英语听说课论文篇1
随着时代的发展，社会对于人才的英语能力也提出了更高的要求。而对于英语能力来说，不仅仅只是拥有扎实的书面能力，还需要拥有良好的听说能力，而这也正是进行英语交际的重要保证。但是在我国的高中英语教学中，却经常由于对考试的过分重视而只看重对学生的词汇以及语法的教学，而这种应试性的英语教学对于学生的听说能力和英语实际应用能力却带来严重的负面影响，从而使学生在这个过程中降低了自身的学习积极性。这就需要教师在更改教学观念的同时，以更为有效的教学方式对学生的听说能力进行培养。
2在高中听说课程中实施情景教学的必要性
2.1新课标的必然要求
在高中新课标中，对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定，而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中，更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡，并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高，从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境，并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。
2.2提高学生学习兴趣的需要
在目前的高中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式，使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不高。对于英语听说课来说，其应当对此进行改变，成为以学生为主体的课堂，而这就少不了良好的课堂环境。对此，教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进，并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革，从而将学生真正地视为听说课程的中心，并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位，从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中，不但能够使教师的课堂组织作用得到体现，还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强，从而完成提高教学效果的最终目标。
3高中英语听说课情景教学应用策略
3.1借助多媒体技术感受情景
随着我国科技水平的不断发展，我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中，教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用，能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示，从而充分地调动其感官情绪，并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中，教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片，从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境，使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中，教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲，并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放，比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后，再安排学生对素材进行讨论，从而有效地转入到本课程的主题。之后，当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后，教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充，之后再以多媒体模拟的形式，对朋友之间各种情境进行多样式模拟，并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时，教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如ithink、astome、inmyopinion等向学生讲解，并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入，能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言，而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中，教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力，从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中，教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设，同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配，从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后，教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练，并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲Yesterdayoncemore中，教师在实际听歌之前向学生提问“whatmoodisexpressedinsong”，从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。
3.3贴近生活，巧设情境
在高中英语听说课程中，如果教师仅仅依靠单一讲解的方式，那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味，从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说，其同简单的理论知识讲解有着较大的区别，其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中，越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以，教师应当针对此特点，在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况，设置出符合其生活特点的教学情境，从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“othercountriesandothercultures”中，教师可以课程内容为根据，向学生逐步提问：whatisyourfavoritecountry？whatisyourfavoriteforeignculture？当学生对自身不同意见发表完毕之后，教师再向学生提出“ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组，分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时，教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解，如iagreewith、i’mafraidnot、ithinksso等等，之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置，学生乐于、敢于参与到其中，自身的语言综合能力得到提高。
3.4通过表演体会情境
英语听说能力的培养离不开学生的实际实践，而表演则正是一种学生开展实践活动的重要形式。在学生对相关表演准备的过程中，肯定更需要对相关的资料进行收集和准备，这对于学生的英语知识积累则有着重要的意义。而在表演设计以及实际表演的过程中，则能够有效地使学生的语言表达能力以及组织能力得到提高。所以，在某些具有喜剧表演的课程中，教师应当通过表演的形式，使学生在情境表演的过程中对自身的交际用语及能力得到巩固。比如在一些具有故事情节的文章学习中如reading：Fog，教师则可以让学生分别扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物关系以及事件过程进行表演，在这个过程中，教师还应当鼓励学生多进行自由发挥，保证学生在对角色任务深刻把握的基础上开展课文中所没有的话语及行为，并在表演的过程中对关键语句如iwonderif/whether…、thetruthisthat…等进行练习。通过学生的角色表演，学生在感受趣味的同时也提高了学习效果。
英语听说课论文篇2
关键词：新课程高中英语“听、说”教学
为适应新的教育形势的发展需要，在众多省实行课改之后，我省从2010年秋季开始，实施新一轮高中课程改革。现使用的《高中英语》教材采用分模块教学的编写体系，课程内容围绕新的教学理念和教学目标，着重让学生通过学习，用英语来获取各种语言信息,然后，筛选并处理信息，以培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，在今后的教学中听说自然是英语学习的重中之重。
一目前的高中听说现状
长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高，造成了我们现在的“哑巴英语”。许多老师发现，他们的学生在课堂上似乎英语很好，但是一到课堂外面似乎什么都忘记了。更常见的现象是不少学生学习态度不端正，懒于动口，无论是平日的口语练习和课堂随机表达，都有严重的困难。
教师除了赶进度完成课堂教学任务外，还因自身水平各有参差而难以对学生进行有效的指导和分阶段的训练。现在，除少数省份外，各种形式的考试（包括笔试和面试），听说部分所占比重都很大。虽然师生在认识上能统一看法，但在实际操作时却有不少的出入，有的英语教师将考试和素质教育对立起来，认为进行英语素质教育就保证不了考试成绩。有些教师还进行着传统的应试教学，虽然学生考试成绩还可以，但学生没有语言能力的提高。多数情况下，中学英语教师只是简单地把它当作每周上一节听力和口语课，而不是从整体上让学生感知把握听力和口语学习的随机性，部分学生尽管在课堂内能跟上老师的全英式教学，但进行日常训练时，由于受教师长期教法的影响，往往只专注于单项选择类的纯语言知识的小问题，而对依据听力材料补充所缺信息却很难把握。
二以课本为纲重视听说
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，因此，英语课应该是技能课，是实践课，学生只有形成用英语进行传递信息和交流情感的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地促进学习。在英语学习中，教师以课堂为主阵地，以科学有效的教学思路来组织、指导学生的英语学习。
应运用多种教学手段，培养学生的英语听说能力。为此目的，我们可以在教学的实践中做如下几点尝试：
1注重课前活动训练。我在日常教学训练中，Dutyreport是学生最受欢迎的一种形式，通常在课前几分钟进行。为了使听说的兴趣能持久下去，我尽量注意两点：先给出题目，使学生有适当准备，做到有话可谈,倡导用学过的词语来讲话，使听者听得明白，兴趣盎然。
2抓好课堂，培养听说结合的能力。
学生的听、说训练是相辅相成的，因为只有听得懂才能说得出。有些学生根据课文回答问题时，如果不让他们看书，往往回答不出来，因为他们听不懂老师的提问。所以说，培养听的能力也就为培养说的能力打下基础。培养学生说的能力要紧密结合课文教学进行，不但培养学生的表达能力，而且要增强其对课文的理解和句型、词汇的掌握。
3在教学过程中尽可能使用英语进行教学
在目前中学,全英教学还是一条遥远漫长的道路，但全英教学是英语教学的必然发展趋势。教师在课堂上使用英语进行教学，对于学生的听说能力的提高有着潜移默化的作用。中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学，因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。
4积极引导，使学生步入听说训练的良性轨道
在高一年级，由于学生词汇量有限，且初中时期缺乏系统的口语实践，教师应以课本教学内容为依托，完成听说教学后，提供给学生一些关键词，必用的句型结构，让他们在课余时间练习口语.进入高二后，教师就可以适度设计与课文学习相关的课后话题（topic），先开展简短的课堂讨论，归纳要点，罗列提纲，从事指导性口语交流(guided-writing).在高中三年教学中，教师必须坚持每上一个新的单元，首先用英语叙述课文内容，让学生合上书本认真听，培养学生听的能力。学生大都在上新课前预习课文，对课文内容有所了解。
三改革教法加强听说
高中英语教材，课文长、语言点多，教学进度紧，课文中已经没有句型训练这项练习，故在高中英语教学中，听说训练容易被忽视。高中英语的教学，应强调的是阅读理解能力的培养，但不能忽视听力和交际、表述能力的培养。依据Kristen在二语习得理论研究方面提出的“可理解性输入设”理论，在外语学习中，学习者只有从事可理解性输入活动，进行知识积累，才能获得语言技能。离开了“听”和“读”的输入途径，学生“说”和“写”的技能只会是无源之水。因此，在高中英语学习中，师生可尝试多样化的学习手段，把英语当成语言来学。
1图片谈论
新编英语教材图文并茂，几乎每一个单元均配有大量与该单元主题有密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。
2利用多媒体手段
采用现代化教学手段，提高教学效率。教师可以定期、定时利用多媒体工具播放英文电影剪辑、英文歌曲等，也可以将一些课文制作成动画播放，在学完课文后要同学配音等，一方面可以提高学生对英语的兴趣，也可以锻炼学生的听说能力。
3建立课内外活动小组
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。
4模仿训练，
教师要选用英美原版的小故事。训练学生用外语进行思维，要达到这样的目的就要特别注意指导方法。听小故事时，首先让学生连贯地把小故事听两至三遍，提醒学生要耐心听，听不懂不要紧，经过一段时间的适应后就能听懂。刚开始时，学生不适应洋腔洋调，可当学生对所听内容感兴趣时，就会有意模仿，达到了语言输出的效果。
总之，听说是相互依存的，听是为了理解，说是为了表达。理解和表达是交际的两个方面，这也可以说是“听、说”教学的目的。今后的教学，一方面，教师应当把课堂还给学生，教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；另一方面，在英语教与学中，必须加强听说能力的培养，学生要听懂英语且能说得出，就必须掌握和积累大量的词汇，加强课外阅读，增加语言材料，为进一步提高学生的听说能力夯实基础，把英语课堂变成名副其实的英语实践课。
英语听说课论文篇3
关键词：听说能力 教学要求 教学形式 专业特色 实用性
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
英语听说课论文篇4
【关键词】输出假说以说促学听说读写
【abstract】Basedonthetheory“theoutputHypothesis”proposedbySwain，manyaninnovationinforeignlanguageteachingisperformedandachievedgreatly.thatenlightensgreatlyontheinnovationofteachingfromtheaspectof“speaking”.
【Keywords】theoutputHypothesisoralenglishteaching
1前言
我国的大学英语课程体系设置几十年以来都是以精读课为核心，听说课程处于辅助地位。虽然随着教学水平的提高，一部分学生在听、说、读、写等几项技能上较前已大有提高，但总体上非英语专业学生实际使用英语的能力仍不高。以笔者任教的西北大学为例，非英语专业的学生英语周课时为5，具体分配为读写课四节，听说课一节，而且学生的人数大多在50人左右。课时少，人数多，教学任务重，其结果只能是英语交际能力普遍低下。在听、说、读、写等各项能力中，除了“读”稍能达到较高水平外，其他几项均不能达到令人满意的程度。
听、说、读、写是相辅相承、互相促进的，四种能力的培养并无先后顺序之分，无论从哪种途径出发，最终目的只有一个――提高英语语言能力。[1]本文以“输出理论”研究为背景，借鉴中国外语教学界风靡一时的王初明教授的“以写促学”的研究成果，从教学实践出发，结合现时的大学英语教学改革，尝试从语言输出的另一途径“说”的角度探索如何提高英语语言技能。
2“输出假说”理论
在国外，自20世纪80年代以来，一些研究者已对语言输出在二语习得中的作用做了不少的研究。其中最为突出的是Swain的“输出假说”。Swain（1985）指出“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。
国内的研究主要借鉴国外的二语研究成果尝试在语言学习中重视语言输出。卢仁顺基于理论研究指出输出为外语学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现与目的语之间的差异，发现自己的不足之处。这种注意导致对自己的中介语进行重新评估，包括即时的重新评估和长期的复杂思维。后者又可通过不同的渠道（如，输入，查字典等）重组新的信息而进一步强化中介语。这个过程实际上就是习得的过程。
王初明应用二语习得的研究成果，结合外语学习特点和我国国情，强调输出在外语学习中的作用，提出“以写促学”，采用先有再完善的学习策略，先打开外语学习的情感通道，释放学习潜能，开阔思想，增加学外语的信心，获得成就感，然后再规范语言的使用。
说和写为语言输出的两个重要环节。从公开发表的学术论文集研究来看，目前国内从“写”的角度对语言输出的研究可谓硕果累累。但从“说”的角度对语言输出的研究少之甚少。本文以国外“输出假说理论”研究成果为根据，以国内有关“写”的研究成果为参考，从“说”的途径出发探讨“输出假说”在中国英语学习中的应用。
3注重口语输出的大学英语教学实践活动
3.1教学实践目的。通过强调“说”的能力，从而促进“听”、“读”、“写”能力的提高。
3.2教学实践对象。教学对象选取现西北大学2008级非外语专业的的两个自然班（人数分别为50人和55人）和2006级一个自然班（人数为52人），同一老师授课。英语周课时同为5小时，大学期间英语学习时间为两年。2006级学生所用教材为新视野大学英语，课堂教学注重读写，2008级所用教材为大学体验英语，教学内容注重听说。
3.3教学实践内容。此次教学实践活动的目的是探讨“说”与“读”“写”“听”之间的关系。因此，活动主要在英语课堂展开，包括听力课，阅读课以及写作课。
3.3.1听力课堂实践活动。听与说是不可分割的整体。要说得出，就必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。考虑到听力和口语的相互促进作用，笔者在日常听力教学中将口语训练材料和所听的材料紧密结合，基于听力材料设计相关的口语活动。包括听力前用口语活动调动学生的积极性，听力过程中围绕交际能力的培养设计口语活动，多方位培养学生的语言能力，听后多角度多途径检验学生的听力效果。
3.3.2阅读课堂实践活动。在教学中，笔者以教材为蓝本，设计、组织学生进行语言实践活动，加强学生的语言积累和运用，帮助学生形成语感，提高表达能力。例如，引导学生朗读、赏读课文，复述课文，以说促读，在说中积累和运用，在说中促进学生语言的发展。在授课过程中，笔者重点从“Leadin”部分开始一直到课文阅读结束，在整个阅读过程中强调口语输出，首先用问题的形式点出每单位的要点，逐渐引导学生到容易引起争论的问题的讨论，鼓励学生到课文中通过阅读的形式去寻找深层次的问题的答案，用课文中的语言去阐释自己的观点。
3.3.3写作课堂实践活动。笔者结合《大学体验英语》教材在写作活动中强调口语输出。《大学体验英语》注重学生交际能力的培养，在每单元专门设计了一些有话可说，有话愿说的教学内容。笔者重点选取课后的“writeabouit”部分，通过注重口语输出加强学生的写作能力。因为大学体验英语教材每章节内容的设计都围绕一个特定的主题，笔者就“writeaboutit”部分的选定主题要求学生分组进行讨论，然后根据具体内容以口头报告、演讲或者辩论的形式对本组的讨论结果在课堂上进行陈述，随后要求每位学生课后以作文形式递交书面内容。
4教学实践及成果
教学实践表明，经过三个阶段的口语练习，大多数学生能够克服说英语的焦虑情绪，培养良好的英语思维习惯，并能有意识地不断提高自己的口语能力。当然还有学生属于失败的案例，作者会在教学实践中不断地观察，改进教学方法，力争使所有的学生都能掌握英语语言技能，熟练地进行英语交际。
4.1采取自主学习的策略。对于刚入学的新生，由于高考指挥棒的引导，口语未被纳入考试范围，所以在高中未受到足够的重视，特别是那些来自农村或边缘城市的学生，其中不少张不开嘴说英语，英语听说能力远远低于阅读能力；大学英语听说课时相对较少，每两周2学时的课堂有效练习时间是远远不能满足学生提高听说的实际需求的。学生不能期待只靠课堂上的有限时间，听说能力得以突飞猛进的发展。针对这种情况，作者采用了鼓励学生自主学习、合作学习的学习策略。在学期初要求在班内建立长期合作的学习制度，首先以自愿自主为原则、两人为单位结成对子，以结对子（partner）的形式在课内外开展听说交流。鼓励学生在课下也结成对子，搞pairwork的合作学习方式。活动内容灵活多样，两人一组为单位开展课下合作学习的优势比较明显：学生会增加课下练习听说的有效投入时间；提高学生的自学能力；提高学生的协作监督能力。
4.2以语言输出带动语言输入。在阅读课教学方面有意识地加强口语练习，例如，就语篇主题、各段落大意、语句难点等，通过交际教学法让学生通过英语讨论并口头解答，帮助创造模拟语境，使学习者借助语境联想，将新词语用于口头交际，尽快使新词语成为学习者的复用词汇。课后安排结合笔头作业，定时留出朗读、口头复述及讨论题目，启发学生用自己的语言，与partner或室友在课后用英语口头表述对语篇内容的理解及掌握的程度。在听力课的教学方面强调口语，主要就听的内容让学生做出口头反馈，在使学习者提高听力水平的同时锻炼口语表达能力。口语训练包括故事复述，景物描写，电影、戏剧角色扮演，热点话题讨论等一切有助于提高口语水平的、丰富多彩的活动。
4.3采取各种方法加大语言输出。在进行语言的训练过程中，笔者严格要求语言的准确、流畅，从而夯实学生的口语基本功，采用了看图说话、复述故事、角色扮演等。布置一些与学生生活、学习紧密相关，题材广泛，学生感兴趣且乐于交谈的话题以培养学生包括叙说、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。在激发了学生的英语兴趣之后，学生的口语能力得到了广泛的提高，但新的问题出现了，为数不少的学生能说，但说出的语言支离破碎，在系统表达方面明显存在不足，缺乏逻辑性。针对这一现象，作者在教学中通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。
5结语
本文以Swain的“输出假说”为理论依据，结合大学英语口语教学的教学实践，利用“强调输出”能够引起语言学习者对自身语言问题的注意，并意识到中介语与目的与之间的差距这一功能，使用一定的方法，有意识地加大语言的输入量，在课堂上以及课外，利用一切能用到的教学方法及手段，培养学生的学习兴趣，鼓励他们大胆开口，养成他们用英语思维的习惯，不断地提高自己的口语水平。（此论文为2010陕西省教育厅科学研究项目：“输出假说”理论背景下的“以说促学”“教学模式研究”的成果。）
参考文献
1王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学研究，2002（1）
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4桂诗春.“以写促学”――个人的经历和看法[a].郑超.以写促学：英语“写长法”的理念与操作[C].科学出版社，2004
英语听说课论文篇5
【关键词】大学英语 听说能力 教学形式
众所周知，任何语言都是先有声后有形，听说是一切语言活动的基础，读写是在听说的基础上发展起来的。因此，学习英语要听说领先，读写跟上，这对打好全面的语言基础有积极的作用。目前，大学生普遍存在英语听说能力不强的问题。因此，为了抛掉“聋子英语”和“哑巴英语”，本文着重探讨了大学生英语听说能力的培养问题。
一 大学生在英语听说中存在的问题
1．在听说活动中，学生没有形成用英语进行思维的习惯
已学的固定词组和搭配以及一些常用的句型只储存在大脑里，却不知如何应用。学生在这种快速的心理过程中，只能将听到的句子以单词为单位从英语转换到汉语后再理解；说英语时，则从汉语字对字地翻译成英语，这样必然影响了对听说内容作出反应的速度和质量。
2．学生的英语语感不强
很多学生能够理解慢速度的句子，一旦按正常语速则听不懂，更说不出来。这说明他们自己的说语和反应速度慢。在听正常语速讲话时，头脑的思维和反应自然跟不上讲话的速度，这样便影响了对讲话内容的理解，双方的对话便无法进行下去，这将大大挫伤学生说英语的积极性和自信心。
3．学生过分注重面面俱到且存在一定的心理障碍
大多数学生在英语听说活动中过多注重对每个词、每个句子的理解和表达，而不注重对整段话的意思的理解，根本抓不到中心，一旦遇到某个生词，便全身心地想它的意思，而忽略了后文。这种极力想要面面俱到，而实际上捡了芝麻，丢了西瓜的做法实在是听说中的一大障碍。还有一些学生在英语听说中有一定的心理障碍，不敢说，怕别人笑话。这类学生往往缺乏自信心、性格内向，在日常生活中不善言谈，英语学习中也不想多讲多说，从而影响了自身英语的听说水平。
二 大学生英语听说能力培养的几点建议
1．营造英语语言环境，丰富课堂教学形式
（1）上课前5分钟，让学生听一首英语歌曲并跟着唱，这不但能增加课堂的语言气氛，而且使学生从优美的歌声中对英语产生更深刻的感性认识。学生从歌声中模仿英语不仅是一种自我操练英语的好方法，也是一种美的享受。
（2）上课前的自由谈话。谈朋友、谈家庭、谈父母、谈新闻等，内容广泛，学生兴趣浓厚。讲的同学认真准备，可以很好的表现自己，有利于锻炼其表达能力，也锻炼了听的同学的听力。这一活动能训练学生创造性的运用语言的能力以及思维和表达能力。
（3）利用模仿、复述进行口语活动。学生听完一段录音后，采用“快速跟读”的方法，让学生跟着录音的节奏、语调进行朗读，既调整了课堂气氛，也训练了学生的语音基本功。
（4）以小组讨论的形式上课。
邻近的同学为一组，老师给出讨论的题目，大家各抒己见，然后选出一个代表在班上发言。这种方法能使更多的学生有说英语的机会，并能用英语表达自己的看法，而且同学之间可以相互补充、分析并且讨论，以此提高学生的积极性并活跃课堂气氛。
2．将听说训练贯穿于精读课中
听说环节是相互联系的，我们不能孤立地对待每一个环节。而听说能力的提高也需要联系精读，从精读课中得到进一步的提高。具体做法是要求每个学生预习课文，教师根据课文的内容提出一些问题要求学生回答，引导学生深入学习课文，掌握学习内容，或从一些课文中选出一些题目让学生进行讨论或辩论。如《大学英语》第一册第四课“turning off tv. a quiet hour”就可以给出一个题目让学生辩论：“is tv. a plus or a minus.”同时还可以把一些关键词写在黑板上供学生参考，如：
（1）arguments for
（2）arguments against
（3）a convenient & cheap source of entertainment
（4）a totally passive pastime
（5）keeping people informed of current events
（6）taking up too much of people’s free time
（7）giving a great comfort to lonely old people
（8）making children near－sighted
问题一提出，绝大多数学生都积极发言阐述自己的看法，基本上能用英语说明电视给人们生活带来的方便、好处和不利影响。这不仅活跃了课堂气氛，也训练了学生的思维和英语表达能力。
3．利用多媒体进行强化训练，提高听说能力
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语中也有一句话叫做：“no pains, no gains.”要想练就过硬的听说能力，必须勤学苦练。利用多媒体，可调动学生的积极性，使学生学到地道的英语，提高语言表达能力。既使英语是讲话者的母语，其口音和所用的语言层次也会因各自所处的地理环境和文化背景的差异而不同，如在不同场合使用正式语、非正式语、俚语、俗语等。教师应尽量利用多媒体设备，选用现场即席讲话的录像材料，如奥巴马总统就职演说、布莱尔首相访华的演讲等，让学生熟悉讲话者不同的口音和使用口语体的不同风格。另外，也可以给学生播放一些优秀的英文电影来锻炼学生的英文听力，同时让他们能够积累一些日常口语表达。
总之，练习听说并非靠有限的课堂突击所能奏效的。需要平时坚持多听、多说、多模仿，在练习的过程中注意循序渐进、由浅入深，这样才有助于听说能力的不断提高。
参考文献
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［2］陈晓湘、兰岚.大学英语听力课优化教学模式探讨［j］.国外外语教学，1998（1）
［3］何辉英.英语听说能力培养的理论与实践［j］.湖南农业大学学报，2000（2）
英语听说课论文篇6
【关键词】高职英语；听说学习；信息化；教学策略
文章编号：iSSn1006―656X（2013）12-0138-02
2013年下半年，教育部对于高考英语改革措施不仅影响了高中英语教学，也对高职院校的英语教学的未来带来了不安因素。多年来，学生在英语学习中都是存在使劲学、但效能低的现象。特别是近几年，高职院校在生源不足，生源质量下降的情况下，如何营造出适合于高职学生现状的英语听与说新型教学模式会成为解决高职英语听说教学困境的有利抓手。随着电脑、网络、手机的普及，信息化教学已成为高职英语听说教学的有效方式。信息化教学环境能有效地解决高职英语听说教学资源、教学时间、教学环境等多方面不利影响，由此推动高职英语教学改革。
一、影响高职英语听说教学的因素
（一）高职学生生源质量的影响
近年来，由于参加高考的学生数量下降，很多高职院校都存在生源不足的问题，所以高职院校为了能生存下来，不得不录取一些生源质量较差的学生。这些学生入学时，他们的高考成绩只有200分左右，其英语平均成绩只有40多分。虽说他们也经历了初中和高中六年的英语学习，但由于其基础阶段的英语没有为他们日后学习打下基础，存在很多问题，如发音不标准、词汇量小、未树立背诵英语课文的习惯等英语学习现状，这些问题都直接导致他们失去对高职英语学习信心，甚至是放弃英语学习的念头。
（二）学生心理方面的影响
高职阶段的英语以话题应用性为主要教学突破口，以对同一话题的听和说为主，所以要求学生能自如对一个话题与他人开展对话，在这一过程中听与说是相互融合、相互贯通的。但在教学中，能够参与到对话中的同学相对较少，主要是由于学生们都羞于开口、不敢开口与人交流。一些学生们认为要说个完美的句子是一件很困难的事，另一些同学则认为只有说出完美的句子才算是口语流利，还有一些少部分的学生甚至不愿开口，连简单的句子模仿也不愿参与。
（三）教学设施的影响
目前，很多高职学院的建设经费多用于专业建设、校园硬件建设及校外实训基地建设，对于英语教学的设施的投入相对较少。英语语言教学设备简陋、落后，资料匮乏，导致英语教学基础设施无法满足新的教与学的需求，从而影响英语学习整体性教学，最终造成英语教学效能低的现象。
（四）教学资料的影响
高职听说英语虽经历了一维学习到多维学习的过程，但能选择的听说材料是非常有限的。要想选择出一套适合于学生水平又易于操作的教学资料是难之又难。以高等教育出版社出版的《新编实用英语》为例，虽经历了三次改版，但可供选择的话题数还是有些陈旧，如谈论天气、通知和海报内容重复。外研社出版的《新职业英语》也经历了两次改版，但其侧重于商务活动而缺乏对理工科学生英语听说能力的培养，所以针对性理工科学生的英语听说学习还得加上很多课外学习内容。近几年来的高职英语学习教材也有针对机电英语、it英语、艺术设计英语等多种行业英语材料的选择，但其针对性强的专业英语对于学生基础英语素质的培养又有些忽略，也要找到一套完整的、完全适合于高职学生英语学习现状的英语系列教学材料也有很大的困难。
二、信息化环境下高职英语听说教学的理论依据
（一）情境认知理论
情境认知理论认为，意义的建构过程不是语言学习主体对客观世界的被动反映，而是一个能动的过程。知识是有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分，是在活动、情境和文化中不断被运用和发展的。知识的学习和思考与情境是相互紧密联系的，知与行是相互的――知识是处在情境中并在行为中进步与发展的，该理论着重强调了语言学习主体的知识和能力的发展与学习情境之间的互动关系。情境认知理论注重外部学习环境对于学习的意义。情境认知理论为信息化高职英语听说教学提供了理论支撑，同时网络信息技术的发展又为情境认知理论带来了新的机遇。学习者通过网络、网站更方便地融入到真实的情境中。信息化设备成为学习者进行知识建构的工具，帮助学习者在真实情境里进行意义建构。
（二）联通主义理论
联通主义理论把学习情景视野放在了网络社会结构的变迁之中，认为学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建立，学习是一个联结的过程。联通主义学习观的代表人物西门思（Siemens）指出，了解是联通，学习是知识的重新联合（Recombine）。信息化学习所依托的数字化内容具有知识片段的特性，信息化学习所致力的正是个体在网络媒介的支持下如何实现对高职英语听与说内容间的结构化联结。信息化学习所推崇的新价值取向也正是联通主义者所倡导的“联结和再造的能力”。联通主义所表达的与分布式知识交互及在信息网络环境中学习等理念对于学习实践都具有针对性的指导意义。
三、信息化环境下高职英语听说教学策略
（一）听说材料选择策略
传统高职英语教学方法，如听说法，主张先听录音材料，要求从词到句、从内容到场景都要熟悉，再要求学生通对到录音材料进行对听说材料填写、模仿，教学较为程序化而忽略了学生对真实场景的需求。如今，网络世界的各种网络，特别是针对于语言应用性的网络资料，可以随时上网收听。另外，除了课堂中教师的提供的录音磁带，还有mp3、avi等电子化有声学习资料，便于学生要课后学习和理解。
随着我国对外开放的不断深化，网络技术如英语版的新闻网站chinadaily、专业化英语听力学习网站putclub、英语综合学习网站ef英语等都是很有影响力的学习网站。这些网站经常性更新英语听说材料，也提供免费下载。这些听说材料能有效的解决因教学资料不足而带来的影响，不仅能满足日常教学的需求，也能为调到学生的积极性和自主性，从而增强英语学习自信心，为英语学习找到突破口，同时为学生英语学习的可持续发展提供方向。
（二）组织教学策略
教师最重要的任务是创造有利于学生的环境，特别是听说课程。一堂听说课如何开始，如何结束，教师如何给予指导，教师如何组织学生参与到听说教学中来，教师在课堂中扮演的角色是什么等等，这些因素都将左右教学过程，也会影响到教学效果。同时，在课堂中，教师如何选择听说材料，教师是终止一项活动还是让它继续，如何对对待不认真听讲或不参与活动的学生等。如何组织教学策略运用不当，听说活动则难以达到预期的效果，甚至导致教学的失败。
任何活动的开展都以学生动机为前提，英语听说教学对于激发学习动机尤为重要。动机的激发可能通过制造某种交际需求来实现。如任务型教学模式，使学生通过完成一定的交际任务达到培养语言运用能力的目的。首先通过视频资料展示必要的语言知识和技能，然后布置交际性任务，如要外出几天，需要订机票、订房间；找工作准备简历、参加面试等，活动完成之后是对任务完成情况的评估。
开展课外活动也是组织教学的重要学习手段。如开展英语演讲、英语单词听写大赛、英语短话剧表演、英语歌曲比赛及英文影视作品赏析、配音模仿，都可以激发学生的参与意识，也利于制造平和、欢快、愉悦的学习环境，从而在激发学习兴趣的同时，也注重英语听说能力提高，也能消除学生对英语学习的厌倦感。
（三）评价考核策略
由于大部分的英语学习考级为考核重点，所以学生易出现高分数、低效能的英语学习尴尬局面，所以在高职英语听说评价考核应多元化、过程化，而不能采取一纸定乾坤的终成性评价考核机制。听说教学应重过程，也重结果。重过程，看重的是学生的参与程度、对于教学资料的掌握程度及合作意识；重结果，看重学生的实际运用能力和课外运用能力。在信息化教学手段下，可鼓励学生注重话题的开放性、娱乐性，鼓励学生把视频资料上传到空间。采用信息化教学，充分发挥语音教室、图书馆和校园网的功能，利用空间资料优势，创建信息交流、校企资源共享平台。建设优质空间课程资源，建立英语教学的第二课堂，使学生对课程的工具性知识达到内化的作用，全面提高学生的基本技能和职业素养。
过程性评价主要是对学生的出勤率、合作情况、任务质量；课堂听讲、发言情况、作业、预习情况等考核和考查。终结性评价包括理论测试和口语测试。按照全面发展的要求，各个部分在学业成绩中占有一定权重，形成性评价占60%，终结性评价占40%。优化评价方式，重视学生全面和谐发展，注重综合评价，关注个体差异，强调参与、互动，自评、他评相结合，促使学生改变观念，重视学习过程，重视能力培养，使学生能得到“学业”和“素质”双丰收。
（四）学生自主学习能力培养策略
因高职学生的语言基础不同、学习的目的性不同、接受英语的能力不同，导致学生英语学习的需求也不一样。虽然有些高职院校对英语教学采取了分层次教学、必修课加选修课教学和第二课堂等形式多样的教学，但利用网络和信息化教学方式仍是高职英语听说教学的新模式和新方法。信息化教学在把传统课程内容碎片化的同时，也注重对于不同层次学生对听说学生的需求，但需要学生具备很强的自主学习能力。第一、鼓励基础较好的学生自主学习VoaSpecialenglish来提高英语听力，引导基础较差的学生自主学习《英语365句》来巩固一字一句等。第二、建议学生加入“职教新干线”英语自主学习空间。现在很多高职教师都建立了职教新干线英语网络课程。“职教新干线”以开放的网络空间，优秀网络教学资源共享和高时效性的教学传播而受到学生的好评。“职教新干线”自主学习空间为学生学习外语提供了广阔的网络学习空间和良好的虚拟语言环境。在自主学习空间，学生既可以巩固课堂所学知识，又可以充实拓展外语语言文化知识；既可以进行听、说的自主训练，又可以进行资料的网络查询和师生网络互动等等，还可以结合所学课程上线学习并通过网络搜寻自己喜爱的外语学习资源，任意驰骋在外语的天地里。
四、结语
在网络教育普及的今天，单纯的英语听说课堂教学很难生存，信息化教学已经成为现行教学模式的主流趋势。信息化学习对学生来说只是正式课堂学习外的一种途径，教师要为学生设计了好的应用体验，才能激发学生参与到信息化学习中来。因此，在信息化环境下，教师的激发、学生的参与、合理的评价势必会使高职英语听说教学发展到一个新的高度。
参考文献：
[1]张筱兰郭绍青.《信息化教学》[m].高等教育出版社2010
[2]束定芳庄智象.《现代外语教学-理论、实践与方法》[m].上海教育出版，2010
[3]肖礼全.《英语教学方法论》[m].外语教学与研究出版社，2011
英语听说课论文篇7
【关键词】批判性思维研究生英语听说课教学教学模式
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）12-0108-02
大学英语教学界早已形成这样一种共识：语言教学不应只停留在语言层面及文化层面而忽略思维层面，尤其是批判性思维。然而目前我国研究生英语听说课教学普遍还是以传统语言教学模式为主，对批判性思维的养成方面缺乏积极的探索。因此研究如何帮助学生在提高英语听说能力同时树立批判性思维态度，养成批判性思维习惯是十分必要的。清华大学经济管理学院杨斌教授认为“批判性思维是一种态度，一种习惯，一种品质。大学里头的任何课程，都是很好的‘批判性思维’的园地。”本文将具体针对听说教学中的相关问题，结合英语原版听说教材《朗文英语听说教程》论论如何将英语学术讲座与听说活动有机结合，逐步树立批判性思维观念和态度。本文旨在探讨批判性思维视阈下的研究生英语听说教学模式，以期帮助学生在提高听力理解能力的同时，提高分析、判断、分类、综合能力，开阔思维，去多角度地看问题，清晰地表达个人观点。
1.批判性思维的含义及重要性
批判性思维通常是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思维[1]。由于批判性思维能力是素质教育中创造性培养的关键，因此，创新思维能力与批判性思维是互为作用的。在研究生英语听说课教学中强化批判性思维的培养，有助于研究生的思辨能力、个性发展，也是顺应教育改革，特别是高校英语教学改革的需要。
（1）批判性思维是健全人格的基本要素，是创新思维培养的前提[2]。近年来，尽管国内的高等素质教育得到了很大程度的发展，教育质量也随之得到了明显的提高。但宏观上来看，我国大学生在创新能力方面较为欠缺，尤其是研究生。创新思维能力与批判性思维能力互为补充，是高素质人才必须兼备的两种能力。众所周知创造性来自于理性的怀疑和批判，理性怀疑和批判，则来自于哲学的教育和训练。因此从宏观上把握批判性思维的重要意义并加强批判性思维的训练和培养是创新人才当务之急。
（2）批判性思维能力的培养是学生适应社会的助力器：由于目前我国的教育还处于传统教育的阶段，因此，学生在大学期间所学的知识大部分在进入社会后就会全部被遗忘。在社会经济不断发展的今天，对知识的需求更高，所以学生只有在不断学习新知识与新技术的基础上，才能进行批判性思维的创造，也只有这样，才能改变目前学生掌握知识遗忘性、暂时性及发展性的特点。总之，批判性思维不仅是学生养成求知探索能力的动力，更是其适应社会的助力器。
（3）批判性思维能力的培养是学生全面发展的需求：对于传统的强制灌输及填鸭式的教育机制，已远远不能适应学生的主体人格与多元个性的发展。因此，批判性思维能力的培养不仅能够让学生在学习知识的过程中，能够批判性的理解和吸收，而且还能为学生成长提供更大的可塑空间，让学生能够形成独立判断与选择的能力，从而使学生的个性得到释放，进而促进学生的全面发展。
2.研究生英语听说课教学现状及问题
由于目前中国的学生缺乏良好的英语学习的语言环境，因此，学生在实践中锻炼听说能力的机会就非常少。尤其是在研究生非英语专业听说课教学当中，存在的问题更为明显。
在我国不论是中学英语、大学英语、研究生英语还是全国四六级英语，统统采用书面问卷答题的应试教育方式。这导致了教师及学生的重心均转向了对语言知识的掌握及笔试的操练方面，进而忽略对听说能力方面的培养训练。应试教育重读写轻听说的弊端对研究生的影响尤为严重，以致造成听说与读写能力严重分化，学生严重“聋哑”，无法用语言交流，进而失去交流动力。英语语言能力发展不均衡最终对高素质人才的整体发展都形成了不良影响[3]。
学生对听说相互结合的实际运用认识不够，以为听不懂和说不清是两个单方面的问题。听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。忽略听和说的相互作用，是难以提高语言实际运用能力的。
教师在听说教学中缺乏培养批判性思维能力意识。一般人认为，听说不就是放录音对答案吗，部分教师也就满足于放听力说答案，也缺乏将批判性思维融入英语听说课的主动性，更不用说去引导学生发扬质疑权威、主动思考的精神。
3.批判性思维视阈下的研究生英语听说课教学
由于研究生英语听说课教学中教师对批判性思维的培养认识不足，同时教学实践的难度也很大，因此作相应的培养模式探索是极其必要的。
（1）选择合适教材，展开综合训练：首先选择适合研究生阶段语言与思维能力培养的教材至关重要，是批判性思维养成的根本保证。教材内容的涵盖面、技能培训的系统性、文化能力及思维能力培养的全面性都是考量的要点。英语原版《朗文英语听说教程》做到这几方面兼而有之。以培养学术听力能力为主，结合记笔记技能训练，培养逻辑能力、归纳能力；结合细节与要点分辨能力培训，展开思维及批判性思维训练；结合问题的回答与话题相关专题研究拓展批判性思维，带动口头表达能力的提高；另外科学和人文学科内容相结合也有助于学生开阔思维，提高观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。
（2）设计有助于批判性思维的听说教学活动：①听前全班访谈：交流相关话题已知信息及兴趣点或关联部分。举例说明，听朗文听说教程中介绍生物科学领域转基因作物（GmF）、基因（Dna）讲座时，听前学生的讨论就很热烈。②听中同座对话对比：与同座同学交流第一遍泛听中各自所捕捉的信息点来决定各自后续听力侧重点。只有对比分析后才能明确具体听力障碍（语音、语法、词汇及文化背景），调整听力策略以攻克难点。③听后讨论：第一步，将精听后所掌握信息与第一遍泛听情况进行对比评估。第二步，核查观点、概念的把握是否全面。第三部，结合社会现象热点话题展开思索，深入分析，形成自己的看法，进行交流。④角色扮演：以具体角色参与游戏，在游戏过程中逐渐开始认真严肃地思考如何对待自己的人生、自己周围的人的命运、自己与社会和世界的关联。例如朗文第一册第一课，从心理学的角度讨论什么是幸福。可以从不同的民族、不同的文化、不同阶层讨论幸福观。学生可以扮演成为波兰人、日本人、丹麦人、中国人埃及人、印度人、德国人等参与讨论。还可以扮演成电台记者采访普通人，了解社会各阶层的看法。
（3）充分发挥教师引导作用：众所周知，在高校英语教学的改革发展中，教师是起决定性作用的主力军[4]。在英语听说课教学中，教师的导学作用尤为重要。首先通过问卷调查及测试了解学生听说水平差异，然后制定相应的教学方案，引导学生转变对英语听说学习的观念，克服畏难情绪，积极配合教师完成教学目标。因此，在研究生英语听说课的教学中，根据教学目标、对象及重难点，提出详细的要求、目标。将传统的英语听说训练转变为学生听说学习方法的培训，课外自主学习英语的指导等。严格按照精心设计教学步骤，控制听力进程（听说结合，快慢结合，同座对话与全班汇报结合）。
（4）设置必要的“家庭作业”对课堂学习及讨论内容进行反思。学生利用网络自主收集材料完成话题相关专题研究。“家庭作业”的最终呈现是“小组讨论”或“登台讲课”等。这类开放型、应用型的作业对学生的要求很高，必须认真准备。这样使得每个学生都能找到展示、体现、确立自己能力和才能的场所。通过这样的作业设置，让他们在运用英语知识的过程中进行反思，逐步树立批判性思维观念和态度。
（5）定期开展英语辩论活动：这是相对规模较大的、全班范围的正式的讨论，需作较为充分的准备，一学期1-2次。在研究生英语听说课教学中，利用辩论对争议较大话题展开讨论培养学生批判性思维能力：如GmF（转基因作食物利与弊），Seti（寻找外太空智慧生命的必要性），english，globallanguage？英语是否是全球通用语及利于弊等。首先，辩论活动的开展能够使学生对英语主题进行较深层次的思考，对英语主题各层面的观点进行逻辑的推理、论证。最后教师要注意的是在不干预学生独立观点立场的基础上引导学生对结论的思考和辩论。因此，在英语辩论活动的过程中不仅训练了学生英语听说能力，而且能够有效地培养学生批判性思维能力。
综上所述，从宏观上把握批判性思维的重要意义并加强逻辑思维的训练和培养是培养创新人才的当务之急。教师在研究生英语听说教学中发挥主导作用，依托学术类教程，精心设计教学步骤，严格控制课堂环节，将听与说活动有机结合，才能将批判性思维培养落实到实处。学生在听说能力提高的同时，逐步形成批判性思维态度，养成批判性思维习惯。
参考文献：
[1]张义.创新英语阅读教学模式培养学生的批判性思维[J].吉林省教育学院学报.2010（12）
[2]李学书.批判性思维培养的思考[J].教育学术月刊，2011（1）
英语听说课论文篇8
［关键词］英语专业听说教学问题建议
［中图分类号］G632［文献标识码］a［文章编号］1009-5349（2012）11－0245－01
近年来，随着我国经济和社会的发展，社会对英语人才的需求越来越高。听说能力是语言习得重点强调的基础，是语言实用能力的重要组成部分。美国语言学家的统计显示：在言语交际活动中，听、说、读、写所占实际时间分别为：听45%、说30%、读16%、写9%。因此可见，听说对于外语人才的重要性。英语听说课结合了英语听力与英语口语，注重培养学生实际使用英语进行交际的能力。听说课一般以听力为主导，围绕听力材料的内容或与之相关话题展开口语练习。听力的教学目标是：学生能听懂讲英语国家的人们之间的日常谈话、新闻报道等。口语方面，要求学生能模仿听力材料中的语音语调，根据所听材料的主题展开讨论并正确表达自己的观点，同时在实际语言交际中灵活应用。
一、英语专业学生听说方面的问题
（一）语言基础知识欠缺
现在，很多学生词汇量小，不能达到高等学校英语专业教学大纲的要求。做听力理解时，词汇量的匾乏极其容易导致学生对题干理解的偏差，在进行篇章理解时也会更加困难。单词发音不标准首先影响学生的口语表达，使得听者很难理解其所说的内容。同时，单词的发音不准确，也很难听出来听力材料中的单词，因此也会影响听力理解。
（二）缺乏自信心
许多学生由于语言基础知识薄弱等多方面的原因，一开始听录音就紧张，录音已经播放很长时间仍无法进入状态，所以不能把握听力材料的主要信息，听力理解的效果不好，做听力题的时候错误率很高。在课堂活动中，怕出错受到别人的嘲笑，即使有自己的观点和想法也不敢开口说英语。久而久之便失去了信心，形成了“哑巴式”英语，干脆只听不说。
（三）重视程度不够
语言最根本的功能是交际，只有在使用语言的过程中才能掌握语言（陆谷孙，1999）。由于目前的很多考试形式都是以笔试为主，所以大部分英语专业的学生把重点放在了语法学习、词汇背诵上，以通过各种考试，如英语专业四级考试等。对英语听说的练习不够重视，尤其是对口语的练习更是忽视。很多学生在课堂上的口语练习中只做旁观者，参与活动的积极性不高，课下更是很少进行口语练习。
二、提高英语专业听说课教学效果的几点建议
（一）注重听力和语音技巧的讲解
听力环节重在多练，教师在课堂上要有针对性的进行指导，将技巧的讲解融入教学中。首先，指导学生在做听力理解时要充分利用题干的已知信息。在听录音前，养成浏览已知的题干和选项内容的好习惯，从题干和选项中提取出有价值的信息并做出合理的推测。其次，扑捉材料中的关键词和关键句。一般第一句话是关键句，所以要求学生做题时迅速进入紧张状态，及时把握关键信息，这样听力的效率和准确性才能提高。再次，培养学生边听边理解的意识。理解听到的内容之后，展开合理的推测，并整体把握所获得的信息。
（二）组织丰富的课堂活动
在英语听说教学中除了朗读、复述、回答问题外，同样可以采用多种操练形式引导学生进行语言训练。在灵活多样的课堂活动中，学生听说训练的兴趣也会逐渐提高。
1.模仿背诵。很多学生发音不标准，个别学生受方言影响比较严重。所以，教师可以布置学生模仿背诵英文对话或英文原声电影片段中的对白。这样可以纠正他们平时英语发音的错误，使其口语表达更连贯，语音、语调更加标准、地道。
2.小组讨论。在英语听说课上同样可以设计学生对听力或相关的话题进行小组讨论，鼓励他们发表自己的见解和评论。锻炼他们灵活驾驭所学知识、用英语思维和即席讲话的能力。同时对已经学过的知识也是一种检验。
3.角色扮演。在英语听说的课堂上，不要把学生限制在自己的座位上。让学生走上台前，根据课本上语言交际的内容改编和创新进行角色扮演的练习。这样课堂的氛围也更加的轻松活泼，学生习得语言的积极性也因此而提高。
4.话题辩论。根据社会的热点问题或学生们最关心的问题，教师可以设计小型的话题辩论，让他们积极思考，提前做好充分准备，鼓励学生在激烈的辩论中有条理地组织自己的语言，发表自己的看法。这样可以达到充分激活学生储存在大脑中的各种知识进行语言输出的目的。
（三）渗透跨文化知识
语言交流所涉及的不仅仅是语法、词汇等基础知识，还要学习语言使用的社会文化及风俗习惯，这样才能与人得体的交流。所以教师在英语听说课上要加强英语语言文化背景知识的导入。首先，指导学生掌握英汉主流文化在日常生活交往方面的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，如：打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等差异。同时，使学生了解中西方不同的思维方式、价值观念、认知行为、言语表达方式等，从中西方文化差异的深层入手学会得体的进行交际。
英语听说课论文篇9
【关键词】空中乘务能力培养英语听说课堂教学课外时间
空中乘务是一个需要和不同人群广泛接触的服务行业，是各航空公司及整个民航运输的窗口。随着我国民航事业的不断发展，国家改革开放的不断深入，越来越多的国际旅客来到中国，这使得各航空公司对乘务人员的英语水平要求日益提高，特别是乘务人员的英语听说能力。作为工作在英语教学一线的教师，通过两年半的实际教学和与学生的交流接触，笔者认为，地道的发音，清楚的表达，以及如何对乘客的要求做出的语言上适当的回应，应该成为空中乘务学生英语能力培养的重点内容。
空中乘务这一服务职业的特点，要求从事这一职业的人员具有与不同人群良好交流的能力。而英语作为在世界范围内应用最广泛的语言，成为了空乘人员必须熟练掌握的工作语言之一。笔者认为，作为空中乘务专业的学生英语听说能力的培养应该侧重于听力能力和口语能力的培养。只有这样，才能使学生学有所用，让英语真正成为我们所培养的学生的优势之一，让我们的学生能在激烈的就业竞争中脱颖而出。
课堂教学是重点。
传统课堂上的45分钟，是由教师作为主导的45分钟。但是，这样的教学方法可能很有利于学生掌握一些语法知识和写作技巧，对于听力和口语的提高却十分有限。现在我们的教学有了许多其他的科技手段，比如多媒体语音教室，这对于英语课的开展是十分有利的。大部分的英语教材配有教学光碟，这使上课跟读课文成为了可能。在进行课文的讲解之前，先将将要讲解的部分的录音放给学生听，并要求学生进行轻声跟读。这样可以让学生在学习文章之前先对教师要讲解部分有所了解，并注意到自己不认识的新单词和短语，同时也让全体学生都参与到了文章朗读中来。笔者认为，这样一举多得的办法比教师点名一两个口语较好的学生来朗读课文有利于整体改善学生的发音。
现在很多新英语教材的编排都比过去的英语教材更注重口语和听力的练习，并在课本中安排有相应的课堂环节。笔者认为，英语教师应该在课堂上对教材的这些部分多花一些时间。比如现在笔者使用的教材《21世纪大学实用英语》，在每个单元的开头都有针对本单元的课文要让学生进行讨论的话题，这些话题或贴近学生的生活，或为社会关注的热点，或是引导学生思考人生的哲理，都是相当有讨论价值的题材。在学习文章之前把学生分为由3人或4人的小组对特定的话题进行5到10分钟的英文讨论，讨论结束后每个小组自己推荐一个发言人，对本小组的讨论结果做一个2分钟左右的英语陈述。这样的教学环节不但能活跃课堂气氛，调动学生主动思考的积极性，同时能提高学生的口语表达能力。
除了课本上的这些可以利用的资源之外，教师还可以在课堂上采取一些其他的辅助办法来提高学生的听说水平。例如，利用英文歌曲和英文原声电影。笔者曾经在英语基础比较好的班级做过英文歌曲歌词的听写，选取一些节奏较慢，吐词清晰，旋律优美的英文歌曲在课堂上播放数次，要求学生听写其中一段的歌词，学生对这样的提高听力水平的方式感到非常有兴趣，对歌词里的新单词和短语掌握也较快。关于英语电影的选择上，笔者认为应该避免选择节奏过快，场面火爆的影片，而应该选用一些语言贴近生活，节奏较慢，有中英文字幕，相对温情的片子，这样学生的看电影的同时可以学习到不少地道的表达方法。在必要的时候，教师可以重放电影中的某些经典对白，让学生做口头复述或笔头听写。这样的练习即生动活泼，又有利于学生提高听说水平，掌握大量英语的地道用法，是颇受学生欢迎的教学新思路。
学生自己讲课也是一个提高学生口语的好办法。很多学生口语得不到提高的另一个重要原因是对自己的英语口语水平自信心不足，因而羞于开口。鼓励学生准备自己感兴趣的内容，收集相关的资料和信息，然后在课堂上给全班同学进行讲解。在基础比较差一些的班级，教师可以通过指定学生的方法和布置作业的方式鼓励学生在自己的课余时间准备任何自己感兴趣的话题。在基础比较好的班级，通过鼓励，有大量学生自愿来讲课。当然虽然讲课的内容不限制，但是讲课得语言还是英语。这样的教学活动可以一个月安排一到两次，学生讲课的内容一般在一个学时左右。这样一个学期下来大概有三分之一的学生受到了锻炼，并在课堂上提高了自己说英语的自信心，是效果比较好的教学方法。
课外时间的投入是补充
学习英语的人都知道一个道理，即学习英语没有大量的时间投入，是不可能把英语学好的。而课堂上的时间毕竟十分有限，而且在课堂上教师依然还是占着主导的地位，所以在课堂之外的英语学习，教师应该给学生指引一些方法。很多学生觉得英语听说的提高十分的缓慢，买了大量的参考书和学习资料，但是学习的效果却不明显。其实笔者认为，提高英语听力和口语学习资料不必准备太多，有一两套磁带和书本搭配的学习资料既可。但是如何指导学生将这一两套学习资料用起来以提高学生的听力和口语水平是我们教师需要思考的问题。
笔者认为模仿跟读英语磁带是一种效率高、效果显著的提高英语口语水平的学习方法。学生在跟读英语磁带的初期，由于词汇量上的局限性，可以采取“盲跟”形式。所谓的“盲跟”就是不看材料，只听磁带进行跟读。这样可以使学生把所有的注意力全部集中在语音、语调上。这是一种完全的依靠耳朵来进行模仿状态。这样的模仿，不需要太多的磁带，用一盘地道的英式或美式英语磁带反复进行模仿就足够了。但是这种办法只解决了语音，语调问题，而一定基础的词汇量和正确的语法知识也是口语的另外两个方面。
英语的听说不分家。口语上的提高会极大的促进听力，同样听力的提高也对口语的提高大有帮助。关于提高学生的听力，笔者的意见是，进行“精听听写”。平时我们给学生做的精听听力练习，大多数是选择题，有时候有个别的填空题。这样的听力训练能让学生在听到的几个信息中找到与题目相匹配的信息，从而找到正确答案。但是所谓的“精听听写”，就是找任何一盘难度适中的磁带，进行听写训练，把磁带上的每句话都尽自己的全力写下来。可能有写长一点的句子，要反复听多次才能写下来，同时这也是个需要毅力的方法，但是如果能坚持听写下来3盘英语磁带，英语听力的水平会得到一个飞跃式的提高。
随着我国民航事业的不断发展，我们作为民航的教学单位，应该与时俱进，不断探索和改革空乘英语的教学，以适应国际化的民航发展要求，为民航事业的发展输送更多优秀的人才。
参考文献
[1]翟象俊，陈永捷，徐建中《21世纪大学实用英语教程》系列教材.复旦大学出版社。2007.
英语听说课论文篇10
[关键词]转型期；英语视听说教学；英文电影；活动设计
一、引言
2000年制订的新《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，我国高等学校培养的英语专业人才应具有扎实的基本功，在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文知识和科技知识，掌握相关的专业知识，注重培养获取知识、独立思考和创新能力，并要具有较高的素质。可见，大纲明确规定了英语专业学生听说等语言技能的要求指标，并将视听说课程作为提高学生对语言真实度较高的各类视听说材料的理解能力和口头表达能力的主要途径。大纲要求通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力。近年来，国内学者如李伯芳、尤其达、张月琴对英语视听说课教学进行了诸多研究，探讨了该课程教学理论基础及其实践，提出构建网络信息技术支撑的英语视听说教学模式。然而，大部分研究集中于高校大学英语阶段中的视听说教学，对英语专业视听说教学讨论的较少；而针对新建本科院校英语专业如何通过视听说课程对学生进行专门的听力及会话技能训练，全面提高学生的英语语言能力的研究课题几乎没有，为此，本文讨论英文电影在新升本院校英语专业视听说教学中的运用。
二、新升本院校英语专业视听说教学现状
新《大纲》指出，在英语专业基础阶段开设视听说课程就是为了让低年级学生能够接受严格的听说技能训练，逐渐培养较强的听力和口头表达能力，为进入高年级打下基础。英语视听说课程是融视听说于一体的语言实践课，旨在通过录像、录音、文字、电视、电影等媒介，全方位多角度地向学生传递语言信息，强化语言输入，加速语言内化。目前，大部分新升本院校在转型期面临着如何尽快从专科教育转变为本科教育的重大课题，课程设置缺乏科学论证、生源质量相对下降、师资不足、教学设备紧缺等问题已经成为影响英语专业本科教学的主要因素，并制约了以先进教学技术手段支持的英语视听说课程教学。为了进一步了解新升本院校转型期英语专业视听说教学现状，笔者在某所新升本院校英语专业学生中进行了一次调查，根据调查结果分析了本科院校转型期英语专业教学存在的一些问题。
首先，生源问题。由于学校知名度、办学条件等原因和迫于采取的降分录取手段，英语专业学生整体素质不够高，语言基础知识不扎实。在调查中，有90％的学生认为在英语学习中遇到的最大困难是听说能力差。许多学生认为听说能力差主要是因为缺少听力和口语练习机会，他们自责由于自主学习能力差，对课外时间不知如何利用，平时所采取的训练听说技能的方法很有限，局限于做做听力练习，平时很少主动说英语，参加课堂口语活动是练习英语听说能力的主要途径。课堂教学活动以各种影音资料为媒介，学生要积极参与、自主学习，从而锻炼学生的听力理解能力和语言表达能力。
其次，教师问题。在转型期，教师要从以往的专科教学习惯走出来，要提高人才培养规格，调整教学目标，改变教学观念，改进教学方法。在调查中，仅有10％的学生认为目前的视听说教学对提高他们的听说能力有较大帮助，他们希望在课堂上教师应提供更多生动有趣的形式多样的听说技能训练的活动，课后多指寻组织英语第二课堂学习活动。和专科生相比，本科学生整体的英语起点较高，自我期望值也较高，学习动机更高，这对教师提出了挑战。视听说课教师不仅要具有较高的专业水平，又要熟练应用多媒体辅助教学方法，采用现代教学手段构建以学生为主体的教学模式，围绕重新定位的教学目标精心设计课堂教学活动。
最后，教学设备和资源不足是专升本学校在转型期普遍存在的严重问题。超过70％的被调查学生认为，在目前的学校环境中，他们获得的听说机会少(非常少)，他们建议学校增加视听说课迹增加多媒体教学设备，开播校园英语广播节目，要求开放语音教室，让他们自主开展听说训练活动。但是在转型期，本科院校办学条件有限，少量的语音教室、多媒体教室以及少量英语学习音像材料无法满足英语专业视听说教学的需要；建设中的校园网络(网上图书馆、电子阅览室)缺乏英语学习影视资料库，学生无法开展网络自主学习。这不利于营造良好的英语学习环境，因为学生英浯听说能力的培养与提高很大程度上依赖于现代化教学设备的应用和语言环境的熏陶。
综上所述，笔者认为，视听说教学应该充分利用现有的教学设备和资源，将英文电影引进课堂教学中，引导学生基于英文电影开展各种听说技能训练活动。
三、英文电影与视听说教学的整合
1 英文电影运用于英语教学的优越性。
学者arthur指出：Videocanglvestudentsrealisticmodelstoimitateforrole-play：canulcreaseawarenessofotherculturesbyteachingappropnahonandsuitability：canstrengthenandaudio／visuallinguisticperceptionssimultaneously；Callwidentheclassroomrepertoireandtherangeofactivitiescanhelputilizethelatesttechnologytofacilitatelanguagelearmng
基于英文电影的教学模式让学生在活生生的语境中学习和体验活生生的语言，是迅速培养和提高学生听说能力最为理想的途径。电影艺术将“视”和“听”这两方面有机地结合起来，英语电影真实而立体地展现了各种生活情景和使用英语的环境，为学生提供了更为生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境之感，为学生创造自然吸纳所学语言的环境。同时，通过观看英语电影，学生可以接触到大量常用的英美词汇、习语以及生活中各种场合真实语言的表达形式，从而提高学生的语言技能。
2 英文电影在视听说教学中的具体运用实例。
从学生角度来看，当学生进入大学时，他们已经具备了一定听力的基础和能力，形成了自己的一套听力思维方式，对听提出了更高的要求，在视听说教学中，如果老师还是停留在传统教学模式上，会导致学生不喜欢参与课堂活动，因此感觉视听说教学对提高听说能力没有帮助。电影语言为培养和提高学生的英语听力水平、口头表达能力提供了丰富的、生动形象的素材。电影台词具有不同的类型，包括采访、演讲、购物、辩论、晚会主持、游戏活动等。这些生动活泼、风格各异的台词给学生提供了真实的听力材料和进行口语模仿的范例，为口语训练创造了良好的条件。电影蒙太奇为口语训练提供了各种叙事和表现方式。电影的镜头连接是以人物或观众的视觉或思想为基础的，利用蒙太奇的思维方式进行述说故事情节。电影台词的其他因素也有助于口语训练的实现。电影画面在感性和理性范围内同观众有着一种辩证关系，它体现的意义既受导演的创作意图所左右，同时也受观众思想活动的支配，也就是说每个人在看画面时都会根据自身的趣味、文化修养、道德观等对画面做出不同的反映。采用定格观看或图像观看等方法对画面进行场景(或人物)描述、涵义说明等活动，可以培养和提高学生的思想观点表达和口头表达能力。
总之，将电影手段运用于英语视听说教学，使听说训练置于轻松愉快的环境，增加学习趣味性，从而极大地活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性。下面介绍在视听说课堂上利用英文电影设计的一些听说技能训练活动。
(1)片段模仿。在电影《罗马假日》RomeHoliday)中有安尼公主与记者乔的一段对白：
Joe：everythonsrU，ned9
ann：no.it'llbedryinaminute
Joe：SuitsyouYoushou]daowayswearrnyclothes
ann：Seemsido
Joe：ithoughtalittlewinnemoghtbegood
ann：Shallicooksomething?
Joe：mokotchen.nothingtocook.ialwayseatout
ann：Doyoulikethat?
Joe：Lifeisn'talwayswhatonelikes.isit?
ann：no.itisn't
Joe：tired9
ann：alittle
Joe：You’vehadquiteaday
ann：awonderfulday
以上的这些台词浅显易懂。教师可以利用这些台词，设计以下活动：跟读一模仿配音一角色扮演。跟读可以学到纯正的英语语音语调；模仿配音可以帮助学生强化记忆常用的英美词汇、习语和日常表达；角色扮演可以营造真实的语言使用的环境，让学生学以致用，将语言学习上升到真正意义上的交流，让英语“活”起来。这些活动将娱乐和学习有机地结合起来，寓教于乐，活跃课堂气氛，调动课堂参与的积极性，提高了听力水平，训练了口头表达能力。
(2)小组讨论。电影中丰满的故事情节、鲜活的人物性格、逼真的动作以及融入了电影中的历史、文化知识等，为学生提供丰富的议论话题、直观的生活场景和相关背景知识。有些电影故事情节看似简单，却蕴含了丰富的内涵，有令人深受教育的作用；电影人物往往具有耐人寻味的特征，分析人物特征有助于理解影片主题。影片《阿甘正传》(ForrestGump)结构宏伟、气势非凡、内涵丰富、意蕴深厚，再加上演员精湛的表演和导演选择的独特视角，使影片充满了令人难以抗拒的魅力。这部影片不仅仅是一段传奇故事，更包含着一种对人类精神的关怀。在阿甘近乎笨拙的叙述所展开的看似通俗的故事中，却深藏着一层又一层需要观众细细地品味。
(Forresthastenshome，findinghismomseriouslyill.)
Forrest：what'sthemattermomma?
mother：i'mdying.Forrest，comeonin，sitdownoverheroForrest：whyareyoudyingmomma?
mother：it'smytime.it'sjustmytime.oh.now.don'tyoubeafraidsweetheartDeathisjustapartoflife,somethingwe’vrealldestinedtodo.ididn'tknow.tButiwasdestinedtob6your.momma.ididthebesticould.
Forrest：Youddigood、momma
mother：well…ihappentobelieveyoumakeyourowndestiny.YouhavetodothebestwithwhatGodgaveyou.
Forrest：what'smydestiny，momma?
mother：You'regonnahavetofigurethatoutf。ryourself.Lifeisaboxofchocolates.Forrest.Youneverknowwhatyou'regonnaget.
以上对白，主要是Forrest提问，母亲回答。Forrest在母亲弥留之际的这一组幼稚的问话，塑造了影片中一个有着魁梧身材的弱智儿的形象。正因为他弱智，他才没有被社会所腐化，他的单纯、正直给我们留下了深刻的印象。他的母亲接受了命运，全心全意养育着自己弱智的儿子。就是这样一位伟大的母亲，在弥留之际还放心不下自己的儿子。她对儿子的爱、对命运的无奈在此段对白中展现得淋漓尽致。这段对白令人深思，教师可以设计一系列的小组讨论活动：a 教师设疑，引导学生讨论与故事情节有关的问题，帮助理解对话内容；b 讨论两个人物的话语特点以及含义，分析人物特征及其对体现电影主题的功能；c 将讨论结果向全班汇报。以上活动不仅训练了口语表达，使学生增强语言的敏感性，也有助于培养文学修养。小组讨论学习活动是口语训练课的主要形式之一，它将教师指导、学生自主学习、集体交流学习三者结合在一起，学生互相分享观点，进行高水平思维，通过小组互动促进学习，让学生敞开思想、拓宽思路、交换看法、发表意见、相互切磋、取长补短，从而理解知识、掌握真理、受到教育。
此外，教师可以让学生带着一定的任务观看电影，效果更好。比如，观看电影后复述故事情节、口头概述、总结观后感等活动为学生提供了较多的口语练习机会。教师也可以分段放映电影，设计该片段的一些听力理解问题或练习，通过精听，学生进一步了解细节问题，学习语言点。另外，教师也可以利用电影歌曲进行听说训练，比如，填写歌词、歌词排序、背诵歌词等，课外还可以组织电影英文歌曲演唱比赛，营造学生使用英语的浓厚氛围。