子准备一个写着孩子名字的小包包，里面多装几条裤子。
（4）穿衣。以后天气渐凉，衣服增多，我们三位老师在午睡时会帮着孩子们一个个穿脱、整理。小小班上学期我们要求孩子能分清裤子的前后，会自己套上，然后老师来把衣服束进裤子整理。要求孩子能分清鞋子的左右，自己穿脱，懂得脱下来后要把一双鞋子靠拢，放在床边，不要东一只，西一只，起床后满地找。
在此我要请家长们在家里也能督促一下自己的孩子，自己的事情能自己做。孩子有能力来完成自己的事，做家长的千万不要小看自己的孩子，只要你放手让他做，也许刚开始衣服穿反了，扣子扣错了，只要你能让他坚持下去，他的小手一定会非常灵巧的，千万不要因为自己的孩子小，就一味地包办代替，你应该知道，这一集体中，每个孩子都是差不多大的，也许正因为你的包办代替，才让你的孩子在各方面的生长发育不如别的小朋友的，所以在此我要请家长们放手，再放手，让我们的孩子自己去尝试，错了可以改正，对了让他尝到胜利的果实。
3、行为习惯方面
（1）要做有礼貌的孩子。懂得使用礼貌有语，如同伴间要使用：请、谢谢、对不起、没关系。早上入园要记得向老师问早，晚上离园要记得向老师道别。这些看似小事，一次两次不说没关系，其实，良好的习惯从小培养，而且有礼节的孩子走到哪里都会受长辈、同伴的喜爱。欢迎您访问
（2）取放玩具。我们平时要求孩子轻拿轻放玩具，从哪里拿来，结束时放回哪里。有时在离园活动中，我们会组织幼儿搭积木，请您配合我们在接孩子时要求孩子把自己的一份积木放回积木筐。
（3）团结友爱。在家里我们的孩子都是唯一的，好东西让孩子一个人吃，好玩具让孩子一个人玩。我们理解你们的心理，也关心爱护每一位孩子。现在这么多的孩子走到一起来，家里的优越感是没有了，我们要教育孩子玩具大家一起玩，不能独占，要分享。让孩子学会用语言来与他人交流交往，如“请你借给我玩玩好吗？”“我和你一起玩好吗？”而不是简单地实施行动，抢过来就行。如果我们家园一致这样教育孩子，那么我们小小3班一定会变成一个温馨友爱的班集体。
接下来谈一些细小的零碎的问题：
1、请关注我们的通知或启示。因为小小班幼儿还不能清楚地转告老师的话语，因此我们会及时把一些通知写在纸上贴在门口的家园联系上面。
2、还有请配合我们的教学活动收集一些材料，带一些东西还有，我们有一些事需要爱长配合的，我们本学期要开展一些主题活动，需要家长协助帮助孩子准备一些材料，到时间请家长及时准备。比如：由于教学活动的需要，我们会要求小朋友带自己最爱的玩具，自己最喜欢的好吃的东西入园，与同伴分享。你不要小看一节课或一件小事的作用，因为任何知识都是一点点的积累，任何大事都是一桩桩小事累积而成的。
3、新生幼儿会出现的普遍现象。
对于多数幼儿来说，这是第一次离开父母进入集体生活，在这一时期，许多幼儿会因为突然进入一个新的环境而产生了紧张不安的情绪，这是对新生活暂时的不适应，适度的分离焦虑表现是正常的。在这种情况下，有些孩子会表现出打人，甚至咬人的现象会频频出现。当这样的情况出现时，希望家长能做好心理准备并配合老师做好孩子的安抚和教育工作。欢迎您访问
4、刚入园一段时间，请家长随时了解孩子的在园情况并及时向老师反馈孩子的在家情况，适当的给与鼓励和表扬尽量不要说一些负面的语言，如：你要再调皮我就把你送幼儿园去。
5、请准时按照幼儿园给的作息时间表来接送孩子。
6、成立家长委员会（最好毛遂自荐）。班费。
一点小小的建议。
小班家教篇4
关键词：幼儿园小班；娃娃家；环境创设；教学指导
进入小班是孩子走向社会的第一步。离开家长后，孩子往往存在诸多的不适应，幼儿小班的教育对孩子有很大的作用。娃娃家环境的创设和幼教的指导教学，对幼儿适应新环境具有重要意义。本文通过对娃娃家的创设和教育的探索，让娃娃家发挥最大的功效，让幼儿在快乐的游戏中得到进步。
一、幼儿园小班娃娃家环境创设
1.空间布置创设建议
（1）室外空间位置的选择。所谓的娃娃家，其实就是仿真缩小版家庭，它是针对小班幼儿教育需要模拟家庭环境所创设的教学区域，在小班娃娃家空间位置选择时要注意几个事项：一是安全性考虑，要选择至少两面靠墙，窗户有护栏，位置最好在一层接地，附近不要有池塘、水池、高台阶等对幼儿产生危险的物件等，确保地理位置安全；二是确保安静舒适，选择地理位置时，要考虑是否安静，光线是否柔和。这样，既能使幼儿不受打扰，激发幼儿游戏的愿望，又能让幼儿有个安静的环境进行午休。
（2）室内空间布置创设建议。一是要仿真设计，在进行室内创设时，要模仿真实家庭装潢设计，充分考虑到每一处，将有限的空间设计成家庭居室的样子；二是室内布置要体现出家的感觉；三是空间使用要合理；四是布置要适宜教学，能使他们产生心理慰藉和安全感。
2.布置材料选择注意事项
（1）选择材料要注意安全性。一是注意布置材料要有安全性。在装饰材料上要选择无污染、无伤害的材料，同时，还要注意不要用劣质、甲醛超标的胶水。二是注意投放材料的安全性。布置家居材料和儿童玩具要注意其安全性，一方面注意尖锐玩具，防止给幼儿造成外伤，另一方面注意玩具不要太小，以免被幼儿吞食。
（2）投放材料要能调动幼儿的兴趣。一是要注意投放玩具的种类。由于小班幼儿没有认知力，往往对游戏的过程和材料感兴趣，不在乎游戏的结果，根据这一特性，在投放玩具的时候，要使玩具色彩鲜明、有声有响，从感官和视觉上满足他们的需求，让他们在兴趣中去认知和感知。二是要注意投放玩具的数量。要减少每次投放玩具的数量，因为对于刚入园的幼儿来说，需要接受的东西太多，为了使其适应环境、熟悉环境，在玩具投放时，不适宜品种数量过多，否则容易让他们无从选择，徘徊在各种玩具之间。教师可以分种类和分期限投放，这样还可以有效地避免幼儿因为争抢玩具而发生冲突。
（3）投放材料要有层次性和可操作性。要按照小班幼儿的具体年龄和认知程度，在提供教学材料时要注意层次性。由于年龄的特点，层次不易分得过多，两三个就可以。这样，按幼儿年龄和认识能力分不同层次进行锻炼，有利于他们快速成长。在投放材料上，还要注意材料具有可操作性的特点，因为小班更多的体现是动手操作，要让幼儿在操作上提升思维和认识能力，在动手中体验成功感。
二、幼儿园小班的教学指导
1.教育和帮助小班幼儿逐渐适应娃娃家
在小班幼儿教育上，首先遇到的问题是幼儿的焦虑期，幼儿刚到幼儿园，对周围新鲜的事物会产生恐惧感，怎样渡过这分离焦虑期，是幼教的第一堂课。教师的教学方法，除了前文所提到的布置温馨和舒适的娃娃家，让幼儿有轻松愉快的归属感外，更重要的是教育方法的适宜。
（1）注意力转移法。利用幼儿注意力不集中的特点，转移注意力。例如：幼儿哭闹，可以把他们引到娃娃家，说给妈妈打电话，这样到娃娃家后，用家里的玩具或给娃娃做饭、穿裙子等吸引他们的兴趣，转移其注意力。
（2）教师要把握时机，合理教育。刚入园的幼儿，往往是沉迷把品，对物品感兴趣。例如：来回推动小车、不停学大人拨打电话、在床上爬上爬下等，对一些玩具的使用并不理会。这时候，教师不要操之过急，要给予幼儿充分的时间和空间适应娃娃家，等他们遇到自己无法解决的困难时，把握好时机，合理入位，帮助他们解决困难，拉近与他们的距离。
2.教育和帮助小班幼儿形成规则意识
在幼儿基本适应幼儿园生活后，就引导他们形成在娃娃家的规则意识，逐渐展开各种意识的教育。例如：教育幼儿不要乱放、乱扔玩具，教育方法尽量不要用说教、批评，要引导让幼儿认为是自己的家，让他们主动将玩具收好。
3.进行教育活动要确定主题，调整教学环境
娃娃家并不是建立就不变的，要根据幼儿阶段生活经验的需要，不断变换娃娃家的布置，对娃娃家进行调整，使娃娃家为教学服务。例如：幼儿愿意在厨房玩做饭游戏，而空间有限，许多幼儿因为没有及时争抢到而不高兴，这样就可以进行重新调整，可以扩大厨房的面积，增加厨房的设备，以满足幼儿的需求。
4.在小班教育中要注意“四个到位”
小班家教篇5
“大众创业，万众创新”在2014年由李克强总理提出，并在2018年成为经济类的流行语，风靡于全国。随着“双创”方针的不断落实，各阶段类型学校也逐渐增强对于学生的创新创业意识教育，并采取了一系列措施，如流行于教育领域的“创客教育”就是一个典例。
关键词：幼儿园;家园;创客教育;实施策略
摘要:
“创客”一词由“maker”发展而来，本指勇于创新，把自己生活和研究中的创意变为现实的一类人，是在双创方针和思想不断普及过程中，进入人们的视野中，并演进为一种促进学生创新和创业的教育理念。“家园”即家和幼儿园的结合，家庭和幼儿园本就是学生接受教育的两大主体。根据新课程改革要求，学校教育者对待其他教育者的关系上，强调合作而非独立行事。家园教育模式，是家校合作的明显体现，在这一教育模式下，进行创客教育必将有较好的教育效果。本文将从幼儿园小班学生的特征出发，探索创客教育的实施途径和策略，进而分析其对学生和社会的影响。
一、幼儿园小班学生的身心发展特征
第一，幼儿园小班学生处于学习的初始阶段，各项能力处于待开发的状态，也是对形成对世界上各种事物认识的初期阶段。第二，幼儿园小班学生对父母家庭的依赖性较强，独立能力和意识未经培养。第三，抽象思维未得到开发与发展，对于事物的直观思维较强，深层思考和探究能力需要教师勤加指导。
二、家园创客教育的实施策略
家园创客教育作为一种新生事物和教学领域的新尝试，为了收获较为良好的教育效果，需要各方面主体的一齐努力。家园创客教育自然离不开学校和家庭两个教育主体的配合，除此之外，还应当有社会的支持作用。
（一）学校层面上，要完善相关教育资源的配置
学校教育的主要环节是教学活动，围绕着创客教学活动，学校应完善与此相关的种种资源。首先，完善相应的教师配置，学校应针对创客教育课程引进相对应的专业教育人才;教师应不断加强自身专业学习能力，学习有关创客教育的相关知识，完善相关知识的储备。如:学校组织对相关老师进行职业培训，提升其相关业务水平。
另外，结合小学生身心发展特征，对其进行创客教育需要充分进行教育情境的设置和创设，以把学生引入特定的学习环境和氛围中去，才能进一步引发学生的学习和思考。而适当教育情境的设置一方面需要教师进行充分的构想与设计，另一方面也需要学校对相关教具进行配备，才能使课程变得足够吸引学生进行思考和发现。再者，学校应完善相应课程体系的建立，将创客教育纳入学校日常教育体系。
最后，创客教育以在家园合作形式为基础，适应了幼儿对家庭依赖性较强的特点，家校合作的实施，有利于帮助幼儿逐步适应脱离家庭，融入学校的环境，减少幼儿抗拒心态。这就需要学校完善相关家校合作的途径，积极与学生家庭建立相关合作关系，发挥家庭与学校教育的双重作用。如定期举办家庭课堂，教师定期对学生进行家访等多种线上和线下途径，增加与学生家长的交流，对创客教育相关问题与方法进行指导，从而收获良好的教育效果。
（二）在家庭层面上，家庭成员要有意构建创课教育学习环境和引导学生发展创客思维。
首先，创课教育是服务于创业的一种教育课程，而创业的创意是需要来源于生活，立足于生活中的痛点和问题，在试图解决问题的基础上进行的创新创业活动。因此，生活经验的积累就显得尤为重要，家庭成员是陪伴幼儿生活中的主要人员，因此发挥着重要的作用。
更进一步，家长要善于引导幼儿对生活中出现的问题以及生活的体验进行反思和探究。比如，前段时间出现的共享单车热，一大批单车应运而生，但也为社会管理造成了一定的影响，如占用公共空间，乱停乱放等。家长和幼儿在看到这些问题后，有意识的向幼儿介绍相关问题情况，并引导幼儿思考和反思的习惯。
另外，幼儿属于思维发展的初期阶段，具有巨大的发展潜力，并且与成人有较大差距，所以可能幼儿有些在家长看来单纯和幼稚的想法，此时的家长应以鼓励和赞赏为主，而不是以大人的意识对其进行不理睬甚至嘲讽。
（三）在社会层面上，针对创客课程体系建立完善的评价标准，对于教育所需资源提供一定的支持。
创客教育实施最有效的方法就是课程教学，而为了提升家长和学生的重视程度需要从课程评价的角度进行反向激励，将创客教育成果进行评价后纳入到学生学业表现中去，使得家长和学生不得不重视这门课程，进一步增强其学习的动力。
另一方面，对于各级各类学校开展课程所需资源提供支持，如在教师资源上，开设相关教师培训机构，政府出资对教师进行统一培训。当然从长远来看，填补教育资源空缺，从职业教育领域做起，在相关师范类院校和专业，开设学生创客教育课程，培养一批具有专业教育素质的职业教师，从根源上解决教师资源短缺问题。
另外，社会要加强对幼儿创业项目的支持。当前我国对学生创业项目的支持集中在大学阶段，表现为创业资金支持，创业赛事的举办以及创业基地的指导。而幼儿及初高中的相应创业资源则比较少，社会应加大支持力度，从资源供给方面为幼儿创新创业思想提供基础和便利，也为其创新创业提供动力支持。
最后，对于学校开展的家校活动项目给予充分的支持和积极参与，积极探讨科学引导幼儿创新创业的途径。
三、家园创客教育的实施意义
家园创客教育作为一项符合时代特征的教育领域的开拓性尝试，对学生个人和社会发展都有着深远意义。
（一）有利于培养学生个人的创新精神和实践能力
家园创客教育从小班就开始落实和实施，有利于学生从小就形成观察社会和观察生活的习惯，增强思维能力，客观上促进大脑发展和功能完善;通过提出问题—问题解决的过程，幼儿的逻辑思维也得到一步步发展;通过在问题解决中探究方法，创新性思维得到进一步发展，为幼儿今后发展产生深远影响。
（二）有利于促进人才结构调整，创建创新型社会
我国目前人才结构处于不均衡的状态，在大数据和人工智能时代的冲击下，有一大批劳动力面临着失业的危险，而创客教育的主观目的是培养幼儿的创新创业思维，从小培养其创新创业的能力，是为社会培养一批具有创新创业人才的重要举措，具有思维能力的创新人才才能在技术冲击下立于不败之地。对于社会总体发展来说，创新人才的出现，将大大推动双创的进一步实施，在社会上形成有关创业创新的氛围，从而推动社会科技进步与社会人才结构转变，提升综合国力与国际竞争力。
四、结语
幼儿家园创客教育是一种新的尝试，其实施过程中可能会面临较多问题，虽然在国内无先例可寻，但有丰富的国外经验可以借鉴。为保证创客教育有效实施，应发挥社会、学校、家庭三方面主体的作用，结合幼儿身心发展特征，调动受教育者创新主体的作用，必将对个人和社会的长远发展产生影响。
参考文献
[1]许雪梅.幼儿园开展创客教育的分析和实践研究[J].现代职业教育，2019，(28):272-273.
[2]张馨予.浅谈创客教育理念下幼儿园创客教师自身发展的途径[J].科学咨询，2019，(42):207-208.
[3]梁海霞.基于创客教育背景下幼儿园编织课程的实施策略探讨[J].成长，2020，(6):186.
小班家教篇6
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小班家教篇7
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小班家教篇8
发现二就读学前班学生比例存在显著的区域和校际差异。
发现三就读学前班学生比例随家长学历递升而递减。
发现四学前班保教条件低于幼儿园，教学方式小学化。
发现五家长对学前班价值认知存在分歧，但班主任认为上学前班有助于入学适应。
《关于改进和加强学前班管理的意见》（教基[1991]8号）指出：“学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式……在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。”该文件特别指出：“幼儿园已能满足群众需求的城市，即不必举办学前班。”这就是说，学前班是在普及学前教育的初期阶段，在不具备普及学前三年教育条件的地区的一种学前教育组织形式，而在已经普及学前三年教育的地区，幼儿园大班毕业后可直接升入小学，无需过渡。
但近年来，部分地区出现一种不同性质的“学前班”，以入学准备、幼小衔接的名义招收从正规幼儿园大班退园、转园或已经从幼儿园毕业的5～6岁幼儿，开展学前教育。学习时间一般为一年、半年或小学入学前暑假一两个月，费用不菲。一位住在北京北五环附近的家长反映，小区周边这种学前班已经“泛滥成灾”了，近十家培训机构在办班。另有中科院系统幼儿家长反映，到幼儿园大班时，差不多一半的幼儿退园去上了学前班，在园的大班幼儿则重新编班。不少家长在孩子幼儿园中班结束时、大班上半学年结束时都纠结于是否离园上学前班这个问题。基于此，笔者以北京市为例开展调研，以了解小学生入学前就读学前班的现状及就读学前班对适应小学生活的影响，由此判断就读学前班的必要性。调研结果对家长安排幼儿学前教育具有参考意义，对教育部门做好幼小衔接工作及出台相关政策也有一定参考价值。
一、对象与方法
由于目前北京市边远山区刚刚基本普及学前一年教育，通过延庆等区县教研中心也证实当地尚不存在这种性质的学前班，因此笔者将抽样范围确定在中心城区和近郊区。笔者在东城区、海淀区按办学水平各抽取3所小学，然后以一年级32个教学班的学生家长和58个班的班主任作为调查对象，主要调查：（1）5～6岁幼儿就读学前班的比例；（2）幼儿家长选择/不选择学前班的原因；（3）学前班学习内容与方式；（4）幼儿就读学前班对其适应小学学习生活的影响。
笔者向家长发放问卷1135份，回收有效问卷1000份，回收率88.1%；向班主任发放问卷58份，回收58份，回收率100.0%。除此以外，笔者还对1位幼儿园大班学生家长、1位小学一年级学生家长做了访谈，整理访谈记录7300字。
对两份调查问卷中的封闭式题目，笔者采用SpSS16.0软件录入数据并进行描述性统计分析，对家长为幼儿选择学前班情况进行了户籍、学历等人口统计学分析，以找到潜在的倾向性和影响因素。教师问卷设置了一道开放题，请班主任写下自己对就读学前班必要性、幼小衔接问题的意见和建议。58位被试中有32位班主任作答，回答率55.2%，整理文字2000字。
二、结果与分析
1.超过半数的学生入小学前上过学前班
51.4%的家长称自己的孩子上过学前班。班主任填写的一年级在校生共1630人，其中上过学前班的学生为833人，占51.1%。这两组数据高度一致，可以断定一年级学生上过学前班的超过半数。
2.就读学前班学生比例存在显著的区域和校际差异
统计检验表明，是否上学前班存在显著的区域差异（χ2=12.51，p
进一步检验发现，学生户籍状况存在显著的区域差异（χ2=1.26，p
3.就读学前班学生比例随家长学历递升而递减
统计检验表明，是否送孩子上学前班与家长学历存在显著相关（χ2=55.10，p
这一情况出现的原因可能有三个方面：
一是高学历家长持有比较理性的教育观。在问卷试测时部分高学历家长明确表示没必要上学前班：第一，是不想太早给孩子那么多压力；第二，幼儿园已经提前教了不少东西，学前班再学一次，小学再学一次，或许会抹杀孩子的好奇心，对孩子的发展没有好处。
二是高学历家长对社会举办学前班的保教方式不信任。
三是高学历家长通常占有较多的社会资源，子女就读好学校的几率较大。统计检验表明，家长学历与子女就读名校明显相关（χ2=1.56，p
4.学前班保教条件低于幼儿园，教学方式小学化
23.3%的家长称学前班没有午睡安排，65.9%的家长称学前班没有或仅有很小的户外活动场地。仅有2.9%的家长称学前班一日有三餐并有加餐，仅供一顿午餐的学前班占44.6%，见图5。
85.9%的家长称学前班的学习方式以上课为主，87.0%的家长称学习内容以读写算为主，68.0%的家长称学前班留有读写算方面的家庭作业。可见，学前班教育方式小学化很明显。
5.家长对学前班价值认知存在分歧，但班主任认为上学前班有助于入学适应
数据表明，学生没上过学前班的家长，大多并不认为上学前班对孩子入学适应有多大的价值；但班主任和上过学前班的学生家长，一致认为上过学前班的孩子入学适应快，过渡顺利。另外，67.2%的班主任认为上过学前班的学生学习成绩更好。总体看来，班主任和上过学前班的学生家长认为没必要上学前班的比例均不高，见表1。
6.九成班主任赞同一年级适当增加游戏时间，逐步向学科教学过渡
91.4%的家长赞同小学一年级第一学期应适当增加游戏时间，逐步过渡为以学科教学为主，便于孩子适应。在开放题中，12.5%的班主任建议一年级减少知识容量、降低课业难度、放缓课业进度，让孩子顺利过渡，没有必要增设新的学前教育机构。
三、讨论与建议
1.建议已普及三年学前教育地区的幼儿不上学前班
本次调研数据表明，目前社会培训机构举办或小学附设的学前班保教条件低于正规幼儿园，用餐安排、午睡安排、户外活动场地等均不符合幼儿保教要求，不利于幼儿身心健康发展。同时，目前的这种单纯指向幼小衔接的学前班，教学方式小学化，严重违反了国家有关政策和幼儿保教规律。
2012年教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，目的在于“帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。在这里，“体”被排在幼儿发展的首位。但是学前班的户外活动场地远不能满足幼儿活动需要，以上课为主的学习方式也限制了活动时间。《指南》要求“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。在“数学认知”部分，5～6岁幼儿只要求“能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算”，但是调查发现，某些培训机构举办的学前班已经学习了100以内的加减法，严重违背了幼儿教育规律。
班主任普遍反映没上过学前班的孩子入学适应周期较长。既然六岁的孩子入学适应都比较困难，那么让五岁的孩子上这种小学化了的学前班，无异于让五岁的孩子提前进入小学，对孩子造成的身心压力可想而知。
2.建议幼儿园和小学双向调整，建立幼小教育系统连续性，促进幼小衔接
幼小衔接的问题在于“儿童在入学前的环境中各系统间交互作用与进入学校系统之间的交互作用间多大程度相关”[1]。科萨罗等强调了幼小衔接引导活动的重要性[1]，这些活动能够帮助儿童为适应学校的社会文化环境作准备。因为引导过渡的活动可以反映出不同系统间的连续性和变化性。这些研究表明，幼儿园与小学两个教育系统的相似性、连续性对儿童顺利实现幼小过渡具有重要意义。
但从目前我国的教育制度看，幼儿园和小学在作息制度、教学方式、环境布置、师资配备等方面都存在较大差别。因此，对学前幼儿及其家长而言，入学适应都是一个巨大的挑战。一位班主任在开放题中写道：“没上过学前班的孩子入学适应较慢，家长适应更慢。”不难理解，在时间的维度上，幼儿园毕业后，秋季入学便是孩子从学前幼儿转变为小学生的分水岭。但是，从幼儿身心发展水平上看，学前幼儿与小学生之间并没有一个清晰的临界点。9月入学，孩子要从一个熟悉的系统进入另一个不同的系统，挑战是可以想象的。
目前，在政府和学校层面，对两类教育的相互衔接仍缺乏制度上的设计和保障，这也是学前班市场繁荣的根本原因所在。为此，建议通过幼儿园和小学的双向调整，来构建两个系统之间的连续性，搭建一个幼小过渡的缓冲坡道，帮助孩子顺利实现幼小衔接。
首先，建议幼儿园大班下学期组织安排幼小过渡的引导性活动，如参观、课堂模拟等，帮助孩子逐步了解小学的教育环境和生活方式。同时，幼儿园要逐步调整作息制度，向小学一年级作息安排靠近。幼儿园还要适量安排集体教学，逐步渗透小学课堂学习的规则和要求，让孩子逐步熟悉小学的学习方式。
其次，建议统筹安排小学低学段的课程内容。在充分调研的基础上，可尝试在一年级第一学期前半段，减少课时安排，比如按半天集体课堂教学安排，增加游戏和户外活动时间。在教学方式方法上，遵循幼儿身心发展特点，增加直接体验、动手操作等。一年级教室环境的布置也可适当借鉴幼儿园的模式，让孩子入学后感受到熟悉的环境，降低陌生感，便于孩子熟悉、接受新的学习环境。
最后，建议政府层面为幼小衔接创造政策和制度环境。要搭建幼小沟通的平台，让幼儿园和小学两个办学主体能相互了解，并在教学安排上相互靠拢，减缓幼小过渡的坡度。各地区教育部门在教育教学管理制度层面提供保障，调整考评标准，减轻对一年级教师、学校考评的压力，让教师可以在相对宽松的环境下有更多的时间帮助新生熟悉小学的环境和制度。
尽管数据显示65.5%的班主任认为孩子有必要入学前上学前班，但一位多年从事一年级教学的班主任在开放题中写道，之所以推荐上学前班，“并不是学前班多好，而是现在的体制和一年级课程内容及课时情况下的‘必须’。一年级课程太多，没有提前学习的孩子难以承受。最根本的的解决办法是：减少一年级学习内容，放慢课程进度，给老师更多的时间去培养学生听讲、表达、学习等各方面能力”。可见，国家在小学低年级的课程设置、考试评价制度等方面应在调查研究基础上进行适当调整，一方面解决幼小过渡问题，另一方面也为减轻小学生过重的课业负担寻找新的路径。
3.建议加强对幼小衔接有关问题的研究
国内目前的研究涉及幼小衔接的机制、幼小课程衔接、学前教育小学化的危害、家长和教师对入学准备的认识[2]等方面。但是多数研究结论停留在经验层面，缺乏大规模的调查研究和跟踪式的研究。比较而言，国外的研究更为系统、深入、具体，涉及家长在儿童幼小衔接期中关注的问题、家长对儿童入学准备的认识、家长对幼小衔接的感受和参与幼小衔接的愿望、教师对儿童入学准备的期望和对幼小衔接活动的看法、教师与家长在儿童入学准备认识上的差异、幼小教师关于托幼机构与小学之间一致性与连续性的看法、幼小衔接中最大利益相关者儿童的情感态度与认知和期望等[3]。国外的很多研究在我国尚属空白。
本次调研发现，户籍状况、所在城区、学校办学水平、家长学历水平等因素都与学前教育、入学准备策略存在着明显相关，总体上表现出弱势家庭子女就读学前班比例趋高的特点，这凸显出经济社会地位对儿童教育水平的影响。入学准备问题近年来一直是美国学前教育中的焦点问题。一方面是因为已有评价研究表明儿童在进入幼儿园时就已经出现较大的成绩差异，如一项报告显示，黑人和白人高中学生的测验成绩大约一半的差距明显开始于儿童入学[4]；另一方面是因为“入学准备问题不仅仅是学前教育领域中的问题，实际上还是一个涉及教育公平和种族和谐的社会政治问题”[5]，而缩小“学生在测验成绩上差距的行动可能比要求广泛的政治支持等其他任何策略都更能促进‘种族平等’”[6]。相关研究值得借鉴，在我国人口流动规模日益扩大、贫富差距依然较大以及学前教育尚未纳入义务教育体系的背景下，如何缩小学前教育、入学准备差距是值得研究的涉及教育公平的重大问题。■
参考文献：
[1]李敏谊，刘颖，崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J].比较教育研究，2010（5）：86-90.
[2]张向葵，孙蕾，李大维，盖笑松.教师关于儿童入学准备的观念[J].心理发展与教育，2005（4）：75-76.
[3]崔淑婧，刘颖，李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较[J].学前教育研究，2011（4）：53-54.
[4]meredithphillips，JamesCrouse，JohnRalph.DoestheBlack-whitetestScoreGapwidenafterChildrenenterSchool？[m]//Jencks，phillips.theBlack-whitetestScoreGap.washington：Brookingsinstitutionpress，1998：229-272.
[5]刘焱.入学准备在美国：不仅仅是入学准备[J].比较教育研究，2006（11）：28-32.
小班家教篇9
中图分类号：G620文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）12-0032-02
“小班化教育”是一种以促进青少年学生能力全面提升而又有利于其个性发展为目的教学方式，在缩减班级学生规模的基础上，通过有针对性地对教学的内容、教学的方法、教学的组织形式、教学的实施过程、教学的策略和教学的模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育早在20世纪80年代就已成为西方发达国家的办学模式，在我国，则是在上海率先实行小班化教育的，而我校（此处指湖北省武汉市实验小学，下文同）进行这项教学研究是最近几年的事，我校将小班的班额人数界定为35人左右。
小班化教育的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性地发展与提高。笔者所任教的班级绝大多数学生都曾在大班化教育中渡过，在实施小班化教育的过程中，作为班主任，笔者将“关注每一个学生，实现每一个学生的个性发展”这个教育理念贯注到每个教学环节，用以指导自己的班级管理实践。这种小班化教育的教学模式已在我校的教学实践中初见成效，以下是这一教学模式实践过程的记录与结论。
一、营造小班化教学的文化氛围
小班化教学的氛围与学习环境、教学情景和学生生活是息息相关的。为了营造小班化文化氛围，让学生从走进教室的那一刻始就能深切地感受到：这就是我们班！走进教室就感觉耳目一新。开学初期，笔者就让小班学生每人写一句他们的座右铭或是最欣赏的名言名句，然后从中选出十条比较经典的，让大家以投票的方式选出两条，粘贴在黑板的两侧，让他们每天都能看到自己的激励语。而在教室的后面两侧，粘贴着学生自己的读书心得及书画作品，等等。同时，在教室里摆放一些绿色植物，并由学生轮流照管，让他们时刻感受到绿色自然的生态。在后墙的黑板上设立英语角、风采栏。为了凸显小班教学的英语特色，书桌上的标签要求学生用中英文书写自己的名字。在教室的后面设立一个书柜，上架的书差不多都是学生从家里带来的，这既方便了学生课后阅读，也能促使学生之间的互动，让学生感觉浓郁的文化氛围。
二、制定“个性化”的教育方案
“常规教育”是指针对学生在校的日常学习生活中的语言行为提出的规范要求的教育，而小班的常规教育其根本目的是要引导和挖掘学生的良好个性因素，防止其不良个性的形成，从而使其良好的个性得到充分张扬和发展，使不良的个性得到抑制和克服，让学生的个性能健康和谐地得以发展与提高。学校的初衷是强调做好班级常规教育，特别是对于毕业年级的学生，必要的常规教育是班级管理的基础，也是学生个性发展的基本保证。曾有人说小班不需要搞常规教育，认为小班提倡的“个性化”教育与“常规教育”是矛盾的。但事实证明，小班的“个性化”班级管理离不开常规教学方式，小班学生的个性发展也离不开常规教育，小班学生个性发展和小班常规教育不但不矛盾，而且还是相辅相成的。“个性化”的常规教育方案在内容的制定上要精心地选择，同时要体现本班学生的个性特征。比如笔者班级的绝大多数学生基础不牢，行为习惯也不太规范，有些学生的思想惰性严重，所以笔者首先从思想方面进行教育，使其理解学习的目的，从主观上端正学习态度，然后再针对课堂上爱交头结耳的、个人卫生习惯不良的、言行举止不雅的进行个别教育。总之，小班的教学无论是在教育的内容、形式或者方法都应该适合学生个性成长的特点。
三、培养一支强而得力的学生干部队伍
有人形象地说，班干部好比是班主任的左右手，此话很有几分道理。班干部在班级中会起到核心作用，他们是班级建设和管理过程中必不可少的，也是班级各项活动的组织者和倡导者。如何组建一只高效的班干部队伍是班主任教学中的一项重要工作。陶行知老先生曾说，“创造力量最能发挥的条件是民主。”因此，在选拔干部时，笔者采用民主选举的方式，班干部可以通过委任、竞选等渠道把愿意为同学服务的、有一定班干部经历的学生选任为班级干部。通过一段时间的观察后，心里的那一杆衡量的秤开始起作用了，知道谁管得好，值得同学们喜欢，谁费了劲还没效果，这事这样管不妥，应该那样管就好了。这时可以对班干部进行改选了。笔者先在班上明确地说明要进行班委的改选，让学生对值得留任的干部投票，投票的结果最好不要先公布，因为一些干部可能会落选，这样可以在公布前先对落选的干部做心理上的安抚。笔者提出两套方案，一是由大家直接根据投票结果选出所有的班干部，二是先选出班上的两个核心人物——班长和副班长，再由他俩进行提名，最后由大家选出其余的干部。学生都选择第二种，它在实施时更方便，而且更有效。比如，原来笔者班级每周的清洁卫生都要扣分，在生活委员的提名中，班长和副班长书就推荐了郭志琴，因为她“盛产垃圾”，在生活委员的竞选中郭志琴以最多票数胜出。自从她当上生活委员后每天带头做清洁，此后清洁卫生方面就再也没扣过分了。学校每周要进行评比，为了调动学生的积极性、增强集体意识，所有的班干部选出来后，我们又由班干部选出七位助手，分别是：出勤，清洁卫生，仪容仪表，课堂纪律，早操，眼操，课间操，他们的任务就是负责班级在各自管辖的项目中得表扬。就这样我们班总共33人，人人都能参加班级管理，大家都有机会参与到班级的管理工作中来，更好地锻炼了学生自理的能力。在小班教学的工作开展过程中，学生能体会到集体的力量，感觉自己是这个班级的一分子，从而真正地关心、热爱这个班集体。待班委会组成后，笔者首先对他们进行培养和教育。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，虽然有些是继任的干部，但必须提醒他们，工作干得不好，同样会在下一次改选中落选，这样会激励他们把工作干好。笔者告诫新一届班干部要树立三个意识：第一，是感染意识。就是要在纪律上、学习上、生活上，在各个方面在同学中能起好的表率作用，用自己的言行去感染同学，而不是老是想着去“管”同学；第二，是服务意识。当干部就是为同学服务的，服务意识是极为重要的，要让同学在有需要帮助的时候首先想到的就是你们；第三，独立意识。要主动地、富有创造性地工作，而不要成为老师意志的实践者。所以在学习、生活上，笔者严格要求他们，使他们真正成为班级建设中的排头兵，以榜样的力量去实行，同时要大胆放手，把一些具体事务明确地分配下去，建立层次分明的管理体系，真正做到管大放小、管主放次、授权明确、分层管理，这种教学方式既有利于班级的建设与发展，也有利于学生个性的完善、能力的提高。
四、以人为本，引导学生学会自我教育
苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”作为毕业年级的班主任，笔者倡导学生要把自己当大人看待，要让他们知道自己已经12岁了，已形成了自己独立的见解和要求，要学会独立了。但同时学生也正处于思想、情绪开始动荡不安的时期，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，以激发和引导学生自我意识的发展与提升，使他们达到自我意识的高层次——自我教育。而班级目标的制定能激起学生自我教育的愿望，开学初，笔者就要求学生讨论班级目标、口号，并确定我们要营造成一个有特色的班级：爱心班级，书香班级，自治班级，团结班级。
如何引导学生进行自我教育呢？六年级的孩子自觉性、主动性、独立性和坚持性都不高，要及时帮助他们正确认识自己，发扬其优点，改掉缺点，对于学习态度不正确的学生首先要让他意识到自己行为的偏差，同学和老师能原谅他，但他应该感到内疚，没有内疚感就不能意识到自己的错误，再多的惩罚、批评教育都会无用。比如，在班会课上，笔者会提示一些不正确行为的教学案例让学生们去反思，并要求他们将所思所想记录在行规日记本上（行规日记也是本校小班化教育的一个特色，而且它有助于加强家校联系）。一开始写的同学不多，笔者就选出一些，利用每天下午的读报时间念给他们听，让大家做出评议。六年级的学生自尊心较强，都希望自己写的能得到大家的认可及赞赏，接下来愿意写的人就多了，证明他们愿意去反思、去反省自己，那么小班教学的目的也就能达到了。
五、建立合作学习小组
所谓合作学习小组，即把全班的学生按均衡建组的原则分为若干个小组，在课堂教学中，是以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学组织形式。在课堂教学时，首先要对学生进行合理分组。小班化教育使笔者有更多的时间和机会从学生的学习生活等方面去深入了解他们的学习能力、智力水平、兴趣爱好、社会背景等，分组时便能合理地按要求组合学生。接下来就是确定小组长，小组长的确定至关重要，小组长要具有组织能力，没有小组长的指挥，小组成员只会单干，根本谈不上合作，那么小组合作学习只能流于形式而无任何实效。通过推荐讨论产生四个最有威信的小组长，分别管理好自己的团队，他们的主要职责是负责管理本团队学习、纪律、卫生、研究性活动等情况。他们要带领组员一起制定组规、小组的努力方向、达到的要求等，还要根据活动情况对每个组员进行加减分，报给班长，由班长进行汇总。根据分数，对得分最高的、竞争最激烈的、最团结的团队进行奖励，并鼓励其他团队都朝这个方向发展。在进行小组合作学习的过程中，老师还要随时给予指导，调节合作学习中学生之间出现的各类问题，让学生在具体操作中逐渐掌握合作的要领。
六、召开小组型家长会
家长，作为学校建设与发展的重要资源之一，在平时的教育教学工作中，应把他们纳入到班级管理中去，充分调动家长的积极性，共同培育学生。家长会也就顺理成章地成了班主任与家长沟通时最直接、最普遍的方式。但传统的家长会阵容庞大，场面热闹，学校领导、班主任、任课教师往往是对学生作总体情况介绍，时间花了不少，但家长很难与教师进行单独的沟通。本学期笔者就采用分学生召开家长会，根据学生的特点将学生家长编成几个不同的组，每个小组以8～10人不等，这样可以将一个班的家长大致分为3～5个小组，再以小组为单位分别召开家长会，通过召开这种家长会，笔者亲身感受到其优点：其一，小组型家长会，让班主任的准备工作更具有目的性、针对性。由于不是针对全体学生，不需要泛泛而谈，发言内容更简洁更具体；其二，小组型家长会参加的人数不多，班主任汇报的范围也就受到了限制，这就为家长能单独与教师沟通提供了时间和空间的保证，让家长可以有针对性、及时地向教师了解子女的情况；其三，因为是小组，在进行完必要的程序后，还有大量的时间，这也给家长提供了自由发言的机会，为教师提出宝贵的意见。另外，到会的家长还可以进行自由交流沟通，相互了解彼此孩子的学习、生活情况，相互学习对方教育孩子的好方法、好经验；其四，小组型家长会的可操作性强，给那些与家长会有时间冲突的家长提供了方便。如果某一位家长因为工作原因不能参加这一次的家长会，那么还可以参加下一次家长会。总之，小组型家长会也有不足之处，但其优点的确是传统家长会不可比拟的。
小班家教篇10
综观当前小班新生的自我服务能力，笔者展开以下分析和反思。
关键词：能力培养；小班新生；自我服务
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）12-138-02
一、小班新生自我服务能力弱的集中表现及原因分析
综观当前小班新生自我服务情况，时时可见到在午餐、午睡、盥洗等生活环节中孩子们的自我服务能力普遍较弱，这引起了笔者的关注与反思。
1、午餐环节
在用餐环节中，小班新生的以上现象尤为普遍，究其原因在于：第一、源自家长的无限宠爱和不正确的教养心态。如今独生子女居多，家中长辈尤为宠爱，往往是亲自喂养，许多家长抱着只要孩子能将饭吃完，喂喂也无所谓的心态。第二、孩子在家长们长期的不正确教养方式下，久而久之于无形中被剥夺自己动手用餐的习惯，独立用餐的意识越来越淡薄。
2、午睡环节
午睡环节中，小班新生的自我服务能力不尽人意，究其原因大致有以下几点：第一、家长事事包办，久而久之幼儿失去自己穿脱衣裤的权力和意识。依赖性越来越强，认为应该由长辈帮忙。第二、许多家长没有引导孩子将衣裤脱下后折叠好并放在固定位置的意识和习惯。第三、小班新生手部小肌肉发育尚未完善，穿脱衣裤时解纽扣、拉拉链等环节对于该年龄段的幼儿来讲确实具有一定挑战。
3、盥洗环节
盥洗环节中，小班新生自我服务能力普遍较弱的原因大致如下：第一、大部分家庭，在孩子入园前，没有培养孩子用正确的方法洗手的意识，故而，大部分新生不会也不懂得用正确的“六部洗手法”。第二、许多家长，为了孩子穿着美观，往往为孩子购买牛仔裤、打底裤等比较紧的裤子，孩子需要大小便时，便由家长包办，而缺乏教会孩子自己独立大小便的意识。
二、小班新生自我服务能力培养的有效策略
1、家园合作是前提
有效的家园合作对孩子教育和发展有着推波助澜的作用，能达到事半功倍的效果。
（1）专家讲座与班级家长会――强化家长培养幼儿自我服务能力的意识。
小班新生九月入园的第二周，邀请专家来园对所有小班家长进行相关讲座，通过专家在理论和经典案例的解说，帮助和强化家长培养幼儿自我服务能力的意识。第三周由每位班主任组织家长进行班级家长会，在会上，再次进行强化。班主任和配班老师还可以根据开学以来的三周对幼儿观察的情况进行相关反馈，让家长近距离了解孩子离开家庭后自我服务能力的基本情况，从而为家长树立培养幼儿自我服务能力意识提供更有效的现实依据。
（2）个别家访――促进父母和祖辈之间教养观念的统一。
家长树立培养幼儿自我服务能力意识的基础上，还应帮助祖辈和父母之间在教养观念上进行有效统一。实践中，部分家庭爷爷奶奶的教养方式和父母有着非常大的分歧，这不仅导致家庭中矛盾的时常产生，而且对培养小班新生自我服务能力产生了一定的阻碍。老师可以进每家每户，针对每个家庭的不同情况进行个别家访，真实描述幼儿在园的基本情况，对爷爷奶奶晓之以理，动之以情，站在一切为了孩子发展的角度进行沟通，从而帮助父母和祖辈之间形成一致的教养观念。
（3）多途径、多维度的有效沟通指导――帮助家长了解培养幼儿自我服务能力的具体方法。
老师与家长沟通的途径可以是多方面的，比如：当面沟通、电话沟通、网上沟通。选择什么方法则可以根据每位孩子和家长的具体情况而定。对于每天亲自由父母来接孩子的家长，可以采取当面沟通的形式；对于祖辈接送比较多的家长，建议电话沟通；对于经常喜欢网上沟通的80后家长，老师也不妨采取网上沟通。
2、儿歌教学是途径
为提高小班新生自我服务能力，笔者在实践研究中，开展了《以儿歌教学为途径，提高小班新生自我服务能力》的研究。认为以下策略颇为有效。
（1）教研团队为力量，精心汇编《小班新生自我服务儿歌集》。
基于小班新生在午餐、午睡、盥洗等生活环节中自我服务能力普遍较弱的现象，笔者在教学实践中发挥了所在园小班教研组团队老师的力量，针对性地汇编了《儿歌集》。操作过程中，以省编幼儿用书为主要参考用书，结合《教师资料手册》等专业书籍，同时请组内文学功底较强的老师作为领头人，多次筛选、精心汇编了《儿歌集》。
（2）多种途径为载体，有效落实儿歌教学。
借用教研平台，指定《儿歌集》中的几首，进行集体教学观摩研讨。将《儿歌集》中的其中几首，以一学期为单位，请小班教研组内的老师进行教学公开课观摩活动，教研形式可以是“一课多研”，也可以是“同课异构”。例如笔者所在园的小班教研组以儿歌《穿衣服》为教学内容，请3为老师开展了同课异构教学。每位老师针对该教学题材，结合班级幼儿具体情况设计了教案并进行教学展示。
借用游戏功能，将所教儿歌进行有效巩固。小班幼儿最喜欢游戏，情境性的游戏往往能牢牢吸引小班新生的眼球。在儿歌教学后，日常活动中教师可以作为参与者的身份和孩子们进行游戏，使孩子们在游戏中对所学的儿歌进行巩固。例如：小班区域游戏《娃娃家》中，教师提供了娃娃和几件衣服，请幼儿当成妈妈，为娃娃穿衣服，边穿边念儿歌。教师只需要在旁边做同样游戏，吸引幼儿在游戏中模仿学习。
3、实践操作是关键
（1）生活环节是平台，切实给予小班新生自我服务的机会。
在《儿歌集》教学一一落实的同时，幼儿自己操作就变得尤为重要。这需要教师做个有心人，在午餐、午睡、盥洗等环节，一一引导幼儿边念边做。比如：引导幼儿正确为自己洗手，在幼儿进盥洗室前，教师用情景游戏的形式和孩子们一起听、念《洗手歌》，边念边引导幼儿做相关动作。
随后分组请幼儿进盥洗室洗手。需要注意的是小班幼儿因为在记忆特点上属于短时记忆，刚刚做的动作，在真正操作的时候未必能一一落实，这就需要保育员老师或者配班老师在旁提醒，可以是语言提醒，也可以是请幼儿模仿的形式进行落实。
（2）多方展示是舞台，切实强化小班新生自我服务的意识和能力。