高频词汇篇1
关键词：高校英语教学高频词汇独立学院原则方法
1.引言
词汇是句子的基础组成成分，是语言的重要组成部分。语言学家wilkings曾经这样描述词汇的重要性：withoutgrammar，littlecanbeconveyed.withoutwords，nothingcanbeconveyed.（杨端和等，1992：157）
nation（1990：序言）将词汇分为高频率词（high-frequencywords，简称高频词）和低频率词（low-frequencywords）两种。高频词也称常用词。在英语词汇中，高频词所占比例不大，但其在语篇中的覆盖面很广。根据Brown语料库中的统计，前3000个词（词目化）覆盖了84%的文本，其中，前1000个词的覆盖率为72%（桂诗春，2006：60）。
2.独立学院英语专业学生特点
独立学院是我国教育体制下的一种特殊的高等教育形态。对于独立学院的学生来说，他们有当代大学生的普遍特点，也具有独特性。他们普遍具有创造性，自我意识强，同时也具有一些特有的标志，如学习目的不清晰、学习方法不科学、缺乏学习的毅力和斗志。
独立学院的生命比较年轻，教学队伍也相对不成熟。在独立学院的教学中，很多时候还是传统的“教师中心论”，学生是被动接受知识。由此，笔者在综合英语的教学中，利用任务教学法、联想记忆和归类等各种方法进行了教学尝试，以满足高等教育教学大纲的要求，符合独立学院学生的独特特点。
3.如何讲解学习高频词汇
教师应该指导学生从思想上强调重视高频词的学习。高频词在各类文本中的覆盖率很高，很多用法甚至在不长的时间内会重复出现，但是学生对这些表达方式却视而不见（张淑静，2002：62）。Schmidt（1990）经过研究指出，语言输入必须在充分注意后才能被吸收。
3.1高频词汇记忆的四大原则
3.1.1首字母原则。从认知语言的角度出发，每个单词的首字母都有比较稳定的含义，如：L表示长，就有long，leg，light，longevity等一系列的单词出现；C表示包含，就有close，catch，cave，come，clap等一系列表示弧形的单词出现。
3.1.2元音字母转变。单词由元音和辅音构成，有些单词之间只有一个字母不同，通常都是元音字母不同，这是单词间的亲缘关系，我们可以掌握类似的词：如care和core，都有心的含义在里面，而share和shore都有分割的含义在里面。
3.1.3辅音字母的音变。我们从最开始学习英文之前，就会遇到这种典型的音变，如school，我们不是读成k而是读成ku，student不是读成t而是读成d。
3.1.4双辅音字母规则。两个辅音字母在一起就是前缀和后缀，表示加强语气或者是词性的改变，如tomorrow，表示的ow就是后缀，来自于window；applaud中的ap就是前缀，真正的含义在于后面的手掌发出声音。
3.2高频词汇记忆的方法
3.2.1工具书学习法。教师可指导学生通过工具书来学习词汇。一本合适的工具书，如牛津现代高级英汉双解词典、新英汉词典和星火词典等，可以成为很好的词汇教学和学习材料。
3.2.2小抄学习法。小抄卡片方便携带，可以利用间歇时间学习，走到哪学到哪。学生可以把自己比较模糊的单词记下来，充分利用各种可利用的时间反复记忆，尽可能快地将高频词汇储存在长期记忆中。
3.2.3任务教学法。国内学者夏纪梅认为任务教学法对于调动学生的情感态度有积极作用，不但可以培养学生的语言技能和交际技能，还能培养学生的其他如学习、生活、竞争和工作技能等，使学生从教学的学习者转变为学习的参与者。老师可以在学生系统学完一个高频词后，布置一定的作业，要求他们尽量在写和说的同时运用学过的高频词，促使这些用法融入学习者的心理词汇，成为永久性记忆。
4.结语
鉴于高频词汇的常用性，教师在进行教学时，应该从效率和效能两个方面着手，提高英语学习者的高频词汇水平。首先应该运用语料库语言学在词频方面的研究成果，提出词汇系列，同时对这些高频词汇的源泉从心理和认知的角度进行梳理，这样学生就能在感性和理性上都得到加强和记忆。这样，英语词汇学习的重点不再是一个一个的单词，而是一组一组联系紧密的单词，有助于提高高频词汇的习得量。这样就既不脱离现行的对学生要求的词汇量的输入，同时更重要的是加深学生对词汇的理解，提高对高频词汇的长期记忆效能。
参考文献：
[1]杨端和，于燕京.英语测试实用教程[m].昆明：云南大学出版社，1992.157.
[2]nation，i1S1p1teachingandLearningVocabulary[m].newYork：newburyHouse，19901.
[3]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006（1）1.
高频词汇篇2
a（2015年海南卷）
1.wedbetterdrinkaglassofm______everyday.itsgoodforourhealth.
2.―iveneverbeentoBeijing.
―ihavent，e______.
3.―Howoftendoyougotoaconcert？
―o______aweek.
B（2015年济宁卷）
4.S______isthefirstdayofaweek.
5.itisp______tokeepyourvoicedowninpublic.
6.Ginaisa______inclass.Sheoftenanswersquestions.
7.―whatsyourfavorites______besidesmaths，Sonia？
―History.
C（2015年泰安卷）
8.Hetookanactivepartinallkindsofactivities，i______tennis，swimming，runningandsoon.
9.thelittleboyo______hisseattoanoldladyonthecrowdedbus.
10.airpollutionisoneoftheg______problemsinthemodernworld.
D（2015年荆州卷）
11.―Linda，whatdoestheinstructionsay？
―Youaresupposedtotakethesepillsonlyt______aday.morethanthatisnthelpful.
12.―whatsthemostimportantmorningnewsonCCtVtoday？
―theChineseg______warnedJapannottohurtthefeelingsoftheChinesepeople.
13.Bybringingsoccertotheschools，presidentXihopeshecana______hisdreamandChinasdreamofplayingfortheworldCup，hostingtheworldCupandfinally，winningtheworldCup.
二、用所给词的适当形式填空
a（2015年安顺卷）
1.thereusedtobemany______（wolf），butonlyafewofthemremaintoday.
2.atpresent，Chineseis______（wide）usedaroundtheworld.
3.thedoctoradvisedmyfather______（notsmoke）anymore.
4.weshouldbe______（friend）toothersatanytime.
5.itsreportedthatChinesecouplescanhavetheir______（two）childifoneofthemisanonlychild.
B（2015年常州卷）
6.Youdbetterthink______（two）beforeyoutakethefinalaction.
7.themoreyouread，the______（wealth）youwillfeelinspirit.
8.Hewasstill______（sure）howtodoitthoughweexplainedalloveragain.
9.togetgoodgradesintheexam，weshouldavoid______（care）.
C（2015年烟台卷）
10.nexttuesdayismysisters______（twelve）birthday.
11.ingeneral，Chopinisa______（piano）ofgreatability.
12.Dontforget______（turn）offthegasaftercooking.
13.ofalltheteachersintheschool，mrs.Smithisthe______（patient）withstudents.
14.Finallythefiremensavedthelittlegirlunderthedamagedbuilding______（success）.
D（2015年无锡卷）
15.Dontlookatmelikethat！imtellingyouthe______（true）.
16.itisnotpolitetoaskastrangerquestionsabouthis______（person）life.
17.Redlanternsareoften______（hang）alongthestreetsbeforeSpringFestival.
三、根据句意及汉语提示，写出单词的正确形式
a（2015年常州卷）
1.thegirltriedherbest，butshegot______（少）progress.
2.QianXuesenisoneofthegreatest______（开拓者）ofChinasspacetechnology.
3.everyonehopestoliveintheworld______（和平）withnowars.
4.thoughmoneyisnteverything，itstill______（要紧）alottothepoor.
B（2015年济宁卷）
5.Haveyoueverheardofthesaying“______（沉默）isgold”？
6.myfriendwangYingcomesfroma_____（南方）town.
7.itsvery_____（有帮助）todiscussyourproblemswithyourparents.
8.ourgovernmenthaspaidmoreattentiontotheproblemaboutfood_____（安全）.
C（2015年烟台卷）
9.Couldyoupleasetellusaboutthefourgreat______（发明）ofChina？
10.Hesalready______（喂养）hispetdog.
11.mygrandfatherisinterestedin______（收集）oldcoins.
12.thedentistsuggeststhatweshouldbrush______（牙齿）threetimesaday.
13.afterthesuddenearthquake，mostofuswere______（醒着）allthenight.
D（2015年枣庄卷）
14.―Letsplaymusic.
―thatsounds______（轻松）.
15.mymotherismaking______（美味的）soup.
16.mypetdog，threeyearsoldnow，______（不喜欢）tostayalone.
17.afteryouarguewithyourparentsyoumust______（交流）withthemandexplainwhyyoudidthat.
18.Dontputyour______（胳膊肘）onthetable.
e（2015年泰安卷）
19.Believinginyourselfisthefirststepontheroadto______（成功）.
20.itsniceofyoutoprovideuswiththe______（有价值的）information.
四、用方框中所给单词的适当形式填空
a（2015年福州卷）
[heromakesuccessgiveheavy]
1.wearesurethatthefirstnationalYouthGameswillbe______.
2.itrainedso______thatmanystreetswerecoveredwithwater.
3.LinZexuwasoneofthemostfamousnational______inrecenthistory.
4.Youshouldtryyourbesttoavoid______mistakeswhiletakinganimportantexam.
5.LastmonthprincewilliamswifeKate______birthtoagirlataLondonhospital.
B（2015年嘉兴卷）
[abroaddiscussmemorybesidesurprise]
6.anewschoolwillbebuilt_____therivernextyear.
7.mydesk-matehasanexcellent_____fortelephonenumbers.
8.todaysomestudentschoosetostudy_____forfurthereducation.
9.wewere_____toseelittletommyrunfasterthanbigJohnintherace.
10.we_____thedifferencesbetweenBritainandtheUSintheenglishclassyesterday.
C（2015年丽水卷）
[abovecookiepolitepreferunless]
11.tony_____themusicthathecansingalongwith.
12.“Sorry，buticantcometoyourparty，”Frankrefused_____.
13.icanthelpyou_____youtellmewhatswrongwithyou，Lucy.
14.myauntisgoodatmakingdifferentkindsof_____andilovethemverymuch.
15.Hey，guys！ifyouknowtheanswers，pleaseputupyourhandshigh_____yourheads.
五、短文填空
a（2015年菏泽卷）
阅读下面短文，用方框内所给词汇的适当形式填空，使短文语义完整。
[itnearbyandwhathimforquicklylookdropwhile]
theantandtheDove（鸽子）
onehotday，anantwas1forsomewater.afterwalkingaround2sometime，shecametoariver.togettotheriver，shehadtoclimbupapieceofgrass.3theantwasmakingherwayup，shefellintothewater.
Justthenadoveupa4treesawher.whenthedovesawthattheantwasintrouble，he5pickedoffaleafanddropped6intothewaterneartheant.theantmovedtowardstheleaf7climbedupthere.Soonitcarriedhersafelytodryground.Justatthattime，ahunter（猎人）nearbywasgoingtoshootthedove.assoonastheantfound8thehunterwasgoingtodo，shequicklybit（咬）9ontheheel.Feelingthepain，thehunter10hisgun.thedovewasquicktoflyawaytosafety.
B（2015年泰安卷）
根据短文内容，用方框中所给词语的适当形式填空，使文章通顺、完整。（每词限用一次）
[doadvantagetwoworkfromthemwhenevenreachdifferent]
inChina，veryfewchildrenmakepocketmoney.However，inwesterncountries，mostkidsmakepocketmoneyby11.theymakemoneyinmany12ways.
whenkidsareveryyoung，theirparentshelpthemsellthefruit13theirowntreestoneighbors.Kidsmayalsohelpparents14houseworktomakemoneyathome.whenthey15
sixteen，theycanmakemoneybysendingnewspapersorby16infastfoodrestaurants，especiallyduringthesummerholidays.
therearemany17ofmakingpocketmoneybykidsthemselves.Firstofall，theylearnthevalueofmoneybyworkinghard.18，theylearntomanagemoneytobuythingstheyneedorwant，suchasbooks，pencils，moviesand19
clothestheylike.third，theylearntodealwiththedailylifeproblemsbyhelpingtheirparentsorothers.makingpocketmoneyishelpfulforchildren20theygrowup.thatiswhyparentsencouragetheirkidstoearnpocketmoney.
C（2015年嘉兴卷）
根据短文内容和所给中文提示，在空白处写出单词的正确形式。每空限填一词。
DearFutureme，
Youareleavingschoolandsteppingintoanewworld.welldoneforcompletingall21
（那些）difficultlessons！
Youvejustfoundoutthatyouve22（通过）allyourexamsanddoneyourbest.Youknowyoullbeableto23（进入）thefantastichighschool.atthismomentyoumustbe24（骄傲的）ofyourself.
imwritingthislettertoremindyou25
（再一次）aboutallthethingsyouwantedtodowhenyouwereinthe26（第七）grade.iwantyoutomakesurethatbeforeyouleaveschoolyoullrealizeyour27（梦想）asFootballeroftheSchool.Rememberthatyouwantedtobeafamous28（歌手）？well，ihopeyoullwinthetoproleintheschooltalentshowthisyear.
ifyouvedone29（每件事）youwantedtodo，youllnowbeapopularand30（聪明的）student，withasuccessfulfutureaheadofyou.
Dontletmedown！
Yourssincerely，
Henry
参考答案与解析：
一、根据句意及首字母提示，拼写单词，完成句子
a（2015年海南卷）
1.milk。考查词义和生活常识。单词的开头是m，所以应该是milk。句意为：我们最好每天喝一杯牛奶，这对我们的健康有好处。
2.either。考查单词用法。很明显下句说的是“我也没有去过”，由于此句是否定句，所以应该用either。
3.once。考查单词用法。howoften引导的特殊疑问句是对时间频率的提问，表示“多长时间一次”，故用once。句子首字母要大写。
B（2015年济宁卷）
4.Sunday。考查常识。我们应该知道，每周的第一天不是星期一，而是星期日。故填Sunday。
5.polite。考查词义和生活常识。在公共场合要低声说话，这才是“礼貌的”。故填polite。
6.active。考查词义及上下文的逻辑关系。从后一句“她总是回答问题”可以判断出她很“积极、活跃”。故填空active。
7.subject。考查上下文的意思及词义。从答语中的history看，上一句是在问“你最喜欢哪个学科”，故填subject。
C（2015年泰安卷）
8.including。考查词义。从后边的内容看，应该是在列举allkindsofactivities。表示列举要么用suchas，要么用including。这里所填词以i开头，所以填including。
9.offered。考查词义。本句的意思是：在拥挤的公交车上，小男孩把自己的座位让给一个老太太。表示“给某人提供……”，可以用providesth.tosb./providesb.withsth./offersth.tosb.。而所给首字母是o，故填offer；根据题意应该用一般过去时。答案为offered。
10.greatest。考查形容词最高级的用法。本句的意思是：空气污染是当今世界面临的最严重的问题之一。oneof后边一般要跟形容词的最高级；由于所给首字母是g，故要用great表示“严重的（问题）”。
D（2015年荆州卷）
11.twice。考查词义。所填词以t开头，要么是“两次”，要么是“三次”，但“三次”的英语表达是threetimes，但本题空格后边没有times，故填twice。
12.government。考查词义。从内容看，句意为：中国政府警告日本不要伤害中国人民的感情。
13.achieve。考查词义。宾语既然是“梦想”，那么谓语应该是意思为“实现”的及物动词，即achieve。当然，如果dream做主语，则要用cometrue做谓语。
二、用所给词的适当形式填空
a（2015年安顺卷）
1.wolves。考查名词复数。many后边要跟可数名词的复数形式，而wolf的复数形式是：变f为v，再加es。
2.widely。考查副词的用法。修饰动词used的应该是副词。wide的副词形式是widely。
3.nottosmoke。考查不定式的否定形式。advise后边跟动词时要用动词不定式，而动词不定式的否定形式是在不定式符号to前直接加not。
4.friendly。考查名词变形容词。因为空格前边有be动词，所以此处应该填一个形容词做表语。friend的形容词形式是friendly。
5.second。考查序数词的用法。句意为：中国政府现在允许每对“单独”夫妇生育第二个孩子。所以应该用序数词second。
B（2015年常州卷）
6.twice。考查数词固定短语。thinktwice是“三思而行”的意思。
7.wealthier。考查形容词比较级。“the+比较级，the+比较级”表示“越……越……”。
8.unsure。考查形容词的否定前缀。本题主要根据句意来判断答案。句意为：尽管我们已经反复解释，但他还是不能确定怎么做。故填unsure。
9.carelessness。考查构词法。句意为：为了在考试中取得好成绩，我们应该避免粗心大意。由于avoid后面要跟名词，care要先变成形容词careless（粗心的），然后再变成名词carelessness。
C（2015年烟台卷）
10.twelfth。考查序数词。本句意思是：明天是我妹妹的第十二个生日。所以应该用序数词。
11.pianist。考查名词。因为主语Chopin（肖邦）是一个人，所以后边应该是表示人的类别的名词。piano的名词pianist是“钢琴家”的意思。
12.toturn。考查forget的用法。forget后边跟动词不定式表示“忘记去干某事”，本句是提醒“不要忘记了关煤气”，所以应该用toturn。
13.mostpatient。考查形容词最高级。“ofallthe...”后边的名词经常用形容词最高级修饰。patient的最高级是在前边加most。
14.successfully。考查副词修饰动词。本句所填的词用于修饰谓语动词saved，所以应该用副词。success的副词形式是successfully。
D（2015年无锡卷）
15.truth。考查形容词变名词。true的名词形式是truth。
16.personal。考查名词变形容词。本空所填的词修饰名词life，所以应该是形容词。person的形容词形式是personal。
17.hung。考查过去分词。本句是一个含有被动语态的句子，所以谓语动词应该用过去分词。hang的过去式和过去分词都是不规则变化形式hung。
三、根据句意及汉语提示，写出单词的正确形式
a（2015年常州卷）
1.little。此处学生容易受前面best的影响，可能误填为least。其实，这里的tryonesbest只是一个固定词组，后半句不需要用最高级；又因为progress是不可数名词，故填little。
2.pioneers。“开拓者”的英语表达形式是pioneer，此处是“oneof+形容词最高级+名词复数”结构，所以应该用pioneer的复数形式。
3.peacefully。应该是用副词修饰动词live。peace的副词形式是peacefully。
4.matters。从句子结构看，这里应该填一个动词。表示“要紧”应该用matter，注意要用动词的第三人称单数形式。
B（2015年济宁卷）
5.Silence。此空所填词在句中做主语，所以应该用名词。“沉默”的名词是silence，且是不可数名词，故用原形；因所填词位于句首，所以第一个字母要大写。
6.southern。此空所填的词是做定语修饰名词town的，所以应该用形容词，“南方”的形容词形式是southern。
7.helpful。此空所填词是在系动词is的后边做表语的，故用形容词。“帮助”的形容词形式是helpful。
8.safety。此空所填词应该是一个名词，而“安全”的名词形式是safety。
C（2015年烟台卷）
9.inventions。因为句中说的是“四大发明”，所以此空所填词应该用名词的复数形式。“发明”的名词是invention，其复数是在后边加s。
10.fed。此句是现在完成时，谓语结构应该是“has/have+过去分词”。“喂养”的动词原形是feed，过去分词是fed。
11.collecting。“收集”的英语表达是collect，因为此空所填词位于介词in的后边做宾语，所以应该用v-ing形式，即collecting。
12.teeth。“刷牙”的英语表达是brushteeth，这里的“牙齿”应该用复数形式。tooth的复数是不规则变化，为teeth。
13.awake。此处所填的词用作表语，所以应该用形容词。wake的形容词形式是awake。
D（2015年枣庄卷）
14.relaxing。sounds在这里是系动词，后边要跟形容词做表语。我们已经学过的表示“轻松的”的形容词有两个：形容人时用relaxed；形容事物时用relaxing。本题的主语that指的是上句提到的“播放音乐”，是一件事。所以答案是relaxing。
15.delicious。此处需要填一个形容词做定语来修饰名词soup。“美味的”的形容词是delicious。
16.dislikes。本题空格中需要填一个谓语动词，因为主语是mypetdog，是第三人称单数，所以谓语动词应该用第三人称单数形式，所以填dislikes。
17.communicate。must后边应该跟动词原形，而“交流”的动词是communicate。
18.elbows。“胳膊肘”的英语是elbow。因为一个人有两只胳膊肘，所以应该用elbow的复数形式。
e（2015年泰安卷）
19.success。此题中空格前的to是介词，所以后边需填一个名词做介词的宾语。“成功”的名词形式是success。
20.valuable。虽然空格前有定冠词the，但是它是用来限定空格后边的名词information的，故所填的词应该是修饰名词information的形容词。表示“有价值的”用valuable。
四、用方框中所给单词的适当形式填空
a（2015年福州卷）
1.successful。本句的意思是“我们相信第一届青奥会将会是……”。从方框中所给词来看，只有选success才可以使句子成立，即“我们相信第一届青奥会将会是成功的”。由于所填词做表语，故填successful。
2.heavily。形容“雨下得大”可以用hard，也可以用heavily。方框中只有heavy，所以用其副词形式heavily。
3.heroes。我们知道林则徐是中国近代史上的一位民族英雄，所以可以选hero。在“oneof+（形容词最高级）+名词复数”结构中，名词要用复数形式。hero的复数是在后边加es。
4.making。makemistakes是一个固定词组，又因为avoid后边跟要跟名词或v-ing形式做宾语，故所填词应为making。
5.gave。做到此题时，所给词就只剩下give，而正好givebirthto是“分娩、生孩子”的意思。因为事情发生在上个月，故用一般过去时。
B（2015年嘉兴卷）
6.beside。很明显这里需一个表示方位的介词，所以填beside正合适。句意为：明年在这条河的旁边要新建一所学校。
7.memory。本句的意思是“我的同桌对电话号码有惊人的记忆力”。只有填memory才合理，其他几个词放进去都不合适。
8.abroad。forfurthereducation是“深造”的意思，本句的意思应该是“现在有一些学生选择出国深造”。goabroad是“出国”的意思。
9.surprised。句意为：看到小tommy比大John跑得还快，我们感到很吃惊。故选surprise。所填词在句中做表语，所以应该用surprise的形容词形式，又因主语是“我们”（指人），所以此空应该填surprised。
10.discussed。最后剩下的一个词是discuss，是“讨论”的意思，放在句中刚好合适。句意为：昨天我们在课堂上讨论了英国和美国之间的差别。
C（2015年丽水卷）
11.prefers。本题需要填一个谓语动词，方框中能做动词用的只有prefer。因为主语是第三人称单数，所以prefer后边要加s。
12.politely。根据句意“很抱歉，我不能去参加你的聚会”可知，Frank是在礼貌地拒绝，所以选polite；又因所填词用于修饰动词refuse，所以应该用其副词形式。polite的副词形式是在后边直接加ly。
13.unless。本句的意思是“除非你告诉我你怎么了，我才能帮助你”，所以选unless。
14.cookies。句意为：我姑姑会做各种各样的……我很喜欢。从方框中所给词可知，选cookie（小甜饼）最合适，不过得用其复数形式。
15.above。句意为：如果你知道答案的话，请把手高高举过头顶。
五、短文填空
a（2015年菏泽卷）
1.looking。从后面内容看，蚂蚁是在寻找水，所以应该选look；因为指的是过去某个时间正在进行的动作，应该用过去进行时。
2.for。sometime的意思是“一段时间”，英语中时间段前面应该用介词for。
3.while。句意为：当蚂蚁正往上爬时，她却掉进了水里。表示“当……时候，与……同时”应该用while。由于所填词位于句首，故首字母应该大写。
4.nearby。这里说的是“在……的树上的一只鸽子看见蚂蚁”，空格中需要填一个表示方位的介词，从方框中所给词可以看出，只有选nearby（在附近）。
5.quickly。为了救蚂蚁，鸽子迅速摘下一片树叶扔进水里。故用quickly。
6.it。drop的宾语是aleaf，且是单数，所以用it来代替aleaf。
7.and。前边的动作movedtowards和后边的动作climbedup是相继的、连贯的，所以用and来连接。
8.what。此空所填的词既做found的宾语，又做从句thehunterwasgoingtodo的宾语，属于特殊疑问句做宾语，做todo宾语的疑问词应该是what。
9.him。蚂蚁咬的肯定是“猎人”，所以选him。
10.dropped。句意为：由于感觉到疼痛，所以猎人放下了枪。从表格中看，只有drop有这个意思，但需要用过去式，即双写字母p后再加ed。
B（2015年泰安卷）
11.themselves。byoneself是“独自的”的意思，这里指的是“独自地”，所以用反身代词themselves。
12.different。从下文看，孩子们用不同的方式挣零花钱。故填different。
13.from。句意为：孩子们小的时候父母帮助他们从自家树上摘下水果卖给邻居。故填from。
14.（to）do。dohousework是一个固定词组，意为“做家务”。help后面跟动词做宾语时，动词不定式符号to可以省略。
15.reach。句子的意思是“当他们到15岁时”。“达到几岁”应该用reach，主语是复数，故reach用动词原形即可。
16.working。表示“工作”的动词应该用work；又因所填词在介词by后做宾语，故用v-ing形式。
17.advantages。从后面列举的内容可知，孩子们自己挣零花钱有很多好处。所以此空应该用advantage的复数形式。
18.Second。前边用了firstofall，这里应该用second。所填词位于句首，故首字母要大写。
19.even。所填单词在句中只起强调作用，即“他们甚至可以买自己喜欢的衣服”。方框中的单词中只有even用在这里最合适。
20.when。本句的意思是：赚零花钱对孩子长大以后有帮助。所以这里应该填when。
C（2015年嘉兴卷）
21.those。“那些”的英语表达是those。
22.passed。“通过”的动词原形是pass，因为本句是现在完成时，所以用过去分词passed。
23.enter。beableto后跟动词原形，“进入”的动词原形是enter。
24.proud。beproudof是固定短语。
25.again。表示“再一次”用again。
26.seventh。序数词seventh意为“第七”。
27.dream。“梦想”的英语表达是dream。
28.singer。“歌手”的英语表达是singer。由于句中指的是“一个歌手”，所以用单数形式。
高频词汇篇3
关键词：语用频率语义场对外汉语词汇教学
一、进行语用频率分析的必要性
语用频率指词语及句式在一定的语言材料中运用的次数。其频次影响语义内容与语法结构。体现词的重要性及对教学者与学习者的要求。我们把语用频率分成词在语用环境中的频率与词的某一义项在语义环境中出现的频率，就是为了消除仅以词频分析的不自足性。语用频率一定程度上反映了该词或该词某义项使用的广度，决定了词及词的义项在语用环境下的熟知度。在词频基础上的对外汉语词汇教学将是基础环节，特别是义频，更是把词汇语义学与词汇语用学结合在一起，进行汉语词汇教学。在对外汉语教学中，存在着东西方思维方式与词汇认知习惯的差异，因此，要深层次地探讨留学生习得词汇的机制。从词汇学习者角度，应区分哪些词是高频词，哪些词是低频词，哪些词的义项语用范围广，哪些词的义项使用较为单一。更要分清词汇在不同等级的汉语中，词与义项的分布。考虑到初中级阶段，因社会禁忌及熟知度造词词汇义场缺失还较少，通过语用频率，能够体现出该等级或该水平的汉语词汇的重要性以及对学习者的要求。因此，我们从词的频率、词的义项频率和语义场表现这三个方面分析新HSK四级中的词汇情况，为对外汉语词汇教学提供科学合理的事实依据。
二、新HSK四级中“词、义项及义场”的分布情况
认知语言学认为：每个人都有独特的认知和个性发展模式。表现在语言测试上，应以交际能力与任务完成作为测试的目标。新HSK正是以测试被试言语交际能力与任务完成能力为目的的标准化考试。不同等级体现出对不同水平汉语学习者的要求。因此，在题型设计、词汇分布及词汇量上各有特点与侧重。词汇大纲仅是该级词汇的标准与范围，它反映不出纲内词汇的等级与义项使用情况，而且多变性的词汇，在真实语用环境与表达需要的情况下，一定会使有些词处于大纲之外。所以我们以新HSK四级为例，对其语料进行分词频处理，统计出词频、义频，并分析其语义场表现。限于篇幅，文中仅取前20项的词作为分析对象。
通过对公开的10套新HSK四级真题试卷分析，得到总词数为16876个，其中单音节词数为8605个，双音节词为7902个，三音节词为320个，四音节以上的词为49个。可以看出：词的音节分布以单音节和双音节为主，两者数量基本相同。我们相信，随着语料的扩大，也将以此格局为主。所以单音词和双音词的词频、义频及语义场的研究，将成为研究的重点。
（一）词频处于前20位的单、双音节词
单音词双音词
频词频词频词频词
890的132一113我们42这个
303了129在/他105自己40活动
292是128你82生活39时间
254不126会/这73工作38孩子
206有/很123都71一个37容易
198人113就67可以35喜欢1
176我97也55什么34现在2
161要89到50别人33选择
144好85对/能47应该32需要
141多79和46很多31人们
注：1.同频词“根据”;2.同频词“时候/成功/这样/他们”
通过上表发现，前20项中，单音节词的频率远高于双音节词的频率，其中单音节词占总单音节词量的0.5127，双音节词占总双音节词量的0.157。这说明频率较高的单音词相对较为集中，但双音节词的频率虽总量和单音节词相当，而双音词的频率最大值与最小值差距较小，也就意味着双音节词的数量多，而单个词频率较单音节词低。这表明，作为单音节词教学相对较为集中，教学重点也更为突出。而双音节词相对较为分散的情况，也使得其成为教学的重点与难点所在，综上所述，在词汇教学中，不能拘于大纲的标准与范围，要与事实的分析相结合。
（二）前20位双音节词义项分布特点
词由于引申规律而产生多义词。但是，在共时平面上，处理贮存状态词的义项是有限的，而在具体的语言环境中，词的具体使用会使词的义值固定化、具体化，即一个词在一定的语用环境中，只能有一个义项作为使用义而存在。在一定范围内的材料考察，可以发现词的义项在此类材料中密度与重现度。所以，词的义频与词频就可能会存在背离现象，其义频与词频完全一致的情况较少，很多情况下是词频为多个义频之和。以前20位的双音节词的义频分布为例列表如下：
词义项出现词义项出现
我们11孩子22
自己21容易22
生活52喜欢22
工作31根据21
可以21现在11
什么73时候11
别人22成功11
应该11这样11
这个31他们11
活动63选择11
时间31需要22
人们11
我们看到，四级水平的词以3个以下的义项为主。贬义义项、方言义项及总括概念性义项在该等级材料中没有体现。如：“活动”作为“说情、行贿”的义项，“生活”作为方言词“活儿”，以及“时间”的概念义项。同时，义项在该语用环境中呈现如下特点：1.研究对象中的义项数少于词典中的义项总数。对于多义项的词，只选择了其中的1至2个义项作为测点。如：生活、什么、活动;2.词频与义频一致，即词频内的词只有单一义项在使用，或者词本身只有一个义项。如：我们、时候、现在、选择等;3.义频低于词频，其义频之和等于该词词频，即在此等级范围内，一个词连续出现两个以上的义项，而每个义项都出现且频次不同。所以造成单一义项低于该词的词频。后者现象的存在，让我们认识到义项频率的重要性，而且义频将最终决定每个词结合的语义环境与承担的语法意义。如：承担名词的义项与动词的义项。
（三）前20位词语的语义场特点
词的纂集与聚合的结果将形成不同类型的语义场，就会使词之间的语义关系更为明确。如：同类、同义、同源、层级、部分与整体、同体、对立等语义场。而义场的频率一定程度上显示出该民族价值取向，该义场内的词频与义频的不同，又能显示出某些词在义场内的使用程度。在上述前20位高频词中有如下特点：1.正面积极义场的词出现频率高，如：有、好、多、很多、喜欢、成功;2.与人相关的义场的词频率高，如：我、他、你、我们、自己、别人、孩子、人们。而且，所指为第一人称与第三人称的词频远远高于第二人称，这和试卷书面结构与汉语水平有关;3.同义义场的词，同现频率不一。如：表示否定意义的词“不、没”。其中“不”的出现频率达到254词，“没”只有47次，“和”出现79次，“及”“同”“与”分别出现了1次、4次、20次，“喜欢”与“爱”分别为35次与15次;4.构成反义义场的词频率差异大，如：“好”出现了144次，“坏”和“差”加在一起只出现8次;“多”出现了141次，“少”出现了50次;“这”“这个”分别出现126次、42次，而“那”“那个”仅40次、0次;“喜欢”出现35次，而“讨厌”出现4次。同样，“成功”出现34次，“失败”出现1次。可以发现在同一义场或反义义场内，同词异次现象非常明显，甚至存在义场缺失的情况。所以，从义场角度看，词频与义频在同一义场内的高频词更是教学与学习的重点，上述以积极义场和基本交际功能的实义词与功能词高频的表现，要求在教学中以积极义场的词为主。
三、对外汉语词汇教学的启示
当前，在对外汉语词汇教学中，存在着以教授词汇的句法作用为主，在教学方法上以举一反三的方法为主的现象。这是受结构主义语言学的影响，缺少对词汇语义教学的深层认识而产生的。从第二语言学习与教学需要的角度讲解汉语词汇的研究还存在不足。我们认为，在对外汉语词汇教学中，依据学生知识区与目的区的差距，在区分词的重要程度基础上，要深入研究义项频率的语义体现及其对语法结构与语法功能的影响，揭示出词的义项属性所具有的语义特征。所以在词汇教学中，应在词频的基础上，深入挖掘义项频率所反映的语义语用与语法特征，并把义项属性与文化解释相结合，反映出词汇中的文化内容对语义频率的影响。
通过分析新HSK四级词汇及义项频率、义场特点，得出对中级汉语入门者的汉语词汇要求，从汉语教学与适应汉语能力培养的角度，提高教学者与学习者的汉语能力。使词汇习得做到由简入难、由浅入深，在提高同现频次的方式上，建立起适合自己的词汇习得模式。因此，应考虑到以下几个方面：
1.应以词的频率作为教学参考。作为中级入门者的汉语教学与学习者，词汇教学应该以词频为基本前提，找到适合留学生习得汉语词汇的模式与方法，因为词频显示了该词的使用频率，体现对学生的要求，学习者只能满足这个要求，进而达到相应汉语水平，能用汉语进行相应等级的言语交际并完成交际任务。如果一概而论，不分轻重，就很难快速地提高学习效果，也容易挫伤学习者的积极性。这种建立在真实语料上的语用频率词汇分析结果，使学习者能很快用等级关键词进行言语交流。应进一步细分实义词与功能词进行区别教学，把实义词作为教学的起点，频率与语义相结合;功能词以语用频率为标准，通过语法关系与频率，显示词的组合与语法特点。
2.精确到义项教学。词汇习得深入到义项层面，词的义项在语义环境中才能最终体现并产生价值。根据前面的分析，我们看到词频与义频的不一致性，对于词频义频都高的词，必须作为教学的重点;而对于多义词，多义项的教学，也应结合义频的多少，决定其先后，同时参考难易与认知特点等因素。但不能否认义频的重要性和层级性。
3.应用语义场理论，扩大词汇教学范围。通过同义、反义等义场，在义场频次为主的前提下，对义场内的词区别对待，通过类比、联想、类聚、还原等方式，扩大同一义场内词的数量。如：可以在表示喜欢的同义义场增加“喜爱”“爱”;在反义义场增加“讨厌”“烦”等词。即通过语义场相关理论，解决以词频为教学与学习中心的缺陷，通过汉民族重逻辑与归纳的思维习惯，增加事物类聚与对比，运用民族文化加强对义场词的解释。解决词汇教学中因熟知、语言经济性原则与趋好的心理习惯而造成词汇显现的不足。
四、结语
面对不同等级的留学生，在语用频率基础上的词汇教学，应采取灵活多样的形式。中级入门的汉语学习者，其语言要求基本处于用基本词汇与简单语法进行言语交际能力的阶段。所以，可以采取以词频为纲、义频为纵，语义场贯通的方法，基本上能满足学习与教学要求，同时结合国别与民族概念认知侧重点的不同，把词作多属性处理，以便快速习得该词。总之，语用频率作为区别轻重的先导不容忽视，因为语用频率体现词的同现度，决定语用环境出现的机率，影响学习者由母语词汇习得模式向汉语词汇习得模式的转变。
（本文系2015年河北省社会科学基金项目[项目编号：HB15YY001]系列成果之一。）
参考文献：
[1]邹韶华.语用频率效用研究[m].北京：商务印书馆，2001：12.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北
京：商务印书馆，2012：6.
高频词汇篇4
关键词：内部词汇词汇提取英语教学
引言
词汇是语言最基本、最主要的单位，是构筑语言大厦的基石，与语音、语法构成语言的三大要素，对于掌握一门外语来说至关重要。正如wilkins在LinguisticsinLanguageteaching一书中充分论述的那样，“在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，则几乎不能传递任何信息。”（wilkins，1978）高职学生学习英语的过程中，词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的掌握和发挥。国家教育部高等教育司于2000年颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：高职学生通过高职英语课程的学习，词汇应达到：a级（标准要求），认知3400个英语单词，以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级（过渡要求），认知2500个英语单词，以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，英汉互译。（教育部高等教育司，2000）但在实际的教学中，笔者发现：很多学生，尤其是非英语专业的高职学生还远远达不到这个要求。从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在着两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆；二是词汇的提取和使用。目前英语词汇教学主要存在的问题就是使用时提取不到所需词汇，学生无法激活长期记忆中的相关知识，导致词汇产出能力薄弱。本文旨在结合高职学生的特点，通过分析影响内部词汇提取的因素，探求促进高职英语词汇教学效果的有效途径。
1.高职学生词汇学习的特点
高职学生是一个比较特殊的群体，由于录取分数线较低，使高职生源的文化素质有一定程度的下降，学生入校时
英语基础普遍较差，英语词汇量不足。尤其是来自技校、职高、中专的学生，入读高职院校前的三年学习中，有的生源校并未开设英语课程，有的仅开设一、二个学期。所以严格地说，这些学生的英语基础，还未达到高职入学起点的要求，他们的词汇学习基本呈现出以下特点：
1.1学习以教师讲授为主。
由于高职高专院校生源的关系，学生进校时英语基础普遍较差，自学能力教弱，因而他们在词汇学习中对词汇的读音、释义、构词法及用法都主要依靠教师在课堂上的讲解和相应的练习，教师往往要在词汇教学上花较多的时间和精力。
1.2复习少，易遗忘。
由于英语不是专业课，高职学生对英语的重视不够，所以除了课堂上的学习之外，他们很少在课下对英语词汇进行自觉的学习。这就需要教师在教学中不断地为他们复习学过的词汇，并采取一定的手段督促他们学习。
1.3学习策略单一。
很多高职学生的学习策略单一，在词汇学习方面依靠死记硬背，记忆死板、僵化，常常觉得事半功倍且记过就忘，造成与语境脱节和不能学以致用的不良后果。这限制了学生听、说、读、写、译能力的全面培养和提高。
因此，针对这些情况，教师应发挥教学中的主导作用，充分调动学生的主体因素，兼顾学生的基础和教材内容，通过对课程的合理设置，引导学生习得词汇，帮助学生扩大英语词汇量，从而有效地提高英语水平。
2.影响内部词汇提取的因素
我们知道，内部词汇包括接受性词汇和产出性词汇两个部分，这也就是表现在理解和表达两方面。理解是接受性使用，表达是产出性使用。（朱晓琴，2003）一般而言，中国学生的词汇认知能力比较强，在阅读和听说时能够辨认单词及意思；但他们的词汇的创造性运用能力却很有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。而心理词汇研究的中心问题之一正是人们如何从记忆中提取词汇。词汇提取是我们激活词汇知识的过程，它受语言特征、词频、词素的结构、语境因素等因素的影响。（桂诗春，2003）
2.1语音特征
根据语言习得理论，在习得一门语言时，声音的输入是第一位的。语言习得者首先接触的是某一种语言的口头形式。虽然第二语言习得者多是已经掌握了母语的成人，他们在学习第二语言时有可能先接触其书面形式，但是，这并不能掩盖其对口头形式习得的重要意义。（陈伟光，2003）而发音是否标准、重读是否正确、语音语调是否恰当，都直接影响到我们对其意思的把握，影响到我们对词汇的提取。
2.2词频
一般说来，词的使用频率越高，提取越容易，提取所花的时间越短。（桂诗春，2003）高频词容易提取主要在于与频率有关的另一因素――新近性，按照这项假设，新近听到的词，较过去听到的词能较快地恢复――再认和重现。
2.3词素的结构
音位表征可切分为词素。词素是具有语法单位的最小单位。在词汇提取时，音位表征被切分为词素。如英语动词jumping是由两个词素组成的，词干jump和后缀ing，后者由于起着语法作用而作为词素，表示动作的进行式。形容词unbelievable有三个词素组成：un+believe+able。分析话语中音位表征为词素可提供解决切分问题的部分手段，这样有利于词汇提取。
2.4语境因素
词在句子和话语中的上下文，显然对内部词汇中恢复其意义有影响。当我们听到Heisright时，很自然就会联想到形容词right而不是动词write。当听到Heiswriting，ing提示信息是动词，就不可能是righting。一个词的上下文可缩小加工范围到最小的词或词义。我们利用词的知识方面的选择是理解自然语言的一种内在属性。
2.5词的歧义
词的歧义主要是同形词或一词多义及同音异义引起的。各种词义使用的相对突出或频率，是解决词汇歧义问题的重要因素。（桂诗春，2003）一般说来，通用的意义应较不通用的意义更易于提取。
3.高职英语词汇教学的有效手段
3.1重视语音学基本规则的应用
由于英语自身的特点，其词形上大多体现其读音。但很多高职学生在学习英语词汇时，常常忽略了其读音，尤其是对单词的辅音发音。由于辅音的发音比元音发音弱，不少学生干脆把某些辅音省略掉了。如单词good，本应读作［gud］，却读成了［gu］。因而在日后的语言输出时常常把最后的一个字母“d”漏掉或写成别的辅音字母，给词汇的进一步学习、运用造成了很多负面的影响。笔者认为，教师在高职词汇教学中还应强调单词正确读音的重要性，及时纠正部分学生记单词只记词形和词义，忽视读音记忆的不良习惯。教师在词汇教学中还应指导学生利用字母与字母的组合的读音规则帮助他们记忆单词的拼写形式。例如，通过单词“he”“heat”“piece”等实例来总结出长元音［i：］最常见的元音字母组合形式，从而方便了日后对单词的记忆和运用。同时还应指导学生总结一些词汇重读音节的规律，用单词的音、形、义结合记忆，提高学习效率。如教师可以指出，有些双音节词汇作名词时重音往往落在首音节上，而作动词时，重音就落在第二音节上了。如record，contact，addict等。
3.2注意区分高频词汇和低频词汇
词汇研究专家nation指出，英语中大概有3500个左右的高频词汇。这些高频词汇在学术文章和新闻报纸中占80%左右，在小说中占8%，在非正式的自由会话中则超过了90%，高频词构成了任何英语使用场合各种非常有用和必要的词汇。（nation，2001）对教师来说，了解哪些是高频词，哪些是低频词，就显得十分重要，因为这决定将采取什么样的教学策略和方法，而不同的教学方法又将影响到学生词汇发展的整体水平。在《新世纪高职高专英语》教程中，所有的生词一般都标明词频，并在生词表后对单元的所有生词进行词频统计。所以在教学时，遇到常用的高频词，教师务必解释清楚每个词的词内和词外知识。并且要求学生熟练掌握和运用。至于低频词，由于作用不是那么大，使用机会少，学生可以慢慢学习，教师不应把宝贵的课堂时间用在低频词的教学上。但这并不意味着学生学完高频词就够了。高频词可以使交际更为流利，而低频词可以使思想表达更为精确。因此，教师在重视高频词汇的直接教学的基础上，应同时注意把如何处理和记忆低频词汇的策略和方法告诉学生，让他们在课外自觉练习，培养他们的自学能力。
3.3利用构词法讲解词义
英语词汇有其自身的内部结构及生成法则。在高职英语教学中，教师应向学生介绍有关词根、词缀、派生、合成等知识，引导学生掌握构词规律，科学地记忆单词，同时学生们也能学习到一定的猜词能力。词汇中有很大一部分属于派生词，即由自由词素（词根）+黏着词素（前、后缀）生成新词。例如：
此外，构词法中还有拼缀法，即对原有的两个词进行剪裁，取舍其中一部分，然后连接成一个新词。例如：smog=smoke+fog；brunch=breakfast+lunch等。教师如果能在教学过程中有意识地多介绍构词的相关知识，提醒学生们多留心、多积累，势必可以使学生们在学习词汇时触类旁通，事半功倍。
3.4引导学生在语境中习得英语词汇
英语词汇中存在很多多义词，或一词具有多种词性的情况。这在我们实际的英语交际当中，常常会产生歧义。当歧义词的多个意义都被同时短暂激活时，上下文能很快决定只保持其中的一个意义，而且当上下文和词的主要意义一致时，很可能仅是重要意义被激活。（桂诗春，2003）因此教师在英语词汇教学中应该注重利用语境，鼓励学生在语境中习得词汇。在阅读中，学生可以利用语篇中的线索或者语境提示推测生词的意思或部分意思。要成功猜词，学生需要知道语篇中95%-98%的词汇。这对没有经验的学生来说，难度相当大，教师应在这方面给予详细的示范和耐心的指导。比如教会学生如何理解语篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能，与其他词或句子的关系等。开始很可能猜错，但猜过后再查字典，其记忆效果一般比直接查字典好。
4.结语
词汇教学是高职高专英语教学的一个重要环节，是提高英语各项能力的基础，也是高职高专学生英语学习中的一个薄弱环节。尤其是在词汇的提取和使用方面，更是他们觉得十分令人头疼的问题。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。针对高职学生英语学习的特点，结合影响词汇提取的几个主要因素，我们在英语教学中可以借助语音学的基本规则，高频词汇和低频词汇的区别教学，利用构词法讲解词义及引导学生在语境中习得英语词汇等有效的方法帮助学生提高英语学习的效率。
参考文献：
［1］nationp.LearningVocabularyinanotherLanguage［m］.Cambridge：CambridgeUniversitypress，2001.
［2］wilkins，D.a.LinguisticsinLanguageteaching［m］.oxford：oxfordUniversitypress，1978.
［3］陈伟光.英语词汇习得研究及其对教学的启示［J］.西安外国语学院学报，2003，（3）.
［4］桂诗春.新编心理语言学［m］.上海：上海外语教育出版社，2003.
高频词汇篇5
医学术语的构词特点是可拆分性，即可以拆分为词根、前缀、后缀，而掌握这一原理可以提高单词记忆的效率。具体而言，此研究以《西塞尔内科》为语料库，通过一个专门为本研究设计的词频统计软件，截取出在《西塞尔内科学》中出现频率较高的大约8000个单词，参考GwL和awL词表，最终建立了两个基于内科学的词汇表，旨在帮助医学英语学习者更好地掌握医学专业词汇。
关键词：西塞尔内科学；医学术语；词频；词汇表；学习者语料库；数据库
中图分类号：H313文献标识码：a文章编号：1009-8631（2011）04-0197-02
一、引言
词汇学习往往是许多英语学习者碰到的最大问题。而对于医学英语学习者而言，更是如此。因此，如何快速、准确、高效地掌握浩如烟海，生僻冗长的医学词汇，对医学英语学习者尤为重要。
通过大量的文献检索以及理论研究，笔者发现建立一个针对医学英语学习者的词汇表，可以更好地帮助其学习、记忆相关的医学术语。所以，此论文针对医学英语学习者为主要设计对象，以医学内科界的权威书籍《西塞尔内科学》为语料库，通过自己设计的词频统计软件，主要以词频为统计依据，并参考了GwL&awL词汇表，生成了两个以《西塞尔内科学》为基础的医学英语词汇表。
二、理论基础及相关术语
1.语料库《西塞尔内科学》
《西塞尔内科学》因为以下几个原因被选为语料库：
第一，悠久的历史；第二，久负盛名的出版商；第三，广泛涵盖内科学；第四，权威的编纂者；第五，方便的资源。第22版的《西塞尔内科学》随书赠送光盘，有电子版本可以利用，方便词频统计软件进行词频统计；第六，医学界一致的好评；第七，遍布全球的读者。
2.词频
词频主要应用于一下几个方面：语料库中的应用；英语教学中的应用。特别要指出词频在语言以及第二外语教学中起到至关重要的作用，因为从学习者的角度而言，根据词频学习单词能节省学习者的时间，给学习者一个学习框架，并指导其找到词汇学习的重点。这也是作者设计此论文的目的以及意义所在。
3.词频统计软件
随着计算机的迅猛发展，越来越多的词频统计软件被开发和应用。在词频统计方面，最有名的就是1996年由牛津大学开发的wordsmithtoolpackage。考虑到软件的针对性以及可操作性，此次，作者专门根据论文的需要自行设计了一个词频统计软件。
4.前缀后缀以及词根
大多数的医学词汇都由前缀、后缀、词根以及连接元音组成，因此，了解医学词汇的构造及掌握其拆分为前缀、后缀以及词根的规则能够有效地帮助医学英语学习者学习医学术语。其中，词根是单词的基础，包含词汇的基本信息和语意。比如：Hepat/ico,Hepat/o的意思是“liver”即肝脏的意思；nas/o的意思是“nose”即鼻子的意思。而前缀一般则是放在词根前面并且起修饰作用的成份，它一般不单独出现。比如：arthr的意思是“joint”即关节的意思；Cardio/Cardia的意思是“heart”即心脏的意思。后缀一般则是放在词根后面的成份。比如：-hal的意思是“breathing”即呼吸的意思；-therapy的意思是“healandcure”即治疗的意思。而连接的元音则是为了方便单词朗读。通过对语料库中词汇的分析，笔者发现了以下7种常见的组合方式：
1）前缀＋词根
2）词根＋后缀
3）前缀＋词根＋后缀
4）前缀＋前缀＋词根
5）词根＋后缀＋后缀
6）前缀＋词根＋词根
7）前缀＋前缀＋词根＋后缀＋后缀
5.GwL&awL词汇表
在论文的第四步，需要根据GwL&awL词汇表对单词进行分类及排序。
GwL是GeneralServiceList的缩写。包含有对英语学习者而言最基本的2000个词汇，此论文中应用的词表是1995年由JohnBaumanandBrentCulligan创立的。此词汇表不仅包括1953最初的2000个单词，还包括在BrownCorpus出现频率较高的284个单词。
academicwordList(简称awL，即英语学术词汇表)包含了学术英语中使用频率最高的570个词目。近年来，最具影响力的成果便是Coxhead（2000）的学术词汇表。2000年，Coxhead依照语料库构建标准建立了一个学术英语语料库。该库从学术期刊、教科书中收集了400多位研究者的文章，约350万字符，包含文、商、法、理工4个子库，每个子库又分别囊括了7个专业，共28个专业。以此为基础，Coxhead编制了包括570个词族的“学术词汇表”。由于awL以大量真实的学术英语语料为基础，采用了合理的构建方法。不仅科学地指出eSp(englishforSpecificpurpose)即学术英语教学中哪些词汇应该被包含在学习材料中。同时，awL子表的编排也为eSp教材的编写和词汇教学的顺序提供了一定依据。该子表在指导eap教学方面的重要性正逐步受到教学界的重视。
三、设计步骤
本论文试验设计具体如下：根据《西塞尔内科学》设计一个语料库。第二，根据专门设计的软件以《西塞尔内科学》为语料库计算出词频。第三，根据词频将单词排序。第四，根据GwL&awL将单词分为医学常用词汇表和医学术语词汇表。第五，医学英语的老师以及学生进行检查以及核对。
四、进一步应用
本论文为医学英语教学以语料库为研究对象提供了思路和方法，也在计算机辅助语言教学方面做了尝试。更重要的是，形成的医学词汇表，以及在此基础上衍生的数据库，不仅为医学英语的教材编写，词汇大纲的确定提供了有益的参考，更对医学英语教学提供了有效的教学辅助手段。
还可以进一步根据词表，将其编纂成相关的数据库软件。数据库内容可以涉及到：该单词在《西塞尔内科学》中出现的频率，词根、前缀、后缀的拆分，汉语意思，术语解释，词组，同义词，反义词，以及《西塞尔内科学》中的原始例句等等。
参考文献：
[1]Claude,B,J,m.DandFredp,m.D.(2003).Cecil'stextbookofmedicine(22nd).w.BSaUnDeRS
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[3]HealthSciencesCenterLibrary.(2000)BuildingmedicalVocabulary.StonyBrookUniversity
[4]Johnm.Kirk.(2005).wordFrequencyandKeywordextraction.aHRCiCtmethodsnetworkexpertSeminaronLinguistics:Lancaster
高频词汇篇6
[关键词]词汇学习策略；蒙古族大学生；对比研究
[中图分类号]G642.0[文献标志码]a[文章编号]1005-4634（2014）04-0023-05
词汇对语言学习起着核心作用，词汇习得是语言能力提高的保障[1]。词汇学习策略则是实现这一保障的具体手段。发掘学生词汇学习特征、优化课堂词汇教学策略已成为词汇教学的主要研究倾向[2]。国外已经形成了系统性的词汇策略研究，如Cohen、nation、pavicic等将词汇学习策略进行分类并加以详细阐释[3-5]；Luppescu和Day，Grabe和Stoller分别从查词典、阅读等方面讨论了词汇记忆方法[6，7]，ellis充分论述了优秀学习者词汇学习策略等[8]。国内研究者在这方面的研究也收获颇丰，如文秋芳从英语学习策略角度研究了词汇学习方法[9]，王文宇根据对本科生的实证研究讨论了国外二语词汇习得策略在中国环境下的适用情况等[10]。随着民族高等教育的发展，少数民族大学生的英语词汇习得也备受关注。乌仁毕力格、王璇、武海燕、徐世昌等从不同角度探讨了少数民族大学生英语词汇策略的使用情况[11-13]，其中徐世昌通过对比研究，分析了非英语专业维吾尔族、哈萨克族等少数民族大学生和汉族大学生词汇学习策略使用的异同[14]。由于教育的区域差异，少数民族大学生的英语学习状况也不尽相同。以内蒙古自治区为例，少数民族人口约占自治区总人口的五分之一，蒙古族是其中人口较多（约423万，约占自治区人口总数的17%）又相对聚居的民族，民族地区高校专门设置独立的蒙生班英语教学，使修读英语专业的蒙古族大学生成为民族基础教育师资力量的主要来源之一。因此英语专业蒙古族大学生（以下简称为蒙生）的英语学习具有整体性和代表性，与汉族大学生（以下简称为汉生）对比能从宏观上体现少数民族学生英语学习的特殊需求。而且开展对中国少数民族地区外语学习者学习过程（如词汇学习）的研究可以“检验国外现有的二语习得、三语习得理论是否具有普遍意义”[15]。
根据笔者在英语专业蒙、汉班的教学实践，蒙生从小学到中学都经历着母语、汉语双语教学环境，英语学习起始比汉族学生晚，在学习过程中经历着由母语（蒙语）、第二语言（汉语，即Language2，缩写为L2），再到第三语言（英语，即L3）习得的复杂过程。从某种意义上讲，这属于三语习得，即学习者除了母语和已经掌握的第二语言之外，目前正在学习的另一种或多种语言[15]。以蒙生为例，高考时英语专业的录取分数线仅为60分，因此上大学之后英语基础十分薄弱，词汇积累贫乏，要想在大学阶段达到国家英语专业水平要求需要面对更多挑战。如蒙生班所使用教材均为汉英编写；授课教师多数为汉族教师；课堂上学生多注重于教师针对课文中出现的新单词进行发音、释义等讲解，单词记忆孤立化、零散化，词汇学习缺乏系统性。此外，由于受到生活环境、思维方式、等各种因素的影响，与汉生相比外语学习有明显的特殊性[16]。因此明确蒙、汉生词汇学习特征及策略使用，能在教学中有的放矢，更好地满足民族学生学习需求。
通过对比研究，旨在探究蒙生和汉生英语词汇学习策略运用方面存在的异同，发现蒙生特有的词汇学习规律，重视英语专业少数民族学生的词汇学习策略培养及有针对性地优化词汇学习策略的使用，以期对少数民族英语课堂教学做出积极探讨。
1研究方法
1.1研究问题
该研究拟回答下列问题：（1）英语专业蒙、汉生词汇学体观念如何？（2）英语专业蒙、汉生词汇学习策略的总体倾向如何？（3）英语专业蒙、汉生在词汇学习策略运用上表现出哪些差异？
1.2调查对象
内蒙古民族大学外国语学院的两个自然班（三年级蒙班35人和二年级汉班34人）为本次研究调查对象，原因是本校英语专业蒙生学制为五年，前三年属于基础年段，课程设置与汉班类似，但采用低起点教材，后两年属于高年级阶段，和二年级汉班一起进入高级年段学习，课程设置与使用教材一致。两个班级经过基础年段的学习，形成了较为系统、稳定的词汇学习方法，因此，对两个自然班的调查对比能够体现整体性原则，充分反映蒙、汉生词汇学习策略的使用情况。
1.3调查工具
调查问卷共分为三部分：第一部分为个人背景调查问卷，涉及学生姓名、性别、高考英语成绩及学习英语起始时间等信息；第二部分为研究对象所持有的英语词汇学习观念；第三部分为词汇学习策略问卷。问卷的设计主要参考了o'malley和Chamot[17]、Gu[18]的学习策略分类方法，其中包括三种词汇学习观点：（1）学习词汇应该死记硬背；（2）应该在上下文中学习；（3）应该通过运用来学习。词汇学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。这三大类词汇学习策略又分为若干次策略，其中元认知策略包括选择性分配注意力（5个题项）和自我评估（5个题项）两个次策略；认知策略包括猜测（8个题项）、查词典（14个题项）、做笔记（8个题项）、重复（11个题项）、联想（19个题项）、运用（5个题项）等共6个次策略；社会/情感策略包含了5个题项。词汇学习策略部分共涉及9个变量，均由4个或4个以上分支策略问卷题组成，内部统一性均达到统计要求。该问卷调查采用Likert5级分项法，即运用1（完全或几乎完全不适合我的情况）至5（完全或几乎完全适合我的情况）来体现策略使用频率，让学生根据自己的英语学习实际情况做出选择。
访谈记录是笔者在给蒙班上课的课间与同学的交流互动，内容涉及学习英语的兴趣来源、动机、学习障碍等因素。
课堂观察是在给蒙、汉班上课时所获取的学生学习状况，为调查问卷所得出的数据做有益补充。
1.4数据分析
采取定性和定量分析相结合的方法进行调查数据分析。2013年7月，69名英语专业大学生填写了调查问卷，其中1名蒙生来自于青海地区，根据内蒙古高校所承担的为新疆、青海等8省区培养蒙古族师资的任务要求，青海省区的学生上大学之前英语为零基础，入学后专业学习成绩要求均低于汉生，因此为了避免数据出现偏差，研究时被视为无效问卷剔除，共得到68份有效问卷。然后笔者运用SpSS11.0统计软件对所得数据进行分析，用描述性统计得出学生英语词汇学习策略基本使用情况的平均值和标准差，结合对学生的访谈内容和课堂观察情况进行深入分析。平均值代表学生词汇策略的使用频率，介于3.5～5.0之间的平均值表示最高使用频率；介于2.5～3.4之间的平均值表示一般使用频率；2.4以下的平均值表示几乎不使用。
2结果与讨论
2.1英语专业蒙、汉大学生词汇学体观念
根据表1所示，词汇学习观点共为10项。总体来讲，蒙、汉生对词汇学习持有相类似的观点，都认为通过运用、上下文联想意义来学习英语词汇是最正确可取的，均明显反对死记硬背，这与王文宇[10]、乌仁毕力格[11]的研究结果类似。本次研究发现，通过运用来记忆单词方面，蒙、汉生最支持的观点均为题项6，即学单词应该留意一个词的固定搭配（蒙=4.3429，汉=4.2121）；关于通过上下文联想来记忆单词，蒙、汉生最支持的观点均为题项3，即大量阅读能扩大词汇量（蒙=4.0571，汉=4.2727）；关于死记硬背方面，蒙生最反对的观点是题项10（记性好的就能学好外语），均值为1.9714；汉生最反对的观点是题项4，即记住了所有中文词在英语中的对应词，也就学会了英语（均值为2.1515）。相比之下，蒙生更倾向于通过词汇运用来学习、记忆词汇（均值达4.0381）。在访谈中，蒙生这方面表现尤为明显。他们在英语学习过程中一直受汉语的影响，如汉语教材、汉语教师等，平时学习上的交流多使用汉语，因此不用刻意学习，通过频繁的接触运用就能完成交际任务。有了学习汉语（L2）的经历，学习英语（L3）方面他们也持同样的观点，认为将词语运用到具体的语境，如通过语境猜测词义等是最佳词汇学习方式。
2.2英语专业蒙、汉大学生词汇学习策略的总体倾向
根据表2所示，英语专业蒙、汉生广泛运用认知策略，元认知策略运用较少，社会/情感策略使用频率最低，这与武海燕[13]等人的调查结果一致。不同的是，本次研究发现，汉生三大策略的各个次策略使用的平均值均大于蒙生，这说明汉生更频繁地使用各种策略进行词汇学习。由于蒙、汉生不同的语言学习经历，蒙生考入英语专业后才开始系统地学习英语，基础薄弱，词汇量少，缺少相关的丰富经验频繁使用各种词汇学习策略。对自己的策略选择缺乏一定的信心[19]，运用时不如汉生那样得心应手；再者，本校英语专业蒙生毕业时要求达到非专业英语四级的水平，低于对汉生的要求，词汇量需求较少，这种工具型动机也可能是导致策略使用频率相比较低的另外一个原因。
具体来讲，根据o'malley和Chamot的学习策略分类，元认知策略具有调节语言学习的功能，是指学习者通过对语言学习的自我计划，监控和评估等手段来协调语言学习和认知处理过程[17]。蒙、汉生普遍运用的元认知策略的顺序为：选择性注意策略>自我评估策略。其中，题项72（我知道该用什么线索去猜测一个单词的意义）显示两组学生的使用频率最低，说明两组学生在使用策略时选择性注意力分配不均匀，缺乏词汇知识和专门的词汇学习策略培养；自我评估策略方面显示，题项73（遇到似懂非懂的语言点，我就想办法弄清楚）是两组学生使用频率最高的策略，题项21（老师没要求学的我就不去学）及题项60（老师没讲的语言点我就不去管它）分别是两组学生使用频率最低的策略，说明两组学生的词汇学习主动性较强，能够自主判断学习任务的要求，通过自我监控和对自己认知能力的了解明确学习方向，从宏观上规划词汇学习。尤其是对于蒙族学生来讲，英语专业的学习面临时间短、任务重的现状，因此课堂上蒙生的首要任务是认知教材上出现的所有生词，部分学生能在自己能力范围内补充词汇的相关知识并加以记忆。访谈中也证实了这一点，学生提到对教材中大部分单词都不熟悉，因此无论老师讲到与否，他们都要澄清所有模糊的知识点。
认知策略对语言学习产生最直接的影响，是学习者通过一系列的分析、推理或归纳学习过程所接收的信息，进而找到并采用相应的策略解决输入信息中遇到的问题[17]。根据数据显示，猜测、查词典、做笔记是两组学生总体使用频率最高的三种次策略（均值都超过了3），这与徐世昌[14]的调查结果一致，不同的是，二者的顺序有差别，蒙生：查词典>做笔记>猜测>运用>联想>重复；汉生：猜测>查词典>做笔记>重复>运用>联想。
在重复策略的使用过程中，两组学生都以视觉重复、口头重复为主，单词表为辅，说明蒙生的词汇学习策略与学习观念一致，不拘泥于死记硬背，更注重灵活使用各种策略进行词汇学习。
社交/情感策略是一种合作性策略，是指学习者积极与其他学习者的合作、交流，促进语言学习自信心、毅力的培养[17]。相比之下，这是两组学生使用频率最低的策略，汉生使用频率相对较高。其中题项34（在词汇学习操练过程中，我得到其他人的反馈信息）、题项70（与别人交谈听不懂别人说的英语时，我常请对方重复一遍或拼写单词）所提及的策略使用频率较高。说明两组学生在英语词汇的学习过程中能够主动询问、澄清并接受反馈信息；而题项54（学习英语词汇时，常与别人探讨学习感受）是使用频率最低的策略，说明两组学生合作学习意识不强。原因是蒙生受少数民族个性心理的影响[19]，民族意识极强，平时同学间交流时多用蒙语，因此合班上课时很少与汉族同学探讨学习感受。再者，部分同学的汉语水平不高，缺乏交流的自信。当访谈中问及为什么课堂上也很少有合作交流的时候时，2位同学提到自己的词汇量太少，不好意思与其他同学交流学习感受，另外有几位同学说大家的英语水平相当，互相探讨也达不到促进英语学习的效果，自己按照自己习惯的方法学就可以了。这一点充分体现在题项50（我鼓励自己操练新学的单词，甚至感到害怕时也是这样）。情感策略：两组学生运用频率较高的策略。由于受到文化背景、学习环境、三语环境等诸多因素影响，蒙生的焦虑状态明显高于汉生[16]，这项数据说明经过三年较为集中、系统的英语专业学习过程，蒙生已经在一定程度上克服了心理的焦虑性，有了较为成功的学习汉语（L2）的经历，逐步适应英语（L3）的学习，学会自我鼓励并建立自信。
2.3英语专业蒙、汉大学生在词汇学习策略运用的差异
1）元认知策略。根据表3数据显示，元认知策略中蒙、汉生普遍优先于运用选择性注意策略，汉生的使用频率明显高于蒙生，五个题项中有三个均值超过了3，而蒙生的选项中均值没有超过3的。其中，题项20（我知道哪些词是我学习的重点）是蒙生使用频率最高的策略（m=2.8571）；题项1是（我知道什么时候一个词对文章的理解很重要）是汉生使用频率最高的策略（m=3.3030）。这说明蒙生由于基础薄弱，优先注重完成学习任务，而汉族生则优先注重语言输入信息的辅助作用。
2）社交/情感策略。汉生更频繁地使用各种策略，其中题项70（与别人交谈听不懂别人说的英语时，我常请对方重复一遍或拼写单词），汉生的使用频率明显高于蒙生（3.0303>2.6286）。根据调查研究，蒙生英语学习中焦虑指数最高的项目包括交际恐惧，即听不懂老师说英语时感到很不自在，由于怕犯错而没有自信用英语交流等[19]。因此在澄清、期待反馈信息方面较汉生缺乏主动性，访谈中也证明了这一点。
3）认知策略。根据表4数据显示，猜测、查词典、做笔记是两组学生总体使用频率最高的三种次策略。蒙生最频繁使用的是查词典策略，而汉生是猜测策略，尤其是猜测词义策略中题项61（我运用自己对所读内容的背景知识来推测一个单词的含义）是策略使用中均值最高的4.4848。这符合英语学习的规律性。蒙生英语起点低，在基础年段的主要任务是扩大词汇量，因此词典是必要的辅助工具。并且数据显示，在查词典策略的使用过程中，蒙生以理解单词意义为主，而汉生以想知道更多意义和用法为主。因此，到高年级阶段，对于蒙生的词汇教学应该将学生的注意力集中到扩大知识面、突出优化使用策略上，才能在短时期内达到良好的学习效果。
使用做笔记策略时，蒙生强调词汇意义和用法都重要，汉生则以词汇用法为先。这一点在课堂上表现得尤为明显。蒙生的笔记内容十分详细，包括词汇的基本意义、比喻意义及相应例句，还包括同义词辨析等内容，这些内容部分来自教师的课堂讲授，部分是学生主动根据词汇出现的语境查询出相应的用法并记载下来的。
在联想策略的使用上，蒙生倾向于编码记忆，如在脑海里建立语义网，根据意思把单词分组记、把拼写类似的词放在一起记等方法，汉生倾向于结构记忆，如学习构词法、分析单词的前缀、词根和后缀来帮助记忆等方法。在运用策略上，蒙生倾向于通过练习（造句、说、写等）方式学习词汇，而汉生倾向于通过大量阅读实现词汇的积累。六个次策略中，蒙生使用频率最低的是重复策略，而汉生使用频率最低的是联想策略。由此看来，蒙生词汇学习策略与观念符合度较高，结合丰富的汉语（L2）习得经历，能够灵活采用一系列帮助单词记忆的策略。但是由于缺乏英语交流的信心以及师资、教材等限制，不能象学汉语那样有条件自然习得。这符合中国环境下英语学习的特殊性[10]。
3结论与启示
通过对英语专业蒙、汉生词汇学习策略的调查研究，可以得出如下结论：（1）从词汇学习观念来看，蒙、汉族生持有相类似的观点，均明显反对机械记忆；相比之下，蒙生更倾向于通过词汇运用来学习、记忆词汇；（2）从词汇学习策略使用频率来看，蒙、汉生广泛运用认知策略，元认知策略运用较少，社会/情感策略使用频率最低；蒙生三大策略的各个次策略使用的平均值均低于汉生；（3）蒙、汉生词汇学习策略使用存在较大差异性：元认知策略使用中蒙生能根据自己的认知能力明确学习目标，优先注重完成教材、课堂教学任务，内容相对局限，因而缺乏相关的词汇知识和文化背景等信息输入和接收，没有充分、有效利用词汇学习的各项策略；而汉生则优先注重语言输入信息的辅助作用，注意力分配面较广，能较频繁地使用各项策略获取更多的信息；认知策略使用方面，蒙生最频繁使用的是查词典策略，其次是做笔记、猜测、运用、联想策略，使用频率最低的是重复策略。汉生最频繁使用的是猜测策略，联想策略使用频率最低。蒙生查词典时能够以词汇意义和用法并重，而且做笔记积极主动，内容详细，能够充分利用学习汉语（L2）的有效策略在具体使用环境中记忆英语单词。但蒙生缺乏语言背景知识以及篇章理解能力的培养，缺乏用英语交际的信心及与其他人交流合作学习的经验。
基于本次调查研究，对少数民族大学生英语词汇教学有如下启示：（1）注重词汇学习策略的针对性训练。强化学生对学习策略的感知，达到优化使用各项策略的目的[20]；（2）优化信息输入，减少少数民族学生母语-汉语-英语转化过程的认知负担，同时强化语言输入信息的辅助作用，培养少数民族大学生注重多层面词汇知识、主动构建词汇量的能力；（3）设计需要学生相互讨论、分析、合作才能完成的学习任务，增加少数民族学生之间以及与汉族学生之间的学习交流机会，逐步消除由于语言环境不适应、缺乏学习自信心等焦虑情绪带来的负面影响。有研究表明，语言共性的客观存在表明一个人已掌握的语言种类越多，就越容易接受一种新的语言，并且在语言学习过程中存在更多的学习潜能和优势[13]。少数民族大学生作为特殊的语言学习群体，还有更多的潜能和优势亟待进一步研究发掘。
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（下转第37页）
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高频词汇篇7
题;对策
【中图分类号】G633.41【文献标识码】C
【文章编号】1004―0463（2015）23―0061―01
西北地区英语专业学生在英语学习方面的基础普遍较差，究其原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是学习方法和学习习惯不正确。由此导致在语言学习的各个层面都会出现很多问题。其中，词汇学习方面的问题尤为突出。
一、西北地区英语专业学生词汇学习现状及问题
1.英语词汇量严重不足。我国高中毕业生的英语词汇量要求是掌握3000-3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配。但是一般学生很难达到这个标准。西北地区学生由于教育水平和师资水平落后等原因的影响，掌握的词汇量更少。而词汇是构建语言的基本单位和材料，是理解语言和表达语言的基础。词汇掌握不好会使语篇能力的培养失去基础，无从谈起。因此，词汇量的匮乏直接导致西北地区英语专业学生在英语听、说、读、写、译五项基本技能方面整体水平低下。
2.英语词汇掌握深度不够。笔者接触的很多英语专业的学生所掌握的英语词汇仅停留在知道其读音、拼写和某一个常用的词义。对单词搭配、习惯用语、固定搭配等方面内容的学习重视不够。随着大学阶段学习内容的加深和知识范围的拓展，这些问题造成的后果就更加严峻地凸显出来，使学生英语语言各个方面技能的提高成为不可能达到的目标。
3.缺乏学习英语词汇的有效策略和习惯。通过调查，笔者发现很多学生学习英语词汇的方法单一、渠道单一。大部分学生学习英语词汇的渠道是英语精读课，学习的方法是上课听老师讲和课下专门背单词，且只记单词表上的发音和释义，不知道学习单词应该重点学习哪些方面的内容，更不知道区分高频词、低频词及采取相应的学习策略。几乎没有学生会针对所记单词专门去查阅纸质词典。不会对近义词或有联系的单词进行辨析，不清楚词与词的意思及用法和区别。因此学生学习英语词汇的效率及其低，很多情况下学了跟没学一样，等于白学。
二、采取的对策
1.拓展学习渠道，提高词汇量。英语学习作为一种语言学习和其他学科相比有其特殊性，需要学习者投入大量的时间和精力。合适的语言环境有利于学习者语言水平的快速提高，在不具备相应语言环境的情况下学习者可以创造虚拟的语言环境，让自己尽可能多地接触所学语言。因此，英语专业的学生应该首先明白英语学习主要靠自己，而不是在有限的课堂内。在课外，自己应该充分发挥自己的能动性，根据自身情况和特点开展自主学习。
在英语学习中，词汇学习是不能和其他方面的技能割裂开来的，而是贯穿在学习的整个过程中。除了在课堂上通过精读、泛读、听力等课程学习词汇，在课外可以通过多种渠道学习词汇。例如，可以根据自己的兴趣选取一些精品文章进行精读，学习其中的常用词汇。经常阅读英文原版著作、英文报纸杂志，经常听英语新闻，经常用英语练笔，看原版电影，和外国友人进行交流等都有利于英语词汇能力的提高。在这些过程中，已学词汇得到不断的巩固和深化，新词汇也逐渐由陌生到熟悉，词汇量也得到扩充，英语语感也得到不断加强。
2.在使用中学习词汇。要提高英语词汇掌握的质量，必须首先明白学习词汇主要学习哪些方面。词汇的学习最终是为了使用，因此对于常用的词汇，应学习其读音，常用的词义、词性、搭配、用法和其他近义词的异同等。因此，学习词汇不能单纯背单词表，应放在句子中，篇章中学，并在使用中学。
以精读课为例，精读课是英语专业学生学习词汇的一个重要渠道。对于需要掌握的常用词汇应把它放在文章中去仔细体会它的意义和用法。同时研读课文时应有词汇意识，使用注意时词汇的意义，语法功能和篇章功能等。不仅要注意刚学的生词还要注意以前学过的词汇，揣摩和体会它们的含义及使用情况。
3.改进学习策略，养成良好的学习习惯。学习英语词汇首先应该清楚词汇有高频词和低频词之分。高频词和低频词主要根据单词使用频率的高低来确定。对于使用频率高的高频词，学习者应重点掌握，尽可能全面地掌握这些词的相关知识，包括所有含义、用法、相关派生词，近义词、反义词及其异同等，在使用方面还要达到较高的熟练程度，能在写作和口语交际中能够灵活运用。
高频词汇篇8
论文关键词：词汇测试离散型方法综合型方法语境回拨作用
论文摘要：本文探讨了语境因素在英语词汇测试中的重要性，从掌握词汇的标准出发，对比了离散性方法和综合型方法的反拨作用，及反映在信度和效度上的矛盾。在此基础上，本文分析了语境在词汇测试中的作用，并介绍了两种尝试将语境和词汇有机结合的方法。
一般来说．英语测试中的词汇测试考查的是学生能掌握多少词汇和对这些词汇的掌握程度。看似简单，但具体在测试的设计和实施中应该测试词汇的哪些方面及采用何种方式进行测试仍然是个难题。对该问题的不同看法会直接影响测试的导向以及测试给被试之后的学习带来的一系列回拨作用。
离散型测试受结构主义观点影响，将词汇看作是句法语序中已设置好的空位的填充物，将词汇之间及词汇与语法等其它因素孤立开来，采用脱离语境的词汇测试。相反，综合型方法受功能语法和交际法观点影响，注重词汇与词汇、词汇与语篇、词汇与语境的交互效应。将语境因素引入词汇测试。
本文针对词汇测试是否应该提供语境以及如何进行测试的问题进行了探讨。
一、“掌握”词汇的具体标准
在对词汇测试进行探讨之前。必须先弄清楚掌握一个词汇具体包括哪些方面。因为对于“掌握”的不同理解直接影响到测试的设计和内容。paulnation(2001)以“underdeveloped”一词为例，从接受性知识和产出性知识两个角度来界定掌握词汇的标准。
从接受性知识和使用的角度，掌握“underdevel—oped”一词包括了以下几方面：
(1)听到该词能够识别；
(2)熟悉该词的拼写，读到能够识别；
(3)能够识别该词由under一，一develop一和一ed构成且能够联系各组成部分的意义；
(4)懂得underdeveloped表示一个特殊的意义；
(5)懂得underdeveloped在特定语境中的意义；
(6)懂得underdeveloped在多种语境中共有的核心概念：
(7)懂得与underdeveloped相关的其它词汇，如overdeveloped，backward，challenged；
(8)能够辨别underdeveloped在句子中的使用是否正确：
(9)能够辨认出underdeveloepd与territories和areas是典型搭配；
(10)懂得underdeveloepd属于常用词且不含“轻蔑”的意义。
从产出性知识和使用的角度，掌握“underdeve1．oepd”一词包括了以下几方面：
(1)能够正确发音，包括重音的把握；
(2)能够正确拼写；
(3)能够将词根及前后缀用正确的方式组合起来；
(4)能够产出underdeveloped来表示“不发达的”的意义：
(5)能够在不同的语境中使用underdeveloped的一系列意义：
(6)能够产出underdeveloped的近义词和反义词；
(7)能够正确使用underdeveloped造出新的句子；
(8)能够产出通常与underdeveloped一起出现的词汇：
(9)能够根据情境的正式程度判断是否使用un—derdeveloped。．
以上标准根据认识的深度从词的内部结构向词外部语境延伸。掌握一个词不是传统认为，的能够背诵或者默写出来，更多的标准指向了该词与其它语言因素的联系和词汇的灵活运用。paulnaiton的分析虽然以条目的形式来呈现，但不代表他将词汇知识分割为离散的部分，从词的内部结构、拼写、读音到一词与他词、语句和语境的联系，可以看出其恰恰是认为词汇知识是一个连续体，不仅仅局限于外延意义。不能单纯割裂词汇与其它语言因素的关系。尽管paulnation为掌握词汇提供了详细的标准．但该标准并不等于解决了词汇测试在操作上的困难。如何根据这些标准设计出能够兼顾效度和信度的考题仍是词汇测试的一个难题。
二、离散型方法和综合型方法及其反拔作用
JohnRead分析认为，从词汇考题的形式看，主要有两种类型：(1)词汇题以孤立形式出现，也就是说不给考试参加者以任何句子或上下文，而让他们直接判断所给词汇的含义然后给出答案。如配对，正误回答，造句，词汇联想等都可以以这种形式出现。(2)提供上下文的考试形式。从题型上看，它们可以是多项选择，翻译，填充等等。(引自左年念、许峰，2001)。
语言学习不是以测试为导向．但测试不可避免会对语言教学产生回拨作用。离散型测试注重词的构成、基本词义、词性及固定的近义词和反义词。当被试者意识到这部分知识在测试中的重要性时。他们自然会在学习中集中注意这些方面。而背单词表或袖珍词典(提供基本词义、词性、词缀等)是能够在最短时间记得最多词汇的方式。那些考前能够背下越多词汇的学生在离散型词汇测试中越可能得高分。但问题在于，被试者能否在实际交流中恰当地使用短时间内背下的没有联系的词汇?Sinclair曾指出“传统的词典总是洋洋洒洒地列出一个单词的多个相互独立的意义，但事实上对使用者在实际使用中如何区分用法起不到什么帮助”(Sinclair,1991：7)。这一点也说明了单纯掌握单词的外延意义。学习者很难在现实交际中灵活并恰当地使用词汇。因为外延意义不包括词汇的使用习惯，即惯常搭配和联系。记背单词的外延意义(或词典意义)是非常枯燥的学习方法．因为同个词的不同外延意义之间或者不同词的外延意义之间并没有多少联系．实则大大增加了长时记忆的负担。这样的记背方式记得快，忘得也快，且学生往往看懂词语却不明白句子意思，也不懂得如何在新语境中使用这些词语。
越来越多的语言教学研究表明．认识词汇的联系在语言学习中非常重要。Davewillis认为，“我们产出的语言大部分不是由个体的词构成。而是词串或者说我们所经常使用的固定词组”Davewillis，2003：43)。Stubb(1993：2，14)指出，“词汇和句法之间是没有界线的，两者是相互依赖的。”Sinclair(1991)也认为词汇和句法在实际运用中是相互选择的关系。考虑到词汇的各种联系，综合型方法则不将各个语言层面严格区分开来，而是提供合适的语境，考查学生是否认识到一个词与前后词语的搭配，与其所在句子的联系，甚至与其所在语篇的联系。“英语词汇的一词多义及其外延和内涵是非常丰富的。一个词的某项释义往往需要语境才能判定。因此，在词汇测试中，尤其在较高层次的词汇测试中，向考生提供一定的语境实为必要。”(萧春麟、刘清华，2001：65)这样的测试能够促使学生意识到掌握词汇在语境中的联系对于恰当使用词汇的重要性。被试者在之后的学习中将不会一味孤立地记背单词。而是逐渐将词汇放回语篇中来记忆，注意词汇之间。词汇与句法和篇章的联系，有意义的联系也减轻了长时记忆的负担。
教学对测试的影响和测试对教学的回拨作用是相互的。面向实际运用的语言教学理念和受制于离散型观点的测试方法之间必然出现矛盾．主要体现在词汇测试的效度和信度的矛盾上。
三、词汇测试中效度与信度的矛盾
简单地说．测试的效度指的是在多大程度上考了想要考的．而信度指的是考试结果的可靠性和稳定性。“任何测试题型都难以兼有极高的信度和极高的效度。以离散型测试为主要特征的结构主义语言测试能保证高信度；而强调以真实的语言为测试内容的交际测试能保证高效度。”(汪先锋倪建乐，2000)
结构主义将词汇看作是“语法的附加品．一连串基本的无规律的组合”(Bloomifeld，1993．inLevin，1993：1)。当词汇被认为是被动选择的对象，而主动选择则是句法和语篇的任务，也就意味着在词汇知识与篇章知识之间有着清晰的界线。据此观点。词汇测试中提供语境便没有必要。有学者认为如果词汇测试提供上下文语境，则无异于测试阅读技能。“有的学者通过研究发现。同一套试卷提供了上下文语言环境的词汇考试部分和阅读考试部分具有很高的相关性。”(左年念、许峰，2001)离散型观点认为词汇测试和阅读测试考查的分别是词汇知识和语篇知识。两者是独立开来的。因此，如果一个测试的词汇部分与阅读部分之间的相关系数高。则意味着测试的信度低。
近年来逐渐被语言学者关注的模式语法、词串短语、搭配等有一个共同的特点：都向我们揭示了词汇的存在是由与其相关的其它词汇和相关概念的联系来标示的(Davidwillis，2003：46)。在词汇教学中，应该重视的不是孤立的外延意义，而是词汇在语境中使用的概率性(或然性)。wallace提出，母语词汇学习的一大特点是本族语者懂得满足于“接近意义”(1982：33)，换句话说，他们要求的是词汇在语境中有意义。不与其它词汇和语言单位联系，讨论单个词汇的运用没有意义。语言教学的目的是使学生能够恰当地使用语言进行交际，测试应该以语言教学的目的为导向来设计．随意割断词汇的联系，并不能真实地反映词汇的实际运用，这样一来．离散型测试的目的便与语言教学的目的相悖。
虽然一贯认为测试信度高，则各个部分之问的相关系数低。比如词汇测试和阅读测试之间的相关系数低则说明两者信度高，但如果考虑语言实际运用中词汇与语境之间不可分割的联系，那么词汇测试和阅读测试的相关系数低是否说明词汇测试部分真正考了想要考的词汇知识和能力呢?测试的设计者有必要重新评估学习词汇的目的和测试的重点。以往对于外延意义的关注导致了词汇知识的简单化，从而也误导了词汇教学的重点．即过度重视语法形式的正确性而忽略了在使用中的合适程度。在现实使用中，词汇与篇章理解有着密切的联系，反过来，如果我们又期望测试中词汇与阅读部分的相关系数低．这岂不是相互矛盾!
词汇测试要在效度和信度之间找到平衡点是很困难的，当两者无法协调时，往往首先考虑的是效度，因为如果测试本身不能考察想要考的内容，那么测试就没有意义。“现代语言测试对效度的忽视在很大程度上也就是对反拨效应的忽视，使语言测试脱离了外语教学。”(汪先锋、倪建乐，2000)不同的测试方法是对不同语言观的反映。相比之下，综合型测试对于词汇联系和运用的重视对学习者的学习起着更为积极的反拨作用。
四、提供语境的词汇测试
当然，对于外语学习者来说．并不是对每个词的掌握都要符合paulnation提出的标准。对于不同的词“认识”的标准是不一样的。根据一个词的使用频率和在使用中的重要性。对词汇的认识可以分为下面四个不同标准：
(1)能够辨认该词为某个概念的下义；
(2)能够辨认该词与他词不同的特殊意义；
(3)能够回忆起该词在相关语境中的使用；
(4)能够在合适的语境中再次使用该词。
前面两个标准主要指向接受性的词汇。如局限于特定学科或行业的术语，其实际使用频率低，只要能够辨认该词属于某个范畴或概念的下义便可(如helium是air的下义)。后面两个标准主要是针对活跃的、再生能力强、实际使用频率高的词汇。关于高频词，在测试中提供语境很有必要，一方面，在脱离语境的条件下能够根据孤立的意义正确拼写出词汇或者根据词形判断外延意义。并不足以证明被试者能够恰当使用该词；另一个方面，他们多是一词多义．这些词的意义往往需要从它与其它词汇或语言单位的联系中去判断。关于低频词，往往只要求学习者再认而不是再现或再用．考查被试者对低频词的辨别能力时，提供语境也很重要，现实生活中，很少要求学习者在没有任何语境线索的情况下去识别某个词的意义。且在认识高频词的情况下，往往能够通过语境猜测出低频词。高频词和低频词的不同测试标准以及引入语境因素．可以对被试者的学习产生良好的回拨作用。被试者意识到高频词和低频词的不同要求及语境对词汇理解的重要性后．将在之后的学习中加强对高频词在语境中各种联系的关注。同时对于低频词，不用再花大量时间进行机械记背，可以将省下的时间用在广泛阅读上，通过阅读接触更多的低频词，借助语境去理解和识别这类词，在阅读过程中同时又加强了对高频词的复习。
虽然语境在词汇测试中显得十分重要．但是操作起来并不容易。提供的语境过少或过详都会降低测试的效度(Heaton，2000)。所以最关键是设计合适的语境。语境不仅仅是指具体的情境，它还包括由被试者使用该词汇的经验所建立起来的认知语境。一个词的语境可以是该词的常用搭配。也可以是该词全部相关的联系．即认知语境。
下面介绍两种尝试将语境与测试词汇有机结合的方法：
(1)JohnRead设计了一套词汇联系测试来考查非母语英语学习者对高频词汇的熟练程度。测试提供50组单词，每一组包括一个目标词(targetword／Stimulusword)和八个其它单词。其中四个为干扰词，四个与目标词有关联．它们间的关系主要有三种：
a)相关词是目标词可搭配的同义词(纵聚合关系)。
如：edit—revise；team—group。
b1相关词与目标词可搭配使用，经常一起出现(横组合关系)。
如：edit—iflm；team—scientists。
c)相关词体现目标词词义的一个侧面(分解性)。
如：edit—publishing；team—together。
试题要求受试者在八个单词中选出四个与目标词有关的词，在选出的词上划圈。在这套题中，目标词包括名词、动词和形容词。每组八个单词的排列是任意的。(引自谭智，1995)
该测试是针对高频使用的词语，节省了空间，且考查面较广。虽然这个方法早就提出。但是在语言测试中使用仍很少见
(2)Huston&Francis(1999)指出词汇之间并不是根据语法定义可以随机搭配的。而常常是一类语法和语义范畴相同的词和另一类之间相互选择和吸引。受JohnRead设计的启发，笔者设计了一种用于高频词的测试方法：在测试中。向被试者提供一串词汇，同时给被试者提供相关语境，包括常见的搭配、结构以及根据句子语境选择恰当词汇。
关于如何确定常见搭配、结构和句型，语料库可以发挥积极的作用。首先可以将学生课堂阅读过的文章和日常可阅读到的杂志、报刊的一些文章组成微型语料库，或者参考网上大型语料库，通过共现功能来帮助判断。
高频词汇篇9
关键词：词汇；深度；广度；词卡
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）49-0212-02
一、词汇的类型
1.阅读词汇。一个人的阅读词汇量是在读取时认识的单词。这通常就是某人的最大词汇量类型，因为读者往往通过读、听或其他方式接触到更多的单词。
2.听力词汇。一个人的听力词汇量是在听讲话时辨认出的单词。人们可能明白一些他们没有接触到的词汇，这是因为某些线索，如音调，手势的使用，以及讨论的话题和谈话的社会背景的引导。
3.口语词汇。一个人的口语词汇量是在交谈中使用的单词。口语词汇是一个人听力词汇的子集。由于谈话的自发性质，单词经常被误用，这样的误用虽然轻微和无意，但可以由面部表情、语调、手势来补偿，将误解的可能性降至最低。
4.写作词汇。写作词汇量是指用在各种写作形式从正规散文到短信的词汇。很多书面语通常不出现在交谈中。
二、词汇的广度与深度
学习者的词汇广度是指他们的词汇量，而词汇深度指学习者对于词汇深层次知识的掌握。知识的深度侧重于思想，有用的高频单词学习者需要有更多的不仅仅是一个不求甚解的意思。深度尺寸应包括诸如音、拼写、意义、语域、频率形态、句法搭配等。
1.英语有多少个单词？回答这个问题的最直接的方法是看单词量最大的字典。两个独立的研究（Dupuy，1974；Goulden，nationandRead，1990）已经查过韦氏第三国际辞典（1963），它是已出版的最大词汇量的英语词典。复合词、古体词、缩略语、专有名词、替代拼写和方言的形式被排除在外，韦氏第三国际辞典有大约54000字的词汇家庭词组。这一词汇学习的目标远远超出了第二语言以及大部分母语学习者的需求。
2.以英语为母语的人掌握了多少词汇？最为保守的估算，一个5岁的孩子有4000～5000个词组。一个大学毕业生有大约20000个词组（Goulden，nationandRead，1990）的词汇。也就是说，母语学习者的词汇量以每年1000个词组的速度增加。这些数字都非常模糊，个体之间也有非常大的差异。词组中不包括专有名词、复合词、缩略语和外来词。一个词组包括基数词、它的变化形式以及少量的合理正规的派生形式。一项小型的实验显示（Jamieson，1976）二语习得者词汇的增长速度可以和母语学习者相媲美，也有很多二语习得者和母语学习者的单词量一样多。
3.日常生活需要多少个单词？虽然语言使用大量的单词，但不是所有的单词都有同样的重要性。衡量重要性的标准是词频，也就是这个词出现在正常使用的语言中的频率。有少数的英语单词出现的非常频繁，如果一个学习者知道这些单词，他们就会理解绝大多数书面或口头的文字。布朗语料库显示：本中词汇越多，高频词所占的比例就越大：1000字中高频词的比例为72%，3000字为84%，5000字则是88.7%，15000字时这一比例高达97.8%。这些数字均来自弗朗西斯和库切拉语料库（1982），它是由500篇文本组成，每篇含2000字。更加多样化的文本语料库，词汇差距增大和高频词的数量涵盖会略少，所以这些数字是一个保守的估计。2000字的词汇量，学习者会理解80%的文本。这意味着在每5个中（约2个字中的每一行）有1个生词。研究（Liunaandnation1985）表明，这个比例不足以使学习者通过已知猜测生词。由劳费尔（1989）研究表明，95%的覆盖范围足以使文本可以合理理解。更大的词汇量显然是更好的，这些信息的意义在于，虽然英文有超过54000的词组，受过教育的成年人的母语大约掌握其中的20000个，但是3000～4000个词组足以满足日常所需。数量还可以更少，口语和写作大约使用2000～3000个词组。Hirshandnation（1992）对青少年或年轻读者的小说做过研究，之所以选择这样的小说，是因为它们可能为第二语言学习者提供了最有利的未简化的文本。这一研究显示高频词在2000字中的比例为90%，2000字如果加入专有名词比例则上升至93.7%，在5000字中所占比例高达98.5%。
三、应该怎样学词汇
显然，学习者首先需要掌握语言的3000个高频词。高频词的经典列表是michaelwest'sGeneralServiceList（1953）。2000字的GSL对教师和课程设计者极其重要。GSL可以作为阅读文本编制简化教材以适应不同阶段学习者的学习资料。west和他的同事们使用这一词汇编著了大量阅读资料。这些词汇具有最高优先权，在掌握它们之前几乎没有什么意义专注于其他的词汇。nation（1990）认为，掌握这些高频词之后，教师才应该帮助学习者制定战略来理解和学习低频词。因为覆盖面少，低频词不值得花费课堂时间来教学。课堂时间应该更有效地花费在教授：①根据上下文猜测的策略，②用词缀和记忆技巧来记单词，③用生字卡片记生词。这些策略的详细说明可在nation（1990）中找到。请注意，虽然教师的工作重点是帮助学习者取得重要策略控制，这些策略的一个主要功能是帮助学习者不断地学习新的单词和增加他们的词汇量。
一种管理海量词汇学习的方法是通过间接或附带学习来实现的。这样的一个例子是通过广泛地听和读学习新单词的（或深化的已知词的知识）。从上、下文中学习是如此的重要，一些研究表明：第一语言学习者通过这种方式学习他们的大部分词汇（Sternberg，1987）。广泛的阅读是一个很好的方式，能提高词汇知识并获得大量曝光的、最频繁的和有用的单词。在早期和中间层次的语言学习中，简化看书可以有很大的好处。附带学习的其他来源包括解决问题的小组工作活动（Joe，nationandnewton，1996）和不以词汇学习为中心的正规课堂活动。
初学者的问题是如何达到可以通过上、下文来理解文本的临界点。简单地说，如果一个人不能用页面上足够的文字来理解所读的文章，我们就不能轻易地从上、下文中学习。Liunaandnation（1985）的研究显示，大约3000个词汇，覆盖至少95%，我们才能有效地从上、下文中学习未简化的文本，这是一个学习者需要的启动词汇，而这只是一般的理解文本。怎样才能让学生学会在很短的时间空间里学量的词汇呢？学习者应该直接使用学习词汇的卡片。这种方法往往被一些教师看作是退步或者说是过时的方法，也许的确如此，但研究证明支持使用这种方法是词汇学习计划中一个重要的组成部分。以这些研究（nation（1982），paivioandDesrochers（1981）andpressleyetal.（1982））为基础的论点可能会增加这一说法的有效性，它们可以帮助学生更有效地做到这一点。这一方法还有其他的优势：它们可以使人感觉到进步，有成就感；特别是在数值目标设定和满足后，它们易于携带，可用于在空闲的时刻学习新的单词或修改旧的；它们是专门制作，以适应特定的学习者和他们的需求。这种方法并非能一劳永逸地解决词汇的所有问题。从列表或字卡上学习单词只是一个初步阶段，是一个学习工具适用于任何词汇量的学习。总是会有需要通过阅读、听力、口语以及其他正式的方法来学习词汇的搭配、语法，以及不同的含义，这说明新词的语境学习和通过字卡学习之间存在互补关系。除了覆盖率高的GSL外，还要考虑到覆盖率低的UwL的学习。UwL在流行小说中只占1.7%，但是在学术文章中的比例达到8.5%。在杂志和报纸中的比例分别是4.0%和3.9%，（UwL是没有出现在GSL第一组2000个字中的单词，但是频繁且广泛的出现在学术文本中。宽范围意味着单词出现的不只是在一个或两个学科中，如经济学、数学，而是在更多的学科中。UwL由四个独立的研究汇编组成，即Lynn（1973），Ghadessy（1979），Campionandelley（1971），praninskas（1972）的研究。报纸和杂志都比较正规的使用更多的UwL。正规的学术文本中，最大限度的使用UwL中的词汇。UwL的设立目的是为学习者提供以学术为目的而创建的高频词的清单，让这些词组可以直接应用于教学和研究。
因此，词汇教学中不能只关注GSL，UwL也须兼顾。
参考文献：
[1]Bauer，L.andi.S.p.nation.wordfamilies[J].internationalJournalofLexicography，1993，6（4）：253-279.
[2]Biber，D.atypologyofenglishtexts[J].Linguistics，1990，（27）：3-43.
高频词汇篇10
ZhangLi；XieShaoliang
（渭南师范学院，渭南714000）
（weinannormalUniversity，weinan714000，China）
摘要：本文对比研究了中美英文报纸的社论语体的分析性词汇特征。为此，本研究建立了一个共计246,771词的语料库。研究结果显示，中国英语报纸社论和美国英语报纸社论的分析性用词存在显著差异。研究的意义在于为中国英语研究提供数据支撑，并同时为跨文化交际和中国的英语教学提供参考。
abstract:thispaperinvestigatesthelanguageofanalysisfromChinaandUSenglishnewspapereditorials.tothisend,acorpusof246,771wordsisestablished.theresultsshowthatthereisastrikingdifferenceinthelanguageofanalysisusedbetweenthetwovarietiesofenglish.thepaperwantstoprovidestatisticsforthestudiesofChinaenglishandreferencefortheinterculturalcommunicationandenglishteachinginChina.
关键词：英语社论分析性语言对比分析
Keywords:englisheditorials；languageofanalysis；contrastivestudy
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）27-0201-01
0引言
中国英语（Chinaenglish）是语言学界日益关注的问题之一。目前，许多争论都围绕着中国英语的“合法地位”（linguisticlegitimacy）而展开（如，杜瑞清姜亚军，2001；邱立中宁全新，2002；姜亚军杜瑞清，2003；等等）。与诸多理论上的争论相比而言，“对具体语言特征的实证研究则数量有限而且样本偏小”（俞希文秋芳，2010：23）。本文就是对此问题的回应而展开的一项实证研究。
1方法和语料
本文的研究框架是基于桂诗春（2009）对于语言学语体的分析性语言的研究。桂诗春（2009）将分析性语言定义为把整体分解成部分的表达方法。并且分析性语言被分为五类：结构性分析、功能性分析、比较的语言、说明性语言和因果关系的语言。桂诗春（2009）的研究结果表明，比较的语言、说明性语言和因果关系的语言相对使用的较少一些。本文就选取了桂诗春（2009）研究的前三类分析性语言进行对比研究。
为了揭示中国英语的语体特征，我们自建了一个小型的社论语料库，共计246，771词。语料包括两部分ChinaDaily（CD）（84，190词）和newYorktimes（nYt）（162，581词），分别来自CD和nYt官方网站的英语社论语篇，时间跨度为2010年10月至2010年12月。
2研究结果和讨论
根据桂诗春（2009：91）的定义，结构性分析词汇“回答的是一件事物是怎样构成的”。我们选取了该类的13个词汇进行了对比研究（图1）。由图1可以看出，“discuss”和“measure”两个词在CD社论中的使用频度最高，并且在CD社论中的使用频度远远多于在nYt社论中的使用频度。
功能性分析词汇“回答的是一件事物是如何运作的”（桂诗春，2009：92）。我们选择了其中的11个词汇进行了对比研究（图2）。总体来看nYt社论中的功能性词汇明显多于CD中该类分析性词汇，尤其以“argue”和“access”两词最为显著；这两个词不仅在nYt社论中的使用频度最高，而且皆多于在CD社论中的使用频度。
图3显示的是8个比较性词汇在两个语料中的使用情况。该类词汇是用来比较和对照事物之间的异同。从图3可以看出，比较性词汇在CD社论中的使用以“different”、“same”和“relation”三词最为频繁，且皆高于在nYt社论中的使用频度。在nYt中，只有“same”一词使用频度最高，并与CD社论中该词的使用频度相差无几。并且，比较性词汇和功能性词汇与结构性词汇存在相似之处，故有部分与第一类结构性词汇重叠，我们在此将其区分开来，不做重复的统计。从统计的结果来看，两类语料库中的各种词汇的使用皆存在较明显的差异性。
3结论
本文的研究结果显示，中国英语社论语体在分析性词汇使用上与美国英语相比存在巨大的差异。该研究的意义在于：①为中国英语的研究提供数据支撑；②为跨文化交际提供参考；③为中国的英语教学提供启示。
参考文献：
[1]杜瑞清，姜亚军.近二十年“中国英语”研究述评[J].外语教学与研究，2001，（1）.