认识人民币篇1
人教版一年级下册第五单元第一课时。
【教学目标】
1.让学生认识人民币,了解元、角、分之间的关系。
2.通过模拟购物等活动,使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用,感悟数学知识与现实生活的联系。
3.使学生从小懂得要合理使用零花钱并知道如何爱护人民币。
【教学重点】
1.使学生能清晰地识别全套人民币。
2.使学生掌握元、角、分之间的关系,懂得兑换人民币。
【教学准备】
多媒体课件,模拟人民币的卡片,玩具熊,笔、橡皮、尺、练习本等若干。
【教学流程】
一、创设情境,激发兴趣
师:今天是小东7岁的生日,妈妈要带小东乘车去买生日蛋糕和礼物。小东说:“妈妈,我长大了,能让我自己试试吗?”于是,妈妈把钱交给小东,由小东自己买车票、买蛋糕和礼物。你们看小东多高兴啊!(边讲边用电脑演示小东买东西的画面)
师:小朋友们,买东西要用什么付款呀?(钱)你们知道我们国家的钱叫什么吗?
师:我们国家的钱叫“人民币”,这节课我们就来认识人民币。(板书:认识人民币)
二、主动参与,探究新知
1.认识人民币
(1)认识人民币的单位
师:你们都见过什么面值的人民币呢?(学生边说教师边板书,同时电脑出示全套的人民币)
师:元、角、分就是人民币的常用单位。
(2)认识不同面值的人民币。
师:(出示1元人民币)谁认识这张人民币?你能给大家介绍一下这张人民币吗?
师:在人民币上,国徽代表我们的祖国,爱护人民币就是热爱我们伟大的祖国。
师:请同学们拿出其他面值的人民币,组内互相交流与评价。
(3)归纳整理。
师:请你们把学具人民币都拿出来,你能把人民币分分类吗?(按纸币和硬币来分,按面值来分,按人民币的单位来分)
2.兑换人民币
师:(拿出一张1元的纸币)你们能拿出和我钱数同样多的人民币吗?(拿出1个1元的硬币,拿出2张5角的纸币,拿出2个5角的硬币,拿出5张2角的纸币,拿出10张1角的纸币,拿出10个1角的硬币)
师:为什么2张5角和1元一样多呢?(因为2张5角合起来就是10角,10角就等于1元)
师:由此可见,l元就等于10角。(板书:1元=10角)
师:(拿出一张1角的纸币)你吗能拿出和我同样多的人民币吗?(用以上方法得出:1角=l0分)
三、综合实践,学以致用
1.电脑出示有关人民币兑换的习题。
2.电脑出示一系列学习用品并标明价格,问:1元钱能买什么?
3.游戏:模拟小朋友在日常生活中买东西的情景,回到小组后互相评价交流。
认识人民币篇2
苏教版国标本小学数学第二册第68―70页。
二、教材分析
“认识人民币”是苏教版国标本小学数学第二册第五单元的教学内容,它是在学生购物经历和生活经验积累的基础上进行教学的。通过学习,学生能认识1元及1元以下的人民币,认识人民币的单位及其进率,并在模拟购物等活动中,经历取币、换币、付币和找币等过程,初步认识商品的价格,学会简单地购物,了解人民币与日常生活的密切联系,感受数学与生活密不可分。
三、学情分析
小学一年级学生在日常生活中大多已接触过人民币,对人民币有一定的认识,对币值和相应的钱币也有一定的了解。但是由于一年级小学生的思维特点,他们对单位与单位间的进率并没有什么概念。因此,教师需要联系实际生活,结合人民币实体让学生来认识人民币,学会人民币的简单计算,感受人民币的实际价值,积累丰富的购物经验。
四、教学目标
1.在观察、操作、合作与交流的过程中,认识面值在1元以下(包括1元)的人民币。
2.知道元、角、分是人民币的单位,以及元、角、分之间的进率。
3.对学生进行爱护人民币和珍惜人民币的思想教育。
五、教学重点
认识1元以内的人民币及知道人民币单位之间的进率。
六、教学难点
学会等值人民币的交换。
七、教学准备
用白板制作“认识人民币”课件;2人一组,每组准备一个装有1元以内各种人民币的信封。
八、教学过程
(一)谈话导入,激发兴趣。
师:同学们,你们知道买东西需要用什么?
生:钱。
师:世界上的钱有很多种。
用白板的聚光灯演示,学生猜,教师讲解,如:这是美国的钱,叫美元;这是欧洲的钱,叫欧元;这是日本的钱,叫日元。
最后出示我们国家的钱,问:叫什么?
生:人民币。
(师板书:人民币。)
师:今天这节课,老师和同学们先一起来认识1元以内的人民币。
(完成板书:认识人民币。)
(二)运用经验,合作探究。
1.认一认
学生2人一组,打开信封,互相认一认、说一说。
师:都认识了吗?现在老师要来考你们啦!
用白板的幕布从上慢慢往下拉,先出现1元的图片,问学生认识吗?你是怎么认的?
指名学生回答。学生在回答的时候可能会提到数字1,还有上面有个字“元”,教师随即板书:元。
接下来幕布再往下拉是1角,学生回答是怎么认的,教师板书:角。
再往下拉是1分,根据学生的回答,教师板书:分。
把幕布全部拉下来,请一个学生到前面来把自己认识的指一指,说一说,不对或不完整的由其他学生补充。
2.分一分
师:小朋友认识了这么多人民币,你们能把它们分分类吗?
学生小组动手分。
学生汇报分的结果,教师根据学生的汇报在白板上拖动人民币演示。
学生可能出现三种分法:第一种是把纸币作为一类,硬币作为一类。
第二种是根据面值把有“元”字的分为一类,有“角”字的分为一类,有“分”字的分为一类。
结合第二种分类的方法,教师讲解:元、角、分是人民币的单位。补充完板书(元、角、分是人民币的单位)。
第三种把有数字1的分为一类,数字2的分为一类,数字5的分为一类。
3.做一做
白板出示书本上的想想做做“1”、“2”。
学生一起来做一做。
利用白板的画线功能和书写功能直接在白板上做。
(三)联系实际,解决问题。
1.买1元的笔记本
(师:人民币有什么用处?
学生回答。)
师:人民币可以买很多东西,但是我们也要养成勤俭节约的好习惯,而且要爱护人民币,不能在人民币上乱涂乱画。
师:小朋友们看屏幕,这天,小明向他妈妈要了一些人民币,和小丽、小华去商场买东西(白板出示书上主题图)。
他们首先来到买文具的柜台,
女士优先,小丽想买一本笔记本(在白板上点击笔记本,出示价是1元)。
小丽可以怎么付这1元钱呢?
学生小组合作,互相交流并操作。师提示:方法不唯一。
(学生汇报。)
教师在白板上演示,白板下面的人民币设了“拖动副本”的功能。
大部分学生会选1元的纸币或硬币,也有学生说可以拿2个5角,或者10个1角,或者5个2角等,只要学生提出其中一种教师就引出“10角就是1元”。
板书:1元=10角。
师:1元=10角。请小朋友们把它轻轻地读一读,边读边记。
(学生读、记。)
师:谁能说说还可以怎样拿?
师:(对照着上面的板书:“元、角、分是人民币的单位”)我们已经知道了元和角的关系,那角和分有什么关系呢?
(学生回答。)
板书:“1角=10分”。请学生轻轻地读一读,边读边记。
2.买5角的三角尺
师:接下来是小华,小华想买什么呢?(在白板点击三角尺,出示价格是5角)
小华可以怎么付5角呢?
学生小组尝试拿法。
学生汇报,教师在白板上演示。
3.1元钱能买哪些物品
师:现在轮到小明了,他也要给自己添置一些学习用品。
在主题图买文具的商品柜里点击一下铅笔,4角;点击一下小刀,9角;点击一下活动铅笔,7角;点击一下直尺,3角。
小明想:那1元钱可以买这些学习用品中的哪些呢?能买两样吗?
学生举手回答。
师:其他小朋友说说前面同学的回答可以吗?
学生回答。
师:小明最终决定买1枝铅笔,1元钱买一枝铅笔,应找回多少钱?
学生先自己想一想,再和同桌说一说。
指名回答:找回6角钱。
师:你是怎么想的?
板书:1元=10角,10-4=6(角)
4.去帮妈妈寄信
师:大家看,小明想起还要帮妈妈寄一封信,于是他来到了邮局。(白板出示买邮票图,点击阿姨,声音:寄往本地的信要买8角的邮票,点击小明:那怎样付8角钱呢?)请小朋友帮小明一起来想想办法。
学生小组合作拿一拿,也可以几个小组合作拿一拿,把拿法记下来。
学生汇报拿法,不要求拿全,作为课外作业。
四、课堂总结,升华思想
认识人民币篇3
一背景
长期以来，中国经济一直保持高速发展的态势，07年更是如此。各行各业都出现了投资的热潮，并且表现尤为突出的是房地产和股市这两大行业。随着经济长期过热的发展，必然会出现经济“泡沫”，自从股市进入牛市以来，经济中的“泡沫”不断膨胀，趋势增强。07年底，随着股市由牛市逐渐过渡为熊市，资本市场上资金的供给已经大量减少，虚假繁荣实质性的问题逐渐浮出水面。加之08年年初的罕见雪灾对全国南方地区造成大面积的重创，国内生活必需品的物价上涨速度加快，国内通货膨胀率同时也持续走高。另一方面，美国经济进入疲软发展阶段，经济的不景气直接导致了美元，这一国际强势货币不断走软，相对中国07年以来的发展速度来说更是如此。基于经济上的重大压力，美国呼吁人民币升值的声音就更大了。而其他的一些发达国家因中国长期以来出口的廉价商品直接导致国内企业竞争力不断减弱和失去市场份额而表示出强烈的不满。以美国，日本带头的国家联合起来对人民币施加压力，强烈要求人民币升值以减少中国长期以来对外贸易的顺差，借此方法来减缓国内经济发展的尖锐矛盾。在内外因素的双重压力之下，人民币在对美元的汇率上出现了大幅度的攀升，并且速度不断加快。
二环境现状分析
1人民币对外升值。
汇率即国与国之间货币折算的比率。人民币对美元的汇率至06年以来就一直走低，从07年1月份的7.8到现在跌破7为止，下降了近11个百分点，这在人民币升值的历史上属于比较快的速度。一方面，中国在出口贸易上一直处于顺差，国际上给人民币施加压力。另一方面，美元的走软是造成人民币升值的一个相对原因。中国至05年以来实行的以市场供求为基础、参考一篮子货币进行调节、有管理的浮动汇率制度，而在这之中储备的大部分货币是美元。所以美元的任何情况的变化都会在相当程度上对人民币造成影响。但仅仅从美元的走软这一固定标准来说明人民币币值的绝对上涨是不够的，毕竟一国货币在现在的社会经济条件下受到多方面因素的影响，再加之任何因素对人民币的实际情况所造成的影响都有一定程度的滞后性。对于人民币而言，导致其升值的主导因素既有国内的又有国外的。之所以说只从对美元的汇率来说明人民币升值是不客观的，是因为从其他国际货币来说也存在着其他货币对美元汇率下降的情形，比如欧元。欧元对美元来说是在不断在升值。而人民币对欧元来说却是在贬值。在从汇率看人民币升值的问题上，任何一国汇率对人民币的实际购买力的说明只有参考的价值。尽管人民币在直观的汇率表中对美元的汇率上升了很多。实际上，人民币的有效汇率升值只有5%—10%①。
2国内通货现况。
Cpi，居民消费指数，是反映与居民生活有关的商品及劳务价格统计出来的物价变动指标，通常作为观察通货膨胀水平的重要指标。影响通货膨胀的成因主要由三个方面的指数，包括：居民消费指数、批发物价指数和国内生产总值冲减指数②。而在这三个因素之中，居民消费指数又是最重要和具有说服力的因素，因此本文重在分析第一个因素。从07年以来的Cpi分析可知，07年全年Cpi平均上涨4.8％，涨幅比上年提高3.3个百分点。08年一月Cpi上涨7.1%，2月上涨8.7%，3月份也高达8.3%。同期中国人民银行公布的年存款利率经过数次加息，截至08年4月18日，年存款利息为4.14%③。通过08年第一季度的平均Cpi和年存款利率的直接抵消可知目前中国国内货币的实际币值在以将近3.9%的速度对内贬值。而实际上，银行上调的存款利率是以上一季度或几个季度总结出来的数据为依据的。这说明中央银行上调利率的措施并不是随时随地地按照国内Cpi的变化一而变化，并且所有的政策的制定都是以已经发生的数据为基础，同时，这些政策无论是在制定还是在影响方面都具有滞后性。所以人民币实际对内贬值的比率还会多出一部分。
通货膨胀的原因分析
就具体的经济情况而言，目前国内的通货膨胀情况基本上属于需求拉动型通货膨胀。造成这一现象的主要原因包括：
1）生产资料的稀缺。08年初全国大范围的雪灾是造成资源严重稀缺的一个直接原因。一方面这次雪灾造成雪灾地区农产品大幅度减产，全国范围内的农产品供不应求，直接推动生活必需品价格的上涨。另一方面，南方大范围的基础设施遭到破坏，用于修复这些工程所需要的钢材、木材等生产原料的需求量大幅上涨，也拉动了第二产业生产成原料的紧张，由供求理论可知，企业的生产成本必然会随着资源的紧张而上涨。再加上交通运输的基本设施大面积瘫痪，在国内就出现了最需要物资的地方迟迟得不到供给的情况，在当地市场供给如此紧张的情况下，这些地区的通货膨胀率就出现了暴涨的情况。而这一情况同时也就直接大幅度上拉了全国的平均通货膨胀率。国际方面，世界出口大国，包括美国在内的许多国家在农作物方面的出口都大幅度的减少。这就造成了国际上基础农产品的供给不足，同时也制约了中国市场对进口作物的需求，造成国内农产品稀缺，价格上涨。
2）国内货币流通量过剩。中国长期以来大量的外资涌入，尤其是在人民币升值的过程中。中国是一个经济正在高速发展的国家，引进外资无疑会带来先进的管理理念和技术手段，而另一方面也会带来大量资金的注入。在国内经济发展的同时，整个市场上流动的货币量也大大增加。这的确促进了国内经济的繁荣，但同时，社会生产力总的生产速度并没有比货币增加的速度快。这就使得人民币的总供给在一定程度上大于总需求，于是也造成了人民币在有效市场上的流通量过大，直接导致对内贬值，通货膨胀速度加快。
三结论
比较分析人民币币值的实际情况。
中国目前处于社会主义初级阶段，市场经济不够发达。因此不足以用发达国家市场经济发展的指标来衡量中国目前通货膨胀的状况。在国际上，6%以上的年通货膨胀率已经普遍被认为是难以接受的范围。中国07年最后一季的Cpi为6.63%，08年第一季的Cpi为8.03%。这虽然超过了国际上公认的难以忍受的界限，但中国国内的实际情况并未恶化得那么快。理论上而言，本国货币升值对国内通货膨胀的现象会有一定程度的缓解。如果上升的这一部分币值足以抵消国内的通货膨胀率，则通货膨胀不会对经济造成很大的影响。据统计资料表明，人民币的升值对抑制国内通货膨胀压力的实际贡献，在半年内只有0.2—0.4个百分点（1）。如果说升值对抑制通货的作用是滞后的，但近一年的时间过去了，人们并未看到经济过热能被市场的自动调节所压制住的重大成果。如果说中国的市场经济政府管制过多，那么政府制定和颁布的一系列打压经济过热的措施都旨在降低通货膨胀率，而并未对经济的过热起促进作用。根据经济数据的比较分析可知，国内实际通货膨胀率实际比调查的结果更高。人民币升值对通货膨胀率的抵消效果也不大，实际上人民币实在贬值的。
四国家应采取的措施
经过以上的分析可知，中国目前处于市场经济并不完善的时期，市场自我调节能力较差，同时，考虑到广大人民群众的利益，政府的确应该在政策方面适当的参与经济的管理，以继续压制现阶段的经济出现过度的“泡沫”。
第一继续实施从紧的货币政策，通过银行和国债这两大主要工具回收再市场上过度流通的货币。通过银行提高再贴现率和存款准备金率都是国际上公认了的具有现实意义的措施，前者目的在于提高融资者的融资成本，进而从投资的源头对货币总量进行调节；后者则作用于货币的乘数效应上，通过减少货币扩张的乘数来平衡货币的发行量和流通量的关系。通过发行国债，直接回笼流通中的货币量是效果最快的措施。
第二合理地运用税收和价格控制手段。税收的目的就是为了财富的再分配和引导社会向公平化发展。对金融行业的从紧税收政策则有收缩和稳定投资过热的作用。价格是直接反映出来的对商品价值的货币表示，合理的限制生活必需品的价格对社会的稳定必然会有很大的促进作用，但同时也应该看到，在经济增长的过程中，价格的变化也应该尊循市场客观的发展规律。只有找到在政府引导和市场发展的过程之中的这个平衡点，经济才能够又好又稳定的发展。
认识人民币篇4
关键词：人民币国际化；币值稳定；经济实力；选择
十八届三中全会明确提出加快实现人民币资本项目可兑换，而2014年以来，中德、中英两国央行先后正式签署了有关人民币交易清算和结算业务的合作文件，这又是人民币国际化道路上新的一个里程碑。而中国人民银行行长周小川3月11日在十二届全国人大二次会议的“金融改革与发展”记者问答会上表示，存款利率上限的放开很可能在最近一两年内就能够实现。在推广人民币使用方面人民银行并不会事先安排速度节奏和时点。央行行长表态的背后显示出央行对人民币的自信，而他也同时表示“人民币如果真是走向国际化，还有很多家庭作业没有做好。”周小川认为，首先是这些年人民银行主要是注重解除对于使用人民币的一些不必要限制，其中包括一些法律法规、业务条例。其次，也应该取消对人民币的歧视，在一些可以使用硬通货的地方也可以用人民币。但是上述工作都没有完全做完。这也透露出央行稳重求进的心态。
人民币国际化的进程大致分为四个阶段。第一个阶段是中国大陆、港澳台地区开展人民币跨境结算业务以及人民币的资本项目合作，在2009年7月2日，中国人民银行公布了《人民币跨境贸易结算实施细则》，在东部沿海的上海、深圳、广州、珠海、东莞5个城市的365家企业首先开始人民币跨境贸易结算试点改革。国内这些试点的开展，标志着中国官方第一次全面正式地主动推进人民币国际化的开始；第二个阶段是在中越、中俄、中朝、中缅、中老等中国周边国家实现人民币的流通；第三个阶段是在亚洲逐步实现人民币的国际化；最后是实现全球的跨境人民币结算无障碍和人民币的自由流通。随着边境贸易、边境旅游等的不断发展，中国人民币国际化的进程，已基本实现第二个阶段，正在第三、第四个阶段摸索。随着经济全球化的不断推进，我们有必要了解，究竟是什么选择了人民币？
从国内的因素考虑，中国综合国力的强大是中国对世界经济影响力提升的至关重要的因素。一直以来，在国际贸易市场上，美元一家独大，欧元、日元紧跟其后，而美国、欧盟、日本的实力有目共睹。可以说，人民币国际化可以让我国在国际贸易中更具有话语权，在重要的贸易规则制定和修改上也更具有代表性。我国自从改革开放以来经济发展突飞猛进，对于人民币国际化，我国乐见其成。我国的人民币长期参考美元等外币的变化，中国经济波动较小，人民币币值长期稳定也奠定了人民币国际化的基础。
其次，是国际铸币税的获得。实现人民币国际化最直接、最大的利益就是获得国际铸币税。铸币税就是指货币发行者凭借其发行货币的特权所获得的纸币的发行面额与纸币的发行成本之间的差额。人民币国际化实际上是对国际铸币税利益的重新分配，我国将获得额外的国际铸币税收入，同时大大加强人民币的国际影响力，以彰显我国的经济实力和综合国力。因此，尽管人民币汇率可能有所上升，人民币的监管也会更加困难，对国内经济也可能会产生一定的冲击，但巨大的国际铸币税对人民币国际化依然具有十分强大的吸引力促进作用。
从国际贸易的因素考虑，简单认为是美国迫使人民币升值，导致人民币取代美元成为国际储备货币，这很不科学。但人民币国际化逐步被国外认可却是不争的事实，而人民币币值在国际市场上的稳定确实给了国际不少信心。2008年美国次贷危机，美元的币值下降，而中国在这场“大地震”中相比美国而言几乎没受多大影响，人民币的币值也相对稳定，这更让处于金融危机风口浪尖上的人看到了希望。
“两年前，伦敦几乎没有人民币业务。现在，全球除中国内地及香港外，以人民币计价的支付业务62%都在伦敦进行。”英国财政部金融服务战略处副主任威廉・布兰登如实说道。中国经济实力增强，在国际上的影响力也不可小觑。《金融时报》之前的报道显示中国很可能取代美国而成为世界第一大贸易国，果真如此，之后中国在国际贸易中更是有着更大的影响力，人民币国际化实际上也是与人民币在国际贸易市场上需求的不断扩大相同步的过程。不仅如此，推进人民币的国际化将更加有利于国家之间的金融合作和贸易往来，这也是人民币国际化对世界经济的正反馈作用。
中国在国际舞台上向来是沉稳温和的形象，人民币国际化的进程也应该稳中求进。不能因为国际化存在诸多有利之处就加大力度求进度，还要考虑到国际化过程中可能出现的币值大幅上涨、人民币外流较难控制、国际政治势力的阻挠等困难，平稳过渡，进一步发展经济，以自身经济实力的提升带动人民币国际化的发展，而人民币国际化对我国国际影响力的增进作用则是自然而然的事情。
参考文献：
[1]韩英彤《推进人民币跨境使用向纵深发展》《中国外汇》2014.02
[2]马荣华《人民币国际化进程对我国经济的影响》《国际金融研究》2009.04
[3]瞿见《人民币：驶向蓝海的红币》《财经》2014.01
[4]王元龙《关于人民币国际化的若干问题研究》《财贸经济》2009.07
[5]高海红，余永定《人民币国际化的含义与条件》《国际经济评论》2010.01
认识人民币篇5
一、深度钻研教材，合理设计教案
作为一名小学数学教师，要了解教材的全部内容，了解各册各部分之间的内在联系，了解自己所教学段在这个小学阶段中处于一个怎样的位置，了解这一册中基础知识和基本技能的具体要求是什么，怎样安排，这样教学时才不会盲目，然后对准备教的一节或一段教材进行细致的分析与研究，包括掌握教学目标，明确所教教材的地位、重点、难点和关键，研究练习题。
通过钻研教材，我发现《认识人民币》一课，材编排是很有层次的，先教学1元、1角和1分，因为它们是人民币的主币，元、角、分是人民币的单位；后教学其他面值的人民币，这些都是辅币，分别由若干个1元、1角或1分组成的。还安排了许多换币、付钱、找钱等使用人民币经常进行的活动，能培养解决实际问题的能力。
二、充分钻研学生，把握教学尺度
学生在生活中都见过人民币，对人民币或多或少有一些认识，因此，在本课的教学设计中，笔者完全放手，让学生自己去探索归纳。
师讲述：这些小额的人民币你认识吗？自己认认，有困难的问问同桌。学生自己活动。
交流反馈，学生介绍自己的方法教师合理引导。
总结：认识人民币不仅看数字，还要和文字结合一起来辨认。
师讲述：你们能将这些人民币来分一分吗？
学生动手分类。教师巡视，请学生板演三种分法，并自己介绍。
小结：在分类的时候，我们可按照单位、数字和材质来分。而单位和数字结合起来，就可以判断人民币的面值。
在课的伊始，基于孩子已有经验，让他们自己尝试认识人民币，从而总结出认识人民币的方法。然后自己尝试分一分人民币，学生按照自己的理解，有的按单位分，也有的是按人民币上的数字来分，有的是按人民币的材质来分。通过对人民币的分类，让学生认识了人民币的单位——元、角、分；发现小额人民币上的数字有1、2、5；认识到单位和数字结合起来就决定了人民币的面值；让学生认识到人民币有两种材质——纸币、硬币。方法看似简单，却切中了教学的重点。这样的教学方法，不耽于形。
通过追问“有数字“1”的人民币都一样大吗？”引导学生感受：虽然数字相同，但单位不同，大小也就不同。通过追问“在这些人民币中，谁既有纸币，又有硬币？”引导学生发现1角、5角、1元有不同材质。方法表面看似简单，其内里却是博观而约取，切中了不同币种之间的联系与区别，有助于学生进一步巩固、深化对人民币的认识。
三、精心设计练习，启发学生思维
练习是教学中学生实践的主要形式，要使学生所学的知识转化为技能，必须通过练习。因此教师要认真地设计，精心地组织，耐心地指导。在本课中，笔者是这样设计的：
1.师讲述：小羊打开红包发现里面的奖金张数不同，从而引发矛盾，揭示人民币的进率1元=10角，1角=10分。并且通过变式练习，让孩子们知道1元里有2个5角，5个2角也是1元。
教师总结：原来要发1元奖金，可以发1张1元，或10张1角，或2张5角，或5张2角，虽然发的方法不同，但得到的都是1元。
2.帮助美羊羊算奖金，学生独立完成书上第70页的第2题并汇报想法。
3.逛超市，帮懒羊羊买零食。（1元可以买些什么？）
4.喜羊羊招聘营业员。（八角的不同拿法。）
虽然使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其应用是本课的难点，针对这一难点，笔者将教材中的“试一试”情境化，在认识“元与角”、“角与分”的进率，以及1元与1角、2角、5角之间的互换时，巧妙的借助“1元红包”的情境来进行探究。在此过程中，1元红包出示了4次：第一次，同时出示两个红包中的1张1元和10张1角，这次是完整出示的。目的在于引导学生观察、点数（shǔ）并小结出进率。第二次，只出示红包中人民币的面值是5角，却不显示张数。目的在于引导学生思考1元里面有几个5角。第三次，只说明红包中人民币的张数是5张，却不显示面值。目的在于引导学生思考5个几角是1元。第四次，同时出示四个1元红包，引导学生回顾几种不同的1元的组成，让学生进一步加深对元、角、分进率的理解与掌握。
而通过帮美羊羊算出全部的奖金，从而渗透同单位人民币和不同单位人民币的简单运算。
懒羊羊的“1元人民币可以买哪些零食，是否找钱。”则需学生根据具体的条件灵活选择合适的付钱方式，为后面大面值的教学和使用打下基础。
认识人民币篇6
(一)使学生认识人民币单位：元、角、分，知道它们的十进关系，1元=10角，1角=10分．
(二)学会兑换人民币．培养学生用不同单位的人民币凑成指定的钱数和根据人民币的票面数出它们所表示的钱数的能力．
(三)通过本课的学习，学生受到勤俭节约和爱护人民币的教育．
教学重点和难点
重点：认识常见的几种人民币，以及人民币单位间的十进关系，领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同．
难点：各种面值人民币之间的简单换算．
教学过程设计
(一)复习准备
口答：10个一是()100个一是()10个十是()
(二)学习新课
1．揭示课题
师：同学们到商场买东西，到书店买书，都用什么去买呢？(用钱去买)对了，每个国家的钱都有自己的名称，你们听说过哪些货币的名称？(美国的钱叫美元，日本的钱叫日元，英国的钱叫英磅，法国的钱叫法郎，……)我们国家的钱叫什么？(人民币)今天我们就来认识人民币(板书课题：认识人民币)
2．教学例1
师：人民币的单位有元、角、分．我们先来认识一下各种分币．请同学们从自己面前摆放的人民币中指出1分、2分、5分硬币摆在桌面上．(学生活动结束后，教师逐个出示1分、2分、5分硬币让学生看，并把放大的硬币示意图贴在黑板上)
师：1分、2分、5分币有硬币和纸币两种，它们的币值是相同的，用途是一样的．
教师指着示意图提问：你怎么知道哪个是1分的硬币？(1分的正面有数“1”，数“1”下面有“壹分”字样，“壹分”周围有麦穗图案)
师：谁说一说2分的硬币有什么特点？(2分的上面有数“2”，数“2”下面有“贰分”字样，“贰分”周围也有麦穗图案．它比1分硬币稍大一点)
师：谁告诉大家5分的硬币上面有什么特点？(5分上面有数“5”，数“5”下面有“伍分”字样，“伍分”周围也有麦穗图案．它比2分、1分硬币都大)
师：刚才我们认识了1分、2分、5分的硬币，同学们看一看硬币的背面有什么图案？(人民币的背面是国徽图案)
师：在国徽上面有“中华人民共和国”字样．这些是人民币的象征．中华人民共和国的每一位公民都要爱护人民币，你们从小也要养成爱护人民币的好习惯．
师：下面请同学们想一想：一个2分币可以换几个1分币？(让学生自己摆出学具，两个1分的)
师：一个5分币可以换几个1分币？(同上)
师：一个5分币可以换几个2分和几个1分的呢？有几种换法？(同桌互相说说，并说出自己不同摆法的思路)
3．教学例2．
出示投影片，教师用壹分币一个一个地数，数出10分来．
师：10个1分是多少分？(10个1分是10分)
师：想一想10分可以换学具中的哪一张人民币？请你悄悄地找出来，老师说一二三，你们一起举起来，看谁找得对．(学生举起1角)
师：谁能说一说你是怎样找的？(10分可以换1角，1角的人民币左、右两个下角都有一个“1”字，面上有“壹角”两个字)
师：你真聪明，不但找得快，而且还说出10分可以换1角．那么1角也可以换成10分，1角和10分同样多，因此我们说：1角等于10分．(板书：1角=10分)
师：想一想几个2分币可以换1角？几个5分币可以换1角？(5个2分币可以换1角，2个5分币也可以换1角)1角也有纸币和硬币两种．(教师边说边板书并贴示意图)
4．教学例3．
师：请同桌的同学一起在学具中找出2角和5角人民币，互相说说2角和5角的人民币各有什么特征？(学生活动后，指名说出2角和5角人民币的特征．教师板书并贴示意图)
师：一张2角的人民币，可以换几张1角的？(指定一名学生与教师兑换)
师：一张5角的可以换几张1角的？谁与我兑换．(指定一名学生与教师兑换)还可以怎样换呢？(5角换3张1角和一张2角；换2张2角和一张1角的)
5．教学例4．
师：请同学们拿出学具中的所有1角的人民币，一角一角地数，数到10角．(学生动手数出10角)谁来告诉大家可以换一张什么样的人民币？为什么？(10角可以换一张壹元的人民币，因为1元=10角)
师：请同学们在学具中找出1元的人民币．(教师同时板书并贴示意图)10角可以换1元，1元也可以换10角．因此，1元等于10角．(板书：1元=10角)1元也有纸币和硬币两种．
师：到现在我们认识以分为单位的人民币有哪几种？(1分、2分、5分三种)以角为单位的人民币有哪几种？(1角、2角、5角三种)以元为单位的人民币有几种？(只有1元的1种)以元为单位的人民币还有其它纸币的，以后我们再学习．
师：请同学们看书：p.38～p.39．并在书上填空．集体订正后，让学生口答一元等于多少分？
师：你们认为人民币中最小的是多少？(1分)可是你们想过没有，如果全国12亿人每人节约1分钱，将是1千2百万元，能够建成几十所希望小学．所以我们从小要注意勤俭持家节约用钱．
(三)巩固反馈
1．教科书p.40做一做中的第1题．(出示投影片)
(1)把1角、2分、1分合起来是()角()分．
(2)把3张1角、1个5分、2个2分合起来是()角()分．
2．游戏：教师当售货员，学生当顾客，教师出示标有价格的商品，让学生购买．
一支铅笔：1角5分一把尺：2角4分
一只口哨：2角8分一块手帕：3角6分
一本书：1元5角8分
3．抢答题
1角=()分10分=()角3角=()分
40分=()角6角=()分50分=()角
4．教科书p.40做一做中的第3题填在书上．
5．课堂练习：p.43练习十1～3题．
课堂教学设计说明
这节课紧扣教学目标，让学生对人民币单位元、角、分以及它的十进关系有一个直观形
象的初步认识，教学层次清楚，环节紧凑，充分发挥了教师的主导作用，体现了学生主体地位．为了让学生参与学习过程，课前应备有足够的学具，让学生动脑、动口、动手，调动多种感官参与学习活动．
在教学过程中，教师充分利用电化教学手段和直观教具的演示，通过看、想、拿、换、说，
使操作、思维和语言表达紧密结合，让学生在愉悦的学习气氛中掌握了1角=10分的进位关
系．在此基础上，运用迁移规律，学习了1元=10角，进而得出1元等于100分．并适时地
归纳、概括出这节课认识的几种人民币，使学生对人民币形成了整体认识．
练习设计层次分明，形式多样，新颖有趣，使学生乐学、爱学．
认识人民币篇7
【关键词】教学，人民币，学具
中图分类号：G61文献标识码a文章编号1006-0278（2013）06-225-01
整堂课的教学，我是这样设计的：创设情境，揭示课题――目标探究（认一认，分一分，换一换，买一买）――小结。
一、第一次试教
（一）认一认
在揭示课题“认识人民币”后，出示课件：第五套人民币。
先随便点击人民币，让学生辨认；接着点击盲点、国徽并指出它们的作用和意义；再认识人民币的单位，区别纸币和硬币；最后揭示样币。这一过程孩子们学习兴趣很高。
（二）分一分
“同学们表现真不错，咱们已经认识了人民币。下面请孩子们拿出老师为你们每桌准备的小礼包，打开来看看，是什么呀？”（没有选择，把学具袋里每种面值的人民币都拿上，数量很多）
孩子们看到这么一大堆学具人民币，教室顿时乱哄哄的。有的在一张张数，有的在一张张念面值的大小......结果我想了好多办法，才使教室安静下来。接着让学生仔细观察这些人民币左下角的斜线，揭示“样币”，然后又导演下去。
“这么多人民币放在一起多不整齐。请孩子们根据刚才所学的知识，按规律分一分，好吗？”
学生开始活动。时间一分一分的过去，孩子们却根本没有分类的意思。我赶忙提示：刚才咱们不是学了人民币的单位吗？还知道人民币有纸币和硬币，......根据这些知识分一分吧！到最后有几个孩子，按照我的意思分出来了。有的孩子好象没听懂我的意思，还在一张一张辨认着。怎么才能回到设计好的程序呢？我给了自己一个台下阶：同学们分好了吗？谁来汇报一下？听到我这么一说，孩子们停止了手中的活动。结果出现了两类情况：一类元币、角币、分币；另一类纸币、硬币。分好了的孩子也没有出现我预期的“兴奋”，没分好的孩子更是显得很平淡。
课后我思忖着：问题到底出在哪里呢？先认一认，再分一分，教学程序应该是这样的呀！......哟，找到了症结。于是我又找了个班进行了第二次试教。
二、第二次试教
（一）认一认
“请每组学习小组长拿出老师为你们准备的学具袋，倒出看看，里面有什么？”（学具不是一大堆，只是选取了各种面值的人民币，采用小组合作形式，每小组4人。）
“下面小组之间互相认一认这些学具人民币，好吗？”
出示课件：第五套人民币（同第一次试教）。
（二）分一分
“我们认识了人民币。下面你们能不能根据刚才所学的知识，给这些学具人民币分一分类呢？”
这时孩子们对学具不那么好奇了，按照我的要求动手操作着。结果出来了！
“我们这组是按人民币单位分的：元、角、分三类。”
“我们这组分成三类：大币（100元、50元、20元、10元）、不大不小的（5元、2元、1元）、小币（5角、2角、1角、5分、2分、1分）。”
“我们这组分成两类：纸币和硬币。”
“我们这组按面值大小分......"
孩子们发言很积极，课堂气氛非常活跃，意欲未尽。以上两次试教，学具操作效果为什么截然相反呢？
三、我的思考
（一）学生对学具要有一个认知过程
学具操作是一种特殊的认知活动，学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动。从心里学角度来讲：认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力等。由于小学生对新鲜事物好奇的特点，他们一眼看到这么多学具人民币，既新鲜又好奇，把老师布置的任务全忘了，注意力全都转移到这里有多少张人民币。最后出现了令人失望的结果。第二次试教认人民币时，我就要求孩子们拿出学具人民币认一认，这样顺理成章地让他们接触了学具，认识了学具；再给学具分类时，孩子们就不觉得陌生和好奇了，自然激起了他们主动探究的意识和探究的愿望。所以在进行学具操作之前，先带学生认一认学具是非常重要的教学环节。
（二）学具操作过程要有序
心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过度阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序。
（三）提供的学具材料要典型，探究才有实效
在组织学生学具操作时，材料的提供很关键，也是很微妙的，稍有偏差就会影响学生的思维。由此可见，操作材料的选择要根据数学学科的特点，并非越直观形象越好，也并非是多多益善。利用学具操作，可以使每个学生都参与到教学过程中去，满足他们好奇好动的特点，让他们在活动中动手操作学具，动口叙述操作过程，动脑思考数学规律。第一次试教我给孩子们各种面值学具的数量比较多。面对这么多不整齐的学具，他们显得有点不知所措，无形之中阻碍了他们的思维发展。第二次试教我给的学具人民币，限制了数量，突出了典型。这样精减，孩子们就有更多的时间去探究学具人民币分类方法，探究的效果也非常好。
认识人民币篇8
关键词：人民币；图样管理；建议
中图分类号：F820.3
文献标识码：a
文章编号：1003-9031(2007)03-0079-03
货币是一个国家的重要象征。加强货币图样管理对维护货币权威、保护货币版权、防止货币伪造有重要作用。从我国情况看，2005年中国人民银行了《人民币图样使用管理办法》，使人民币图样管理逐步走向规范。但由于法规措施还不完善等原因，商品和网络上滥用甚至恶意修改人民币图样的行为时有发生。从国外情况看，英国、美国等国家的法定货币历史悠久，其中央银行在货币图样管理方面的法规和措施已经相当成熟和完善，值得我们借鉴。
一、我国人民币图样管理存在的问题
(一)宣传力度不够
人民银行的反假币宣传比较深入，但在人民币图样管理方面的宣传却略显薄弱。国内公众对《人民币图样使用管理办法》的认知度较低，在商品上滥用人民币图样的行为时有发生，特别是网络上恶意修改人民币图样的现象比较普遍。在天涯论坛(省略)、猫扑网(省略)等著名华人社区上，用photoshop软件修改人民币图样曾经一度成为年轻网民的时尚。笔者在对这些网民的调查中发现，许多网民并不了解《人民币图样使用管理办法》，不知道滥用和篡改人民币图样是违规行为，有的网民甚至认为公民手中的人民币是其私有财产，对持有的人民币进行扫描和修改是公民的自由。
(二)思想认识存在误区
目前在人民币图样管理工作中存在三种认识误区，导致对人民币图样保护的重视程度不够：一是认为人民币图样滥用的社会危害较小，仅在于损害人民币形象等精神损失方面，并没有实际的物质价值损失；二是认为人民币图样管理范围广、难度大，应采用较为模糊的管理措施和手段；三是认为严格管理会对公民合法使用人民币图样形成过多限制。第一种认识的错误在于低估了滥用人民币图样的危害，没有意识到人民币图样极有可能被不法分子用于制作伪钞，也忽视了人民币版权遭受侵害造成的损失；第二种认识的错误在于没有意识到模糊的管理措施和手段会使人民币图样管理流于形式；第三种认识的错误在于没有正确把握人民币图样管理的尺度。
(三)管理法规不尽完善
目前国内涉及到人民币图样管理的法规主要有《人民币管理条例》、《人民币图样使用管理办法》(以下简称《管理办法》)等，这些法规还有不完善之处。
1.有些条文规定模糊，缺乏可操作性。一是关于“非法使用”的规定不明确。《中国人民银行法》第19条规定：“禁止在宣传品、出版物或者其他商品上非法使用人民币图样”，但没有列举非法使用的情况。二是缺乏有关网络使用的具体规定。《管理办法》第3条规定：“本办法所称使用人民币图样是指通过各种手段在宣传品、出版物、网络或者其他商品上使用放大、缩小和同样大小人民币图样的行为”，即在网络上使用人民币图样的行为也在管理范围之内。但除此条文外，《管理办法》未再作具体规定，没有明确网络上使用人民币图样需遵守的程序和条件。三是关于人民币图样来源的规定缺失。《管理办法》没有规定人民币图样采集方式、手段及有关模具的管理方法。科技进步和电子数码设备的普及使得人民币图样的获取、制作变得简单。目前部分法人使用的人民币图样是自己通过电子设备采集制作的，制作后的模具也没有进行相应的处理，带来较大的风险隐患。
2.图样使用要求简单。一是使用要求的规定更倾向于纸质图样，没有根据电子图样与纸质图样的不同特点分别作出规定。二是只在文字标志和缩放比例上作了要求，对于图样的使用场合、人物影像、分辨率、长度和宽度、倾斜角度、颜色等没有更加具体的规定。
3.有关规定灵活性不足。《人民币管理条例》第27条第3款将“未经中国人民银行批准，在宣传品、出版物或者其他商品上使用人民币图样”列为损害人民币的行为，即所有在宣传品、出版物或者其他商品上使用人民币图样的行为都必须经过人民银行批准。但实际上，人们有时仅将人民币图样影像作为一般性的货币标志使用，类似行为不是必经审核。
4.对违法使用人民币图样的行为威慑力不够。《中国人民银行法》第44条和《管理办法》第10条规定：“销毁非法使用的人民币图样，没收违法所得，并处五万元以下罚款”，这些惩罚措施对于利用人民币图样进行诈骗、辅制伪钞等已经构成违法犯罪的行为惩罚力度不大。即使《刑法》也只针对伪造、变造人民币实物的行为进行处罚规定，对制作、传播异形人民币图样的行为没有具体规定。
二、各国央行货币图样管理的特点
(一)法规条例较为完善
对货币图样的管理，各国均在本国多部法律中作了规定(见表1)。这些法规条文并不是空泛的，而是对货币图样的制作标准、使用条件、申请程序作了详细的规定，如欧洲中央银行《指导条例eCB/2003/5》的第一条提出了界定违规复制货币图样的标准，《决议eCB/2003/4》的第二条提出了界定非法复制的标准，《决议》第二条第三款提出了界定合法的及无需许可即可进行复制的标准。[1]
表1各国央行货币图样管理相关法规
资料来源：CBCDG(中央银行伪造防治组，英文全称：CentralBankCounterfeitDeterrenceGroup)网站和美国联邦储备银行、加拿大银行、丹麦国家银行的网站。
(二)管理范围广泛
欧美国家的货币图样管理范围不仅包括印刷媒体，还包括电子媒体。欧洲中央银行、英格兰银行、挪威银行等均对电子媒体上货币图样的使用作了具体限制，澳大利亚储备银行要求电子媒体使用货币图样与印刷媒体适用相同规定，加拿大甚至要求中央银行对互联网进行监测，防止货币图样在互联网上的滥用。另外，各国中央银行的管理对象并不局限于货币图样本身，对制作图样的工具同样有要求。如美国联邦储备银行、丹麦国家银行、瑞士国家银行等规定制造货币图样时所用的数码存储媒体、光学存储设备、磁介质等设备，必须在最后一次使用后销毁、删除或清除源文件，防止被伪钞制作者利用。
(三)注重维护货币的形象和权威
加拿大银行规定只有预期用途不致损害加拿大国家钞票庄严性和重要性的，才能获得授权使用货币图样。欧洲中央银行、英格兰银行等明确污损钞票是违法行为，并规定货币图样不得出现在侵犯性场合，不得用在色情或暴力作品中。对货币图样上的人物，欧洲中央银行要求制作图样时必须准确复制，英格兰银行强调制作英镑的图样不得使女王头像发生除放大、缩小或倾斜角度外的任何变形。
(四)图样的使用条件严格
随着科技的迅猛发展，犯罪分子制造假钞的方式和手段也日新月异。不少犯罪分子通过货币图样就能达到其制作假钞或校正假钞的目的。因此，各国央行对货币图样的制作和使用作了严格细致的规定。除要求使用者必须向中央银行提出书面申请外，对货币图样的分辨率、长度和宽度、颜色、防伪标志、样本标志都有具体要求。其中，英格兰银行的货币图样使用条件比较具有代表性(见表2)。
表2英格兰银行货币图样使用条件
资料来源：CBCDG(中央银行伪造防治组，英文全称：CentralBankCounterfeitDeterrenceGroup)网站。
(五)开发防伪系统保护货币图样
中央银行伪造防治组(CentralBankCounterfeitDeterrenceGroup，即CBCDG)是由美国、加拿大等国家的中央银行联手成立，以防止计算机辅助制造伪钞为宗旨的组织。该组织开发的防伪系统(CounterfeitDeterrenceSystem，即CDS)能够限制电脑和数码工具获取或复制受到保护的钞票图样，防止不法分子使用各种软件和硬件制造假钞。自2000年初起，CBCDG开始与编辑程序及彩色打印机制造商接触，要求厂商在产品中加入防伪造钞票技术。欧洲央行(eCB)也要求执委会立法，强制厂商采用这种技术。目前该系统已经被许多主要的硬件和软件制造商采用，如世界著名的编辑程序制造商adobe在其流行的photoshop软件中植入了防伪造钞票技术，该程序不能开启不符合要求的CBCDG成员国的货币图样文件。[2]
(六)为图样的合法使用者提供方便
为避免图样管理带来过多限制，各国都采取措施为图样的合法使用者提供便利。加拿大银行规定，如果是为电影或录像等用途，图样只是用作货币的一般性标志，并且不会被用于制伪目的，则无须征得许可。英格兰银行在网上提供图样使用申请表格的下载，图样的合法使用者可以采用电子邮件、普通邮件、传真等方式申请，所有申请均能在5个工作日内得到回复。[3]另外，各国央行都建立了图样影像库，提供标准的货币图样影像下载。这些图样影像以真钞的概念模型为基础，比真钞缺少一些细微特征，只能在有限的时间内使用，并能提醒使用者在使用后彻底删除源文件。同时，这些图样还带有图样标记、安全防伪标记、信用标记，能用于识别并跟踪非法使用。图样影像库既方便了合法使用者，又避免了使用图样可能带来的法律风险，因此在各国很受欢迎。
三、各国央行货币图样管理的经验对我国的启示
(一)完善人民币图样管理规定
一是明确非法使用人民币图样的情况，增加人民币图样管理的可操作性。二是把网络纳入管理范围，对使用人民币图样的行为进行监测，防止滥用和违法使用。三是限定人民币图样的来源，加强对人民币图样制作行为和制作工具的管理。四是细化人民币图样使用的条件。可参考各国央行的做法，根据印刷媒体、电子媒体不同特点，制定相应的使用条件，明确不得对图样上的人物进行各种变形和篡改。
(二)建立人民币图样影像库
为方便公民合法使用人民币图样，可以考虑由央行制作和提供符合使用条件的图样。法人出于钱币学、广告、宣传等合法目的，可以经过申请和审批同意后从人民银行在互联网的主页上下载使用。
(三)加强国际合作
CBCDG在国际上有一定影响力，且在货币图样管理方面经验丰富。我国可以考虑加强与CBCDG的交流与合作，学习其防治伪钞和货币图样管理方面的经验，参加CDS防伪系统的建设，并在国内各软件和硬件厂商中推行CDS防伪系统，防止人民币货币图样用于制造伪钞。
参考文献：
[1]中央银行伪造防治组[DB/oL].http：//省略/pub/index.phpcurrency_lang=-1&country=-1®ion=-1&lang=zhsi&page=-1.
认识人民币篇9
关键词：农村地区残损人民币兑换难
《中国人民银行残缺污损人民币兑换办法》规定，凡办理人民币存款业务的金融机构应无偿为公众兑换残缺污损人民币，不得拒绝兑换。可当前农村落后地区群众残币兑换难、金融机构难兑付的问题比较突出，影响了农村金融服务质量和服务形象，值得关注和亟待解决。
一、现状及原因分析
（一）正面激励不足，金融机构存在不作为
由于办理残损人民币兑换费时费力，对员工缺乏激励措施，对银行机构来说没有任何经济效益，加之银行机构的前台实行的是柜员制，每天办理大量转帐、现金收付等业务，根本无暇顾及残损人民币的兑换。因此，尽管柜台上摆有残损人民币兑换标牌，但大多是形同虚设。各银行机构对回收损伤人民币的态度冷漠，存在不作为现象。主要原因一方面是小面额票币投放回笼后整点麻烦而不积极调拨，致使没有足够的新钞投入市场；另一方面是网点临柜人员服务意识淡薄，常以“现在业务忙，等闲时你再来”或“攒着，存款时一起存”等借口不予以兑换，致使残损人民币超期服役，残损人民币窗口兑换服务质量下降。
（二）业务技能不熟，残损人民币兑换难
有些银行机构对一线临柜人员的残损人民币兑换业务培训少，致使临柜人员对残损人民币兑换业务知识掌握不够，对残损人民币兑换标准把握不准而导致的兑换难。主要表现在两个方面：一是在办理残损人民币兑换业务过程中，担心标准控制过严而怕群众有意见，标准掌握过松而又造成工作差错；二是由于人民币残损后真伪鉴定难度加大，临柜人员害怕误收假币后自己要“掏腰包”，存在兑换担风险，很多临柜人员存在着“多一事不如少一事”的思想，遇到兑换损伤人民币的不是拒绝就是推诿，甚至推向人民银行。
（三）金融知识缺乏，残损人民币及时兑付难
通过发放问卷调查：有60%的农村群众不知道残损人民币的兑换标准，80%的农村群众对残缺污损人民币兑换办法不是很清楚，78%的农村群众不知道残损人民币的兑换程序，对鼠咬、火烧等原因造成的残损人民币不知道到哪里才能兑换，也不知道能够兑换多少。为兑换残损人民币，偏远地区的农民要跑好几处银行机构，有的甚至要跑几十公里路，才能兑换残损的人民币。
（四）地域金融服务受限制，群众残损人民币兑换意识不强
目前农村金融网点数量偏少，农村金融服务功能不全，山区农民存取款不方便，就喜欢把钱放在家中，由于存放条件差，有的人民币出现了霉烂和鼠咬的现象；有的学校在收学费时怕收到假币，在人民币上写上了交款学生的名字；农村个体工商户习惯使用现金交易，折损、揉损人民币现象较为普遍，爱护人民币的意识不强。虽然人民银行年年都在开展“爱护人民币、反假人民币”宣传，但由于多方面原因，群众爱护人民币的意识仍然没有根本性提高，生活中水洗、油浸，故意撕毁人民币，在人民币票面上记账、乱写乱画的现象时有发生。绝大多数人接触到损伤人民币，首先想到的并不是赶快到银行去兑换，而是琢磨着如何赶快再花出去等，除非缺角没有人接收外，能支付出去的尽量支付掉。
（五）违规操作难定性，监管处罚难
《中华人民共和国人民币管理条例》虽然明确了拒绝兑换残损人民币的处罚措施，但实际工作中操作有一定的难度，存在着银行机构营业网点临柜人员往往不是正面拒绝为公众兑换残损币，而是以“把握不准”为由拒兑或将持有人推脱到其它银行机构网点或人民银行来兑换，造成对银行机构消极推诿或变相拒绝兑换残损人民币的行为取证难、定性难。
二、对策建议
（一）提高认识，切实把残损人民币兑换工作落到实处
残损人民币兑付难直接影响了人民币的声誉和市场流通中人民币的整洁度，损害了群众的合法权益，同时也影响了金融机构的社会服务形象。辖内各银行机构要把残损人民币兑换工作作为稳定金融秩序的重要工作来抓，树立行业形象，维护群众切身利益，健全落实残损人民币兑换工作责任制。一是要加强临柜人员的职业道德教育，强化为民服务意识。二是要求员工培训上岗，组织临柜人员认真学习《中华人民共和国人民币管理条例》《中国人民银行残缺污损人民币兑换办法》《中国人民银行不易流通人民币挑剔标准》等法规规定，准确掌握残缺、污损人民币兑换标准，解决残损人民币兑换过程中的“难作为”和“不作为”。
（二）创新探索，加大人民币知识的宣传力度
以群众的金融知提升兑换意识，采取日常宣传、集中宣传、媒体宣传相结合的方式，使人民币知识宣传活动覆盖到农村地区各个村组。日常宣传“二个一”，即在每个银行机构营业网点和助农取款服务点建立一个人民币知识宣传栏、设立一个人民币知识咨询台，使人民币知识宣传工作做到日常化、制度化。集中宣传抓好每年一度的大型人民币知识宣传月活动，统一宣传时间，统一宣传内容，确保集中宣传活动有成效。媒体宣传借助电视台的“行风热线”栏目、政府门户网站等平台让人民币知识做到“家喻户晓”。
（三）加强考核，不断完善残损人民币兑换工作机制
残损人民币兑换工作是办理存取款业务的金融机构为社会无偿提供的一项金融服务，对此，金融机构特别是涉农金融机构应制定残损人民币兑换工作奖惩考核办法，将残损人民币兑换工作纳入工作目标考核范畴，和其它业务同考核、同奖惩，切实调动临柜人员积极性，引导临柜人员树立为民服务意识，克服“怕麻烦”的畏难情绪。
认识人民币篇10
数学作为一门基础学科，其目的是为了培养学生的理性思维，让学生体会到数学源于生活、用于生活的同时，更应该让学生体会到数学高于生活，下面就是小编整理的《元角分的认识》数学教案及练习题范文，希望大家喜欢。
《元角分的认识》数学教案
一、分析任务:
六年制小学数学教材第二册"元、角、分的认识"。用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情.学生常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，因此，学习本单元的知识内容，具有十分重要的现实意义。本课时的主要任务是让让学生认识人民币的种类，知道爱惜人民币。了解元、角、分的关系，知道1元=10角，1角=10分，知道在日常购物中要注意文明礼貌，让学生知道要节约零用钱。
二、课前调研：
一年级的学生都有花钱的经历，但是对人民币到底认识多少呢?我对15名学生做了访谈式调研。
调研是以聊天的形式进行的，主要涉及的问题是：
(1)你知道世界上都有哪些钱吗?
(2)你知道我们国家的钱叫什么吗?
(3)你知道人民币都分哪些种吗?
(4)你自己买过东西吗?能说说你是怎么买的吗?
(5)你知道1元等于几角吗?
(6)一个转笔刀5元7角，你要拿哪些张钱去吗?还可以怎么办?(老师提供样币)
通过这些问题我发现：学生对人民币有一定的认识，但对其他国家的币种知道得很少;学生的生活经验不够丰富，有部分学生没有独立买过东西;对元、角、分之间的关系不是很清晰，在所调查的15个学生里，有10个学生能清楚地说出1元等于10角，1角等于10分，只有7个学生能说出1元5角是15角，5元7角我可以拿一张5元和7张一角和其它方法的。
根据这些问题，我在教学设计中加入了对外币的一些介绍，让学生有一个初步的了解，重点放在了元角分之间的转换和解决生活中的实际问题，如：我用1元钱买了一支笔，我可能拿哪些钱去买?让学生把学到的知识最后还原到生活当中去。
三、教学设计：
教学目标：
1、认识人民币，了解元、角、分的关系。知道1元=10角
2、通过模拟购物等活动，使学生体会人民币在社会生活的功用，感悟数学知识与现实生活的联系。
3、使学生从小懂得，合理使用零花钱，并知道如何使用爱护人民币。
教具、学具准备：课件，模拟人民币、卡片
教学过程：
(一)导入
1.(课件显示“购物”两字)
师：小朋友，大屏幕的两个字你认识吗?谁能大声地读出来?
生：购物
师：购物是什么意思呢?
生：买东西~~~~~。
师：对，买东西就要用到钱。
师：你知道世界上都有哪些钱呢?(课件出示各国的钱)
师：小朋友知道的可真多!日本使用的是日元，美国使用的是美元，(课件上指点给学生看!)
2.引导中国的钱叫人民币
师：我们国家的钱又叫什么呢?
生：人民币。
师：好!我们今天就来认识人民币。(板书：人民币的认识)
(二)讲授新课
1集中学习、认识各种面值的人民币。
师：请小朋友将准备好的钱袋拿出来。(同桌合作)
师：把你认识的人民币拿给同桌看一看，看谁认得最多，开始!
(教师巡视)
师：刚才我看了一下，小朋友认得不错，下面我来看看你们都认对了没有?(课件出示)
师：说说你是怎么认的?(着重讲可以看数字、颜色)
(第一组：放大的100元第二组：放大的20元第三组：放大的10元)
(一元，五角，一角的硬币及纸币同时出现)
师：两个一样吗?什么地方不一样?(指着硬币，纸币的课件)
生：一个是纸币，一个是硬币。
师：对，他们制作的材料不一样。
师：两个硬币的背面是什么?
生：国徽。
师：国徽是什么?
生：是我们国家的标志。
师：很多人民币上都有国徽，因此我们应该爱护人民币，不要在人民币上乱涂乱画。
2给人民币分类
师：这么多钱放在桌上，你们觉得怎样?
(课件出示一堆零乱的钱，面值参照书p54)
生：很乱。
师：那你们能把它们有规律地分一分吗?
(请一个小朋友说，教师移动鼠标将钱分类)
师：哪个小朋友愿意来分一分?说说你按什么来分的?
生：按数字分。
师：还有不一样的吗?
生：硬币纸币分。
生：按元、角、分来分。
师：元、角、分是人民币的单位名称，谁来给他们三兄弟排排队?
生：元是老大，角是老二，分是老三(随小朋友说，意思表达清楚就可以)
师：小朋友说得真好!下面打开课本55页，书上的人民币你都认识吗?发现书上印的人民币与我们刚才看到的有什么不一样吗?
生：左下角有一个红颜色的斜线。
师：你知道这是为什么吗?
生：这是样币。
师：这小朋友知识面真广，这是样币，样币是不可以使用的。
3简单的角与角的换算
师：刚才我们已经认识了人民币，还知道了人民币按单位可以分成元角分，那它们之间有什么关系吗?
(课件出示)一张两角可以换--()张一角，一张五角可以换--()张一角。
师：(教师演示换2角，请小朋友拿自己准备的钱上来换!)
同桌小朋友动手相互换一换5角(教师巡视)
师：(汇报成果)谁愿意上来表演给大家看一下?
(分别请两个小朋友上讲台拿5角与其他小朋友换1角)
师：刚才小朋友只换了2角，5角，现在4个小朋友随意换一换。(用他们准备的钱)
(教师巡视)师：换好了吗?你是怎么换的，谁愿意来告诉老师?(分别请3组小朋友)
4学习1元=10角
师：老师这里有些玩具，一元一个，谁愿意来买?
(将学生来买的钱拿给小朋友看，说明小朋友拿1元的方法可以有多种)
师：老师可以卖给他吗?还有不同的付法吗?(进行3-4组，用不同的分法进行)
师：我们从来买的小朋友付的1元钱中发现什么?
师：对，不管用什么方法付，是不是加在一起都是10角?
1元=10角(板书，课件出示)
师：那你们能猜猜1角等于多少分吗?用你手里的学具来验证一下。
生：1角=10分(师板书)
师：好!下面我们来看这些题，说说你是怎么想的?
(课件出示练习20角=()元3元=()角1元2角=()角)
(三)游戏，逛超市
师：你们想不想用手里的钱去买你想要的东西?
师：好!下面我们去小小超市逛一逛，请一个小朋友来当售货员，谁愿意(准备卡通售货员的帽子)
师：谁愿意来买，带上你需要的钱!
(操作中，教师指导：你把他的钱数了吗?问售货员：你觉得当一名售货员责任是什么?并穿插进行礼貌教育)
师：下面小组合作，先请小组长当售货员，四人轮流，两人买，一人监督，付钱的数目对否?
师：小朋友都用自己手中的钱买自己需要的东西，以后小朋友可以不要每件事情都麻烦爸爸妈妈，有些东西可以自己去买，但我们自己的零花钱不能乱用，要积累起来，用在该用的地方，好吗?
(四)小结
师：这节课你学会了什么?
让学生谈谈自己这节课的感受。
(五)板书设计
人民币的认识
元角分
1元=10角
1角=10分
《元角分的认识》练习题1
第1题：
1角=()分
600分=()元
1元=()角
2元=()角
4角=()分
1元=()分
10角=()元
10元=()角
80分=()角
40角=()元
2元=()角
5角=()分
80分=()角
200分=()元
7角=()分
10分=()角
60角=()元
70角=()元
9角=()分
20分=()角
第2题：
100分=()元
100角=()元
1元1角=()角
1角1分=()分
2元3角=()角
2角2分=()分
4元5角=()角
3角5分=()分
27分=()角()分
59角=()元()角
12角=()元()角
79角=()元()角
65角=()元()角
64分=()角()分
23分=()角()分
52分=()角()分
73分=()角()分
6角3分=()分
3角8分=()分
6角2分=()分
3角5分=()分
2角2分=()分
1角1分=()分
5角4分=()
1元5角=()角
2元3角=()角
1元1角=()角
2元3角=()角
3元6角=()角
4元5角=()角
3元4角=()角
7元5角=()角
3元5角=()角
第3题：
0.50元=()角
2.00元=()元
0.05元=()分
0.25元=()角()分
1.50元=()元()角
100.55元=()元()角()分
10.20元=()元()角
《元角分的认识》练习题2
一、我能算得准确!
5角+4角=()角
15角-8角=()角
7角+9角=()角
8角-5角=()角
3分+9分=()分=()角()分
6分+4分=()分=()角
7分+3分=()分=()角
3角6分+5分=()分=()角()分
2元2角+5角=()元()角=()角
1元6角+7角=()元()角=()角
15元6角-8角=()元()角=()角
3元5角-5角=()元
7元9角-9角=()元
二、生活应用。
1、一支钢笔8元，一个笔记本6元。
(1)李老师买一直钢笔和一个笔记本，一共花了多少钱?
列式：________________()答：一共花了()钱。
(2)若李老师有12元5角，还差多少钱?
列式：________________()答：还差()钱。
2、一支铅笔9角，一支钢笔5元9角。
(1)小明买一支铅笔和一支钢笔，一共花了多少钱?
列式：________________()答：一共花了()钱。