阅读训练论文篇1
关键词:现代文;阅读训练;方法
中图分类号:G633文献标识码:a文章编号:1003-2851(2010)07-0139-01
一、系统总结,培养能力
首先,在复习时,要充分利用教材,特别是教材中的知识短文,它们往往是带有总结性质的,是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语,要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题,学生都知道有两种,但每一种作用是否清楚,还是个问题。比如1993年六省市试卷《青菜》阅读文后的一个题目,共有三问:
第一问:这篇短文是用第几人称写青菜的?
第二问:这种写法对内容的表达起什么作用?
第三问:文中哪些语句用这种人称表述取得了比其它人称表述更好的效果?(举一例简要说明)
关键是第二问,作用就是第二人称便于感情交流,进行抒情,在本文中起到拟人化的作用。平时复结时,如果不细致不深入,答题就显得很盲目。
其次,要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序,时间顺序、空间顺序学生比较熟悉,而心理顺序,特别是实用性强的逻辑顺序,有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序,即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总,或由因到果、由果到因,或由主到次、由次到主,或由易到难、由浅入深,或由简单到复杂、由现象到本质,或由一般到特殊、由特殊到一般等,总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些,我们在阅读时就会迁移过来,变成我们的一种运用能力。
例如有这样一道考语言连贯方面的题,我们不妨也把它当作一个小阅读题:
在下文空缺的甲、乙、丙、丁四处选填恰当的项。
在当今世界上,某些国家出于一己私利,把自己的价值标准和发展模式强加于别人,以自己为尺子衡量别人,稍有不同就视别人为异类,横加指责和干涉。这种君临天下、称霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮
a注定行不通的
B违反国际关系准则的
C违背时展潮流的
D不得人心的
我们分析这四个选项,很显然四句话存在着内在的逻辑顺序,即因果关系,依次为B、C、D、a.
再如,调整下面各句的顺序,使之合理。①我们要或使用,或存放,或毁灭。②然而首先要这人沉着、勇猛,有辨别、不自私。③总之,我们要拿来。④那么,主人是新主人,宅子也会成为新宅子。⑤没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺。
通过分析,我们可以发现①②③④句属于正面阐述,⑤句属于反面阐述,这两大层次就明确了;再看前四句,第③句是前提条件,应放在第一位,第①句是“拿来”后的具体做法,又是第④句话的条件,第②句是强调第④句中“这人”应具备的品格,可放在④句之后。顺序就调整为:③①④②⑤
二、发展思维,提高能力
在阅读中注重提高思维能力,也就成了提高阅读能力的关键。思维虽然似乎是看不见摸不着的,但有它的表现形式―――借助于语言。
对于现代文阅读来说,要进行好以下几方面的思维训练:
a认识理解能力;B分析综合能力;C抽象概括能力;D调整组合能力;e比同较异能力;F评价鉴赏能力。
例如,1995年高考语文第26题:通观第二自然段,并参照第三自然段关于“第二点错误认识”的表述,概括说明第一点错误认识是什么。
阅读训练论文篇2
论文关键词：《买年货》阅读训练
“九块三，九块四，九块五，呃？咋少了五毛钱？”就要出门买年货的父亲吃惊地问道，我和哥哥低着头大气儿也不敢出。
买年货是老家的一种习俗。元旦刚过，乡亲们就开始张罗置办年货。那年月，年货其实是人人过年时想吃、要吃、未必吃得起的好嚼裹儿。往细了一点儿说，年货也就是小伙子们企盼的大头鞋，姑娘们眼馋的红头巾，老人们一直舍不得买的小毡帽，孩子们梦里花花绿绿的水果糖。当然，肉类暂且不算年货的。家境稍微好点的，都能在过年前杀头猪，杀不起猪的，就杀只鸡解解馋。没鸡杀的，就忍痛拿出些口粮换点儿猪肉来。反正，年是要过的。买年货其实就是过年关，过一道不过也得过的难关。祖父祖母、父亲母亲、外加我们兄弟四人，全家八口人，只有当公办教师的父亲每月挣回些微薄的工资。故此，那时我家的年货，无非就是几尺给孩子们做新衣服的粗布，一人一双新袜子小学英语教学论文，再就是一把过年时才舍得用新筷子、七八只小蓝碟、小花碗和几块盛饺子用的浅底儿盘子罢了。若稍微宽裕，也能买回一斤五颜六色的糖球以及一排我和哥哥都喜欢燃放的大挂鞭。
快要买年货了，家里家外洋溢着喜庆与温情。在我的印象中，平素不善言谈的父亲，办事严谨，从不马虎。祖父总愿意把家里的大事交给父亲办，买年货这事也就不例外了。头天晚上，父亲和母亲坐在煤油灯下小声地合计着所要买的年货。父亲有板有眼，和母亲商定好一项就用笔在纸上记上一项。一会儿，父亲小心地从衣兜里掏出一把钱来。这钱可不是现在的百元大钞，也没有当时面值较大的5元和10元票。最大的也就是1元的，小的还有1分的钢镚。灯下的父母仔细地数着钱，满脸喜悦。其实，这些钱也没有多少，数了几遍，还是10元。一角、两角、五角，还有一块的，钱真多呀。要是能给我几角钱多好，我就要几角钱就行。在父母数钱时，被窝里的我就像搂着一只小兔子，兴奋而不安。真的，我好久没有小人书看了。桌上那么多钱，拿几角钱应该没事的。反正都数过了，父母也不会再去数了。我胡思乱想难以入睡。半夜三更，家人都入睡了论文开题报告范文。我悄悄爬起来下了炕，黑暗中蹑手蹑脚地向桌子上的钱摩挲着……
可万万没想到，父亲在出门买年货时又数了一遍钱。“你们俩没拿，那5角钱还能长翅膀飞了不成？”父亲看看紧张的我，又审视着面红耳赤的哥哥，目光严厉，声音低沉。一旁的母亲打圆场地说：“算啦算啦，钱在家里不会丢的。别把孩子们吓坏了，先去买年货吧。”父亲“哼”了一声，瞪了我和哥哥一眼说：“跑不了你们俩个拿的”，见哥哥一脸委屈我一脸胆怯，父亲语气缓和下来：“好啦，先不说这钱的事儿啦。你们俩别在家闲着，都跟我买年货去。”哈哈，我还以为父亲要惩罚我们，原来却是这样。这哪里是惩罚，分明是一种奖赏啊。我高兴得差点蹦了起来。记忆中，这是我第一次跟着父亲买年货。父亲背着手在前面走着，哥哥拉着雪爬犁在后面跟着。我呢，则坐在雪爬犁上手舞足蹈，兴奋不已。雪地上被父亲和哥哥踩得“咯吱”、“咯吱”直响，那声音美妙得像一首恬静纯美的乡村音乐。家乡是公社所在地小学英语教学论文，公社唯一的供销社就在村东头，离我家也就四五里地远。供销社比较大，平常，这里的商品较为单一，但是一到腊月，吃的、用的、穿的、戴的、玩的、看的，就一股脑儿地涌了出来。这时的供销社无疑成了乡亲们年前赶集的好去处。前几年，我回到阔别20多年的故乡。在村东头来回寻觅着，却再也看不到那个曾经带给我快乐和希冀的供销社了。原址上，只有几间冷冷清清的小卖店茫然地打量着我这个不速之客。
供销社里热闹非凡，大家争相恐后买着盼望已久的年货。柜台里、货架上各种新鲜的年货散发着醉人的气息。乡亲们一年到头省吃俭用，就为了过个快活年、幸福年。所以花起钱来，也就显得大方了许多。村西头平素愁眉不展的张婶儿今天也笑盈盈地给闺女买了一双小红鞋；那个抠得在全村出了名的李老倔，平时连盐都舍不得买，今天却打了一水桶酱油。而我家东院的张大嘞嘞，则在人群里串来串去。他神情复杂，嘴里不知嘟囔着啥，一会儿跑到卖槽子糕的柜台前，一会儿又跑到卖棉帽子的柜台前，眼里不放过每一件商品，就是不见掏钱买。足足转了两个来回儿，最后，张大嘞嘞在卖白糖的柜台前站定，忍痛掏出快要被手搓烂了的一元钱。“来，给我称2斤白糖！”张大嘞嘞几乎是在喊。我知道，张大嘞嘞有个傻儿子，最喜欢蘸着白糖吃粘豆包。每见到傻子，我都不知所措。而傻子却总是笑嘻嘻地朝我嚷：“豆包蘸白糖，又甜又香。”
买年货买的是一种幸福，更是一种憧憬。父亲领我和哥哥来到糖果柜台前，从兜里掏出个面口袋递给我们。我和哥哥撑开口袋嘴儿，欣喜地看着父亲把称好的五斤冻梨和一斤糖块儿装进去。见柜台里摆放着各色香烟，父亲眼里有光一闪而过。父亲只抽祖父种的旱烟，从来舍不得买包香烟抽。那香烟，有的1包还不如1本小人书贵。哥哥背着小口袋，跟着父亲继续买其它年货；我呢，则溜到了卖小人书的柜台前。柜台里的《山羊回了家》、《地道战》、《地雷战》、《闪闪的红星》、《红旗谱》等精彩的小人书，像块块磁铁牢牢地吸引着我。“又想看小人书啦？”不知何时，父亲和哥哥站在了我的身后，哥哥背着的小口袋显然又重了一些。见父亲脸上露出少有的笑意，我壮着胆子随手指了一本。“哦，《大刀记》，不错。”父亲大方地掏出1角2分钱，交给了售货员。《大刀记》每一页都散发着墨香，让我初次领悟到一种被满足的幸福，也获得了一份新奇的快乐。时至今日小学英语教学论文，我仍然怀念那种温暖的幸福和快乐。偶尔梦中，还会重现父亲为我买小人书的情景来。
年货里有欢乐，有喜庆，也有感伤。正当我们买年货时，从鞭炮柜台前传来一阵哭声。一位老汉在打骂一个和我年龄相仿的孩子。原来，孩子是老汉的孙子，跟着老汉到供销社买年货。孩子看着鞭炮，就嚷嚷着让爷爷买。可爷爷哪儿有多余的钱买鞭炮呢。孩子就坐在地上赖着不走。见围了一大群人，老汉有些急了，“啪啪”打了孩子两巴掌，孩子大声地哭闹起来。老汉“唉”了一声，蹲在地上抹起眼泪来。我和哥哥看得眼圈都红了，父亲稍微犹豫了一下，掏出仅剩下的5角钱走到柜台前，买了一排大挂鞭递给老汉：“大人年好过，孩子都盼过年。拿着，让孩子高高兴兴过个快乐年吧。”老汉连忙站起身来想拒绝，但是看着父亲那坚决的目光，才难为情地接过那挂暖意融融的鞭炮。老汉想让孩子给父亲磕个头，父亲连忙制止：“就一挂鞭，干嘛难为孩子？赶紧回家吧。”5角钱，父亲在家里数来数去找翻了天，连一包香烟都舍不得买，却给这个无亲无故的孩子买了大挂鞭。哥哥一脸不高兴，我也撅起了嘴巴。
冬日天短，不知不觉太阳已偏西。我和哥哥恋恋不舍地跟着父亲走出供销社论文开题报告范文。父亲把装满年货的口袋绑到爬犁上后，蹲下身要背着我走，我一扭身不想让父亲背。父亲笑了：“还在想挂鞭？你想想，那孩子有了挂鞭，该有多快乐啊。爸爸今天送挂鞭就是送快乐。给人快乐，咱们自己也快乐。等你长大了，就会明白这个道理的。”我似懂非懂地点点头，心情也跟着轻松起来。趴在父亲的背上，我仿佛看到那孩子在雪地上燃放着大挂鞭，跑着，笑着，十分快乐。我从内兜掏出那张父亲找来找去的5角钱，怯怯地递给父亲：“爸，那5角钱是我拿的……”父亲似乎一愣，转过头来只淡淡地说了句“收好吧”，就又背着我继续前行。我感到，父亲的脚步一下子轻快了许多，那厚实的肩膀也显得更加坚实更加有力。
家家炊烟袅袅，户户喜气洋洋。哥哥拉着雪爬犁在前，父亲背着我在后，而买年货的路快乐地伸向远方。
一、字词句排雷战
1、认识新朋友（查字典小学英语教学论文，给下面加点的字注上拼音）。
嚼裹儿（）毡帽（）解馋（）
蹑（）手蹑脚摩挲（）闺女（）
抠得出名（）李老倔（）张大嘞嘞（）
嘟囔（）着啥蘸（）白糖憧憬（）
2、黄金搭档（在括号里填上适当的词语）。
（）的大头鞋（）的红头巾（）的小毡帽
（）的水果糖（）地数着钱（）的乡村音乐
3、仿写句子也不难（注意运用加点的字）。
（1）买年货买的是一种幸福，更是一种憧憬。
（2）年货里有欢乐，有喜庆，也有感伤。
二、阅读排雷战
1、我手写我心。
“父亲在家里数来数去找翻了天，连一包香烟都舍不得买，却给这个无亲无故的孩子买了大挂鞭。哥哥一脸不高兴，我也撅起了嘴巴。”
看到这里，请你说说“我”会嘟囔些什么呢？试着写一写。
2、当个小小心理学家。
“我家东院的张大嘞嘞，则在人群里串来串去。他神情复杂，嘴里不知嘟囔着啥，一会儿跑到卖槽子糕的柜台前，一会儿又跑到卖棉帽子的柜台前，眼里不放过每一件商品，就是不见掏钱买。足足转了两个来回儿，最后，张大嘞嘞在卖白糖的柜台前站定，忍痛掏出快要被手搓烂了的一元钱。“来，给我称2斤白糖！”张大嘞嘞几乎是在喊。”上文中的张大嘞嘞是个怎样的人呢？他为什么要转两个来回呢？快要搓烂的一元钱说明了什么？张大嘞嘞买糖为啥要喊那么响呢？
阅读训练论文篇3
一、感知阶段──读通课文
读通课文要做到：激发兴趣，多读几遍，加强指导，及时检查。在初读阶段要让学生感知语言材料，扫除阅读障碍，了解课文内容和脉络，为深入学习语言打下基础。
二、领悟阶段──读懂课文
读懂课文是培养语感能力的基础。既要自觉地运用语言学习的规律，又要遵循儿童的发展规律。为此，教师必须优化课堂提问的设计。如在引导学生读《小猫种鱼》的第三自然段时，可设计这样的问题：（1）小猫把鱼种到地里，能收到很多鱼吗？（2）课文里哪个词说明他没收到鱼？（3）想一想，小猫怎样才能获得很多鱼？通过这样的训练，既加深了学生对课文的理解，培养了学生的口头表达能力，又训练了学生的思维能力，使语言和思维得到同步发展。
三、积累阶段──读熟课文
熟读成诵才能积累语言。儿童机械记忆非常出色，可是他们好动、好玩，形象思维占主导地位。针对儿童这一心理特点，我采用其喜闻乐见的形式，指导他们积累课文中优美、规范的语句。（1）可借助插图练习背诵。如《小猫种鱼》一课，共有三个自然段，每段两句话，各配有两幅图。我让学生合上书，按照图的顺序，分别背出六句话。（2）可借助表演练习背诵。让学生演示课文情节，边演边背。引导学生变死记为活记，在愉快教学中积累语言。（3）对于内容、形式比较特殊的课文，还可采用列表比较、引背等方法。采用这些方法，目的是通过“读”，把无声的书面语言转换成有声的口语言，通过“读”，把不熟悉的语文变成熟悉的语文，领会遣词造句的精妙，从而积累大量的语文材料。
阅读训练论文篇4
人的弱点与科学毫无关系
魏得胜
17世纪的欧洲，处于宗教专制的顶峰期，非传统的学术观点或者对神学构成威胁的论述，统统被视为“异端思想”。1632年，伽利略因出版《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》而被罗马宗教裁判所羁押。在看守所里，伽利略承受了巨大的精神压力。
1633年6月22日下午5点，一个对立的尖峰时刻。如果在这一刻，圣·马库斯教堂的大钟被敲响，则意味着伽利略向当局、同时也是向荒谬低了头。随之，宗教法庭将宣读伽利略的悔罪书。教堂的广场上聚集了很多人，其中就有伽利略的学生安德雷亚。
5点即将来临时，他情绪焦躁地捂住了耳朵。时间指向5点零3分，钟声没响。安德雷绪激动，他伸开双臂紧紧拥住伽利略的助手费德尔佐尼，不住地高呼：“他顶住了!他顶住了!这就是说愚蠢被战胜了!这就是说，人不怕死!”
然而，安德雷亚话音未落，圣·马库斯教堂的大钟便轰然鸣响，众人瞠目结舌，呆若木鸡。安德雷亚的情绪一落千丈，他歇斯底里地叫道：“没有英雄的国家真不幸!”安德雷亚并没有察觉，就在他说这句话的时候，他的老师伽利略已神情沮丧地走近他。血气方刚的安德雷亚怒不可遏：“酒囊饭袋!保住一条狗命了吧？”伽利略平心静气地说：“不，需要英雄的国家真不幸!”
伽利略的命是保住了，但他并没有获得人身自由。此后的八年多时间中，伽利略作为宗教法庭的囚犯，被软禁在佛罗伦萨城郊的一所农舍里，凭借微光写下了他的另一部伟大著作《关于两种新科学的对话》，并耗时6个月抄下其副本，最终由他的学生安德雷亚偷偷带出意大利。
见到被软禁的老师，安德雷亚仿佛变了一个人，他说：“我们说，您的双手有污点；您说，有污点比双手空空好些。您赢得了闲暇时间来写只有您才写得出来的科学著作。倘若您在火刑柱烈焰的灵光中终此一生，那人家就是胜利者了。”
不料，伽利略却说：“他们是胜利者。没有什么科学著作是只有某一个人才写得出来的。”这句话令安德雷亚十分费解：“那么，当年您为什么要悔罪呢？”伽利略坦率地说：“因为我害怕受皮肉之苦。”伽利略的坦诚，并没有损害他在学生心中的形象，因为他的这个学生，历经风雨，已经懂得了很多很多。安德雷亚深情地说：“怕死是人之常情，人的弱点和科学毫无关系。”他这种认识上的飞跃，可以说是伽利略在默默忍受屈辱的岁月里，送给学生的一份“礼物”。
伽利略至死都没有原谅自己的懦弱，尽管这是他的权利。一个矛盾的伽利略，一个未经掩饰的伽利略，才是一个真实的伽利略。我们不怕科学家没有成就，也不怕科学家的性情文弱，就怕科学家没有说真话的勇气。
（选自《读者（原创版）》2007年7期）
1.理解文中画线句子的含义：
①需要英雄的国家真不幸!
②有污点比双手空空好些。
2.“人的弱点”和“毫无关系”指的是什么，文章怎样通过伽利略的经历说明“人的弱点与科学毫无关系”的。
阅读训练论文篇5
看“新蒙昧主义”的破产
向松祚彭晓光
华尔街的金融海啸，将颠覆笼罩在世界许多人头脑中的一种根深蒂固的盲目崇拜和迷信，一种曾经被灌输给世界人民的历史观和文化观。
那种弥漫全世界的迷信或思潮究竟是什么呢？简言之，它是一种“新蒙昧主义”，也就是一种“美国什么都好”“代表了人类历史和进步方向”“全世界都要学习美国，依照美国模式来改造自己的民族和国家”的思潮。
新蒙昧主义是相对于旧蒙昧主义而言的。旧蒙昧主义是指文艺复兴之前的中世纪欧洲，宗教迷信和教会教条统治人们思维意识的时代，是罗马教廷企图以他们的价值观来塑造整个欧洲乃至世界的时代。历经千辛万苦，通过无数斗士的不懈努力，欧洲终于摆脱了旧蒙昧主义的统治。但是，一种新蒙昧主义又应运而生。
最初也是最持久的理念就是“西方中心论”或“欧洲中心论”，其核心思想是欧洲（主要是英国）代表着人类的前途，无论是政治制度、经济体制、道德价值、语言文化乃至吃穿住行，欧洲都代表着人类进步的唯一方向。到20世纪，“西方中心论”或者说新蒙昧主义，达到了登峰造极的地步。最极端和最典型的代表，就是美国精英发明的“历史终结学说”，代表作是美国新保守主义的重要人物福山的《历史的终结和最后的人》。“历史终结学说”宣称：“美国模式的自由民主制度乃是人类意识形态发展的终点”“是人类最后的一种统治形式”。基辛格在回顾20世纪的历史时曾宣称，整个20世纪的历史，就是美国试图依照自己的理想来塑造整个世界的历史，美国要把它的“价值观推广到全世界，以此来构造一个崭新的世界”。
新蒙昧主义是一个世界现象，已存在数百年了，其表现方式花样繁多。譬如，国际战略领域推行单极世界和单边主义；政治制度领域推行美国式民主、自由和人权；娱乐领域推崇好莱坞和百老汇等；在经济、金融、货币领域则是“华盛顿共识”，这是美国和国际货币基金组织强加给发展中国家的一套经济、金融和货币政策，其基本目的是将世界各国经济金融政策的主导权牢牢把握在自己手里。经济学的理论逻辑和最近30年的历史事实充分说明：一旦世界各国真的依照“华盛顿共识”，完全放开金融市场，彻底取消外汇管制，实施完全的浮动汇率，那么，世界各国的经济金融对美元的依赖就更加彻底，美国将在更大程度上左右世界各国的经济金融发展。历史早就证明，这套完全不顾各国实际的极端政策不仅没有给发展中国家带来稳定增长，反而酿成了巨大灾难。当年迫于压力，接受“华盛顿共识”的几个亚洲国家，早就与“华盛顿共识”分道扬镳了。
中国改革开放30年的伟大经验，是对“华盛顿共识”有力的驳斥。中国走出了一条有自己特色的市场经济道路，而华尔街爆发的金融海啸已将美元霸权的神秘光环席卷而去，新蒙昧主义也已江河日下。全世界都在反思和批评华尔街模式，重建国际经济、金融和货币体系的强大呼声振聋发聩。美国和国际货币基金组织狂热推销“华盛顿共识”的时代已经一去不复返了。
（选自《第一财经日报》2008年11月11日，有删改）
阅读上文，回答下列各题。
1.下列对“新蒙昧主义”的表述，不正确的一项是（）
a.“西方中心论”或“欧洲中心论”，是新蒙昧主义最初也最为持久的理念；以英国为代表的欧洲代表着人类的前途和人类进步的唯一方向，是其理念的核心。
B.新蒙昧主义于20世纪达到了登峰造极的地步，它宣扬美国“什么都好”“代表了人类历史和进步方向”，“全世界都要学习并依照美国模式来改造自己的民族和国家”。
C.新蒙昧主义最极端、最典型的代表，是美国新保守主义的重要人物福山等美国精英狂热鼓吹的“历史终结学说”，宣称美国模式是人类最后的一种统治形式。
D.“新蒙昧主义”是从“旧蒙昧主义”脱胎而来的。旧蒙昧主义指的是欧洲文艺复兴前，那是世界各国人民的思维意识被罗马教廷用宗教迷信和教会教条统治的时代。
2.下列对“华盛顿共识”的表述，不正确的一项是（）
a.世界各国一旦真的依照“华盛顿共识”那一套去做，各国的经济金融对美元的依赖就更加彻底。这已为经济学的理论逻辑和中国最近30年的历史事实所证明。
B.“华盛顿共识”是新蒙昧主义在经济、金融、货币领域的表现，是美国和国际货币基金组织不顾各国实际而强加给发展中国家的一套经济、金融和货币政策。
C.亚洲的几个国家当年迫于压力不得不接受“华盛顿共识”，后来又将其抛弃，因为“华盛顿共识”不仅没有给发展中国家带来稳定增长，反而酿成了巨大灾难。
D.美国和国际货币基金组织极力贩卖“华盛顿共识”，其基本目的是要把世界各国经济金融政策的主导权牢牢掌握在自己手里，左右世界各国经济金融的发展。
陶诗“远人村”新解
李飞
现代人对“暧暧远人村，依依墟里烟”一句中的“远人村”的诠释大略分成了两种：一种把“远人村”解释为“远方的村落”，一种倾向于解释为“远离人世俗情的村庄”。那么，陶潜笔下的“远人村”与“远人”究竟是什么意思呢？
先来看看断句。“暧暧远人村，依依墟里烟”，毫无疑问，属于对仗。有人不同意把“远人村”译为“远方的村落”，理由是前句绝不能断为“暧暧/远/人村”。若这么断了前句，势必要将后句断为“依依/墟/里烟”，“墟/里烟”明显不通，因为，“墟里”是一个词，古代注家释为“村落”。所以合适的读法，应是“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟”。
“远人”一词，古即有之，《论语・季氏》“季氏将伐颛臾”中有“夫如是，故远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之”的说法。这里的“远人”是指生活在距离某（诸侯）国、（卿大夫）家较远地方的人，主要强调地理距离的“远”。至秦汉两晋，随着中原诸夏的自相融合，周边少数民族不断被吸纳进入汉族社会，“远人”从地域距离的“远人”，衍变为“文化距离”的“远人”，向春秋时“夷狄”的意义靠拢。本来“远人”只说地域之别，“夷狄”主要指文化差异，自战国至秦汉两晋，随着民族融合，两词的边界逐渐模糊，意思也互相交叉。三国两晋之时，“远人”一词，已着重强调族群的差别，至于是否表示地理距离的远近，倒不得而知。陶渊明的曾祖陶侃，“本鄱阳人也，吴平，徙家庐江之寻阳”，后陶侃“至洛阳，数诣张华，华初以远人，不甚接遇”。张华“不甚接遇”陶侃的原因就在于，他认为陶侃是“远人”，不值得接遇。这里的“远人”显然不是“远方之人”，而专指中原之外的异族、“不知礼仪”的夷狄。
义熙二年（公元406年），陶渊明辞官归隐，还家园田居。据史传及陶集载，陶渊明宅第共有三处，除园田居外，还有上京、南里两处。园田居位于寻阳，寻阳汉时属庐江郡。庐江郡正是南蛮异族聚居之地，也是陶侃、陶渊明的故乡。陶侃出身于溪族，正是对庐江异族聚居情况的反映。陶渊明归隐故乡，家宅不在城邑中，而是僻处南野。异族人向来不被允许入城与汉民杂居，他们多在野外结成村落生活。如此看来，陶令当是在寻阳野外，与当地的异族混居在一起。若这样的推断不错，那么所谓“远人村”，当是陶令从自家庭院眺望到的异族村落，至于是不是溪族，或是别种，已不大容易考证出来。
“远人村”是异族人群居住的村落，还有一条旁证，即“村”字本身。“村”这种聚落形态出现得较晚，大概出现于东汉。汉族传统的居住方式是里坊式，人们都生活在有城墙保护的城邑中。东汉时政府把周边的游牧民族（其中绝大部分是匈奴）迁移到了内地，但禁止他们入城定居，这些游牧民族便以“落”为单位，被安置在城和城之间的荒野，这大概是“村”的最初形态。陶令所见的“远人村”，大概还只是异族人的聚落。
（选自《文史知识》2009年第2期，有删改）
阅读上文，回答下列各题。
1.下列有关“远人”的解释，不符合原文意思的一项是（）
a.“远人”一词是一个多义的概念，也是一个发展的概念，在不同的历史时期有着不同的具体内涵。
B.春秋时代，“远人”主要强调地理距离，比如可以把生活在距离某诸侯国较远地方的人说成“远人”。
C.秦汉两晋时期，随着中原诸夏的自相融合，“远人”的含义从先前的地域距离衍变为“文化距离”。
D.三国两晋之时，“远人”主要强调族群的差别，是否表示地理距离以及“文化距离”的远近没人说得清。
2.下列不属于陶诗中的“远人村”“大概还只是异族人的聚落”的依据的一项是（）
a.根据诗歌对仗的知识可以初步判断，“远人村”不能翻译成“远方的村落”。
B.据史传及陶集载，陶渊明宅第共有三处，除园田居外，还有上京、南里两处。
C.园田居位于寻阳（寻阳汉时属庐江郡），庐江郡正是南蛮异族聚居之地。
D.从作者对“村”与“落”的解释来看，这里的“村”“落”大概是异族人的聚落。
班级规模影响教育效果
和学新
班级规模是指在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。就教学而言，班级规模影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。
班级规模对课堂教学管理的影响主要表现在人际关系和情感交流方面：学生在小班级的情感表现比大班级更为有益，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对课堂的控制就越难；班级规模大小影响交往模式，班级越大，学生交往的频率就越低，合作就越不易进行，对管理技能的要求也越高；班级规模越大，内部越容易形成各种小群体，而这些小群体又常违背班集体的目标。
班级规模对教学效果影响也很大。研究发现，在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的现象较少，学生有较强的归属感。研究还发现，学生的平均学习成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模缩小到15人以下时，效果会迅速提高。
班级规模还影响到课堂上的座位排列，进而影响到教学成效。比如50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、t形等。不同的座位排列形式对教学效果有不同的影响。
班级规模还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松。
缩小班级规模、增加上课时数、延长上课单位时间，都可以提高教学效果。课时的单位时间、周上课时数是全国统一的，每天的时间总量不变，每课时的单位时间也不可能再延长，再延长会影响学生的注意力。因此，小班化教育是唯一可行的。
小班化教育是世界教育发展的必然趋势，它符合教育的本意。大班教育是适应大工业生产培养掌握科学知识和生产技能的熟练劳动工要求而产生的，而新世纪的教育目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展，学校应成为一个人整体生成的场所，显然大班额是不适应这种要求的。
（选自《教育发展研究》，有删改）
阅读上文，回答下列各题。
1.依据文章的信息，下列推断不正确的一项是（）
a.文章题为“班级规模影响教育效果”，文中对“班级规模影响到课堂教学管理”的论述纯属多余，这是文章不严密之处。
B.规模大的班级在课堂教学管理效果、教学效果等方面比不上规模小的班级。
C.小班教室内的空气质量要优于大班教室，因此教学环境好，教师和学生的心境也就轻松。
D.尽管缩小班级规模与增加上课时数、延长上课单位时间的方法都可提高教学效果，但后两种方法不宜采用。
2.依据文章的信息，下列推断正确的一项是（）
a.由于规模大的班级对人际关系和情感交流有不利因素，且不符合世界教育的发展趋势，因此近期内将取消较大的班级。
B.50个学生的班级的座位排列形式更适合于教师的讲授和学生听课，所以这种班型将有一定的发展潜力。
C.因为小班化教育符合世界教育发展的必然趋势，我国学校教育也必然会朝着小班化的方向发展。
阅读训练论文篇6
一、作文训练呈无序性，致使作文训练的随意性很大
苏教版高中语文教材根据每个专题设置了写作训练点，最大的优点是写作训练点与专题内容结合得比较紧密。不足之处是每个专题写作要求之间缺少缜密的逻辑性。而人民教育出版社高中语文教材的作文训练点由记叙文到议论文，层次比较清晰。审视当下江苏省高中作文课堂，很多高中语文老师作文训练“东一榔头西一棒”，一会训练记叙文，一会训练议论文，一会训练考场作文。造成这方面无序的原因是多方面的，例如，教师对教材的把握、对写作规律的理解、对学生的训练达到的程度都有不同的标准。但是无论如何，写作有它自身的规律，必须进行科学有序地训练，才能让学生写作少走弯路。
构建有序的作文训练课堂。作文教学首先把考场作文与平时作文训练区别开来，从文体训练的角度来看，高中学生先把记叙文写好，然后写作议论文。张克中先生在《中学写作教学观察》一文中说：“写作只是一种倾诉过程而已。写作教学也只是让学生逐步学会倾诉的一种过程。”笔者在平时批阅学生日记、随笔过程中发现，学生在这里写的作文远远比考场作文要好。没有条条框框的束缚，学生思想自由，随心所欲地抒发心中情感。整个高中阶段，贯穿写作是一种倾诉的教学思想，从记叙文训练开始，让学生会写令人心动的细节、会写构思奇妙的情节、会写真情实感的文章。记叙文训练每次确立一个重点，例如从语言、结构、构思等角度切入，每个训练点让学生反复揣摩，反复写，自然会有感悟。
记叙文训练好了，高二阶段可以确定议论文训练的主题。在近几年的高考阅卷中，很多老师发现学生的作文文体意识淡薄，高考中考生写成的记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，散文不像散文，这是平时训练不到位导致的后果。议论文训练也要遵循循序渐进的原则，从观点写起，让学生学会用论据证明自己的观点，在此过程中，掌握议论文的论证方法。其实，学好写记叙文对于写议论文特别重要，议论文的论据就需要简练的概括、精当的选材，论据才能够为观点服务。议论文的结构，让学生从并列式结构写起，即围绕中心论点，几个分论点之间是并列关系；再到递进式结构，即分论点之间是递进关系，逐层深入证明中心论点，“我手写我心”，让学生在写作中倾诉心声。在议论文课堂教学中，可以选择提炼论据、运用恰当的论证方法、注重议论文结构等小的训练专题，让议论文训练有章可循。
二、作文训练读写结合不够紧凑，致使阅读教学与写作教学分离
阅读是吸收，写作是倾吐。目前很多高中都专门安排阅读课堂，让学生阅读。笔者在调查中发现，学生阅读中，教师指导的少，阅读与写作训练脱节的现象多。例如，一周有2节阅读课，让学生进入图书馆阅览室，学生由于经验的缺乏，阅读一些时文精粹之类报刊杂志，但是阅读之后缺少教师点拨，没有转化为写作能力，所以，缺少读写结合训练的作文课堂。假如阅读教学与写作教学分离，那么笔者认为两者教学效果都不会很好。
作文课堂需要读写结合。
首先，给予学生阅读指导。按照普通高中语文课程标准和江苏省考试大纲，教师有目的地指导学生阅读经典，例如《红楼梦》《三国演义》《哈姆雷特》《欧也妮葛朗台》《边城》《老人与海》等。作文课上，老师可以组织学生围绕阅读经典谈读后感，再引导学生把感想写下来，日积月累，也是一笔丰富的精神财产。与此同时，把阅读经典与写作教学联系起来，找到突破口，让学生在阅读经典后想倾诉、会倾诉，教师要善于在作文课上架起阅读与写作的桥梁。笔者认为，有针对性地阅读经典，有针对性的读写指导，让学生在阅读后写作，在写作后继续深入探究阅读，形成一种良性循环，对于提高学生写作能力非常有益。所以，作文课需要教师点拨，读写结合的点需要教师挖掘，师生一起在读写中提高语文素养。
阅读训练论文篇7
关键词：限时阅读高三英语阅读策略阅读能力
阅读能使人理解和吸收书面信息，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。阅读是人们获得信息和知识的主要手段，提高学生的英语阅读能力是中学英语教学重要目标之一。阅读能力包括阅读理解力和阅读速度两个方面。在英语教学和学习中，一些教师和学生对阅读速度的重视度不够，不少高三学生的阅读速度不达标。由于高三学生复习任务重，时间紧，不可能像高一高二那样有足够的时间练习，只能通过快速有效的方法提高阅读成绩，限时阅读就是在单位时间内增加对学生阅读训练的强度、密度，增加他们对知识的吸收量，扩大与各种语言现象的接触面，从而提高学生英语阅读能力的一种方法。
一、限时阅读的必要性
1.进行限时阅读训练可以增强阅读的紧迫感，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。这种训练强调分秒必争，使学生阅读时精神高度集中，久而久之，会形成集中注意力的良好阅读品质。由于在阅读中要积极思维，加强记忆，因此思维活动空前活跃。
2.限时阅读在课堂上创设了竞赛情境，激发了学生争强好胜的竞争心理，人人争先恐后，调动学生注意力，精神集中必然会加快阅读速度，提高阅读效率。
3.强化阅读理解与阅读记忆。答案的订正是一个通过讨论，发展思维，巩固成绩，纠正错误的理解和记忆过程。所以限时阅读研究对高三学生在短时间内提高英语阅读成绩具有极大的现实意义。
二、实施课堂限时阅读训练的前期准备
做任何一件事情，前期准备工作是相当重要的。如果限时阅读训练的准备工作没有做好，就会直接影响之后的限时阅读训练效率。
1.了解学生的阅读状况
高三学生通过高一和高二两年的英语学习和知识积累，英语学习能力得到了很大提高，但是英语阅读能力参差不齐。了解学生的阅读水平和阅读情况对限时阅读训练实践起着重要作用。了解学生的阅读状况和阅读成绩可以通过调查问卷、访谈、考试成绩统计等方法完成。
2.讲解限时阅读训练理念
教师要向学生解说明英语课堂限时阅读训练的基本理念、意义和实施具体过程，做到对限时阅读训练心中有数。
3.建立限时阅读成绩评价表
教师要求每位学生建立一个限时阅读成绩评价表，以便学生参照每次测试结果，检测阅读理解的做题速度和准确性，以及训练后的反思。如下表：
4.选择限时阅读训练材料
阅读材料的选择是提高学生阅读能力的首要条件，是保证阅读成功的重要环节。教师要在高三浩如烟海的阅读材料中选择适合学生阅读水平的材料不是一件易事。在高三有限的时间和繁重的学业压力下，高考真题不失为最佳选择。高考阅读真题的语篇选材具有真实性和多样化的特点，所选篇目都是简约的语言，负载高含量的信息。高考阅读真题篇目结构合理，在时间、空间和逻辑推理上运用了较高级的组篇手段。高考阅读理解的文章均取材于英文原版书籍、报纸杂志及网络媒体，语言地道纯正，时代感强，与学生实际生活紧密联系。其中生词量控制在总词汇量的3%，符合训练阅读速度的材料的要求，具有很高的信度和效度。
5.纠正学生的不良阅读习惯
学生做题时总感到时间紧，做题速度慢，质量不高。其实这跟学生平时不良阅读习惯有关。因此，在限时阅读训练前，教师要求学生尽量改正或避免以下不良阅读习惯：
（1）逐词阅读。一些学生在阅读时会用手指、笔等物件指着词一个一个地读。这样阅读视幅小，不但不能推进自己的阅读速度，反而会让学生无法集中在全篇文章的理解上，而只是停留在每个字词的理解层面。所以学生在阅读中一定要力避这种做法。
（2）念读。部分学生在阅读过程中会放声阅读。与默读相比，出声读势必会降低阅读速度。多数阅读速度比较慢的学生往往有这方面的因素，因此，学生在阅读时一定要有意识地改变阅读方式，尽量避免这种不良习惯。
（3）回读。学生在阅读文章时，对刚刚阅读过的信息没有留下印象，总会重复再读或再三阅读，这种回读一般来说是难以回避的。如果在阅读中数次往返阅读，就势必造成速度难以提高。因此，学生要循序渐进地进行阅读训练，达到减少回读这一不良习惯的目的。
（4）心译。即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决，心译显然是不可取的。
（5）依赖工具书。一遇到生词就求助于字典，久而久之，就会形成没有工具书就无法阅读的定式，从而丧失独立思考和解决的能力。此外，字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有语言现象。
只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。
三、实施课堂限时阅读训练的方法
1.扩大学生的词汇量
词汇量是阅读训练的前提条件。因此，在高三复习阶段大量扩充学生的词汇量是非常有必要的。在一轮复习中，指导学生有目的、有计划地把高考要求掌握的词汇和短语（3500词左右）过滤一遍，加强对一些不太熟的词的进一步记忆，攻克一些未掌握的生词。在处理词汇方面，引导学生学会按拼读规则读记单词，根据构词法的知识判断和记忆派生词和合成词的词义，还要学会根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。在通篇理解上，要注意一些与理解文章有关的词及其在句中、文中的功能。例如：替代词、连接词、转折词等。此外，鼓励学生将每天做题或阅读时碰到的生词记录下来并花时间记忆，从而增加词汇量。还要注意相关背景和社会文化知识积累，拓宽学生的知识面。
2.阅读策略的学习和指导
在限时阅读训练中，教师要指导学生掌握一些阅读策略和方法。常见阅读策略主要包括：预测文章内容；利用关键词；猜测词义；找段落主题句；略读；查读；精读等。这些阅读策略指导可以在限时阅读训练中有计划、有步骤、分阶段地进行。
（1）第一阶段，讲解并演示策略的运用。向学生说明阅读策略的意义和限时阅读训练计划、各项策略的定义和具体使用情况。
（2）第二阶段是学生在教师的指导下强化使用阅读策略。在限时阅读训练前期，每次训练前，教师强调阅读策略，鼓励学生尽可能多地使用恰当的策略和方法。完成2篇～5篇阅读后，学生分组讨论学习过的阅读策略，结合刚做完的阅读材料，用有声思维的方式演示使用策略的思维过程，介绍所用的策略，教师给予一定的指导并与学生一起讨论每项策略的使用方法和使用场合。老师及时评价学生策略使用情况，表扬学生的进步。每次训练结束后，学生要在阅读理解成绩评价表上记录完成阅读任务的情况，包括阅读所使用的时间，阅读时使用的教学策略和方法及得分情况等。
（3）第三阶段是学生独立练习使用策略。要求学生每次独立阅读2篇～5篇不等的限时阅读时，有意识地使用不同的策略，然后以小组为单位进行策略讨论，目的是巩固策略使用的效果，促使学生学会独立地、恰当地使用策略。通过有计划有组织的策略训练，学生懂得阅读策略的使用价值和使用场合，通过教师的指导、学生的合作学习，逐步独立、自主地使用策略，从而提高阅读的流利性和理解的准确性。
需要注意的是，这三个阶段并不是独立进行的，每次训练都包含这三个阶段。
3.课堂限时阅读训练实践
提高学生的阅读能力并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，所以限时阅读训练也要遵循由易到难、由慢到快的原则。英语课堂限时阅读训练根据情况可安排每周一两次，每次2篇～5篇阅读，正常单篇阅读时间控制在七八分钟。要在此基础上提高，可以分几个阶段逐步加强训练。
（1）第一阶段，每次阅读2篇，限时十五六分钟，可降低阅读速度要求，先提高理解的准确度，并加入对复杂句子、长句的分析讲解，语篇结构、语法结构的分析指导。
（2）第二阶段，学生有了一定的阅读基础，就开始提高阅读速度的要求，并且适当加入一些较难的文章，但阅读的准确度最好不要低于70%。在这一阶段，教师要引导学生掌握科学的阅读方法，注重对学生进行计时和限时阅读训练。老师每8分钟提醒学生一次，阅读速度快的学生不必等老师提示，可以继续读下去，阅读速度慢的学生可以在老师的提醒和催促下不断加快阅读速度。
（3）第三阶段，每周不低于两次，每次要求学生在35分钟～40分钟内完成5篇短文阅读，提高学生的阅读速度。在这个阶段，阅读速度和理解准确度同时抓，多采用与高考一致w裁的文章，长度和难易度相当，或甚至稍长稍难点的文章。教师要在阅读训练后指导学生反复揣摩题目和选项，不仅要分析正确选项，更要研究干扰选项，总结干扰选项的特点，并分析做错的原因。最后教师要求学生把每次限时阅读的成绩填在限时阅读成绩评价表中，可对比每次限时阅读的具体结果。
4.限时阅读训练后的反思与总结
学生按时间读完文章，做好题目，这仅仅是阅读训练的一部分。重要的是阅读后分析答案和解题方法的过程。教师要引导学生在读后总结，不能为了做题而做题，其实这才是提高阅读能力的环节。有时反思与总结也穿插在教师讲解和学生讨论环节中。
值得一提的是，限时阅读本质上属于快速阅读，是实现快速阅读目标的一种手段。但不是一般意义上的快速阅读，并非一味求快，而是当快则快，当慢则慢，当略则略，当精则精。尽量不在无价值的信息上浪费时间，更关注有价值的信息。如果学生不理解所阅读的材料，一味强调速度，那么是没有意义的。在实践中学生要根据阅读内容和阅读目的的不同而灵活采用不同的阅读速度。
总之，英语课堂限时阅读训练是一个循序渐进、始终要在教学中坚持的教学活动，而不是到了高三才开始训练，不仅用来提高学生英语阅读能力，还可以训练学生的注意力和专注度，培养学生的积极思维，养成良好的阅读习惯，这才是英语阅读教学的最终目的。
参考文献：
[1]陈振山.浅议高中英语限时阅读能力的有效提高[J].新课程（中学版），2010（7）：133-133.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[m].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘玉梅.高中英语阅读策略研究[D].济南：山东师范大学，2009.
阅读训练论文篇8
【关键词】阅读问题阅读速度阅读策略阅读训练
【中图分类号】G633.41【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）09-0133-01
阅读理解是英语语言的四大能力之一，与聆听一起，是语言输入的主要途径。在论述英语技能的主次关系时，有学者（宋德生，2006）甚至把外语阅读能力放在首位，认为应该通过阅读为外语基础知识和技能方面打下一定的基础，为其他技能的发展立“本”。高中阶段英语阅读理解能力的高低直接影响着学生高考英语分值，体现了学生英语综合运用能力，尤其是对于英语比较弱的理科生。本文根据理论联系实际的做法来探讨培养学生快速阅读能力的策略和方法。
一、快速阅读训练前的问题
所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律，通过一定的方法训练，在较短的时间里阅读大量的书报资料的一种科学的学习方法。在教学过程中，根据了解和观察，发现理科生在阅读方面存在问题：
偏科缺乏阅读兴趣;词汇量少影响阅读速度;不良陋习阻碍阅读速度，如默读、回视，音读、查找字典等;缺少快速阅读策略，沈钟钟（2003）指出，由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧：找读、略读、视读等快速阅读方法，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，不注重对整篇文章的理解，难以完成阅读任务，导致学生失去了信心和兴趣。
二、快速阅读训练的策略
培养理科生快速阅读能力是提高学生阅读效率的有效方法。学生快速阅读的训练过程运用到的技能顺序：找读――略读――视读――精读，其中主要提速的方法为找读――略读――视读。
1.找读（Scanning）
找读指从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或信息，如时间、地点、数字、人物等，是课堂快速阅读训练有效方法。
运用技巧：
（1）读题干，圈重点词，确定题型，猜测答案。
（2）读文章首尾段首尾句，了解大意。
（3）带着题干重点词快速找读，当找到重点词所在的句子，定位，标出题号，并根据上下文进行理解、分析、推理，选择正确答案，找读的任务就完成了。
2.略读（Skimming）
略读指以快速的速度阅读大量的材料，寻找字面上的主要信息，跳过某个部分，以求抓住文章的大意。
运用技巧：：
（1）通读文章的起始段和结尾段。文章首段常有五要素：时间、地点、人物、事情、原因，或者文章主题，让学生对大意有初步了解;尾段往往是故事的结局或者写作意图。如：2011广东卷阅读B，首段开头：Candogsandcatsliveinperfectharmonyinthesanehome？从主题句知道了文章写的是狗和猫和谐地住在一起。尾段最后一句：ifcatsanddogscanlearntogetalong，surelypeoplehaveagoodchance.作者用狗和猫的例子说明人类也应当学相处的写作意图一目了然。
（2）浏览一些与主题句和结论句相关的信息词等。阅读时，利用信息词forinstance、first等词确定主题句，利用：therefore、inbrief、conclusion等找到结论句，猜测作者的写作意图。
3.视读
纳托尔（nuttall，2005）指出要提高学生的快速阅读能力，必须训练学生视读，以意群为单位阅读，而不是逐词阅读。
视读是无声的阅读，以意群为单位进行成组视读。意群是指一组具有相同意义相对独立的短语或句子，它可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，把扫描的重点落在意群的重点词上。
三、快速阅读教学训练法
学生掌握了找读、略读、视读等方法后，进行快速阅读训练：
1.反复阅读：陈莉萍（2004）提出反复阅读已经学过的文本可以直接提高阅读速度，对阅读理解能力产生间接的积极作用。
2.限时阅读：是阅读提速的另一种方法。anderson（1991）指出，参与实验组的学生通过限时阅读训练后，阅读速度由原来平均每分钟101个单词提高到每分钟225个单词，实验证明，通过限时阅读训练帮助学生提高阅读速度而不会影响其理解。
训练步骤：
1.高考阅读材料，提速反复训练
以广东高考阅读材料为主，300词左右，第一次阅读60wpm的速度，运用快速阅读策略进行反复训练。首先让学生用找读――略读――视读――精读的顺序带着任务完成阅读，5分钟看完，3分钟做题，共为8分钟;第二次阅读，给学生限定速度为100wps，3分钟看完，2分钟做题;第三次后阅读，要求学生以150wps的速度，2分钟看完，1分钟做题。在这种反复训练中，逐渐养成快速阅读的意识，不断提高阅读的速度和自信。
2.拼图式限时训练，提高理解准确度
拼图式限时训练是指将一套英语客观题拆成两次限时训练。时间为周一、三、五限时完型+语法+信息，24分钟;周二、四、六限时4篇阅读，32分钟。对于高三理科生来说，如果能在第一学期坚持限时两天做一套客观题，第二学期一模后1天一套客观题，拆成早读24分钟和晚上32分钟，是提高英语阅读速度和能力的最佳方法。
3.培养阅读兴趣，课外泛读限时
学者（元鲁霞，1990）认为，阅读速度主要是由头脑处理信息的速度决定的，因此训练速度不可能一下子形成，而是一项长期任务。
学者（何广铿，2011）提到，按新课标的要求，中学阶段的阅读量累计达到30万词，但中学的课外泛读却容易被师生忽略。
阅读的提高离不开长期的大量阅读，更离不开学生课后的大量泛读。平时要多培养学生的阅读兴趣，锻炼自己的阅读能力。例如：我班学生122位经过了1年《21世纪英语报刊阅读》课外泛读后，能更快更准找出文章大意，阅读的准确率提高了。2014揭阳一模，阅读满分40分，5位同学得满分。优秀率25%，及格率65%。课外阅读激起了学生的兴趣，提高了阅读速度，使学生享受到阅读的乐趣。
总之，只有改掉阅读的陋习，养成阅读好习惯，熟练地掌握正确的快速阅读策略，并进行强化训练，才能提高学生的阅读速度和准确度，从而整体提高英语水平，提高高考成绩。
参考文献：
[1]Celce-murica，m.teachingenglishasaSecondorForeignLanguageDifficultie[J].Journalofeducationalpsychology，2006（16）.
阅读训练论文篇9
1在课堂教学中培养学生阅读策略的意义
有关阅读策略与学生阅读理解能力的关系的研究是当前英语教育教学研究的热点。大量的研究表明掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。许多英语教师也慢慢意识到使学生掌握阅读策略的重要性。但目前，高中英语阅读教学仍存在一些问题：大部分教师上课偏重于语言知识的讲解和使用翻译法理解文章，教师在教学中的策略意识体现不强；许多学校仅在高三年级高考备考时进行的“题型专练――阅读理解专题”中对学生进行集中的英语阅读策略训练。而高一，高二的英语教师很少在教学中对学生进行策略性知识的指导，也很少有针对性地训练学生一些基本的阅读技能。学生虽然阅读了不少文章，但很多学生都感到自己阅读的质量不高，进步很慢。
在高考备考时期进行阅读策略训练当然会有一定的效果。但是，孤立，集中地进行训练，学生易产生消极，倦怠的情绪，不利于策略的掌握和熟练运用。这种应试式的训练不利于培养学生的自主学习能力。如果高一，高二的英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，使得学生逐步地从“了解策略――掌握策略――熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时，费力，低效的尴尬和无奈，提高教学效果；能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养了学生自主学习的能力。
2培养学生的阅读策略
2.1加强对学生的策略知识指导
英语阅读策略是在英语阅读过程中，有意识地灵活地运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程。为了提高阅读理解能力，学习者要形成有效的阅读策略，克服不良的阅读习惯。常见的阅读策略有略读，找读，词意猜测，推理判断等。这里进行简略的介绍：
略读（skimming）：快速将材料读一遍，了解文章大义。又叫“大意阅读”。
找读（scanning）：根据所要寻找的信息，有选择地阅读。目的是掌握细节内容，快速获取有效信息。
词意猜测（word-guessing）：根据上下文，常识或构词法猜测文中单词或短语的意思。
推理判断（inferring）：根据语篇知识，上下文及常识等理解文章隐含之意；利用注释，归纳等逻辑手段，借助图表等对文章各种语言信息和非语言信息作出适当的推理和判断。
2.2对学生进行阅读策略的训练。
训练旨在指导学生选择和使用有效的学习策略。首先，教师要宣传策略训练的意义，增强学生参与训练活动的积极性。接着，老师要指导学生进行学习策略的诊断。调查学生是否有不良的阅读习惯如“指读”、“回读”等，调查学生阅读策略的使用情况以及策略使用与成绩的关系等，使学生了解自己的情况，放弃消极策略，运用有效的策略。第三，教师要将阅读策略训练渗透于课堂教学中。
3在课堂教学中渗透阅读策略训练
高中英语课本中的阅读课文具有题材广泛，体裁多样，语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。把阅读策略训练渗透在高中课堂教学中可改变纯粹的，集中式的策略训练让学生产生的乏味，无趣的感觉，提高学习效率。下面，我以一节阅读课的阅读任务设计为例（具体的上课步骤省略），介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。
课题：whatwillyouthinkofnext(Unit18inventionsSeniorenglishBook2B)
教学目标：阅读课文，深刻理解。使学生了解伟大的思想家产生新发明的一些思路和思维模式。并能完成有关课文内容的练习。本文有利于培养学生的创造性思维，激发学生的创造意识。通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，词意猜测，推理判断等阅读策略。
教学方法：语篇整体阅读教学法
阅读任务设计：
3.1读前讨论题：
(1)aresomepeopleborncreative,orisitpossibletolearnhowtobecreative?
(2)Howdopeoplecomeupwithideasfornewinventions?
3.2第一次阅读：略读法。
要求学生快速阅读文章第一段及五个小标题，寻找讨论题的答案并回答问题：
inwhatwaycanwebecomemorecreative?
通过略读，学生课了解文章大意，对课文有一个整体认识。
3.3第二次阅读：找读法，猜测词意法，推理判断法。
(1)要求学生先看p60，post-readingexercise1中的判断改错题目，然后指导学生用找读法阅读全文，了解重点细节并能分清文章中的事实与观点，并完成练习
(2)利用multiplechoice练习训练学生的词意猜测和推理判断策略。
(a).whatdoes“strategies”meaninparagraph1?
a.waysB.changesC.thoughtsD.creativity
(b).whatdoes“partial”meaninparagraph2?
a.halfB.completeC.correctD.right
(c).accordingtothepassage,whichofthefollowingstatementisnottrue?
a.Failureisthemotherofsuccess.
B.Creativethinkersmakeusedoftheirknowledgeaswellastheirimagination.
C.Greatinventionsaretheresultofasuddenflashofgenius.
阅读训练论文篇10
关键词:阅读;语文教学
abstract:Speakingofthemiddle-schoolstudent，knowledgeacquisition’smainwayisreading，thereadinglevelheightimmediateinfluencelanguagequalityofteaching;Raisesandsharpensstudent’sreadingknowledge，isoneofmiddleschoollanguageteachingvitalbasictasks，isalsoraisesthestudentlanguageproficiencytheefficientpath.
Keywords:reading;languageteaching
当代的中学生正处在一个科学文化技术飞速发展的新时代，各种知识信息以惊人的速度急剧增多。对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，阅读水平的高低直接影响着语文教学质量，提到提高阅读水平，人们自然想到的是多读，这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但读也要讲求质量，盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。培养和提高学生的阅读能力，是中学语文教学重要的基本任务之一，也是提高学生语文水平的有效途径，那么如何有效地提高中学生的语文阅读能力呢?
1在平时阅读时倡导个性化的阅读
阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”。因此，齐读要知时、适度，不是不用，但要应时而用。相反，学生自主阅读，各人的思维进度，各人的阅读习惯不同，对文本中某一句某一词的理解也有差距，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，也利于学生思维能力的有力展开。个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法，课标中对各个学段都很重视朗读和默读，以及精读、略读和浏览都做出了明确要求，个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会。
2反复阅读选文，养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力
平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答对阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨，启迪学生智慧;或展示科技新貌、开拓学生视野;或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做的就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。二次阅读能真正培养学生逻辑推理能力，提高阅读水平。
3抓住文体特征，准确把握阅读材料
阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文三要素的考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会费力不讨好。所以阅读时要抓住文章的主干和灵魂，抓题目，抓中心句，抓议论、抒情句，如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，把握材料准确，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。
4做好“两比”活动
“两比”是指语文教师组织引导学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练。对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多:从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较;理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较;理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较;理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等。
俗话说:“有比较才有鉴别”。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。比赛阅读训练主要作用是激发学生的阅读兴趣与热情。语文教师要落实好比赛阅读训练，须根据学生的实际年龄和心理特点选用不同方式，低年级的中学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等;高年级的学生除进行限时速读阅读之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。
5注重综合归纳