初中英语教材篇1
关键词：初中英语；新课程改革；教材整合
21世纪初，中国的基础教育领域发生了一场深刻的变革。在这场变革中，教材改革成为其中的亮点之一。随着新课改的到来和信息技术的发展，2012年秋季，江西省统一使用了人教版新标准初中英语教材Goforit！很多教师认为这是一套非常好的教材，能扩大学生的知识面，培养学生的英语能力，但在使用过程中也遇到了一些问题。在学生基础较差的班级，教材的部分内容偏难，教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，教学质量不理想。在这样的情况下，笔者认为对教材进行整合，对教学内容进行删减和补充，是解决教学难题的一个好方法。
一、教材整合的必要性
进行教材整合是十分必要的。首先，新课程改革要求教师转变教育观念，树立新的课程理念，以提高对新课程的适应能力。其次，时展要求我们对教材进行整合。人教版初中英语教材内容丰富，教师应吃透教材内容，在准确把握教学重点的基础上，根据学生的实际情况，对教材中提供的教学素材进行大胆取舍、重新调整和改编。再次，教师通过教材整合，能更好地提高教学质量，这也是新型教师应该具备的一项素质。按部就班的教学会降低学生学习的热情。相反，如果教师能创造性地使用教材，优化教学内容，将学生的需要和教学的实际相结合，这样就能充分调动学生的积极性。这对教师本身也是一个很好的锻炼，教师能更加自如地掌握教材，从而提高教学效率，达到双赢。
二、教材整合的方法
教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。教师在整合教材前，首先要认真研究课程标准，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多：
1.整合不同年级的教材内容
将七、八、九年级的教学内容进行整合，更多地适用于中考复习阶段。以往的教学中，很多教师采取从七到九年级逐一复习课本的方式，这样的教学耗时、耗力，还割断了相同话题单元间的连贯性。教师在复习的过程中可以以“话题”为单元。例如，复习“foodanddrink”话题时，可以讲七年级上册Unit6Doyoulikebananas？七年级下册Unit10i’dlikesomenoodles.和八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？将其结合起来，以食物为连接，复习相关的语言知识。
2.整合不同单元内容
同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如：在八年级上册教学中，教师可以将Unit3i’mmoreoutgoingthanmysister.和Unit4what’sthebestmovietheater？结合起来，讲述形容词的比较级和最高级。
3.整合同一单元内容
（1）做加法。教师可以根据自己所教班级学生的实际情况，对一个单元的内容进行有效的整合。如七年级上册Unit5Doyouhaveasoccerball？中，在GrammarFocus部分中教材只列举了一般疑问句，但学生必须要掌握到两种人称的各种句式，所以在这个部分的教学中，教师应该增补这部分内容。
（2）做减法。在教学过程中，教师有时也会遇到教学内容不易操作的情况，这个时候可作适当删改。例如：八年级上册Unit41b中，要求学生填写一些影院的名称，意义不是特别大，教师可以对题目进行删减或更改，设置一些新的题目，针对形容词最高级的一些单词来填写。
（3）顺序调整。调整教材内容或活动顺序，使其更适合学生的认知规律。如：教Sectiona1b和1c时往往顺序颠倒，让学生充分练习句型后，再听1b效果更好。
4.花样处理同一单元某一内容
初中英语教材篇2
转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。第三，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。
提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，听说的比重应大些。为实现这个任务，重要的是要调动学生群体的积极性。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。教师应在如何使学生乐于学习、自己如何吃透教材、深刻理解英语课的性质和特点、想方设法创造乐于学习的语言环境上做“文章”。
（1）采用直观教学，激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和电脑等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。
（2）采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务性教学，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。
运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课开始教师问、学生答的Free talk 模式改为放手让学生互相问答，自由对话。如先由值日生开始提问，然后接龙式的既答又问，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方的内容进行即席发言，主动吸收和理解对方的思想，尽快组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有较大程度的提高。
引进戏剧表演，丰富课堂内容。为满足学生的自我表现欲，同时也突出英语教学的实践性和交际性，在教对话时，我有意识将其排成小短剧，并配以简单的道具，创设出一定的语言环境。然后，让学生分组进行表演，让其他学生担任评委，这样可以增加学生语言实践机会，提高学习兴趣。大部分学生表演积极认真，评委们全神贯注，凝神观看，不时发出笑声。这种练习不但能训练学生的口语表达能力，还能提高学习兴趣。
加强听说训练，注重在英语课堂教学中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”，这是确定无疑的。
初中英语教材篇3
关键词：初中英语；英语教材；文化因素
文化是每一个学生都应该去了解和学习的，英语是外来语种，在英语的学习当中会遇到众多关于国外的文化元素，所以初中英
语教材中的文化因素非常多，也非常普遍，这也对学生学习英语具有很大的帮助。文化是每一个国家所特有的，通过丰富初中英语教材中的文化元素，可以丰富自己的文化素养，提高自己的综合素质水平。
一、初中英语教材中文化因素存在的价值意义
现在，我国的教育追求的目标就是提高学生的综合素质，英语是每一个学生都要学习的课程，所以在提高学生的综合素质方面英语是一个很好的平台。在我国的英语教学上，学校的重视程度是有很大差异性的，初中的英语教学对学生的整个英语学习体系的建立具有至关重要的作用。初中英语的教材当中运用一些文化因素是符合我国素质教育的要求的，加入一些文化因素到英语的教材当中，一方面，它丰富了英语教学的教学内容，丰富了英语的知识含量，提高了学生的知识拥有量，使得学生可以通过学习英语能够了解到其他国家的文化元素，例如在初中的英语教材当中就有借助讲述美国的礼仪文化来开展英语教学的，学生通过学习可以学习到许多关于美国的礼仪文化。另一方面，它可以很好地提高学生对英语的学习兴趣，例如教师在讲解包含有一些英伦文化的英语课程的时候，就可以讲解一些关于英国的文化特征，这就很好地打破了英语课堂上枯燥乏味的氛围，提高了学生对英语的学习兴趣，提高了学生的英语学习能力。
二、初中英语教材中文化因素充分发挥作用的具体措施
初中英语教材篇4
关键词：文本再造；课程资源；初中英语；二度挖掘
中图分类号：H319文献标识码：B
一、对教材的审视
不管是新教师还是老教师，当从教务处领到这学期新教材的时候都应该树立这样一种理念――教材只是课堂的一个工具。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这些例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，达到教学目的。”教材的使用与课堂效率息息相关，不能完全按部就班地走，也不能弃之而不顾。尤其是现在每年英语课本都在更新修订，有经验的英语教师应该发现这些变化点，也恰恰是这些新教材的更换点，是整个英语课程改革的方向标。因此，英语教师不仅仅要关注课本本身，还要关注每年新增或删减的内容，这对于更透彻地解读课程标准以及学生的能力培养都是至关重要的。
二、对资源的挖掘
教材只是课程的一部分，它并不是全部，但是它是整个教学体系的构架，英语教师大都围绕着教材进行备课。有时我们忽略了一个重要的资源，就是教材以外的衍生品。传统意义上的课程资源就是如课本插图、头饰、动画、歌曲等与教材密不可分的资源，这些资源触手可得，有时候直接附加在教科书的背后。这些资源在小学阶段还能吸引学生的注意力，但是到了初中阶段后，学生的审美包括世界观的初步认知会让这些传统的教学工具以及多媒体资源不再那么具有吸引力。这时有些老师就会自己动手去挖掘一些可利用的毗邻资源。以anoldmantriedtomovethemountains为例，教师可以使学生根据之前对愚公移山故事的理解，用新学的一些英文表达方法改编成英语话剧，让学生参与其中，调动学生的学习积极性，让其更透彻地对课文有所理解。总之，教师对教学资源的挖掘，不仅仅只限于课本上，还要关注生活，关注学生的需要，让学生参与到资源的挖掘中。
三、对学生的剖析
英语教材的编写和适用都要经过各方面的调查研究才能推广使用，所以该地区使用的教材对班级大多数一般水平的学生都是适用的，但是班级里确实会有一些学生在使用教材的时候出现感觉过难或者过易的情况。由于一个班级里学生的水平参差不齐，这对一些新教师可能会是个棘手的难题。我们的处理原则是“总体平均水平对待，个别学生单独注意”。通过一段时间的授课或者入学测试，教师对班级里学生的水平大致有了一个评估，教师可以根据这个平均水平进行授课。
四、对校本课程的开发
近些年来，伴随素质教育的推行，一种新型的课程模式出现了，如校本课程。顾名思义，校本课程以学校的实际教学情况为基础，与国家和地方的课程标准为参照，来制订适合本校师生进行教学活动的课程方案。在初中英语教学中，最常见的校本课程就是由本校老师根据自己学生的水平所编写的学案和习题集。但是校本课程不应只局限于习题册上。比如在农村地区，学生的口语和听力水平受到硬件设施的限制而普遍比较差。学校就可以在正常的教学活动以外，开展英语听说主题的校本课程，比如英语角、英语演讲比赛、英语话剧等活动让学生更多地锻炼自己的英语听说能力。但是要注意的是，校本课程要服务于新课程标准，不能本末倒置。
五、结论
总之，作为一名英语教育工作者，我们应该对教材有辩证的认识观，要以教材为本，但不能唯书为上；对教材进行改造，但不能跨越学生的认知水平和新课程标准的范围。利用好教学资源以及校本课程，针对学生突出的问题以及本地区的教育水平对教材进行深入、透彻的二次挖掘。这样才能更好地贯彻新课程标准中的“开发课程资源，拓展学用渠道”等理念。
参考文献：
初中英语教材篇5
关键词：英语教学；初高中衔接；因材施教
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）09-0005
陶行知先生说：“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。我们要晓得受教的人在生长历程中之能力需要，然后才晓得要教他什么和怎样教他。”在英语教育教学工作中，笔者发现英语学习中的初高中衔接是一个让高一新生苦恼、教师头疼的难题。经过一段时间的摸索和总结，结合因材施教思想，笔者认为英语教师应做到以下三方面，以便对帮助高一新生适应高中英语学习起到很好的效果。
一、帮助新生端正心态，克服心理上对学习英语的抵触和恐惧
高中英语较之初中英语无论从生词还是语法上都有了很大的提升。在英语教学中不难发现，在高中阶段要求学生掌握3000多个单词，语法包括了所有的时态知识点。如现在完成时态和过去完成时态、过去将来时态、过去进行时态、将来进行时态、现在完成进行时态等复杂形式的时态。语法中还包括了定语从句、宾语补足语、非谓语动词等各种复杂句型成分。学习英语的难度拔高了许多，学生往往觉得力不从心，不知从何学起，从而产生了对英语学习的抵触和恐惧心理。
作为教师，我们需要深入了解和研究学生的学习状况，调节好学生的学习情绪，帮助他们克服心理障碍，让他们明白学习英语的必要性，重视英语，并帮助其养成良好的学习英语习惯。在高一年级的英语教学工作中，笔者曾经接触过这样的新生：因为他们对英语学习不重视，上课不认真听讲记笔记，也经常不交作业。针对这种现象，笔者特地在课堂上对英语学习的重要性进行分析，让他们意识到经济的飞速发展促进了国际间交流的加强，英语在社会中乃至国际都起着重要的作用，同时列举了一些伟人在外语学习中的艰辛及取得的成就。通过这次教育，学生们学习英语的意识增强了，有效地消除了部分学生对学习英语抱有的侥幸心理。而针对那些对学习英语有害怕心理的新生，笔者则找到他们产生恐惧感的原因，因材施教，进行针对性的教育。例如教授一些英文谚语，如：thereisawill，thereisaway.nopains，nogains.等。教育他们不能知难而退，要有拼搏进取精神，因为有志者事竟成。态度决定一切，只有端正了学习态度，才能收到好的学习效果。
二、灵活运用教学方法，让兴趣成为学生的教师，学生成为教学的主体
在英语教学中，教学方法是成败的关键。针对高一新生的特点，英语教师不仅要准备好教学的方式方法，还要了解英语、汉语语言的关系。英语和汉语存在句法上的不同，汉语与英语句型结构比较相似，都有七种基本句型SV，SVC，SVo，SVoo，SVoC，SVoa，SVa。英语句子的主谓间存有强制性的一致关系，汉语是典型的分析性语言，谓语动词不受主谓一致关系的制约。例如：汉语中我们可以说“我们是中学生”以及“我是一名中学生”；英语则是“wearehighschoolstudents.”/“iamahighschoolstudent.”中文中两句话都用“是”，而英语中谓语动词要和人称保持一致，因此一个用“are”一个用“is”。又如，形式主语也是英语特有的语言现象，在汉中不存在“it”作形式主语的现象。因此，教学方法上，在对学生语言技巧训练时，教师要注意帮助学生克服两种语言的学习干扰。作为英语教师，我们需要更清楚地认识英语教育的过程、加强教学研究、改进教学方法、提高教学效率。在教学中致力于使学生遵循英语语言的学习规律，养成正确的学习习惯，学会举一反三、触类旁通，从而提高学生的语言应用能力和思维发展能力。
在《论语》中，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学好英语的动力之泉。课堂教学应以培养学生的兴趣、技能和自主学习的能力为主，不能一味地钻研题目，搞题海战术。教学要遵循循序渐进的过程，一步到位的思想和教学方法是不科学的。英语教师应对学生加以正确引导，激发他们的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，开展多种多样的教学活动，使他们在快乐的学习环境中轻松地学好英语。例如：教师可以利用早自习的时间，用英语讲简短的、有趣的故事，这样既提高了学生学习英语的趣味性，又不知不觉地扩大了学生的英语词汇量，锻炼了听力能力。教师还可以每天请值日生用英语做当天的值日报告，这样，既把英语学习融入到了日常学校生活中，又能使学生们自然参与进来。另外，针对学生能歌善舞的特点，教师利用班会或周末的时间在学校组织学生举行英语歌唱比赛，既可以丰富他们的课余生活，又可以增强他们英语学习的趣味性。在这些活动中，教师还可以充分利用电教视听和多媒体等教学手段，使学生通过听广播录音、看电视和上网等多种手段，体会学习的多样性、趣味性和有效性。电教媒体使英语教学既能耳闻，又能目睹，使教学效果别具特色。电教媒体中声、色、光、图集为一体，使学生多种感官同时受到刺激，促进情感思维信息在传递与反馈方面形成快速交互，从而激发学生联想和想象能力的迅速萌发，培养了学习兴趣，促进了学生全面均衡主动的发展，真正让学生成为学习的主体。
三、注重情感教育，科学地进行学习评价，创造和谐的师生关系
布卢姆曾经说过：“情感态度对语言学习有重要影响。”情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。一个带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。用情感上的沟通影响学生的学习行为和学习效果。例如，在平时的英语课堂教学中，笔者就经常加入情感的交流。通过天气的变化用英语对学生嘘寒问暖。在教授Lookinggood，feelinggood这一课时，笔者通过课文教育学生们要养成良好的生活习惯，体现出对他们生活上的关心与爱护。
同时，教师应对学生的学习效果进行必要的检查和评论来作为激发学生学习动力的必要方式。实践表明，这种方法不仅调动了学生的积极性，而且有助于了解学生的学习方法（下转第7页）（上接第5页）是否科学合理，并能够给予及时调整和纠正。鼓励和关怀的评价是提高学生学习兴趣、增强学习信心的催化剂，也能激发学生的学习潜能。教师要始终抱着强烈的事业心和责任感，用耐心与爱心浇灌年轻的心灵，使学生切身感受到教师的良苦用心，在教师的示范引领下调动学习的积极性和自觉性。另外，教师应努力发现学生的优点，注重鼓励性评价，激发学习兴趣。例如，当学生在英语学习上取得进步时、正确回答了教师的提问或者高效完成了课堂试题时，教师就应及时对其进行表扬和肯定，使其起到榜样作用，使学生从中感受到成功的喜悦。这种做法既增强了学生学习的信心，激发了学生学习兴趣和主动学习的热情，又使学生在同学中形成相互学习、相互竞争的良性循环。与此同时，教师应对学生的心灵给予更多关怀，尊重他们的人格和自尊心。在评价学生时，笔者尤其注意评价的方式和方法，不以成绩好坏区分学生之优劣，平等地对待每一位学生，不轻易否定每一个学生，在教育上做到晓之以理，动之以情，这不仅能使学生从心灵上感受到教师的关怀，还加深了师生感情，创造了民主、和谐的教学环境，从而促进新生对英语学习产生兴趣。
初中英语教材篇6
关键词：新教材优点缺陷教学
实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。
一、新教材的优点和缺陷
1.新教材具有的优点
(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。
(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。
(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。
(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，part2askandanswer中的第六句话“HanmeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。
(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。
(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。
二、使用新教材的几点想法和建议
新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：
1.新教材词汇的教法
在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learningaims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。
2.新教材课文的教法
新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。
3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练
现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。
4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社出版，2001，7.
初中英语教材篇7
【关键词】初中英语因材施教
根据新课改提出的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。因此在英语教学中，不但要发展自主学习和合作学习的能力，还要培养学生用英语进行思维和表达的能力及交际能力，注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题和进行思维的能力。因此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有初中生特点的英语学习的过程与方法。那么初中英语教学中如何因材施教呢，笔者谈几点看法：
1创设意境，激发学生学习英语的兴趣
语言环境是人类习得语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，特别是在像我们这样的农村中学，学生接触英语的机会很少，这就要求我们英语教师在课堂上设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语境中。“兴趣是最好老师。”学生有兴趣，才会积极参与到教学中。新教材中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、传记、科普等，内容贴近学生的生活，因此教师在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，激发学生的学习兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而是要持续不断。教师应做到备学生、备教材，认真备好每一节课，使之生动有趣，创设和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动探求知识为主动，使之成为乐之者。
2创设小组合作活动，使学生学会分享与合作
小组合作学习于20世纪70年代率先兴起于美国，并已被广泛应用于教学之中。英语教学需要给学生较多语言实践机会，因此，英语教学小班化是理想的授课模式。中国基础教育以班级授课制形式为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。可以将班级的学生按照一定的规律分成小组，也可以让学生自由组合成小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。对于各种学习任务的布置，如课前的准备、课堂上的交流、课后的练习等都可以以小组为单位进行。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。
3课堂教学设计遵循由易到难，先差生后优生的原则
初中英语教材篇8
关键词初中英语教材语用学改革
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》指出，初中英语教学要使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础[1]。这就把语用能力的培养列为初中英语教学目标之一。如果只重视语言知识的教授而忽略语用知识的指导，学生的交际能力发展令人忧虑了。而现阶段学生出现的“哑巴英语”可能正是其语用能力欠缺的表征之一。大量研究表明，语用能力和语言能力并不是同步发生的，语言能力的发展并不能保证语用能力的同期发展。在二语习得教学中，需要对学习者的语用能力进行有针对性的教学。国内外学者就语用能力的培养方面进行了大量的研究，这些研究大多呼吁将语用知识纳入教学内容，并倡导为二语学习者提供使用这些知识的机会以利于其语用能力的发展[2]。另外，研究也发现，为了避免语用失误，有必要将语用原则纳入教学内容[3]。教材通常是课程和教学内容的核心，而现阶段国内对于初中英语教材的分析研究主要从知识体系、文化导向、文章体裁、学习策略等维度进行，较少从语用角度进行评估。因此，基于语用学的角度对初中英语教材进行现状分析并提出改革建议，能对提高初中英语的教学效果、帮助初中学生获得理想的英语交际能力有着切实的参考价值。
一、初中英语教材现状
通过对现阶段使用较为广泛的两套初中英语教材，即人民教育出版社出版的《英语》（新目标）（以下简称《新目标》）、外语教学与研究出版社的初中英语教材《英语》（新标准）（以下简称《新标准》）中语用知识的分布情况进行仔细梳理和归类，可以发现现有的初中英语教材在语用层面上系统性、全面性欠佳，此外，教材交际性有待进一步加强，有些教材还存在着语用失误。
1.语用知识的全面性、系统性
从言语行为、语域、礼貌、文化、语篇这五个语用元素出发，可以发现现阶段使用的初中英语教材的言语行为所占的比重最多，而涉及到语域等语用元素比重很少。而在比重最多的言语行为中，教材大多都只涉及了其中一小部分，主要集中在请求言语行为、道歉言语行为等，而对其他大多数的言语行为没有提及。比如说，《新目标》五册书涉及到36种言语行为中的16种，且每册书中的言语行为数量不均衡，初二11种，初三7种。而《新标准》共涉及了17种言语行为，其所占比例也不太均衡，有些比例高达27%（如询问信息），有些仅为8%（如问候）[4]。
教材对语用知识编排的系统性也不足。以《新目标》为例，其所涉及的言语行为中，具体到道歉言语行为，教材中共出现了20次，覆盖了大部分道歉言语行为策略，但是并没有完全覆盖所有的子类型。请求言语行为在《新目标》共出现33次，其主要以情感引导、建议、许可、能力和责任为主，其他请求类型基本没有涵盖，没有体现出请求言语行为的系统性。具体到所涉及的请求策略，涵盖了直接请求策略和间接请求策略两大方面，但是并没有覆盖这两大类下的各个子项目，显性直接请求策略、回避直接请求策略、间接请求策略下的愿望、建议和强暗示策略没有在教材中出现，且相关请求行为也没有按照请求强度的强弱顺序在教材中得以呈现。此外，教材普遍缺乏一些日常生活中经常使用的言语行为，比如说称赞、拒绝等。
2.交际性
通过比较研究，发现初中英语教材的编排尤其是对话，大多由一方控制着话题，整个交谈中话语轮换显得不够灵活，与整个会话的氛围显得格格不入。同时，会话中缺乏交换信息，交际一方在听了另一方的回答后，很少做出评价或反应，即便是在真实语境中会出现的反馈提示如ah，yeh等也很少出现。这种情况在《新目标》Goforit！七册上教材中尤为明显，但在九册（2014年3月版）教材中的交换信息可以明显看到有所增加。但从学生的学习和成长角度来讲，七册上是初中生初学英语的阶段，从交际角度来讲，其出现的反馈提示应该更多，而教材忽略了这一点。此外，教材中的对话话轮都是由完整句子构成，整个对话缺乏交际性，看起来会话参与者只是在练习英语句型而不是在交换信息进行真实的交际活动。换言之，初中英语教材的编排可能在某种程度上忽略了语言材料的真实性和语言交际的情境性，那么很难说这种教材可以为学习者提供真正得体可靠的语用知识。
3.语用失误
语用失误是指不同背景的社会人在交际中，由于表达方式或习惯的不同，或者由于缺乏对对方社会背景知识等的了解，在跨文化交际中出现误解、障碍或冲突，影响实际交际效果的现象[5]。语用失误大致可以分为两类，即语用语言失误和社交语用失误。教材中的语用失误是造成学生语用能力低下的主要原因之一。现阶段的初中英语教材在编写过程中忽视了对交际语境、语言语境和语言结构等因素的顺应，出现了较多的失误。以人教版的初中英语Goforit！为例，其出现了145处语用失误。在原本应该用findout的地方误用了find，本该用lookup的地方误用了check。甚至还出现了类似于thesearemyparents的表达方式。通过仔细分析，发现语言结构语用失误较之于交际语境语用失误和语言语境失误明显得多。
二、初中英语教材改革建议
基于现阶段初中英语教材的现状分析，立足于Schmidt提出的注意假设、Swain提出的输出假设以及Bialystok提出的二语习得二维模式，建议现行教材可以从以下三个方面着手，以更好地帮助提高初中英语的教学效果，使初中学生获得更为理想的英语交际能力。
1.注重语用知识的全面性及系统性，适当增加重现率
注重语用知识的全面性及系统性，适当增加重现率是基于Schmidt提出的注意假设理论。该假设承认意识在二语学习中有重要作用，并且认为学习者首先必须“注意”到输入中某些个别的形式，然后才能处理该种形式[6]。换句话说，注意是将输入转化为吸收的必要充足条件。注意假设有两个重要的概念，一是注意，即对输入的注意是所有学习的必要先决条件，注意是输入转为吸入的必要条件；另一个是理解，即对意义深层理解[6]。在语用学中，注意指二语学习者对学习目标如请求言语行为、道歉言语行为等的意识性；理解指二语学习者可以在不同的语境中理解并恰当地使用这些言语行为。
注重语用知识的全面性及系统性，适当增加重现率能更好地唤起学生对语用知识的注意，并通过不断重现的形式逐步固化学生对这些语用知识的认识。语用知识尽可能地全面，这样学生在语言习得的过程中其注意形成的知识才更全面、更深刻。以请求言语行为为例，应尽可能地按照类别将其归类并作出说明。在给学习者提供具体例子时，可以介绍听者和说者的相关信息，两者间的相互关系、交际的具体场景以及请求的强加程度等相关语境因素。因为随着社会距离、社会权势和强加程度等语境因素的变化，会话者所采取的请求策略及其内、外部修饰语都会发生较大的变化。其次，语用知识的系统性有助于学生知识结构形成的循序渐进，有章可循。比如说请求言语行为通常是有外部修饰语的，那么教材可以在教学内容中系统地讲解外部修饰语中的针对方便与否、得到预先承诺、提供理由等6种常用的外部修饰语。在具体到每一个外部修饰语的时候，教材可以系统地讲明其出现的位置、表现形式、在请求言语行为表达时所起的作用以及具体的能够学习和参考的范例。比如说在讲授针对方便与否时，教材如果对其形式、位置及功能进行介绍，那么学生可能会更容易理解其语用特点及原因。例如：
Sue：HelloBrenda...couldihaveaquickwordwithyouplease？
Brenda：Yes，ein.（Yates&Springall，2010）
以上对话中，Sue在提出自己的中心请求行为之前用了针对方便与否这一外部修饰语来先问Brenda方便与否，以此来保护自己和听者的消极面子，其一般都在中心请求策略之前以疑问句式的形式出现。那么教材可以把其形式、位置、功能及具体实例进行介绍和列举，这样学生关于针对方便与否这一外部修饰语的知识会系统化而避免了零零散散。同时，基于初中生的生理及心理成长特点，适当地重现能更好地唤起他们的注意并巩固已学的知识，把所学的知识更加顺畅地使用。
2.增加课后语用知识输出的活动设计
语言输出假设有三大功能，即能让学生注意到语言的结构、意义、用法等问题，能对学生获得目的语的语言形式和语言结构进行假设性的检验，能提高学生的元语言意识[7]。学习者在对语言进行输出时，应对该语言的规则有明确的理解和掌握，因此输出能让学习者更加有意识地去关注新的语言形式的结构、实现途径和可能取得的效果之间的关系，也能有效地使学习者在接受正确反馈信息的同时检测他们对目的语的假设，从而纠正他们的错误。增强语用知识的输出，可以更好地帮助初中学生获得理想的英语交际能力。
现阶段初中英语教材中输出的活动版块设计，交际活动和角色扮演是常用的模式，基于语用学的角度，教材在这种活动版块设计的基础上也许还可以更加详尽地提供语境、语域、礼貌、文化、语篇等相关语用信息，以便学生能更好地根据这些信息来选择具体的实现模式。以请求言语行为为例，教材在进行活动设计的时候可以设置同一请求言语行为在不同的社会距离、相对权势以及强加程度下的角色扮演练习。通过对不同变量场景的活动练习，让学生能够体会并琢磨言语行为在不同的社会距离和相对权势情境下的不同实现方式，以提高其语用意识。
3.注重学生语用意识的反思板块设计
语用能力的发展需要两个独立的过程，即语用知识的获得过程和语用知识表达流畅性的发展过程[8]。学习者在获得了语用知识之后，必须将所学所知的语用知识较为顺畅地使用以达到交际的目的。要让学习者的交际较为流畅，除了加强语言的输出之外，还可以让反思活动来帮助学生发现自己的输出和理想交际效果之间的距离，以此不断修正输出，缩小该距离。
通过增加反思活动的设计，初中生可以结合某一个单元所学的语用学知识进行总结、评价，以便加深印象，突出教学效果。反思活动的设计可以形式多样，不拘一格，主要目的是为了让学生在获得了输入、进行了输出之后，进一步思考如何更好将语用知识表达流畅。反思可以由老师在课堂内指导完成，也可以由学生在课下独立完成，不同年级的反思板块活动设计也需要兼顾初中生的生理、心理发展规律。比如说，在低年级的学生中可以以形式找寻进行，即要求学习者去找到所给出的语料中有关所教授的语用知识点中哪些可能是本族语者所输出的。在高年级学生中可以以形式对比的方式进行，即让学习者去对比自己在相同语境下的输出和本族语者输出的不同。通过此类反思板块活动的设计，将更加有助于学生在今后自如地使用语言。
学习者语用能力的发展是一个漫长的过程，需要在整个教学中不断渗透对语用知识的讲解和语用意识的培养。而教材无疑是整个教学环节中最重要的环节之一，如果初中英语教材在现行基础上更加注重从语用学角度出发来培养学生的实际交际能力，在面上为学生提供权威全面和系统的语用学知识，在点上为学生提供更为详细可参考的具体例子，并在课前热身和课后复习巩固练习中为学生提供更多的语言输出机会，那么教材也许就能更好地服务于学生良好交际能力的培养，也为学生准确理解和使用语言、减少语用失误提供一个可以实践的平台。
参考文献
[1]教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）[J].基础教育外语教学研究，2000（2）.
[2]胡美馨.言语行为语用意识培养在综合英语教材中的实现[J].外语研究，2007（4）.
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[4]霍文保.初中英语教材的语用评估[D].北京：首都师范大学，2009.
[5]张新红.社会用语英译中的语用失误：调查与分析[J].外语教学，2000（3）.
[6]Schmidt，R.ConsciousnessandForeignLanguageLearning：atutorialontheRoleofattentionandawarenessinLearning[a].inR.Schmidt（ed.）attentionandawarenessinForeignLanguageLearning[C].Honolulu：UniversityofHawaii，1995.
[7]Swain，m..theoutputhypothesis：theoryandresearch.Handbookofresearchinsecondlanguageteachingandlearning，1，471-483.
初中英语教材篇9
1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，part2askandanswer中的第六句话“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few,little,hardly,never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的workbook却很少有类似的考查题。此外，workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“mayireturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“mayigivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。
6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
2、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（Cai）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。
②掌握（productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（wemuststopherfromwatchingtV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（it’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为pre-reading、while-reading和post-reading三部分。在pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在while-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Languagepoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
参考书目：
①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。
初中英语教材篇10
1教材处理的方法应因地制宜，灵活多样
1.1适当调整顺序，扩展教学内容，延伸任务型活动。以我上的八上unit4的Sectiona3a一节课为例。此课谈论学生所熟悉的上学方式、交通工具等内容。在复习时首先引出3b，pairwork的内容，学生进行askandanswerquestions活跃课堂气氛；在导入、呈现新课时整合教材，先通过再次播放2C的录音，进行How/Howlong的复习，体现词不离句、句不离篇的英语学习理念，加强学生对特殊疑问句用法的理解；接着导入新课3a的内容，引导学生学会运用提问词How/Howlong/Howfar为后面的教学埋下伏笔。在巩固操练时设计成几幅图利用多媒体呈现，我处理成——从视听入手，引导学生看图说话，再通过听录音，训练学生听力，并引导学生学会用表示交通方式的介词词组及动词词组两种形式看图写话，完成句子。在交际练习环节，我创设情景，通过多媒体呈现图片，给出一些提示词，引导用How/Howfar/Howlong等编对话，强化掌握所学知识并学会应用，为下一步的综合探究活动奠定基础。接着开展全班性调查活动，鼓励学生离开座位找到好友，通过运用句型“Howfar/How/Howlongdoyou…？”了解好友的上学方式、交通工具等内容。然后呈现一幅姚明的图及调查结果表，通过问答形式，引导学生学会运用所学的新旧知识，从长相、爱好、交通方式及日常生活几个方面谈论mygoodfriend，循序渐进出现范文，之后再引导学生小组讨论合作，根据所给的提示进行类似的笔头写作。通过以上的整合和拓展，更符合学生的认知规律，教学各环节衔接得更自然，更有助于培养学生综合运用语言的能力。
1.2围绕教学目标，改编重组，渗透学法指导。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，本人对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，更好地体现知识的逻辑性、系统性和完整性，以引导学生更有效地学习。
1.3适当删减，替换内容，筛选活动，集中语法。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适、难度较大的内容或活动进行删减或替换。
2体现新课标以学生为主体的教学原则
2.1一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。
2.2教师应具备“厚积薄发”的素养。“厚积”指教师的专业素养和一般素养的提升；“薄发”指教师能灵活运用各种教学方法、发挥整合能力、运用教育智慧解决教学问题。结合自己平时的教学，举初一下册Unit2whereisthepostoffice？SectionB为例，谈谈教材的处理。本课时教学目标是引导学生学会问路和指路。导入部分，我对教材作了一定的处理，把trafficsigns提前展示教学，为之后的问路指路对话做个铺垫。接着呈现1a四幅图，从视听入手，通过问题导入新内容，引导学生找出usefulexpressionsaboutgivingdirections，接着让学生makeasummeryabouthowtoasktheway，再俩俩对话、表演。practice时，我把2b部分的平面图加以运用，从视听入手，让学生按三人为一小组askthewayandgivedirections。project时，我设置了一个情境——假如你在街上遇到一位外国人问你去温泉公园怎么走，尽量运用所学知识编个对话，同时画出路线图。
3体现素质教育“以学生的发展为本”的核心内涵