儿童童话故事大全篇1
一、童话的特点
(一)童话具有幻想性
幻想是童话所具备的基本要素之一，也是童话用来表现生活的一种特殊手段。幼儿童话就是一种由各种幻想所组成的艺术，它利用幻想这种奇妙的方式去表达真实生活。换句话说，也就是它所塑造的各种形象其实在生活中都是不存在的，童话故事当中描写的主要是一些虚拟的事物，故事当中的一些人物都是想象出来的，故事当中所涉及的那些事情在真实生活中发生的可能性也是极小的。在童话故事所创造的那种世界里，牛羊会说话，人死能复生，桌布可生出山珍海味，衣服能刀枪不入这些都符合儿童的幻想心理，而且童话当中那些极具幻想的事物无不吸引着幼儿，使他们感到好奇、有趣。
(二)童话具有社会性
童话故事当中的很多事物都是来源于真实生活的，可能有些童话的内容夸大了真实生活，但是，童话当中的一草一木、一花一树都是儿童所熟悉的，在现实生活中都能找到相对应的形象。童话来源于真实生活，但是，在此基础上会对真实的形象进行演变，变成一种新的艺术形象。童话故事是儿童认识社会的初级方式和途径之一，幼儿的许多知识都是从童话中获得的。比如:儿童能从童话故事中学会勇敢，学会去辨别现实生活中的善与恶等，这些价值观将会伴随其至成年，乃至影响其一生。
(三)童话具有虚构性、兴趣性
童话故事虽然表现的是真实生活，但却不是真实生活本来的样子，是利用想象这一基本元素来展现的。比如:童话故事当中所展现的可能是人，或是某种小动物，或是大自然中的任何一种生物，但是在幼儿的心中，这些童话中的人物像极了我们，他们和我们一样会说话、会交流。幼儿可能会经常想象自己就是其中的某一个人物，以此来实现自己所憧憬的梦想。此外，兴趣与好奇是儿童愿意读童话故事的又一重要因素，他们会随着故事中跌宕起伏的情节时而眉头紧锁，时而开怀大笑，充满了愉悦性。
二、童话对学前儿童发展的教育意义
(一)促进儿童记忆、思维、想象等能力的发展
童话故事中的人物形象丰富多彩，童话能将大千世界中的任何事物通过拟人化变成各种有语言行动和思想性格的人物。童话的基本特征是幻想，幼儿由于其独特的生理和心理特点，对于这种富于幻想的童话故事肯定充满了好奇与兴趣。而且，童话中的拟人手法也特别符合幼儿的生理特征，他们总能把一些小动物和花草想象成会说话的、有感情的人。通常，想象力是创造力的基础，而幻想则是创造的开端。童话故事所营造的奇妙氛围可以培养儿童的想象力和思维能力。
(二)培养儿童的阅读兴趣，促进其语言的发展
童话故事中的幻想、夸张、拟人化的手法能够增加儿童的快乐感受。与此同时，在幼儿阶段语言的发展最为迅速，幼儿除了喜欢听故事，还喜欢给别的儿童讲他们所喜欢的故事，而且通常讲的时候都是手舞足蹈的。随着儿童的成长，其不管是在思维水平还是在语言理解方面都有所提高。在讲故事时，他们需要组织自己的语言，力争使他人听得明白，有的时候还需要用各种形象的语言去形容自己所要表达的事物，这对他们语言的发展都有很大的帮助，尤其是能促进其口语表达能力的提升。
(三)丰富儿童的知识
儿童从生活中获得的直接经验是十分有限的，而童话故事通过其拟人手法，向幼儿展示了千姿百态的世界，开阔了幼儿的眼界，增长了幼儿的见识。童话能把很多复杂的知识融入简洁、生动的故事之中，既能吸引儿童，又包含了深厚的文化内容。儿童通过欣赏童话，能够获得初步的自然知识，还可以通过对童话中人物形象的理解来初步地了解生活中的真、善、美和假、恶、丑，并能够了解社会中的一些行为标准，促进其社会知识的增长。
(四)促进儿童情感的发展
现代社会中不少儿童都表现出自私、缺乏爱心等行为，由此可见，情感教育对于现代幼儿来说是多么重要。儿童时期是情感培养的重要时期，而童话对于儿童情感的培养有很大的帮助。童话故事中有很多儿童感兴趣的事物，因此，他们在欣赏的过程中，情绪往往是愉快而积极的。童话还能帮助幼儿疏导消极情绪，由于儿童思维发展的特点，使其往往不能准确地表达心里的一些迷惑，而童话故事则为其提供了一种相对安全的宣泄消极情绪的途径。
(五)培养儿童的美感
美感是人们根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验，是感知、想象、情感、理解等多种心理功能综合构成的统一体。美感可以帮助人们以美与丑的这种标准去赞扬相应美好的事物或蔑视粗鄙的行为。童话中包含着丰富多彩的审美形象，童话故事中所描绘的那些美丽情景使儿童在欣赏的时候感到温暖、宁静等，这些积极情绪能够唤醒他们爱美的天性，并且对将来他们塑造完善的人格有着重要的影响。童话故事当中那些奇妙的构思、美丽的人物不仅能使儿童沐浴美妙，而且能够提高儿童的审美能力，满足其憧憬的自由状态，促进儿童对永恒的美的追求。
儿童童话故事大全篇2
儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”……
你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。
这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感……教材这么编，老师自然这么教呀。
钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫……乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍；篮球、排球、台球、乒乓球……球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。
一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开；果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。
作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。
那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。
儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。
抓住“故事”这个“牛鼻绳”
其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。
找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。
“故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。
童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。
小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。
盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作……抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。
儿童天生的“故事属性”
“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。
儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。
你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。
“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。
儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。
一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗？”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。
不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向。作文教学不可能指向儿童的心灵，不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。
成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞；排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。
有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣；儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。
进入作文训练的“核”时代
儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。
孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人”都是不开口的“哑巴”。如：
有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。
妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我”说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。
“故事力”训练，从“对话”入手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。
“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。
作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8）“直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。）
绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。
也有的故事，极少有人物“说话”。如：
到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。
考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？
与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。
有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了：
糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。
我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点……
“故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。
好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。
比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家……这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。
儿童童话故事大全篇3
一、童话故事
童话故事能借助幻想，将许多常见的人、事、物或者现象编织成一幅幅奇异的图像，现出一个超现实的世界。以童话故事为题材的戏剧作品，适合于年龄层较低或初次接触儿童剧的幼儿观众。它的题材奇特、新颖、亲切；内容幽默、滑稽；人物夸张、变形、拟人；它的情节神奇、荒诞；主题直接、鲜明。一旦把这些充满幻想的童话故事搬上舞台，那种打破幻想来到现实的刺激感便不言而喻。如童话《长袜子皮皮》被改编成了音乐剧《皮皮・长袜子》，当中典型的音乐剧元素，好听的朗朗上口的音乐歌词、充满色彩感的演员造型和舞台结构，趣味性极强的跌宕起伏的情节，这一切都让孩子们深深着迷。《白雪公主》是经久不衰的经典童话故事。台湾如果儿童剧团将童话故事中的人物、情节和结局改编成《你不知道的白雪公主》。该剧用希腊歌剧队的形式aCappella纯人声伴奏模式，熟悉的公主、王子、七矮人和坏后母，再加上一个偷偷加入的平凡人物，让老故事发出新光芒，变成一个动人的故事并告诉你：人不因平凡而渺小，人因为有爱而伟大！
二、神话与传说
神话和传说是一个民族和国家的宝贵精神财富，在文学史上有着很重要的地位。它的题材内容和各种神话人物对后世文学的发展起着重要作用，特别是它丰富奔放、瑰奇多彩的想像和对自然事物的拟人夸张的叙述手法，是幼儿戏剧故事题材中最自然的资料来源。如十二生肖的传说由中国儿童艺术剧院改编成童话剧《十二生肖》。剧中的主人公是一个孩子，代表着全世界的孩子，同十二生肖在一起，去追寻那纯净的希望。该剧运用中国传统文化元素，烘托一个全球关注的主题――水资源的保护。又如中国儿童艺术剧院根据中国古典文学四大名著之一的《西游记》改编的“神话舞台连续剧”《西游记》，将三部相对独立又浑然一体的儿童剧分年次搬上中国儿童戏剧舞台，开创了中国乃至世界的儿童戏剧创作先河。表现形式集音乐、舞蹈、功夫、台词为一体，可谓“唱念做打”俱全，在舞台上创造出梦幻般奇特意境的新型神话剧，不仅适合少儿观众观看，也会满足带着孩子来看戏的家长的审美需求。再如神话传说为主题的著作《云豹森林》描述了一个现代都市孩子，走进山中神奇的传说故事中，幻化成传奇的小猎人，云豹的传奇又再度活起来。
儿童童话故事大全篇4
[关键词]语言习得童话转喻逻辑思维
童话故事伴随着每个人的成长，它不仅给儿童带来了无尽的快乐，就连成年人也难以忘记童话曾经给他们童年带来的快乐和难以泯灭的温馨记忆。中外著名的童话作品可谓举不胜举，如：《卖火柴的小女孩儿》、《小红帽》、《丑小鸭》、《白雪公主》、《蓝胡子的故事》等西方童话故事；在中国也涌现出许多作家为童话的发展和儿童的成长做出巨大贡献，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童话》、《怪老头儿》、《唏哩呼噜历险记》等等。童话故事是儿童文学作品的一种，具有其独特的体材特征，是儿童必不可少的阅读材料。语言学家主要从童话的体裁特征、童话故事对儿童成长以及对个体童话作品的分析等方面进行研究，但对童话中屡见不鲜的转喻现象在促进儿童语言的习得和发展给予很少的关注。本文将对童话中的转喻进行探究，认为转喻在儿童语言发展的连续性、儿童形象逻辑思维的形成，阅读能力的提高等方面起着重要的作用。
一、概念转喻
认知语言学诞生于上个世纪70年代中期，此后迅速成长为具有较牢固的哲学基础，较完备的理论体系，有着新颖理论见解的语言学流派。许多语言学家也从新的视角对转喻进行了探究。“转喻(metonymy)”一词源于拉丁文denominatio，最初出现在公元前1世纪的拉丁文献《修辞和解释》中，一直被视为是一种修辞工具，体现一种替代关系。随着认知语言学的发展，语言学家们认为转喻不仅是语言层面的问题，也是一种概念现象，是一种思维方式和认知机制。语言学家从不同的角度给转喻下定义，试图想囊括所有的转喻现象，但却没能找到令所有人都能满意的定义。如在牛津字典中，转喻被定义为：
thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.
该权威字典从传统的修辞角度给转喻下的定义，即转喻是名称之间的替代。随着认知语言学的发展，语言学家从认知的角度定义转喻。如Radden&Kovecses(1999)：
metonymyisacognitiveprocessinwhichoneconceptualentity，thevehicle，providesmentalaccesstoanotherconceptualentity，thetarget，withinthesamecognitivemodel.
认知语言学家各抒己见，从不同的研究视角阐释概念转喻。Lakoff&turner从认知域的角度定义概念转喻；williamCroft基于“认知矩阵”的概念，认为转喻的映射发生在单一的认知域矩阵中；antonioBarcelona认同转喻是域突显现象；认知语法的创始人RonaldLangacker在认知语法框架内解释转喻现象等等。对转喻的分类，传统修辞学试图归纳所有多样繁杂的转喻表达形式，而认知语言学家则对各种转喻现象进行系统的概括。Radden&Kovecses(1999)根据理想的认知模式中转喻喻体和转喻目标之间关系给出了较全面、系统的分类。转喻分为整体与部分之间的转喻和整体中不同部分之间的转喻。
二、童话故事
童话故事的历史久远，其雏形是神话传说。人们将现实与想象融合在一起，试图对未知世界或某些自然现象寻求合理的解释。童话源于西方，直到近代中国才出现童话这一概念，随之繁荣地发展起来。童话经历了从传统向现代的转变，安徒生是这一过渡时期的典范。童话的形式从约定俗成的公式化变成与其它文学体裁形式相交融，呈多元化趋势发展，如：童话小说、童话诗、童话散文等等。随着时代的发展，科技的进步，一些童话故事中增添了科幻的色彩。就其内容而言，传统的童话故事主旨鲜明，叙事方法单一，语言表达朴实简洁。现代文学终于将文学的指针明确指向儿童的心灵世界，试图运用儿童特有的思维方式表达童话时代的美妙想象。比较传统童话，现代童话不只是在内容上反映时代的变化，呈现出更为多样的艺术形式和更为丰富的思想内涵。童话故事的语言同样与儿童的思维模式相匹配与儿童语言习得规律相吻合，采用简洁精练的词句突现事物的本质和特征。转喻不仅是童话故事表现手法之一，同时作为人们的认知机制顺应了作家的创作心理和儿童的阅读心理。
三、儿童语言习得
儿童如何习得语言一直是心理学家和认知语言学家关心的焦点。语言天赋论认为儿童自出生就具有习得语言的能力，即人类具有与生俱来的语言习得能力；行为主义认为人类习得语言过程是反复模拟、操练和强化的过程。韩礼德从语言的功能角度认为儿童习得语言就是学会与其周围的人进行交际。他们试图将儿童语言习得的过程划分成不同的阶段，由于先天的原因、后天的生活环境和智力开发程度不同等因素的影响，儿童语言习得存在个体差异，各阶段之间的界限并不分明可见。儿童从出生到具有熟练口语能力大致分为4个时期。1.发声练习期(出生至6个月左右)；2.语言准备期(7至11或12月)；3.语言发展期(1岁至两岁半左右)；4.语言成熟期(两岁半至4.5岁或5岁)。此后，儿童后天的教育在语言习得过程中的成效更为明显。儿童语言习得与认知过程相辅相成，密不可分。幼儿2岁时能够把已有的经验进行归纳总结。例如能把形状、大小、颜色和性能各异的车辆称为小汽车。5-6岁时，儿童开始对概念进行抽象压缩和提炼。儿童的词汇量非常有限，表意能力较弱，为了减少交流的阻碍，基于转喻思维模式，他们会采用重复、多义词、上下义词、词性转化等等方法以达到交际的目的。
四、童话故事中的概念转喻与儿童语言习得
童话不仅娱乐儿童，同时为他们的语言习得起到了不可忽视的作用。童话故事中的转喻促使儿童去感受词句以及词句所产生的意象和概念，使他们在心理世界重新整合。这样日积月累的熏陶和潜移默化的渗透，必将促进儿童语言的发展，表达能力的提高以及形象思维和系统逻辑思维的形成。
1.有助于儿童语言连续的发展
语言学家对儿童语言习得阶段的划分不尽相同，但都不可否认这一过程是一个连续性的过程。理性和灵活的方法，可以使儿童言语技能大大的加强，使语言习得变得更加顺利而连贯。行为主义者认为人的语言可以通过强化、训练塑造或模仿等来自外界的刺激来习得。童话故事语言短小精悍、流畅上口、且含蓄、凝练，是适合儿童反复吟诵的好资料。儿童大脑中原有的概念是构建其它联想的出发点。Langacker认为，转喻就是一个参照点现象，由转喻词语指定的实体作为一个参照点，为被描述的目标提供心理可及，并同时把读者的注意力引到目标上。在编续故事或创编故事过程中，基于转喻的思维模式，儿童可将记忆深刻，特征突出的事物用表意简单的语句表达出来。虽然多数情况下他们不能恰当准确的将自己的思想描述出来，但他们有运用的欲望和要求。儿童语言重在培养感觉和灵性，这种简单量的积累会实现质的飞跃，从而使语言运用能力得以提高，增强表达的形象性，提高语言的使用价值。
2.有助于逻辑思维的培养
儿童概念的形成和发展与语言紧密关联。儿童语言的发展是概念发展的先决条件和催化剂。某一事物也可能具有很多特征，其中既有本质特征(关键特征)，它决定着事物的分类；也有无关紧要特征，它不决定事物是否属于某一类。儿童最初习得的可能并不是本质特征，而是一些其他的特征。这些非本质特征通常具有突显性，易于识别和感知，因此能给儿童留下难以抹去的深刻印象。童话的创作通常是基于此基础之上。作家选用一些具有鲜明特征的语言表达以吸引儿童们的注意力。如：小主人公戴的小红帽在《小红帽》这篇童话中是故事的中心信息，它为其他相关信息提供预期。这一外貌特征让小读者就儿童的衣着特征有初步的概念。周国光和王葆华(2001)认为，早期儿童的认知结构简单，语言知识贫乏，他们只能从大量的实际经验到的具体实物中，以归纳的方式抽取出来一类事物的共同属性，这一过程包括辨别、抽象、分化、提出假设检验假设和概括等，从而获得某些初级概念。童话中的转喻对于儿童意义潜势的发展具有重要意义。
3.增强阅读和理解能力
童话作品的故事性很强，通常具有较浓的传奇色彩，使儿童在虚拟的时空中漫游。这样就要求各故事情节衔接紧密，从而使故事跌宕有致，给小读者的心灵以触动，产生心理上的共鸣。方卫平和王昆建(2009)认为，儿童读者的感性认识强于理性认识、形象思维强于抽象思维，所以他们更喜欢阅读情节环环相扣、事件娓娓道来的故事。某个事件总是由一系列子事件构成，如初始事件、中心事件、最终事件等。在语言交际的过程中，提及某个事件的子事件就激活整个事件以及其他子事件。如：故事《蓝胡子的故事》中“蓝胡子”这个男性的面部特征贯穿整个故事的始终，“蓝胡子”代指文中长着蓝胡子的富人。小朋友们从自己的爸爸爷爷那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但没有见过蓝色的胡子，这便激起儿童的好奇心和想象力。童话故事中的语言色彩感较强。色彩是认知对象重要的外部特征，具有较强的突显性，儿童借助于色彩可以对认知对象产生强烈的直观感受。这种感知特征为进一步理解这个事物提供心理通道。基于儿童的经验，长着蓝色的胡子的人可能是个怪人或坏人，他们便试图揣测“蓝胡子”富人的性格和行为。带着这样的阅读心理儿童在情节紧凑，波波相连童话中寻找答案，验证自己的假设。转喻是一种直接、明晰的表达方式，通过转喻这种表现手法和思维模式，可提高儿童对文章的分析、理解和领悟能力，促使形象逻辑思维的形成。
五、结束语
童话故事语言的选择要考虑到儿童的接受能力、理解能力、心理需求和阅读习惯。孙亚(2008)认为转喻的过程是用一个概念实体来触发另一个概念实体，或者一个概念实体为另一个概念实体提供心理通道。转喻涉及两个概念实体，其中用以指称或触发另一实体为参照物或载体，而被触发的实体被称为目标，二者属于同一认知域，在概念层次上有邻近关系。童话故事中的转喻的使用减轻儿童的阅读压力，增强儿童对童话故事的理解，促进儿童语言的连续发展。
参考文献：
[1]Radden，G.&Z.Kovecses.towardsatheoryofmetonymy.inK.panther&G.Radden(eds.).metonymyinLanguageandthought.amsterdam：JohnBenjaminspublishingCompany，1999.
[2]LangackerR.Reference-pointconstruction[J].CognitiveLinguistics，1993，(4).
[3]方卫平，王昆建.儿童文学教程.高等教育出版社，2009.68-132.
[4]李卓.皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得.山西广播电视大学学报，2007.5.
儿童童话故事大全篇5
关键词：童话；小学语文教育；意义
童话是世界文学中一颗闪亮的明珠，是所有人类共同拥有的宝藏，随着时间的不断流逝，童话越加散发着耀眼而又温暖的光芒，童话中充满了童真童趣，以诙谐幽默符合儿童思维方式的带有幻想色彩的方式讲述奇幻故事。中国基础教育改革后，对语文教学提出了新的具体要求，阅读要求定义为“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并指明“浅显易懂的童话、寓言、故事”为指定阅读文类。童话受到了新的重视，甚至将许多篇目的童话列入了小学语文教材。
一、童话是小学语文教学内容的重要组成部分
童话是指符合儿童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童话一般传承于上古时代的神话或传说，经过人们后期的想象编制而成，也有很多是起源于民间并流传于民间的故事，还有一些是特别的人撰写的童话，像中国非常有名的郑渊洁，童话的来源渠道非常广泛，但具有很多相同的特点。童话一般都是运用一些充满童真童趣的视角，采用诙谐幽默的语言，赋于幻想性，带有奇妙色彩，在故事的结尾处大多能总结一些浅显易懂的道理，耐人寻味，发人深省。
1.童话丰富了小学语文课程的教学内容
小学语文教材是为了实现小学阶段语文教育的整体教学目标，依照一定的内在结构将知识组合起来的知识体系，童话本身就是依照孩子的视角而产生的一种文学样式，童话的设计符合儿童的年龄特点，符合儿童的身心发展规律，童话的就是为了儿童服务的。由童话的内在属性决定了，童话更加的贴近儿童的心理，更容易满足儿童的需要，更受孩子的喜爱，所以在小学语文教材中增添童话可以快速的吸引孩子的眼球，使学生的注意力完全的集中到书本上的内容上来，让孩子快速的融入课堂。
2.童话是小学语文课堂外的主要课外读本
小学生的感知能力比较低，基础的人生观、价值观尚未形成，而语文的课外阅读作为小学语文课中的补充部分，是小学语文教学的重要组成部分。通过课外的阅读，学生可以利用课余时间来提高感知能力，增长见识，开阔视野。实践证明，凡事阅读能力、写作能力、理解能力比较强的学生都是善于阅读的学生。因为童话比较生动，故事性强，深受儿童的喜爱，更能激起学生的兴趣和阅读欲望，在小学阶段童话是重要的课外读物，三分之二的故事都是童话。
二、童话促使小学生形成健全的人格
童话是小学生的良师益友，在小学生的成长阶段起到引导作用。童话是小学生最形象生动的教科书。在阅读童话的过程中，学生的思想道德会受到童话的洗礼，在学生洁白的情感世界中形成一些对世界模糊的感知。素质教育的目的就在于培养全面发展的人，根据新课标三个维度的要求，小学语文的教学目标就是促进小学生形成健全的人格，而将童话放入语文课本对孩子健全人格的建立是非常有好处的，十分的符合新课标的内在要求。
1.童话促使小学生自我感情的自我提升
儿童阶段对外界的感知度很模糊，但是通过童话小学生可以对社会对人生有一个最初步的感知，初步的认识社会是进一步适应社会基础，小学生在童话的阅读过程中可以模糊的感知许多人生的道理，例如语文人教版二年级上册的《小柳树和小枣树》一课，小学生通过童话的阅读，了解了很多人生中的道理，这些道理促使小学生自我情感的提升。
2.童话令小学生拥有健全的审美情操
不同语言、不同文化、不同国度的人，对于音乐、艺术的追求都是相同的，因为大家所共同追寻的都是“美”的东西，这种美是不分国界的，正是因为这种“美”才能让音乐、艺术成为人人都喜爱的事物。童话是儿童文学的重要组成部分，凡是儿童文学都应该是“美”的，童话中也充斥着各种各样的美，例如《阿里巴巴与四十大盗》，故事里的阿里是勇敢、善良的，他忍辱负重，经历了种种考验，一直都将个人的安危置之度外。这种精神感动了许多读者，号召小学生向阿里学习，在学习的过程中教会了小学生什么是美，并且在潜移默化中向阿里学习，令小学生在阅读童话的形成了健全的审美情操。
3.童话发展了学生的想象能力
童话的世界大多都是天马行空的，在童话的世界里，有狡猾的狐狸，有温柔多情的花猫，有贪婪可恶的饿狼，有勤劳勇敢的小猪，不仅这些小动物都具有自己的思想，连一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童话的世界里一切皆有可能，一支笔也可以有自己的想法，在你不知道的深夜笔可以和橡皮产生激烈的摩擦，在小学语文中添加童话故事，可以发展小学生的想象力。想象是对已有的经验在头脑中留下的表象进行再加工的过程，它是创造力产生的基础。在低年级教学中，童话的存在鼓励了小学生积极的想象，引导他们由模仿到创造。童话尽量多地为儿童提供想象的情境和表达幻想的机会，并保护和扩展他们想象的空间，对于他们想象力的发展都是至关重要的。
三、童话丰富了教师的教学方法
首先，童话让教师更加的了解学生。教师在成长的过程中，长期的在社会中摸爬滚打，早已丢却了孩子般最纯真的心，在教材中添加童话，迫使教师不得不潜下心来仔细的阅读，通过对童话的研究，一方面教师可以更加彻底的了解现在学生的身心发展特点，另一方面通过对自己过去的回想更加了解现在孩子的心理。
再次，童话促使教师教学方法发生改变。传统的教学方法是教师站在台上讲，学生坐在讲台下面听，童话在语文课中的存在则丰富了教师的教学方法。教师要根据童话内容，引导学生和文本慢慢靠近，让学生边读边切己省察，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，从而进行立体的全方位的感受，完全不同的教学方式，不同于以往的传统教学方法，却都带来了意想不到的教学效果。正是由于童话的介入才丰富了教师的教学方法，提升了小学语文的教学效果。
总之，儿童是祖国未来的希望，是早上七八点钟的太阳，是祖国未来的脊梁，为了更好的培育多元化人才，我们要将童话和小学语文完美的结合起来，筛选适合小学生学习的童话，通过教师与学生的互动，实现童话在小学语文中存在的意义。
参考文献：
[1]李萍.童话与小学语文教学[J].魅力中国.2010（13）.
儿童童话故事大全篇6
关键词：幼儿；心理健康教育；童话故事
中图分类号：G613.3
一、利用童话故事，培养幼儿正确的人生观
在开展幼儿心理健康教育的过程中，首先应培养幼儿正确的人生观，实际上这也是幼儿心理成长的集中体现。在当前耳熟能详的童话故事题材中，大都会将人生哲理蕴涵于充满生动趣味的故事中，所以，故事可以作为培养并促进幼儿正确人生观的有效载体。
例如，在著名的《安徒生童话》中，教师可以引导学生阅读其中的《丑小鸭》，在这篇童话故事中，丑小鸭虽然处处遭人嘲讽，被人看不起，但是在这样的逆境中，它仍然保持着自信的品质、顽强的性格。通过这样的故事，可以有效促进并培养幼儿自信的人生态度，维持良好的心理成长。又如，教师可以给幼儿讲述《海的女儿》这一童话故事，引导他们感知与人为善的良好品质。
在人的一生中，人生态度具有极为重要的作用，如果一个人的人生态度是积极的，那么他必然会积极生活，努力工作，拥有奋发向上的激情。在很多的童话故事中，都有积极的人生态度，教师应当善于把握这些细节，以此为切入点，对童话中的人物形象展开学习，从而帮学生塑造积极的人生态度。
二、利用童话故事，培养幼儿正确的价值观
个体的行为会与个体的价值观之间存在极为紧密的关联，价值观会对个体的人生产生极为重要的指向功能，但是对于不同的个体而言，其所拥有的价值观不可能完全相同，或者重视金钱，或者重视名誉，也有的重视地位和品格。所以在幼儿的健康教育中，同样不能缺少正确的价值观的教育。教师应当对童话故事展开深度发掘，从中发现能够形成正确价值观的宝贵教学资源，对幼儿进行启发，引导他们感知，以此促成他们积极向上的正确的价值观。
例如，《白雪公主和七个小矮人》这一童话故事深受幼儿们的喜爱，也非常熟悉其中的人物角色，因此能够产生极为深刻的感知，可以通过鲜明的故事情节以及对话，清晰地分辨出好人与坏人。对于这一类童话故事来说，教师可以引导学生以角色扮演的方式进行演绎，在表演的过程中，幼儿能够更深刻地感受到正面人物和反面人物之间的差异，因此而提升正义感，坚定正义必然会战胜邪恶的信念。
在培B积极向上的价值观的过程中，其一个非常关键的手段就是培养幼儿的正义感。在童话故事中，很多故事都重点突出正义的力量，由此教师便可以借助这些宝贵的教学资源，引导幼儿感知正义的力量，体会其重要性。
三、利用童话故事，培养幼儿积极的道德观
在心理健康教育中，其核心内容便是培养幼儿形成积极的道德观。在童话故事中虽然具有非常显著的想象性和夸张性，但是，作者会将人生哲理蕴含于故事中。所以，同样还具备着主题的鲜明性和积极性。所以，对于教师来说，应当善于把握童话故事这一教学资源，有效促成幼儿积极的道德观，如此才能够促使其良好的心理成长。
例如，以《卖火柴的小女孩》《灰姑娘》《拇指姑娘》为代表的这些童话故事，孩子们都非常喜爱，在这部分故事中，大都是以民间的劳动人民作为原型，故事的发生以及发展都是为了突出他们的善良、正直、坚毅和勇敢的品格，所以，教师应善于把握这部分教学资源，引导幼儿学习故事中的人物形象，在学习的过程中引导他们形成积极向上的道德品质。当然，在这部分故事中，同样也会存在一些反面人物形象，教师需要引导学生感受这些人物形象的“坏”，通过和正面人物的对比，引导学生形成正直的、积极的道德观，能够对邪恶以及黑暗进行批判。
总之，幼儿非常喜爱童话故事，因为其中充满了趣味性，拥有典型的人物性格特征以及夸张的语言表达和故事情节。教师可以针对童话故事中不同的情节或者人物特征等特点，对幼儿进行启发和引导，培养他们积极、正确的人生观、价值观以及道德观，使幼儿可以在童话故事的熏陶下获得心灵的健康成长。
参考文献：
儿童童话故事大全篇7
摘要本文以童话故事《怪物史莱克》为例,与传统经典童话进行比较分析,着重从故事结构、人物性格等方面来论述以《怪物史莱克》为代表的现代童话对传统经典童话的再创造,以及对现代生活的体现。从而以此为基础阐明,独特的想象力和深厚的现实性是儿童文学作品引起儿童阅读兴趣的重要因素。
关键词:儿童阅读《怪物史莱克》传统经典童话独特性现实性
中图分类号:J905文献标识码:a
阅读是人类最重要的精神活动之一,对传承各民族的文化、提高自身素养、感知社会进步有着至关重要的作用。人们有一种共识,那就是阅读活动应该从幼儿抓起。早期丰富多彩的、活泼的阅读活动,是儿童认识社会、了解世界的有效方式。高质量的阅读可以促进儿童大脑的发育,促进儿童形象思维和抽象思维的发展,开拓儿童的心灵,丰富他们的感知,可以使儿童的身心在多方面得到全面地发展和提高。
在信息技术高速发展的今天,随着电影、电视、互联网、电脑技术的普及,儿童的阅读也出现了一些新的特点,阅读方式的多元化使他们有更多的选择,儿童的阅读兴趣也在悄然变化。在新的形势下,作家们就要研究当代儿童的心理,适合当代儿童的阅读要求,创作出更多更好的儿童文学作品,培养和提高儿童的阅读兴趣,感染儿童纯洁的心灵,使他们得到精神上的熏陶。
一
要想创作出受儿童欢迎的好作品,最重要的一点就是作品要有独特的想象力,我们甚至可以说,想象力是好的作品的灵魂。下面我们就以现代童话故事《怪物史莱克》为例进行论述。
《怪物史莱克》是一部著名童话故事,后被改编为同名动画电影,一上映就风靡全球,曾在戛纳电影节上映,还获得了奥斯卡奖。作者威廉・史塔克(williamSteig)在美国文坛被称为“神人”。61岁前他是漫画家,享有“漫画之王”的美誉。他天性幽默、乐观,老年更是一个十足的“老顽童”。61岁涉足儿童文学创作领域,出版了很多儿童图画书,并用那种半开玩笑的、又好像大难临头似的幽默方式为孩子们讲故事,是孩子们着迷的图画书作家、儿童小说家。
他的作品源源不断,而且频频摘下大奖。他以《驴小弟变石头》列名号角图书的佳作榜上,并获得了考德科特奖。《老鼠牙医――地嗖头》得到纽伯瑞佳作奖,他本人也在1988年获得安徒生奖的提名。他一生创作了《老鼠牙医――地嗖头》、《驴小弟变石头》、《奇奇骨》等三十多部儿童文学世界里不朽的佳作。因此有评论家赞叹道:“没有史塔克的童年,令人难以想象!”
初读《怪物史莱克》,你会感觉似曾相识,因为故事情节及故事中的人物,糅合了《睡美人》、《白雪公主》、《灰姑娘》等多部传统经典童话故事,但是仔细阅读后你会发现,《怪物史莱克》并不是原样照搬,它只是用了人们耳熟能详的人名,而主要的故事发展走向、人物的主要性格特征却有了颠覆性的创新。
上述几部传统经典童话故事的主要故事情节可以用结构主义的方式概括为:公主被施了魔法(或者美丽的女主人公遭遇了苦难)――王子(英雄)历尽艰险解救公主(或者女主人公遇到好人、魔法相助)――公主魔法被解除(苦难过去)――公主和英雄(或者王子)从此过着幸福的生活。多少年来这一直是人们喜爱并习惯的理想模式。在《怪物史莱克》中,一切都发生了戏剧性的改变,王子没有按照预期的时间来解救公主,而“青怪”史莱克因为很多童话人物占据了他生存的领地――沼泽地,不得不按照弗瓜王的要求来到有龙看守的高塔解救公主,但他并非想娶公主,而是想把公主带回去做弗瓜王的王后。
故事中的公主在等待着英俊的王子以及伟大的爱情的来临,并且练就了一身出色的武功。可是,王子没有来,怪物来了,丑陋而粗暴,更加没有公主期待的解除咒语的温柔一吻。史莱克靠着自己的勇敢和力量,在朋友驴子的帮助下,打败了凶恶的龙,救出了费奥娜公主。更有戏剧性的是费奥娜公主因为咒语的控制,美丽的容貌只出现在日落前,日落后就会变得很丑陋。怪物史莱克和公主费奥娜产生了爱情,故事的结局是:从此两个怪物在一起过着丑陋的生活。
传统经典童话的结构中,常常是“恶有恶报”的模式,如《白雪公主》中的恶毒皇后跌下山坡摔死了,《小红帽》中的大灰狼被猎人杀死。而《怪物史莱克》中,坏女巫受到的惩罚是被魔杖化为泡沫,阴险的查米王子被丑陋的女老板看中,这些可以说减少了童话中的暴力因素。
除了故事情节的改变之外,作者还赋予了我们所熟悉的类型化的童话人物形象以全新的性格特征,甚至是具有颠覆性的性格特点。如费奥娜公主,在传统经典童话中她应该是温柔软弱,被动地等着王子来拯救,像所有童话中的公主一样,她们的性格特征是极为模糊的。如《灰姑娘》中,性格稍微鲜明的倒是灰姑娘的后母和两个姐姐。而在《怪物史莱克》中,公主被塑造成了一个敢爱敢恨、武功了得、极富个性的粗犷形象。很明显,故事和人物的改变不仅仅是外在的,实际上是作者在传统经典童话的原型上的一种再创造,可谓“化腐朽为神奇”,正因为这一奇特的想象,一步可贵的创新,使人们熟知的童话人物迸发出新的生命力,极大地提高了儿童的欣赏兴趣。
二
好的儿童文学作品,要想具有长久的生命力,除了上面所说的独特的想象力之外,还应该与时代很好地结合,体现时代感和现实性。
《怪物史莱克》中,除了人物奇特的外表表明他们是童话人物外,故事情节、人物语言、行为方式都是极具现实性、现代性的。在传统经典童话中,人物、主题更多的是类型化的,如善良与丑恶、英俊(美丽)与丑陋鲜明的对立,但是在《怪物史莱克》中,王子变成了怪物,公主变成了丑婆娘。在经典童话中,爱情是一种美好的象征,如镜花水月般迷人,而在《怪物史莱克》中,爱情是主要表现的主题,但同时也复杂的多,男女主人公去掉了王子与公主的美丽光环,变成了现实中活生生的人,正如史莱克会抱怨、嗦;费奥娜会打嗝、放屁,而这样的不雅观绝不会出现在传统经典童话中。这部童话所传达给读者的内涵和理念是与传统经典童话完全不同的,王子与公主也绝不再是简单的符号,《怪物史莱克》所表达的完全是现代社会人类的思想和情感。
再有,体现在人们对爱情对象的选择上。我们在传统经典童话中所看到的是人们选择美丽、英俊的对象,表达了人们的爱情理想。而在现代社会,人们的选择更合乎理性,人们不再只看重外表,更加注重的是一个人的内在。因此,我们可以认为,《怪物史莱克》是一部成人童话,使得很多成年人看的津津有味。《怪物史莱克》虽然是一部童话,但我们绝不会觉得它很虚幻,认为它仅仅是一部童话而已,而《睡美人》、《白雪公主》、《灰姑娘》等,却永远都只能是童话。
在传统经典童话中,更多地强调外力――神力或者魔咒、咒语的力量,使人在现实面前无能为力,而在《怪物史莱克》中,我们更多地看到了人自身的力量:史莱克的大无畏,勇斗狂龙,驴子的智慧和幽默,费奥娜的执著和勇敢等,他们可以为了实现目标而发挥最大的能量。所以在《怪物史莱克》中,我们感受到的是一种对人的本体精神的歌颂。
当然,传统经典童话和现代童话毕竟产生于不同的时代,各自反映着不同的时代生活,它们对儿童产生的作用是体现在不同层面的。如果说阅读传统经典童话可以给儿童以美的感受和启迪,增强他们对美好的追求,构建他们心中美妙的童话世界。那么,阅读现代童话应该更能让儿童认识现实社会的生活,增强现实感,贴近现实。这样,他们就能在寻求理想的道路上紧紧把握住时代的脉搏!
三
《怪物史莱克》和《哈里・波特》等童话作品在全球的巨大成功,充分证明了具有独特想象力和浓厚现实性的作品是深入人心的,具有强大的生命力,反映了当代儿童文学阅读的成人化和成人阅读的儿童化趋势。在信息技术飞速发展的今天,人们通过各种现代化手段,接触到的生活越来越丰富,儿童所接触和感受到的生活范围也无限地扩大了。所以,儿童文学作家们也必须充分发挥自己的想象力,创作出适合现代儿童阅读情趣的、浸润着现代社会生活气息的、既有独特想象力的、又深深的扎根于现实生活的作品,使儿童受到最好的文化感染。
参考文献:
[1]朱鸿菊:《幼儿早期阅读能力培养浅探》,《学前教育研究》,2007年。
[2]周兢:《早期阅读发展与教育研究》,教育科学出版社,2007年。
[3]胡亚敏:《叙事学》,华中师范大学出版社,2004年。
[4]王衡霞:《论〈哈利・波特〉的叙事结构》,《零陵学院学报》,2004年第12期。
[5]弗郎索瓦・多斯:《从结构主义到解构――法国20世纪思想主潮》,中央编译出版社,2004年。
儿童童话故事大全篇8
在我国有民间口口相传的儿歌，外国小孩子也有他们口口相传的儿歌。儿歌也是儿童诗。所以最早的儿童文学也是口头文学。后来把口头相传的儿童故事记录下来才开始有了书面的儿童文学。
欧洲流传下来最早的一本童话，是法国贝洛编的《鹅妈妈的故事》，也称作《贝洛童话》，出版于1697年。这本书被列进了古典儿童文学的宝库。
把适合儿童阅读的民间故事记录下来，并对后来的儿童文学起到最大影响的，要数家喻户晓的《格林童话》了。德国格林兄弟也许根本没有想到过自己是儿童文学作家。他们两位原本是语言学者，深入山乡僻壤，忠实记录民间故事，后来为了研究日耳曼语，他们把讲给儿童听的故事编在一起(第一部分出版于1812年)，这一大部书便是流行至今的儿童文学名著《格林童话》。稍后德国作家豪夫也根据民间故事写成他的《豪夫童话集》(1826)，但他已不是单纯记录，而是用文学语言来写的。
当然，在《格林童话》发表近120年之前，英国中有两部小说已成了儿童爱听的故事，那就是笛福的《鲁滨逊飘流记》(1719)和斯威夫特的《格列佛游记》(1726)。但从文字来说，这两本书成人读也有点费劲，所以给儿童阅读需要经过改写，因此许多国家都有自己的改写本，其时间自然要晚些。，在传统的儿童文学中，成人作品有因为内答极其适全儿童阅读而稳固地成为儿童文学作品的，这两部小说就是明显的例子。
再往后，儿童文学出现了自己的专门作家，如，丹麦的安徒生。他一生热爱儿童，为儿童写作，他的全部作品我们称作《安徒生童话》，最早的一本集子出版于1835年。
在安徒生以后，19世纪下半期到20世纪上半期，儿童文学在各国有了更大的发展，儿童文学各种体裁都出现了一些有影响的作品。在童话方面有：英国卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境记》(1865)、吉卜林的《丛林之书》(1894)、格莱姆的《柳树间的风》(1908)、特拉弗斯的《玛丽・波平斯阿姨》(1934)，意大利科洛迪的《木偶奇遇记》(1883)，美国霍桑的《奇书》(1852)、哈里斯的《里马斯叔叔的故事》(1880)、洛夫汀的《杜利特尔医生》(1922)、瑞典拉耶洛芙的《骑鹅旅行记》(1906)、奥地得萨尔滕的《小鹿班比》(1923)，等等。在儿童小说方面有：美国马克・吐温的《汤姆・莎耶》(1876)、《哈克里里・芬》(1884)、意大利阿米契斯的《爱的教育》(1886)、瑞士斯皮丽的《海弟》(1881)、德国克斯特纳的《埃米尔捕盗记》(1929)。在儿童诗方面有：俄国叶尔肖夫的《小驼马》以及英国斯蒂文生、米尔恩等人的作品。在儿童剧方面也有巴里的《彼得・潘》。此外还有青少年都爱看的法国凡尔纳的科学幻想小说、英国斯蒂文生的惊险小说、加拿大西顿的动物故事。
苏联的儿童文学
苏联儿童文学在世界儿童文学中占有特殊的地位。
在旧俄，许多大作家都很关心儿童文学，如列夫・托尔斯泰和屠格涅夫等还专门为儿童写过作品。普希金的童话诗、契诃夫描写儿童的一些小说。
十月革命后，高尔基一直关心并亲自指导苏联儿童文学工作，马雅可夫斯基主动为儿童写了十几首儿童诗，用有趣的诗歌语言对儿童讲革命道理，为苏联儿童诗开辟了道路：阿・托尔斯泰写了童话《金钥匙》，改变了《木偶奇遇记》的主题，写被压迫的木偶同木偶戏班班主的斗争，他还为儿童编写了《俄罗斯民间故事》。
在20-30年代，苏联已经形成了一支专门的儿童文学队伍，其中写儿童诗的有楚科夫斯基、马尔夏克、巴尔托、米哈尔科夫，写小说的有班台莱耶夫(他的《表》发表于1928年)、盖达尔(他的《学校》发表于1930年，40年代初又写出了《铁木儿和他的队伍》)，写科学文艺的有伊林、瑞特科夫、比安基。
苏联儿童文学作品的数量很多，我们从1941－1951年获斯大林文学奖金的儿童文学作品，可以略知一些重要的作品。在儿童诗方面：马尔夏克、巴尔托的作品；在小主方面：卡塔耶夫的《团的儿子》、穆萨托夫的《北斗星村》、瓦西连科的《小星星》、卡西里等的《小儿子的街》、奥谢叶娃的《瓦肖克和他的同学们》、诺索夫的《维加，马列耶夫在学校和家里》、别利亚耶夫的《古堡》；在儿童剧方面：马尔夏克的《十二个月》、柳比莫娃的《小雪花》、米哈尔科夫的《我要回家》。这个时期，苏联儿童文学作家在向儿童进行共产主义教育并满足儿童的艺术享受方面进行了探索，并作出了自己的成绩。
其后获得过列宁文学奖金的有马尔夏克、巴尔托和米哈尔科夫的儿童诗，获得过国家文学奖金的有杜波夫的《一个人的苦难》、特罗耶波尔斯基的《白比姆黑耳朵》、阿列克辛的中短篇儿童小说。
儿童文学中的国际大奖――安徒生奖
第二次世界大战以后，各国儿童文学有了空前的发展，国际交流也多了。1951年的瑞士成立了“国际少年儿童读物委员会”，有几十个国家参加，参加国分别设有支部。该委员会决定设立国际安徒生奖，从1956年开始，每两年发奖一次，表彰长期对儿童文学作出贡献的当代作家，1966年又增发画家奖。这个奖在国外被称为儿童文学中的“诺贝尔奖金”。除了大奖，还颁发数量较多的优秀作品奖。
下面介绍一下自1956-1980年间历届获奖作家，以帮助读者对当前国际上知名的儿童文学作品有个大概的了解。
1956年，英国法杰恩(1881-1965)。她在1916年就出版了第一部童话集《伦敦的街头摇篮曲》，1955年出版的童话集《小书房》获得过英国卡内基奖。
1958年，瑞典林格伦(1907-)。她是国际上最受欢迎的儿童文学女作家。在1945年出版第一部童话《穿长袜子的皮皮》，一举成名。由于童话中力大无穷的小姑娘皮皮十分胡闹，这部作品起先受到瑞典教育界非议，后来因为本作品在儿童中反应很好，教育界又改变对作品原有的看法，承认作品反映了儿童的那种受到大人压抑的幻想和他们的好动性格。林格伦随后写了几十种作品，有童话(如在著名的《小飞人》三部曲中创造了一个为世界各国儿童喜爱的新童话形象：背上有螺旋桨。一按肚子上的按钮就能飞的小胖子)，有小说(包括没有曲折故事但富有儿童情趣的小说，写儿童侦探迷的惊险小说)，还有图画故事。
1960年，西德克斯特纳(1899-1974)。他1928年就因发表《埃米尔捕盗记》而享有盛誉，这小说写一群孩子帮助一个遭窃的外地小孩侦察、监视、追踪并智擒一个盗贼的故事。希特勒上台后作者遭到迫害，战后担任西德笔会主席，1949年又写了儿童小说《两个小洛特》，内容讲父母离婚后分别抚育的一对孪生姐妹如何使父母重新合好。
1962年，美国德・容(1906-)。他生在荷兰，8岁随父母定居美国。1938年写出第一本儿童小说《大鹅和小白鸭》。1954年写的小说《学校上面的车轮》获美国纽伯里奖。他除了写小说，还写童话。
1964年，法国吉约(1900-)。他曾长期在非洲教书，并在那里参加了第二次世界大战。1950年回国，同时发表第一部动物小说《象王子萨马》，写象王子被捕，卖给马戏团。最后逃回森林。他写的大多数是动物小说。电影《白鬃野马》就是根据他的故事改编拍摄的。
1966年，芬兰扬松(1914－)。她是位作家、画家。1945年出版《小特罗尔和大洪水》。小特罗尔是斯堪的纳维亚民间传说中的一种生物，她的作品大都以它为主角，还自编自画了许多图画故事，根据这些童话拍摄的木偶片多达30多集。
1968年，西德克吕(1926－)。他的代表作是《曾祖父和我》，获1960年德国的儿童文学奖。本作品写一个孩子因妹妹出麻疹，暂住曾祖父家，听到的各种传说的故事。
1970年，意大利罗大里(1920-1980)。他是意共党员。用童话和儿童诗的方式给孩子讲各种革命道理。他的代表作《洋葱头历险记》、《假话国历险记》和儿童诗集很受我国小读者的喜爱。
1972年，美国奥德尔(1903-)。他担任过电影摄影师、报馆编辑，原先写。以后从事创作儿童文学。1960年写出儿童小说《蓝色海豚岛》，获美国纽伯里奖。本作品讲一位印第安姑娘在孤岛上生活了18年的故事。
1974年，瑞典格里佩(1923-)。她在1957年开始发表儿童作品，主要是写一些少年自立谋生的生活小说。作者热情希望少年做有益于社会的人，同时规劝父母关心和了解子女，不要和他们对立起来。
1976年，丹麦伯德克尔(1927－)。他在创作上早有成就，为了响应为儿童写作的号召，在1967年写了《西拉斯和黑马》，获丹麦科学院儿童读物评比大奖。读者认为她的小说受卡夫卡影响，带有寓言性，称她为“儿童文学中的卡夫卡”。
1978年。美国福克斯(1923－)她1973年写的《奴隶舞者》获得过美国纽伯里奖。
儿童童话故事大全篇9
由于多种原因――其中最重要的原因是缺乏既精通外语又有精深儿童文学素养的专门人才――我国儿童文学理论界很少与国外交流，长期以来几乎是在一种“与世隔离”的状态下，独立特行，自说自话,致使我国儿童文学理论研究及学科建设错失了不少与国际对话、交流、互补的机会，这显然是十分令人遗憾的。舒伟曾留学英国，精通英语，对英美文学造诣颇深，难得的是，他又十分爱好儿童文学，而且有志于儿童文学研究。现在，舒伟的新作《中西童话比较研究》面世了。
这是一部学术视野相当开阔、学术品位颇高的专著。舒伟以古今对话、中西比较、宏观微观互补的多视角、多层面复合研究法，选择中西童话的本体论比较研究视角，对童话的特质和根本属性进行了深入探讨。古今对话包括古老的童话历史与当代童话研究话语、中西古代神话与当代童话理论观念之间的对话；中西比较包括古希腊、古中国童话，以及中国的《山海经》《西游记》与英国托尔金的《魔戒》及其童话观的比较；宏观微观互补则贯穿于全篇，呈现出一种宽厚的学术背景与理论气度，并有精细缜密的个案剖析。虽然全书有二十余万字，但读来却使人有如行山阴道上目不暇接，又如漫步苏州园林，景随步移美不胜收之感。特别是此书对托尔金的童话文学观，对弗洛伊德、荣格学派的童话心理学与贝特尔海姆的童话心理学的阐释，所具有的学术冲击力给人留下深刻印象。舒伟的这些阐释，在国内学术界尚属首次，对于深化中国童话与儿童文学、文艺学研究，拓宽学术空间，均具有十分积极的学术价值。
这里，我想就托尔金的童话观多说几句。在中国的文学观念和语境中，文坛对童话常有误解，认为那不过是“小狗叫、小猫跳”的“幼儿文学”。而实际上，童话是人类文学大系统中的一种高级文体。童话从本质上说是小说，但又不是一般意义上的小说，这是一种既吸纳了古老的神话思维特征又具有现代性小说叙事特征的独特文体，兼具神话天马行空般的奇思妙想与小说叙述故事的灵巧艺术的双重优势。托尔金在《论童话故事》中提出，童话应当具备“幻想、恢复、逃避、慰藉”四种因素；童话的本质在于人类愿望的满足性（托尔金：“童话故事从根本上不是关注事物的可能性，而是关注愿望的满足性。如果它们刺激了愿望，在满足愿望的同时，又经常令人难忘地刺激了愿望，那么童话故事就成功了”）；童话的创作、构思应巧妙地将神话意识想像与童话的小说艺术手段融合贯通，创造出既反映“第一世界”（theprimaryworld）而又异于和超越这一世界的“第二世界”（theSecondaryworld），使文学真正成为人类的诗意栖居地与精神乐园。因而童话决不是向幼童讲述的道德故事，“把童话故事降低到‘幼儿艺术’的层次，把它们与成人艺术割裂开来的做法，最终只能使童话受到毁灭”。托尔金的童话观念对于中国文坛尤其是儿童文学，可以说是“耳目一新”，对于我们重新认识童话，更新童话理论，进而促进童话创作，具有重要的现实意义；同时还可以帮助我们重新认识我们古已有之的类似于《魔戒》那样的幻想性作品，例如《西游记》的童话特色。
舒伟老老实实读书做学问，坚执中国话语、问题意识、原创品格，向中国儿童文学界、学术界奉献了一部厚重的学术专著。他数年的心血终于转化为可以让整个中国儿童文学界、学术界共享的精神“公器”，自然令人感到十分欣慰。
儿童童话故事大全篇10
关键词：幼儿园童话剧表演指导方法
幼儿园是幼儿语言能力培养的主要场所，对于幼儿未来语言表达能力有直接影响，通过幼儿之间的沟通和交流，有助于更加充分激发幼儿学习兴趣，养成良好的语言学习习惯。幼儿园童话剧表演指导方法，是当前幼儿园主要的教学手段，通过童话剧表演激发幼儿学习兴趣，能够全身心参与其中，实现语言学习的多元化，为后续语言能力培养奠定良好基础。由此看来，加强对幼儿园童话剧表演的指导方法研究十分有必要。
一、创设童话剧环境
幼儿园是学习兴趣培养的基础阶段，对于幼儿未来发展有深远影响，由于幼儿年龄较小，容易受外界客观因素影响，营造良好的语言学习氛围，十分有必要[1]。就营造学习氛围而言，创造童话剧的环境能够充分激发幼儿好奇心，激发幼儿内心展现自我、表演的欲望，潜移默化中养成良好的语言学习习惯。幼儿园的幼儿视觉神经较为敏感，通过童话剧表演形式能够在视觉方面激发幼儿参与兴趣，为幼儿构建一个童话般美好的世界，幼儿能够同自己喜欢的动漫角色亲密接触，自由表演，使想象力飞跃。由此，可以通过提供童话书籍，以图文并茂的形式激发幼儿学习兴趣，提升阅读能力。教师可以为其提供画纸和画笔，学生将自己想象出来的画面描绘出来，并将其作为班级壁纸，达到一种良好的视觉效果。此外，幼儿园在创设童话剧环境中，结合教学实际需求，加大对教学设施的投入，更好地为幼儿营造童话剧氛围。
二、搭建童话剧舞台
创造童话剧环境后，能够充分调动幼儿学习积极性，搭建童话剧舞台，就是让幼儿更加切身地进行语言表达，在舞台上更加充分地展现自我，实现自我价值。幼儿园可以定期开展舞台剧目表演，选择幼儿熟知并且喜爱的故事情节，幼儿可以通过自由发挥表达对故事的理解，激发创造力和想象力，从而全身心地投入其中[2]。在童话剧表演中，一定程度上能够加强幼儿语言表达能力和思维拓展能力，以及幼儿之间沟通和交流，营造更加和谐的语言学习氛围。
童话剧表演，首先需要搭建相应的舞台，准备道具，通过更加绚丽多彩的舞台道具营造舞台环境，在充分吸引幼儿兴趣的同时，潜移默化中激发幼儿对自我价值的肯定，提升幼儿的实践操作能力。在舞台上，幼儿即是舞台的中心，由幼儿自己塑造的各种形形动漫形象，能够大大满足幼儿的表现欲望，提升表现水平和语言表达能力。可以说，舞台是一种另类的幼儿教学课堂，能够让语言学习变得更为生动形象，激发学习兴趣，对于后续教学活动的开展有更为深远的影响。
三、举办童话剧文艺演出
幼儿园童话剧表演中，教师首先应明晰自身的引导作用，由于幼儿年龄较小，因此一些事务的组织和安排，均需要教师亲自操作。教师最主要的目标，就是为幼儿们提供更加充分的童话剧表演，设计表演形式，并教会幼儿如何表演人物形象，在表演的同时展现自我价值，提升语言表达能力。
童话剧表演所选取的故事内容，可以由孩子们自己进行挑选，讲述自己喜欢的故事，由教师在其中筛选教学意义更为突出的故事内容，加以改编，作为幼儿表演的素材[3]。借助多媒体等现代信息技术，在课堂上为幼儿播放，提高幼儿对舞台表演的理解力和兴趣。最后，将幼儿分组，由教师进行指导和训练，排练相应表演节目，以比赛形式激发幼儿参与积极性，使其全身心投入其中。这种童话剧表演形式，不仅能够激发幼儿学习兴趣，而且能够促使幼儿综合素质全面发展，潜移默化中养成良好的学习习惯。
总的说来，幼儿园作为教育的基础阶段，对于幼儿未来成长有较为深远的影响，营造良好的学习环境，能使幼儿身心健康成长。在幼儿园开展童话剧表演，这种指导方法更具教育意义，在实际教学活动的开展中，不仅能够激发学生对语言学习兴趣，更有助于推动幼儿综合素质全面发展，实现自我价值，这对于幼儿阶段的心智启迪有重要作用。从幼儿园童话剧表演的指导方法研究中能够看出，教学活动首先应以激发学习兴趣为主，以此为前提，才能保障后续教学活动的有序开展。
参考文献：
[1]李娴静.排排剧学英语――浅谈小学高年级英语童话剧表演教学的体会[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（02）：144-145.