关于教师节的作文篇1
关于教师节的作文篇【1】小草要感恩露水，因为有了它的滋润才显得青翠逼眼;
月色要感恩阳光，因为有了它的沉淀才显得皎洁撩人;
我要感恩老师，因为有了您的教诲才显得聪明可爱。
转眼间，我在漫长、崎岖的求学之路已行走了一半。在这四年中，让我时时刻刻不能忘记的是一直为我们遮风挡雨的——赵老师。
那一次的国旗演讲，轮到我们班。赵老师见我平时朗诵不错，就把“荣誉”托付给我。当然，这是我们班在全校面前亮相的招牌菜。只许成功，不许失败。
第二天，我在班级同学先试讲。没想到，竟令老师和同学大失所望。因为我只是念稿，丝毫没点感情投入。赵老师眉头一皱，嗓音就上升到八度：“唉，航韬，不能平淡如开水，一点浪花也没有溅起!”于是，她就在我的稿件上注明节奏停顿、重音、拖长音，让我掌握演讲的要诀。赵老师还给我示范上台的动作：挺胸、吸腹、扬脸、正视。那时，她顾不上自己的生病，不厌其烦给讲解动作。赵老师嗓子哑了，连声音飘来疲倦。顿时，瘦弱的身躯变得高大了。
上台演讲时，赵老师更是忙得团团转。一会儿，帮我指出上台的路线;一会儿，又端水给我喝，鼓励我要自信。当我迈向脚步移动到升旗台时，赵老师攥紧我的小手，按按我的肩膀：“你会成功!”在赵老师的温暖的注视下，我如沐春风，深身充满力量。我心想：“我一定不会出丑!”果然，我在讲台上不负众望，赢得全校师生的夸奖。
没有赵老师的辛勤培育，我这颗种子不会钻出嫩芽;没有赵老师的谆谆教诲，我这只雏鹰就不会搏击长空。感恩老师!
关于教师节的作文篇【2】老师，他是我们成长道路上的引路人，启蒙人。我们要感恩老师，就像小草感恩那博大的土地一样。是他们用纯洁无私的奉献和付出，启迪着我们，一次次给予了我们慰藉和鼓励，让我们从懵懂的少年走到了现在，开始编织我们美丽的未来。
我曾经迷茫过，放弃过。可是，您依然伴我左右，从未放弃。
老师，他是人类灵魂的工程师。我们要感恩老师，是他们孜孜不倦地教导着我们。他们的关爱和教诲使我们无时无刻不被爱所深深地围绕和滋润着，无时无刻不被爱温暖照射着。难道我们还不应该对老师深深地感恩吗?
感谢您从不对我们冷嘲热讽，在我们尝试时，您总是殷切关注着，即使结果是那么微不足道，也总是让我们明白您已看到了我们的成绩。是您让我们懂得生活能像一张纸一样轻薄，也可以像大海一样深邃，向天空一样辽阔，而我们必须自己做出选择。您带领我们所经历的每个问题，每个发现，其中体验都令我们着迷，让我们看到了智慧在知识海洋中的闪烁。
你没有华丽的辞藻，去修饰心中那一份感恩。鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长;苍鹰感恩长空，因为长空让它飞翔;高山感恩大地，因为大地让它高耸;我感恩我的老师，因为老师打开智慧的大门，让我在知识的海洋里遨游。在我的成长历程中，您浓浓的师爱一直伴随左右。
老师，是太阳底下最神圣的职业，他哺育着太阳底下最美丽的花朵，为我们遮风挡雨，给了我们一片洋溢着爱的海洋，给了我们荡漾着芬芳的幸福生活。是的，我们应该感激他们。
我是段娇，我帮老师上头条。
关于教师节的作文篇【3】鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长;苍鹰感恩长空，因为长空让它飞翔;高山感恩大地，因为大地让它高耸;我们感恩老师，因为老师点燃了我们心中的梦想。
从咿呀学语到懵懂初开，从求知若渴的少年到展翅高飞的成人，从远古的结绳记事到今天的信息时代，正是一代代老师的默默付出才换来今天这灿烂的文明。
老师的爱，无私中透露着平凡;老师的爱，严厉中透着温暖。老师，您没有华丽的舞台，没有簇拥的鲜花，一支支粉笔是您耕耘的犁头;三尺讲台，是您奉献的战场。
当我怀着疑惑面对难题时，老师，是您耐心细致的讲解，将我带进了举一反三的解题思路中。
当我怀着惭愧面对错误时，老师，是您意味深长的教导，使我分清是非走出迷茫。
当我怀着失落的心面对失败时，老师，是您像天使般的来到我身边，给我以勇气给我以希望。
当我怀着喜悦的心收获成功时，老师，是您以深远的目光给我以更高的期望。
感恩老师，给我前进的动力;
感恩老师，给我飞翔的翅膀;
感恩老师，给我指明人生的方向;
感恩老师，给我放眼世界的目光……
亲爱的同学们，让我们一起来学会感恩。
学会感恩，是为了擦亮蒙尘的心灵;学会感恩，是为了传承文明的火种。
课堂上，一个坚定的目光，一个轻轻的点头，你在专心地听课，这便是感恩;
下课后，在走廊里看到老师，一抹淡淡的微笑，一声礼貌的“老师好”，也是感恩!
关于教师节的作文篇2
四年级关于教师节礼物的作文范文一
教师节的前一天傍晚，大多数的同学们放学回家了，只有几个同学还在学校，其中有一个叫周小敏的小女孩，她背着一个褐色的书包，扎着红色蝴蝶结，脸上有两个小酒窝。一双葡萄眼和一张小嘴巴，可爱极了!
她靠在墙上，好像在想什么，原来，明天是教师节，其他同学都想好明天送老师的礼物是什么，只有她还在想送老师什么礼物，她似乎在想：“我送的礼物要比较独特，而且还要给老师个惊喜。”过了一会儿，她像想到了什么，高兴地回家了。
第二天，教师节来临了，周小敏采了两束菊花，虽然菊花很平凡，但是里面包含了周小敏深深的情谊。
放学后，周小敏拿着两束菊花，悄悄地走到老师办公室的窗前，窗子里放着陪伴老师好几年的书桌，桌子上用玻璃压着同学们的照片，玻璃旁放着一个笔筒，笔筒旁放着一瓶快要见底的墨水和一个陈旧的地球仪。玻璃上放着一本语文书，书上放着一架眼镜，眼镜旁放着一本从一月一直翻到今天这个特别日子的日历。
老师已去开会，周小敏确定里面没有人后，悄悄地把一束菊花插在语文老师的笔筒里，然后又把另一束菊花擦在数学老师的花瓶里，然后就悄悄地离开了。
这时，老师开完会了，回到办公室，看见了桌子上的一束菊花，老师想：“会是哪个学生送的呢?”老师猛然一醒，朝校门口追去，但是，只见到周小敏渐渐远去的身影。
四年级关于教师节礼物的作文范文二
我边走边想，忽然嗅到了一股浓郁的清香味，我巡味望去原来在莲河的西山上有一些野菊花，我灵机一动，对了就送老师野菊花吧，野菊花那坚韧不拔的性格不就像我们的刘老师吗?我立即奔向西山被那一簇簇野菊花所吸引住了。我们班共有七名同学，干脆我就摘七朵吧，让他代表我们班的七名同学对老师的情意。想到这我精心挑选了七朵菊花高兴的向学校走去。
我来到学校发现老师的办公桌前开着窗户，我顺着窗户向里望去，透过窗户发现老师正在那全神贯注地批改作业。看着老师那慈祥的面庞，聚精会神的背景，不禁勾起了我对老师的回忆：
敬爱的老师啊!在我学习不好的时候是您天天来给我补课，您不管刮风还是下雨从没有间断过，在您的鼓励下我的成绩有了很大的起色，但您又向更高的层次发起了“进攻”，给我补起了数学奥赛，还鼓励我要努力写作文，向我讲述写作文的要点，使我爱上了写作文。我的作文《妈妈，我想对您说》还在北京第十届海蓝蓝杯作文大赛中获得了银奖，我深知这与您的的努力是分不开的。
今天是您的节日就让这几朵野菊花来表达我对您的感激吧，老师在节日之际我没有什么可说的，唯愿几朵野菊花能拭去您的疲惫，给您带来好的心情。
四年级关于教师节礼物的作文范文三
同学们有的送贺卡，有的送发卡，还有的送给老师一些CD……。小华却说：“我要送给老师一个让你们意想不到的礼物……。”
放学后，小华骑着自行车直奔郊外的田野，在他眼前呈现的是一些美丽的野菊花，小华想：不如送给老师一些美丽的野菊花把!因为老师是园丁，我们是花朵吗!”小华摘了几朵鲜艳的菊花，把它们捆扎成两束后便回家了!
下午，小华来到学校，径直向老师的办公室走去，也许正是天赐良机啊!老师竟然没有在办公室里，小华立刻把两束野菊花小心翼翼的插进老师的笔筒里。小华想：老师带着花镜批改着我们的作业，闻着留有余香的菊花，该是多么的惬意啊!小华看了看钟表，时间不早了，立刻跑回教室里等待着老师来上课，不一会老师带着那束留有余香的一起来了。问到：“这是谁送我的也菊花啊?”台下鸦雀无声。“不说没有关系，我认为这束花是我教师节收到的最好的礼物，因为其他人的礼物都是用金钱换来的，不值得收藏，惟有这花是用自己的劳动采来的，最有收藏价值，同学们难道不是吗?”霎时间，同学们恍然大悟。
是啊!老师的那种燃烧自己的精神，值得我佩服，更值得大家佩服!我长大也要当一名辛勤的园丁，把自己的知识传授给祖国的花朵们!
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关于教师节的作文篇3
教师节是国际节日吗：不是
中国教师节：9月10日，国际教师节：10月5日。
因为中国教师节设立在前，国际教师节设立在后，加上1994年9月10日中国刚庆祝过第十个教师节，所以该年及以后，中国均不再另安排国际教师节活动。
中国教师节
1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议作出决议，将每年的9月10日定为我国的教师节。尊师重教是中国的优良传统，早在公元前11世纪的西周时期，就提出“弟子事师，敬同于父”，古代大教育家孔子更是留下了“有教无类”、“温故而知新”、“学而时习之”等一系列至理名言。传道授业解惑的教师，被中国人誉为人类灵魂的工程师。其实早在1932年，民国政府曾规定6月6日为教师节，解放后废除了6月6日的教师节，改用“五一国际劳动节”为教师节，但教师节没有单独的活动，没有特点。1985年9月10日，是中国恢复建立第一个教师节，从此以后，老师便有了自己的节日。
国际教师节
每年的10月5日为世界教师日。该主题日于1994年由联合国教科文组织和国际劳工组织共同发起。世界教师日旨在赞扬和感谢全世界教师为教育事业和人类作出的贡献，并引起对教师的世界性关注，帮助教师维护自身权益。世界教师日是为纪念教科文组织和国际劳工组织联合《关于教师地位的建议书》于1994年设立的。1966年10月5日，国际劳工组织和联合国教科文组织共同审议通过了《关于教师地位的建议书》，因此将该主题日设在当天。《关于教师地位的建议书》是全世界关于教师职业的重要文件，该文件首次提出“教师工作应被视为专业”，由此，教师职业应该是专业性职业的看法逐渐成为共识。
外国怎么过教师节
芬兰：老师地位比公务员还高
芬兰没有专门的教师节，芬兰的老师地位也非常高，甚至要高于公务员。教师享有高于公务员的待遇，有着较高的社会地位。芬兰年轻人最向往的职业是中小学的老师，一般普通小学老师受敬重的程度要胜于国家元首。而且他们的老师都像学者，几乎全部拥有硕士以上的学历，暑假的时候还要上大学继续进修。
在其他节日，学生也给老师一些小礼物。但老师与学生是平等关系，只能送价值25欧元以下的礼物。不送礼也不可能被刁难，你送礼送得过头，老师会反感的，因为你是在给他找麻烦。在芬兰，礼物可以收，但不能是贵重礼物，这是有规定的。公开收钱就不是小事，不仅仅是被免职，还可能追究法律责任。
塞浦路斯：发行邮票纪念教师节
严格意义上说，塞浦路斯没有单独的教师节。从1994年开始，在联合国教科文组织和世界银行的支持下，联合国将每年的10月5日定为“世界教师日”。10月5日的世界教师日在塞浦路斯也过，但是大多数人还不了解。
联合国曾发行一套三枚的纪念邮票，设计者用漫画形式表达一位教师在黑板上写着“教育是为了进步”，并在“e-ducation”(教育)下面重划横线，以突出教育的重要性，其目的很清楚。随后塞浦路斯也发行了“世界教师日”邮票。塞浦路斯邮票是横双连票，表达老师的工作既有传统的黑板板书，又有现代教学工具计算机，在表达形式、色泽等方面都有明显差异。
塞浦路斯人喜好交际，待人诚实宽厚，不讲究繁文缛节，只要对您表示好感，则一见如故，不必过分谦让，否则会引起对方不快。你如果要在塞浦路斯当老师，有家长请你吃饭，你最好答应。在塞浦路斯人看来，请你吃饭，你拒绝是很没面子的，不礼貌。一般情况没有特殊理由是不会拒绝的。
新加坡：教师节放假一天
为发扬“尊师重教”的优良传统，新加坡也有法定教师节，9月1日。这一天新加坡所有老师放假一天，新加坡政府会组织开新加坡教师节群众大会。学生们会表演各种歌舞、集体操、朗诵、游戏等节目。老师会收到学生自制的小礼品，有时候老师会感动得流泪。学生表演完了节目，老师还会发表誓言。比方说：我们新加坡教师们宣誓：我们忠心地执行我们的使命，发挥学生最大的潜能。我们在履行我们义务和职责的时候，起模范带头的作用。
在新加坡，老师一旦收到价值超过5新币的礼物，都会上交政府。在新加坡，老师属于公务员，按规定贵重礼物都要上交。新加坡提倡清明廉洁，为人师表者自然首先以身作则，学校鼓励学生以优异的成绩和成长进步来回报老师的教导。为了不让学生和家长送贵重礼物，教师节来临前，新加坡校方会给学生和家长寄信，说明不鼓励学生和家长为老师花钱买礼物，希望学生亲手绘制卡片表达尊师之情。
澳大利亚：老师收贵重礼物得付钱
澳大利亚是没有教师节的，他们也不过世界教师日。澳大利亚的老师和学生是平等的，学生可以直呼老师的名字。上课的时候学生可以随便走动，喝水上厕所都没事，每节课老师只讲15分钟，剩下的半个多小时都是双方讨论时间。由于双方平等，年轻老师跟学生谈恋爱的情况也是有的。
澳大利亚有规定，收贵重礼物算受贿，除非老师付钱。另外，在澳大利亚，老师的考核完全取决于学生。年终考核不看学生的成绩，只看学生对老师的评价，一旦总评很差，这名老师很可能被降级甚至丢掉饭碗。
智利：教师节由家长会操办
在智利，不论是儿童节还是教师节，活动都是由家长会操办的。每个班级都有自己的家长会，会长、秘书和会计的人选由家长们在家长会上通过自愿报名和大家举手的方式确定。每个家长都要交会费，金额由家长们讨论决定。家长会是家长与老师之间互动的桥梁，也是家长之间交流的组织。家长有什么意见或建议可以通过它向老师或学校反映，老师的想法也通过它传达给家长。
在智利，所有的活动都由家长会了，所以在教师节这天，学生们就不用给老师送礼物了，学生们照常上课。
韩国：举行谢恩活动
韩国庆祝教师节的方式跟国内非常相似。教师节这一天，政府表彰做出杰出贡献的教育工作者，在学校里举办各种文艺活动、运动会、茶话会，学生给老师们佩戴康乃馨、赠送礼物，去看望退休或病中的老师、赠送慰问品等，以各种各样的形式表达对老师的尊敬、爱戴与谢意。
在韩国社会，教师的地位非同一般。在公共场合，一个人不管职位多高，只要见到自己的老师，都必须首先主动向老师弯腰90度鞠躬。即使家长比老师年纪大，讲话时也要使用敬语。大学校长的待遇排在政府部长之前，不仅工作条件好，受人尊重，教授退休时学校还为其出论文专集，以示祝贺和纪念。
一般情况下，大多数家长都送礼，有些家长怕孩子受歧视，会给老师送红包，渐渐也有攀比现象。但韩国政府随后出台了一系列措施。如果有中小学教师收受学生家长的红包，按数额大小将面临从行政警告到被开除的严厉处罚。教师在韩国是收入较高的稳定职业，在韩国，有种流行的说法叫“一人从教，全家无忧”，韩国教师的工资最高可达每月400万韩币(相当于人民币约2.3万元)，以首尔一个四口之家每月生活费在80100万韩币计算，这个工资水平可在首尔养活4个四口之家，或养活至少16口人。如果教师收红包，不但面临被解雇的风险，失去每月几百万韩元的收入，还会影响到自己的退休金。所以，这几年的教师节，很多教师为此主动闭门谢客，不敢收取红包了。另外，教师节这天，老师还会为学生举行洗脚礼，以促进师生关系。
朝鲜：教师受到格外优待
在朝鲜，教师被誉为“培育祖国未来的革命家”，受到格外优待。餐厅、公共汽车上设有教师专座，街上有教师理发店、教师商店，买火车票时教师无须排队，在领取政府配给的物品时也是教师优先。
教师节在朝鲜叫做“教育节”。为纪念金日成主席1977年9月5日发表《社会主义教育提纲》，中央人民委员会(现称“最高人民会议常任委员会”)于当年9月19日颁布政令，将9月5日这天定为“教育节”。
朝鲜的教育节旨在提高教师的教学水平，鼓励学生更加努力学习。这天的纪念活动大多是围绕教育主题的报告会、决心会和向金日成主席铜像献花活动等。各校召开欢庆大会、运动会、文艺活动，同时政府也会对优秀教师授予“共和国劳动英雄”的称号，颁发各种奖章、奖状。但是，学生向老师赠送花束、礼物或登门拜访这样的情景却几乎是看不到的。
印度：源自总统的生日
在印度，教师节这天不叫节假日而是庆祝日。老师和学生照常到校，但学校的教学工作被感谢和送贺卡等庆祝活动代替。这一天，有些学校为表达对老师的敬意，教学任务被高年级的学生包下来，由他们给低年级的同学上课，体验教师工作的辛苦与伟大。校方也会根据这些学生“老师”的表现给他们打分，评出最佳学生“老师”。
印度也有尊师重教的传统，教师受到社会的广泛尊重并享有崇高的荣誉。在生活中，印度的老人们常常对孩子们说，教师的恩德仅次于父母，在印度教经文中甚至将教师奉为神灵，认为教师是造物主的化身。
日本：没有教师节天天教师节
注重礼节的日本却没有像中国或者韩国一样的教师节。在日本，教师是“双高族”地位高、收入高。教师与医生、律师并称为最受敬重的三类人。日本的教育法规明确规定，教师为特殊公务员，待遇高于一般公务员。工作30年的老教师月薪可达45万日元(相当人民币3.3万多元)。日本人不主张独树一帜，如果制定“教师节”可能会引起对其他行业的舆论偏差，比如其他行业是否也要过“医生节”“律师节”“工程师节”之类的。虽然没有专设“教师节”，但在拥挤的地铁上，日本人见到老师会主动让座;另外，日本还有一些“教师商店”，商贩们把教师光顾自己的生意看作是一种荣耀，买方只要能证明自己是教师，所买的商品都会享受不同程度的优惠。
泰国：有两个教师节
在泰国，最值得一提的是它有两个关于教师的节日，分别是每年1月16日的教师节，和6月21日的拜师节。教师节那天，全国学校停课，学校提前数天准备庆典活动。各地的庆祝仪式包含一个项目，即向当年退休的教师和新入职的教师颁发奖状并献花。在拜师节，学生跪拜式的敬师礼令人震撼，体现了泰国人对教师的尊重和虔诚。
关于教师节的作文篇4
关键词：汉语言文学理论课程实践教学教师角色
汉语言文学专业理论课程的实践教学模式，我们归纳为三个循序渐进的环节，这三个环节分别对应着三种逐渐提高与深化的方式，也就是让学生在自学教材与参考资料中完成习题，在完成习题中掌握基础知识与理论；在拓展讨论中解决自学教材完成习题中遇到的存疑问题，同时学会思考与辨析；在相应章节的课题研究与写作中掌握与运用理论与知识，培养综合能力。这三个循序渐进、步步深入的环节与过程，都以学生的自学为主，学生自己阅读、自己作业、自己提问、自己参与讨论、自己研究、自己写作，在自己的自学实践中掌握知识、学会思考、学会研究与表达。[1]学生成了课堂内外的主体，那么老师将是什么样的角色呢？这就是本文将要解决的问题。
一、教学流程、任务、组织的设计者
不是脱离了传统教学法的教师按照教材的既定章节顺序按部就班地讲授课程内容的简单路径，而是要将教学任务延伸到了课前课堂和课后，所以教师在开课前就必须把课前课中课后先做什么中做什么后做什么的流程设计好，真正开课的时候，学生的自主式学习才能有计划有步骤有条理的展开。在整门课程全学期教学中，要设计好这门课整个学期分几阶段教学，这几阶段先教学什么其次教学什么再其次教学什么……程序要清清楚楚；有的课程的教学会横跨好几个学期，其教学流程也要总体规划、阶段和环节清楚。那么在这门课一个学期的具体某一章节的教学中，也要设计清楚每一讲课前课中课后的清晰流程。这实际上相当于设计出理论性课程的实践性教学流程计划。比如基础写作课的教学，是先教学文体写作理论，还是先教学贯穿各种文体写作的一般性写作思维与理论？是在各种文体写作教学中穿插穿或适用各种文体写作的一般性理论，还是在一般性写作思维理论教学中贯穿文体写作理论教学？这些都要根据课程总的特点、课程中各章节具体内容的特点以及学生学习过程的特点来综合考虑，作出最合适、最相宜的设计。
流程中的阶段环节清楚了，接下来要设计清楚的是每一阶段每一具体环节学生和老师要完成的任务。要设计出学生预习的教材内容、要阅读的参考资料、要完成的习题、要掌握的基础知识和理论；要预料到学生预习过程中可能会碰到的难点，并设计出预习指导，在预习指导中做出提示；还要设计出每一具体环节可以深化研究的小课题，并对如何进行研究在指导里做出提示。这实际上相当于要设计出各章节的基础知识习题库、各章节的难点讨论题、各章节的研究性课题三套由浅入深的任务性题库。
各环节的实践教学任务设计好了，就要设计各环节具体任务的实施和完成了。要设计出学生自学完成习题后教师如何进行检查，是课堂直接口头测试，还是学生互查互评到一定阶段再进行单元或章节测验；要设计好学生在自学教材和参考材料时遇到的疑难困惑问题的答疑解惑途径与方式，是课堂上讨论解答还是网络平台交流释疑等。要设计好课题研究小论文写作的时间、过程、研究要求及其过程性指导、监督、检查和考核的具体办法：要查些什么资料、怎么查、在章节教学的什么时间段开始研究、什么时间开始写作、什么时间进行批阅和讲评以及如何讲评等，这些都要在教学计划里体现出来。
概括起来，就是说，汉语言文学专业理论课程的实践教学中教师作为设计者角色，其实是要设计出一本内容详细完备、程序明了清晰、方法具体可操作的实践教学指导书。
二、又专又博有深厚学识有独到见解的学人
如果按传统的讲授式教学模式上课，老师、教材依据教案、课件按部就班、条分缕析重点、突出难点，明确地在课堂上全盘讲给学生听，老师只要熟悉熟透教材并能适当配合案例进行讲解，一般不关注学生理解了多少、识记了多少、有哪些困惑、有哪些疑虑、有哪些思考……有作业，也是学生做了，交上来，教师批改登记成绩，一般不会发回给学生与学生交流；有小论文，也是学生写了，交上来，教师批阅完后登记成绩，一般不会与学生交流论文中的观点甚至论文的写法……这样的教学，对教师的要求其实不高，教师的角色是教学活动中的主体。
如果采用理论课程的实践教学模式，教师的任务就会多得多，要关注的点也会多得多。因为学生成了教学的主体，教学的效果是由学生来主导的，教师得由学生的效果来做出回应和调整。而判断学生学习的效果，不只是要计划好学生该自己学什么、做什么，还要计划好学生学了、做了之后教师如何检查和审核，在检查和审核中才能了解和判断学生自主学习的效果。在设计学生学习任务和检查、审核学生学习效果中，教师要付出的劳动就会相当多，对要具备的学科知识与学问要求非常高。
在基础知识学习与掌握环节设计填空、选择、名词解释、简答等题组成的题库时，要求教师对每门课每一章节的内容有全面、扎实、宏微兼顾的观照，这是作为一个教师对本学科内容的最基本的要求。在章节内容自学环节疑难问题的预测与自学指导及讨论交流的设计时，要求教师对每一章节内容的重点、难点有深入地挖掘、有广阔地涉猎，并且能形成自己独到的见解和系统的思路，这对教师来说，就是个较高的要求了。在章节研究性小课题的拟定及引导学生如何进行研究与写作这一环节的设计时，要求教师对本章节内容与其他章节内容、本章节内容中小课题的相关章节内容、相关章节外资料即小课题的研究现状、主要成果、主要不足、研究价值、代表人物、主要观点、代表人物主要观点之间的承传、发展、演变与差异等有非常全面且明晰的了解、有非常客观理性的判断、有自己独到且公正的见解，这就是对教师的既博且专的非常高的学术素养要求。
比如古典文学史“盛唐诗歌・李白”这一节的教学，教师首先要设计出李白、诗仙、青莲居士、李白诗歌代表作品及代表作品中的名句、李白诗歌代表风格“清水出芙蓉，天然去雕饰”“清新庾开府，俊逸鲍参军”等自述或别人评价的经典语言等内容的基础知识识记题；其次要设计出李白诗歌与高适、岑参，王维、孟浩然，杜甫等人诗歌不同风格比较阅读与体会的方式，引导学生在阅读中能真切地抓住不同诗人诗歌的本色；再次要设计出学生研究李白诗歌的小课题：如李白诗歌的天然美，教师本人就得对诗歌的天然美、雕饰美及其在中外诗歌史上的发展演变轨迹，在各时代不同诗人诗歌作品中的不同表现，以及古今不同研究者对这两种不同诗歌美学风格的评价与论述，以及古今不同研究者对李白诗歌天然美的评价与论述有全面的、准确的、深入的了解与研究，才能指导学生进行研究性阅读与写作，才能真正培养起学生自主学习的综合能力。[2]
又如基础写作课“写作的审美标准”这一节的教学，教师首先要设计出写作的审美标准有新颖，新颖之下又有深刻、深远，高远、高妙，奇特、生僻六种相似又相异的具体审美标准，以及各种审美标准对应的基本写作思维方式如：因果思维中的原因分析、背景分析、功能分析、措施分析；超越性综合思维；相似思维；变换角度的构成思维、变换时机的过程思维等等内容的识记练习题[3]；其次要设计出理解深刻与深远、高远与高妙、奇特与生僻各种相似又相异的审美标准之间的异同以及其对应思维方式之间的核心含义与运用原理的分析、讨论题及教学引导方式，这一环节的思考、分析、讨论题的引导教学，需要教师不但有扎实的写作思维理论根基，同时要有丰富的实践案例储备，可以在引导、回答学生的疑问、困惑时旁征博引、深入浅出；最后还要设计出“写作的审美标准”等关于写作学本身的研究课题，或者某作家某些作品的“审美特色”或某作家的“审美标准”追求等关于文学创作的研究课题。这些课题的设计与教学引导，需要教师不仅具备深厚、扎实的写作学理论根基，而且要具备丰富、深广的文学根底及对文学作家的写作经验及其作品的写作特色有清楚、明晰的了解与独到的研究。这样，才能让学生在自我学习、自我识记、自我思考自我分析、自我查找资料、自我分析判断中得到有力、有序、有效的引导与帮助，才能让学生将知识真正内化为自己的储备，将理论真正内化为自己独立思考的内容，将对理论的思考与研究方法内化为自己的一种本能式的学习、思考与研究的习惯，理论课程的实践教学就取得了实质性的深入的效果。
再如文学理论课程“文学与世界的关系”[4]这一章节的教学，教师首先要设计出中国传统文论中关于“文学与世界”关系的“物感”与“原道”两种理论，及这两种理论的产生、发展、演变轨迹及各发展阶段的代表人物，代表人物的主要观点与思想，各阶段代表人物主要观点与思想对前人的继承与发展对后人的启发与被改变等设计出知识识记型题库；对西方传统文论中关于“文学与世界”关系的“模仿”与“反映”与“再现”等理论的产生、发展、演变轨迹及各发展阶段的代表人物，代表人物的主要观点与思想，各阶段代表人物主要观点、思想对前人的继承与发展对后人的启发与被改变等设计出知识识记型题库。这些需要教师有着完整、清晰、扎实的文学与世界关系方面的文学理论基础知识。其次要设计出便于学生理解“物感”“原道”“模仿”“反映”“再现”等概念及与这些概念相关的观点和思想的指导或案例分析库，设计出学生学习这些内容时可能遇到的这些难点问题的讨论、答疑方式，既引导学生学会思辨和分析，又引导学生理解理论与思想。这些要求教师有宽广而深厚的文学理论思想观点积淀及其案例体现储备。最后还要设计出有关“文学与世界关系”这一内容的研究性小课题，可以直接探讨“文学与世界关系”的，也可以是对“物感”“原道”“模仿”“反映”“再现”等理论进行挖掘的，也可以是对这一领域的文学理论家的理论进行重新解读的……这些要求教师自身对这些问题有较深厚广阔的了解、思考与研究，否则，就没法引导学生做这方面的个性化研究。
所以说，汉语言文学专业理论课程实践教学的任课教师，必须是具有扎实深厚学科基础知识，又具有对这些基础知识与理论有全面透彻深入理解、思考、辨析和独到见解且有着相应的丰富案例分析储备，同时还得对这些知识、理论与思想的发展、演变轨迹和历来人们对他们的研究成果了如指掌、深有洞见。这是一个学者必备的素养，只有具备这样的素养，才能指导好学生做好自主有效深入的学习。
三、擅长多种教学技艺的能师
如果说教师具备了学者的素养，是茶壶里煮饺子中煮好了的饺子；那么教师课前设计好的实践教学的三类题库及其实施流程与环节，则是煮饺子要把握的火候；至于，如何把茶壶里的饺子倒出来，则是将这些题库与素养用之于学生的教学技艺问题。
教师将知识识记型题库设计成网上教学的模式，让学生在网上完成，并让学生在网上互查，然后教师自己再在网上统计、抽查、归纳学生自学效果与存在问题，这样的模式要求教师具有较高的在线课程设计与操作技能；教师将陈疑论惑、思辨讨论型题库的讨论环节也放在网上平台，也要求教师有较高的在线教学能力；教师将小课题研究论文的上传与批阅也放在网上平台，也要求教师有较高的在线教学能力。
教师将识记型知识自学的效果在课堂上反馈，需要教师有扎实的基础知识建构及较强的记忆及廓清知识的能力；教师将陈疑论惑、思辨讨论环节中共性的重点难点问题拿到课堂上来深化释疑，需要教师有较强的辨析学生言论、记忆学生言论并做出准确判断与反馈的能力；教师将小课题研究性论文的讲评放到课堂上，需要教师具有准确把握各个学生论文阐述优劣、合理与否、当如何改进或修改的能力，如果不能具体到各人各文的个性化优劣、强弱做出合乎实际的有针对性的、可操作性的评价与建议，而停留在一般问题的笼统要求上，就难以让学生做到有实效的学习与提高。这些方面的能力则取决于教师本身的知识储备、理论积淀、学术素养、思辨习惯与语言表达修养等方面的积累与训练。
在课堂上的反馈、讨论与讲评中，因为要尽可能兼顾到不同个性、不同水平的学生人群的不同情况，所以如何有效地利用时间组织好课堂教学，使课堂教学达到效率最优化，也是考验教师课堂驾驭、组织、应变能力的重要方面。
在课堂教学中，如何将教师讲授与学生的参与讨论及讲评结合起来，将学生自己的阐述与其他学生的交流发言和教师的总结归纳提升结合起来，也是考验教师教学、效率、优化课堂教学驾驭、组织能力的重要方面。
在课堂教学中，如何能将理论案例分析化，将理论的解释、廓清变得深入浅出和趣味盎然，也是考验教师语言、思维艺术，魅力教学效果的重要因素。
如果一个教师具备了上述方面的教学技能与艺术，那么他就能将汉语言文学专业理论课程的实践教学操作得得心应手、游刃有余。
概括说来，汉语言文学专业理论课程的实践教学需要教师为每一章、每一节设计一套基础知识识记题库、一套陈疑论惑、讨论辨析的思考分析题库、一套关于本章本节的研究性小课题库，并将这些题库合理有序地推入学生的自学流程与计划中，这些自学项目的实施除了需要教师课前丰富而专业的准备与设计之外，还需要教师具有广博专业深厚扎实的学科知识与理论素养以及案例研究与学术思辨储备，而且还需要教师具有将这些设计、这些素养与储备服务于学生、传输于学生、引导于学生、塑造于学生的高超教学技能与艺术。
注释：
[1]李承辉：《汉语言文学专业理论课程的实践教学》，现代语文（学术综合版），2016年，第12期。
[2]袁行霈：《中国文学史》，北京：高等教育出版社，1999年8月版。
关于教师节的作文篇5
【关键词】精品课程;教师合作网络;小世界;无标度;轴辐式网络
【中图分类号】G420【文献标识码】a【论文编号】1009―8097(2009)08―0026―05
目前,我国高等教育正处于“精英教育”向“大众化教育”转型的过程中,教育部于2003年下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,由此拉开了连续五年的国家“精品课程”建设与评选工作的序幕,启动了各门类、各专业的校、省、国家三级精品课程建设工程。我国教育家梅贻奇先生说:“大学者非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。从根本上讲,精品课程是教师的知识、人品、理念、能力和追求的综合体现。创建精品课程,高素质的教师队伍是基础和关键,因为教师的知识结构、创新能力和师德风貌直接决定课程的质量和水平。精品课程的创建,是一个系统的和持续的行为,需要团队精神,个人作坊的方式显然会影响资源共享,也很难具备宏观视野。精品课程最忌讳课程负责人是其课程的唯一授课教师,它需要集体的力量和智慧,需要团队长期不懈的努力,它代表着学科的整体教学实力[1]。
在精品课程中可以通过网络分析来描述教师之间的合作关系以及学科之间的交叉关系。本文应用复杂网络理论对西南交通大学下属的六个学院:交通运输学院、艺术与传播学院、电气工程学院、机械工程学院、信息科学与技术学院和土木工程学院2003年至2007年期间开设的精品课程进行分析,分别对六个学院精品课程中教师合作所形成的网络进行初步研究。分析发现六个学院精品课程教师合作网络存在差异,进一步对各个学院内该合作网络及其内部连通子网络的相关性质和相互关系进行分析。本文研究揭示了精品课程中教师之间的合作方式与相关能力的关系,在一定程度上为丰富和深化基于课程的教师合作理论提供了科学依据和数据支持。
一复杂网络
1998年学者watts和Strogatz在规则网络中引入随机性,建立了著名的小世界网络模型(wS网络模型),以描述从完全规则网络到完全随机网络的转变,刻画的庞大网络中大多数节点间有较短的连接(路径)的性质。1999年,Barabasi和albert通过对万维网的数据进行统计分析发现万维网的度分布服从幂律分布,这和wS模型所预言的泊松分布不一致,针对真实网络结构所体现的这一统计特性,提出了具有重要意义的无标度网络模型(SF模型,也称为Ba模型),利用增长和优先连接机制首次从演化的角度为真实体系所展现的幂律分布提出了一种合理的解释。之后的研究表明,许多社会网络如科学家合作网络、生物网络中的新陈代谢网络、技术网络中的internet网络都是小世界或无标度类型的网络。
在基于复杂网络的研究中,可以从统计角度考察网络中节点及其连接之间的性质,这些性质的不同意味着不同的网络内部结构,而网络内部结构的不同导致系统功能有所差异。当把一个系统描述为网络的形式后,就可以通过分析网络的统计性质,如网络的度分布、网络的聚集系数、网络的平均路径长度等来描述真实网络[2]。
1度分布
网络中某节点i的度ki被定义为与该节点i相连接的边的数目。直观上看,一个节点的度值越大意味着这个节点在某种意义上越重要。所有节点i的度ki的平均值,定义为。网络中节点的度分布用分布函数p(k)来表示,其含义为一个任意的节点其度值为k的概率,也等同于网络中度值为k的节点数占网络总节点数的比值。
2平均路径长度
网络研究中,一般定义两节点间的距离为连接两者的最短路径的边的数目;网络的直径为任意两点间的最大距离;网络的平均路径长度则是所有节点对之间的距离的平均值:
其中di,j表示点i与点j之间的最短距离。复杂网络研究中一个重要发现是绝大多数真实网络的平均路径长度比想象的小的多,即使在节点连接很稀疏的网络中情况也如此,称之为“小世界效应”。
3聚集系数
聚集系数C是用来描述网络中节点的聚集情况,即网络有多紧密。比如社会网络中,你朋友的朋友可能彼此也是朋友。节点i的聚集系数,其中假设节点i与k个节点相连接,如果这k个节点都相互连接,它们之间应该存在k(k-1)/2条边,e为这k个节点之间实际存在的边数。网络的聚集系数为整个网络中所有节点的聚集系数的平均,显然,只有在完全连通网络(每个节点都与其余所有节点相连接)中,聚集系数才能等于1。在完全随机网络中,C≈n-1,然而实证结果却表明大部分真实网络中节点倾向于聚集在一起,尽管聚集系数C远小于1,但都远比n-1大。
二精品课程中教师合作关系网络分析
1网络描述
本文统计了西南交通大学(成都校区)下属的六个学院各自从2003年至2007年所开设的精品课程,根据课程和师资队伍建立了教师合作关系数据库。其中交通运输学院(记为a学院)共开设精品课程16门,参与教师60人;艺术与传播学院(记为B学院)开设有精品课程9门,参与教师34人;电气工程学院(记为C学院)开设有精品课程12门,参与教师93人;机械工程学院(记为D学院)开设有精品课程9门,参与教师74人;信息科学与技术学院(记为e学院)开设有精品课程14门,参与教师78人;土木工程学院(记为F学院)开设有精品课程14门,参与教师148人。
精品课程中实行精品课程负责人(主持人)制度,精品课程负责人由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教师担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要负责人,又是该课程或课程群的教师、教学任务分配、教学研究以及课程教学资源的学术组织者、领导者,对该课程或课程群的建设质量和教学质量负责。因此某精品课程中教师合作关系网络可以看成是典型的纯轴辐式网络,纯轴辐式网络中每个非枢纽节点只能和枢纽节点直接连接,非枢纽节点之间不允许直接连接。网络中每一位教师用网络图中的一个节点表示,参与同一个精品课程的教师(非枢纽节点)同课程主持人(枢纽节点)的联系用一条连线连接起来。本文研究中不标记两位教师合作的课程数量,不区分精品课程中除课程主持人外其余教师的排位顺序,也不考虑精品课程级别差异。
根据网络中枢纽节点的数量,轴辐式网络可以分为单枢纽轴辐式网络和多枢纽轴辐式网络。单枢纽轴辐式网络中只有一个枢纽,网络中所有其它节点都通过唯一的枢纽节点发生联系。网络中枢纽节点数量超过一个的轴辐式网络成为多枢纽轴辐式网络[3]。根据进一步的数据分析发现,我们调查的a学院开设的精品课程中教师合作网络是一个连通、多枢纽轴辐式网络(记为C1);而其它学院开设的精品课程中教师合作网络则是一个非连通、多枢纽轴辐式网络(分别记为C2、C3、C4、C5、C6),各个子网络之间独立,没有连线,而每个子网络内部各节点之间是一个连通网络(统计结果见表1)。
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2复杂网络的特性分析
本节我们分析6个合作网络的复杂网络特性。首先我们统计了6个网络中节点的连接度,发现网络中多数节点的连接度很小,只有很少的节点连接度较大,详细情况见表2。
表2中由于C2、C4、C5网络数据量太少,曲线拟合误差大,这里仅绘制出C1、C3、C6对应的合作网络度分布图(见图1),发现各网络中节点度值呈现幂律衰减模式,各个网络的连接度分布也具有比较明显的无标度特性,C1、C3、C6分别服从、、的幂律分布,因此可以判断各学院精品课程中教师合作网络是自组织的无标度网络。
网络C1的网络直径、平均路径长度分别为:6、3.22,网络聚集系数为0.201。而网络C2是高度不连通的,网络的聚集系数除了孤立节点的2个子网络以及3个星形网络的聚集系数为0外,其最大连通子网络(节点数为24,边23)的聚集系数为0,相应的网络直径、平均路径长度分别为:4、2.60。网络C3形成了两个较大连通子网络,其最大连通子网络(节点数为42,边60)聚集系数为0.100,相应的网络直径、平均路径长度分别为:5、2.78;次最大连通子网络(节点数为25,边38)聚集系数为0.144,相应的网络直径、平均路径长度分别为:4、2.37。网络C4其最大连通子网络(节点数为31,边31)聚集系数为0,相应的网络直径和平均路径长度分别为:6、3.29。网络C5其最大连通子网络(节点数为27,边28)聚集系数为0.083,相应的网络直径和平均路径长度分别为:6、3.15。网络C6形成了两个较大连通子网络,其最大连通子网络(节点数为36,边46)聚集系数为0.279,相应的网络直径、平均路径长度分别为:5、2.94;次最大连通子网络(节点数为34,边36)聚集系数为0.092,相应的网络直径、平均路径长度分别为:4、2.39。
3合作网络差异分析
多枢纽轴辐式网络多见于网络服务范围广,网络节点规模大的服务网络,现实经济生活中的大部分网络都是多枢纽轴辐式网络,如轴辐式航空网络、轴辐式集装箱海运网络、轴辐式旅游网络和轴辐式贸易网络等。本文选取6个独立学院建立起多轴辐式网络模型,但不同的网络内部连接结构,影响着6个多轴辐式网络表现出不同的连通特性。
各合作网络拓扑图如图2(a-f)所示。首先从枢纽节点之间的连接看,C1中枢纽节点之间相互连接(合作)要比其它网络复杂频繁的多,11个枢纽节点之间共有连线14条,而网络规模最大的C6中14个枢纽节点之间的连线才仅有5条。其次,C1中不少枢纽节点自身就组建了多个子轴辐式网络,如在C1枢纽节点中pQY(节点度最大为19)和mGZ、LZp等都主持了两门精品课程,其它5个网络仅有C5中枢纽节点ZCF主持了两个精品课程。这一方面反映了a学院中精品课程主持人之间的存在着密切的合作,也反映出其自身学术造诣,在该学科影响力强,且有一定领导能力和协调能力。网络连接中一方面通过枢纽节点之间形成连接,非枢纽节点通过连接不同的枢纽节点(参与不同课程),也起着网络联系的作用,C1和C2形成两个极端,C1中非枢纽节点很活跃参与不同课程,节点度值普遍大于1,而C2中多枢纽轴辐式网络仅通过枢纽节点连接,非枢纽节点网络联系性差,而其它网络介于两者之间。
此外,除C1外其它网络都比较分散,网络规模最大的C6,其子网络数却达到8个,网络规模最小的C2,其子网络数也达到6个,C2中甚至部分课程主持人单兵作战,没有教师团队,而一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍,是精品课程建设的关键,这一部分原因跟教师个人能力有关,也可能跟其思想封闭性有关,突出表现为教师“专业个人主义”,他们按照自己的经验、自己的方式去处理教学科研中遇到的问题,很少与其他教师交流。如果去求助于其他教师,则表示自己无能。此外,教师之间的个性存在着差异,必然会影响到教师对事物的看法和处理问题的方式,尤其会影响到认识、情感到行动的全面认同,从而容易产生矛盾,影响合作的进行。
在分学科课程体制下,由于过于强调学科本位,各学科彼此孤立甚至处于对立的状态,教师往往强调学科身份的认同,忠于自己的任教学科,从而在教学中各自为政,互不干涉,缺乏合作。从各网络可以看出,网络中各个系内开设的精品课程教师合作要比系与系之间紧密的多。教师是精品课程的建设者和实施者,拥有一流的学者专家型的教师梯队是形成精品课程的外部核心要素,交叉学科的教授、名师参与合作带来了相关交叉学科新思想的传播,研究资源、教学信息的共享,能增强课程的影响力。
建立在星型拓扑结构基础上的集中式网络――轴辐式网络其自身聚集系数很低,但平均路径长度较短,从各网络可以看出,孤立地轴辐式网络(单枢纽轴辐式网络)聚集系数为0,并且从C2可以看出,轴辐式网络之间通过枢纽节点简单串连构成的多枢纽轴辐式网络的聚集系数也为0,但C1网络和其他网络中的部分连通子网络却有着较大的聚集系数和较小的平均路径长度,呈现小世界效应,这有赖于网络中枢纽节点和非枢纽节点在不同的精品课程中的广泛参与合作。同时我们发现各合作网络度分布符合幂律分布形式,网络度分布刻画了网络的连接程度和连接水平,将影响网络的弹性。如果随机地去掉无标度网络中的一些节点,那么网络的直径及平均路径长度几乎不变,但有目的地去掉无标度网络中的一些节点(如枢纽节点),其网络直径将会大幅度增大,同时将可能使网络中的其它节点间大面积丧失交互能力,从而降低了网络的有效性。比如有的精品课程建设较早,而精品课程中部分教师可能因为调职或随新学院的分离而脱离与原学院的组织关系,但他(她)们并非是精品课程中的关键节点(其度值很小),因而他(她)们的关系脱离并不影响原学院精品课程中教师合作关系网络结构。现实网络的无标度特性源于众多网络所共有的两种生成机制:①网络通过增添新节点而连续扩张,即增长性;②新节点优先连接到具有大量连接的节点上,即偏好依附性。而精品课程教师合作网络的发展就一般感性认识而言具有阶段性,不同的阶段其生成、演化机制可能不同,而C1网络发展明显要较其它网络成熟,这也是各个网络呈现不同特性的主要原因。
三结束语
关于教师节的作文篇6
【关键词】高中语文课堂反思性教学
【中图分类号】G633.3【文献标识码】a【文章编号】1674-067X(2014)07-044-01高中语文课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”怎样让学生在教师的引导下，掌握一定的语文知识，形成一定的语文能力，这就需要教师不断地对教学进行反思。
什么是反思性教学？我国学者熊川武认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”随着新课改的深入，反思性教学的重要性越来越凸显，教师不仅要通过反思积累教学经验、提高教学水平，还要通过反思发现学生的不足，提升学生学习的能力，使学生形成良好的语文素养。如何全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能？教师应作以下反思：
一、反思教师的观念
传统的语文课堂是“满堂灌”“一言堂”，教师更多地关注课堂上讲了什么，讲得怎么样，而较少关注学生需要什么，学生对教师所讲内容接受的程度，导致语文课堂效率低下，学生学习语文缺少兴趣。随着新课改的推进，教师在教学理念上有了一定程度的转变，课堂一扫过去的沉闷，出现了空前的“繁荣”，每节课都有小组讨论，都有学生汇报回答，但透过热闹的表面，教师不难发现，学生的口头表达能力、思维能力、写作能力并没有比之前有明显的改变，原因何在？教师在观念上只是接触到了新课改的形式，而缺乏对新课改实质的把握，缺少相应的培训和指导，导致课堂教学不尽如人意。
二、反思课堂教学目标的设定
任何一节课都应有明确的教学目标，它体现了教师对文本重难点以及课堂思路的把握，它也是评价学生课堂收获的标准。教师不仅在备课时关注教学目标的设定，更重要的是关注课堂上教学目标达成的过程，预设固然重要，但生成更能体现教师和学生在互动中智慧的碰撞。同时，课堂结束后，教师更应反思教学目标是否达成。
三、反思课堂教学内容
语文课堂究竟讲什么？一直是困扰语文教师的一个问题。在很多的语文课堂上都或多或少地存在着这样的一些情况：一是高考考什么就讲什么，这是功利主义的课堂。和考点有关的讲，无关的不讲，进行大量的题海训练，最终学生语文能力形成了吗？二是教师想讲什么就讲什么，这是自由主义的课堂。这体现了教师课前备课不充分，课堂上随意、即兴，尤其是讲到教师自己感兴趣的或者擅长的内容，不管学生的兴趣和需要，不管与课堂目标的关系，大讲特讲，这样的课堂必定是低效的课堂对于以上三种课堂，教师应引以为戒，那怎样的课堂内容才是合理的？笔者认为应具备以下几个要素：1.目标的指向性。课堂的教学内容应围绕目标的达成而设置教学环节，教学环节是否合理直接关系到目标是否能达成，比如：一位教师在指导学生学习“记叙文的细节描写”时，把教学目标分解成这样几个教学环节：环节1：展示教材中经典的细节描写；环节2：展示学生习作中的细节描写；环节3：总结细节描写的方法和注意点；环节4：设置主题，学生进行细节描写训练；环节5：小组互评。
从以上环节可以看出，环节1从身边的素材入手，明确什么是“细节描写”；环节2联系学生的实际情况分析学生“细节描写”存在的问题，对症下药；环节3是方法的总结，让学生习作有方向、有依据；环节4现学现用，发现问题，解决问题；环节5让学生动起来，既发现同学的优点，也关注不足。每一环节的教学内容都与“细节描写”的教学目标紧密联系。教师在教学内容的选择上有明确的目标指向性。
2.内容的合理性。教师要反思语文教学内容是否合理利用了语文课程资源，是否恰当安排了语文教学内容的呈现顺序和呈现方式，是否符合学生的年龄特点和认知规律。
3.内容的实效性。课程标准指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”教师应反思课堂内容是否使学生掌握了语言交际的规范和基本能力，是否使学生具备一定的知识积累和阅读写作能力。
四、反思课堂教学方法
合适的教学方法有助于课堂内容的呈现，有助于课堂进程的开展，有利于学生思维的拓展。新课程积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应为学生创设良好的自主学习情境。
教师应反思自己的课堂有没有选择相应的教学方法来适应新课程的要求，首先，课堂上应重视学生“问题意识”的培养，要打破传统的“教师问学生答”的单一模式，让学生积极参与到问题设置的环节中来，教师要充分调动学生的积极性，充分发挥小组的合作性，让学生成为问题的主人，而不是问题的奴隶。其次，教师要积极营造民主、和谐的课堂氛围，打破教师课堂的“霸语权”，课堂上师生应建立平等的对话关系，对话不仅体现了师生之间的平等关系，而且是一种思维的碰撞。
总之，教师要跟随时代的步伐，不能满足于经验的积累，要不断的学习，并在学习和实践中不断地反思自身的教学行为，唯有如此，才能真正成为学生学习的引导者。
[参考文献]
[1]普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社,2005.
[2]刘春美.论高中语文课堂的反思性教学[J].文学教育,2012(2).
[3]张聪慧.语文教学反思,反思什么[J].河南教育学院学报,2010
(29).
关于教师节的作文篇7
关键词：细节；言语；眼神；行为；课堂
老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”他精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。提高课堂实效可以从精心预设细节、细心发现细节、用心点拨细节入手，创造语文教学的最大价值，让我们的语文课堂像春天一样灿烂。
一、精心预设细节
俗话说：“预则立，不预则废。”理想的语文课堂，作为教师和学生智慧生成的生命场，应注重预设，使其成为学习语言、荡涤情感、体验生活、滋养理趣的师生向往之地。因此，构建高效课堂的教学细节首先就来自于预设。
1.从文本上预设细节
语文课堂应是学生、教师、文本三者之间有效对话的过程。教师在课堂上应起到引导作用，因而在研读文本时必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。只有反复地阅读教材、查阅资料，才能“入境始与亲”，才能深入地体会到作者构思的精妙、想象的奇特、语言的韵味。
2.从生本上预设细节
我们要关注学生的学习状态，从生命活动的高度来研究学生生机勃勃的学习活动。而教师就是学生的学习伙伴，坐在学生的板凳上和孩子共同学习：他们喜欢学什么？他们喜欢怎样学？要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；预设不同学习程度学生的学习差异，给学生提供及时有效的帮助……让学生在快乐中度过一个个美妙的45分钟，同时又期待着下一节语文课快快到来！确实，只有以生为本，对生本进行预设，才能成就灿烂的课堂。
二、细心发现细节
课堂中学生的一句话、一个动作，甚至一个眼神，都可以是一个细节，往往容易被人忽略。其实细心一点可以发现，细节是一种习惯，是一种积累，也是一种眼光，一种智慧。当你紧紧抓住它，理性地引导它时，总能让课堂拨动孩子的心灵。
1.关注学生言语中的细节
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师在课堂中关注学生言语中的细节，往往能收到出人意料的教学效果。
2.关注学生眼神中的细节
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”由此可见，情感是一股无形的动力。让学生获得成功的情感体验，才能让学生更好地投入学习。教师在课堂中关注学生眼神，细心处理，课堂氛围的营造和学生学习的积极性更能达到高潮。
3.关注学生行为中的细节
在课堂中，也经常会发现一些孩子“与众不同”的行为，假若只是单纯地把他们视为“调皮捣蛋”，恐怕会让你错失隐藏在它们背后的精彩。而耐心地探求这些行为背后的原因，却能让你更好地走进孩子的内心，恰到好处地点拨更会使课堂真正成为学生的需要。
三、用心点拨细节
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是一个动态生成过程。整个教学过程中随时都可能会出现一些令教师始料未及的错漏，而这些错漏恰恰是生动而真实的，也是有价值的学习资源。教师应恰如其分地开发利用这一资源，用自己的慧眼和慧心，发现和点拨细节，促成别样的生成。
1.巧妙转换
教学如同历险，要敢于直面瞬间的鲜活细节，顺应学生的需求，巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机。那么，展现在我们眼前的将是一片广阔的天空和无限的精彩。
2.尊重理解
成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学中应把信任的目光投向每个学生，把尊重的话语送给每个学生，把温馨的微笑撒向每个学生。细节经常存在于不经意之间，教师的一声问候、一个抚摸、一句赞美、一次沟通，会成为孩子现在的愉悦和将来的回忆。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”精彩细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育思想。细节看似“随心所欲”，得来全不费功夫，其实却是教师理念引领和灵性处理的综合效果。所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，精心预设、细心发现、用心点拨，让细节充盈课堂的意韵，让语文课更灿烂，灿烂着每个学生的心灵！
参考文献：
[1]刘爱芸.关注课堂细节.教师教育，2008（10）.
[2]汪中求.细节决定成败.新华出版社，2004-02.
关于教师节的作文篇8
相信大家都知道9月10号是我们中国的教师节，那你们知道我们国家教师节的来历吗?那么大家又知道印度、朝鲜、韩国和拉丁美洲的教师节是几号和它们的来历吗?这些国家的教师节的由来都有一个有意思的故事，而各个国家庆祝教师节的方式也各有特色。
中国教师节的来历：发扬“尊师重教”的传统
自1931年以来，我国在不同历史时期共有过4种不同日期和性质的教师节。
我国历史上最早出现的教师节是1931年。当时，教育界知名教授邰爽秋、程其保等联络京、沪教育界人士，拟定每年6月6日为教师节，并发表《教师节宣言》，提出改善教师待遇、保障教师工作、增进教师修养3项目标。这个教师节没有被当时的**承认，但在全国各地产生了一定影响。
鉴于“六·六”教师节是教师自发组织设立的，**没有承认，1939年，**教育部决定另立孔子诞辰日(8月27日)为教师节，并颁发了《教师节纪念暂行办法》，但当时未能在全国推行。
1951年，中华人民共和国教育部和中华全国总工会共同商定，将教师节与“五一”国际劳动节合并一起作为我国教师节。由于种种原因，教师节实际上并未实行。
为了发扬“尊师重教”的优良传统，提高教师地位，1985年1月21日，在第六届全国人大常委会第九次会议上正式通过国务院关于建立老师节的议案，确定每年9月10日为中国的教师节。从此以后，老师便有了自己的节日。
在第一个教师节，当时的国家主席李先念向全国教师发出慰问信祝贺节日，同日，中共**宣传部、国家教委、北京市人民**、共青团**、全国教育工会等单位在人民大会堂隆重集会，庆祝新中国第一个教师节。万里在会上发表讲话，代表中共**和国务院向全国教师和教育工作者热烈祝贺节日。
韩国教师节的来历：举行谢恩活动
和世界上许多国家一样，韩国也有教师节。韩国保持着东方儒家文明尊师重教的传统，将教师节安排在一年之中最美好的月份——5月的最中间，5月15日。一年一度的教师节，旨在提倡尊重教师权利、鼓舞教师士气、提高教师的地位。
韩国的教师节起源于1963年，“全国青少年红十字会**学生协议会”将那年的5月26日定为教师节，举行“谢恩活动”。1965年，“大韩教育联合会青少年伦理委员会”建议将教师节改为世宗大王的诞辰日——5月15日，同年还创作了《教师节之歌》。1973年，教师节因**实行“庶政刷新政策”而被废止，直到1982年重新启动，并延续至今。
每逢教师节这一天，**表彰为教育事业作出杰出贡献的教育工作者，学校里举办各种文艺活动、运动会、茶话会，学生给老师们佩戴康乃馨、赠送礼物，去看望退休或病中的老师、赠送慰问品等等，以各种各样的形式表达对老师的尊敬、爱戴与谢意。
拉丁美洲的来历：有一个共同的教师节
拉丁美洲的教师节为9月11日，是阿根廷著名教育家多明戈·法斯蒂诺·萨米恩托的逝世纪念日。这个节日是在1943年巴拿马所举行的泛美教育会议上确定的。
但是，很多拉丁美洲国家根据自己不同的历史也有各自独立的教师节。在巴西，教师节是10月15日。1917年9月，墨西哥联邦国会通过决议，将每年的5月15日定为教师节，1918年5月15日，墨西哥庆祝了自己国家的第一个教师节。在秘鲁，人们庆祝教师节的时间是7月6日。
虽然各个国家教师节的来历各异，但是都有一个最核心的精神：尊重老师，尊重教育。对于社会上的每个人来说，关注学生、关爱老师、关心教育，应该成为一种习惯，有了这种习惯，那么每一天都是教师节。
印度的教师节的由来：总统的生日
9月5日是印度的教师节。这一天是前印度总统萨瓦帕利·拉达克里希南的生日，他本人也是一位教育家。
1962年，拉达克里希南当选为印度第二届总统，他的一些学生和朋友就请求他同意在9月5日，也就是他的生日这天，举行庆祝活动。拉达克里希南回答说：“与其单独给我庆祝生日，不如让我荣幸地将9月5日这一天作为广大教师的节日。”于是，印度的教师节由此诞生。
关于教师节的作文篇9
葡萄牙的教师节时间葡萄牙教师节是每年的5月18日。
尊师重教、尊重知识、尊重人才，这在世界上许多国家或地区蔚成风气，因此在国际教师节设立之前，已有许多国家或地区设立各自的教师节。而葡萄牙正是世界上最早确定教师节的国家。
1890年5月18日，葡萄牙亚科莫布大学的毕业生门为了感谢老师的教育之恩，纷纷向老师敬献彩带，而老师们则在其上签名，交还学生作为留念。后来，葡萄牙政府就把5月18日这一天定为教师节。
葡萄牙的这一做法，后来得到美国、法国、德国、智利、匈牙利、印度等其他许多国家的效仿，但各个国家的教师节日期各不相同，例如委内瑞拉的教师节是每年的1月15日、泰国是1月16日、埃及是2月28日、韩国是5月15日、马来西亚是5月16日、德国是6月12日、新加坡是9月1日、印度是9月5日、波兰是10月14日、越南是11月20日、法国是12月25日等，而我国的教师节则在每年的9月10日。
中国教师节的来历1932年，民国政府曾规定6月6日为教师节，解放后废除了6月6日的教师节，改用“五一国际劳动节”为教师节。1951年，教育部和全国教育工会曾宣布“五一劳动节”同时为“教师节”，但执行的结果是教师节没有了。文化大革命中，教师被贬为“臭老九”，社会地位极其低下。
党的十一届三中全会拨乱反正，从1980年起，全国教育工会开展“庆教龄”、“五讲四美，为人师表”等一系列尊师重教活动，提高了教师的政治、社会地位。
1981年3月，中国人民政治协商会议第五届全国委员会第四次会议上，中国民主促进会的17位政协委员联名提交了一份提案：建议确定全国教师节日期及活动内容案。提案指出，教师担负着培养四化建设人才的重任，应当享有崇高的社会地位。
1982年4月，教育部党组和全国教育工会分党组联合，由张承先和方明共同签发的“关于恢复‘教师节’的请示报告”送中央书记处，报告中并建议以马克思的诞辰日5月5日为教师节。
1983年3月全国政协六届一次会议上，方明和民进18位政协委员联名再次提出“为提高教师的社会地位，造成尊师重教的社会风尚，建议恢复教师节案”。同年9月，办公厅致函教育部办公厅，经研究政协一次会议方明等同志的提案，同意恢复教师节。
1983年12月，由教育部何东昌部长和方明共同签发的教育部党组和全国教育工会分党组“关于恢复‘教师节’的请示”送中央宣传部。
1984年10月，万里、习仲勋等中央领导对教育部党组和全国教育工会分党组的请示圈阅。
1984年12月，教育部党组和全国教育工会分党组“关于建立‘教师节’的报告”送中央书记处并报国务院。
1985年1月，国务院在全国人大会上提出建立教师节的议案，全国人大会通过了这一议案，确定每年的9月10日为教师节。从20xx年开始，时任全国政协委员的著名人文学者李汉秋以提案的方式，多次呼吁以孔子诞辰作为教师节。他认为：传统节日是世代相传，我们已无权择日;而重新设定的节日是由我们自己择日的，就应当考虑这日子是否有历史文化内涵、如何接续历史传统。教师节应当是很有文化内涵的节日，应该延续源远流长的历史传统。以孔子诞辰作为中华教师节是非常合适的。经权威部门研究测算，孔子诞生于公元前551年9月28日(阳历)，这个日子也恰当其时：新学年开始时的繁忙已经过去，可以有时间筹办教师节和国庆节。
韩国教师节时间韩国的教师节是5月15日，韩国保持着东方儒家文明尊师重教的传统，将教师节安排在一年之中最美好的月份--5月的最中间，5月15日。一年一度的教师节，旨在提倡尊重教师权利、鼓舞教师士气、提高教师的地位。在这天，学生们会送给老师们康乃馨，并和学生一起渡过欢愉的一天。韩国教师节的来历：举行谢恩活动
关于教师节的作文篇10
(一)独立学院生师比普遍较大
教育部对于教师指导人数仅提出指导性意见：“要统筹教师队伍在毕业论文工作中的指导作用，确保指导教师数量的足额到位”。但在很多独立学院在热门专业中，招生数量大，即使临时聘请大量兼职外聘教师，每个教师指导学生数量也会突破10名学生，很难保证论文质量。
(二)论文指导教师两级化明显
独立学院的专任教师来源一般为高校退休教师和应届毕业生，在年龄结构和职称结构上两极化非常明显。年龄大的教授指导经验丰富，要求严格，但是与学生沟通和交流少；年龄偏轻的青年教师指导经验少，但是与学生沟通无障碍。
(三)大量的兼职外聘教师
由于独立学院专任教师少，独立学院不得不聘请大量的兼职教师。选择外聘指导教师的，学生在毕业论文选题和写作过程中有距离感，很难与教师沟通和交流；外聘指导教师又对关于毕业论文的管理规定不熟悉或者在执行上力度不够，造成毕业论文过程管理粗放，毕业论文质量较差。
(四)毕业论文管理工作流于形式
很多独立院校都设立关于毕业论文管理工作的一系列管理规定，但是在执行中仅仅注重形式而达不到设定效果。比如论文题目审核，应该由相关专家进行严格审核，在执行中，相关专家对于提出意见极为保守；教师指导记录表，为了应付检查，指导教师会授意学生根据学校的最低要求酌情填写。
二、毕业论文过程管理的关键环节控制
(一)会计学专业人才培养目标准确定位
为毕业论文工作开展指明方向母校培养目标为研究型人才，而独立学院培养目标应定位为应用型、复合型人才。因此北京理工大学珠海学院的会计学专业在学院发展的总体部署下，突出会计学专业人才培养的目标，定位为“服务于区域经济发展的应用型、复合型的卓越会计师人才”。在这培养目标下，毕业论文的工作注重应用研究、社会实践等方向。
(二)规范毕业论文管理规定
落实毕业论文实施方案和实施细则北京理工大学珠海学院根据学院培养目标，制定了符合学院发展的毕业论文管理规定，详细规定关于毕业论文管理过程中的相关问题。同时，规定在第七学期成立以院长为组长毕业论文领导小组和以系主任为组长毕业论文工作小组，在第十周前各专业学院提交毕业论文实施方案和实施细则，为毕业论文工作的开展提供组织和制度保障。
(三)及时召开毕业论文动员大会和指导毕业论文指导教师培训会
严肃纪律和要求毕业实施方案和实施细则落实后，各系召开毕业论文动员大会，向学生阐述开展毕业论文的意义、毕业论文流程、毕业论文的管理要求以及注意事项，明确毕业论文工作的主体是学生；同时召开毕业论文指导教师培训会，主要向指导教师阐明关于毕业论文管理规定的具体要求、毕业论文的流程、指导教师如何在系统中录入题目以及如何对学生进行管理等重要问题。通过“学生-指导教师”两条线在分别明确学生和指导教师的责任和要求，使学生和指导教师在相关规定上达成一致。
(四)查阅资料
充分论证，在指导教师的指导下认真选题开题毕业论文动员大会后，选题工作正式开始。北京理工大学珠海学院会计系选题近些年来一直采用双向选择，学生根据自己的研究兴趣和指导教师擅长的研究领域，选择指导教师。指导关系确立后，学生在指导教师的指导下，确定研究题目，题目可以教师提出，也可以学生提出教师审核。院系要组织相关人员进行题目审核把关，题目确定后学生在指导教师指导下，填写开题报告。
(五)指导过程做好指导记录
确保指导工作留有痕迹毕业论文指导工作是毕业论文质量提升的关键环节。指导教师在指导过程中最少“三稿三审”，按月填写指导学生毕业论文情况，并保留至少3份有批改痕迹的毕业论文初稿备查。在毕业论文指导过程中，开展院系两级中期检查，对于指导不负责的老师和学生进行督促和批评，确保指导工作顺利开展。同时为了杜绝学生抄袭情况，要求学生提供毕业论文报告。
(六)发挥评阅环节的监督检查作用
充分准备进行答辩在评阅环节增设教师评阅反馈意见表，如果评阅老师确实认为学生论文质量较差，有较大的改进空间的或者不能达到参加毕业论文答辩要求的，填写评阅反馈意见表，对学生的毕业论文提出修改意见。在进行评阅分组和答辩分组的环节，均是在保证完全回避原则的前提下，把一个指导教师指导的同组学生，分配到不同的评阅小组和答辩小组，避免某评阅小组和答辩小组标准过严或者过松的情况。
三、结束语