室内设计课程篇1
1．以“培养室内设计应用型专门人才”的课程改革思路
现代室内设计既要满足设计的基本需求，又需要具有很高的艺术和极高的技术含量，并且还要求与其它学科相结合。设计的多元化使得对室内设计专业人才的需求呈现网状结构，对每一个环节都需要涉及多方面的学科内容。必须高度统一、全面兼顾的设计，才是一个符合功能与审美的设计。因而，对于应用型专门人才的培养是课程改革的重点也是难点。
2．以“就业为导向，能力培养为核心”的课程改革思路
(1)专业细分培养的课程模式
室内设计专业又下分了不同的小专业，因而就业方向也存在差异，对高职学生的知识及能力要求存在一定的差异，所以在就业的导向作用下，高职学校需要将岗位职能作为人才培养的基本出发点，依照不同工作岗位对学生知识体系及技能水平的要求进行不同的课程设计，安排专门的培养模块。与此同时，学校还可以在相应的模块中设置必修课与选修课的形式对学生可持续发展的能力进行适当的培养，可以使学生结合自身条件以及未来的职业规划等有针对性、有目的性地进行学习。
(2)就业能力培养的课程内容设计
一直以来，用人单位对毕业生知识、能力和素质的要求是高职学生就业过程中必须具备的条件。针对这些要求，在将专业细分化培养作为教学基础目标的前提下，课程的设置首相应当以岗位工作为基础进行选择，进而结合实际工作需求进行课程的补充设计。对于理论和实际应各有所侧重的要点，同时应将学生就业能力的可持续发展作为重点，注重对其岗位职能之外的知识体系的构建，使其可以通过岗位实践和个人经验对系统的知识框架进行进一步的填充与完善，进而推动个人就业能力的不断提高。
二、课程改革应注重的方向
1．提升美术功底，打好专业基础，培养创新思维
室内设计专业在未来是将逐渐演变为一个多元化、高要求的学科，对于审美和创新的要求也将逐步提高，因而美术功底的高低是能否进一步深造的门槛，室内设计专业的学生应注重自身对美的感受、对设计的兴趣，具有一定的绘画基础，学校应提高相关美术课程的要求，使学生的美术功底能在学习过程中进一步提升。随着室内设计内容复杂化的加深，学生的专业基础在此时显得尤为重要，对于素描、色彩、三大构成、速写等方面训练应不断反复，提升学生的二维、三维乃至多维的空间概念、造型能力、色彩感觉，除了多维视觉体验外，还必须重视多维度的触觉心理体验。创新能力是设计室的生命力，因此创新思维的培养贯穿在艺术设计类所有课程，教学过程中应注重设计方法、创意思维方法的讲授，及时给学生提供最新或有创意作品的欣赏，让学生运用联想、分解、反解等构思方法将素材转变成自己的设计，培养创新思维和综合设计能力。
2．注重技能训练和现场教学
手绘能力体现了一个设计师的专业素养，因此在设计课程中应当要求学生在速写本上手绘详细的设计方案，同时要求上半部分设计课程的作业要求学生用手绘来完成设计作业，这样的训练方法，既可以训练学生的手绘表达能力，又可以更加深入地巩固室内设计制图的规范与方法。在装饰行业最常用又快捷的图纸制作都是用几个电脑软件完成的，如设计图纸CaD、效果图制作的3DmaX、pHotoSHop等，在手绘的基础上学习电脑软件是相对容易的，唯一的要素就是多练，熟能生巧，为了让毕业学生更好地就业，教学中应专门设立室内设计专业专用机房，在反复的操作中也加强了学生使用电脑软件作业的能力，提升学生的综合技能，为就业能力的提升打好良好的基础。现场实践教学，是学校为社会培养艺术与技术兼备的实用设计人才而在教学方法上进行改革的一项有力措施。通过“学—练—看—练”的教学手段，使学生能将理论与实践知识相结合，更有效地掌握专业知识与技能。学校可以通过与综合型的装饰材料市场、装饰工程公司等联系，建立互动关系，将实际项目引入课堂，再将学生引入施工现场，离开课堂走入实际，提升学生的实际动手操作能力。
三、总结
室内设计课程篇2
关键词：室内设计；空间设计；整体设计
1《居住空间室内设计》课程设计目标
（1）能力目标
能够对家居空间与业主沟通，进行实地调研并编写调研报告；能够根据业主信息选择家居空间功能，结合业主要求确定设计立意；能够熟练的利用软件按绘图规范绘制图纸（平面图、天花吊顶图、立面图、效果图）；能根据装饰风格选择装饰材料、家具、陈设品；能够结合设计立意、项目书对业主进行装修汇报。
（2）知识目标
了解家居空间的设计领域及发展前景；掌握家居空间设计的概念、作用、设计原则；掌握家居空间设计的空间类型、装饰风格；掌握设计前期调研的内容；掌握家居空间功能区域及空间功能划分的方法；掌握家居空间基本设施、人体工程尺寸、设计方法，并熟悉家居空间的装饰材料、施工工艺；掌握家居空间的家具陈设、灯光照明、家具陈设及色彩心理等相关知识。
（3）素质目标
培养学生对于案例的理解和鉴赏能力，提高学生的审美修养；培养学生的创新思维能力，养成从室内设计专业人员角度进行评价与思考的习惯；培养学生收集、分析和编排信息能力（国家标准、行业规范、成功案例、网络资源）；培养学生与人合作的能力、与人交流的表达能力；培养学生团队合作意识和集体荣誉感；培养学生吃苦耐劳，爱岗敬业精神及良好的职业道德。
2典型工作任务
本课程共设计了3个项目和15个任务，内容涵盖了家居空间室内设计过程中的经典户型设计，并且所选项目任务基本覆盖了家居空间室内设计的所有知识点，任课老师可以根据自己的需要灵活增减。（见附表）
3教学方法
本课程采用行动导向教学法，强调以“项目教学”模式教学，课程可建立项目教学情境虚拟公司：例如“XX室内装饰公司设计部”，老师是项目部总工程师，每班设立7个项目组（7组），每个项目组由4、5名学生构成，每个学生轮岗担任项目组负责人和工程技术人员。每个学习单元按资讯、决策、计划、实施、检查、评价六阶段法开展，项目经理负责项目承接，任务完成情况汇报，进度检查以及资料收集、整理等工作。各项目部制定自己的工作制度和岗位职责。老师介绍各个项目的背景，以项目部为单位领取图纸、工具书，填写登记表，各项目组负责人与项目总监签订合同书和任务书。
4需要说明的其他问题
本课程的课程任务要明确，以真实项目、任务的对学生进行能力训练，按照实际工作过程开展课程教学活动，课堂就是公司，通过真实的项目训练，学生能更多接触实践，获得更加丰富的理论知识与实践经验，并且反复训练，提升技能，最终达到课程的所要求的能力目标、知识目标和素质目标。
参考文献：
[1]李冬，张菲菲.景观设计的留白――避免乡村景观的城市化[J].河北建筑工程学院学报，2008（03）.
室内设计课程篇3
关键词：工作过程导向课程设计室内设计
以工作过程为导向进行课程设计，是将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容，使职业学习与职业实践直接对接，职业学习的内容就是职业实践。这种由德国引进的课程设计方法，经过若干年的教学实践，被证明是适合职业教育的课程设计方法，在高职院校课程改革中大力推广。《室内设计》作为高职环艺专业一门极具实践性的核心课程，如何摆脱一贯的本科学科体系教学，走具有高职特色的课程教学之路，无疑基于工作过程的课程设计方法为其指明了方向。笔者作为一名高职环艺专业教师，近年来在《室内设计》课程设计方面做了一些有益的尝试。
一、课程总体设计理念
《室内设计》是一门专业性、实践性极强的主导课程，是我院高职环境艺术设计专业就业能力培养的核心课程，共计162课时，贯穿二年级上下两个学期。本课程结合职业标准（国家室内装饰设计员三级），市场需求和工作岗位要求设置课程标准，以校企合作、工学结合教学模式开发室内设计学习领域课程体系。以真实项目为学习任务，创设学习情境，实施任务驱动教学，结合工作过程开发教学过程，实现理论和实践教学一体化。
二、基于工作过程的课程设计流程
首先，召开实践专家访谈会，请企业、行业专家帮助分析我们的人才培养目标（即分析我们培养的学生应该具备什么样的能力），确定典型工作任务（即确定在实际工作中有哪些任务是典型的、具有代表性的、常见的）。本专业对应的岗位是“室内装饰设计员”，对其工作任务进行分析后，确定典型工作任务。通过能力整合，将典型工作加以归纳形成行动领域后，根据职业教育的基本规律将其转换为学习领域，进而创设教学情境，即在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元，然后按工作过程系统化结构实施教学。
三、教学内容组织与安排
室内设计课程要通过多个学习情境来实现。所谓学习情境，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标及其学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元。按照室内装饰设计员所需的知识、技能、素质目标要求，本课程共分5个情境。
教学情境的创设必须遵循以下的规律：
1.教学模块逐渐增加，从中小户型要求效果图手绘到别墅设计要求电脑效果图，由住宅室内设计单一设计模块到公共空间的预算和施工工程模块，逐渐递进。
2．理论知识逐渐减少，技能和素质要求逐渐提高。
3．空间类型由单一到综合，功能设计由简单到复杂，体现平行、递进、包容的单元关系。
4．每一单元都是独立的，是一个完整的真实项目工作过程。
5．每个学习情境的设计必须具备典型的工作过程特征，即要凸显本职业在工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境等要素上所呈现的特征，这里涉及具体的工作过程。
6.学习情境的设计必须实现完整的思维过程训练，即要完成逐步增强的资讯、决策、计划、实施、检查、评价的“六步”训练，这里涉及抽象的“工作过程”。
四、内容与过程设计（以中小户型住宅室内设计为例）
具体的课程教学实施过程中，在以工作过程为导向的课程中导入实际的工程项目，真题真做、任务驱动。每个教学情境都是一个真实的工作任务，每个任务都按工作过程系统化结构，即资讯――决策――计划――实施――检查――评价六大步骤实施教学。
1.工作过程一：资讯（即设计准备阶段6课时）
在此期间，学生要进行分组，组成团队，根据教师提供的任务书，完成项目功能分析：（1）业主和空间调查：制定项目调查报告，包括业主情况表，功能目标，设备需求，空间需求，方位及朝向，建筑结构状况，成本估算，空间与概念分析。（2）规划项目工作程序、进度、内容计划及设计期限，编制项目进度计划。（3）分组测绘房屋原始数据，观测和记录现场特征，整理数据和CaD绘制原始结构尺寸图。同时，搜集并阅读设计规范与参考资料、素材。
2.工作过程二：决策（即项目设计草案阶段8课时）
要求学生在一定的知识点讲授之后，完成设计定位，包括主题，风格定位；分项定位（空间规划、功能、形式、技术、投资）以及结构改造可行性分析。与业主沟通，并且绘制和完善方案草图（一草，二草和正草）。
3.作过程三：计划（即方案设计阶段12课时）
在确定设计方案的基础上，根据功能要求完成平面设计，将设计构思绘制成三维空间透视图。并通过扮演角色，为用户讲解设计方案。绘制完整的平面、顶面、主要立面施工图。
4.工作过程四：实施（即施工图设计阶段6课时）
进行施工图设计，绘制剖面，节点详图，大样图等，并编制材料和色彩计划表。
5.工作过程五：检查和评价（即设计成果提交和评价4课时）
完成封面、图纸目录表制作、详细索引，项目设计册打印与装订，最后提交项目成果，制作ppt进行整套方案和过程的阐述。
五、教学方法和教学模式设计
《室内设计》课程是一门专业性，实践性极强的主导课程，教学模式的设计结合了校企合作与工学结合的人才培养思路，结合工作过程开发教学过程，以企业真实项目为学习任务，“教、学、做一体化”、“理论和实践一体化”。教学中采用任务驱动教学、案例教学法、多媒体教学、角色扮演法、团队教学、现场教学法等多种教学方法。在整个教学过程中，教师摆脱了传统的理论传授，当起了设计总监。但这并不意味着教师任务减轻了，教师必须深入市场，与企业人员一起进行职业调研、职业资格研究；要有课程开发和整体设计的能力。同时还必须具备项目承接和研发能力，极强的组织协调能力和创新能力。承接实际项目，联系样板房、工地参观，制定项目任务书，有序组织教学，并按照设计任务书的要求细则，在每个工作过程对学生团队和个人进行考核，最后对设计作品的完成质量和学生职业能力进行评价，每个环节都需要教师付出更多的努力。
六、课业评价方案
整个课程采取开放的过程性考核，摒弃平时单看学生设计作品打分的一贯做法，根据学生的工作过程中的设计成果质量和工作态度情感以及综合评价报告进行综合评分。设计评价指标部分参照劳动部室内装饰员技能操作考核要求进行指标和权重设置，同时对各个工作过程的分阶段考核。工作态度情感的评价则综合了学生自评，小组互评，教师，企业设计师以及业主评分，从学生平时的学习作风、出勤情况、及对纪律的遵守情况，获取信息和新知识的能力，小组协作情况，与人交流能力等各个方面进行综合的测评。最后的项目综合评价报告是学生对整个工作过程的一个总结，体现了学生工作过程中发现问题和解决问题的能力，使得课业评价的内容指向动态的职业过程，从而更加全面。当然，为鼓励学生自主性研究，学生自主参与室内设计竞赛可在总评中适当加分。
实践证明，基于工作过程的《室内设计》课程设计让每个职业环节，渗透和融合在教学过程中，实现学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，很好地解决了环境艺术设计专业学校培养与社会需求脱节的问题，是值得大力推广和尝试的课程改革方向。同时我们也意识到，基于工作过程的课程要得以有效实施，必须要创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界，这对学校实训基地或模拟实训场所的建设、双师条件、校企合作的深度，都提出了很高的要求，学校只有注重和加强这些方面的建设，课程改革才能真正取得成效。
参考文献：
室内设计课程篇4
1.1项目课程与建设
正确理解项目课程含义很重要。高职教育中的项目课程不是指知识项目构成的课程，也不是技能训练项目，更不是一个任务就是一个项目的任务本位课程。“以工作任务为课程设置与内容选择参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”①才是项目课程的含义。室内设计专业属于艺术设计类专业，我们在以往的教学中，学生所学专业课程以设计理论为主，类似本科类的室内设计专业学习，感性成分占多，对职业技能的动手操作能力培养不够，以至于学生不能很快适应工作岗位要求，需要用人单位花费一段时间的训练才能适应行业的需求；专业基础课的训练也没有按照室内设计师的岗位能力出发，如色彩素描等课程，还停留在艺术美学训练阶段，没有与室内设计师的设计审美培养结合，只是为了画而画……这些非常不利学生就业时的竞聘。在项目课程改革建设中，我们请来室内装饰行业专家共同开发，依据国家对职业教育的要求，从行业对职业能力的要求出发，细分了高职类室内设计专业的主要职业岗位，归纳出室内设计、室内设计与工程管理、室内陈设设计、设计表现等四个小专业方向，根据专业方向构建了课程体系，加强岗位职业能力的培养。根据岗位工作任务和职业能力要求，将造型基础、室内制图、表现技法、室内设计基础、计算机辅助设计等必须掌握的专业知识建成岗位大平台课程；将家具与陈设、材料与工艺、施工管理、手绘表现和3D效果图等课程定位为专业岗位核心课程；以培养学生岗位实践动手能力为中心，制定了课程标准，编写了项目方案，要求教师按照岗位任务的要求和职业的特点，用项目为载体实现专业知识的教授。从2009级学生开始我们就进行了项目课程的教学，从麦可斯调查的数据情况看，室内设计专业学生的就业情况整体都较理想。
1.2建立领悟课程观
领悟课程是一种动态的课程思想。根据古德莱德的课程分类：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程等五种课程处于不同层次和意义，它们是课程的不同形态。领悟课程是指任课教师领会的课程。由于教师对正式课程有多种理解的方式和差异，因此领悟课程对正式课程有着关键的作用。“领悟课程是教师对正式课程的理解和对以往运作课程的反思基础上的课程重构，是教师在正式课程进入运作课程之前所领会、感悟的课程”②这是杜志强对领悟课程的定义。根据领悟课程的概念，在室内设计专业项目课程的开发和课程体系构建中，教师是课程实施的主体，因为教师个体的领悟课程能力千差万别，因此对课程的实施起着关键的作用。教师建立领悟课程观，并能在课程进行之前领悟室内设计专业项目课程的内涵，教学过程便成了活动的项目载体，这将影响着整个项目课程体系的构建和实施。
2领悟室内设计专业项目课程建设内涵的重要性
2.1领悟室内设计专业项目课程内容的设置
领悟室内设计专业项目课程内容的建设是教学的第一关，必须明确室内设计专业人才培养目标才能理解项目课程内容。我们将培养目标定位于“培养高素质的一线技艺人才”，因为室内设计专业属于艺术设计类范畴，我们最终要培养的是既有专业技能又有艺术修养的室内设计师。根据室内设计师职业岗位和能力的要求，我们将室内装饰工程项目作为载体来设置课程，将完成这一项目的每一个工作任务分解成具体课程内容，课程内容又将工作过程中需要掌握的技能分解成更小的项目，用项目作为载体完成教学。教师必须站在项目课程设置的根本上领悟自己所教授的课程处于室内设计师工作岗位上的哪一个环节，必须教授学生相对应的岗位职业能力和设计理念，紧紧围绕设计师这一职业岗位，教学方向才不会偏移。
2.2领悟室内设计专业项目课程中的学习主体
教师要时刻记住：学生是项目课程中的学习主体，因此所有的教学都是围绕学生进行的。教师不能忽视，学生入校前经过一定的美术基础训练，但总体水平一般，虽有一部分学生会继续深造，大部分学生毕业后是以就业为主，所以我们的教学必须根据学生的具体情况进行，当然不论就业与深造，都需要有后续发展的知识理论与艺术素养支撑。室内设计师并不是会用计算机绘图就够，深厚的文化底蕴才能实现质的飞跃。领悟到学生的这些特点，教师在教学过程中就要创造并提供更适合学习的途径，项目课程的实施就能很好的实现这一要求。传统的教学不利于学生的主动学习。项目课程则以学生为学习主体，教师根据项目载体创设学习情境，工作任务能有效地激发学习兴趣并提高效率。比如室内制图的学习，根据设计师岗位要求，将量房后重现图纸作为任务，引导学生将测量技巧和制图标准等知识的掌握融合在实地测绘中。学生在项目操作过程中很轻松就掌握了测绘要领，记住了墙柱门窗等枯燥的尺寸数据，在绘制平面图的过程中掌握了制图标准，理解了设计师最基本的能力是从现场测绘中开始，遵循制图标准是设计成功的基本保证，从一个工作任务中得到数种职业能力的培养，这样的项目设置非常适合学生自主学习。
2.3领悟室内设计专业项目课程建设中的教师
2.3.1教师是项目课程实施的主体，只有积极投入到课程内容中才能实现项目课程教学模式的根本实施。课程需要教师设计，从室内设计行业的职业能力要求，我们能领悟到：项目选择需要教师自身的实践能力参与，教师自身的经验就是课程内容。
2.3.2教师自身必须要有丰富的职业经验，才能引导学生进入设计师的角色。室内设计师需要的能力是综合的，能设计、会绘图、懂管理等，这些能力是在学习过程中掌握的。教师要领悟高职教育的本质，对课程内容的理解保持新鲜和创新精神，要用自己独特的眼光审视项目载体的可行性。佛家讲究悟性，教师的悟性也是教学成功的关键。要将自己置身于职业岗位中，穿插在各个任务中，将自己的职业经验和人生体验渗透到课程内容中。如居住空间客厅设计，如果用教材上的理论知识进行教授也并无不妥，但如果将自己曾经做过的案例作为讲解的项目载体，通过图片或视频展示施工过程和设计效果，学生的理解和掌握将会快很多，如果还能辅以现场参观，则教学效果会更加明显。
2.3.3教师在项目课程教学中，还要保持着反思的清醒。室内设计属于艺术范畴，艺术具有不确定性，虽然设计程序是一定的，但最后的设计方案却是多样的。学生学习情况可能没有理想中的好，职业能力的掌握或者仅限于技能的掌握，如电脑绘图中的命令操作是一定的，但得到的效果却是千差万别，这是什么原因？马克笔绘制沙发的步骤是详细示范过的，为什么学生笔下的效果却是不尽人意？学生掌握的知识为什么不像教师理想中的？……虽说项目课程是基于工作任务，但这只是一种授课模式，教师还是要根据具体情况，不断反思，发现问题，在和学生的共同沟通学习中，重新建构自己的知识体系和教学体系。艺术素养的培养没有章法可循，靠的是勤奋，以及自己的悟性，领悟能力非常重要，美的原则适用于各种艺术类设计。教师自己能领悟课程与职业的关系，还要指导学生领悟课程内容的学习与掌握。学生领悟艺术设计的能力也是从教师的教学组织中得到的，“授人以渔”才是正道。
3从领悟课程观谈室内设计技术专业项目课程体系的构建与实施
3.1领悟室内设计专业项目课程体系构建的目标课程体系是一种系统。站在职业能力培养的高度看室内设计
专业项目课程体系中的课程是关键点。根据室内设计师岗位职业能力要求，所有的课程都要指向这一中心点。室内设计专业课程体系是为培养室内设计师职业岗位设置的，对应的是设计师的设计、绘图、管理能力。我们要领悟的是室内设计专业项目课程体系是高职人才培养活动的导向，课程构建目标和课程内容目标都是以这一体系为指导的。“大专业基础+小专业方向”，这是无锡工艺职业技术学院室内设计专业的项目化课程体系结构组织形式。将专业细分方向，根据专业方向构建课程体系，为学生的个性化发展提供帮助。我们在构建室内设计专业项目课程体系时考虑的是学生的全面发展，尊重学生的学习性和创造性，尽可能地发掘学生的潜力，从发展的角度入手；同时课程体系体现了艺术性的要求，没有将技能与艺术割裂，体现了职业技能的重要，兼顾了设计师的艺术素养培养；以及为学生今后的多方位发展而设立的拓展课程；还考虑到了课程体系应表现出发展和创新，以及相互之间穿插的多维度联系。课程内容是相互渗透、纵横交错的，课程体系也处于动态的发展中，我们要清楚地看到课程体系是一个科学性的整体，就如整串的珍珠那么完美，教师的教学实施便是那根线。
3.2领悟室内设计专业项目课程体系中的课程内容的选择与整合
我们要领悟的是在课程体系这个系统中存在的个体的作用。孤立地看一门课程的内容，那只能体现一个工作任务的要求，要看到这门课程在整个职业岗位上所处的位置，领悟职业教育的本质。重视实践技能的培养，必须为学生将来的职业生涯做好准备，让他们可以在短时间内适应工作；理论可以伴随实践教学贯穿整个教学过程，将室内设计师所需掌握的职业素养以项目为载体分布到不同的课程中训练。同时，要根据职业能力特点，将课程内容重组、精选和凝练，统一并优化课程体系。社会在进步，对室内设计师的要求也在提高，我们要在保证课程内容相对稳定的基础上，不断地更新知识，以适应社会和行业的发展。
4结语
室内设计课程篇5
关键词：高职院校；室内设计；专业；课程；实践
对于高职院校的教学工作者来说，如何使高职学生充分发挥自身的专业技能和素养，在将来的职业岗位中发挥自身的职业才能是最终的教学目标。高职院校的室内专业课程开展帮助学生构建了完整的知识体系，使他们在设计实践中发挥自身卓越的才能，展现了高职院校艺术人才的水平和实力。然而，在教学收获的同时，我们也意识到室内设计教学开展中存在的实际问题，也要求我们不断教学摸索中进行教学创新，提升高职院校室内设计专业教学的质量和效果，构建更加科学和完善的、具有高职特色的室内设计专业课程模式。
1高职院校室内设计专业教学存在的问题
笔者在教学实践中发现，现在高职院校室内设计专业课程的开展目标与学生职业能力的需求存在一定的差距。而且，室内设计专业课程的实践环节与课程的设置安排产生了偏差，影响了教学效果。具体存在的问题，主要有以下几点：第一，高职院校室内设计专业课程在设置上缺乏一定的科学性。笔者发现，很多高职院校在室内设计专业课程设置上并未突出该专业课程的实际需求，而是将更多教学内容偏重于美术技能的培养和拓展上。尤其是对于学生室内设计的专业能力以及实际操作能力、创新能力的挖掘和培养不足，相关课程的配置也是非常欠缺的。室内设计专业是近些年才逐渐兴起的专业，在高职院校的开展时间并不长，所以师资的配置速度非常缓慢。同时，一些任课教师都是专业美术学院的毕业生，并非是专业对口的室内设计专业，在针对高职学生开展的课程教学中，很难精准地设置课程，科学地优化和配置课程。所以，这也逐渐显现出了高职院校的室内设计专业课程与教学实际和人才需求相脱节的弊端，影响了高职院校室内设计专业课程教学开展的效果。第二，高职院校室内设计专业学生的社会实践偏少，其将大部分的学习时间集中在了课堂上。对于室内设计专业的学生来说，实践是检验学习成果的必要途径，学生只有在具体的操作环节才能发现自身的不足，弥补学习中的缺陷。由于专业的特殊性，学生必须亲自到施工现场和材料市场去体验，才能从课程的书本理论联系到具体实践。然而在课堂上，学生对于课程教学中的东西，只能凭借想象去理解，难以吃透和掌握真正的应用技巧。学生在课堂中花费的时间和精力非常多，但是一旦涉及实践，却很难游刃有余地发挥自身的专业水平。比如装饰材料和预算课程，如果仅仅凭借理论课程，学生很难在实训场地进行跟进，教学的质量和效果也会被大打折扣。同时，学生很难通过课堂上的讲解，完全掌握相关课程的知识和技巧，服务于将来的职业需求。第三，高职院校的室内设计专业课程实践开展中理论支持薄弱。社会对室内设计人才的需求量逐渐加大，对高职院校该专业学生的培养工作也提出了较高要求。岗位需求的提高，使高职院校在人才培养上更加注重学生的设计能力，尤其是将教学重点放在了主导课程方面，使得基础课程和理论课程与实践课程之间存在明显的不匹配，缺失了一些非常重要的基础课程。比如，中外建筑史、设计美学等课程并未开设，有的高职院校为了强化学生的技能课程，而将一些看似作用不大的课程，如设计概论、工艺设计等课程都进行了缩减甚至删减，使学生在学习过程中很难形成完整的专业体系，在具体的设计实践中难以将理论与实践进行完整的结合，发挥自身优秀的艺术设计能力。有些教师从学生入学开始就鼓励学生进行设计创作，而对于基础的理论要点一带而过，这使得学生对专业理论知识知之甚少，从而在工作岗位实践中暴露了自身专业能力的缺失。
2高职院校室内设计专业教学开展的策略
室内设计是一个具有鲜明实践性和市场导向性的创意行业，因此要开展室内设计专业的教学改革，首先就必须根据市场导向来重新规划人才的培养目标。这个培养目标可以概括为如下几个维度层次：其一，学生必须扎实掌握室内设计的基本理论与设计方法，熟悉室内艺术设计的常用表现手法；其二，学生必须能够深入学习并灵活运用建筑学和装饰工程学的相关知识与理论，能够独立完成与室内设计配套的建筑外部环境艺术设计以及内部的家具设计，具备对建筑物实施全方位配套设计的能力；其三，学生必须详细了解与建筑施工安全有关的施工规范、施工现场管理方法以及相关法律、法规，初步具备设计施工现场的组织能力和管理能力，为自己在职业实践中成长为“桥梁型”的技术人才打下基础；其四，学生必须拓展学习多方面的人文素养，丰富自己的人文学科知识。同时，将人文知识和素养作为创意设计的基础和源泉，以此来强化培养自身的创新能力，努力使自己成长为高素质的创新型设计人才。在明确人才培养目标之后，即可按照“模块化”的思路，对课程的设置情况进行改革与创新发展。根据室内设计专业发展的实际需要，笔者认为可以将课程体系分为四个模块：其一，专业核心技能主干课模块。主要包括计算机软件设计效果图制作、手工设计效果图制作、室内装饰设计案例与实训、建筑设计施工技术和工艺、装饰工程材料和预算、装饰工程施工管理等。本模块的教学，应该本着实用、够用的原则，按照岗位能力的要求，依循工作程序来展开课程的安排与设置。同时，需要重点处理好各门课程知识与技能之间的衔接与融合，突出人才培养的“桥梁性”和“一专多能”，以期更为有效地适应本行业发展的最新要求。其二，专业基础课模块。其主要包括素描、色彩、写生、三大构成、建筑制图法、计算机绘图实践应用等。在这一模块需要强调室内设计专业的实用性原则，本着够用、实用的原则删减那些与室内设计关系不够紧密的美术学科理论和技能，重点保留、突出适用于本专业的基础技能和方法，以期更为有效地同专业核心技能主干课模块实现紧密对接。其三，实践与实训模块。本模块主要包括各种校内外实训、实践活动。其要点是建立常态化的“工学结合”机制。以教学周为单位，每周选择特定时段赴合作企业展开实践和实训活动，以期随时随地学以致用，生动地达成理论和实践的有机融合。其四，人文素养拓展模块。其主要包括环境艺术设计、中国建筑发展史、古典建筑欣赏、建筑美学、建筑摄影与赏析等。目的在于通过对与室内设计相关的姊妹学科展开教学，丰富拓展学生的综合性人文素养，以便为其创意设计提供必要的素养基础和源泉，以此来培养和强化学生的创意能力和创新能力。总而言之，对于高职院校来说，室内专业课程的改革和发展还有很长的路要走，同时也给每一个教学工作者提出了更高的要求。我们要在不断的教学实践中总结教学经验，加强创新意识、完善教学模式、丰富教学实践，使学生能够在丰富多彩的教学实践中，全面掌握室内设计的知识和技能，在自身的职业生涯中充分发挥优势和水平，使高职院校的室内设计课程更加符合教学需求，与人才市场完美接轨。
参考文献：
［1］…赖莉琼.室内设计“3+2”模式的中高职课程体系研究［J］.艺术科技，2015（3）：11-12.
室内设计课程篇6
【关键词】室内设计教学教学方法应用能力情景模拟教学改革
1室内设计课程在环艺专业中的作用与地位
环境艺术设计专业是结合了建筑工程技术、艺术、经济、人文等学科领域知识，着重研究人——产品——环境——社会等关系的一个复合型专业。室内设计课程是艺术设计专业环境艺术设计方向的重点骨干课程，是该专业整个教学的核心部分。专业与课程的教学研究越来越重要。
室内设计课程是环境艺术设计专业最重要的主干课程，也是学生进入专业课程学习的第一门主干课程，是学生艺术设计生涯的起步。这门课程在二年级上学期开设，之前，尽管学生学了一些专业基础课做铺垫，但是对于室内设计还是无从下手。室内设计课程教学的基本目的，即通过讲述室内设计的基本原理、程序和方法，选择以生活空间和公共空间为模块分项作课题内容，使学生综合把握室内设计的使用功能、空间形态、技术经济等基本要素，掌握室内设计基本知识和设计表现技能，培养创造性思维能力。
2室内设计教学的现状
近年来，国家大力倡导对教学体制及教学方法进行创新，以适应新的发展和需求。明确要求学校的教学理论要结合实践，走校企结合办学之路。传统教学分为理论和课程实训两个部分，老师在课堂上讲，学生课后完成相关的作业，如此这样进行循环教学。在指导同学毕业设计时发现有很多学生针对具体工程项目设计时无从下手或很吃力。通过与学生交流，发现他们以前学的课程都是纯理论的，学生没有接触市场的机会，缺少实践的磨练，自然难以设计出好的“作品”。
3创新室内教学的形式和方式
3.1明确教学目的。高校室内设计专业的目标定位在于培养具有艺术家素质的室内设计师，教师一方面要按照学科制定的目标去完成教学计划，另外还要与时俱进，要求他们在实践中不断提高自己的专业水平，加强个人的综合素质和艺术修养，做足设计以外的功夫。
3.2加强实践环节。室内设计是实践性很强的专业，设计师要品味生活、体验生活，才能设计出感人的东西。如果主要做家居设计，应尽量多带学生去看一些样板房，多到一些材料商场，家具商场看看，了解一些材料的新趁势，多尝试结合不同客户的心理需求进行设计。在教授公共空间时，多带领学生去一些公共空间去看，去体会，去消费。没有实际生活体验的设计作品，是不会有强烈的感染力的。
3.3增加快题设计。快题设计的目的是训练学生的设计思维，这对学生以后应聘、考取注册室内设计师非常有益。当然，组织大量的专家讲座，开拓学生视野，扩大交流，可以让学生对时代及社会的需求有更多的敏感性。最后，毕业生的毕业设计也是一个非常重要的环节。我们应该倡导鼓励学生利用所学的知识去发现社会中存在的问题，再关注一些群体真正需要设计师去完成的课题。
4情景模拟教学方法在室内设计课程中的应用
模拟教学法是一种教学方法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。
情景模拟教学模式是以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，以调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。将情景模拟教学模式在环境艺术设计专业中导入，从“静态学习到动态学习”，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。一般采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
结合《室内设计原理》课程目标为通过对室内设计相关知识的传授与技能培养，使学生掌握室内装饰工程方案设计、方案表现和施工管理等核心知识和必备技能，同时获得相应的学习能力、应用能力、协作能力和创造能力，能胜任室内设计企业、装饰工程施工企业等相关企业的方案设计、图纸制作和施工技术管理工作。根据多年教学摸索，实施模块式教学，项目式教学，模拟式教学等多种特色教学教学模式，找到适合本专业特性并且符合本专业学生实际情况的培养方法。这种授课方式不受技术设备的影响，主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。针对于环境艺术设计专业，可以模拟设计公司工作环境，设计师谈判技巧，模拟设计师与客户之间的工作环境，探讨情景，通过角色互换模拟设计师和客户的角色关系深入了解和学习设计案例等。角色演练时，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，尔后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。
通过情景模拟教学法，使学生增强设计理念，丰富设计阅历，可以通过角色扮演体会经营者的经营理念和财务专家的成本意识，只有学生的专业知识、人生阅历、文化艺术涵养、道德品质等综合素质都提高了，才能设计出精品。
5结语
室内设计教学改革的核心是提高教学质量以及学生的设计应用能力，教改的过程也就是建立新的教学行为模式的过程。但如何突出专业特色、如何使之有效地运用和如何紧跟时代的步伐才是有效实施的关键所在。伴随着时代的快速发展，社会对高等教育所培养的应用型人才的能力与素质结构产生了新的需求，对课程的教学设计提出了更高的要求，作为教育工作者，只有与时俱进，在实践中不断探索、改进，才能跟上时代前进的步伐，为社会培养输送合格人才。【文章系黑龙江省高等教育教学教改工程项目规划课题（JG2013010061），课题名称：情景模拟教学方法在室内设计课程教学中的导入】
参考文献
1刘琼.对高校艺术设计专业教学改革的思考[J].艺术与设
计，2009（2）
2罗林.试论建筑学人才素质型教育教育观念的内涵.建筑
室内设计课程篇7
我国大中型城市引进了世界多家知名的酒店管理企业，如万豪、洲际、香格里拉、半岛、悦榕庄等。其大多酒店经营良好，回报率高。酒店设计在中国以一种全新的面貌展示在众人面前。在全球化的影响下，呈现出更加多样化的趋势。有别于传统豪华酒店的形象。如今的酒店拥有更多的个性与热情，以适应人们生活的方式和需求。其次，高职高专《公共室内空间设计》课程在专业中的发展。公共室内空间设计行业随着近些年国内整体经济环境的发展进入到了一个设计良性发展的状态。各类型的公共空间越来越注重室内空间环境的营造，进而公共空间设计已经上升到了满足人们精神世界需求的高度，设计也是日臻完善及成熟。这对我们本专业学生是一个好的信息，这证明在相当一段内市场仍需我们专业的人才。
高职高专《公共室内空间设计》课程的设置正是迎合市场的需求进行开设。作为装饰艺术设计专业学生的专业核心课程，开设在第五学期，重点学习、分析及设计。最后，《公共室内空间设计》课程内容的改革与发展。原有的课程设置，商业空间、办公空间占主要部分，酒店空间设计内容只是辅助。新的《公共室内空间设计》课程在课程设置方面进行了调整，主要分为三个方面：第一部分，商业空间设计——专卖店设计。商场、综合体等大型的商业空间对于初步接触公共空间设计的学生来说，还是有十分的难度，所以课程的第一阶段采用“快题设计”的方式，进行小型专卖店设计，让学生渐入公共空间设计的学习当中。第二部分，餐饮空间设计——中型个性餐厅设计。无论社会发展到如何的程度，餐饮空间设计是个永恒题材。所以餐饮空间设计在《公共室内空间设计》课程内容中将一直存在。课程本身还需要不断地吸收新的设计元素、新的装修材料及新的设计理念，在不断地发展中不断充实新的教学模式。例如高效、便捷的快餐厅中pVC、膜材料的使用；隆重、热烈宴会厅或大型餐厅新型的布艺壁纸及高仿羊毛材料的使用;浪漫迷人的酒吧与咖啡厅、茶室等设计中，老家具及老建筑结构材料在其中的装饰作用等。再如：现阶段环保的、可持续发展的概念如何有效地应用于餐饮空间设计当中仍是我们教学的重点。餐饮空间作为公共空间的另一大组成部分，在课程设计中将其作为重点内容之一进行讲解并做练习。第三部分，酒店空间设计——星级酒店设计。
对于学生来讲，完整的设计一次星级酒店空间设计，能够了解酒店空间的全部设计流程；学习到综合型酒店平面空间的布局；各功能空间的布局及之间的衔接；酒店空间设计风格的总体把控等。所以在课程中，将酒店空间设计作为课程的重中之重，以课程设计的形式重点讲解。采取小组分工、搭配合作的形式，3-4人为一设计小组，将酒店空间设计的内容接近完全的表达出来，并表现在图纸当中。
课程考核时，以ppt的形式对设计的内容进行班内汇报，作品展板在学校内布置作业展，平时成绩加汇报成果及展板效果三方面汇总的成绩作为课程的最终考核成绩。《公共室内空间设计》课程内容的改革与发展，正是为了适应了社会的发展、行业的需求，强化学校教学的效果。与时俱进、跟紧时代的步伐是我们艺术设计专业做好本职工作的前提。高职院校立足于社会、服务于社会，紧跟市场动向，正确定位自己的专业方向，突出高职学生的特点，为培养出本专业更多更优秀的高技能专门人才。
作者：王蕊单位：浙江同济科技职业学院
室内设计课程篇8
关键词：室内采暖课程设计；底图；建筑物；供热工程
“供热工程”对于安全工程专业而言虽然是一门考查课，但对于该专业的学生而言这门课对其今后的工作有着重要的作用,有可能从事这方面的工作或相关的工作.在“供热工程”的理论课结束后有一个重要的环节就是课程设计，该课程设计为“室内采暖课程设计”.课程设计的主要目的是检验学生对“供热工程”这门课的学习成果，以及这门课在实际当中的应用.从课程设计中可以让学生学到基本的绘图知识以及一些相关专业知识，可以说该课程设计不管对安全工程专业还是建环专业的学生，对今后的工作都有着重要的现实意义.通过本课程设计，使学生掌握热负荷计算方法、设备选择计算方法和水力计算方法，培养学生做室内采暖工程设计的初步能力.该课程设计的准备工作之一是将一些基本数据给学生，这其中包括一项室外计算温度，不同地区的室外计算温度是不同的.为了在计算时能够让学生之间有所区别，也是为了避免抄袭现象，可将设计地点定为每个学生的家的所在位置.此外，不同类型门和窗的传热系数也不同，让学生选取适合的门窗，传热系数根据自己所选在课本的附表中查得即可.还有一些其他的基本数据，选取的基本原则就是在合理的前提下尽量能够做到有所区分，目的是让学生能够独立完成设计，并在设计中能有所收获.“室内采暖课程设计”的主要过程可分为以下几个部分：一是将课程设计底图给学生，依据底图进行课程设计.因为是课程设计，主要目的是让学生掌握对基本知识的了解，因此不宜过难，不应打消学生对新鲜事物的积极性.如可选取一个二层的建筑，结构可简单些，如图1所示；二是计算部分，分为热负荷计算、散热器计算和水力计算.这是该课程设计的基础，计算的准确性决定了整个设计的合理性，这部分内容在理论课授课时已讲解清楚；三是绘图设计部分，依据所要求的系统形式等进行绘图设计，这也是最重要的一部分，是与实际生活中联系最紧密的一部分.绘图设计部分建议采用autoCaD软件进行绘制，可以锻炼学生对软件的应用能力，为今后的工作提前做好准备.那么如何让学生能够学好“室内采暖课程设计”呢？这是我们主要研究的内容，主要可以从上述的底图选取和绘图设计这两部分着手。
首先，在底图的选取上可以做些深刻的研究.由于学生一直在校上课，对于一些实际的东西掌握的并不好，对建筑图纸也不是很了解，甚至他们不能完全看懂底图.即便老师将底图讲解的再详细，他们还是不能深刻的理解，做不到一个整体的认识，就算死记硬背也不利于他们的学习效果.如图1中黑色的实心方框代表实际建筑物中的柱子，但如果只是说给学生听，他们不能有一个立体的认识.基于这一点，我们可以采取另一种方式来让学生对底图有个深刻的理解.在这方面首先需要老师来多做些工作，授课老师可以提前摘要：为了使“室内采暖课程设计”达到更好的教学效果，本研究从以下几方面着手：课程设计的底图选取，可以以实际建筑物为实例；绘图设计部分结合实验室演示实验以及实际建筑物来完成；最终成绩给定方式采用答辩成绩、平时成绩和设计成果质量成绩三部分组成.让学生更好的学习掌握“室内采暖课程设计”，可以为其今后的工作打下良好的基础，使他们掌握实际工作能力.关键词：室内采暖课程设计；底图；建筑物；供热工程“供热工程”对于安全工程专业而言虽然是一门考查课，但对于该专业的学生而言这门课对其今后的工作有着重要的作用,有可能从事这方面的工作或相关的工作.在“供热工程”的理论课结束后有一个重要的环节就是课程设计，该课程设计为“室内采暖课程设计”.课程设计的主要目的是检验学生对“供热工程”这门课的学习成果，以及这门课在实际当中的应用.从课程设计中可以让学生学到基本的绘图知识以及一些相关专业知识，可以说该课程设计不管对安全工程专业还是建环专业的学生，对今后的工作都有着重要的现实意义.通过本课程设计，使学生掌握热负荷计算方法、设备选择计算方法和水力计算方法，培养学生做室内采暖工程设计的初步能力.该课程设计的准备工作之一是将一些基本数据给学生，这其中包括一项室外计算温度，不同地区的室外计算温度是不同的.为了在计算时能够让学生之间有所区别，也是为了避免抄袭现象，可将设计地点定为每个学生的家的所在位置.此外，不同类型门和窗的传热系数也不同，让学生选取适合的门窗，传热系数根据自己所选在课本的附表中查得即可.还有一些其他的基本数据，选取的基本原则就是在合理的前提下尽量能够做到有所区分，目的是让学生能够独立完成设计，并在设计中能有所收获.“室内采暖课程设计”的主要过程可分为以下几个部分：一是将课程设计底图给学生，依据底图进行课程设计.因为是课程设计，主要目的是让学生掌握对基本知识的了解，因此不宜过难，不应打消学生对新鲜事物的积极性.如可选取一个二层的建筑，结构可简单些，如图1所示；二是计算部分，分为热负荷计算、散热器计算和水力计算.这是该课程设计的基础，计算的准确性决定了整个设计的合理性，这部分内容在理论课授课时已讲解清楚；三是绘图设计部分，依据所要求的系统形式等进行绘图设计，这也是最重要的一部分，是与实际生活中联系最紧密的一部分.绘图设计部分建议采用autoCaD软件进行绘制，可以锻炼学生对软件的应用能力，为今后的工作提前做好准备.那么如何让学生能够学好“室内采暖课程设计”呢？这是我们主要研究的内容，主要可以从上述的底图选取和绘图设计这两部分着手.首先，在底图的选取上可以做些深刻的研究.由于学生一直在校上课，对于一些实际的东西掌握的并不好，对建筑图纸也不是很了解，甚至他们不能完全看懂底图.即便老师将底图讲解的再详细，他们还是不能深刻的理解，做不到一个整体的认识，就算死记硬背也不利于他们的学习效果.如图1中黑色的实心方框代表实际建筑物中的柱子，但如果只是说给学生听，他们不能有一个立体的认识.基于这一点，我们可以采取另一种方式来让学生对底图有个深刻的理解.在这方面首先需要老师来多做些工作，授课老师可以提前选取一栋合适的建筑物或其中的两层，再将这两层建筑绘制在图纸上形成底图，比例位置等要求跟实际建筑物相符，这样原本毫无立体感的底图就有了它实际的原型.
当在给学生布置课程设计时，先把绘制好的底图给学生，让学生自己思考一下，然后带领学生来到这个实际的建筑物里，让学生与图纸上的内容自己一一对应看一下，弄懂图纸上的每个部分究竟代表什么.所以关于该实际建筑的位置选取尽量选在校园内，这样方便学生随时去观察，如可以以教学楼或宿舍楼其中的两层为例.同时也可以考虑多选些不同类型建筑，让学生几个人形成一组，可以组内进行讨论，这样更有利于学生的学习.这样做的目的是让学生对底图有个更好的理解，即便哪个位置不清楚经过老师讲解后也会印象更加深刻.对底图的充分理解是做好这个课程设计的第一步，也会提高学生对这个设计的兴趣.关于第二部分的计算部分，在讲理论课的时候都已讲解的很清楚，在课程设计部分主要由学生自己来完成，只要求学生能够认真、细心即可，注意计算的合理性和准确性.第三部分的绘图设计部分是整个设计的核心，也是最难的部分.首先应对系统形式有个充分的理解，这部分在课本中已介绍过，系统形式包括上供上回式、下供下回式、中供式、下供上回式、混合式等.重点要理解不同系统形式的特点以及适用条件，见表1，用来确定该课程设计应该采用哪种形式.但书中只是用简单的图形来表示，如图2所示，并不能让学生有个整体的感受，很难与实际联系起来.再如该课程设计要求学生做的是机械循环热水采暖系统，如图3所示.所有这些内容教材中都是以这样简单的图形来描述的，而学生对整体性的概念是缺乏的，如干管的走向、散热器的布置位置、干管坡度坡向等的概念都不能完全理解.最好的方法就是能够让学生看到实物，这样才能加深理解和印象.在我校就给学生提供了一个便利的条件，在我校的实验室中就有这样的一个演示实验———采暖系统模拟演示实验.在这个实验中学生可以看到机械循环热水采暖系统是怎样运行的，这其中也包括了不同的系统形式.对基本概念有了更深刻的体会后，接下来就要开始实际的绘图工作，要把理解的内容绘制到图纸上，这部分内容还是要结合实际的建筑物来完成.以往课程设计时学生容易出现以下几个问题：找不到恰当的布置散热器的位置，散热器布置距墙过远或不在窗下；立管布置时位置考虑不周道，容易将立管布置在窗下或距离墙较远的位置；干管知道怎么布置，但对空间感的理解不强，干管易穿柱子.选取实际的建筑物可以让学生到现场去观察，那么这些问题就都很容易可以解决了.学生可以在实际的建筑物中进行观察，看散热器的摆放位置是否合理；立管如放在窗下会有什么不利影响；干管如何布置才更加合理.结合了实际的建筑物，相信有些问题不用老师讲学生也能有自己的理解和深刻的认识，并且印象会更加深刻.同时也能让学生对这门课有了更深的认识，清楚这门课学习的目的，也会对今后的工作有个初步的认识.
除了从底图选取和绘图设计这两部分着手之外，为了使学生能更加严肃认真对待这个课程设计，同时也为了体现公平性，关于课程设计成绩给定的方法，应采取答辩的方式.避免不了会有少数学生存在抄袭现象，采用答辩的方式可以将这部分学生挑选出来.答辩的问题主要有两个方面：一是针对图纸所画内容提出问题，如所画内容代表什么含义之类的；二是提问一些理论知识，考察学生对基本知识的掌握能力，如热负荷计算包括哪几个部分、水力计算大概过程等.对学生而言既可以知道该设计是否是他自己做的，又可以知道他对这个设计的收获有多少.而对授课老师而言这也是检验自己教学成果的好方法，看看自己还有哪些方面做的不足，可以进一步改正和提高.最后的总成绩可分为三个部分：答辩成绩、设计成果质量成绩和平时成绩.为了做出区分和有所侧重，各项比例应有所不同，如答辩成绩占30％，平时成绩占20％，设计成果质量成绩所占比例最大为50％.无论是关于底图的选取，还是关于绘图设计部分的考虑，以及成绩给定的方法的研究，所做的目的都是让学生能够对“室内采暖课程设计”产生兴趣并能够给予足够的重视.一旦对学习有了兴趣，在兴趣的带领下就可以主动去学习、主动去思考，让老师和学生在课程设计的过程中都能有所收获.尤其是对学生，学生早晚要走向社会、走向工作岗位，所掌握的技能都会成为今后工作中的重要工具，能够让他们对适应今后的工作更加有信心.
参考文献：
〔1〕陆耀庆.实用供热空调设计手册[m].北京:中国建筑工业出版社，2009.
室内设计课程篇9
随着现代信息技术的发展，人们的工作和生活方式都发生了改变，这些改变也势必对现代教育领域产生重大影响。具体到教学中，教师将现代信息技术运用进去，以此来提高教学效率和质量。如《室内设计》课程是一门专业核心课程，实践性强，仅靠传统的板书教学很难使学生直观而全面地掌握知识。因此，可以利用计算机进行辅助教学，制作“电子教案”，通过powerpoint等多媒体教学软件把《室内设计》课程的有关文字、案例图片、动态视频等进行多途径、大视角、高密度地传送和展示，营造一个良好的课堂教学环境，从而有效地提高课堂教学效率。同时，为了培养学生的自主学习能力，可以根据授课内容，让学生自己查阅资料，分小组制作ppt课件，然后在课堂上把所制作的ppt课件进行一番讲解，这不但能提高学生的自主学习能力，还使他们学会了如何利用先进的多媒体技术。另外，还可以充分利用互联网信息技术（QQ空间、微博、QQ群、微信等）将教学资料进行资源共享，使学生获取更多的室内设计知识，开阔学生的视野和思维，为学生创造尽可能多的学习条件。比如可以利用手机的普及以及功能的多样化，在课堂上让学生通过手机上网积极搜索和查阅室内设计相关知识，这样既有效地提高了教学质量，也使得学生们在课堂上不再只是消极地使用手机。
2改变单一的课堂教学模式，创设不同的教学环境
课堂应泛指进行各种教学活动的场所。对于《室内设计》课程，不应只是固定在学校教室进行教学，而应根据不同的授课内容把课堂设置在不同的场所。改变单一的课堂教学模式，也就等于打破了单一的教学形式，使得学生能身处多种环境中，去感受和聆听老师所要教授的内容。如在教室进行《室内设计》课程的理论讲解，让学生在制图室制作室内设计方案，在图书馆查阅资料，安排和组织学生到专业市场进行调研，并带学生到工地上学习生产一线的室内设计流程，以及到相关的企业中去学习更全面的专业知识等。通过这些不同的“课堂”，创设必要的情境和授课需求，给学生提供课程内所需要的理论和实践的机会，让学生在特定的环境中进行亲身体验，使他们能在活动中有所感悟、启发与收获，不会感到课堂教学的枯燥乏味，进而对学习失去兴趣。
3采用多样化的教学方法，体现以教师为主导学生为主体的教学理念
3.1案例教学法所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生进行案例的调查、阅读、分析、思考、讨论和交流等活动，并在其间教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法。根据《室内设计》课程的要求和学生的实际情况，可以在课前选用校企合作中的实际案例或选编典型的室内设计案例，并将现有的或选编的讨论题目和学习要求印发给每个学生。让学生对此进行自主解读，或相互讨论相互启发，使其不由自主地进入案例内容和角色之中。在课堂教学上，通过多媒体和网络手段来补充案例背景和设计细节，及时地引导学生在教师的指点下就案例的热点问题进行讨论，就讨论中的争执点进行再讨论，并独立撰写书面案例分析。在案例教学中，案例就像一道菜的材料，当这些材料摆在学生面前，学生作为主体就要以此制作出一道精美的菜肴。这种教学方法，突显了学生在课堂教学中的主体地位，最大限度地调动了学生的参与性，进而也提升了学生的综合学习能力。
3.2情景教学法情景指情形、景象、场景，即事物呈现出来的样子、状况。情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真的场景中，使学生变得身心愉悦，很容易接受教学内容，由此达到教学目标。例如聘请校企合作老师在教室里为学生模拟室内设计和施工的情景，针对其流程和教学进度，公司的设计人员、教师和学生共同完成教学任务。由于企业中的室内设计师们长期从事设计工作，积累了丰富的实践经验，因此把他们请进课堂有利于学生了解设计公司的运作模式，熟悉室内设计的实践内容，掌握室内设计的技巧等。该方法不但锻炼了学生的临场应变、实景操作能力，又活跃了教学氛围。不但使学生掌握了室内设计流程和规律，开阔了他们的视野，强化了他们的设计实践技能，又提高了教学感染力。
3.3体验学习教学法所谓体验就是人们对个别带有激发兴趣点的事件的响应，是对某些事件的直接观察或是参与。“体验学习”意味着学生要亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。例如，室内设计流程中的量房环节，可以联系学校周边的小区，组织学生亲自去体验，进行现场观看—绘图—测量—记录数据，根据绘制的图纸进行方案设计。这种亲自到现场体验式的学习，大大地激发了学生学习的积极性和主动性，使学生摆脱了困于单一教室环境内的情感和思维束缚，唤起了学生的“求知热情”。相比枯燥乏味的课堂讲授，学生们更喜欢和愿意参与到这种体验式学习中去。而这种亲身体验，也恰恰印证了人们常说的“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”的道理。对于将来从事室内设计的学生来说，都不可避免地要与房子打交道，让他们置身于陌生的房屋空间内亲自参与测绘，可使之今后更容易快速进入职业角色。
4改变单一的作业评价标准，体现教育过程的民主化、人性化
《室内设计》课程作业涉及的内容多、任务重，通常是成套的方案设计。传统的作业评价则是以教师评价为主，忽视了学生的参与。这种单一的评价方式，延续了中小学时期的模式，将学生放在了一个旁观者的角度，作业的好坏由教师一人说了算，学生没有时间和机会参与其中，更不可能和教师之间就自己的作业发生交流、探讨乃至思想上的碰撞。尽管单一的教师评价方式在某些教学领域中有可取之处，但设计作业的评价同老师的专业素养和专业水平有着直接的关系，相同的作业不同的教师进行评价结果也会不同。如果采取单一的教师评价作业方式，往往对部分学生会造成伤害，而且学生对教师花大量时间批阅后的作业，也只看分数不会去进行反思，更没有形成评价与反思意识。可见单一的作业评价不只枯燥无味、缺乏激励性，还存在一定的片面性，也不能做到全面地评价一个学生的能力。因此，作业评价方面应采取由教师、学生共同参与的方显得尤为必要。另外，野外采集的代表性图片、录像以及实习感受等可通过汇报或展览的形式展示给广大同学，这不仅增强学生学习和研究植物的积极性，同时也利于培养学生团结协作能力以及形成严谨的科研思维，使学生综合素质全面提高。式，鼓励学生对自己和其他同学的作品效果进行分析比较、讨论和评价。这种互动式的评价，彼此间提出个人的看法和意见，不仅活跃了课堂学习氛围，还锻炼了学生的语言表达能力和独立思考能力。在有针对性的讨论中，更培养了学生对该课程的学习兴趣和归纳总结能力。在学生参与的作业评价结束后，把评价出的最优秀作业，由设计者在课堂上分享创作思路和经验。这种互动式交流和参与的作业评价体系，可以在激发学生的荣誉感和学习动力上起到了比较好的作用，也有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识。
5结语
室内设计课程篇10
【关键词】室内设计考试改革改革方案
一、课程考试改革缘由
我国多数高等大专院校都开设室内设计课程。室内设计作为艺术设计专业的一门专业必修课，知识涉及面广、实践性强。湖南科技学院的室内设计课程开设于2002年，经过十几年的发展，在人才培养、课程架构、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价建设等方面已建立了较为完善的体系，但与其他老牌设计院校相比还有一定差距。目前，湖南科技学院室内设计课程沿用传统的作业考试模式，该考试模式还存在诸多弊病。
1.室内设计教学考核的目的是实现高校学生毕业和就业的“零接轨”，使学生具备扎实的专业理论知识和较强的实际操作能力，同时增强学生的就业竞争力，满足社会对职业能力强、上岗快、应用型人才的需求，以更好地为区域社会发展和经济繁荣服务。但传统考核机制过于呆板，缺乏培养学生创造力和想象力的环节，考核内容与市场脱节，不能满足学生就业需求，不适应专业发展需要，学生的学习积极性难以调动。
2.人才培养是艺术设计专业的核心，湖南科技学院注重培养艺术设计领域具有宽广的传统文化视野、市场经济视角并对生活方式设计有敏锐感悟力、洞察力的艺术设计人才，对于实践性强的室内设计课程，传统的考核机制不能检验教学效果，还影响人才培养质量。
这一课程考试改革目标是探索适合本校实际情况、合理有效、特色鲜明的艺术设计专业考试体系，为学校建设艺术设计专业提供新的教学和考试思路，为培养高素质，有竞争力的艺术设计人才奠定坚实基础。
二、课程考试改革方案
室内设计课程考试改革以“注重实用，适度超前”为理念，以市场为契机，依托湖南科技学院美术系“中央与地方共建基础实验室”的优势资源，最大化地发挥教学仪器设备在艺术教学、考试、人才培养方面的重要作用。考试改革方案如下：
1.考试过程全程化。考试是教学过程的指挥棒，整个教学过程和考试是一个有机整体。理论教学、实践教学、学生选题、课程调研、学生、课程任务书、课题参与比赛贯穿整个教学和考核过程。贯穿整个教学过程的考核改变了以考试作业作为评价学生课程学习效果的片面做法，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
而与考试改革相匹配的是以就业为导向、理论与实践结合的教学模式。通过“讲授―接受”“自学―辅导”“网络平台―知识拓展”“示范―模仿”“探索―发现”“规划―设计”的教学方法，有针对性地培养学生的自学能力、动手、动脑及创新能力，增强学习兴趣，提高学习效率，同时达到与学生互动、教学相长的教学效果。
（1）分阶段对学生进行专项训练、专业训练和团队协作训练，提升学生的创造性思维、专业技能和团队精神。a.理论知识讲解和学生课后练习；B.根据学生的兴趣爱好或特长进行课程选题指导；C.指导学生资料收集和以周为单位对学生选题定期检查；D.检查课程设计完成情况。
（2）室内设计课程教学实践过程，注重autoCaD、3dsmax、photoshop等电脑制图能力和手绘能力的培养，转变学生思维模式，挖掘他们的空间想象力、理解力和创造力。
（3）组织学生进行市场调研。组织学生参观品牌楼盘的售楼部和样板房间、大型专业建材市场、大型展览厅等，让学生了解室内设计的发展动态及方向。
（4）组织引导学生积极参与各类竞赛，如教育部组织的大学生创业设计大赛，以及各省市、设计协会组织的各种设计大赛等赛事，充分发挥学科竞赛活动在培养大学生实践能力和创新能力、创造性素质方面的引导和示范作用，提高学生的专业水平及就业竞争力，同时有目的、有计划地指导、鼓励学生为第一作者发表学术论文，拓展学生思维和专业知识面。
2.考试形式多样化。注重理论与实践相结合、创新能力的培养，消除以往作业考试（教师命题，学生自主完成，中间环节无教师指导）的弊病，采取研讨、调查报告、、团队完成设计任务书和以赛促学等多种考核方式，调动学生学习的积极性和主动性，提高课程学习效果。
3.考试内容综合化。考试内容贯穿整个教学过程，注重学生的兴趣爱好，注重知识与技能。学生可以自主选题，以论文形式结课，可以进行市场调研，可以参与老师的项目设计，也可以完成设计任务书参加相应的设计比赛。考试内容消除以往试卷和作业考试的局限性，以综合性、理解性和应用性为主，考试内容从知识主导型向知识、能力和素质协调发展转变，促进学生能力和素质的提升，以及对市场需求的应对能力。
4.考试评价多元化。改掉主要以任课教师作为唯一评价主体的单一模式，采取学生互评、师生共评和奖励加分等开放式评价方法，发挥学生的主体作用，激发学生的学习潜能；考核成绩以学期为基本单位，由出勤、分阶段成绩、设计任务书和创新成绩四部分组成。最后总成绩为≤99分。
（1）出勤（20%）。旷课每次扣7分，迟到或早退每次扣3分。
（2）分阶段成绩（40%）。第一次作业：选题的新颖性和可行性（5%）；第二次作业：市场调研和资料收集（15%）；第三次作业：以周为基本单位，教师指导，学生互评并修改不足之处（10%）；第四次作业：课程汇报，师生共评（10%）。
（3）结课作业（30%）。学生针对教学内容和选题，选择与之相对应的设计任务书进行创作。
（4）创新成绩（10%）。必须在完成（1）（2）（3）的前提下，充分发挥自己的构思与想象，参加各类比赛获奖或，可获奖励加分1至10分，其细则如下：全国一等奖10分，二等奖9分，三等奖8分；省一等奖8分，二等奖7分，三等奖6分；市一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分；校级比赛一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分；系部比赛一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分。，部级刊物10分；省级刊物4分。多项奖获得者以最高项为准。
在这种考核机制下，学生可以选择、作品参赛、参与项目设计、市场调研等方法完成学习任务；参与教师的设计项目、市场调研可以提高学生专业能力，帮助学生了解设计行业发展方向。、作品获奖可以享受课程加分和学校评奖评优政策，从而提高学生的积极性。
这一课程在改革前已经过一个多学期的尝试，较以前传统的考试方法效果显著，学生能够在课程以外的时间自行调研、查阅资料和完成设计，主动性和活跃程度较高。如下表：
结语
室内设计课程采取考试过程全程化、考试形式多样化、考试内容综合化、考试评价多元化的课程考试新模式，突出学生分析问题、解决问题和实践能力的考核，培养学生的创新能力、动手动脑能力和应变能力。这种考试机制利于学生专业技能及就业能力的提升，符合湖南科技学院培养应用型人才为主的目标，体现了学校以学生为本、深化实践教学改革和培养创新人才的务实风格。
参考文献：
[1]肖立.浅析高校课程考试改革的制约因素与改进对策[J].华章，2012（11）.
[2]刘锐.环境艺术设计专业课程考试改革的研究与实践[J].职业，2008（12）.