护理实验篇1
1建立健全护理实验室的各项管理规章制度
制度建设是护理实践教学工作有序进行的重要保障，近年来，我们实验室完善和建立了护理学实验室学生守则、实验室仪器设备管理守则、实验室安全防护制度、实验室应急管理办法、护理技能开放训练管理制度、实验室各级实验师工作职责及实验室工人工作职责等。有管理制度作依托，科学管理实验室才能有章可循。
2加强实验室管理队伍的建设
好的管理制度还需要有高素质的管理人员去实施，实验室人员在实验室建设与实验室管理中担当者重要的角色。因此必须加强实验人员自身素质的培养，充分发挥其主观能动性，才能有效提高实验室管理水平。以往由于实验教学的从属地位，实验人员被视为教学辅助人员，工作不受领导重视；安排外出参观学习机会极少；自身社会价值得不到认可。实验人员工作积极性与主动性不强，严重影响实验教学的质量。
近年来，学院为加强实验室人员的队伍建设，要求实验室人员在思想上提高认识，树立良好的道德风尚，热爱本职工作；业务上勇于进取，努力提高自身业务水平；要求实验人员参与实验教学和相关理论教学的集体备课，认真学习新知识、新技术、新方法、新理念；每年选派优秀实验人员外出参观与学习，学习其他护理学院先进的管理方法和科学的管理理念，逐渐探索出符合自己实验室环境条件的管理模式；积极鼓励实验技术人员参与课题申报和论文撰写，提高科研能力。充分调动实验人员的积极主动性，配合完成实验教学工作。逐步形成实验人员队伍建设专业化、规范化、制度化，从而建设一支敬业、爱岗、高水准的实验人员队伍[3]。
3实验室管理相关知识的宣传与教育
护理专业的学生进入临床实践教学阶段，进入护理实验室上实验课，往往存在对实验室环境不熟悉，仪表着装不符合护士的仪表规范，不爱护实验仪器模型及实验操作器械物品经常丢失等多种管理问题。针对以上出现的问题，实验室制定计划，安排在实验课前，由实验室管理人员向学生详细介绍实验室环境、实验室安全管理制度、护士的仪表着装要求，宣讲实验室的仪器设涔芾碇贫龋教育督促学生爱护实验室的仪器设备。并对实验室资源和实验场地进行分配。以班级推荐的方式评选各班实验小组长，并确定组员名单，明确实验组长的工作职责等。
4实验物品准备实施实验室的三级负责制管理
实验室每学期要承担本科专科两个层次三个年级的学生的实验教学任务，实验项目多达60多项。为任课老师示教和学生分组训练做好实验物品准备，耗废了实验人员的大量时间与精力。为减轻实验人员负担，培养学生的自我管理和团结协作能力，增强学生的工作责任心，实验室实行了三级负责制[4]的管理办法。三级人员包括实验室管理人员和实验带教老师、班组长及各小组成员。具体实施方法：每次实验课前，实验室管理者通过微信的方式通知各班长和组长做好实验课前预习，熟悉实验项目内容，提前做好实验准备。实验课时，在实验室管理人员指导下，班组长带领本小组成员清点、准备和领用实验操作物品和仪器设备。实验完毕由班组长指定值日生将实验物品和仪器设备清洁整理后归还原位，保持物品的干净整洁，并按规定位置有序摆放。
5规范化管理实验室仪器设备与低值易耗
实验室仪器设备管理的科学性、规范性是直接影响实践教学工作的有效实施。在管理工作中，除须制定各项仪器设备管理制度和仪器设备损坏赔偿制度，提高实验人员管理责任心，正确掌握仪器设备的使用保养外，在教学过程中，应培养学生的慎独精神和爱伤观念，使其爱惜各种仪器设备[5]，不随意损坏。
5.1实验室仪器设备模型定专人管理，定点放置，定期保养，定人维护，贵重仪器并做好使用登记与维修登记记录。技能大多要通过反复的训练，才能熟练掌握。实验仪器设备使用率高，维修率也较高。为加强实验室仪器设备和模型的管理，保障实验教学能正常进行，实验室设定专人管理资产设备。负责仪器设备的申报和报废工作，及时添加和补充完好设备模型，报废破损的模型和仪器。实验仪器和模型根据实验室的功能固定位置整齐摆放，取用时方便快捷和便于管理。对除颤仪、心电监护仪和呼吸机等使用率较低的贵重仪器设备，每间隔一段时间应开机充电试用，检查设备的开机运行情况，并定期保养和维护电池。为防止工作中实验管理人员出现互相推诿互相依赖，所有仪器设备分配专人负责与专人管理维护，每次使用后做好使用登记。新引进的贵重设备与模型，实验室组织实验人员和实验任课老师共同参与设备的培训和使用，熟悉使用程序和保养知识，保证人人会使用，人人会维护，提高贵重仪器的使用率，降低设备的维修率。保证实验教学时的正常使用，提高教学质量。
5.2低值耐用品和低值消耗品的管理护理实验项目种类多，消耗性物品繁杂多样，一次性物品要在有效期内使用，使得实验物品管理工作细致而繁琐。我们根据各学期教学计划，实验学生人数和实验项目内容安排，提前制定学期前的购置计划。购置回来的实验物品，按照物品种类，有效日期先后原则整齐排放，先过期的物品和药品先用，后过期的后用原则，有效防止物品与药物的浪费现象发生。每次实验课督促学生，一次性物品和药品使用后要按垃圾分类原则进行分类处理。注射针头折弯，注射器和输液管等剪断毁损，防止流落社会被再次利用。
参考文献：
[l]王甫想.高校开放实验室管理模式探讨明[J].科学管理研究，2008，9：152-153.
[2]何锦发.我院数字化护理实践教学系统的探索与实践[J].中国护理管理，2007，7（7）：60-62.
[3]高歌心.高校护理实验室管理中存在的问题和对策[J].护理杂志，2010，9：1421.
护理实验篇2
关键词：微机；实验室；管理；维护；软硬件
中图分类号：tp3文献标识码：a文章编号：1671－7597（2011）1210153－02
0引言
微机实验室是高等学校教学活动的重要组成部分，是培养学生动手实践和创新意识的重要一环。微机实验室在高校中不仅担负着日常课程的教学实验任务，还经常追加考试、培训等任务，使用频繁。因此在管理中经常出现以下问题：
1）目前各高校微机实验室专职管理人员不足，并且微机实验室的日常管理事多繁杂，术需求高，难度大，导致人员管理跟不上。
2）微机实验室面向的对象是学生，人数多，流动大。特别有些计算机相关专业学生，动手能力比较强，在上机操作过程中，经常有意无意更改微机设置，安装自带软件，造成系统崩溃、感染病毒等情况，给实验室的正常运转带来不少问题。
因此，如何系统安全的管理维护微机实验室，已成为每个实验室管理员必须解决的问题。本文结合笔者在实验中心从事的微机实验室的管理与维护工作，谈谈自己的一点心得体会。
1微机实验室的制度建设
实验室管理制度是日常工作的行为规范。有一个好的规章制度，才能正确的规范工作流程，避免事故发生。高校应该根据自身特点制定相应的管理制度，使得日常管理有理有据，让学生正确合理的使用实验室。同时有好的管理制度，也需要管理员认真维护管理，才能保证整个实验室的正常运作。
南昌大学软件学院所有微机实验室采用中心化管理，系一级单位没有自己的专业实验室，所有与计算机相关的课程的教学相关任务，都是在学院实验中心管理的微机实验室中完成。因此各实验室都存在开放时间长、上机率高、人流量大等问题，管理难度比较大。要保证实验课程的顺利完成，必须有一个切合实际的管理制度。例如《学生上机登记制度》、《实验人员岗位职责管理条例》等。具体以上机登记制度来看：
上机时要求学生必须登记自己姓名、上机时间、座位号及电脑使用情况，方便管理员了解每台电脑的使用情况，及时修理故障电脑，同时也方便以后查找各微机实验室的使用情况。如果出现在上机时更改安全设置，玩游戏，下载病毒等不正确使用微机的情况，可以直接找到责任人，进而减少此类事情的发生。
目前在各大高校的实验室日常管理中，对学生在实验室的不当行为的约束力度还不够。主要表现有学生不准守管理制度，不尊重管理人员等情况。有些实验课任课老师对此认识上也不够，认为与己无关，我认为这是不对的。实验室整个上机的环境需要所有人共同维护。希望今后的工作中，学校能拿出具体有效的措施，保障实验室制度的执行力度。
2微机实验室硬件环境管理
2.1卫生和安全管理
微机硬件受卫生环境特别是灰尘的影响很大，因此卫生环境是实验室管理的重点。微机工作时会产生一定具有吸附作用的静电场，加上主机风扇运转产生的吸力，会将悬浮在实验室空气中的灰尘微粒吸进主机里。如果不定期清理，灰尘将越积越多。严重时，甚至可能造成电路板短路、内存接触不良等问题，造成硬件故障。
为了保证实验室卫生，一般可以做以下规定：
1）学生进实验室要穿鞋套，不准带食物和其他实验无关物品进实验室，离开实验室时也要把废纸废物带走。
2）实验室管理人员要勤打扫，对地面、主机、桌面、显示器等地方灰尘认真清理，不留死角，做到每次使用前后实验室干净整洁，这样更有利于延长微机设备的使用寿命。例如键盘在使用时，会有灰尘杂物落在键帽底部影响接触的灵敏度。因此使用一段时间后，要翻转键盘，适度用力拍打，将杂物抖出来。
3）为了安全起见，实验室使用前后养成清点设备的习惯，特别是鼠标、内存等小设备。
4）防火防盗也是实验室安全管理的重点之一，要制定严格操作规范。微机实验室环境特殊，设备多，使用时间长，功率大，容易引起火灾。要定期对线路进行检查，防止线路老化及在外造成触电。要在微机实验室显著位置防止干粉灭火器。平时也要加强消防意识培养，多向学生和老师灌输，不要麻痹大意，出现问题时惊慌失措。切忌学生随意开关电源，拆装微机。每次实验后要关闭总闸，锁好门窗。特别是最后一节课后，实验室管理人员最好再巡查一遍。
2.2微机硬件管理
对微机实验室硬件设施进行有效的管理，是保证微机实验室正常运转的关键。微机硬件应当每几年及时更换，淘汰过时型号，保证日常实验的质量与效率。微机硬件价格每年都在遵循摩尔定律下降，维护老旧硬件设备的花费也大大高出新购设备。硬件的购置事先应提出可行性分析报告和书面申请，以便统筹规划。微机硬件设备的信息如配置、购买年份等都应该做好记录以便查阅。出现故障后，管理员要做好故障情况登记。各种硬件设备使用说明书、保修卡、光盘等相关材料由管理员统一保管。
日常维护使用中实验室管理员要做到按时检查每台微机情况，及时诊断和排除硬件故障。具体有：
1）微机故障中最常见的内存条故障。管理员在处理时要非常谨慎，拔插时手不要接触内存条的金手指部分。可以事先让手接触金属物品，消去静电，以免击穿内存电路板。
2）不要带电拆装设备，以免烧坏主板和设备接口；拆装硬盘时要避免强烈振动，待硬盘完全静止后再操作，以免损坏。
3）要求上机学生正常开关机，可以避免打开总电源时，瞬间电流过大对微机电子元器件产生冲。
4）暂时不用显示器应设置为节能模式等。
3微机实验室软件环境管理
3.1实验室软件安装
对于相同配置的微机，目前基本都使用硬盘保护卡，如方正、联想等品牌机附带的硬盘保护卡。这些硬盘保护卡使用方便，功能强大。保护系统时在保护卡上开启自动还原功能，就可以很好的保护系统和教学软件不被破坏。给微机实验室所有微机同时安装软件大都是利用网络同传功能，先将软件安装在一台母机上，然后传到实验室其他微机上。通过网络同传可以实现一对一、一对多的硬盘克隆。一般网络同传要求微机为相同型号，并且修理更换后的硬件配置也最好相同特别是硬盘，否则就不能使用。
如果是配置不一样的微机，使用应用软件“网络克隆”速度会较快。目前比较流行的三大克隆软件为noRtonGHoSt，poweRQUeStDRiVeimaGe和aCRoniStRUeimaGe，实践发现，GHoSt最为功能强大、简单易用。当计算机所有软件都安装好之后，把安装系统文件分区用Ghost软件的镜像拷贝功能，把安装系统文件分区的信息克隆为一个镜像文件。运行GHoSt程序，选择镜像文件，即可快速恢复系统文件。而采用netGhost可以通过局域网镜像克隆可以实现一对一、一对多的系统克隆。与具有网络克隆功能的硬盘保护卡所带的一对多网络克隆软件相比，局域网映像克隆速度更快、更稳定。
在每个学期开始之前实验室管理员应该督促教学秘书把所有实验课教师所需的软件列出清单，以便统筹安排，提前安装。这样可以避免师生来上课后才发现不能使用，影响微机实验室的正常教学秩序。实验室相同配置微机软件安装的具体操作步骤一般为：
3.1.1母机制作
在网络同传前首先要做好一台母机。在母机上安装好操作系统和各种应用程序，并制作成一个映像文件。制作过程前我们需要仔细考虑所有可能的情况与要求，比如硬盘如何分区，分区大小，安装哪些教学应用软件等等。如果在之前不考虑策划周全，在网络同传后才发现，不只是浪费时间重发，更有可能影响正常教学，引发教学事故。因此，有条原则是在不影响微机性能表现的前提下，安装尽量多的软件，以满足可能出现的需要。
3.1.2网络同传
将制作好的母机设为发射端，其他机器为接收端，通过局域网自动登录。对于出现未登录的机器，则需检查问题。保证接收端都联通后开始进行网络同传。发射端通过局域网以网络广播的方式，将这台机器中的映像文件同时发送到其他工作站的硬盘中。在网络同传时注意检查发射端信息，看是否有接收端掉线卡死的情况，及时记录。有时课程需要在短时间内临时安装一个新软件，即使新软件体积很小，但是由于现有技术原因，网络同传还是不能在课堂上完成任务。因为每次网络同传，都是同传整个操作系统。所以制作母机前打些提前量是很有必要的。
3.1.3机器设置
完成网络同传，接下来的工作就是进行ip、网关、DnS和机器名等设置。利用还原卡系统自带的功能可以对每台电脑先设置好此类信息，然后在网络同传时的时候直接由发射端发送。这样就不用在网络复制后一台台更改ip和机器名，比直接网络复制后修改信息的工作量要少很多，提高整个工作效率，节省人力。
3.2学生文件及系统安全管理
管理好学生文件也有利于微机实验室的管理。学生经常会在微机上使用移动硬盘和U盘，这是微机感染病毒的最主要原因。此外，某些通过网络传播的病毒，通过局域网或外网传播蔓延。对于有硬盘保护卡的微机，拔去网线直接重启还原就可去除感染的病毒；而没有硬件保护的微机和公用分区，需要安装杀毒软件定期杀毒。有时可采取折中方式，在对硬盘保护时，分出一个区供学生共用。上课时学生作业临时存于此分区，下课之前把作业提交到指定地方，减少了病毒交叉感染机会。
4结语
微机实验室的管理与维护工作涉及到学生、教师、实验员以及学校各部门之间制度的制定、落实等诸多方面，是一整套复杂的系统工程，需要严格科学的管理制度。同时随着新设备技术的广泛应用，对实验室的要求也在不断提高。从事实验室管理的人员只有不断学习领会新的管理模式和理念，掌握新的管理知识和技能，日常工作做到认真规范的维护，不断积累实践经验，才能更好地为教学服务，为培养高素质的人才贡献力量，充分发挥微机实验室在高校教学科研中的重要作用。
参考文献：
[1]蔡卫东，浅谈机房管理[J].教育信息化，2002（4）.
[2]陈志勇，浅谈计算机实验室病毒防治[J].管理与财富，2009（01）.
[3]王珂，计算机实验室常见故障和维护[J].农业网络信息，2006（11）.
护理实验篇3
关键词：护理实验教学；双师型；师资培养
护理学是一门实践性很强的学科，然而受我国国情的影响，护理师资队伍在数量和质量上都难以满足我国当前高等护理教育迅速发展的需要。作为护理教学的核心部分-护理实验教学的师资尤为薄弱，以往的护理实验教师大多都是来自临床的"双师型"教师，他们有丰富的临床经验和较强的动手能力，但作为"非科班出身"的教师，在教学方法的运用能力等方面有待进一步提高[1]。笔者所在单位近年来对"双师型"护理实验师资进行规范化培训与管理，在护理实验教学中取得了可喜的成绩，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料通过初筛在附属医院选择具有本科学历、工作3年以上的护师32人，年龄28～42岁，女30人，男2人；采用SpSS15.0产生的随机数字表随机分为培训组和对照组各16人。培训组中男1人、女15人；年龄28～40岁，平均（34.2±3.7）岁；工龄3～19年，平均（9.7±2.5）年。对照组中男1人、女15人；年龄28～42岁，平均（35.1±3.9）岁；工龄3～22年，平均（10.3±2.8）年。所选学生为我院护理系大二（2012级）学生，共6个班级257人，男生32人，女生225人；其中1班、2班、3班接受培训组教师教学，4班、5班、6班接受对照组教师教学。经统计，两组护理实验教师和学生的性别、年龄、工龄等方面比较，差异无统计学意义(p＞0.05)，具有可比性。
1.2方法32名护理实验教师均接受《基础护理学》课程的实验教学学习，但培训组的16名教师则按照我们制定的"三性"相结合的"双师型"护理实验师资队伍培养模式进行规范化培训，具体包括：①专业理论性：完善"双师型"护理实验教师的知识结构，要求教师通过多种渠道，系统学习教育科学知识，强化专业知识，扩展人文学科知识，使"双师型"护理实验教师尽快掌握高等教育的规律及大学教学的原则及方法；②专业技能性：通过与临床合作培养教师，借助实训基地和实验室的建设等途径来培养教师的专业技能；③实践指导性：对实验教师实行导师制，从思想政治素质、专业素质、身心素质等方面培养教师的综合能力，通过让其观摩教学及加强教学各环节的督导、实施集体备课制度,培养教师钻研教材的能力,把握教材的整体内容、结构、知识体系，准确熟练地掌握并扩展充实教材的内容。实施听课制度,要求教师做好听课记录，尤其是参加观摩教学时，借鉴其他教师的教学法经验，不断完善自己，实施新教师试讲制度，进行模拟课堂教学，培养教师组织教学、传递教学信息及良好沟通的能力[2]。
1.3评价方法①由学校专家督导组、护理学院和实验室的5名专家组成评估小组，通过现场听课对两组教师的教学情况进行督导考评，从实验教学准备、实验教学过程、实验教学能力、实验教学效果四个方面比较两组教师，每个方面采用10分制进行评分（0分=最差，10分=最高，打整数分），分数越高，表明实验教学效果越好。同时制作调查问卷，调查两组教师对教学工作开展的满意度及学生对两组教师的教学情况的认可度，每份问卷含10个小项，每项采用5等级评分（1分=最不同意，2分=不同意，3分=一般，4分=同意，5分=完全同意），分数越高，表明教师对教学工作越满意或学生对教师教学越认可。
1.4统计学方法用SpSS15.0统计学软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差(x±s)表示，两两比较采用t检验，计数资料的比较采用χ2检验，p＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组教师教学情况评估结果比较将5名评估专家对两组教师的四项教学情况进行累积评分，培训组教师的实验教学准备、实验教学过程、实验教学能力和实验教学效果的评分均高于对照组，差异具有统计学意义(p＜0.05)，见表1。
2.2教师和学生调查结果比较对教师和学生分别发放调查问卷，教师32份问卷回收32份，回收率100%，培训组教师对自身教学工作满意评分明显高于对照组，差异有统计学意义(p＜0.05)；257名学生的调查问卷回收有效问卷249份，回收率96.9%，结果显示培训组所教学生（2012级1班、2班、3班）对教学认可度评分远高于对照组所教学生（2012级4班、5班、6班），差异有统计学意义(p＜0.05)，见表2。
3讨论
近年来医学的快速发展，护理人力资源短缺加剧，而护理专业招生规模的扩招则导致护理师资资源相对匮乏。为改善护理师资尤其是具备良好临床能力的护理师资的资源这一局面，21世纪初，卫生部和教育部共同制定了《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》，规划中明确提出要培养一批"双师型"中青年骨干教师，至此"双师型"教师队伍建设的日程纳入到各高校的教育改革中[3]。
然而高校中具备教师任职资格的专任护理教师教学任务过重，大部分教师无暇投身于护理临床实践工作；受薪酬与人事编制的影响，部分来自临床一线的高级护理人才难以进入高校任教，这直接导致了"双师型"护理实验师资队伍的不足[4]。而不足的"双师型"师资队伍中中、低级职称教师多，高级职称教师偏少；本、专科学历较多，硕士较少；职称和学历层次的普遍偏低，使得这支"双师型"师资队伍难以发挥应有的推动作用，成为制约高校护理教育发展的瓶颈。笔者认为，"双师型"护理实验教师我们认为应该具备以下条件：既是一位优秀的、有丰富临床经验的护师，又能从事临床护理理论、实验和技能讲授，还能在临床见(实)习中指导好学生的老师。这样的教师才能在课堂上将临床护理理论和技能通过有效的教学手段教授给学生，又能在临床见(实)习带教过程中训练学生的临床思维能力，引导学生全面准确分析、解决问题的能力[5，6]。
鉴于此，我校护理学院开始着手对"双师型"护理实验师资进行规范化培训与管理，制定护理实验师资队伍的遴选标准、管理制度、考评指标、激励机制等，以充分调动实验师资队伍的积极性，在提高教师教学能力的同时，提高实验教学质量；通过建立"双师型"实验教师的培养模式，构建实验师资队伍建设与发展的长效机制。通过对两组"双师型"实验教师的研究发现，接受"三性"相结合的培养模式培训的"双师型"教师具备了更强的实验教学能力，更受学生的欢迎，同时也提高了自身的修养和教学自信心。
参考文献：
[1]沈军,吴友凤,陈小菊,等.护理学实验教学改革的研究[J].重庆医学,2012,41(28):3002-3003.
[2]陈立红,张海燕.双师型师资在护理高职教学中的优势探讨[J].中国护理管理,2005,5(1):60-61.
[3]贾萍.探析护理实验教学与临床实际工作接轨的问题与方法[J].中国科教创新导刊,2013,(11):54.
[4]查道德.论高职护理专业"双师型"师资队伍的建设[J].淮北职业技术学院学报,2010,9(1):96-97.
护理实验篇4
【摘要】《护理学基础》实验教学在护理教学中占有重要地位。针对目前护理学基础实验教学现状及存在问题,提出优化课前设计、教学过程、评价系统,是提高学生实践操作和人性化护理能力的重要途径。
【关键词】教育护理实验教学创新
《护理学基础》是护理学专业重要的基础课,是一门实践性很强的学科,其中实验教学占总学时的70%以上,它是学校教育和临床实践的桥梁课程。加强实践教学改革,优化实践教学模式,把创新精神和人性化要求贯穿于整个《护理学基础》实践教学,成为中专护理学基础实验教学改革的重点。
1目前实验教学中存在的主要问题
1、1教学理念中人性化要求不够。实验课教学目标要求学生熟练掌握常用护理操作技术,教师对操作之外的人性化护理能力的培养重视不够,这种教学理念导致学生上课时死记操作流程,实验课时模仿教师动作,课后硬背操作程序,制约了学生的灵活性、创造性,使学生失去了以人为本的人性化护理理念。如在“静脉输液”的实验课上,教师备齐用物,只有8%的少数学生查对，由此可见学生掌握操作技术是机械的。
1、2实验课教学与临床实际结合度差。主要表现在两个方面，一是教学方法滞后:实验课上学生没有把操作的对象当成医院中的服务对象,未融入沟通技巧,没有预测服务对象的需求,主动提供服务的护理理念。二是缺少模拟的医院环境:只在实验室进行，同时缺乏医院见习，使学生在临床实习时对医院环境较陌生。
1、3实验课技能考核标准单一。现代护理观要求护士以病人为中心,使病人健康和舒适。而现行的《护理学基础》实验考核标准基本上是以技术操作为中心。实验考核标准中90%分值为技术操作,10%分值为操作前的准备和操作后的用物整理,而对于与患者的沟通、解释、反馈、健康教育等内容没有设置任何分值。这种考核标准引导学生操作时过分注重完成操作步骤,而很少考虑病人身心的舒适。
1、4实验教学检查评价制度不健全。实验教学检查和评价制度的建立是提高实验教学质量的关键。对实验教师的教学态度、教学方法以及学生人性化的护理能力等缺少量化的评价标准,很难掌握每次实验课后的教学效果。
护理实验篇5
关键词：pBL；情景；竞争；教学
中图分类号：R36-4文献标识码：a文章编号：1673-8500（2013）03-0067-01
《护理学基础》是大专院校护理专业学生的一门要课程，而相对这门课程的学习必须做到理论与实践相结合――实验。实验教学质量的好坏直接关系到学生的临床实际护理能力的发挥及个人专业发展前途，这样对学生的护理专业水平的提高、实际操作能力的增强、爱岗敬业素质的养成、沟通交流能力的提升及创新精神的形成起着非常关键的作用。目前的各大专院校护理教育教学模式依旧是多以教师为主，以学生为中心的教育教学理念虽然形成，但在具体的教学中还是传统教法。上课的程序基本是按照教师教，学生听，教师示范，学生模仿练习的模式进行。即使在实验课上教师注重强调操作程序要十分准确，操作动作要高度规范，使护生操作起来的动作程序表现出比较谨慎但并不灵敏的状态，看上去所使用的动作比较规范但无无法呈现出创新及随机应变能力。这样的教学与实验激发不起学生主观能动性的发挥及增强不了学生参与护理实验的兴趣，这就谈不上研究氛围形成，导致学生学习的情绪也由高潮跌到低谷，学生对这门课程将有点望而生畏，但又要完成该门课的学习，最终尚要考试及格，这就导致学生在上课时死记硬背一些概念，练习时生硬地模仿老师的所教的示范动作，毫无创意的循环往复的练习。这就严重束缚了学生的思维的敏锐性和个性特征的养成，导致学生于临床实习期间遇到问题不能很好地处置。面对全新的护理理念与模式的转变全都束手无策，无法应对。高等院校为了适应护理学科发展的需要，培养合格的高级护理人才，改革护理学科的教学已刻不容缓。提高实验教学质量必须采用多种教学方法。
1.（problem-BasedLearning，pBL）是近年来国际上受到大力推广和非常重视的一种教学模式，它注重强调将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，与传统教学方法不同，pBL教学法“填鸭式”变为“启发式”的教学方式。传统的“填鸭式”授课方式，教学形式陈旧，对于教授医护方面课程，特别是不利于护理学的教学，老师讲，学生听，一离开教室，老师讲的全给忘了。而启发式教学方式能很好地体突出教师为主导地位及学生的主置，学生独立思考的能力得到了培养，他们收集和处理信息，获得和更新知识的能力也得到了大大的增强。教师针对教科书中的重点、难点及疑点进行讲授，不失时机的为学生答疑解难。学生带着问题看书，从而有利于掌握疾病的因果、及转变的关系，并且利用病例进行研究讨论，然后开展妇产科护理教学，与教材的理论内容紧密配合，这样的研讨既反映了有关疾病的一般规律性，又反映疾病的特殊性，使学生对有关疾病从感性认识上升到理性认识，既提高了学生的分析问题、又增强了判断问题的能力。学生通过自主学习能不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并能进行知识的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化，有利于学生创新能力和实践能力的提高。
2.角色扮演教学法。传统的教学模式是教师一边讲一边做，那么学生只是被动的听，听完后按照老师的要求做练习，做完后交给教师批阅、修改，整个教与学的过程就是学生被动的接受教师所传授的书本知识，对于学生的潜能的发挥毫无一点帮助。众所周知，学生将来工作的对象是病人，为了使学生很快地进入护理角色，了解患者的焦急心态和理解极度痛苦的心情，实施角色扮演教学法。如出入院病人的护理、卧床病人更换床单方法以及临终关怀等具体实验项目，让学生分别扮演患者和护士，以表演的形式完成教学内容。
3.情景教学法。情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；教师与学生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。在实施的过程中，可以利用多种辅助教学的手段和方法，创设与教学内容相关的具体情景，让学生身临其境，采取角色扮演的方式，将他们在课堂上所学的理论知识和在实践中获得的实际技术来解决患者的具体病症，并高度体现合乎规范化的护理。
4.书写实验日志法.书写护理实验日志是规定护生在每进行一次实验课后将自己的操作、观察到的情况及其在具体实践中的所获得的体会用日记的方式记录下来。在总结教科书上理论知识及在实验操作流程的过程中，对自己的思维进行梳理、思想进行归纳，过程进行总结，要概括出规律性的东西。日志所记载的内容要有实验项目的操作流程、学生在实验中的切身感受、学生在实验中的提问、学生对实验的具体建议和意见等。
5.竞争竞赛，互帮互练。学生正是年轻有为、有理想、有志向、积极向上、勇于探索的时期，任何一项工作的进行都渴望比他人做的更完美，同时得到别人认可和赞赏，因此，抓住学生的希望竞争心理特征，把竞争手段不失时机的引入的实验操作过程中。如：在每次实验课结束前，留出一定的机动时间，在每小组中随便确定一名学生进行检查，看学生对实验课接受的状况如何，是不是真正掌握了本次实验操作的全部过程，并且查看其掌握本粗实验操作的程度如何。针对抽查的情况，教师要对学生做出公允的评价和客观、公正、全面的总结。这样使实验操作得好的学生得到了高度的赞扬和肯定，让还有一定差距的学生也会受到促进。使他们及时发现并纠正自己在实验操作存在的不足，以便于进一步加强练习，这样更激发了学生的学习积极性和提高了学生热心参与实验操作的兴趣。
参考文献：
护理实验篇6
关键词：开放式护理实验室模式、管理、教育
护理作为一门综合实践性较强学科，学生可通过该实验室将书本知识转化为临床技能的有效途径，该实验室的教育与管理为学校教育及管理的缩影，可反映学校教育科研、学科分配以及管理模式上的水平[1]。所以，应用开放式护理实验室教学与管理替代传统意义上实验室教学管理模式，不仅为学生带来更多临床知识与实践，也为学校自身发展迎来新机遇[2]。为此我校选取2014级护理系学生142名，进行开放式护理实验室教育管理模式与传统模式下护理实验室教育管理相对比研究，现将报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料选取我校2014级全日制护理系学生142名作为本次研究对象，随机将所有学生分为一号组和二号组，每组71名。一号组中男学生8名、女学生63名，平均年龄在21岁；二号组中男学生11名、女学生60名，平均年龄在21岁。其中班级干部25名、成绩优异者64名，两组学生从性别、年龄、学习成绩、临床操作等方面均无统计学意义，p>0.05。
1.2方法
1.2.1二号组采取传统护理实验室管理及教育模式。
1.2.2一号组采取开放式护理实验室管理教育模式。二号组以班级为单位进行正常实验室上课。
1.2.2开放式开放式护理实验室管理需建立校园互动平台，将教务管理、实验管理、教师、学生以登陆人身份进行查阅。网站内提供教务、模拟实验、考核、监管以及成绩查询和档案管理等功能[3]。一方面帮助教师了解实验室基本情况，如：课程使用、实验器材、研究报告、统计学生成绩等；另一方面，帮助学生查看课时内容、选课、补充课堂知识、提交报告、申请实验室等。该平台更加方便实验室管理人员针对实验室管理各个方面的了解。如：器材保管、卫生管理、开放时间等。
1.2.2.1护理实验室管理①管理人员需定时进行卫生环境管理、实验器材准备，对课后器材情况进行查点、清理、维护、归档等，如若器材破损将进行上报。登记应用学时、器材设备信息相关资产；查询实验室申请和器材归还状态。②实验室老师可根据该平台查询自己相关课程并进行课程安排，统一管理学生上课情况如签到等问题，方便教师考察学生出勤状况；在平台模拟实验病例，要求学生定时完成，统计学生实验成绩将数据汇总各教务管理；在该平台随时与学生交流并回答解惑等。③学生可根据该平台选择自我感兴趣的课程进行选课；随时查看选取课程上课时间、班级、教室等相关信息；通过该平台进入模拟实验室完成病例报告；查询报告成绩以及与自己老师进行互动了解自身情况然后申请实验室模拟训练等。
1.2.2.2护理实验室教学[4]①每学期由教务管理人员根据实验室上课时间安排等相关情况如实添加到网络平台中，学生根据平台信息以及个人情况选取实验课程并申报通过审核后可进行上课。每次课后老师与学生可通过网络平台了解老师打分和改批成绩后与老师进行交流。②学生可通过申请实验室等形式进行学习实践，如提前一个星期进入网络平台申请实验室使用，并填写相关自我信息以及应用实验室理由。实验室管理人员批审后学生可凭证件到实验室学习。③有老师提供综合性较强的病例对学生进行技能考核，要求学生规定时间完成相应问题，在根据其成绩进行相应次数实验室实践，最后进行护理统考。再者学生自我设计实验并结合老师提出的病例进行实验操作。
1.3评价方法学校自行拟定考核卷子以及满意度调查问卷。学生通过笔试、临床技能、调查问卷三种方式对比两组模式下的效果。
1.3.1笔试+技能考核≥95分为优秀；85～94分为较好；75～84分为中等；≤75分为差。
1.3.2满意度调查评估总分为10分，9以上为非常满意；9～7.5分为满意；7.5分以及包括7.5分为不满意。
1.4统计学方式统计数据并应用SpSS16.0软件进行处理及分析，数据计数资料应用"%"显示，一号组与二号组组间比较应用χ2检验，计量资料采取均数（x±s）标准差表示且采用t检验，如见p
2结果
2.1、学生考核成绩一号组与二号组通过成绩对比发现，一号组学生笔试+技能考试成绩均高于二号组学生，且p
2.2学生对护理实验室管理与教学满意度对比中一号组学生满意度相比二号组满意度较高且p
3结论
开放式护理实验室可以充分提高其利用效率，为师生提供更加全面具体的实验室情况，并保证护理实验室正常运转。使其可以科学有效的安排，节约实验室资源提高学校整体效率。本次研究中选取我校2014级护理系学生142名进行开放式护理实验室管理教育与传统模式的对比，发现一号组成绩有效率（94.37%）和满意度远远高于二号组成绩有效率（81.69%）和满意度。这与国内相关研究结果一致。
参考文献：
[1]蓝宇涛.开放式护理实验室的管理与教学模式探讨[J].护理学杂志，2007，07：18-20.
[2]胡雁，贾宏丽，王君俏，等.实验室联合网络平台开放式护理技能教学改革的管理[J].护理学杂志，2009，12：1-4.
护理实验篇7
【关键词】护理实验室建设与管理
护理学是一门实践性、应用性、动手性很强的学科，培养学生动手能力、分析和解决问题的能力是护理教学的关键。其中，护理实验室是高等医学教育开展实验教学、科学研究、技术开发的重要场所，是培养学生实践技能与创新能力的重要基地，是医学教育的重要组成部分。目前，由于医患关系紧张、患者法律意识的增强及医院管理的谨慎，学生在实习过程中面临很多问题，这就要求学生在校学习时能够规范、熟练地掌握各项操作技能。因此，建立规范、完善的实验室是培养合格护士的前提和保证。本文将从以下几点来谈谈如何加强基础护理实验室的建设与管理。
1.加强实验教师队伍建设，提高实验教师素质
①严把教师聘任关：组织成立专家考评组，严格把关应聘人员的学历、职称、年龄与能力。同时要严格准入准出制度，避免人才流失。
②建立梯队式教师队伍：由老教师或继续聘用的学科带头人分工帮带青年教师，加强青年教师的在职在岗培养。
③培养骨干教师：首先是校内在岗培训，以老带新，备课、教学观摩等。二是聘请校外专家教授到学校作学术报告。三是院外培养，学校每学期按计划派部分教师外出进修，要求教师每学年至少有3个月的医院实践经历。
④鼓励教师继续教育及科研论文的发表。
⑤组织教师参加教育学及教育心理学的学习，掌握教育教学技巧及先进的管理理念和管理方法，以适应现代化教学的需要。
2.实验室仪器设备的种类和质量是实验室从事实验教学的重要条件，也是实验室综合实力的重要标志之一
我校护理实验室建立为模拟病房，设有内科、外科等临床病房和护理站，建立多媒体示教室。基础实验室建立之初就投入了大量的资金购买仪器设备，为实验室教学奠定了基础。在仪器设备及实验用品的使用上，按照实验要求将其打包，整理成套，在每一套用物盘内放一个核对卡，一面注明实验室、病床、姓名和操作项目，一面注明练习室和分组的序号。授课完毕后小组领取相应的各组用物。如果操作不当出现故障，很容易找到是哪个组损坏的，这不但加强了学生们爱护用物的意识，而且对培养学生们严谨的工作作风起到潜移默化的影响。
3.基础护理实验室是学生学习护理基本技能、培养护士基本素质的场所，所有进入实验室的人员应用心爱护，科学化、规范化、制度化管理实验室
如：实验室管理人为第一负责人，负责督导学生的教学工作及其他相关事宜。学生进入实验室应视为进入病室，保持实验室内环境卫生。上课期间专心听讲，操作练习态度严肃认真，严格执行各项操作规程，非练习需要不得坐、卧示教床、椅。同学相互操作之间，要积极配合完成各项操作练习，爱护同学的同时要不怕疼不怕累，尽快掌握各项专业操作。尊重和爱护模拟人及其他模具，不得随意拍打嬉戏。若需搬移，需按要求轻抬轻放。课后应按要求登记，由实验小组组长负责监督。
4.为加强学生素质教育，提高实验教学水平，支持师生开展科技活动，实行实验室全面开放，这是高等教育培养创新人才、实现素质教育目标的客观要求
实验室开放不仅对学生的技能训练，而且对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力都具有重要作用。基础护理实验室在完成正常教学、科研任务的同时，要充分发掘潜力、优化资源配置，创造条件实施开放，并逐步扩大开放范围，增加开放时间，充实开放内容。实验室可采取全天开放、预约开放、阶段开放、定期开放等多种形式对学生开放。实验室开放的时间应保证学生有一定的选择余地，开放预约实验的时间可根据实验项目的特点和实际需要适当延长。实行开放预约的实验应从提高学生的学习兴趣和促进学生个性发展出发，在原教学实验的基础上加以改进和提升，实验讲解和指导、实验要求和考核都应通过启发和必要的检查引导学生独立思考、独立操作、独立分析和独立解决问题，充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性。
5.实验室的安全也是一个不可忽视的问题
如氧气筒、使用过的注射器、输液器、真人操作用过的物品等，因此，做好实验室安全工作是实验室规范化管理的重要环节。
高校实验室是进行实验教学、开展科学研究的重要基地，是办好高校的基本条件，实验室管理水平能够反映高校的教学、科研水平，实验室的建设是一个牵动全局的综合性工作。实验教学涉及的因素众多，不进行统筹规划、系统管理，实验教学的某个环节就可能出问题、出故障，影响实验教学的正常进行。随着实验教学改革的不断深入，如何加强基础护理实验室的建设与管理，充分发挥实验室仪器的功能，更好地提高实验教学效果和质量，仍需要我们不断学习、探索、实践。
【参考文献】
[1]刘宏，熊梦辉.医科院校教学实验的建设与管理[J].中国医学装备，2007，4（12）：22～23.
护理实验篇8
从实验操作技能来看，药理学实验教学是培养学生一些基本临床技能的启蒙阶段。在药理学实验过程中，要求学生经常使用的技能有麻醉、手术、缝合、插管、输液、灌胃、采血、心电图和血压的记录等。这些实践技能的要求也恰恰是护理医学中的一些最为基本的技能，学生在实验课上对这些实验技能有了初步的了解和训练，为下阶段的专业技能课学习打下了坚实的基础，而且实验项目中还涉及观察实验实验动物心率、呼吸和血压，这些观察项目与临床护理中需要对人体心率、呼吸和血压的监控也可以起到一定的借鉴作用。药理学实验的所有这些实验技能表明，药理学实验教学有助于学生熟练掌握临床护理的一些基本技能。
二、采用灵活多变的实验教学方法，提高学生自主学习能力
1.传统的实验教学方法是由教师在前面讲授，学生听，然后照着操作步骤一项项完成，学生处于一种被动学习状态，容易形成一种被动依赖实验指导指导教师的局面。
我们以传统实验教学模式为基础，在实验课程中补充了综合性实验项目，教师在教学过程中采用启发讨论式、问题引导式、规律探索式等教学方法，有进也可让学生站上讲台进行实验课的小结和讲授，教师点评，极大地提高了学生的学习热情和主观能动性，而且也培养了学生的创新精神和创新能力。
2.充分利用多媒体教学。
目前各实验室已配有投影仪，主讲教师在讲授理论知识的同时可利用多媒体技术直观展现药理学的各项基本技术、方法和手段，让学生在实际操作前对理论知识有更深刻的了解，大大提高了实验的成功率。但是多媒体教学也有其特点，它信息量巨大，图文并茂，这就需要授课教学在制作课件及讲授过程中，注意重点突出，讲解明晰并在实验课后进行总结归纳真正做到将理论知识融于实践操作中，将课堂效果发挥最大化。
3.适量运用多媒体模拟实验。
模拟实验不仅仅是一种直观的教学方法，也可运用到一些简单的验证性实验中。在学生实验中不可能将所有的经典验证性实验开设出来，多媒体模拟实验就恰好地弥补了这一方面的不足，可利用模拟实验将一些未开设的经典验证性实验直观地展现在学生面前，让学生有一个明晰的感性认识，既扩大了学生视野，又节约了时间还减少了动物资源的浪费。
三、科学的进行实验成绩评定
在以往的护理学专业学生实验中，只要学生按时上课并完成了实验报告，就可以得到一个不错的实验成绩。但现在我们提高了实验成绩在期末总成绩中的分值，实验报告成绩占期末总成绩的30%。学生不仅要按时参与实验课和按规定完成实验报告外，在实验课上实实验课上综合操作能力也成为实验成绩评定的一部分，大大提高了学生的动手能力，也使实验成绩的评定更合理、更规范。
四、不断提高实验教学人员素质和能力
护理实验篇9
关键词：体验教学法护理实验教学分析
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1003-9082（2013）12-0211-01
护理学是一门重要的学科，主要是以自然科学与社会科学作为研究基础，探究如何有效地提高人类身心健康的一门综合性教学。护理实验教学也是从基础性的知识和操作等进行实施，重点提高护生对知识的了解和能力的培养，从而提高其专业素质。其中，体验式教学是近年来教学中的一种新方法，主要是以学生为主，让其真正地参与其中，从而增强其亲身感受和操作能力，在日常的教学中具有较好的效果。笔者对本校2010级本科护理学生60名在护理实验教学中实施体验式教学法，并与常规的教学方法进行比较，具体的分析如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取本校2010级护理学生，共120名学生，将其随机的分为两组。对照组60名，男6名，女54名，年龄19～26岁，平均（23.3±2.1）岁；观察组60名，男4名，女56名，年龄19～21岁，平均（23.4±2.0）岁。两组的学生均采取护理试验教学中的相同操作项目，两组的学生基本资料比较，差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
2.方法
2.1模拟体验
模拟体验是实践体验的一个重要基础，其目的是为了让学生能够更好的进行实践体验，从而提高教学效果。模拟体验的一般过程为：情景设计，教师进行真人演示，学生模拟操作，学生感受交流，教师总结，学生自行设计情景，学生模拟体验，体验交流心得。
2.2实践体验
在进行教学的过程中，实施实践体验。首先，将本组的学生进行分组，每组2名学生进行循环扮演，而其余的学生进行观摩，并对其效果进行点评，并且在每次体验之后进行信息的反馈，从而加强小组的印象。一般在教学的过程中，学生可以进行说明自己的感受。而且教师在整个教学的过程中进行全局掌控，时刻的对学生的操作问题和言行举止进行全面的观察，并进行点评。具体的体验过程主要为：情景的设计，学生进行实践体验，教师对学生体验中的不正确操作方法进行纠正，学生交流感受与心得，教师对学生整个实践的过程进行点评和总结。教师在整个教学中应一视同仁，绝不对学生产生偏见和偏爱。
3.观察指标
本次研究主要观察两组学生在实施不同的教学方法后的基本情况，观察的指标主要有学生对患者角色认识度，学生对护士角色认识度，团队合作意识，动手操作能力。
4.统计学处理
使用pemS3.1统计学软件进行分析，计数资料采用字2检验，p
二、结果
1.对患者角色认识
对照组的多数学生对患者的认识不清，不能体会到患者的痛苦，而且对患者的心理和身体上的情况认识不足。而观察组的学生通过亲身体验，明白作为患者的痛苦，从心理和身体上以及治疗过程中深入地了解其痛苦，而且明白在患者救治的过程中应做到“快、准、稳”的原则，从而最大限度的降低患者的痛苦。其中，对照组有41名学生能够深入认识患者，而观察组有54名，两组比较，差异有统计学意义（p
2.对护士角色认识
观察组的学生通过亲身体验，能够有效地认识做护士的重要性，以及在整个护理中准确的操作将极大的降低患者的痛苦，从而使其明白过硬的理论知识和精湛的操作水平在整个护理的重要性。而对照组对这一认识明显的不及观察组，观察组有59名学生能够充分的理解护士的角色，而对照组有46名学生，两组比较，差异有统计学意义（p
3.团队合作意识
观察组的学生能够深入的了解，在日常的护理工作中加强团队合作的重要性，明白有些操作是需要团队的力量，只有积极的配合和交流，从而达到理想的效果，进一步的明白在团队的合作中相互信任是很重要的。而对照组学生在教学中对团队合作的意识不是很强烈，只有49名学生能够认识到团队合作的重要性，观察组有60名，两组比较，差异有统计学意义（p
4.动手操作能力
通过两组的对比分析，观察组的学生认识到实际操作能力在护理工作中的重要性，而对照组的学生对这一认识不及观察组。观察组的动手操作能力较强的有58名，而对照组动手操作能力较强有38名，观察组的动手能力明显的优于对照组，比较差异具有统计学意义（p
三、讨论
通过本次的研究分析，在护理试验教学中实施体验式教学法能有效提高教学的质量，提高学生对患者和护士角色的认识，使其能够有效的明白作为护理人员在整个护理工作中的重要性，提高对操作机能和理论知识的认识，通过角色换演，明白患者的痛苦，进一步的反应出现作为护理人员在护理中注意的事项，减少患者的痛苦。另外，通过在护理试验教学中实施体验式教学不仅能够有效的提高护生的动手操作能力，同时也进一步提高其综合素质，使得能够更好的在以后的护理工作中进行实际操作。这种教学方法实践性强，教学效果好，值得护理教学中应用。
参考文献
[1]穆国霞，白彩锋，李玉香，等.体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用[J].全科护理，2011，17（3）：812-814.
护理实验篇10
关键词：护理护理实验教学成绩评价方法改革
中图分类号：G421文献标识码：a文章编号1672-3791（2015）05（a）-0000-00
学生学习成绩的评定一直以来都是对教学效果进行评价的主要标准。在护理学科教学中，护理实验教学是护理实践教学的重中之重，护理实验成绩的好坏往往标志着学生护理实践能力的高低。护理实验成绩的评价不仅仅只代表学生实验表面成绩的好坏，并且代表全方位、多角度、多层次的水平的好坏。传统的护理实验评价存在很大程度的局限性和主观性，在操作成绩评定过程中存在的环境、情绪等突发因素会直接影响学生的临场发挥，不适应现代护理人才培养的要求。进行护理实验成绩评价方法的改革就显得尤为重要。
1护理实验成绩评价方法改革的意义
1.1提高了护理教学质量
护理实验教学是护理教学的重要组成部分。学生学习态度的培养从根本上改变了学生过去被动学习的现状，激发了学习的动力，使学生更加重视学习，催促其更加牢固地掌握护理的技能和操作技术，做到熟能生巧。护理实验成绩评价方法改革使得教师更加了解学生的学习情况和学习效果，让学生对护理操作有了更加理性的认识，使得学生存在的问题也能及时发现并解决，从而不断提高护理教学的教学质量。
1.2提高了学生的文明素质
护理实验成绩评价方法的改革对于学生适应以患者为中心的新型护理理念及其重要。学生不仅仅要掌握各种护理技能，还要拥有文明的举止和和谐优雅的动作，借此塑造完美的白衣天使形象。
1.3使护理实验成绩评价更具有科学性、公正性
在进行实验成绩评价的时候，在评价内容中适当加入学生态度、行为、技能等各个方面的内容，才能对学生做出科学公正的评价。改革以后，进行的成绩评价能够排除原来单一评价方式不能涵盖的特殊情况，例如临阵磨枪、考试紧张等，使其能够更全面体现护生的整体水平。
2护理实验成绩评价现状存在的问题分析
2.1评价考试成绩与实际能力不太相符
传统的护理实验成绩评价是护理教师对护理学生学习之后的实践操作能力进行单一的考核，学生临场取得的成绩就是学生的最后实验成绩，这种单一的考核方式，具有很高的随机性和不确定性，并且这种模式只是注重结果，忽视了学习的过程。比如说有的学生平时学习不努力，但是又想取得好成绩，只需要临时抱佛脚，就会有很大可能性取得好成绩，使得很多学生形成速度记忆学习的习惯。这种学习习惯很难形成深刻记忆，在考试之后就迅速忘记，完全没有学习的实质性效果。甚至有一些学生平时学习很好，但是由于心理因素、环境因素等突发因素的出现，这部分学生的学习成绩与实际具有的能力出现了明显的偏差。仅仅凭一次单一的考核就决定学生的能力高低，明显具有很大的不准确性和局限性。
2.2缺乏人文素养的培养
现如今仅仅有出色的医护技能已经不能满足现阶段的护理学科的要求。护理人员的工作虽说不易，但社会上出现的有些关于护理人员的不良新闻也不是捕风捉影。在传统的护理学科领域只是注重学生的护理操作技能的培养，没有涉及更没有关注护理学生的人文素养的培养。这些都可以归咎于原来的护理实验成绩评价没有涉及人文素质的培养的评价内容。护理工作人员只是机械的执行医嘱，没有对病人就行人性化的关爱和护理，使得护理水平和护后评价大打折扣。
2.3制约了护理教学质量的提高
传统的评价方式不仅仅只是关注技能的评价和培养，在其中很多考核评价成绩很高的学生也存在着名不副实的现象。这种现象的发生就说明传统的评价方式已经不仅仅是不能表现学生的水平这么简单了。它已经深刻的制约了护理教学的发展，降低了护理教学的发展速度。现如今，传统的评价方式已经不能适应护理学科的发展速度，需要进行大的改革。
3护理实验评价方法的改革方法
改革传统的实验成绩的评价方法，探索出一条客观真实的促进护理学科教育发展的评价道路倍受关注。针对传统的单项操作考试评定成绩，选择将其改变为技能考核、行为考核、实验报告三方面的综合评价作为护理学生护理实验的综合成绩，其实验综合成绩更加具有客观性、公正性、准确性。
3.1技能评价方法
针对新教学大纲的要求，结合实际教学实践的发展需要，需要组织学校护理专业的教师一起制定《学生护理技能规范和评分标准》，其中包括实践常用的护理操作流程图和考核评分细则。在教学过程中每一项基本操作都由专业教师示范指导，指导过后制定标准，要求学生按专业标准进行练习，学期末老师按照制定的标准进行技能的专业评定。
3.2实验行为评价方法
在实际护理教学中，将学生进行分组训练，由老师对学生进行护理行为的实际操作教学。之后学生互相结组，轮流扮演医患两者进行实验操作，每个学生进行自评和互评，再加上教师对学生的总评综合三者成绩作为实验行为的总成绩。实验行为包括言行举止、学习态度、遵守纪律等方面。
3.3实验报告评价方法
在进行操作实践教学之后要求每一个学生针对所进行的操作写出实验报告，总结课堂学习的操作要领和注意事项。上交老师之后，老师对针对性的问题进行专门的演示和纠正。每一份实验报告都要求学生认真对待，要求格式更加规范、字迹更工整、卷面整洁。这样就是为了提高学生的书写能力，避免临床护理记录勾抹涂改的现象的发生。
护理实验成绩评价方法改革以后，仍然要以技能考核为主，其余考核为辅。学生只有努力提高各方面的素养才能取得好成绩，改变了原来的一次性单一的考试形式，更加注重于平时、注重于素质、注重于一点一滴。综合以上三种评价方法不仅有助于教学质量的提高，而且增加了学习的兴趣性和过程性，对于激发学生的积极性，更好的完成教学目标有深远的意义。
4结语
改革护理实验成绩的评价方法，使原来的传统评价改革成为现阶段的综合性评价，建立了合理、公正、准确的评价体系，使得护理学科教育迈向了新的阶段。改革后新的评价体系是护理教学评价体系完善的标志，反馈了教学目标的完成状况，极大地调动了学生积极性和自信心，全面提高了学生自身综合素质，使得护理教学水平有了质的飞跃。
参考文献