混合式教学论文篇1
论文关键词：大学英语教学；教育技术；电子化学习；混合式学习
1大学混合式英语教学的实施
混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。
1.1备课
我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:
(1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。
(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。
(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。
1.2教学实施
在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。
(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示ppt形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。
(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。
(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。
1.3课后辅导
在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。
(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。
(2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。
(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。
(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及mSn、工CQ等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。
1.4教学效果评估
教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。
1.4.1阶段性评估
(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。
(2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。
这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。
1.4.2综合性评估
经过一阶段学习，教师会对学生的英语能力进行一次综合性评估。这里我们采用的是一套特有的凯思考试系统。该测评系统基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。
混合式教学论文篇2
室内设计学科具有很强的综合性，在学习的过程中，不仅要考虑到专业本身的特定性，更要针对未来从业中可能遇到的问题进行强化学习，特别是设计实践中的一些问题，更是室内设计教学中的重点。在学习的过程中，不仅要掌握足够的艺术理论知识，更要不断提高实践运用能力，针对室内设计学科特点，教师教学方式也应多种多样，不能沿用以往灌输式的教学模式，单一地进行理论教学，应适当引入多媒体技术，运用视频、音频、图片等计算机技术辅助进行教学，以多种多样的教学方式吸引学生，使他们更加直观地感悟设计理念。通过多种多样的授课手段，可以为学生营造更加良好的学习情境，使其深刻体会到室内设计的魅力，让他们在轻松的氛围中获得知识，提高学习兴趣和积极性。
二、混合教学模式在室内设计教学中的应用
（一）室内设计教学学习环境的设计若要更好地运用混合教学模式，在网络环境下构建良好的学习环境，丰富的课程资源是必不可少的条件。为了帮助学生更好地建立良好的知识结构，就要在教学资源的开发、设计方面提高重视，而重视“开放性”的设计，不仅要根据教学内容开发素材和课件，更要开发自主探究和自主探讨的活动，让学生在开放式的学习过程中充分发挥自身的主观能动性。学校可以根据室内设计课程内容建立自己的电子教学资源库，其中包含视频课程、电子课件、素材库、习题库等一系列内容，做好教学资源的储备工作，充分满足教师在采用不同的教学方式时对教学资源的要求，同时也能够充分地满足学生的自我学习和自我发展的需求。电子教学资源库的建立是充分考虑室内设计学科本身的特点以及学生在学习过程中所表现出的学习需求，利用多媒体技术为学生提供了更宽的选择和自主发挥的空间，更加便于不同学习能力的学生发现自我，发展个性化的学习。
（二）课内设计课程的课堂教学设计在混合教学模式中，课堂教学也十分关键。在正式开始室内设计教学之前，做好教学设计十分必要，要详细制定一份具体可行的课程教学方案，明确教学目标和教学内容，制定合理的教学规划，在网络平台上对教学手段和教学评价的内容进行公示，让学生全面掌握室内设计的教学结构和教学安排，做好学习准备。在课堂教学的过程中，教师要注意对自身角色和学生角色的转换，真正尊重学生的教学主体地位，激发学生的积极性，调动学生学习的主动性，促使学生以饱满的热情进入到室内设计的学习过程中去。教师更可以开发群组讨论、头脑风暴等教学活动，为学生创造更多的机会进行独立思考，真正渗入、参与到设计中去，在课后要积极听取学生的意见，对教学过程中的不足进行改进，对学生进行更好的引导；维系良好的师生情感，对教学活动的开展也十分有益。所以，教师要注意关心学生，和他们多沟通，促进教学效率的提高和学生学习效率的提高。
（三）室内设计课程的在线教学在线教学模式是一种效果较好的网络教学模式，主要包括在线视频和网上答疑等方式，在线教学凭借着丰富的教学资源和各种多媒体技术的支持，为学生提供了更好的学习体验，更加方便学生和教师之间的沟通交流。学生通过在线教学的方式，可以在线或下载观看教学视频，对于特别重要的知识点可以反复观看加深理解，由于视频自身集合图像和声音更加具体，方便了学生的理解；在学习过程中，对于遇到的问题，学生可以随时向在线教师进行询问，或者通过学生之间互助交流的论坛共同探讨，还可以通过自测题、作业题等方式对自己的学习效果进行检验，不断和授课教师进行交流，有条不紊地安排自己的学习任务。
（四）室内教学课程发展性的教学评价对于室内设计课程的评价，建议采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。所谓形成性评价，就是对课程教学的教学过程进行评价，主要关注的是学生的表现和态度，以及对教师所涉及的活动的反响。形成性考核的主要参考点是学生课堂听课的效率、课后作业的完成程度、网络自主学习的积极性、小组学习的情况，通过这样的考核，教师可以更加准确地对学生的状况进行把握，帮助学生拥有更好的学习状态。终结性考核是针对学生综合运用语言能力的发展程度进行检测，同时也是反映教学效果的重要指标。由于室内设计教学的特殊性不能应用传统的考试模式，要用竞赛的模式予以代替，将学生设计的作品作为考试成绩评定，或者将平时的设计作品的成绩进行综合而作为最终的考核成绩。
三、结语
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关键词：混合式学习；信息技术课程；实施
中图分类号：G710文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）16-323-01
一、混合式学习概述
计算机和信息技术的产生在很大程度上已经慢慢改变了原有的教学现状和教学模式。近些年，我国很多学校，从中小学至高等院校都进行了一系列的教学方面的探索和改革，但仍然坚持传统的以教师为主导的课堂教学方式，这种教学模式忽略了学生的积极性和主动参与教学的过程，使得学生的思维能力没能够得到很好的开发与培养。混合式学习最早产生于企业的培训当中，无论是传统的教学模式还是近年来教为盛行的电子学习模式，都不能很好地达到最终的学习效果，因此产生了混合学习的思想。简单来说，混合学习就是将不同的教学信息通过传递而使得这几种不同的信息方式相互结合，比如网络课程、合作学习软件等等。另外，混合式学习应该还包括各种不同的学习方式，比如课堂学习、网络学习以及自学等等。将混合式学习的优势与传统的课堂教学结合起来，可以取长补短，更好地达到教学的效果。
二、混合式学习的界定
目前国内外的学者对混合式学习的界定没有统一，他们从不同的角度和立场进行了界定：首先，国外学者对混合学习的界定认为混合学习的目的是使学习的成本和效果最优化，强调恰当的教学方式和学生的学习风格要相吻合；有的学者认为对混合式学习的界定应该从学生、教师以及教学设计者等三个方面分别界定；还有的学者认为混合式学习方式是一种学习方法，这种学习方法能够帮助学习者掌握和提高学习效率等等。其次，国内学者对于混合学习的界定，有的认为混合学习是一种融合性的学习，是对各个教学要素进行优化的组合以促进教学；有的认为混合学习是对网络学习的反思；还有的学者认为混合学习就是一种结合或者以各种混合的学习方式，将各种学习方式结合使用，比如利用多媒体与黑板结合，网络教学与课堂教学结合，合作学习与自主学习结合等。
本文对混合学习的界定是通过国内外学者的观点，进行了综合而得出的――混合式学习为一种学习策略，其中教学目标为混合式学习的主要导向，在混合式学习中，教学可以通过学习的内容、学生的自身条件以及教师的教学风格几个方面实现，通过传统的课堂教学、网络教学以及学生的实践三个方面的混合来达到教学目的和效果。
三、混合式学习的理论基础及现状
混合式学习的理论基础首先是马斯洛的人本主义思想。在上世纪五六十年代，马斯洛的人本主义思想在美国的心理学界占据一席之地，它强调以人的尊严和自由，在教学中的最终教学目标为自我的实现，并且要教学学生学习的方法，即让学生学会学习。除此之外，人本主义强调对学习人格的培养和完善。其次，行为主义思想为混合式学习的一种思想，它也是在美国诞生的一种心理学流派，它认为学习是刺激与反应之间的联结，认为人的学习是通过刺激而产生的，因此通过加强刺激就可以加深记忆。再次，建构主义学习理论，它不同于人本主义和行为主义学习理论，认为学习是学习者在一定的情境中通过其他人的帮助来获得的，强调情境的创设，他人的帮助来实现知识的获取。最后，教育传播理论，任何一种学习都是传播知识的过程，教育传播理论包括对各种信息和符号的传播，因此混合式学习可以以教育传播理论作为理论基础。
四、混合式学习在信息技术课程中的实施过程
首先，混合式学习在信息技术课程中的设计。在混合式学习的过程中，无论是传统的课堂教学还是课后作业的辅导、不论是网络教学还是离线教学、不管是集体教学、小组教学还是自主学习，学生都需要一个包容和良好的学习环境，这个环境的建立需要家庭、学习乃至社会各界的支持。在混合式学习不被所有教师与公众认可的时候，难免会对混合式学习的开展带来障碍，因此，学校在对新的学习方法方面的支持显得尤为重要。对新的学习方法的支持应该从技术支持、情感的支持以及对学习方法的支持三个方面进行，首先，技术方面的支持，主要是在相关的设备与机械等方面的支持，比如计算机房、图书馆查阅机器等等，但是信息技术课程的教学涉及面较广，有很多需要学习的操作技能，因此，要保证这些设施的安全和网络的支持，才能为学习的学习提供较好的保障。其次，混合式学习的应用中，学生对其的适应，应该采用循序渐进，教师进行引导的原则，通过调整原来的学习方式并且接受混合式学习的方法，在教学的过程中，教师也应该不断地采用和学生同步的混合式的教学方法，帮助学生转变学习观念，对混合式学习有更深的了解，以提高学习的学习效率。最后，情感的支持主要是学生与教师之间的交流、学生之间的交流。交流额目的在于解决学生的各种心理矛盾和情感压力，增加学生的自信心，这种非智力方面的因素恰恰是被忽视的，师生之间可以通过各种方式进行情感方面的交流，从而提升教学效果。
其次，混合式学习在信息技术课程中的组织与实施。混合式学习的实施，前提是如何对整个课程进行导入，一般教师都会在上课前进行准备，比如自我介绍、对教学内容的介绍以及评价方式等等，但是混合式学习课程的导入要求比较高。首先，教师进行自我介绍，不仅仅是简单的传统的介绍，在介绍中，混合式学习强调教师将自己的网络联系方式，比如QQ、email等告知学生；其次介绍信息技术这门课程的教学目标和主要内容，课程的评价方式即考试方式；最后，最重要的是传授学生信息技术课程的学习方式，要学会结合多种学习方式进行学习，而且要将学到的知识灵活应用。良好的导入是课程成功的一半，在接下来的教学环节中，需要学习环境的支持等，以体现信息技术这门课的特点。
参考文献：
[1]李克东.赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究.2004（7）.
[2]张燕.大学本科BL课程的行动研究――以《多媒体技术》课程为例[D].北京：北京师范大学教育技术系.2004.
混合式教学论文篇4
关键词：高等教育；数码摄影；混合学习模式；教学信息化
中图分类号：G434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2017）02-0059-05
引言
目前，数码摄影技术已渗透到了生活的各个领域。随着科技的进步，摄影技术也进入了快速发展阶段，尤其是数码摄影技术的成熟，使得摄影这一瞬间性艺术逐渐发展成为一门精雕细琢的艺术。随着计算机时代的来临，摄影作为信息传递的重要手段，越来越受到人们的重视，而摄影的教学工作，也成为高等教育的重要组成部分。
“数码摄影”课程的混合学习模式是根据课程的自身特点结合混合学习模式的优势而专门制定的，它既体现了传统教学的特点，又融合了现代信息技术的优势，将二者优势混合使学习效果达到最佳。[1]
混合学习模式的定义
目前，混合学习模式在学术界还没有一个统一的定义，不同的学科、不同的角度，学者们给出的定义也不尽相同，下面是笔者查阅文献后，针对该问题，收集的相对权威的定义。[2]
1.国外学者的定义
美国发展训练协会（aStD）的学者Singh和Reed对混合学习模式提出了5R定义[3]，即应用“适当”的学习技术，结合“好的”学习风格，在“合适”的时间转变成“正确”的技能传授给“适合的”人，从而完成最佳的学习目标。
学者JenniferHofmann在《混合学习案例研究》一文中指出，“在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者”。[4]从中可以看出，对于混合学习，JenniferHofmann的基本观点是：混合学习应该把最合适的学习模块运用最恰当的教学媒体传递给学生，由此提高教学质量和教学效率。
2.国内学者的定义
在国内，何克抗、李克东、黎加厚等人也对混合学习模式进行了相应的定义[5]，何克抗认为混合学习模式既要发挥教师的主导作用，又要强调学生的主体作用，两者要紧密结合起来。
国内外对混合学习的定义表明，对比单一的学习方式，混合学习模式具有不可比拟的优势。在混合学习模式的引用中，教师应该根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件等因素，选择不同的混合学习组合模式，以达到最好的教学效果。
混合学习模式在数码摄影课程中的应用
根据数码摄影课程的特点，笔者将课程内容主要分为四类，如图1所示。本文针对这四种不同类别的数码摄影课程进行了混合学习应用分析。
1.技术理论课程的混合学习模式
（1）学习形式
这种模式的学习形式为：学生在线备课―教师讲授重点知识―学生在线练习。
对数码摄影技术理论部分的讲解应采用“在线―课堂―在线”的操作方式进行混合式教学。因为对于数码相机技术部分的学习，学生只要了解了每种操作技术的作用，就能很容易地掌握其操作；而对于每一种单一相机操作技术的学习，学生掌握也并不困难，教师不需要将相机单一操作技术的教学放在课堂上，可以让学生在课前在线备课，自主学习。在课堂上，教师主要讲解的应该是不同的相机操作之间的逻辑关系，以及m合应用能达到的效果，因为这部分内容通过简单的文字讲解很难让学生理解，需要教师通过示范、举例等方式加深学生的理解。学生在掌握了各种操作间的关系后，想通过不同的操作达到应有的效果，并非难事，只要按部就班地按照教师所教的操作方法就可以实现，因此可以将相机技术理论学习的练习作为在线学习内容，教师通过在线辅导，简单地指导学生，学生就能顺利地完成教学任务。
（2）操作流程
该模式由学生在线备课、教师课堂讲授和学生在线练习三个功能模块组成，其一般操作程序如图2所示。
（3）学习活动设计
该模式适合摄影技术理论内容的教学，能充分发挥在场教学和在线教学的优势，能极大地激发学生的学习动机。例如，数码摄影技术中的“曝光”操作就是摄影技术理论的一部分，图3是“曝光”操作的学习活动设计。
光圈、快门、感光度、曝光补偿等操作之间，不同的相机操作模式会产生不同的影响，学生在学习时不好理解。因此，教学时，教师可先采用网络在线的方式对以上几个概念进行独立讲解，让学生对其有初步的了解，这样在课堂上教师就能着重讲解以上设置之间的相互关系，进而增加学生对相应概念的理解。
2.摄影理论课程的混合学习模式
（1）学习形式
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关键词：高职；混合式教学；教学设计；综述
随着信息技术在高等职业教育中应用的日益广泛和不断深入，高等职业教育信息化的内容已经逐步从基础设施的建设转变为数字化教学资源的建设。如何充分有效地整合传统教学环境和网络学习资源，利用信息技术优化教学设计改进教学和评价方式，促进教学质量的提高，是当前高职院校教学改革的一个重要研究课题。混合式教学（Blendingteaching)最早由国外的培训机构提出，主张将传统教学的优势与数字化教学的优势相结合，从而获得更佳的教学效果[1]。混合式教学包括教育的混合、学习方式的混合、学习环境的混合、学习资源的混合。在高职院校中开展混合式教学有利于线上教学和线下教学的紧密结合，也能够将传统教学和网络资源有效地结合，既能提高教学质量又能促进学生学习兴趣，提高学生的独立思考能力、创新力以及综合竞争能力。同时，在高职院校中开展混合式教学能够提高教师的教学设计水平，更新教师的教育理念，提高教师的专业技能[1]。因此，在高职院校中开展混合式教学有着重要的意义。在本文中，首先对已有的混合式教学理论进行了概述，然后对混合式教学设计方式进行了详细的描述，最后总结了混合式教学存在的问题。
1混合式教学理论
何克抗教授认为混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性[2]。黄荣怀教授研究了将混合式学习的理论如何应用于教学实践中，阐述了混合式教学过程由四个关键环节组成，介绍了在混合式教学里教师的角色转变和新的能力结构以及虚拟学习环境在混合式教学中的作用[3]。汪琼教授指出混合式教学并不一定要求在网络上传授全部课程，也需要一些配合传统教学的部分教学资料或活动。综上所述，混合式教学就是将传统教学的优势与网络教学的优势相结合，教师为主导，学生为主体，以提高教学质量和教学效果为目标，提升学生独立思考能力、创造力为目的的一种教学方式。
2混合式教学设计方式
混合式教学设计大致分为以知识为中心的教学设计、以学生为中心的教学设计、以学生活动为中心的教学设计。
2.1以知识为中心的教学设计
以知识为中心的教学设计，以知识为重点，注重教师如何将知识传递给学生。基于混合式教学理论和mooC教学模式，设计了从创建mooC课程网络教学资源、设计课程教学内容，开发教学模块、教学实施、测评反馈四个环节的教学模式，该模式充分将线下学习和线上学习结合起来，既发挥教师的主导作用又突出了学生的主体作用，对思政课教学提供了有效的教学模式。
2.2以学生为中心的教学设计
以学生为中心的教学设计，学生是学习的主体，注重对教学环境的设计，学生可以根据自己的认知结构选择合适的教学课件进行学习。将多媒体网络教学与传统课堂教学相结合，提出了基于混合式教学的英语写作教学，该模式在写作的各个阶段强调学生的主体和主动性，有利于提高学生的英语写作能力。
2.3以学习活动为中心的教学设计
以学习活动为中心的教学设计是将教学系统看作学生学习活动的序列，教师和学生分角色完成教学目标和教学内容。以活动为导向的多种混合式教学模式，在该模式种教师根据教学目标、教学内容等选择和设计学习活动，学生从活动中获得知识。以计算机基础课为例，设计了基于moodle平台的混合式教学模式。该模式改变传统教学以教师为中心的方式，突出了学生在学习过程中的主体作用，采用“知识类型分类和教学目标分层”的教学设计方法，并通过各种小组活动的开展培养提高了学生的自主学习能力、小组协作能力和与人沟通的能力。
3混合式教学存在的问题
尽管多数大学和高职院校对混合教学优势的认识逐渐加强，都相继开始实施混合式教学，对混合式教学的研究主要集中的方面有：定义、模式、策略、原理，但对混合式教学的学习效果、影响因素、教学方法、教学实践等研究相对较少，还没有形成完整的体系和操作方法，还存在以下几方面的问题：第一，目前对混合式教学的研究，在理论层面上研究的比较多，在实践方面研究的比较少。第二，教师与学生的角色定位不够准确，影响了教学质量。第三，课堂学习与在线学习并行，致使学生自主能力下滑。第四，盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力；第五，现有的混合式教学设计模式对学生独立思考能力、创新力的提高有所限制，不能够充分发挥学生潜能。
参考文献：
[1]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业,2011,(14):83-84.
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004,(3):1-6.
混合式教学论文篇6
[关键词]安全系统工程混合式教学网络资源教学质量措施
[中图分类号]X925[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2015）03-0142-02
一、前言
基于网络教学平台的混合式教学将传统课堂教学和网络教学有机结合组成教学的双课堂，突破了传统课堂教学的时空限制，既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体性作用。[1]“安全系统工程”作为安全工程专业的核心课程，在研究生招生考试以及注册安全工程师、安全评价师资格考试中都占有重要地位。[2][3]由于传统教学模式多采用课堂传输式教学，受学时较少、专业特色等限制，教师很难全面系统地讲解该课程的理论、方法及应用。将课堂教学与网络教学有机结合开展双课堂混合式教学，可以为学生提供自主探索的平台和更多更前沿的资源，使他们接触和学习到不同领域的安全技术及应用实例。本文结合现已在昆明理工大学开展的“安全系统工程”混合式教学实践情况，详细介绍混合式教学模式的实施以及提高混合式教学质量的措施。
二、“安全系统工程”双课堂混合式教学的实施模式
为了使课堂教学和网络教学有效衔接和互补，在充分考虑课堂教学和网络教学的特点和功能后，笔者对混合式教学进行了精心设计，如图1所示，课程实施过程包括课前准备、课堂教学、网络教学和多元评价四个环节。
（一）课前准备
为了保障双课堂混合式教学的顺利开展，笔者编写了与教学配套使用的课程讲义，并在使用过程中不断完善。教学设计对于混合式教学的顺利开展至关重要，尤其要考虑如何选择合适的任务和问题让学生思考和学习。“安全系统工程”的教学设计思路为：课堂教学之前，教师将本节课要求学生掌握的知识点和思考题在网络平台上，让学生提前准备和预习；学生则将遇到的问题在平台上。课堂教学环节，教师只讲解重点、难点部分以及学生提出的问题，剩下内容留给学生课下利用网络平台自学；每节课留有15～20分钟时间进行提问答疑、讨论交流及作品展示。网络教学环节，教师在教学平台上布置学习任务、讨论话题，学生则利用网络资源自主学习，提问咨询，参与交流讨论。
（二）课堂教学
本课程重点开展以下四个方面的课堂教学环节：1.课程部分讲授。教师只讲授重点和难点内容，剩余内容由学生课下自学或由学生轮流上台讲授，从而培养学生的自主学习能力及综合素质。2.案例教学。由于本课程与工程实践联系紧密，因此在教学中建立了很多结合工程案例的教学模块，如针对某一起煤矿瓦斯爆炸事故，让学生利用所学专业知识讨论事故发生的原因及影响因素，思考如何建造并化简瓦斯爆炸事故树。3.学生小组协作研究。为了推进“安全系统工程”课程的研究性教学，针对课堂讲授的与实际应用紧密联系的重要内容，教师选取若干研究专题，如“加油站储罐区危险性分析与对策研究”、“矿山顶板跨落事故树分析”等，将全班学生分为若干科研小组，每组负责一个专题，小组成员通过课下查找资料、协作完成相关研究，并撰写研究报告或科技论文，然后在教师的组织下，由每个小组的代表介绍研究项目的主要内容及成果，并回答同学们的提问。4.课堂讨论。该环节融入课堂讲授、案例教学及学生作品展示中，教师选择有争论的且能培养学生创造思维的问题，并且正确引导讨论方向和内容。讨论可先在学习小组成员内部进行，然后小组之间交叉讨论，最后由教师进行总结分析。讨论过程中，教师应适时地给予学生肯定和鼓励。
（三）网络教学
课堂上未讲内容的学习、课程扩展资料的自主学习、提问答疑、交流讨论、模拟测试等都可在网络平台上完成。1.自主（协作）学习。学生在课下利用网络资源进行预习、复习或拓展学习，是网络教学平台最重要的功能。学生可以在教师的指导下制订适合自己的学习计划，围绕学习目标开展自主性学习，也可以与学习小组其他成员进行协作学习，共同完成教师布置的学习任务。2.答疑解惑。对于课堂上不好意思提问的、课下自主学习中遇到的问题以及就业考研等问题，均可在网络平台咨询教师，教师将汇总的问答资料在平台上供其他学生参考。3.在线交流讨论。在网络教学实践中，每周由教师或学习小组发起专题讨论，讨论话题具有一定的开放性，包括理论及应用问题、具有争论性的问题、答案多元的问题等。4.因材施教。为了促进所有学生都能有效地利用网络教学平台，教师通过了解学生的个人信息、学习基础、活动记录、生涯规划等情况，提出针对性的指导意见并开展相应的辅导。5.作品展示。学生可将自己的学习心得、研究报告、科技论文等成果到网络平台供其他学生参考学习。6.在线测试。学生通过在线测试可以及时了解自己的学习情况，教师通过查看学生的测试结果能够了解学生的常见错误，以用于改进教学。
（四）多元评价
“安全系统工程”课程具有较强的实用性，对学生的学习效果应从不同方面采用多种方式进行多次评价。[4]本课程将课堂综合能力测评、网络学习测评及期末考试测评三种方式相结合，按照3∶3∶4的比例进行综合评分。1.课堂综合能力测评，包括课堂提问、专题讨论或演讲表现、论文宣讲及问答等方面。论文宣讲环节可由教师和其他小组的成员对宣讲小组进行评价，每个小组之间互相评价。2.网络学习测评。教师通过查看和统计学生登陆次数、浏览下载课程资源的情况、平时作业完成情况、专题讨论中的表现、提出和解答问题的情况等内容，可以了解并评价学生平时开展网络学习的态度及效果。3.期末考试测评。“安全系统工程”的混合式教学减轻了期末考试的分量，并且重点考核学生对课程基础知识的掌握和应用情况以及综合素质能力。
三、提高混合式教学质量的措施
由于混合式教学涉及教师、学生、网络支撑平台及优质教学资源等相互影响的多个因素，只有促使各因素不断优化调整、协调发展，才能循环式地逐步提高混合式教学的质量。本文针对目前混合式教学中存在的主要问题，提出了以下四条改进措施。1.提高教师开展混合式教学的能力。对于初次开展混合式教学的教师，可由经验丰富的教师根据混合式教学的要求和特点对其进行专题培训。教师通过观看教学视频或观摩优秀教师的课堂教学，系统地学习网络教学平台的使用方法、网络互动技巧以及课堂教学与网络教学的互补衔接方法等。2.调研学生需求，优化网络教学资源。提前通过问卷调查了解学生的需求，有针对性地选择收集学生感兴趣的、希望深入了解的资料，逐渐优化网络资源，让更多的学生主动参与混合式教学。3.掌握教学特点，完善教学设计。混合式教学的课堂讲授区别于传统的课堂教学，教师不再进行系统讲解，而是通过讲解课程的核心内容，对学生的网络自主学习进行引导和呼应。这需要教师综合考虑课堂教学和网络教学的互补和衔接，完善教学设计，全面合理地掌控教学过程。4.加强在线交流和互动。教师应经常登录网络平台，及时解答学生的问题，组织和鼓励学生参与讨论交流，并针对学生参与和表现情况进行考核评价。
四、结语
混合式教学将课堂教学和网络教学有机结合组成双课堂，极大地完善了传统的教学方法和手段。教学实践表明，“安全系统工程”混合式教学模式已经取得了一定的成果，既弥补了原有课堂教学的缺陷，又促进了学生综合素质的培养。混合式教学在实践中存在的不足，可以通过加强教师培训、优化网络资源、改进教学设计等措施逐渐改进和完善。
[参考文献]
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]邓奇根，牛国庆.“安全系统工程”课程的教与学探讨[J].中国电力教育，2010（18）：100-102.
[3]樊运晓.Learning-by-doing教学模式在安全系统工程教学中的应用[J].中国安全科学学报，2007（7）：89-92.
混合式教学论文篇7
【关键词】混合方法研究；教育研究；复杂性范式
20世纪末，在后现代主义崛起的同时，复杂性思潮也应时而起。复杂性思想是一种与后现代主义既有交集又有所不同的思想体系，对人们的认识论与方法论产生了深刻的影响，掀起了一场划时代的思维革命。正是在这种历史背景下，在教育研究内部范式之争的过程中，混合方法研究应运而生，引领教育研究转向复杂性范式。
一、复杂性范式：科学研究的新方法论
“复杂性范式”这一概念是法国当代著名学者埃德加・莫兰提出的，他在其著作《复杂性思想导论》中对复杂性作出了如下解释：复杂的东西不能被概括为一个解释一切的起主导作用的词，不能被归结为一条复杂性的定律，不能被划归为一个简单地观念；复杂性是不能用简单的方式来加以定义的并取代简单性的东西。[1]埃德加・莫兰的复杂性理论不仅是一种新的系统论、一个跨学科的科学研究方法论，而且是一种哲学意义上的认识论和方法论，它的三大理论柱石是：“建立在有序性与无序性统一的基础上的关于能动主体的理论；关于整体与部分相互决定的多中心或无中心的系统的理论；‘把观察者整合到他的观察’的自我批评的理性主义的认识论理论”。[2]
依据托马斯・库恩的范式理论，一个研究范式的形成除了要具备一定的理论基础与实践规范外，还要形成一个有一定影响的学术共同体和专门的学术机构，并且有固定的出版物。复杂性范式的最终形成是在美国，标志是“1984年5月，美国新墨西哥州的州府圣菲建立了专门从事复杂性科学研究的机构――圣菲研
究所，并且出版了专门的杂志《复杂性》”。[3]作为一种新的研究自然科学与人文社会科学的范式，复杂性范式被人们认为是与实证范式、理解范式分庭抗争的第三种范式，是对科学主义取向与人文主义取向的纠偏。
二、复杂性范式与教育研究
教育作为一种人类特有的社会实践活动，不论从其自身的目的、要素、结构、形式等方面，还是从其与外部环境的关系来看，教育都是一个极其复杂的系统。叶澜教授认为：“教育是人类社会所特有的更新再生系统，可能是人世间复杂问题之最。”[4]实用主义哲学认为研究方法的选择与使用应该是由研究对象决定的。教育研究的对象是复杂的教育活动或教育系统，因此教育研究可以并且应该采用复杂性范式。长期以来，教育研究领域里一直存在着实证范式与理解范式、科学主义与人文主义、量化研究与质性研究等方面的对立，复杂性范式实现了教育研究范式二元对立走向多元整合。
复杂性范式作为一种普遍意义上的哲学方法论，可以运用到具体的各学科中，但在运用中不能简单化地移植，这也是复杂性思想的内在要求。教育研究对复杂性理论的借鉴与吸收，必须做到在把复杂性思想作为思想框架，把复杂性思维作为思维模式的基础上，把教育研究中还原论与整体论、简单性与复杂性、确定性与不确定性、有序性与无序性、理论与实践、事实与价值、科学主义与人文主义、理性与非理性等二元对立的倾向恰如其分地融合进复杂性范式，从而以复杂性范式来研究复杂的教育问题。
复杂性范式对教育研究的意义主要表现是思维方式与研究观念革新。从近代科学确立以来，以还原论和决定论为基础的简单性思维方式一直占据着科学研究和人类思维的主导地位。随着复杂性思想的兴起，复杂性范式要求我们在教育研究中要重视非线性、不确定性、自组织性、非平衡性、不可逆性、整体性的思维方式。复杂性范式不是复杂性思维取代简单性思维，简单性与复杂性思维的结合启示我们在教育研究中要转变以往观念，要注重整体与局部、实然与应然、理解与实证、行动与思辨、理性与感性等方面的相结合。
三、混合方法研究：教育研究的复杂性范式
复杂性范式对教育研究影响的主要体现就是上个世纪末美国形成了融合了量化研究与质性研究的新研究方法论，即混合方法研究。混合方法研究产生于美国，其历史背景是在哲学与研究范式中，实证主义与建构主义、量化研究与质性研究之间二元对立的争论。受到简单性思维的影响，当时美国学者大多认为同一研究只能使用一种范式进行，属于典型的单一方法论者。随着复杂性思想的兴起，以及量化研究与质性研究的对立逐渐制约着教育研究解决实际问题的能力，人们开始认识到在同一研究中可以同时使用不同范式的研究方法，量化研究与定性研究是可以互相借鉴与共同使用的。
美国混合方法研究专家克雷斯维尔认为“混合方法研究是一种研究设计，有着特定的哲学假设和理论立场。作为一种方法论，它的哲学假设指导数据的收集和分析，以及在研究过程不同阶段量化和质性方法的混合。作为一种具体方法，它关注数据的收集和分析，强调在一项研究或一系列研究中混合使用量化与质性方法。”[5]混合方法研究的确立体现着教育研究中人们从简单性思维到复杂性思维的转变。混合方法研究的理论基础是实用主义哲学，以研究问题为核心，注重方法的有效性，主张兼用量化研究与定性研究，是教育研究的复杂性范式的生动诠释。混合方法研究不是简单地将量化研究与质性研究混合在一起，而是遵循复杂性原则，在整个研究过程中将而二者恰如其分地结合起来。
四、结语
混合方法研究是本世纪初发展成熟并最终确立的一种新的教育研究范式，体现着复杂性认识论、复杂性方法论与复杂性思维与教育研究本身复杂性的完美结合。作为教育研究的复杂性范式，混合方法研究正方兴未艾，需要进一步的探讨与发展。
参考文献：
[1]埃德加・莫兰.复杂性思想导论[m].陈一壮.上海：华东师范大学出版社，2008，1-2.
[2]陈一壮.论埃德加・莫兰复杂性思想的三个理论柱石[J].自然辩证法研究，2007，（12）.
[3]陈法宝，赵d.教育研究范式的二元思维批判[J].现代教育管理，2013，（12）
混合式教学论文篇8
关键词混合式教学教师角色网络教学
中图分类号：G451文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021
theexplorationoftheteachersRoleChangingunder
theViewofBlendedteachingmodel
maJinzhong
（normalCollegeofYanBianUniversity，YanJi，Jilin133000）
abstractwiththerapiddevelopmentofmoderninformationsociety，onlinenetworkteachingaremoreandmoreappliedtoeducation，onlinenetworkteachingandofflinehavecombined，andthiskindofblendedteachingmodewillgraduallyoccupythemainpositioninthefieldofeducation.asthecoreoftheeducation，thechangeoftheteachersroleisveryimportant.inthispaper，itfocusonthecurrentsituationofblendedteachingmode，usingliteraturemethodandcasemethod，toexploretheorientationofthechangeoftheteachers'roleandtheimpactofteacher'srolechangetotheeducationsystem.
Keywordsblendedteaching;roleofteachers;networkteaching
自二十世纪中后期以来，信息技术的发展不断改变着人们的生活方式以及学习方式，尤其是在本世纪初，开放教育资源运动的兴起，人们从网络上可以获取越来越丰富的学习资源，课堂不再是唯一的学习信息来源，于是，基于网络资源的教学新方式――混合式教学得到了普遍的关注。混合式教学不仅囊括了线上及传统教学模式的优势，也在教学过程中更充分的调动了学习者的积极性、创造性和主动性，逐渐成为现今社会主流的教学模式。在这种大局势的发展下，作为教育模式中的主导者和引领者，如何能够更好地达到教学目的，紧跟社会步伐更新教学内容，培养出适应社会的高学识高素质人才，教师的角色将面临怎样的变化，无疑是一个引人关注的问题。
1混合式教学的内涵
混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，自此，国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学范式，混合式教学主张将数字化教学和传统教学方式的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论，结合知识分布存在的思想实施教学的一种策略，通过两种教学形式即把传统教学的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。当前国际教育技术界已达成共识，通过混合式教学将二者相结合，优势互补，可以使教学、学习效果更好。
混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，因为课堂不再是唯一的获取教学信息的场所，它使学生的认知方式、认知渠道发生变化，还能够教师的教学策略、教学方法、教师角色也都发生变化。这种变化是发生在分析学生的需要、教学内容还有在实际的教学环境上的，而不仅仅是形式的改变。在实际教学环境的基础上，可以将在线教学和课堂教学的优势劣势相互补，从而提高学生的理解效果。混合式教学强调的是在最恰当的时间利用最合适的学习技术起到最好的学习效果。
2混合式教学的发展现状
混合式教学发端于美国的开放教育资源运动，2001年由麻省理工学院（mit）率先推出了开放课件计划，并计划将自己的课程全部上网，以让全世界的学习者都能免费学习优质课程。此后，越来越多的名校纷纷响应，于是开放的教学与学习资源走进了学习者的视野。本着“知识公益，免费共享”的理念得到很多大学的认同，并积极响应。在2002年法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上提出了并成立了开放课件联盟（openCoursewareConsortium，oCwC），由于有了开放的教育资源，学生的学习一部分就可以在网络上完成，尤其是基础性的知识传授心得内容，课堂上教师就可以结合学生前期学习中遇到的问题进行集中讲解，或者组织讨论。混合式教学受关注的现象充分表明了国际教育技术学界的教育思想和教育观念正在经历一场深刻的革新，也是教育技术理论进一步发展的重要标志。现如今国内混合式教学模式越来越受到重视和普及，广大教师和教育学者对于混合式教学模式也极力推广和应用，混合式教学模式发展呈现出强劲的发展势头。
3混合式教学模式下教师角色的变革
3.1教师的角色变化
在若干的教学实践中，可以看出信息技术环境下的混合式教学模式中，教师的角色正在悄然发生着变化，这表现在以下几方面：（1）在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网上论坛或教师邮箱进行专门指导。学生如果有不会的问题，在线的教师也可以第一时间给予解答。（2）在线讨论交流。在多媒体网络中可以有效的对有些论题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题。教师在讨论中更加能扮演好引导者的角色。（3）课堂组织者和引导者。在课堂上，教师不必再是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由教师有意的引导，使讨论更有成效。
3.2教师教学能力的变革
教师能力的变革大致可体现在以下三个方面：一是应用信息技术的能力。在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课堂指导。掌握信息技术快的教师将能更快的适应这个时代，比如自行制作微课的能力，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。二是系统化教学设计的能力。合理地教学系统、教学过程的整体设计是混合式教学的综合要求，教师不仅要着眼于如何“引导”，在同一时间，我们应该更加注重“如何学”，不仅要确定哪些应用在传统的课堂中，哪些需要通过混合式教学来实现和实施。因此在系统化教学设计方面，主要涉及教师的认知能力、设计能力、信息技术与课程整合能力。三是教学实施的能力。在混合式教学模式中，教师应做好充分的准备去保证一个完整的活动程序可以顺利完成，但是，如果教师缺乏教育、组织、评价、监测和解决冲突的能力，将不能对课程进行设计和实现计划，使其不能体现出良好的教学效果。这种教学实施能力就是在充分尊重个性化教学的思想引导下，对学生线上线下的组织能力、高标准的指导能力以及对知识点的解析能力。
3.3教师教学方法的变革
网络环境（特别是基于网络教学平台和教学资源库）为混合式教学模式和学习提供了有效的支持，教师的行为将从课堂延伸到课后。除了课堂上的学习，学生在图书馆、互联网甚至卧室都可以学习，这样可以大大提高学习效率和学习进度。基于网络的教学平台和优秀的教学资源库进行混合教学既能发挥教师的主导作用，也可以让学生发挥其主体地位。教师在课堂上使用教学资源，课后学生也可以利用网络资源和网络互动的教学工具进行学习和讨论交流。
混合式教学不仅对教师提出了较高要求，同时也要求学生能熟悉课件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教学的多媒体环境，排除学生的技术障碍，这样才能保证混合式教学的质量与效率。在混合式教学中，将网络学习与课堂面授充分的结合到了一起，需要培养学生自主学习、讨论式的协作学习的能力。包括老师与同学的协作、同学与同学的协作，包括学习共同体的建立。近一两年开始倡导的翻转课堂教学也充分体现了学生学习行为的变化。可以说，翻转课堂最大的特点就是翻转了传统的课堂上传授知识、课后学生通过作业巩固知识的教学结构，学生的知识性学习可以无障碍地通过教师或学校提供的微视频、课件、学习指南、电子书等多媒体资源及网络化环境甚至于是资源更加丰富的云环境，进行自定步调的个性化学习。在自主性学习过程中，学生遇到疑难问题可以很方便地通过以下方式获得解决，一是与学习同伴进行交流，二是与老师在线交流，三是通过学习社区进行讨论。因此，在翻转课堂当中，教师通过观察和分析学生学习过程和效果进行个别化指导是教师在信息化环境下需要具备的基本技能，这也是与以往传统教学所不同的信息化教学能力。
总之，基于网络环境的混合式教学融合课堂教学与多媒体网络教学的优劣，令教师能力与教师扮演的角色正在转变与重塑，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，新时代的教师也只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的教师。
参考文献
[1]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）：104-112.
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.
[3]马金钟.依托mooC平台的高校课程联盟运行机制与实施策略[J].中国电化教育，2014（12）：81-84.
[4]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（6）.
混合式教学论文篇9
【关键词】mooC资源卓越工程师英语写作混合学习
一、引言
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，笔者所在学校于2012年实施“卓越工程师教育培养计划”，冶金、材料、机械、电气4个本科专业被列入该计划。到2013年，“卓越工程师教育培养计划”，新增专业7个，共11各专业，笔者承担其中3个专业（材料工程、材料成型与控制工程及矿物加工工程）的教学任务。
“卓越工程师教育培养计划”，重点强调工程人才的国际化培养，在这一培养过程中，英语起到了举足轻重的作用，然而由于笔者所在学校卓越班学生选拔主要是以专业素养为主，虽然参考了英语高考成绩和大学英语入学分级成绩，但是学生的英语水平差异仍然很大。
“慕课（mooC）”打破了学校的“围墙”，让优质的教育资源不再有时间和空间限制，随着新技术的发展传播到各个角落，有能力的学生可以选择更好的资源，不再局限于自己的学校提供的教学条件。首都师范大学教育技术系王陆等设计了一种基于慕课教学资源和翻转课堂教学模式的弹性U型转弯教学策略模型，包括四种典型的应用模式及其一般应用模式，用以支持教师能够优化使用慕课资源开展有效的教学，帮助更多的教师聚焦自己学校内的教学模式改革；大部分文献均为看法，而非实践。
国内关于混合学习的研究主要集中在理工学科中，河南师范大学牟占生、董博杰混合式学习模式应用于“数据结构与算法”课程，并在实际教学中进行了具体的实践。
目前各高校的卓越工程师大学英语教学都在探索一种适合本校学生的教学方式。综观国内外研究，把mooC资源应用到大学英语教学中的极少，进行mooC课程资源的卓越工程师大学英语混合学习设计与实践研究到目前为止还未查到相关文献。本文在混合学习设计原则的基础上提出了基于mooC课程资源开展卓越工程师大学英语写作混合学习的设计模式和实施策略，并在卓越工程师大学英语课程中进行实践。
二、核心概念
1.大规模开放在线（mooC）课程。大规模开放在线课程（massiveopenonlineCourses，mooCs），国内有人将其音译为“慕课”。mooCs是由加拿大教育学家GeorgeSiemens和StephenDownes两人2008年完成秋季在线课程CCK08（theConnectivismandConnectiveKnowledge）之后创造的。
自2012年以来，除了美国的Coursera、Udacity、edX和面向K12的Khanacademy，世界各国相继推出各自的mooC，德国有iversity，法国有FUn，英国有FutureLearn，澳大利亚有open2Study，而我国有清华大学的学堂在线、中国大学mooC、好大学在线……截止2015年全世界慕课的学生注册人数已接近四千万，各平台上的慕课总数约为3700门。慕课丰富的课程资源为大学英语混合学习的设计提供的强有力的资源保障。
2.卓越工程师。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
3.混合学习。混合学习（BlendedLearning）是人们对数字化学习（e-Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语。混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
三、研究设计
1.研究问题。本研究具体考察以下两个问题：
（1）慕课课程资源是否有利于提高卓越班学生英语写作能力？
（2）卓越班学生对慕课课程资源应用于英语写作课的看法如何？
2.研究对象。研究对象为笔者所教的两个班：材料成型与控制工程及矿物加工工程，所有受试都参了国家四级统测，两个班的四级统测成绩没有显著差异。其中材料成型与控制工程班被分到利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习实验班（27人）和矿物加工工程被分到没有利用mooC资源，只进行正常课堂教学控制班（30人）。在本次实验前，实验班的学生被告知利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习是为了帮助提高他们的写作成绩。因为学生们对mooC资源充满好奇，他们对此充满了期待，但是他们并不知道自己在参加一项实验。控制班的学生笔者按照正常的教学。
3.研究工具。
（1）问卷调查。《卓越班学生对mooC资源的认知调查》采用李克特五级量表，认知问卷区分了从“完全不了解”（1）到“完全了解”（5）。
（2）期末测验。实验结束后，实验班和控制班都参加统一的卓越班大学英语（4）的期末考试，对比两个班的写作平均成绩，来检测实验的效果。
（3）访谈。实验结束时在实验班抽取了6位学生进行一对一的访谈，较为详细地了解学生对mooC资源的态度，利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习的效果如何等等。
4.利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习实验过程。实验从2015年2月下旬持续到2015年6月中旬，共计16周。利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习教学方式，具体步奏如下：
（1）笔者一直在坚持利用国内外mooC平台进行学习，在学习过程中发现网易公开课上利伯缇大学公开课：英文写作，该课程难度不大并且讲解非常清晰，最关键的是课程的主题除了导论和总结外涵盖了记叙文写作、描写、说明、比较、分类段落写作、定义段和议论文7个写作视频，每个主题的讲解视频仅为10分钟左右，比较适合卓越班学生。因此实验材料为7个利伯缇大学公开课（英文写作）的视频。
（2）由于实验班学生英语成绩差距较大，因此把27位同学分为6组，其中3个小组成员为5人，另外3个小组成员为4人，每个小组由一位英语成绩较好的同学担任组长，组长辅助教师检查其他组员的学习情况，并组织讨论。
（3）由于卓越班的大学英语（4）课程学习是综合性学习，而非单纯的写作学习，因此实验的进行只能是每两周进行一次。
第一周，笔者给学生详细讲解了要如何进行mooC视频的学习：教师每两周把视频发到和学生联系的QQ群中，由于部分学生英语基础较差，因此要求所有学生听抄下视频的内容，并认认真阅读，找出视频里面自己认为好的你并对自己有用的写作技巧。然后由组长在课前组织小组成员讨论，讨论的内容为听不懂的地方与及各自学到的写作技巧。
第三周上课时间，教师就视频内容对学生进行检测，对小组中听不懂的地方给予指导，再由各个小组选派代表汇报各小组所学到的写作技巧，但是每次汇报的同学不能是小组中同一位同学。然后当堂布置一个与视频主题相关的作文题目，留出5-10分钟小组内部讨论如何进行布局和谋篇，要求学生把观看视频所学到的内容应用到写作中。小组内讨论完毕后，由学生组与组之间交换写作思路，开拓大家的写作思路。
第五周、第七周……第十五周除了视频内容不一样外，课堂教学步骤基本相同，只是在第十五周教师对参与实验的3位组长和3位组员进行了一对一的访谈，听取他们的意见和建议。
5.数据收集和分析。实验结束后，实验班和控制班都参加统一的卓越班大学英语（4）的期末考试，考试所有学生试卷均为卓越班四位教师交换批改，为了保证试卷给分的公平公正，教师不允许批改自己班学生的主观题。考试作文成绩分析采用SpSS20.0。
四、结果与讨论
1.利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习的效果。
从上表可以看出，利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习的能在一定程度上提高学生的写作成绩。但是成绩提高不是十分显著，分析其原因可能是因为学生对混合学习这一模式不太熟悉，课外学习的自控能力还有待提高。
2.学生对利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习的看法。总结访谈内容，学生对用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习的看法概括为以下3个方面。
第一，学习者通过听抄视频材料，感到自己听力得到了提高。下面是学生的评论：
“我感觉以前很怕听抄，老觉得自己听不懂，写下来更难，但是有了小组讨论，我感觉有了点信心，大部分我能听懂了。”（学生4）“听不懂的可以看字幕，挺好的。”（学生5）。
第二，学习者通过混合式学习，认识到了课外学习的重要性。学生评论：“以前上课就是带着课本和耳朵来听课，现在课前看视频，课上交流，学到的东西多了。”（学生1）
第三，学习者通过混合式学习，提高了写作能力。学生评论：“通过看视频，我知道了我的写作模式和国外写作模式的区别，以前老师都是叫我们背模板，背了好像用不上，现在有感觉了。”（学生2）“说实话，我讨厌写作，因为不知道要写些什么，怎么写，现在经过提前看视频，课堂上和同学讨论，我有话可说了。”
总而言之，测验结果和访谈结果表明，利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习给学生带来了很多好处。学生自信增强了，对写作的恐惧在慢慢消除，学会了课前进行自主学习，通过与同学的互动，提高了自己的表达能力，增进了同学之间的感情，最终提高了自己的写作能力。
然而，学生访谈提到的利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习能够提高听力理解能力，这是笔者没预料到的，在以后的教学中可以尝试这方面的研究。
五、结语
本研究是对利用mooC资源和课堂教学相结合的混合学习的探索性研究，也是把mooC课程资源应用于卓越工程师大学英语教学的一种大胆的尝试，旨在探索在面对众多优秀mooC资源时，如何对资源良好的运用，为今后的卓越工程师大学英语教学探索出一条全新并且行之有效的教学型模式。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.
[2]王陆，张敏霞.基于慕课资源的弹性U型转弯教学策略模型[J].课程.教材.教法，2014，（7）23-29.
[3]牟占生，董博杰.基于mooC的混合式学习模式探究――以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，（5）73-80.
混合式教学论文篇10
关键词混合式学习过程性评价指标设计
中图分类号：G423文献标识码：a
教育部在2012年推出《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其中提到推进信息技术与教学融合：建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价。从文件看出国家对于教育信息化及具体实施的教学与评价的重视。混合式学习是目前国内外研究的热点，它整合传统学习和网络学习的优势并与当代教育改革相吻合，但是关于混合式学习评价方面的研究还很缺乏。
1核心概念界定
1.1混合式学习
关于混合式学习的定义，国内以何克抗教授的观点影响最为广泛：混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势综合起来；既发挥教师的引导、启发、监控作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性。
国际上一种比较典型的定义被黄荣怀教授翻译为中文即：混合式学习的核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。
综合以上观点，笔者认为：混合式学习即将传统学习和网络化学习的优势结合起来，运用恰当的教学方法和学习技术优化学习，以达到教学效果。
1.2过程性评价
新课程标准认为过程性评价是“根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价，通过教学评价，教师可以获得有关学生学习课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展”。
高凌飚教授认为过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采用目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
在本文研究中，笔者赞同华南师大的高凌飚教授的观点，评价过程中重视学生的知识及技能能力全面发展。
2国内外研究现状
2.1国外研究现状
调查显示美国高校的课程中有45%实施混合式学习；在英国高校教学信息化建设中，混合式学习所占比例最高（占50%），其次是辅助式e-learning（48%）；亚洲高校中韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到90%以上；而新加坡有都在超过80%的师生使用e-learning来辅助教学。
美国的档案袋评价是学生课业评价的一种主要形式，评价内容丰富，有助于从各方面检查学生的学习状况，已成为学生升学、申请大学、毕业考核的主要评价依据。英国强调基本阶段中的过程性评价，强调评价内容的全面性、综合性和学生的自我评价。印度在中小学阶段，在课程的评价内容和评价方式方面，强调通过学生活动展示学生的学习结果。
2.2国内研究现状
余胜泉等人提出通过序列化学习活动实现多种教学模式的混合式学习；郭以北京大学“教育技术学基础”课程为例，从教学内容、教学方式和教学资源上对混合式学习模式进行了探索。
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”，这是建构素质教育评价体系的三项核心任务。随着新课程的实施，将过程性评价纳入学生的学业成绩评价体系的观点已经得到新课程实验地区如广东、海南、宁夏、山东等地区的广泛认同和重视。上海和天津在研究过程性评价方面尤为突出。
3混合式学习评价体系设计
3.1混合式学习和过程性评价的指标研究
解筱杉在《高校混合式教学质量影响因素分析》中将混合式学习中的指标定为：教师指标是教学能力，教学态度，教学方法；学生的指标是网上学习适应性，学习态度。
黄荣怀在《混合式学习的理论与实践》中将混合式学习评价指标定为：教师指标为专业能力，应用信息技术的能力，系统化教学设计的能力，教学实施能力；组织能力，教学机智、态度、境界；学生指标为知识技能，情感态度，学习态度与方法，参与交往，思维情绪等。
舒美姿在《高中生物教学过程性评价的应用研究》中将学生学习过程性评价指标定为：学习方式（包括学习习惯、学习策略、学习类型），基本知识，情感价值观，基本能力。
郑明达在《高中信息技术课程过程性评价的研究》中从知识与技能（基础知识、基本技能），过程与方法（学习能力、实践精神和创新能力、理解分析能力、信息资源利用能力、总结交流评价能力），情感态度价值观（信息意识、信息情感、信息责任感及信息规范）三个维度全面构建过程性评价的内容体系
3.2混合式学习的要素分析和教学过程分析
关于教学系统的要素说有多种，教师和学生为教学系统中最基本的要素。另外在传统学习中的基本要素是：教师、学生、教材；在网络学习中的基本要素是：学生、资源、环境。基于以上分析，笔者认为混合式学习的要素应是（下转第56页）（上接第43页）：教师、学生、教学过程、教学资源、教学环境，这五大要素在混合式学习的教学过程中相互影响和作用。
混合式学习分为线上线下，线上学生利用网络信息平台上的课程学习资源，根据自己喜好和需要进行选择学习并完成教师布置的任务，遇到不懂的问题可先进行以学习小组为主的讨论；线下学生一方面以学习小组为单位的小组学习讨论，一方面在课堂上汇报小组讨论学习成果，，并将疑问交由老师解答。所以混合式学习过程主要为下面六个部分：线上资源制作上传、线上自主学习、线上小组协作学习、线下小组讨论学习、线下自主学习、课堂小组学习汇报、课堂教师答疑。
3.3混合式学习的过程性评价指标设计
混合式学习模式决定着其过程性评价不仅有对线上学习的评价，还有对线下自主网络学习和小组见面讨论学习的评价。将前面提到的“混合式学习”的五要素（教师、学生、教学过程、教学资源、教学环境）与混合式学习过程的六个部分匹配融合起来制定相应过程性评价指标要素，其过程性评价指标研究如下：
学生的过程性评价指标为线上学习的：登录、下载、有效评论、资源利用、参与小组讨论、解决问题、资料上传等；线下学习的：组织参与小组学习、帮助组员、学习习惯、学习态度、作业完成情况、自主学习能力、课堂学习情况、听讲做笔记情况、口语表达能力等指标；教师的过程性评价指标为：利用信息技术的能力、教学设计的能力、组织和调控课堂、问题解决、作业反馈、教学策略、教学态度等指标；教学过程的过程性评价指标有：活动设计、活动交互、活动效果、课堂安排、学生汇报、教学内容等指标；教学环境的过程性评价指标有：媒体齐全性和适用性、课堂气氛、课堂融洽度、学生配合度和其他物理环境指标；教学资源的过程性评价指标有：微课的制作与设计、文本资料的收集整理利用、资料的丰富性和准确性等指标。
4结语
经过设计得到初步的混合式学习过程性评价指标，这些指标将在教学实践中应用，通过专家评审和教学实践得到较为科学有效的评价指标，通过研究促进教师教学和学生全面发展。
基金项目：本文系云南师范大学教师教育改革研究项目――基于混合式教学的计算机类课程标准研究；项目编号：JSJY201415。
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