小学生日记大全篇1
小学生过春节的日记大全1
相信很多的下朋友和我一样最盼望的就是过年了，每年的春节可以有很多的快乐，可以不用写作业，可以有好吃的好玩的，很多的小伙伴，还会有很多压岁钱!在我苦苦的盼望中，年的脚步终于近了。
春节是中华民族的传统节日，炎黄子孙历来都重视。离过年还有半个多月，大家便开始紧落密鼓的筹划准备。
在着生活节奏加快的时代里，亲人、朋友相聚一堂似乎很困难了，而过年正是天涯海角的游子与亲人团聚的大好时机。在外工作的友人也可以再次相聚，虽然我体会不到游子的心情，但过年时亲朋好友聚在一块玩，却也其乐无穷。
作为小孩子，当然最爱玩了，平日忙于学习，过年终于可以痛痛快快的放送了。你们不妨与我分享我得大年吧!
看晚会。除夕晚上刚吃完水饺，全家人便迫不及待的等待晚会的开始，尽管每年都有晚会，但每次晚会同样能够被小品、相声逗得捧腹大笑，时而陶醉于美妙的歌声中，时而惊叹于神气的魔术……
放鞭炮。今年过年，我买了许多鞭炮，除夕夜十二点整时，我点燃了一大串鞭炮，新年的钟声与鞭炮声同时响起，场面十分壮观。闲来无事，还可以与弟弟放些小擦炮。在大人眼中虽无意思，但这些鞭炮声在我们的记忆中留下了深刻的印象。
过年时，把长辈给的压岁钱攒起来，买些自己需要的东西，感觉真不错!今年，我还学会了一项新本事———包饺子。吃着自己包的饺子，真香!
过年是热闹的，但姐姐告诉我：“年的背后也寄托着厚重的责任，我们又长大了一岁，对于人生应该又多了一份思考。”面对新的一年，如何调整自己，以新的自我面对新的一年。
春节的趣事还真的很多!我说也说不完，不如就让我们一起去享受纯洁的快乐吧!
小学生过春节的日记大全2
大年三十除夕夜是个家庭团聚的好日子，家家都吃年夜饭，更少不了包饺子了。每年我家都把一枚硬币放到其中一个饺子里，吃饺子时谁把饺子里的硬币吃到后，就代表在新的一年里能够有钱花。我非常渴望能吃到幸运饺子。
去年是父亲吃到了幸运饺子。今年我便一上桌就开始多吃饺子，希望能够早点吃到幸运饺子。我很快地吃着饺子，这时的我眼看都吃半盘了，可还是没吃到。恨不得自己长上一双“透shi镜”，把饺子里面的馅料全部看得一清二净。突然，我的牙咯了一下，咬到了一个硬硬的、扁扁的东西。
太好了，我吃到了，我终于吃到了幸运饺子了!我心里立刻涌出一股喜悦感，可我却没有表现出来。因为我想先不告诉父亲母亲，等饺子吃完了我再给他们看。你一定会问我为什么这么做，那可要从去年除夕夜吃幸运饺子的时候说起了。去年，我争着抢着吃幸运饺子，饭量要比平时大很多。
可都吃完饺子了，也没看见硬币大哥的踪影。这时，父亲“坏笑”起来，拿出藏在桌子旁边的一枚带有肉馅的硬币。我有点生气，父亲说：“我只是希望你能多吃些饺子嘛”!可我还是不喜欢父亲的“恶作剧”。明白了吧!所以，我也想让父亲尝尝被“骗”的滋味。因此，我也便不声不响地把硬币藏在了桌子下，心里甭提多高兴了，可父亲母亲什么也不知道。我还是继续地吃着饺子，眼看只剩下几个饺子了，母亲开始疑惑了，她问父亲是否又犯起了“老毛病”，可父亲脸上露出一副很无辜的表情，我实在憋不住了，便大声笑了起来。这一笑，父亲母亲全明白了。
父亲母亲当然没有责怪我，而还在回想着他们刚才疑惑时的可笑“表演”……
小学生过春节的日记大全3
春节是我们中华民族最重大最传统的节日。家家户户忙着贴春联、买年货、包汤圆，我家也不例外。
爸爸在店里很忙，因此今年贴春联我成了妈妈的小帮手。妈妈打扫干净大门后，我们就准备贴春联了。首先把双面胶和春联准备好，在两张春联后面贴上相应的双面胶。接着，搬来小凳子，妈妈踩上去，我拿来一张春联递给妈妈：“平吗?盈盈。”“再向右一点，再向上一点点。”我一边看一边说，“好了，妈妈，很平的。”于是，又换到左边，把剩下的一边也贴好。最后贴横批……“万马千军创大业，五湖四海涌春潮”横批：“欢度佳节”。贴完后我摇头晃脑地读了遍。妈妈戳了一下我的脑袋，说我是疯丫头。
贴上春联后，感觉过年的气氛更浓了。我觉得春联设计的真好——红底，红红火火过新年!!
小学生过春节的日记大全4
这天夜晚，姥姥姥爷和我们们一齐吃年夜饭看春晚。这天是春节，小区里爆竹、烟花声纷纷响起。最后，到了吃年夜饭的时候，我一看，哇塞!有白切鸡、红烧鱼肉、排骨、洋葱炒肉丝、水果拼盘和各种蔬菜等，外加一份饺子。
我和家人边吃边看春晚，今年的春晚是冯小刚导演的，因此被称为“冯氏春晚”。但是今年春晚的语言类节目太少，只有6个，真是然我失望啊。其中最让我震惊的是yif的魔术，穿帮的地方实在是太多了。这次春晚的雷曲有很多，比如说《群发的我不回》、《倍儿爽》、《我的要求不算高》。
夜晚我准备睡觉，但是我一想起还没放鞭炮。于是就兴奋拉着小舅舅的手往楼下跑，到了楼下就问着了浓浓的火药味。于是我们也去商铺里买了几捆大鞭炮，在楼下放。这时突然不知从哪冒出一只猫，这只猫在鞭炮里飞奔，一声惨叫然我觉得毛骨悚然。不久鞭炮放完了，但是我的舅舅突然冒出一句我好饿。于是为了让客人吃饱我牺牲了我的压岁钱请了舅舅吃了一堆零食。明天我们还要去三亚旅游于是我就先睡觉了。
小学生过春节的日记大全5
今天是我国传统节日——春节。
妈妈原来准备带我去布袋坑玩，可我不想去，因为舅舅说那里就一个大坑和两户人家，所以我就不想去了，后来，我决定看电影《天将雄师》，这是今天天刚上映的电影十分米爆。
我来到电影院，刚进大厅就被眼前的景象吸引住了，大厅这里人山人海，等到好不容易买到了3票，妈妈就送我去外公家。
午饭过后，我坐车去电影院，3D电影真是好看极了，好像影片里的人和事在眼前栩栩如生的，自已就像置身于影片里一样，这电影很长很长都130分钟，我妹妹都睡着了。
电影好看极了，我真想再看一次呀!这一天过得太开心了。
小学生过春节的日记大全6
在春节时，亲人欢聚在一起，总结前一年的收获，计划当年的生活;走亲访友，互相问候，真亲热。我们小孩子表现好，还可以得到长辈的压岁钱。
我们在春节可以用压岁钱来参加一些有趣的活动，比如:骑马，跳蹦蹦床，猜谜，套金鱼，用枪打气球，坐电动小火车，放烟花……一玩就是好几天，对我们小孩子来说真是好玩极了。
小学生日记大全篇2
每接手一个新班级，我都坚持引导学生写观察日记，从家庭的小饲养、小种植到家庭成员、亲朋邻居的一言一行；从校园生活中的一件小事到社会上大大小小的新鲜事，都可以用观察日记的方式去作记录。
同时，将班级同学分成几个小组，指定每个小组将校园里的一种植物作为观察对象，天天观察，及时记载，探索、研究这种农作物一年四季的变化和生长规律。如“银杏树组”要记下银杏树什么时候萌芽、发芽、长叶、开花、结果、落叶……积累下来的观察日记便是写作的好素材。
二、交流体会，提炼生活材料
要想写出有价值的日记，光有素材还是不够的，我们每周专门开辟两节日记课，组织学生交流农村生活素材，从而做好由说到写的关键一步。
一是“交流来自农村生活的材料”。每位学生干农活时都积累了大量原始材料，哪些可以写进日记，学生并不十分清楚，在写日记时，往往不能从众多的材料中作出选择，常常出现大小事情全部写、眉毛胡子一把抓的现象。因此，怎样收集和提炼素材就显得尤为重要。
对此，我们便组织讨论，交流来自农活的好材料。一个学生读，其他学生集中评议，商讨取舍。学生所积累的素材除亲自干过的外，其他人干过的农活也仿佛就在眼前，对所有农活有了感性认识。陆梅同学说：“刚学锄草要慢，要掌握要领，离苗近的要用手拔……”路伟华同学说：“只见爸爸两脚自然分开，右手拿着镰刀，左手抓住一小撮豆秆，弯着腰，割起来”。
二是“表演来自农村生活的小品”。学生整天生活在农村，除了干农活时得到第一手材料外，他们还和农民打交道，看到许多来自农村的新鲜事，我们就鼓励学生编成短剧本，把它表演出来，让其他学生观看。“演小品”生动有趣，符合学生年龄特点。表演者津津乐道，观者兴味盎然。多人表演时学生互相配合，既丰富了感性材料，又锻炼了学生多方面的能力。
三、多种形式，激发写作兴趣
日记难，最关键的还是“写”。在亲近生活、交流体会的基础上，指导学生勤写日记是激发学生写作兴趣、全面提高学生写作能力的关键。
1.自由日记。我们每次日记均安排在“交流体会”之后，教者提出习作要求，不作题目限制，学生情绪高涨，想写什么就写什么，自由、随意地写作，一切来自农村生活的材料都可能在他们笔下呈现。
2.抽签日记。有时，我们也采取“抽签日记”的形式，将每月初全班同学出的日记题目放在一个大信封里。抽签时，学生们期待着“谁的日记题目能中呢？哪个中了都可以！”因为里边大都是他们喜欢而熟悉的题材。
3.限时日记。中学生的课业负担并不轻松，大多语文老师舍不得“浪费”课堂时间，习惯于让学生课后写日记，学生经过一天的学习，等到完成各科作业再去写日记，那么日记的时间和质量都不能得到很好的保证，久而久之，写日记会成为学生心灵上的额外负担，势必会形成应付的态度，何来乐趣之说。
小学生日记大全篇3
（江苏省丹阳市华南实验学校，212300）
星期二上午的第二节课，是我们三年级的数学常态教研课时间，这次由许老师执教《年、月、日》一课。对于“年、月、日”的相关知识，学生在日常生活中接触较多，有比较丰富的知识和经验储备，特别是对学习生活中的平日、节日、假日、生日等比较熟悉——成为学生学习“年、月、日”知识的生长点。因此，许老师选择了“目标导学法”，在课始就出示了本课的3个主要学习目标：(1)知道每月的天数。(2)记住哪几个月是大月、哪几个月是小月。(3)会计算一年有多少天。
在第一个学习目标顺利完成后，许老师引导学生分3步自主探索第二个学习目标：首先，让学生自己记忆大月和小月；接着，请学生介绍自己的记忆方法；最后，由学生选择自己喜欢的方法再次记忆。学生思维活跃，纷纷介绍自己的好方法。
“我还有‘拳头记忆法’。”阳阳同学所说的方法正中许老师下怀。“阳阳肯动脑，记忆方法多。”随即，许老师出示了早就准备好的关于“拳头记忆法”的多媒体课件（如图1），和学生一起讨论传统的“拳头记忆法”：突出来的是大月，凹下去的是小月。
按理说，经过这样一段课件示例、教师示范、学生练习的“拳头记忆法”，应该为学生记忆大、小月带来较大的帮助。然而事实上，在一番热闹之后，课堂反馈时，接连有几位学生“拳口”不同步：一是“口是心非”，即嘴里背的大、小月和手上指的拳头凹凸处不同步；二是“全盘皆输”，即拳头点错，大、小月也背错。
见此情况，许老师又作了强化训练，但还是有部分学生的状况没有明显好转。许老师“灵机一动”，趁着“热闹”及时小结，结束了第二个学习目标的学习：“刚才同学们借助自己的拳头，运用‘拳头记忆法’非常认真地记住了哪些月是大月、哪些月是小月。请大家下课后再练一练，会觉得更好！”
看着许老师无奈的表情，我也疑惑不解：为什么这个“传统而优秀”的招式，今天不灵了呢？原因何在？
下课后，我急忙走到学生身边，一边观察他们的学习材料，一边和他们聊起“拳头记忆法”。这时，旁边一位男生凑过来插上了话：“老师，小霞还不会用‘拳头记忆法’，她的手不好！，．．‘什么？！‘手’不好？”我愣了一下，看了看小霞，对她说：“你的手怎么啦？你把手给我看一看，好吗？”小霞低着头，伸出了手。我轻轻抓着小霞的手：胖乎乎的，好好的呀？可是，当我让小霞左手握拳时（见图2），一下子明白了：胖乎乎的手背，像小馒头一样，几乎看不出凹凸之处！我看看教材上凹凸有致的“巧手图”，再看看小霞的手，忽然想到，会不会还有“小霞”呢？想到这些，我对周围的学生说：“同学们，你们把手伸过来，握一下拳头，让我看看。”十几个拳头摆在我面前，其中和小霞的不相上下的，还有4个……
原以为借助“手”这一形象的载体，可以降低“年、月、日”学习的难度，并丰富学习的手段。可是我们没想到，孩子那胖胖乎乎的小手却帮了倒忙！
“拳头记忆法”的失灵，客观原因是现在的营养条件好了，学生的小手肉乎乎的，凹凸不很明显；但更主要的原因是教师由于惯性思维，犯了经验主义错误，以自己的“手”替代了学生的“手”学习数学，也蒙蔽了学生智慧创造的眼睛，没有能根据学情的变化与发展灵活地调整教学策略，而是将自己认为好的方法一厢情愿地传授给学生，让少数学生背上了“包袱”。
我们知道，学情不是一成不变的。对于“年、月、日”的教学，课前学生其实已经具备了相关的生活经验，如知道一些月的天数。课堂上，在经历了“观察年历”等数学活动后，学生模糊的生活经验得到了进一步的提升，变成了有待存储（记忆）的明确的数学知识。其间，学情一直处于变化与发展之中。尤其是在教师让学生尝试用自己的方法记忆大、小月之后，大、小月知识被学生用不同的方法建构了：多数学生都是死记12个月的天数，善于观察的学生则是从规律的角度发现“七月之前单数月是大月，七月之后双数月是大月”，还有些学生则能通过联系生活发现“暑假两个月是大月，之前单数月是大月，之后双数月是大月”。这些不同的方法，反映了学生的不同的思维水平，也为紧接着的全班交流积累了很好的素材。因为有“尝试记忆”在先，所以全班交流的目的不是呈现记忆方法之多，而是体会某些方法之妙——这样，既为记忆有法的学生提供了展示交流的机会，又为其他学生提供了学习借鉴的机会。
小学生日记大全篇4
“年、月、日”是在学生已经学习了时、分、秒、24时记时法等内容后学习的。虽然多数学生在生活中已建立了年、月、日的感性认识，但那些认识都是零散的。对于时空观念初步形成的小学三年级学生来说，时间单位仍显得抽象。为此，笔者想到，可以通过专题学习网站，引导学生借助已有经验，自主探索、合作交流，逐步完善知识结构。于是，笔者设计了以下教学流程：开始创设情境，激发兴趣小组探究，互联共享（指导操作）互动交流，引发规律思考（引导点拨）操作感知，巧妙记忆判断大、小月，及时巩固（组织评价）（电脑计算器）计算、讨论、了解全年天数在线选题，即时评价（监控评价）内外链接，答疑解惑（引导总结）结束。
基于以上思考，笔者将本节课的教学目标定位为：①使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月及平年、闰年的天数。②帮助学生建立较长的时间观念，促进思维发展。初步培养学生从网络上获取信息，发现问题、提出问题和解决问题的能力。③培养学生主动探究和乐于合作的意识，使学生在数学活动中获得成功的体验，提高数学学习的兴趣。
笔者精心设计了“年月日之旅”专题学习网站，该网站设有“一览万年”“探索日记”“记忆博士”等超链接网页，为学生自主学习和协作学习提供了完备的知识系统。教学中，充分、有效地利用网络平台，展开情境导入、探究新知、运用巩固、总结提升四个教学环节，实现了学生对“年、月、日”知识的主动建构。
一、情境导入――创设情境，激发兴趣，年月日知识就在身边
课的一开始，我首先出示生日场景，引导学生在伴奏中齐唱《生日歌》，然后从学生的生日和出生日期引入课题。这样的整合，营造了一种宽松愉悦的氛围，为后面师生融洽、平等地交流打下基础。同时从学生的生日和出生日期引入课题，让学生感受到生活中处处有数学，从而以积极的心态投入学习。
二、探究新知
（1）小组探究，网络汇总，年月日关系清晰显现。既然学生对年、月、日已有一定生活经验，那新知环节就该让学生利用已有经验，自主探究。传统教学只能让学生借助有限的“年历卡”来探索，不具普遍性，且无法直观显示。整合后，我引导学生打开专题学习网站中的“一览万年”导航，从1900年至2100年中任意选择某一年份观察每月天数，小组合作完成“探索日记”中的“各月天数统计表”并上传，经后台程序汇总后，快速反馈给大家的是全班同学的探究结果。看着这样充足可信的材料，自然引发了学生对年月日关系的思考。
（2）操作感知，巧妙记忆，大小月规律牢固掌握。在揭示年月日关系后，如何记住大小月是本课教学的难点。为突破难点，我引导学生按要求对大、小月进行涂色，从涂色结果中，学生很快就直观感知了大小月排列的规律。然后，再打开“记忆博士”导航，学生自由浏览“歌诀记忆法”和“左拳记忆法”，根据自己的喜好来选择记忆方法。朗朗上口的歌诀，形象生动的flas，代替了传统课堂中枯燥的讲解，使学生对大小月的记忆成为有意义的记忆。
三、运用巩固――在线选题，即时评价，个性化学习促其上手
该环节，我设计了“星级考场”导航来帮助学生检测本课学习效果。预设了a、B两组难易不同的题目，供学生自由选择组别和做题顺序。如果学生答对，会得到“”的奖励，答错会看到“再想想”的提示，极大地激发了学生的学习热情。这样的个性化学习，更是让不同的学生都体验到了学习的成就感。
四、总结提升――打开链接，答疑解惑，互联网资源轻松共享
全课最后，我设计了“为你解疑”和“信息向导”两个导航，列举了与本课知识密切联系的一些趣味问题，学生只要分别点击，即能找到相关答案。同时，还推荐了相关网站，以丰富的网络资源，让学生快捷地获取更多信息。
当然，该课教学中除了以上整合外，教学时还通过网页展示图片，引导学生判断大、小月，让学生借助计算机上的计算器工具计算全年天数等等，这些环节也收到了较好的教学效果。
小学生日记大全篇5
“年、月、日”属于“常见的量”中的一个内容，这是一节典型的常识性内容教学课。新课标对这部分内容的教学要求是：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。应该说，学生已经掌握了时间单位时、分、秒，对年、月、日也有一定的生活经验，但经验往往比较零碎、不系统。
美国数学家哈尔莫斯曾说：问题是数学的心脏。“年、月、日”的知识点多且有点散，所以这节课的问题设计也容易过多而凌乱。我认为，教学中应该结合教学重点和难点，基于学生已有的知识和生活经验，设计“牵一发而动全身”的核心问题，把这些知识点有机地整合起来，增强教学的整体性，促进学生主动探究。通过认真研读教材，我认识到：本课的核心知识是“年、月、日”之间的关系，学生对“一年有12个月”的知识点容易掌握，对“一个月”“一年”这两个量学习起来有难度。如果能引导学生通过观察、比较，发现、理解“一个月有多少天”的规律，“一年有多少天”的问题也就迎刃而解了。因此，我先引导学生围绕课题提出数学问题，并在学生交流“年、月、日”知识的过程中，提炼出本课的核心问题“一个月有多少天”。然后，学生交流课前根据教师提供的年历表填写的预学单，探索核心问题“一个月有多少天”，深度学习“大月、小月及特殊月”的知识，完整地经历探索新知识、整理新知识的过程。
在学生掌握新知后，应该继续用合适的问题促进学生运用知识，建构“年、月、日”的知识体系，并学习用数学的思维方式进行思考，发展数学思维。围绕核心知识，我设计了问题串：“不看年历表，有没有好办法记住大月和小月？”“每个月的天数都知道了，那你知道2016年全年有多少天吗？”“这批酸牛奶有什么问题？”“这盒药还能用吗？”“关于‘年、月、日’，你还有什么疑问？”这样的问题串，是基于核心问题的解决、学生的认知规律和知识形成的逻辑顺序提出的，有利于引导学生积极主动地探究问题，实现知识的整体建构，力争体现“让学习真正发生”的理念。
【教学目标】
1.使学生认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，认识大月和小月，能记住和说出哪些是大月和小月；了解每个月和全年的天数，能说出一些重要节日的时间。
2.使学生通过观察年历、数每月天数等活动，深入了解年、月、日的知识，体会年、月、日的时间长短，形成时间单位年、月、日的观念，培养观察、收集、归类分析、处理信息等能力。
3.使学生能主动参与观察、比较、归纳等学习活动，培养其学习数学的主动性；感受到数学来自生活、融于生活，产生学习数学的兴趣，懂得并学会珍惜时间。
【教学活动及意图】
一、激活经验，提出问题
1.激活经验：今天是×年×月×日？你能很快地在今年的年历表上找到今天吗？指名说说是怎样找的。
2.揭题：这节课，我们来研究时间单位“年、月、日”。（板书课题）
3.提问：看到“年、月、日”这个课题，你想提哪些数学问题？
预设：一年有几个月？一个月有几天？一年有几天？“年、月、日”和我们以前学过的时间单位“时、分、秒”有什么关系？……
【以“今天是×年×月×日”的问题和“在年历表上找今天”的活动导入新课，既有助于学生把储备的生活经验展示出来，也有利于他们探索找月份、日期的好方法，为下一步探索“年、月、日”之间的关系奠定知识基础。让学生围绕课题提出数学问题，有利于激发学生的问题意识、学习兴趣和主动性。】
二、合作研究，探索新知
（一）提炼核心问题，探索“年、月、日”之间的关系
1.交流共享已有知识经验。
刚才，我们围绕课题提出了很多数学问题。那关于“年、月、日”，你已经知道了什么？同桌之间交流一下。
2.合作研究每月天数及大月、小月。
组织全班交流。可能会有以下回答：（1）一年有12个月。（2）一年有365天或366天。（3）有些月份是31天，有些月份是30天；2月只有29天。（4）有31天的月份是大月，有30天的月份是小月……
引导提炼本课的核心问题：大家有没有发现，“一年有几个月”这个问题很简单，“一个月有多少天”这个问题却很复杂？下面，结合年历表，我们来深入研究这个问题吧。
请学生拿出课前填写的预学任务单：
提问：课前，大家根据老师提供的2012～2016年的5张年历表，填写了这张表格，谁来说说，填完这张表格后你有什么想法呢？
学生交流自己填表后的想法。
预设1：有的年份2月是28天，有的年份2月是29天；其他月份的天数每年都是不变的。
预设2：每个月都接近30天。
预设3：交流大月和小月的天数。
…………
在学生交流初步发现的基础上，进一步缩简表格如下：
课件呈现并讲授：一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。
把表中的大月涂上红色，小月涂上绿色。（指名说，教师点击课件完成涂色）
观察表格，再说说你有什么发现。
学生交流发现。
预设1：大月有1月、3月、5月……小月有4月、6月、9月……
预设2：一年中有7个大月，4个小月。
预设3：2月既不是大月也不是小月。
预设4：7月和8月是连续的两个大月。
预设5：7月以前的单数月是大月，8月以后的双数月是大月。
…………
小结：我们发现，一年中，大月有1、3、5、7、8、10、12月；小月有4、6、9、11月；2月既不是31天也不是30天，是个非常特殊的月份，我们就叫它“特殊月”吧！
教师根据学生的交流、探讨和归纳过程，适时板书：
【“关于‘年、月、日’，你已经知道了什么？”这个问题，掀起了学生对已有知识进行思考、交流的高潮。紧接着，教师引导学生提炼出本课的核心问题――“一个月有多少天”，激起学生强烈的探究欲望。学生交流课前根据教师提供的2012～2016年的5张年历表填写的预学单。在探索“一个月有多少天”的过程中，学生深度学习了大月、小月及特殊月的知识，完整地经历了探索、整理新知识的过程。】
（二）主动发现规律，巧记大月、小月
1.引导学生探索巧记大月、小月的方法。
师：不看年历表，大家有没有好办法记住大月和小月？
（1）单双数记忆法：七前单数是大月，八后双数是大月。（引导学生通过观察表格、板书发现规律）
（2）顺口溜记忆法：一三五七八十腊，三十一天永不差，四六九冬三十整。（引导学生联系生活中长辈的生活经验介绍）
（3）“拳头记忆法”：课件演示，教师提示（苏教版语文教材中出现过这样的内容，此处引导学生联系已有的知识经验记忆。注意提示数的方向，8月从拳头表示1月的地方开始再重复一次；数到2月虽然在拳头的凹处，但2月不是小月，统称它为“2月特”），同桌互相说、记。
2.教师介绍古罗马皇帝恺撒和奥古斯都关于历法的故事，帮助学生了解大月和小月的规律。
师：这个故事对大家记忆大月和小月有帮助吗？请选择你喜欢的方法记一记，比一比谁记得又快又准！（学生自由识记）
3.师：记好了吗？那我们来玩一个小游戏，检查大家刚才记忆的速度与效果。游戏规则是：老师报月份，如果是大月就请拍手，是小月就拍肩。准备好了吗？开始！
【新课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“不看年历表，大家有没有好办法记住大月和小月？”这一问题进一步勾起了学生的生活经验，引导他们尝试想出不同的方法识记大月和小月。游戏测试不仅让学生的知识及时得到了巩固和应用，而且寓教于乐。】
（三）计算验证全年天数
1.提问：每个月的天数我们都知道了，那你知道2016年全年有多少天吗？让我们通过计算验证一下吧。
2.交流各自的计算方法，教师挑选运用不同计算方法的学生说出这样算的理由。
预设1：31+29+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=366（天）。
预设2：31×7+30×4+29=366（天）。
预设3：30×12-1+7=366（天）。
预设4：31×7+30×5-1=366（天）。
3.师：通过计算，我们发现2016年有366天。那为什么我们经常听到“一年365天”的说法呢？这里为什么会相差1天呢？
小结：平年一年有365天，闰年一年有366天。（完善板书）
【计算验证全年的天数，不仅是探索“年”和“日”之间的关系，也是学生应用数学知识解决实际问题的初步尝试。在教学中，既肯定大部分学生的常规计算方法，也鼓励会思考、有创意的学生。】
三、巧设练习，巩固新知
1.小试身手。
（1）中华人民共和国是（）年（）月（）日成立的，到（）年（）月（）日正好是建国一百周年。
（2）（）月1日的前一天是（）月（）日，后一天是（）月（）日。
2.火眼金睛。
（1）构建诚信社会，人人有责。3月15日，电视台曝光了一批假冒伪劣商品。请你看看，下面这批酸牛奶有什么问题？（生产日期标成了20160230，2月没有30天）
（2）小明发现奶奶抽屉里的药片生产日期是2012年11月19日，有效期为36个月。这盒药还能用吗？他应该怎么说服奶奶？
小结：生活中经常会用到“年、月、日”的知识。食品药品安全直接关系到我们的身体健康，学习了“年、月、日”的知识，可以帮助我们判断食品药品是不是在保质期内。
【“小试身手”是关于“年、月、日”之间关系的基础性练习；“火眼金睛”则设计了两道有关产品生产日期和有效期的生活情境题，使学习目标问题化、活动化，引导学生在解决问题的过程中，体会数学知识的应用价值。】
四、引导质疑，拓展视野
提问：关于“年、月、日”，你还有什么疑问？
预设1：为什么有“年、月、日”？（教师结合课件介绍：古时候，人们在日常生活中，发现了大自然中的一些规律，黑夜和白天更替，这是“一日”；月亮从缺到圆，再从圆到缺，这是一个月；经历了春、夏、秋、冬，就是一年。后来，他们继续探究，又发现地球自转一圈的时间就是一日；月亮绕着地球转一圈的时间就是一个月；地球绕着太阳转一圈的时间就是一年。）
预设2：为什么有平年和闰年之分？（课件呈现“你知道吗”的内容：我们居住的地球总是绕着太阳旋转的。地球绕太阳转一周需要365天5时48分46秒。为了方便，将一年定为365天，叫作平年。这样，每过四年差不多就要多出一天来。把这一天加在2月里，这一年就有366天，叫作闰年。我国古代很早就知道一年有365天还多天。）
【儿童的天性中有探索知识奥秘的因子，教师要善于激发和把握他们的好奇心。在探索、整理了“年、月、日”知识的基础上，引导学生质疑问难，进一步激发他们探究的欲望。同时，渗透自然科学知识的教育，激发学生探究知识、探索科学的热情。】
五、反思学习，教育惜时
1.反思学习：今天这节课，我们学习了什么？你有哪些收获？
小学生日记大全篇6
没错，现在中小学生都走同一路线：抄日记。那些让人耳目一新的日记全是从“日记大全”上“搬“下来的，那些把事写得有趣的学生手中，都持有一本别人的日记。为什么会出现这种情况呢？据有关学生回答：“实在没什么可写了，每天都过得一模一样，谁有那么多事可写啊！”我也是一名中学生，也深知那些学生的困扰，他们就像待挤得海绵，每天挤出一点水。但最后，实在挤不出水了，就把别人“挤”的“偷”来用。
不过，出现这种状况也不能全怪学生们啊！在学校一节课连一节课，课课无聊至极，学生们连老师的腔调都模仿的有模有样的，下课后全有气无力地趴在课桌上补觉。到了节假日，心想：该好好休息，好好观察一番了吧？却听见轰雷似的一声：“快把那一摞试题做完，要抓紧时间，做完了明天我在给你买去。”把刚刚的好心情冲散，试问：“如此怎能观察？怎能写得出妙趣横生的日记？”
写不出日记，不仅仅有学生和家长的责任，老师的责任更大。换句话说，是老师无形中促使学生抄日记的。不信，那好，给你举一例：表妹今年上五年级，从上一年开始写日记。刚开始时，写的跟记“流水账”差不多，特无聊。若是有人能打起精神来读，肯定能治好一例失眠症。老师看了，说：“你怎么写的这么无聊，再看看其他同学的，多好呀！”“可，可是，那是他们抄的。”“那也行啊，比你写的好多了。”回到家，表妹无比委屈地向舅舅诉苦。舅舅教导她，让她多读多写，学以致用。表妹听从了舅舅的话，不去管老师评的“D”，不去管同学的嘲笑，依旧写着“流水账“日记。渐渐地，有了莫大的进展，作文写得也越来越好了。对啊，老师对学生的影响极大，真希望以后一味地追求质量，而纵容学生抄日记的老师啊！
我想：“我们每个人都应该有这么一本“流水账”日记，都应该有一个从坏到好的过渡段，别人写的再好，功劳也不是自己的。
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关键词：班级日志；中学班级管理；作用
中图分类号：G635文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）11-0176-01
传统的以教师为中心的班级管理模式与现代学生的独立自主、民主参与意识极不适应。目前班级管理的一个重要思想就是“以人为本”，使学生成为班级管理活动的主体，他们可以充分地发表自己的见解，班级日志是一个很好的班级管理平台，借助它可以有效地促进班级民主管理。那么，怎样充分发挥班级日志在中学班级管理中的作用呢？下面是笔者的几点探索。
一、关于班级日志记录形式的探索
根据学校政教处对于班级及班主任的考核内容，结合班级考核制度设计班级日志格式，将班级日志记录分为：出勤及上课纪律、眼保健操与课间操纪律、学生行为仪表、学生作业上交情况、集体劳动卫生、班级当日突况等六方面，其实施的形式主要以学生个人为单位进行学生轮流值班即为当天的值日班长，由值日班长对当日班级各方面情况进行全面的监督和记录。笔者在班主任工作之中探索出如下几个体制：
1、值日班长流动制。不以学习成绩来衡量学生，每位学生都有机会当班干部，全班所有学生均有机会参与管理班级一切日常事务，即值日班长实行轮岗制，其工作时间均为一天，及时记录并自主处理班级当日发生的不良情况，情况严重的上报给相关班委，如果班委仍无法处理的情况则上报给班主任处理。充分营造民主管理气氛，遵循全面性原则，让每个学生得到真正的锻炼机会，及时处理并乐意处理班级一切日常事务及突发事件。
2、班级日志汇报公开制。为了使班级管理透明化，促进班集体向良好的运行轨道健康发展，班级日志应保持公开性，具体的可以选择每天晚上20：30至21:00之间的半小时由值日班长向全班汇报当日的班级各方面情况，便于班主任及时观察，掌握动态，参与管理，以利于班主任与各科任教师之间进行针对性的问题交流，也使学生通过一本小小的班级日志相互监督，自省自律。
3、值日班长记录规范制。班主任统一对全班进行班级管理的培训，强调记录的规范，同时，班主任及时以集体和个别相结合的方式指导工作，促使班级和日记制度向预定的轨道发展，从而使班级和日志记录始终处于良好的运行状态，从而保证班务日志记录实施的效果，不走过场，不流于形式。
4、班级日志反映制。班级日志的作用并非只是记录，它也可以成为班主任和学生之间沟通的桥梁。班主任可以根据班务日记所反映的突发事件及不良倾向及时地有针对性地处理，以求将问题消灭在萌芽状态。班主任可以根据实际情况采用多种方式如：谈心、电话联系、家访等，不遗留一个漏洞地做好班主任工作。从而让教师、学生、家长和学校对班务日志产生信赖，从而使班务日记在德育教育过程中发挥其最大作用。
二、关于班级日志汇报形式的探索
以培养学生真正自主地处理班级日常事务的能力和兴趣特长得以充分发挥为目的，可事先根据学生的兴趣特长以自愿原则将全班人员分成几个小组如；唱歌组、舞蹈组、乐器组等，将小组才艺表演融入到班级日志汇报的范围中，因此，班级日志汇报形式主要可概括为两种：一是当天的值日班长向全班汇报当日的班级各方面的情况；再者就是由当天的兴趣小组进行10分钟的才艺表演，这样既可以锻炼学生的班级管理能力又可以挖掘学生的潜在的才艺，还能培养学生责任感和自信心。
特级教师魏书生曾说过：“管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束即让学生自己学会管理自己，通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。”值日班长向全班汇报当日的班级各方面的情况时对班级中表现较好的学生进行表扬，对当日表现较差的学生进行批评和给予必要的鼓励。因此，班级日志汇报公开批评表扬制的建立是很有必要的。
总之，班主任工作应以“勤”字当头，但实际上单凭一个“勤”字并不能高效地解决一切问题。李先念同志曾说过：“教师的劳动，是一种科学的也是艺术的创造。”班级日志能充分挖掘班级人力资源，充分尊重学生并解放自身，使全部学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去，有了班级日志，班主任能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，从而为及时处理班级事务及突发事件赢得主动，在最大程度上防止重大事故的发生。
参考文献：
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日记教学是小学作文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。学生为何不愿写日记，如何激发学生写日记的兴趣，怎样提高学生的日记质量，却一直困扰着我们。
一、孩子不愿写日记，我估计原因有以下几方面：
1．大多数孩子都对写字比较犯愁，从我教的孩子来看，他们手的动作远远比不上语言的表达。都不愁说，但是都愁写。当他们完成课本上的作业之后再让他们写日记只能是空话。
2．现在孩子都愿意接受“快餐”，比如，看电视的兴趣高于看书；看漫画书的兴趣高于看普通文字书；所以让他们静下心来思考自己一天的活动、收获并记录下来那也只能是老师一种美好的心愿。
3．过于拔高的要求让孩子有了畏难情绪。孩子刚开始写日记时，要求一定不要过高，哪怕是只写一句话，也是值得表扬的。而我们经常拿优秀作文的标准来要求孩子的写作，结果只能是吓住了他们的表达。
4．学生不写日记，可能与苦于没有素材有关。生活较封闭，上学，做作业，回家，看电视，上网就是学生全部的生活。不会动用眼睛看生活，看社会，看大千世界，不会动用耳朵听鸟语，听溪水歌唱，不会动用心灵感受生活，品味社会现象。观察是智慧的最重要的能源。每一个孩子就其天性来说都是诗人。因而，要注意培养学生的观察习惯，开展活动，引领到生活中去。
二、写“真心”，表“真意”，述“真情”。
小学语文课程标准指出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。怎样让学生的日记写出真生活、真感受，让学生在日记这块领地里能真正舒展个性写“真心”，表“真意”，述“真情”？
生活是丰富多彩的，学生身边的事是层出不穷的。这是日记素材的大仓库，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，每次写日记前，组织全班同学交流自己最感兴趣或印象最深的事及其原因，给予适切的指导评价。让学生感觉有话可说，有话想说，有话乐说。
1．要写好日记，必须跳出课堂、学校的小圈子，扩大生活外延，要引导学生关注社会，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评，转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考，通过走出去、请进来等多种渠道沟通课堂内外、校园内外，带领学生体验生活、感受生活、创造生活。我们应该给学生充分的时间，给他们提生素材的场地和机会。
“拓宽写日记的内容”（绘画、剪贴、仿写、缩写、自由诗、书信等等，可长可短，可摘可感，只要能表达自己的真情实感即可.保证学生有足够的时间观察、阅读、积累，为日记收集素材，教师要向课堂四十分钟要质量，把课外时间最大限度的还给学生，自由支配。
2．教师要运用巧妙的办法激发学生写日记的兴趣，如丰富日记的写作形式，改进日记的批改形式，我们可以在这几个方面多思考，多实践。在班里开展写“班级日记”的活动是一个不错的选择。全班分为四大组，同学们每天轮流记录自己的真情实感，然后每天做一次展示，学生朗读自己日记，全班同学进行评议，最后老师进行适当点拨，做引导性总结。对此，同学们都积极参与，热情高涨。他们的日记本都是盛装出席，极具个性的题目、美丽的插图，丰富的内容。学生在相互学习中，习作能力也得到了一定的提高。
写日记，是一种好方法，但不够新颖了，提出来学生的兴趣不大，如果把日记规定为家庭作业的形式，同学们可能会出现应付的现象，不如改变形式，以日记接力的方式来调动同学们写作的积极性。她的具体做法是：首先，把每5名同学分为一个小组，每组共用一个本子，皮面上写上自己的组数及成员的名字，从中选出一名责任感强的同学当组长，周一至周五每天固定一名同学写，组长的周五写，这便于组长利用周末时间了解本组每人的习作情况。每位同学以日记的格式，还要写上自己的姓名，写之前要先读前面每个同学的日记，每篇日记的后面签上自己的名字并为同学的日记打上等级，或写上一句鼓励的话，或表扬文章的优点，或委婉的指出不足。为引起同学的重视，了解同学的习作情况，老师也参与了批改，如果发现精彩的日记，随时在班内读给其他同学听，让全班同学一起分享。
3．兴趣只是一个美好的开始，小学生的恒心和自制力毕竟有限，当写日记的热情降温后，难免会有少数孩子有偷懒的现象，隔三岔五地少写或者不写日记。这时候，我一般不会在班上指责某同学没写日记，而是在他的日记本上悄悄写到：“前两天你到哪儿去了？不会是失踪了吧？”“你愿意补上前一天的日记吗？”“要记得天天写日记哦，老师最喜欢有恒心的孩子啦。”……当他们再一次打开日记时，就会知道老师在悄悄地注意他，还懂得老师没有在全班同学面前揭露他的这种偷懒行为，维护了他的自尊心，他自己就会暗暗改掉坏毛病，从而坚持天天写日记了。
记得开家长会时，一个孩子的妈妈这样说过：“我的一个孩子在写日记时，我从不对孩子写的内容妄加评论，但我经常提醒她、督促她。我还到书店买怎样写日记的书送给她。我告诉女儿，写日记对提高作文水平有很大的帮助，世界上有很多作家，最初就是从写日记开始走上写作道路的。女儿对此将信将疑，似懂非懂。女儿有时不知该写什么了。我告诉她，可以写一两件自己认为最重要的事。我还给她举了一个例子，说：你上学路上看到有很多家长送孩子，你可以观察那些家长都穿什么衣服，是外公外婆，还是爸爸妈妈。你也可以写写妈妈爸爸，比如妈妈今天穿了一件什么颜色的衣服，有什么表情。这不就锻炼观察能力了嘛。”宽松的环境，热心的父母，这样写日记才不会成为孩子的负担。
4．每天按时检查批阅，检查与批阅时，要尽量用赏识的目光去看待，多肯定，多表扬，要充分相信好学生是表扬出来的，每天写日记的好习惯也是表扬出来的。客观上说，持之以恒是一个了不起的品质，但要做到却有难度。事实证明，能得到肯定，学生就会有坚持的理由和力量。我在指导学生开始写日记时，每天都会按时检查，并在日记本上与他们交流，从不同角度去赏识他们的日记，在每个学生的日记本上留下赞美与肯定：或圈出日记中精彩的地方并打上“”；或在日记本上画上一个“笑脸”；或写上一些鼓励的话，如“你今天的日记写得真棒！”“读你的日记，真是一种享受哦！”“你真是个善于观察的孩子！”“真喜欢看你漂亮的字！”……
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不仅在中国，在日本、印度、以色列和欧美很多国家的基础教育过程中，背诵经典篇目都被公认为传承文化精华、增加知识积累和提高语言水平的必要手段。
在实践中，有的国家对学生背诵有硬性要求，认为记忆容量扩大了才能吸收新知识，甚至无需理解也可以先背诵，先把知识潜移默化地“印”在孩子的脑海里；另外一些国家则采取比较灵活的手段，不要求学生死记硬背，但会通过诗歌比赛或者在考题中隐含背诵的要求等手段，来达到帮助学生增加知识储备的目的。
日本学生背诵“孔老孟”名篇
日本是一个高度重视教育的国家，特别注重对孩子的普法教育和传统文化教育。
日本著名教育家阴山英男在其所著的《天才是怎样炼成的》一书中，列出要求学生背诵的书目，其中包括：《日本国宪法全文》、《源氏物语》、《平家物语》、《伊氏物语》、《论语》、《老子》、《孟子》和《徒然草》等。
《天才是怎样炼成的》在全日本发行量超过300百万册，被认为是改变日本近年教育观念的畅销书，受日本教育厅推荐。
日本的普法从娃娃抓起，孩子小学时即须背诵《日本国宪法全文》，从小潜移默化地树立起法律至上的理念；另外，背诵书目中不仅包括日本传统名著，还包括中国国学经典，凸显出日本对传统文化的高度重视。
印度学生九九表背到“99×99”
印度近年来发展迅速，在软件开发、电子商务和知识密集型产业等领域都取得不小成就。这背后，印度的教育模式功不可没。
在印度大部分学校，印度语和英语是必修课，除此之外还必须在法语和德语之间选修一门。多语言学习使得记忆力在印度学生的学习过程中发挥相当重要的作用。
和中国学生一样，印度学生的数学成绩水平位居世界前列。不过，不像中国学生只需背诵九九乘法表，印度学生还必须从1乘以1一直背到99乘以99。
此外，印度教师不断地要求学生反复进行心算，使得学生们脑海里能够确实地浮现出算式并长期记住。印度人认为，心算不仅可以活化学生的头脑，还可以增进记忆力，因为计算要求的就是速度。
犹太学生不理解也可先背诵
犹太民族以头脑聪明、重视教育而著称。从3岁开始，犹太孩子可以上收费的私立学校或免费的公立学校。犹太孩子们从刚入学就一点点地学习希伯来文，从记忆简单的文字开始，一直到可以背诵课文。犹太人认为，如果人不能培养出一个好的记忆力，今后就没有办法学习其他事物。一旦记忆容量变大了，大脑就有能力不断地储存新的信息。
犹太孩子到了5岁开始接受正式教育，学习《摩西五经》、《圣经·旧约》和《塔木德经》的基础知识。到13岁的成人仪式以前，孩子们要学完所有的犹太教法的基础知识。犹太人教学将口读、耳听、目观等各种方式综合起来。有些课文单调，他们就用一种类似于圣歌的旋律来吟读，将内容“印”到大脑里。
欧洲学生名诗名剧不能忘
在莎士比亚、叶慈等大文豪的家乡英国，小学生会学习各种各样的诗歌。2009年，英国还举行了全国小学生诗歌背诵大赛。
英国中学生在学习英国文学时，不一定有明确的背诵要求，但这些要求却被隐含在考题中。例如，在期末闭卷考试时，学生会被要求引述一段诗歌、剧作或者小说片段来回答问题。
在德国和法国，从小学到中学都有背诵诗歌的要求。老师还会抽检，要求学生在全班同学面前背诵。
在捷克、斯洛伐克和匈牙利等东欧国家，孩子们必须会背诵经典诗歌。如果有学生一句诗歌都背不出来，会被认为是难以想象的事情。
在比利时，大多数小学生甚至幼儿园小朋友都会背诵简短的诗歌。到了初中阶段，学生会被要求背诵一些名剧的片段。
美国学生不求死背但求复述
美国教育鼓励创新和冒险，认为重复别人的东西就是失败，注重培养孩子的独立思考能力和社会活动能力，对记忆力的培养相对没那么重视。
美国教育重视阅读而不要求背诵。美国人认为广泛阅读可增加背景知识、开阔视野以及丰富想象力；而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新。
美国小学基本没有背诵课文的要求，也没有学习外语的要求，直到中学二年级才开外语课，而且只是选修课，学生如果不愿意学习外语，可以选修别的课程。
虽然美国小学没硬性要求学生背诵课文，但是对部分篇目要求学生在认真阅读理解后，用自己的语言复述，并且回答相关问题，通过这些手段来促进学生的理解力和记忆力。
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一、广泛阅读，积累词句
积累语言是运用语言的基础，要使学生提高作文水平，首先，要使学生能够积累一定的词和句，使学生看到事物，觉得有话可说，有词来形容。而要让学生积累丰富的词句，就必须使学生广泛地阅读课外书籍。怎样使学生对课外书籍产生兴趣呢？
我们班有几位同学爱看课外书，我就利用中队活动和晨会课时间，让他们读、讲从课外书上看到的有趣故事、精彩的片段，这样，其他同学也就跃跃欲试。从讲故事开始，到使学生爱看课外书，然后引导他们不能一味地看故事书，还可看看写景、写事的书，再让他们把看到的好词、好句及精彩的片段摘录在自己的本子上。只有在多看、多理解的基础上，读熟、记牢，做到“烂熟于心”，运用时才能脱口而出，信手写来。
学生课外书看多了，我就鼓励他们把摘录的好词好句有机、巧妙地运用在自己的作文里，渐渐地学生还能把学来的写作技巧用在自己的作文里。
对于学生作文中的优美句子、精美片段我在批改时都给他们圈出来，进行表扬、鼓励，讲评作文时让全班同学欣赏。学生感到自己作文中的句子能读给全班同学听，很高兴。
二、坚持日记，积累素材
作文，首先感到困难的是没有内容可写。因此，学生单单积累了好词、好句，对作文有了兴趣还不够。要想写好作文，还必须注意观察生活，坚持写日记，积累一定的写作素材。我让学生每天写日记，把周围发生的事记在日记本上。学生在生活中接触到的事物是很多的，但并不是所有的材料都要收集来，我经常查看学生的日记，对学生日记中写的事进行分析，选取其含有健康的、积极向上的材料，供写作时选用。如一学生在作文中写道：有一次在客车上，小偷偷一位老大爷的钱，旁边的乘客发现了，竟然熟视无睹，老大爷发现后，不但不把小偷送往派出所，反而掏出五元钱给小偷，还说对不起小偷。我看后，引导他，这是社会上的一种不良风气，但毕竟是少数的，以后自己要同这种不良风气作斗争。又如另一同学写道：人贩子把妇女拐到家乡来卖，结果被派出所抓获。初看起来是一件简单的事，通过分析引导他，从这件事中我们明白，正义总会战胜邪恶，犯法的人总会得到应有的惩罚，小学生从小就应该守法，并敢于同不法分子作斗争。这样两篇日记都可作为作文的材料了，日记中除了可记下周围发生的事以外，还可把观察到的景物写下来，于是，教师就要引导学生对事物全面观察，对事物局部重点观察，对变化着的事物连续观察，对相似或相反的事物比较观察等，不管采用哪种方法，都要按一定顺序观察。这些写景、写事的日记，可详可略，可长可短，不拘形式，每周评选一次，并且把优秀日记让学生誊写好，张贴在班级学习园地中，供全班同学学习，以达到鼓励优生、鞭策后进生的目的。
三、及时批改，鼓励为主
学生作文写好后，希望较快地知道自己写得怎么样。这就需要教师及时批改，把信息及时反馈给他们，如果反馈时间拖得过长，就会时过境迁，错过机会，因此，及时批改作文，也是激发学生兴趣的一个重要方面。作文批改中，还要注意以鼓励为主。长期以来，对学生的作文，教师总把等第给得很低，实际上这是在压抑学生的兴趣，学生作文中一句或几句较好的句子，都给他圈出来，在评讲的时候，读出他作文中的句子，他就会感到很高兴，下次作文时，他将会更认真，而对于全篇写得好的，除了给予优秀等第外，还可让他自己上讲台读给全班同学听，学生就会感到自己的劳动成果被人认可。他除了教师布置的作文外，还会把自己平时写的作文拿来给老师看。总之，及时批改作文，对学生的作文多加鼓励，也是激发学生作文兴趣的一个方面。
四、积极投稿，检验自我
学生对作文产生了兴趣，作文水平逐步有了提高，有的学生把周围发生的事情详细地记录下来，并加上自己的看法，给我看，我看了后，鼓励他们投到校广播站。开始是几位，后来投稿的人也越来越多，渐渐地，他们已经不满足于投稿到校广播站，我鼓励他们投稿到县广播电台、市县教育网站，第一次投稿就中了，看他们那高兴的神情，我心里别提多高兴了。有一个同学稿子投中了，其他同学也跃跃欲试，以后又陆续投了五六篇稿子，同学们的兴趣越来越大，再后来还有些同学又投稿到一些报纸杂志编辑部去，并陆续在《小学学生之友》《作文》等杂志发表，同学们的写作由被动变为主动，作文水平有了明显提高。