汉语培训篇1
培训的内容十分的实用，分别有汉语国际推广形势教育、外事教育；汉语专业知识和教学技能、中华文化传播技能和跨文化交际能力；国家汉办优秀汉语教材、教学资源及新汉语水平考试等。每个内容都以一定数量的名家专场讲座和针对性操练的形式开展，通过集中强化培训和操练，让我们更新教学理念，改善教学方法，充实对外汉语教学知识，提高中华文化的传播能力和跨文化交际能力，培养能尽快适应赴任国生活、融入当地社会、具有处理各种问题的应变能力的汉语国际推广复合型人才。通过将近一个月时间的培训，我对外派汉语教师有了更深一层的了解。
一、角色的认定
培训前，大部分学员认为国际汉语教师的作用限于教授汉语言知识，通过培训，我们对国际汉语教师的角色的认识发生了根本的变化。认识到国际汉语教师不仅要教汉语，还要根据需要介绍传播中华文化；不仅要通过文化活动介绍传播中华文化，更要通过自己的一言一行展示中国文化，因为自己就可以充当一本活的教材；孔子学院的汉语教师不仅是一名汉语教师，更是一个中国人，也是一个人。因此做好一个人是最重要的，在此基础上才有其他的角色承载。
二、对开展跨文化交际的重要性的认识
国家汉办许琳主任主围绕我国汉语推广事业所面临的机遇和挑战问题给我们上了生动而富有启发意义的一课，大大提高了我们这些学员的思想认识水平和吃苦耐劳的决心。他们的讲话使我们明白：语言的传播和国家的发展是相辅相成、彼此推动的；世界主要大国无一不在大力推广自己的语言文化;我们大力推广国际汉语教学不仅是为了满足世界各国对汉语学习的迫切要求，也是我国自身发展的需要，是国家“软实力”建设的一个有机组成部分，是一项国家和民族的事业，是国家发展战略目标之一。学员们对自己即将从事的汉语推广工作的光荣感，使命感和责任感油然而生。
三、对外汉语教学知识的提高。
华东师范大学请到了诸多名人名家为我们做专题讲座，为我们创造了零距离接触相关领域的致高点，使我们有幸在这么短的时间内领略大家风范和学术精粹,使我们受益匪浅。叶军教授的第一堂课，为我们的培训拉开了序幕，让我了解了国外的基本课堂形式和第二语言习得。达婉中教授送的一句非常经典的话：“educatingtheinternationalleadersoftommorrow!.”wendyda用她几十年的对外汉语研究与实践经验给我们揭开了这句话的深刻含义。每个儿童都有可能成为明日的“领袖”，前题是我们作老师的要有培养领袖的胸怀。这对我们老师来说无疑是一种很大的挑战，老师的正确引领是可以让孩子们树立超越自己的信心。有了这种思想武装后，用充满趣味的活动课堂来吸引学生走进源远流长的中国文化与充满魄力的汉字世界。达老师还向我们展示世界各地平凡的人用自己最真诚最真实的工作获得世界上最高特殊时，给我注入了无穷的力量。
上海复旦大学国际汉语的吴中伟教授给我们汉语语法课。吴教授的课上得很精彩，他深入浅出地讲解着我们汉语语法问题。课堂充满了趣味性。原本枯燥乏味的语法课充满了思考与反思。汉语虽然是我们的母语，我们从小学学语文到高三，整整十二年，可是当吴教授问起诸如“了”字用法、“把”字句、“是……的”、“……过”等平时熟悉得不能再熟悉而且是时时刻刻在嘴边说的一起词语的语法教法时，我们被问得瞠目结舌，吞吞吐吐，能意会却不能言传。在那一刻我真的感到非常的惭愧和无助。让我深深地懂得了，要作为一个合格的对外汉语教师，我还有很大的差距的，也提醒了我要从那方面来着手学习。黄金城和毛世桢两位教授真的让我领略都了专家的精彩，让我明白了我们在课堂中是不应该直接地讲解汉语语法要点，我们应该去想方设法设置情境让学生明白并正确运用汉语词语。同时我们老师们要加强语法知识的学习，加强教育法、语音等各方面的积累。
四、培养我们更好地适应国外的工作和学习
紧张而激烈的拓展训练给我们好好地上了一堂受益终生的课。让我们更深层次的了解了“生命”的重要性。素质拓展训练就开发了我们的潜能，它强调团结协作，集体精神，同时还具有磨练意志、陶冶情操、完善自我、熔炼团队的深层次的内涵。它也提醒我团队的优势，个人英雄主义的鲁莽与冲动是不好的。总之这次拓展训练给了我一次难忘的经历，我将会把这次拓展活动中所学到的一切转化为适应国际汉语教育的职业素养。
还记得那位为我们王荔班主任工作讲座的时候向我们介绍了很多宝贵的经验。从她的讲述中，让我感受到我们以后的很多未知的困难。从第一次坐飞机，飞机就出了故障，下飞机箱子又丢了，linemanager一开始就将她们丢掉好几天。文化的不同，环境的陌生，心灵的孤独，都是我们必须独自去面对的，让我那份喜悦逐步的沉淀了下来。亚洲积极心理研究院的领导王阿芹博士给我们讲积极心理学-幸福的科学。通过今天该课程的学习，我明白了通往幸福的道路就在我的眼前。王老师让我们在轻松的形式中认清了自己，让我了解到自己有一颗坚强的心，积极地心态能够去和克服国外的孤独。
五、提高了跨文化交际能力
对即将从事国际汉语教学的教师来说，跨文化交际能力是必备的一个能力。此前多数学员误以为只有跨国交际才属于跨文化交际的范畴，通过学习，我们明白了这样一个事实：只要存在文化差异，跨文化交际就会出现，因此跨文化交际不仅发生在国家之间，更发生在不同民族之间，就可能发生在国门内。这些都有助于我们在跨文化交际中正确认识和处理可能出现的民族及宗教方面的问题。让我们明白了在向外国人说明中国的情况时尽量少说空洞的辞令，提倡讲述身边的故事，因为这样外国人爱听，更乐意接受。在跨文化交流中，我们要做到既不要仰视发达国家，也不要俯视欠发达国家。因为我们自己国家的盛衰历史和今日的崛起告诉我们，一个国家的国际地位是可以改变的，发达国家和不发达国家都有各自的长处值得我们学习。要打造良好的中国人形象，目前中国人在国际上给人的总体形象依然不令人满意，因此要提高自己的素质，打造可爱、可敬的中国人形象，消除国际社会对中国人的消极看法。
六、对中华文化的重新认识和判断
汉语培训篇2
关键词：国际汉语教师培训；教师介入；介入类型；介入原则
目前国际汉语教师培训主要还是以“知识灌输”的形式为主，指导教师报告，受训教师做笔记。培训结束，受训教师的教学技能并未得到明显提高，仍然不能胜任国外的汉语教学工作。为了改变这种现状，我们提倡在相关理论的指导下，指导教师适时介入培训过程，通过各种互动性高的教学活动帮助受训教师逐步获得一种能够适应各种环境的汉语国际教育意识，培养、提高国际汉语教学的综合能力。
一、教师介入的理论基础
“教师介入”在本文中是指，在培训过程中指导教师综合考虑各种因素适时进入受训教师的教学过程，并对受训教师的教学产生一定的影响。“教师介入”是指导教师对受训教师进行的有效“帮助”。我们提出“教师介入”主要是基于支架式教学理论与关键教学事件理论。
1. 支架式教学理论
支架式（ scaffolding） 教学理论来源于建构主义（constructivism）学习理论。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。前苏联著名心理学家维果斯基曾提出“最近发展区（zone of proximal development）”[1]这一概念。他认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异。这个差异就是“最近发展区”，因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发提出“支架（scaffolding）”这一术语，并提出支架式教学模式。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，一旦获得这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。[2]
同一般意义上的学习一样，国际汉语教师培训中，受训教师的学习同样应该是以受训教师为中心，必须尊重他们的个人需求和个人情感，为他们提供具有个人意义的学习。同时，指导教师的“支架”作用能够帮助受训教师从较低水平向较高水平发展。
2. 关键教学事件
“关键教学事件（instructional critical event）”一词来自“关键事件法（critical incident method）”。关键事件法又称关键事件技术（critical incident technique），是指确定关键的工作任务以获得工作上的成功。这个理论最早由美国学者弗拉赖根和贝勒斯在1954年提出的，通用汽车公司在1955年运用这种方法获得成功。1976年，英国学者沃克（walker， R.）将“关键事件”引入教育培训领域，他在研究教师职业时认为“关键事件（critical incident）”是指教师个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做关键性决策。[3]之后，David tripp对“教学中的关键事件”进行了深入的研究，他认为“绝大多数关键事件……之所以关键，这是因为它们标示着一种潜在的趋势、动机和结构。这些事件乍看起来‘典型’而非‘关键’，经过分析才变得关键”，“要变成‘关键’事件，就必须具有普遍意义，能在宽泛的情境中凸显某种重要性”[4]。2005年林晓东等人在相关研究中明确提出“关键教学事件”（instructional critical event）的概念，对其在教师专业发展中的应用进行了研究。[5]
“关键教学事件”是指来源于教师的日常课堂教学中教师或学生成功或失败的典型案例。用于教师培训中，是指在师资培训实践中产生的指导教师或受训教师成功或失败的典型案例。因此，关键教学事件的存在是教师介入的基础与前提，也为教师介入提供了很好的指导案例。
二、教师介入的类型
教师介入的最终目的是“帮助”受训教师具备教学的综合能力，客观上能够促进教师职业发展。根据介入的目的与形式，我们将教师介入分为三种主要类型：范例型介入、选择型介入与配合型介入。2010年—2011年国家“汉办”汉语国际推广教学资源研究与开发基地（武汉大学）先后承办了三次“国外汉语教师教材培训”，培训对象为大洋洲、欧洲、东南亚10多个国家共311名大（中、小）学的汉语教师。本文使用案例均来自这三次培训。
1. 范例型介入
当受训教师的教学违反了语言教学规律或出现错误，指导教师根据情况与受训教师沟通，并根据语言教学的一般原则重复相关教学过程，与受训教师的教学形成一个对比，给受训教师以后的教学树立一个范例、一个标准。这种介入旨在直接指导受训教师模仿指导教师的教学。例如：
（1）受训教师：大家看，现在几点了？
学生：（看手表）现在10点20分钟。……
受训教师：现在请大家说一个句子，里面要有时间词语。
学生：我上课8点。
受训教师：很好，莉莉说她8点上课。……
指导教师介入：说钟点我们应该说：10点20分，我8点上课。
上述案例中，首先学生在钟点表达上出现了问题，而老师没有注意到，也没有更正。学生说的句子中，时间词语的位置不对，受训教师可能注意到了，但没有意识到其背后隐含的原因，也未予以更正。实际上，学生莉莉说“我上课8点”反映出她以为汉语句子中时间词语的位置与她的母语（英语）是一样的，而她的汉语老师（美国本土汉语教师，即案例1中的“受训教师”）并未意识到这一点。更为重要的是，根据大样本数据的调查发现，英语母语学生及本土汉语教师出现类似情况并非孤立现象，具有一定的普遍性，属于一个“关键教学事件”，指导教师记录下这一关键教学事件，并找合适时机进行了介入，对受训教师来说能够起到示范作用。
2. 选择型介入
当教学过程中出现多种可能性时，指导教师会一一提供给受训教师，让受训教师根据自己的知识或经验选择自己认为合适的一种，指导教师并不干涉。例如汉语教学中生词部分的处理，有多种方式，指导教师可以一一示范给受训教师，如可以有以下几种选择：
（2）选择一：在课堂教学中安排一个独立的教学环节，集中处理生词。
选择二：将生词放在课文中进行处理，不安排独立的教学环节。
选择三：事先要求学生自己预习准备，不安排独立的教学环节。
语言点的处理方式也不是唯一的，至少可以有两种主要的处理方式，如下：
（3）选择一：演绎法，先讲解，后举例。
选择二：归纳法，先举例，后讲解。
在进行选择型介入时，指导教师不仅要提供多种选择给受训教师，同时还应对每项选择的适应对象、范围等给予说明。
3. 配合型介入
指导教师把自己定位成受训教师的一个合作者，对受训教师的教学过程、教学方法等并不进行直接指导，而是根据受训教师实际需要适时提供各种帮助。也就是说，指导教师在这种介入过程中并未扮演传统意义上的“指导者”角色，而是作为教学活动的参与者、受训教师的合作者。但这并不意味着指导教师只是被动地向受训教师提供帮助，在教学活动中，指导教师会按照受训教师的指令介入教学活动，也可能是根据自己的专业判断适时介入教学活动。例如：
（4）受训教师：大家看，这叫“走进来”，这叫“走出去”，这个呢？这个叫“爬上来”，这个叫“走下来”，……好，现在请大家看大屏幕。（用目光示意指导教师）
指导教师介入打开电脑中的ppt。
（5）受训教师：有些汉字，感觉一样，实际上不一样，多一笔少一笔字就不一样了。
指导教师介入在旁边黑板上写了两个汉字：大、太。
受训教师：好，大家看这两个汉字，……
上述案例（4）中，指导教师是在接受受训教师的指令下介入的，而案例（5）则是根据自己的判断自主介入的。前例中，受训教师实际上是将其部分职能转借给了指导教师，以便将更多的精力用在最重要的教学任务上。而在后例中，指导教师介入本身弥补了受训教师教学活动中可能存在的不足，同时客观上对受训教师也起到了“提醒”的作用。
语言教学是一个复杂的、多层面的过程。它不仅需要专业知识和专业技能，还需要深厚的人文素养。因此，配合型介入不仅体现在教学技能上，有时还体现在一些教学细节上。例如：
（6）课堂教学中，受训教师给学生讲解一个语言点时，使用了一些专门术语，学生没有听懂。然后受训教师让一位学生使用该语言点说一句话，学生面露为难之色，很尴尬。这时，坐在教室前面的指导教师看着该学生脸上也表现出为难之色，并摊了一下手“配合”学生，结果该学生尴尬之情得到了缓解。受训教师似乎明白了，马上降低了要求并调整了自己的“指令”。
上面的案例中，受训教师未能了解学习者的语言水平与语言技能课的特点，使用大量术语，造成师生交际的失败，指导教师的“配合”对受训教师来说是一种提醒与暗示，对学生来说则缓解了他的“挫败感”。
三、教师介入的原则
教师介入并不是故意找茬，不是干涉，而是一种“教师培训”的方式。通过教师介入，使得受训教师在课堂判断与做出决定等行为上产生积极的变化，帮助受训教师全面发展。不过，有三个关键问题需要我们注意：
1. 介入方式
在培训过程中，指导教师应该采取何种介入方式进行介入，这是一个介入前需要思考的问题。不同的培训对象将是一个需要考虑的重要因素。如果受训教师是一个刚刚踏入“国际汉语教育”的新手，因为他们对有效教学行为的敏感性不高，可能对指导教师的“提醒”与“暗示”熟视无睹，面对这样的受训教师，指导教师采取“范例型介入”，同时配合一定量的“选择型介入”和“配合型介入”可能效果更好。而对于具有多年对外汉语教学经验，但缺乏理论思考的“老手”，指导教师的一个手势、一个表情，受训教师都能捕捉到，并马上体现在相应的教学行为上（如案例5和6），因此，面对这样的受训教师，指导教师采取“配合型介入”和“选择型介入”可能效果更好。通过这些介入，引导他们对自己的教学行为进行反思，促使他们在“国际教育”的视野下将自己的教学经验理论化，并将相应的变化体现在课堂行为上。
2. 介入时机
在受训教师的课堂教学过程中，指导教师何时进行介入，这也是一个需要考虑的问题。因为不管受训教师的课堂行为在指导教师看来是否合理、是否有效，但对于受训教师来说，它都是经过思考准备的，是一个连续的完整行为，指导教师的介入会破坏它的连续性与完整性，其本身的意义由于指导教师的介入而受到了影响。因此，指导教师必须抓住适当的介入时机。
介入时机要综合考虑多种因素进行确定，如关键教学事件、教学进程、教学内容、教学方式、课堂交际类型、课堂氛围等。其中，前三个因素至关重要。关键教学事件是窥探隐藏在课堂教学背后规律的窗口，指导教师据此指导受训教师。或向受训教师展示多种教学策略供其选择，或以“资源库”、“论坛”的形式影响受训教师，因此，关键教学事件是确定教师介入时机的首要依据（如案例1）。教学进程是指教学活动当前所处的位置，为了保证教学活动的相对完整性，尽量避免分散学生的注意力，一般选择在两个相对完整的教学活动之间进行介入。教学内容是另一个需要考虑的重要因素。如果是知识讲解，指导教师可以适时介入，帮助受训教师及时更正不合适的讲解。如果是技能操练，指导教师可以选择该环节或步骤结束时进行介入。介入时机有时很难把握，它要求指导教师具备深厚的国际汉语教育理论素养及丰富的国际汉语教学经验。
3. 介入频率
因为国际汉语教师培训对象复杂，既有国外本土汉语教师，又有即将派出的国内汉语教师；既有多年身处教学第一线经验丰富的教师，又有刚刚踏入该行业的新教师。因此，在培训过程中如果指导教师想仅仅通过“身教”进行配合介入，可能受训教师未必能够及时领悟，但这也并不意味着介入越多越好。过多的介入，尤其是过多的不分方式、不顾时机的介入可能会造成系列消极影响。如：破坏教学活动的完整性、挫伤受训教师的积极性、分散学生注意力等等。当然，如果教师介入过少，甚至像一位教育管理人员那样只是坐在一边“听课—记录—打分”，这种完全游离于受训教师教学活动之外的“听课”对受训教师并不能给受训教师提供一个“支架”。因此，介入频率的把握需要指导教师应该在综合分析受训教师课堂教学各方面情况的基础上进行确定。
确定恰当的介入方式与确定适中的介入频率、选择合适的介入时机是国际汉语教师培训中教师介入的三个重要的原则，同时，对这三个方面不同的处理也能反映出教师介入的技巧。
四、余论
国际汉语教师培训是一个复杂的工程，它不仅需要对指导教师进行研究，还需要对受训教师进行研究。目前参加国际汉语教师培训的受训人员来源非常广，主要有两大类：一是即将赴任的出国汉语志愿者教师，他们大多是我国国内各高校在读的对外汉语或汉语国际教育专业的硕士研究生；一是国外的汉语本土教师。前者的特点较为统一，而后者内部差异较大，他们国别不同，文化背景不同，受教育的情况不同，而且他们在自己国内的教学对象也不同。在培训过程中，指导教师如何根据不同的受训对象进行更有针对性的介入，这还需要进一步的研究。
参考文献：
[1] [俄]列夫·谢苗诺维奇·维果斯基. 思维与语言[m]. 李维译. 杭州：浙江教育出版社，1997.
[2] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（二）[J]. 学科教育，1998（4）.
[3] 王文静. 关键教学事件在教师培训中的应用[J]. 现代教育技术. 2006（6）.
[4] [英]大卫·特里普著. 教学中的关键事件[m]. 邓妍妍，郑汉文译. 石家庄：河北人民出版社，2007.
汉语培训篇3
一、新疆少数民族双语教师汉语教学现状
就现今情况来说，新疆各地、州、市在推进双语教学工作中热情高、力度大，呈现出良好开端。例如，喀什地区在双语师资队伍建设上力度很大，地区和各县都分别建立了双语教学管理办公室。在双语教学师资紧缺的情况下，喀什市每学期组织近百名教师进行集中培训。疏附县教育局通过公开招聘方式选拔双语教学专职教员，在重视双语教学研究上带了好头。
双语教师严重短缺，不仅影响着教学质量的提高，而且制约着双语教学规模的进一步发展。随着双语教学班数和学生数的不断扩大，今后新疆整体双语教学师资短缺的矛盾会更加突出。从整体上看，新疆现有双语教师的汉语水平还远达不到推进双语教学的基本要求，严重制约了双语教学的进一步发展。
对新疆双语教师的培训力度大，但是培训的数量极其有限，部分教师虽完成了双语师资培训，进步也较大，但仍难胜任双语教学工作。还有部分教师在培训后不能按规定在汉语系学校实习锻炼，因学校师资紧缺，回校后仍然承担着母语授课的教学任务，更多的教师获得脱产培训的机会非常少。很多受访教师在双语教学中非常努力，能较为流利地用汉语授课，但是学生几乎不懂汉语，教师教学生汉语非常吃力，尤其是南疆的情况较为突出。小学尽管都开设了汉语课，但教师素质偏低，教学质量低下，学生汉语的“听”“说”“读”“写”的能力都不强，相当数量的汉语教师自身汉语运用能力达不到要求。
二、新疆少数民族汉语教学模式
1.教学模式与汉语教学模式
教学模式的形成对第二语言教学产生过直接的作用或重大的影响，第二语言教学的历史实质上就是语言教学模式的发展史。具有典型意义的、标准化的教学或学习范式就是所谓的教学模式。我国学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式的创新与发展已成为语言教学理论和实践发展的核心部分。
汉语课是对少数民族学员第二语言教学的主要学科之一，汉语教学模式的形成与优化对汉语教学必然会产生相当重要的影响。根据国内外对教学模式的阐述，结合汉语口语课的课型特点，汉语教学模式被定义为：从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学理论和学习理论，在汉语言教学环境下展开的汉语教学活动中，各要素(包括学习者、教师、教学内容)之间稳定的关系和结构形式。
2.汉语教学培训模式存在的问题
汉语的课型特点决定了对学生汉语的表达和交际能力的培养、提高必须经过大量的实践、训练才能获得，而对学生培训的时间有限，教材中的难度、生词数量远远超出学生所能理解、接受的能力范围以及要完成的相关交际表达要求，所以，教师需要花费大量的时间和精力对词、句进行讲解和练习，分配给汉语课文和交际训练的时间非常少。学生在汉语课堂上学到的大多是一些单个的词或用这些词造的单个句子，缺少在具体的汉语语言环境中运用、表达的实践活动。
学生在学习、掌握汉语之前就已经具备了一定的自我认知结构，形成了自己的认知模式，学生的自我意识较强，很难改变在汉语学习活动中的一些错误的表达习惯，在很大程度上影响了汉语的学习运用，学生会产生挫败感。部分学生的性格内向，不愿意或不善于表达，在汉语练习活动时往往顾虑较多，不够主动活跃，其课堂表现与现行的较高强度的强化汉语教学模式往往会产生矛盾，导致这部分学生的汉语学习兴趣减弱甚至是消失。
三、新疆少数民族教师双语培训教学效能的提高
1.提高学生汉语培训效能
汉语教学属于第二语言教学的范畴，在对少数民族的学生教学汉语的过程中必须遵循第二语言教学规律。由于汉语培训时间短，强度大，任务重，要求教师必须结合新疆少数民族的文化特点，对第二语言教学方面进行培训，结合少数民族学生在语言知识方面偏误的了解、归纳和总结，提高汉语教学的效能。
2.构建双语培训教学管理系统
构建有效运转的教学管理系统，由师资培训主管部门组成汉语教学管理指挥系统，负责计划、组织、指挥、协调和评价汉语教学管理工作。成立由主管领导的汉语教学实验课题领导小组，实行分块管理、分级指导、逐层反馈、定期总结。制订汉语教学的总体规划和一整套制度，通过师资培训主管部门对教研组指导、督促、检查，将汉语教学的各项管理创造性地渗透到对新疆少数民族学生的汉语教学实践中。及时、准确地向指挥中心提供计划决策实施情况的反馈信息，对汉语教学过程的各个环节进行合理调节与控制。掌握第一手材料和可靠的反馈信息，及时做出准确、适当的调整，并为上级主管部门做出新的汉语教学决策提供依据。
3.紧抓汉语教学常规管理的策略
教学常规管理对于稳定新疆少数民族的汉语教学秩序、提高汉语教学质量起着重大的保障作用，必须依靠科学的教学常规管理有效地实施汉语教学。汉语教学工作有其内在的规律与规范，教学常规管理必须从宏观上把握汉语教学运行的命脉，从汉语教学工作目标体系、教学工作监控体系、教学工作评价体系几方面着手，建立一系列健全的汉语教育管理制度，规范汉语教育管理行为和执教过程，建立起符合新疆少数民族自身实际的汉语教学管理模式。
教学管理三位一体，以汉语教学为中心，教师为实现双语培训目标而教，学生为达到双语培训目标而学习汉语，管理领导以双语培训目标达成过程的工作质量、工作实效来进行汉语教学的管理，使管理更具导向性，统一教师与学生教与学的意志。为确保汉语培训目标教学的中心地位，要把管理工作的精力放在汉语教学上，建立严格的汉语教学工作制度，汉语教学管理以管理制度建设为主，实行管理制度、评价制度、奖惩制度三结合;加强汉语教学工作的计划性、评价性。双语教学过程以汉语培训目标为主线，评价贯穿始终。对汉语教学过程的管理主要在于监控教师是否按学科教学程序组织教学。在汉语教学管理中，要以汉语教学的管理为核心，把汉语教学与教学常规管理结合起来，使汉语教学的管理更加具有科学性。
4.培训与实习并重
汉语培训仅仅是双语培训的一个组成部分，专业培训和专业实习是双语培训的关键。因此，汉语课程的讲授，不仅要结合汉语水平等级大纲，更要结合新疆少数民族学生的接受、学习能力进行。要求双语教师不仅在汉语语言方面的知识要牢固全面，还要求双语教师必须掌握一定的专业知识。例如，在汉语课程的词汇教学中，双语教师应当将词语放在特定的语境中分析，并将词语在真实的情境中使用，不可单纯孤立地对词语进行分析讲解。在讲解词汇的同时，还应该适当地将专业汉语词汇加以补充。如在辨析“重要”和“主要”时，也可以将“重心”“重力”的概念教给物理专业的学生，将“重工业”的概念教给地理专业的学生，将“重音”的概念教给汉语专业的学生等等，在双语培训中将专业学习贯穿于教学过程的始终，在汉语培训的过程中奠定专业汉语的学习。
5.开展课外汉语教学活动
汉语学习课程是汉语培训的基础，仅仅依靠课堂上的讲练无法提高汉语水平，满足双语培训需要。因此，新疆少数民族的汉语培训不仅要求教师在课堂上精讲多练，提高课堂教学质量，还要求课堂之外能较好地促进语言交际训练，这是汉语课堂教学的有益补充。汉语的学习是一个漫长的过程，课外语言课堂教学的开展显得尤为重要。比如，课外的汉语朗读比赛、汉语演讲比赛、汉语笔记比赛、“汉语角”等等，都是对少数民族汉语教学的较好补充。
新疆少数民族双语教师的汉语培训是一项利于新疆经济发展的有力举措，是提高新疆少数民族教学教育质量与水平的关键所在，汉语教学效果直接影响着双语教学工程的质量。认真研究、分析少数民族教师双语培训中的问题，革新对新疆少数民族双语教师的汉语教学模式，提高汉语教学能力及教学水平与质量是新疆少数民族双语培训教师要进行的长期、系统的工作。
参考文献：
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[3]吴宏岭.新疆少数民族教师双语培训精读课程教学模式探析[J].新疆职业大学学报，2009(4)：74-75.
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汉语培训篇4
［关键词］商务汉语；培训；营销策略
［中图分类号］F27［文献标识码］a［文章编号］1005-6432（2012）27-0009-03
随着我国与世界经济的密切交往,越来越多的企业和机构需要熟悉商务领域专业知识,同时具备较强跨文化交际能力的复合型人才,这也给商务汉语培训带来了前所未有的机遇与挑战。本文以广州市的商务汉语培训市场为例,谈一下商务汉语培训的营销策略。
1商务汉语培训市场的现状
目前,广州商务汉语人才培养采用了以下两种形式:①教育机构组织的商务汉语人才的培养；②企业组织的短期培训。该行业的现状主要体现在以下几个方面:办学主体的多元化；办学形式的多元化；企业化的运作模式。
为了获得更好的数据支撑论点,笔者针对广州商务汉语培训市场做了专门调查,此次调查对象分为两个群体：广州在职外籍人员,考虑广州外向型经济发展是以服务行业为主的,因此本部分问卷调查对象群体为服务行业从业者,具有行业针对性；另一部分为广州多所高校(中山大学15份、暨南大学华文学院41份、华南师范大学27份、华南理工大学47份)商务汉语专业的本科生。商务汉语专业是广州各高校针对母语为非汉语的本科生开设的，以教授经济、贸易以及其他商务活动所需的汉语和相关知识技能为目的的专业方向,与我们在本文中所指的商务汉语相同。此次问卷调查共发放调查问卷200份,其中培训机构50份,回收47份,高校发放150份,收回130份,有效问卷共177份。
当前值得关注的商务汉语教育培训项目有：①以中山大学、暨南大学华文学院、华南师范大学、华南理工大学为代表的高校主办的中长期商务汉语专业教育培训;②以爱玛德、贝立兹、盛唐、博雅、汤尼、汉乐等培训机构主办的短期商务汉语培训。
2商务汉语培训市场存在的问题
虽然商务汉语培训越来越火暴,但却存在一些问题,商务汉语培训市场未能如火如荼的原因包括：
第一,市场定位不够清晰。与汉语语言培训相比,商务汉语培训不仅仅针对语言能力,同时与求学者的职业素质、职业技巧、工作内容紧密结合,使其学习汉语不与职业现状相脱离,培训针对性更强,在企业中的有效性更大。
第二,市场营销做得不够。商务汉语培训市场不景气,市场营销做得不够,开发不到位是主要因素。有专家认为,商务汉语的市场空间从严格意义上讲比较窄。商务汉语是在汉语言学习的基础上附加了商务部分。以高级商务人士作为商务汉语培训的主要群体不太现实,一来他们已具有较强的汉语运用能力；二来出于工作限制,他们也不可能抽出专门的时间去上汉语课。
第三,其教学存在很多问题。通过对问卷的整理分析,笔者发现现阶段广州商务汉语教学存在很多问题,诸如学习方式欠灵活、课程设置欠合理、教材质量不高、缺乏实践能力的教师队伍、上课时间安排不尽合理等,这些问题都严重制约了商务汉语培训业的发展。
2.1学习方式
调查发现无论高校在读的留学生还是在培训机构学习商务汉语的在职人士,均一致希望能够有个课堂环境学习商务汉语。对于以网络学习为代表的新型学习途径,高校学员的认同感远高于培训机构学员,这和高校具有更加浓郁的学习氛围以及高校可以提供更加多元化的学习平台有关。一对一授课形式在培训机构中比较受欢迎,但在高校中反应平平,这和现有的高校和培训机构的授课方式有很大关系,同时人们倾向对于既有的学习形式表示认可。
对于学习者学习机构选择的问题,笔者有个设想：高校可否和培训机构相互合作,共同组织商务汉语培训呢？针对这个问题,笔者查询了许多校企合作的例子以及国内外相关的经验教训,得出如下思考：
(1)在社会诸多领域,产、学、研相结合的模式得到越来越广泛的应用。现代社会是知识经济时代,知识经济就是建立在知识和信息的生产、分配、使用上的经济。如何将知识转化为生产力,最终为社会发展提供源源不断的动力是现代社会一直以来思考的重大问题。
所谓“产”是指培训方及培训机构。它们是国家经济发展的重要组成部分,也是政府财政收入的主要来源,它们的发展直接影响国家的经济状况。“学”主要是指高等院校。高等院校在国家创新体系中占有重要地位,高等教育在人力资源开发、知识的产生、知识的传播、知识的转让以及提供解决问题的措施等方面具有先导地位。“研”是指各科研机构。它们是知识的集中地，新成果、新技术的发源地,也是将理论和科研成果用于实践的试验场。
汉语培训篇5
汉语言教学是当前党校教学培训的必然课程，这一课程的设置，具有两方面意义，一是直接提升党员干部的语言表达能力以及综合能力等，全面提升其在工作中的工作能力；二是对我国优秀传统文化、汉语语言的传承及发展。增加汉语言培训的应用性，提升党员的学习能力，是当前推进党校汉语言教学培训进一步突破发展的关键。
一、党校汉语言教学培训中存在的问题分析
（一）教学组织形式单一
在当前党校汉语言教学中，存在着教学组织形式单一的问题，其中较为突出的，是教师普遍采用“灌输式”教学组织形式。在对党校汉语言培训的观察中，会发现一种较为普遍的现象就是课堂中教师滔滔不绝的讲解，而另一边学生在埋头笔记，看似奋发图强的学习分为，实际上隐藏的是另一种沉寂――效率低下、学习枯燥等问题的存在，反映的实质还是传统的、灌输式的教学组织形式。在这样的状态下，学生学习效率低下，难以感受到课堂的魅力所在，难以关注到汉语言知识的应用性，更多的只是为了完成任务而被动的接收信息，缺少了主动地探究的乐趣。
（二）教学内容枯燥
教学内容的枯燥性，集中体现在当前的党校汉语言教学往往是对照着教材的照本宣科，缺少新变，加之教材本身更新速度就较为缓慢，教学工作缺乏创新，带有一定的枯燥行。其次，在当前党校教学中，教师更多的还是倾向于理论知识的讲解，而缺乏对实践性的关注，但是汉语言作为我国传统的语言文化，是在应用中不断发展的。在演讲中用到“不折腾”一词，就是一种创新性应用，能够将汉语知识进行准确的应用，才是学习的目标所在，在枯燥的氛围及过分关注到理论知识的课堂，其枯燥感就在于缺乏灵活性，缺乏灵活应用的能力。
（三）考核制度刻板不灵活
考核制度刻板不灵活，是当前党校汉语言教学的又一重要弊端之一。当前的党校汉语言考核往往是依赖于最终的一项考试，学生只要认真的进行背诵，就能顺利过关，这样的考核模式，即使学生记住了知识也多属于短期记忆，换言之，记下的知识也是通过记忆实现的，不确定如何进行运用。除此之外，在这样的考核制度下，学生也难以在意识上对学习过程形成准确的意识与理解，拉低了教学效率，影响着学生对汉语言课程本身的理解与认知。
（四）党员干部意识跟不上
在党校的汉语言培训中，还存在着党员干部意识跟不上的情况。尽管汉语言教学作为党校培训的项目之一而存在，但是在很多党员干部眼中，汉语言是一项长期学习的基础性课程，越是基础越可能被忽视；在诸多政治课程中，在对党员的思想冲击中，汉语言的表现力往往是最为薄弱的。党员干部意识跟不上，在学习时自然处于一种被动、消极的状态，加之当前的教学及考核模式，很多党员甚至都是在最终的考核之前进行突击的记忆来完成教学任务，缺乏对教学的准确认知，难以实现最终的突破发展。
二、党校汉语言教学培训的发展策略思考
（一）转变汉语言学习的思想意识
党校的特殊性在于对党员干部的思想的指导，保持党员的先进性所在，由此，在推进汉语言教学培训的过程中，要从思维发展上推进学生对汉语言知识的认知，掌握学习的主动性。转变党员干部对汉语言学习的思想意识，是实现党校汉语言教学环节进一步发展突破的关键所在。汉语言文学作为传播我国传统语言文字知识的重要课程载体，在教学过程在也是实现传统文化与语言知识相结合的重要媒介，教学工作充分挖掘出汉语言知识的文化传播意义和语言教学意义，并且使参与学习的党员干部深刻意识到这种意义，自觉主动地深入到其中进行学习。在党校培训过程中，尝试逐渐丰富汉语言培训的环节，在开始之前为学生树立正确的学习意识，加以教学的辅助，全面推进教学工作的发展，将其作为思想发展的重要环节所在。
（二）丰富汉语言教学的内容
在内容设计上，要进一步丰富汉语言教学，立足于教材又不局限于教材，创新的发展融入新的知识，最终实现教学的进一步突破。对于党校汉语言教学的内容丰富，可以尝试从如下方面着手展开改革：其一，从课程设计的角度，及时完善和更新党校的教材内容，不断与时俱进的将新的知识进行充分，并且在体系设计上更符合党校的学习；更进一步的，由于教材本身的严谨性，可以尝试配合教材的运用出版辅助的文本，收纳一些现代作家、政治演讲稿等内容，作为参与培训者的阅读参考，帮助其学习汉语言知识。其二，在课堂教学过程中，融入应用性环节，如在实践调研、演讲辩论等，这些实践活动的带入，能够使课堂更具灵活性，并且能够在丰富的基础上作出学习，使学生真正的意识到汉语言的应用性，汉语言知识不是通过背诵记忆进而束之高阁的内容，而是能够使人以史明鉴、了解大道、掌握传统文化并且能够在日常交流中巧妙运用的内容，需要得到重视[1]。
（三）扩展教学组织形式
在党校教学过程中，教师要不断拓展教学组织形式，实现教学的发展与完善。事实上，随着我国新课程改革的发展，在当前的各级院校的党校教学中，汉语言教学都出现了新的组织形式，然而反观党校的教学工作，往往处于一种被动说教的过程，?人担忧。在当前的党校汉语言教学中，不断丰富组织形式，能够更进一步的推进教学工作的发展。在教学过程在，给学生以主动权，党校学员都是有思想、有文化的党员干部，对于这部分学院需要调动主动性，可以尝试任务型教学，鼓励他们进行思考的同时、在应用中去学习到汉语言知识，也可以尝试组织一些活动，如模仿央视《朗读者》栏目组织“班级朗读者”活动，进行读书的交流。在教学过程中，可以尝试用现代教学辅助手段，如多媒体技术，增加教学效果，丰富教学展示形式等。拓展教学组织形式，还体现在尝试多种的教学组织内容，增加应用的内容，最终实现教学的进一步突破[2]。
（四）创设人文性的学习环境
在当前党校汉语言教学中，要尊重汉语言本身的人文性所在，实现相适宜的人文性环境的创设。所谓的人文性环境，是尊重人的个性特征的，带有一定轻松性的课堂氛围。一方面，进行培训的教师要积极与学院进行交流，充分体现出语言的应用性、交际性，并且为学员提供交流的环境。另外，汉语言文学本身作为我国传统文化的一部分，带有传承意义，要对此进行深入的挖掘，将其人文性充分的展现出来。除此之外，在整个培训过程中，要充分挖掘阅读的力量，激发学员阅读兴趣、提高学员的阅读能力。在培训过程在，可以将一些优秀的阅读书籍内容等推荐给学生，以丰富课下的阅读，最终实现教学工作的全面发展，培养党员干部的阅读能力，不仅是课堂培训的重要辅助环节，也是为日后的自主学习与发展的重要环节，关注到的是学生的可持续发展能力[3]。
（五）转变考核方式
汉语培训篇6
摘要：由于近年来华中地区涉外经贸交流频繁，小语种成为了本地区语言培训市场新的热门。在旺盛的需求之下，越来越多的培训机构进入市场，使得小语种培训日趋产业化。但由于目前政府并没有制定明确的小语种培训机构行业准入规范和管理机制，导致该行业的各类培训机构在自身发展过程中出现许多弊端。本文从小语种主体培训机构和大学生角度出发，探索武汉地区小语种培训产业发展情况和其代表机构的差异比较，从而为该新兴产业的发展提出具有建设性的意见以及为本地区大学生小语种培训消费者提供有益的指导。
关键词：小语种 调查 培训 产业
一、调查设计
本次调查采用调查问卷和走访记录等形式，调查对象分为两部分：
1、武汉六所高校学生
为了提供一个科学的调查样本，我们在六所高校内发放等量问卷，以各学校在校学生的人数比例提取调查问卷，进而对数据进行统计和分析，见表1。
2、武汉五所小语种培训机构
我们选取了武汉市法语联盟、新东方学校、瑞得彩虹语言培训中心、星光二外和东方星外语培训中心等五所代表性小语种教育培训机构进行了访问调查。
二、调查结果
(一)市场调查需求分析
1、在400份调查问卷的结果统计中，法语和日语数量相近，其总量占据了将近60％的市场需求份额。而韩语、德语和西班牙语的需求量各占14％、9％和10％。相比之下，俄语、意大利语、阿拉伯语和葡萄牙语的需求量较小，均在2％-3％左右。
2、在400份调查问卷的结果统计中，选择在校旁听或选修方式学习小语种的受调查者占总数的36％，其次是选择小语种培训机构，占总数的35％，20％的受调查者选择自学，只有9％的受调查者选择找老师一对一辅导。
3、在调查中，约40％的受调查者倾向于武汉市新东方学校，东方星，星光二外和法语联盟的支持率相近，占11％左右，选择瑞德彩虹的人数只占3％。其中，选择其他培训机构的受调查者占24％。
(二)机构现状调查结果
1、机构调查信息简介
2、各机构优势和特色
(1)武汉法语联盟
①官方权威性：以其自身的官方认证性为保证。
②教学内容实用性：使用法语原版教材《alterego》和《taxi》，内容贴近生活：注重结合法国文化。
③教学形式丰富多样：在保留传统教学模式(听说读写)的同时兼顾多种教学形式(如戏剧演出，电影欣赏，法语角等)，并设置每周教师答疑环节。
④教学环境优良：机构内部设立图书馆(提供法文原版书籍5000多册，杂志25种，法语电影500余部，并有210多种教学磁带和录像带和200多张音乐CD)并提供学生自习室。
⑤法国文化推广：定期开展法国文化(如法国厨艺课)、法语文学、留学知识讲座和法文歌曲大赛、摄影展等活动。
(2)武汉瑞德彩虹语言中心
①语种齐全：在设立之初就已经开设日、韩、法、德、西班牙、俄、意大利、葡萄牙语8个语种，近年来又新增了阿拉伯语教学，在寒暑假期间开设瑞典语教学。
②小班教学：小语种教学全部采取一对一面授教学方式。
③人性化服务：在入学前，机构会对学生进行语言能力测试：在学习过程中配备专人学习顾问和课程顾问，全程对学生的学习进展进行跟踪。
④特色教学模式：每个单元的学习都由中教辅导课、外教练习课(辅以视听扮演和文化介绍欣赏)和外教测评课三个阶段组成其自身的课程体系。
(3)武汉新东方学校
①特色授课方式：摒弃以语法为中心的陈旧教学思路，开设语音课堂，由中外教同台授课。
②试听制度：每期课程第一节课为公共试听课，学员根据试听效果自愿选择是否入学。
③品牌效应：由多年的教学口碑逐渐形成规模办学。
(4)武汉星光二外
①特色课程：开设“81课时精品班”，承诺全勤出席的学员可通过小语种水平认证考试。如果未通过，可继续免费参加培训课程。
②价格优势：培训学费相对较低，适应普通学生消费水平。
(5)武汉东方星外语培训中心
价格优势：平民价格，具有较大竞争优势。
三、问题与分析
(一)信息沟通不畅，语种需求与供给不对接，培训机构和学生消费者之间缺乏有效的信息传递。
(二)培训机构硬件设施不齐全。
(三)师资力量良莠不齐，行业内未建立统一的评教机制。
部分培训机构授课教师仍为在读学生，教学经验不足，专业水平尚未达到授课要求。各机构对于培训教师并无统一的资格认证和一套广泛适用的教师评价机制。
(四)教学模式单一，特色教学项目和模式的移植和推广不足。
(五)设置课程忽视语言国家文化介绍。
(六)机构人性化服务项目仍需完善。
目前仅有少数培训机构推出了优势服务化项目，如原版外文图书馆、免费公共课、设置教师答疑制度、特色文化活动，但在这些项目实际投入运行时也并未达到预期目标和效果。
(七)品牌形象推广不足，市场培育有待加强。
多数小语种培训机构采用的宣传方式为平面媒体以及消费者口碑，而有声媒体和网络媒体的宣传则明显不足，且没能与学生消费者达成良好互动。
(八)机构自身管理体制缺乏科学性。
除了个别规模较大的培训机构采用现代企业管理体制之外，大多数培训机构对于管理体制概念不清，无清晰和规范的管理分层。
(九)各培训机构之间缺乏信息交流。
武汉地区小语种培训机构之间更多强调互相竞争而缺乏必要的信息沟通与合作，整个行业的发展无法进入良性循环的发展轨道。
(十)监管体系尚未完善，相关法律框架存在漏洞。
由于小语种培训行业较低的准入门槛和可观的利润空间，致使一些不规范的培训机构进入市场，严重扰乱了市场秩序，干扰了小语种培训行业的健康发展，严重影响正规小语种培训品牌的成长。
四、建议与展望
(一)丰富教学语种，满足市场需求
小语种培训机构应根据自身实力条件，尽可能地丰富教学语种，不断加强培训能力，完善教学体系，满足市场需求。如此可扩大培训机构自身业务，增加企业收益：也为社会培育出更多具有复合语言能力的劳动力资源。
(二)规范完善教学设施，提供舒适学习环境
教学设施的完善可以为教学方式多样化、现代化创造更加有利的条件。机构教学持续完善优化，有利于提高自身市场竞争力。同时，学生学习环境的改善也有利于学生学习效率的提高。
(三)提高教师授课水平，保障课堂教学质量
各机构应以高度的社会责任感，本着对学生负责，对教育负责的态度来经营培训产业，采取以下措施，促进自身教学水平的提高。
1、规范教师准入机制，提高教师专业知识水平，统一招聘流程，保证教师水平的专业化。
2、建立完善的教师水平审查机制，监督教师日常授课活动，对教师的教学效果进行定期审核，确保高水平的授课。建立在岗教师定期培训机制，实现整体教学的高质量。
3、重视教学模式多样化，细化市场分支。机构在深入了解市场需求多样化的基础上，针对不同需求的学生消费者提供丰富的教学形式。
(四)完善机构管理体制，建设负责高效团队
各机构应针对自己的企业规模、业务特点，制定出符合自身发展的企业结构设计，不断促进内部各部门职能的明晰化、专业化、规范化。细分具体职能，明晰各自责任，建立更加有效的合作机制，促进团队运作的高效性与科学性，保障反馈信息的向上传达的便捷性，真正使市场的有效反馈信息传达到企业的决策层。
(五)加强政府宏观规划，实现产业良性发展
政府须完善相应的法规，规范企业准入，保持产业的规范性与正规性：另在税收政策方面对优秀企业进行适当的鼓励，对处于发展初期、拥有积极发展前景的企业进行必要的扶持，为其创造良好发展环境。
(六)加强企业合作，实现互利双赢
各小语种培训机构，在认真分析整体市场形势和自身优势的基础上，与其他机构进行必要的合作。共享资源以实现优势互补，以达到在合作中互相促进彼此发展的效果。
汉语培训篇7
一、牢牢把握住指导思想
以科学发展观为指导，全面落实中央新疆工作座谈会、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和自治区党委七届九次全委（扩大）会议精神，抓住全国对口支援新疆的历史机遇，着眼于提高少数民族教育质量和国家通用语言文字普及水平，同时做好少数民族语言文字的教学工作，培养德才兼备、民汉兼通的人才；着眼于新疆长治久安，加强“四个认同”的教育，提高各民族群众的交流沟通能力，增进民族团结；着眼于适应自治区新型工业化、新型城镇化、农牧业现代化的发展趋势，满足广大群众期盼接受民汉兼通教育的需要，提供智力和人才支撑。
二、明确工作目标与任务
第一，坚持因地制宜、量力而行、尽力而为、分步实施、保证质量，整体推进。第二坚持积极进取与实事求是相统一，统筹规划、整体推进双语教育工作。第三，坚持以提高少数民族教师的汉语授课能力为重点，不断提升双语教育质量。第四，坚持按照民汉兼通的要求，在推进国家通用语言文字教学的同时，切实抓好民族语文课程教学质量。第五，坚持国家支持、内地支援和自身努力相结合，形成推动双语教育工作的合力。第六坚持集中培训和校本培训相结合，以加强少数民族教师双语教学基本功为抓手，以提高师德水平、强化汉语水平和课堂教学技能为重点，以提高培训质量为主线，突出针对性、实效性和前瞻性，努力建设一支具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的能胜任双语教学的少数民族教师队伍。为温泉县少数民族教育发展和稳步推进双语教学提供师资保障。
三、双语教学管理工作
（一）科学推进，提高质量，不断提高学前双语教育水平
1、按照《温泉县十二五双语教育规划纲要》要求，坚持积极、稳妥、有序的原则，注重学段衔接，确保教育质量，科学推进双语教育。加强双语教育研究，逐步扩大双语教育的覆盖面。改进教学方法，改革教学内容，积极探索建立双语教育标准体系、课程体系、考核评价体系和督导评估机制。鼓励学校积极开展双语教育的改革试验，提高教学质量。
2、加大双语幼儿园，特别是农牧区幼儿园教育教学督导和管理工作力度，巩固和提高学前双语教育普及率。做好学前5-6岁幼儿入学工作，对于牧区不能按时入园的幼儿，做好家长工作，保证幼儿按时入学入学率每年均有所提高；认真落实学前双语幼儿园建设项目，加强管理，提高办园质量。加快学前双语教学基础建设和标准化教学设施设备的配备。
（二）加快双语教师队伍建设工作。
1、积极为教师的培养培训创造有利条件，提供必要的政策和经费支持。继续开展以校为本的少数民族教师汉语培训，增强培训的针对性，提高培训工作的实效，不断提高双语教师的专业素质和汉语教学水平。尽可能的鼓励和吸引内高大学毕业生和民考汉大学毕业生进入到双语教学第一线，缓解双语师资紧缺的压力。分学段、分学科选派少数民族骨干教师到汉语类学校进行一年或两年的跟班学习培训。
3、充分发挥城镇双语学校（幼儿园）的示范引领作用，做到农村、城镇民族教师同步提高、均衡发展。积极争取项目资金，不断加大现代远程教育基础设施建设和网络资源和教学设备的配备力度，做到远程教育网络进学校、多媒体教学进教室。把少数民族教师全面掌握信息化教学能力纳入到教师考核当中。
4、创新体制，实施强弱结盟、“捆绑式发展”，实现教育资源的互补和互助，促进义务教育均衡发展。建立“联合体”办学模式，将一所双语教育优质学校与对应学段的两所薄弱学校捆绑成相互对应、相对固定、紧密联系的联合校，建立专门考评机制，对优质学校帮带薄弱学校的成效纳入目标管理责任书，实行捆绑评价，以此不断缩小学校间的办学差距，促进义务教育均衡发展。
（三）严格执行自治区教学模式，加强少数民族母语教学工作
按照自治区《义务教育阶段学校双语教育阶段双语教育课程设置方案》要求，双语班课程设置还主要采用模式二。并且高度重视民族语文课程教学，把民族语文课程作为重要的基础课程，严格执行自治区制订的民族语文课程标准，小学民考汉学生从三年级加授母语课，要纳入教学常规管理，定期进行教学质量检测与分析。初中学校结合本校民考汉学生实际主要以校本课程的形式开设母语课教学。
（四）做好教研引领作用
1、配齐主要学科双语教研员，加强对教研员的管理力年初与教研员签订目标管理考核责任书，奖惩分明，提高教研员对蹲点学校双语教育工作的责任感。引入教研员听课当堂检测机制、分学期学年进行双语教育教学质量跟踪监测机制。重视教研员专业培训，不断提高教研员指导课堂的能力和水平。
2、开展好双语课题的开发研究工作。加强对被自治区、州和县级立项课题的管理和指导，引导广大教师走教科研之路，解决课堂教学中的困惑，达到以课题促进教学研究工作的目的。
四、开展形式多样的少数民族教师汉语培训工作
确立“自修为主，面授为辅，以校为本，校长负责，持之以恒，学以致用”的汉语强化培训工作原则，并对培训计划、培训时间、培训内容明确要求，要确保汉语强化培训工作顺利开展。
1、学校积极开展“校校互动”教研活动，校与校之间结对子，结对子的学校之间互相听课，及时进行听课交流、教学研讨等活动。活动要体现实效性，不能流于形式。
2、每学期开展三次以上全校性双语观摩课，并进行一次双语公开课比赛。
3、学校要开展“一帮一”结对子学习双语活动，民汉合并的学校，要掀起“一帮一”学习双语的活动热潮。学校要成立双语听课小组，由主管双语教学的副校长担任组长、成员包括汉语言教务主任、教研组长及双语教研主任。学期初制定详细的工作计划，听课小组每星期至少听2节课，每星期至少要检查一次帮教情况，并做好检查记录，每位汉族教师与同学科一名或多名民族教师结对子，民族教师要坚持每天听一节帮教老师的课，汉语言教师也要听双语教师的课，及时进行指导，并做好听课记录。课下进行个别交流，互帮互学，共同学习双语。充分发挥汉语言教师的“传、帮、带”作用，对于完成较好，学习效果显著的教师给予表彰奖励。年终考核时将帮教成绩纳入汉语言教师与民语言教师的考核内容。
4、初中要求非双语班民族教师尝试用汉语备课。每学期每位教师至少上1节双语公开课。
5、利用现代化教育手段提高双语教师的教学水平，积极参加远程教育培训，每学期每位教师至少利用多媒体上课10节，在自己所任学科范围内制作一个汉语课件。学校要订购一些对双语教学有帮助的教学参考资料，为了加强教师的多媒体教学能力，学校要组织双语教师进行电脑培训，提高教师们的电子备课能力。
6、要求民语班主任每周在班级中必须用汉语开班会，学校每学期组织2-3次的汉语班会观摩课，要求所有民语教师观摩学习。
7、学校每学期要在全校范围内开展3-4次朗诵比赛、演讲比赛、讲故事大赛、教学基本功大赛等各项活动，不断提高双语教师的口语表达能力。
8、学校要制定相应的学习计划，以集中学习和自学相结合，每天保证教师一小时时间学习双语，同时，学校要鼓励教师自学，要求教师制定自学计划，做好自学笔记，学校要定期检查、检测学习效果，并建立教师个人成长档案；要加强教师的钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话、计算机运用等教学基本功的训练，提高自身素质和教育教学理论水平，尽快掌握教育教学工作所必备的各项技能。学校要对学习进步快，成绩优秀的教师进行表彰，营造学习双语的浓厚氛围。
汉语培训篇8
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武汉市武昌区中山路武汉中学校区 400-006-911转分机73735
汉语培训篇9
p键词：基层；汉族干部；双语
1少数民族地区基层汉族干部学习掌握“双语”的重要意义
语言是人们之间交流最重要的桥梁、纽带，同时语言的交流也是各民族、各族群之间增加了解、相互帮助、增加共识的基石。事实证明，少数民族地区的汉族干部学习民族语言，民族干部学习汉语是增加各民族之间的交流、融合，促进当地的经济繁荣发展和社会稳定重要举措，各民族之间相互学习语言在推动少数民族地区的经济发展与社会的进步方面具有重要的意义。
在新疆尤其是南疆，很多乡村的少数民族群众听不懂汉语，让基层汉族干部学习掌握少数民族语言，是事关地区经济社会全面发展的大事，是做好基层各项工作的基础，是加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措。基层汉族干部熟练掌握少数民族语言对传达党委和政府的各项政策以及开展各项工作，引导带领少数民族群众脱贫致富，提高少数民族群众对党和国家的认同感，实现新疆的跨越式发展和长治久安具有重要的意义。
2基层汉族干部学习掌握“双语”存在的主要问题
自新疆开展“访民情、惠民生、聚民心”活动以来，全疆各地州积极开展基层干部“双语”培训工作，基层汉族干部的“双语”水平取得了巨大进步，但是还有很大一部分基层汉族干部“双语”水平和“双语”应用能力比较低，在学习掌握“双语”方面存在着一些问题。
1、部分干部缺乏学习”双语“的动力。有的汉族干部没有充分认识到学习掌握“双语”的重要性，同时也缺乏学习“双语”的动力。有的汉族干部认为自己迟早要离开乡镇基层，以后用“双语”交流、办公的可能性很小，懂不懂“双语”无所谓；有的汉族干部则不重视”双语“学习，把“双语”学习作为一项政治任务，单位组织进行培训时学习、练习一下，平时的生活、工作中却不敢说、不愿说，这些都导致了汉族干部学习”双语“的效果不佳，没有达到学习、培训“双语”的目的。
2、“双语”学习氛围不足。南疆各乡镇基层的党委、政府、委办局都有相当数量的汉族干部和民族干部，拥有得天独厚的”双语“练习环境，但是由于政府办公语言是汉语，平时工作、开会、交流基本上都使用汉语，民族干部的汉语水平普遍较高，汉族干部和民族干部之间用”双语“交流的机会不多，语言练习实践的机会少，致使“双语”学习的氛围不足。
3、”双语“的学习方式落后。目前的”双语“学习方式还是参照学生时代学习英语的模式，学单词、短语和日常用语，这样语言学习方式造成了大部分从小学习英语的中国学生经过十几年的英语学习还是不能熟练掌握英语，同样的学习方式也不适合少数民族语言的学习。同时相关部门对”双语“培训工作的调研和探索非常欠缺，缺乏有效的奖惩机制，使得”双语“学习这项工作进展情况达不到预期效果。
3基层汉族干部学习掌握”双语“的有效方法
在新疆南疆，基层汉族干部学习”双语“势在必行，为大力提高基层汉族干部的”双语“水平，努力提高为民服务的能力，同时也是为了新疆的民族团结和长治久安，现对加强少数民族地区基层汉族干部学习掌握“双语”的方法提出几点建议：
1、端正学习“双语”的态度、明确学习目的。作为少数民族地区的基层干部，始终要做到牢记宗旨、不忘使命，为人民服务就是国家公务人员的宗旨。汉族干部学习少数民族语言，才能更好的为基层少数民族群众服务，这也是加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措。学习“双语”不只是一项政治任务，更是要求基层汉族干部把学习掌握“双语”当成一项事业去做。基层汉族干部只有掌握少数民族语言，才能与少数民族群众进行面对面的交心；才能真正融入群众、服务群众；才能密切党群干群关系；才能真正了解和掌握乡镇、村、社区的各方面的情况。因此基层汉族干部要明确学习掌握“双语”的重要性，明确学习的目的，端正学习态度，增强政治责任感和历史使命感，真正做到为人民服务。
2、制定“双语“学习培训方案。因材施教是我国古人总结的一套十分有效的教学方法，准确掌握每名基层汉族干部的“双语”水平并对其进行分类，采取口试、笔试、情景模拟等方法搞好摸底调查，按照比较熟练、有些基础和无任何基础三个层次分班进行培训，针对不同层次的对象，采取不同措施，研究制定切实可行的学习培训方案。同时在“双语”培训中结合基层汉族干部掌握“双语”的实际情况分级建立基层汉族干部“双语”学习培训档案，做到“有培训计划、有学习人员名册、有学习培训记录、有考试成绩”等档案。对基层汉族领导干部的“双语”学习培训档案，要由上级主管部门审核、确认并保存，以此作为干部奖惩的一项依据。
3、加大对基层汉族干部的“双语”培训。实践证明，学习语言进行集中培训的效果比个人自学摸索效率和效果都要高一些，所以将培训“双语”的干部分好类后并进行分班集中培训效果也比自学要好些。南疆大部分干部的“双语”培训都在各级党校（行政学院）进行，由地区、县市、乡（镇）党委分级负责，每年分别在地州、县市党校
（行政学院）举办乡镇基层汉族干部“双语”培训班。学习语言要一门心思，所以在党校（行政学院）进行“双语”培训的干部要实行脱产培训，对于业务工作实在繁忙的基层干部可以实行“双语”夜校的培训方式。语言的学习不是一蹴而就的，是一个长期的过程，所以基层汉族干部的“双语”培训要经常举行，要严格制定培训标准，保证培训质量，要求培训一次进步一次，培训要有成效。培训结束时，严格进行闭卷和会话测试，成绩记入干部档案。
4、强化学习“双语”在学中用，在用中学的理念。学习语言最重要的是要经常使用、经常练习，否则很容易遗忘。集中培训“双语”毕竟时间短暂，在日常生活与工作中经常使用“双语”交流，在学中用、在用中学，这样对提升“双语”水平有很大帮助，那么如何具体实施呢？主要采取四种措施：一是开展每周一天“双语”日、“每天一句话”的学习活动。每周选出一天，全天使用“双语”进行交流，不怕说错，而且每个干部都必须说，这样的练习可以增加语感。“每天一句话”则是潜移默化的学习以此增加词汇量和语库。二是民、汉干部“双语”帮学结对。每名汉族干部都要与少数民族干部结成帮学对子，互相帮助学习“双语”，双向负责，相互提高。三是营造“双语”学习的社会氛围。文广站、电视台、宣传部经常要开展“双语”学习节目，“双语”竞赛活动，营造全民学习运用“双语”的浓厚氛围。四是下基层、进农村学习“双语”。选派“双语”水平不高的基层汉族干部赴少数民族农村进行为期一年以上的任职或挂职，使汉族干部在日常工作生活中主动使用“双语”进行交流，自觉适应少数民族聚集地的语言环境，提高”双语“水平。
汉语培训篇10
【关键词】广西中小学壮汉双语教师队伍建设基本途径发展趋势
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0082-03
国务院《关于深化改革加快发展民族教育的决定》指出：“少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训‘双语’教师作为重点，建设一支合格的‘双语型’教师队伍，要大力推进民族中小学‘双语’教学。”近年来，广西在实践中对中小学壮汉双语教师队伍建设的基本途径进行了探索。为了更好地推进中小学壮汉双语教师队伍建设工作，还需要正确把握其发展趋势。
一、中小学壮汉双语教师队伍建设的基本途径
教师是教育的第一资源。为了提高中小学壮汉双语教育质量，广西通过定向免费培养、名师培养工程、学历继续教育、分类分层培训、举办教研活动、机构专业引领等多种途径加强中小学壮汉双语教师队伍建设。
（一）定向免费培养。2013年，为了从根本上解决中小学壮汉双语教师队伍存在的数量不足、质量不高等突出问题，广西教育厅、人社厅、财政厅和编办联合下发了《关于实施小学壮汉双语教师定向培养计划的通知》，决定从2014年至2018年，每年从壮汉双语乡镇招收100名初、高中优秀毕业生，由广西师范学院设置小学教育专业（壮汉双语方向），定向培养专科层次的小学全科壮汉双语教师，学制两年（自2016年9月开始，学制调整为三年）。学生在修读年限内，免除学费，免收住宿费，并按照有关政策发放生活费补助，毕业后回定向录取乡镇壮汉双语小学或教学点从事小学壮汉双语教学。
2014年9月，广西师范学院开始招收小学教育专业（壮汉双语方向）学生，通过课程设置、专业竞赛、实践活动、专家讲座等形式培养小学壮汉双语师资。
1.课程设置。广西师范学院小学教育专业（壮汉双语方向）培养方案设置了4种课程类型，第一类是包括思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修B与法律基础、教师职业道德与教育政策法规、壮族文化概论等在内的通识教育课程；第二类是包括儿童发展与教育心理学、eepo有效教育的理论与实践、普通话训练、教师口语、朗读技能指导与训练、三笔字、简笔画、“五课”活动与教师的专业成长等在内的教师教育课程；第三类是学科专业教育课程，分为学科专业教育必修课程和选修课程，必修课程围绕小学壮语文、小学汉语文、小学数学、小学艺术、小学体育四个方向开设相应的学科知识课程，选修课程主要围绕小学阶段各学科的教学设计及心理健康辅导、综合实践活动指导等内容设计，学生任选四门课程修读；第四类是包括军事训练、社会调查与实践、教育见习、教育实习、基本功训练与考核（项目包括壮语、普通话、简笔画、美术字、粉笔字和钢笔字等）在内的实践类课程。本专业学生须修满95学分方可毕业，其中通识教育课程10学分，教师教育课程1分，学科专业教育必修课程42学分，专业选修课程4学分，教育实践课程20学分。
2.专业竞赛。广西师范学院举办汉字听写与汉字文化知识竞赛、标准壮文听写大赛、标准壮语朗读比赛等专业竞赛活动，提高小学教育专业（壮汉双语方向）学生的壮汉双语能力。其中，汉字听写与汉字文化知识竞赛帮助学生在学习中更深入地了解汉字，领略汉字的形态美、文化美，体会到中华汉字文化的博大精深，为规范书写汉字打好基础。标准壮文听写大赛不仅可以检验学生的壮文书写水平，还能培养学生学习壮文的兴趣与自信。标准壮语朗读比赛展示了壮语的独特魅力，使学生体验到学习壮语的乐趣，提高了他们学习壮语的积极性。
3.实践活动。广西师范学院组织小学教育专业（壮汉双语方向）学生参观广西民族博物馆、参加壮族文化传承节、观摩全区小学生讲标准壮语故事比赛等实践活动。其中，组织学生参观广西民族博物馆，学生体会到广西民族文化的博大精深、传承与发扬民族文化的重要性；组织学生到武鸣县太平镇庆乐小学参加以“传承文化、传播文明、传递幸福”为主题的壮族文化传承节，观看壮族盘歌、嘹歌等原生态的壮族歌舞，并参与竹竿舞、抛绣球、三人板鞋、顶竹杠等具有浓厚壮族特色的文体活动，学生在实践中体会壮族文化的魅力，增强民族自豪感；组织观摩第三届全区小学生讲标准壮语故事比赛，增强学生学好专业基础知识、掌握扎实的壮语教学技能、为壮语教育贡献力量的决心。
4.学术讲座。邀请区内民族教育管理人员及专家学者开展题为“学好本领，为民族教育科学发展做贡献”“关于汉语文学习策略”“壮汉双语教学现状与对策”等学术讲座。其中“学好本领，为民族教育科学发展做贡献”介绍了广西壮汉双语教育发展的基本情况，详细解读了定向培养小学壮汉双语教师的政策；“关于汉语文学习策略”从加强记忆的角度来谈汉语文学习策略，帮助学生提高汉语文学习效率；“壮汉双语教学现状与对策”解读了《壮语文课程标准》，介绍了壮文标点符号的用法。学术讲座生动具体、深入浅出，加深了学生对壮汉双语教学现状的了解，使学生掌握壮汉双语教育教学的方法，拓宽学生的专业视野。
（二）名师培养工程。为了培养一批具有引领作用的壮汉双语骨干教师，2013年3月，广西教育厅启动“百名壮汉双语名师培养工程”，并委托广西师范学院教育科学学院实施。采取学校推荐或自愿报名参加方式，在壮汉双语小学骨干教师中遴选100名优秀教师作为名师培养对象，通过集中培训、个性化指导、跟岗研修、名师引领等多种方式培养。
1.集中培训。对遴选出的壮汉双语骨干教师开展民族理论、民族政策、基础教育与双语教育理论、教学设计、课题研究、校本课程开发等方面的通识性培训，提升他们的理论素养、教学能力和研究能力。同时，还举办信息技术微课、教师素养提升等方面的专题培训。
2.个性化指导。以合作小组为单位，为遴选出的壮汉双语教师配备理论导师、实践导师各1名，借助网络或面对面的方式指导壮汉双语教师开展教学和科研活动，且规定培养对象直接跟从导师学时间每年不能少于两个月。学习结束后，导师通过听课、查阅培养对象的有关资料，以及访谈培养对象所在学校的领导、教师和学生，了解培养对象的成长现状、存在问题、发展优势，有针对性地提出指导意见。
3.名师引领。2014年2月，组织学员参加“全国小学名师课堂教学现场观摩会”，培养对象通过名师现场教学观摩、案例分析、理论讲座、与名师面对面讨论等形式，探讨有效课堂教学的方式、方法，研究总结教育教学新经验，进一步提升教师专业素养。
4.跟岗研修。2015年9月，为了学习区外民族双语教育教学的先进经验，组织壮汉双语教师到吉林省延吉市的中央小学、建工小学、延北小学、延南小学等7所朝汉双语学校开展跟岗研修。研修期间，壮汉双语教师观摩朝汉双语课堂教学，学习这些学校的文化建设和班级管理，参与导师及所在教研组集体备课、听课、评课、议课、微教研、教材梳理等教研活动。7所双语学校鲜明的朝鲜族教育特色、优美的育人环境创设、成熟的双语教学模式、生动的课堂师生互动、浓厚的教学研讨氛围，使学员们收获匪浅。
（三）学历继续教育。针对中小学壮汉双语教师低学历比例较高的现状，广西教育厅委托广西民族大学成人高等教育中国少数民族语言文学（壮文）专业，招收具有国民教育系列大专及以上学历、参加并达到全国成人高考录取分数线，且有志于从事壮汉双语教学的壮汉双语教学实验学校和民族中小学校在编教师，发挥培训专题针对性和学历教育系统性的优势，量身定制课程，聘请区内外的壮汉双语教育教学专家在寒暑假时间集中面授。2013年开始招生，教师每次参加培训均计算学分，修满学分并过自治区壮文水平测试中级以上水平后即可获得本科学历文凭。
（四）分类分层培训。为了贯彻落实《教育部办公厅关于做好少数民族双语教师培训工作的意见》精神，广西教育厅以少数民族地区教育特殊补助经费为主，以自治区民族双语教育专项经费为辅，多方筹集资金，委托广西民族大学、广西师范学院等高等院校开展壮汉双语教师壮语文知识培训、课堂教学能力提升培训等，不断提高壮汉双语教师的专业水平。在开展培训过程中，针对培训对象的差异性，分层次安排培训活动。例如，广西民族大学举办的壮汉双语教师壮文知识培训，针对中小学壮汉双语教师的壮语文基础的差异，设置壮语文知识初级培训班、提高培训班和高级培训班，通过三个层次的壮语文知识培训，实现中小学壮汉双语教师壮语文水平的a梯式提升。同时，针对这三个层次的培训分别编写了初级、中级、高级壮汉双语教师培训教材――《壮语文教程》，为今后继续开展中小学壮汉双语教师壮语文知识培训打下坚实基础。
（五）各种教研活动。广西教育厅每年召开一次全区中小学壮汉双语教学现场观摩暨教学研讨会，以专题研讨的形式不断提升中小学壮汉双语教师队伍的专业水平。例如，2014年5月、12月分别召开南部方言区、北部方言区壮汉双语教学研讨会。2016年6月，召开全区中学壮汉双语教学观摩研讨会，探讨在新课改形势下中学壮汉双语教师应该具备的新思维、新理念、新举措。同时，定期举办全区壮汉双语教学优质课评选、壮汉双语教师说课比赛、壮汉双语教学论文比赛、壮汉双语教学多媒体课件比赛等各种竞赛活动，形成以“赛”促“研”，以“研”促“教”的壮汉双语教师专业发展形式。
（六）机构专业引领。2015年6月，广西教育厅在广西师范学院成立“广西壮汉双语教学指导中心”，中心下设办公室，设立专项建设资金。2016年10月，广西壮汉双语教学指导中心组织11支由高校专家、壮汉双语教研人员、一线壮汉双语教师构成的专业团队，对全区壮汉双语小学的师资队伍建设现状及教师专业发展的需求开展实地调研，在调研的基础上制订切实可行的指导方案，由课改专家、壮汉双语专家对壮汉双语教师的课堂教学、教学研究、专业成长等方面开展专业引领，帮助他们提高教学水平，促进其专业成长。
通过以上几种基本途径，中小学壮汉双语教师队伍建设在数量和质量两个方面均取得了一定的成绩。例如，定向免费培养逐步改善中小学壮汉双语教师队伍数量不足的现状，参与“百名壮汉双语名师培养工程”学习的教师回到工作岗位后，经常代表所在学校参加自治区级、县（市）级的公开课、观摩示范课等活动，先后有56名教师在区内外报纸杂志上67篇，申报部级子课题2项，省级课题15项，厅、市级课题43项，有72人次获得各级各类比赛奖励。但是，中小学壮汉双语教师队伍建设也存在诸如中小学参与度不高、专业标准缺位、重理论轻实践等问题。
二、中小学壮汉双语教师队伍建设的发展趋势
广西自1980年恢复推行使用壮文以来，各级政府非常重视壮汉双语教育事业的发展，现有160多所中小学开展壮汉双语教学，共有在校学生93176人、专任教师5380人。2016年4月，广西教育厅、民委、财政厅、人社厅、编办、民语委等六部门出台了《广西壮族自治区壮汉双语教育发展规划（2016-2020年）》（以下简称《规划》），《规划》提出“到2020年，全区实施壮汉双语教育的中小学校达到300所以上，在校学生达到15万人以上”。为了实现《规划》提出的壮汉双语教育发展规模翻一番的目标，广西还需进一步加大中小学壮汉双语教师队伍的建设力度，一方面要不断补充教师队伍的数量，另一方面要切实提高教师队伍的质量。针对中小学壮汉双语教师队伍建设存在的问题，笔者认为，目前除了继续实施壮汉双语教师定向免费培养计划、选派在职教师进行壮汉双语专业培养培训以及学历继续教育等方式外，还需要正确把握其发展趋势
（一）政府、高校、中小学三方联动，协同推进中小学壮汉双语教师队伍建设。中小学壮汉双语教师队伍建设是一项系统工程，其顺利实施有赖于教育行政部门、高等院校和中小学校等多方责任主体的协同参与。因此，要依托广西壮汉双语教学改革指导中心，构建“政府政策保障―高校专业支持―中小学基地实践”三方联动机制：相关政府部门为壮汉双语师资培养、培训提供政策支持；高等院校为政策制定者提供理论和现实依据，与中小学壮汉双语学校建立合作关系，积极变革培养、培训方式以满足中小学校对壮汉双语教师的规格要求；中小学校作为实训基地要加大壮汉双语教育教学的改革力度，为高等院校培养、培训壮汉双语提供丰富的实践性教学资源。同时，还要充分发挥教育行政部门管辖的电教中心、高等院校的资源优势，加快信息技术建设与资源优势整合，提高壮汉双语教师远程培训资源的建设与使用能力，协同推动中小学壮汉双语教师队伍建设工作。
（二）建立壮汉双语学校教师专业标准，推动壮汉双语教师队伍专业化发展。国务院《关于加强教师队伍建o的意见》要求出台各级各类学校教师专业标准，作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一直以来，中小学壮汉双语教师专业标准的缺失，导致壮汉双语教师的培养、培训等环节处于失范状态，中小学壮汉双语教师队伍建设的质量难以保证。因此，要参照国外双语教师专业标准的范本（如美国1974年制定的双语教师入职标准和认证指南）、国内其他少数民族的成功经验，结合中小学壮汉双语教育教学的实际要求，从思想政治素养、双语双文化素养、学科专业素养、个性心理品质、双语教学实践能力等方面构建中小学壮汉双语教师专业标准，为中小学壮汉双语教师培养、培训等工作提供依据，切实推进中小学壮汉双语教师队伍的专业化建设。
（三）注重文化教育，提高中小学壮汉双语教师的跨文化能力。专家指出，壮汉双语教育在本质上是一种跨文化教育。壮族学生通过双语教育学习本民族语言和国家通用语，不仅可以了解和认同本民族文化，增强民族的自信心和自豪感，而且还可以从中学习、了解汉族文化和其他民族文化，从而学会欣赏、理解和接纳不同民族的文化。教师是壮汉双语教育工作的具体实施者，为了满足壮汉双语教育的师资规格需求，中小学壮汉双语教师队伍应该具备较高的文化素养。为此，在中小学壮汉双语教师培养、培训过程中应该夯实文化基础，通过加大壮族文化和汉族文化课程开设的比例、加大跨文化教育及活动的开展力度等方式，提高中小学壮汉双语教师队伍的文化修养，以适应壮汉双语教育的要求。
（四）创设实践性知识共享机制，促进中小学壮汉双语教师专业成长。研究认为，丰富的实践性知识是专家型教师区别于新教师的关键因素，实践性知识共享是获取教师实践性知识的必要路径。因此，加强中小学壮汉双语教师队伍建设，还应考虑利用网络平台创设教师实践性知识的共享机制，将每个壮汉双语教师的实践性知识转化为组织知识，帮助未来教师和新教师不断积累实践性知识，有助于他们尽快成长为中小学壮汉双语教学的专家型教师。
【参考文献】
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【基金项目】2014年度国家社会科学基金项目“壮汉文化融合趋势下壮汉双语教师培养对策研究”（14BmZ094）；2015年度广西高校科学技术研究项目“广西中小学壮汉双语教师队伍建设及其保障机制研究”（KY2015LX202）的阶段性研究成果