实习教学论文篇1
1资料与方法
1.1一般资料
随机选取2015年3月～2016年8月在我院儿科实习的68名护生作为对象。入选护生均为女性。按照随机数字表法将护生分为对照组、观察组，各34名。对照组年龄19～24岁，平均（21.5±1.4）岁；专科21例，本科13例。观察组年龄18～23岁，平均（21.1±1.3）岁；专科22例，本科14例。2组护生、带教护师、护理服务患者在一般资料对比，差异无统计学意义（p＞0.05）。
1.2方法
在实习教学过程中对照组选用一对一传统带教方法。由科室带教老师专人负责护生实习教学，以实纲作为根据实施教学活动。实习教学结束后进行理论、实际操作考核。观察组在实习教学期间选用临床路径教学法，具体实习教学方法如下：在护理部指导下，儿科护士长、总带教教师以医院实际情况、专科特点以及实纲作为根据编制儿科临床带教路径表。由儿科带教老师专人负责实习教学工作。见表1。
1.3观察指标
观察2组护生专业理论考试成绩、临床护理实际操作技能考试成绩以及护生对实习带教的满意程度。
1.4效果评估
实习结束时，进行专业理论知识考核，考核内容主要分为专科知识、护理基础知识，同时进行实际护理操作考核。考核内容主要为基础护理操作及专科护理操作，考核成绩均为百分制，综合成绩低于70分为不合格，80～89分为良好，高于90分为优秀。应用自制满意度调查问卷，分非常满意、满意、不满意评估护生对带教工作的满意情况。
1.5统计学方法
凭借SpSS20.0统计学软件对数据进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，以p＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组实习教学效果比较观察组护生专业理论知识考核、实际护理操作考核综合成绩优秀率明显高于对照组，组间差异有统计学意义（p＜0.05）。见表2。
3讨论
将临床路径教学法应用于儿科护理实习教学中可提高教学流程的规范性，增强带教的系统性[2]。在实习教学中应用临床教学路径时，是以时间作为纵轴，带教内容作为横轴，规定教学目标，明确具体执行方式，使教学计划各个环节均可得到规范，可提高带教工作的流程化和标准化。同时，临床路径教学法的应用可促进护生综合能力得到有效增强，进而提高其对教学工作的满意度。临床教学路径将实习目标明确，教师可直接按照教学路径表开展带教工作，大大降低了带教的盲目性和随意性，进而可促进教学质量得到显著提高，增强护生专业知识和技能[3]。此外，将临床路径教学法应用于护理实习教学，还可提高实习教学管理水平，提升教学质量。临床教学路径的实施注重对存在问题进行探讨分析，并不断提出改进措施，使教学工作得到不断改进和完善，进而促进护理实习教学质量实现全面提升。在本次研究中，在观察组实习教学过程中应用临床路径教学法后，该组教学质量显著优于对照组，护生对实习带教工作的满意度也显著高于对照组。综上所述，将临床路径教学法应用于儿科护理实习教学中，可促进教学质量得到全面的提升。
作者:钱小芳单位:江苏省泰州市第二人民医院儿科
参考文献
[1]张伟,毛福荣,周艳丽.临床路径与案例教学法相结合在循环内科临床护理教学中的应用[J].现代医药卫生,2016,14(02):470-471.
实习教学论文篇2
在校园环境下，受教育者仅作为“学生”这一唯一的身份接受学校教育；在实习实践期间，受教育者不仅作为学校的“学生”，而且也作为企业的“员工”这一第二重的身份，交替地接受学校的教育和企业分散教育的管理。思想政治教育内容多样化在学校，学生接触的思想政治教育多为理想信念、爱国主义教育等有关方向性和世界观、人生观、价值观等方面的认知性教育，而在实习实践期间，除了学校的教育外，企业侧重的是道德、法制、纪律职业要求、企业文化等规范性教育和社情、行业形势等体验性教育，教育内容多样化。
2思想政治教育环境复杂化
实习实践期间，学生从学校到企业，思想政治教育环境也由封闭的学校教育环境走向开放的社会教育环境，学生活动的空间由课堂、宿舍过渡到企业、社会。学生离开原本熟悉的、温馨和充满文化气息的校园环境，从而进入到另一个陌生、复杂的社会环境。现代企业多为大型企业，企业员工来自五湖四海，人员构成极其复杂，学生接触的人与事较之学校要复杂得多，各种社会思潮、人际关系和企业文化都会对学生产生影响，致使思想政治教育环境变得更复杂。
3思想政治教育更具有针对性
在学校，学生接受的思想政治教育多为说教性质的，缺乏实际的体验，并在一定程度上人为地割裂了思想政治教育同现实社会和生活的联系，针对性不强。在实习实践期间，学生将所学的理论知识(思想政治理论与科学文化理论)联系和运用于实践，并不断地指导实践，从而实现从感性认识上升到理性认识。另一方面，实习期间进行的思想政治教育多用于回答和解决学生在生活与工作中遇到的思想问题和社会问题，更具有针对性。
4思想政治教育更具有时效性
由于学校教育环境相对孤立，思想政治教育多为灌输式的，相对于学生来说，理论过于抽象，缺乏吸引力；内容与生活实际脱节，目标要求与价值取向偏高，缺乏时效性，且这种教育多需要学生的间接领会，而间接领会往往会受多种外界因素和同学们自身的理解能力、成长经历、生活环境、心理素质、人生态度等因素的影响而出现偏差，以至于思想政治教育达不到应有的效果。另一方面，由于书本理论滞后于形势的快速发展和时代的飞速进步，不能很好的回答和解决同学们现实生活中遇到的社会实际问题与思想矛盾问题，导致思想政治教育不能真正起到内化作用，缺乏真实有效性。在实习实践期间，学生在企业真实环境要求和社会形势需求的内外交融中，通过自我的直接体验与深刻感悟来认知理论，通过操作发现问题，查找原因；通过对比发现不足，加强改进;通过实践归纳总结，提升能力，这使得思想政治教育更具有时效性。
5思想政治教育更需要树立“动态服务”的理念
在校园环境下，思想政治教育多由教育者来主导，学生作为受教育者来接受，多数情况下呈现的是一种引导和管理，虽然也强调服务意识，但是这种服务意识并不以学生的真实需要为前提。而在实习实践期间，学生自主的去发现问题，思想政治教育者多承担的是引导和协助学生解决他们的实际问题这一角色，这就要求思想政治教育工作者做好“服务者”，要努力提升服务意识和服务水平，着力解决学生的问题。且在实习实践期间，学生发现问题和遇到困难是随时的、是动态的、是分散的，因此，思想政治教育也应该是“动态服务”的，思想政治教育工作者更要树立“动态服务”的理念。
6思想政治教育工作更趋于网络化
在学校实习期间，学生相对集中，与学生接触的机会较多，能够集中地、面对面的进行思想政治教育工作，而在企业实习实践中，由于学生被分散在各个岗位，生活区域也不够集中，加之他们上下班的时间也不尽一致，很难集中起来开展思想政治教育；并且在实习实践中多数学生上班时忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面对面接触学生的机会较少，使得传统的思想政治教育手段失效，所以网络就成了一个很好的进行思想政治工作的载体。目前的学生多为90后，他们普遍“网络化”程度很高，喜欢用说说、微信、博客、贴吧等来表达自己的情绪和想法、交流心得、发泄心中的不快、反映自己遇到的问题和困难，在实习实践期间更是如此，因此，此时的思想政治教育者要充分利用网络来了解学生的实际困难、知晓学生的真实想法、把握学生中的舆论情况，并在此基础上利用网络对学生进行有针对性的引导，帮助解决他们的实际困难，及时化解矛盾。只有这样，思想政治教育工作才能做到时效性和针对性。
7心理健康教育更加重要
实习教学论文篇3
【关键词】以问题为基础的教学模式；以案例为基础的教学模式；儿科学；临床实习
儿科学是一门研究胎儿至青少年时期小儿发育、保健及疾病防治的临床医学学科，其任务是使学生掌握儿童预防保健措施及儿科常见病的发展规律和诊断防治方案，不断降低疾病的发生率、死亡率，提高疾病治愈率。临床实习是基础课程通往临床实践的桥梁，是医学教学的关键时期，是使医学生成功进行身份转变的重要过程。因此，如何使学生将所学基础医学知识应用到临床实践中是现代医学教育所面对的重要挑战[1-3]。现代医学的临床教学模式主要有以下三种：以课堂讲授为主的模式（lecture-basedlearning，LBL）、以案例为基础的模式（case-basedlearning，CBL）及以问题为基础的模式（problem-basedlearning，pBL），最常用的LBL教学法主要依靠教师的课堂讲授，学生被动的机械接受，但由于临床医学内容繁复，理论知识点多而缺乏应用针对性，教学效果并不十分理想[4]。因此，我们在儿科学的临床实习教学中引入了pBL联合CBL的教学方法，现将其具体应用情况及实际效果做以总结及分析。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2016年1—12月在中国医科大学附属盛京医院儿科实习的120名本科临床医学专业学生作为研究对象，共计120人，随机分为对照组和试验组，每组60人。学生的实习前儿科理论测试成绩差异均无统计学意义（p＞0.05）。选择儿科有丰富带教经验和较高临床水平的教师授课，并在课前进行pBL和CBL教学法集体培训、备课，使其能够熟练运用。对照组采取以讲授结合多媒体为主的教学模式，试验组在传统教学方式的基础上运用pBL联合CBL的教学方法。
1.2教学模式
1.2.1对照组。以科内讲座结合多媒体为主的形式向学生讲授儿科常见疾病的理论知识。针对有代表性的患儿病例进行教学查房，并带领学生进行病例讨论、分析，把具体理论知识和临床病例相结合。1.2.2试验组。在传统教学方式的基础上运用pBL联合CBL的教学模式。具体方法：课前带教老师将根据教学大纲知识点要求，选取典型的住院患者病例，向学生提供患者的基本情况，教师站在患者家属的角度向学生提出问题，学生可以通过主动分析、互相讨论、查阅文献等方式提出解决问题的最适合措施，形成自己的意见。在课堂教学时进行讨论，带教老师将对学生的问题和不同意见进行逐一点评、重点分析，并提出改进措施，引导学生深入理解问题。
1.3评价方法
实习结束后对学生进行综合评价，主要以理论知识、临床实践和病例分析三种测评为主，每项各为50分，总成绩150分；临床实践能力测评包括病史问诊、采集，体格检查，医德医风等。之后进行问卷调查，评价学生对新教学模式的满意度。调查问卷每一小题按程度不同分为“十分满意”，“满意”和“不满意”，以“十分满意”和“满意”计算满意度。
1.4统计学分析
采用SpSS17.0统计学软件进行分析，三项测评成绩及总分以（x-±s）表示，采用t检验，调查问卷满意度比较采用χ2检验，p＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
试验组的理论知识、病例分析和测评总成绩分别为（44.52±8.16）分、（46.01±8.47）分和（133.94±18.98）分，优于对照组的（40.01±8.13）分、（41.22±11.73）分和（120.06±20.07）分，差异有统计学意义（t=2.197、3.085、4.586，p＜0.05）；而试验组的临床实践能力（42.09±11.22）分与对照组（38.98±10.20）分比较，差异无统计学意义（t=1.506，p＞0.05）。各项满意度指标：增强了学习儿科学的兴趣、增强了对于临床问题的分析能力、增强了对临床知识的理解与掌握、有助于基础联系临床、增强了医患沟通能力、有助于快速适应临床工作6个方面，试验组学生满意度分别为95.00%、95.00%、96.67%、98.33%、95.00%、100.00%，高于对照组学生的75.00%、85.00%、73.33%、88.33%、85.00%、90.00%，差异均有统计学意义（χ2=12.360、6.272、16.623、8.796、6.272、10.320，p＜0.05）。说明pBL联合CBL教学法能够激发学生的学习热情，提高医学综合素质，是一种有效的临床实习教学方法。
3讨论
实习教学论文篇4
1.1一般资料
选择2014年7月—9月在我院实习的护生100人，分为对照组和观察组各50人，对照组中男3人，女47人，年龄20岁~25岁；观察组中男5人，女45人，年龄21岁~25岁。2组护生在性别、年龄等一般资料差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组采用传统带教模式
护生与带教老师同班，带教老师为随机分配，把带教老师授课作为核心，对本科室常见疾病的护理常规、护理措施，常用临床用药、抢救用药，以及常见护理操作等知识进行详细讲解。
1.2.2观察组采用卓越教学法进行护理带教
以学生为主体，由经验丰富的老师（护龄>3年）进行带教，根据实习教学大纲安排，每周一上午安排本周学习内容，每天下班之后学生相互讨论、总结，有疑问及时请教带教老师，每周学习一个病种。带教老师合理选择本科室典型具有代表性的病例，比如：脑梗死，从基本概念着手，依次对病因、病理、临床表现、异常检查、护理问题、护理措施等进行分析，2~3位护生为一组，分为4组，对问题答案进行理论性分析和研究，接着利用查阅文献和翻阅教材等多种手段展开自主性探究学习活动。若自学过程中有疑问或困惑可随时与老师沟通，每周五进行一次教学座谈，每组派代表阐述实习的观点，取长补短，带教老师从旁予以正确的指导，促使学生更加深入地讨论问题。这样不仅能够得出有效的解决方案，还可以根据问题答案提出新的问题，讨论结束后由带教老师总结归纳，此时带教老师可以采用多媒体、示教等方式使学生充分掌握应知应会的知识及技能。将实习目标分为理论知识和操作考核两部分，每周结束后由护生先进行自评、互评，加强护生的印象，带教老师随时给予指导，最终强化记忆。
1.3评价方式
1.3.1采用我院自行设计的带教问卷调查表
对观察组50名护生进行出科前调查，从是否能调动学习积极性、培养学习兴趣、扩展个人思维、促进师生间的沟通、增加教学参与共5方面了解护生对卓越教学法的认可度。
1.3.22组护生在出科前
1周进行出科考核，包括理论考试（统一的闭卷考试）、操作考试（常用操作随机抽取）、综合能力考核即案例分析。总分300分，每项考核成绩满分均为100分。最终出科考试成绩总分100分，其中理论成绩占30%，操作成绩占30%，综合能力考核成绩占40%。
1.3.3统计学方法
计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，p<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1卓越教学法运用于护理临床带教中，得到大部分学生的认可，认可度高达92%。
2.22组护生出科考核情况比较
观察组在理论考核、操作考核、综合能力考核方面均高于对照组，差异有统计学意义（p<0.01）。
3讨论
实习教学论文篇5
论文关键词：分数，教学实录
生1：认识了几分之几。
生2：学习了分数的大小比较。
生3：还学习了分数的简单加减
……
(师)孩子们，你们的收获真大，敢像老师挑战吗?（敢）
2、奇思妙想猜一猜：奇妙的分数！
1)、（师）老师手里藏着一些分数宝宝卡片，老师对他们具体描述，看那个下家伙能准确的猜中，有信心吗?
（师）一个蛋糕，老师把它平均分成十份，老师把其中的五份送给了你?
生：我觉得是十分之五，我猜对了吗?
（师）对了，这张卡片送给你，希望你表现更出色。
也能过类似的方法练习猜数：3/7、5/、8/9……
2）（师）老师往这一站你们想到了哪一个数?(1)看到1，你们想到了那些物品？（一个苹果、一个蛋糕、一群人……）
(师)看到“1”，你们想到了那些分数？(2/2、3/3、4/4、5/5……)
3、眼力大考场：用分数表示阴影部分
课件出示：
(师)看到这些钟面，你们想到了那些分数？
学生交流，展示：1/12、5/12、6/12……
(师)孩子们，祝贺你们挑战成功，相信在后面的挑战中，你们会有更加精彩的表现！
4、合作我能行：看图说算式
课件出示：
（师）和你的同伴合作完成，比一比你们看到的式子一样吗？
指导学生合作交流，教师点拨。
5、我是神算手：开火车口算练习
课件出示：
（师）小火车，开起来，一开开到你这里――（学生开火车口算，还可加口算练习卡片）
6、我爱诵儿歌
（师）孩子们，你们知道吗,关于分数加减法，还有一首有趣的儿歌呢，想诵读吗？(想)
（师）读的时候要有语气、有感情、带上动作更好！
课件出示：
分数加减真简单，
分母相同分子变，
有“1”时要注意
灵活应用莫大意论文提纲怎么写论文的格式。
（学生练习后展示）
7、动手操作，表示分数
(师)数学课我们不能只动口，还要去动手实践，那才有意思呢，请同学们拿出课前准备的方格纸，用阴影画出自己最喜欢的一个分数，然后展示给大家好吗?
（学生作画小学教学论文小学教学论文，全班展示交流）
(师)你们的作品很精彩，看，老师也涂出了喜欢的分数，谁能读出老师喜欢的分数?
出示课件：生读出红色（5/8），绿色（3/8）
(师)机灵狗来到了我们的数学课堂，他有问题要考考你们，课件出示：
两次涂色部分一共是这个长方形的几分之几？
红色部分比绿色部分多的是这个长方形的几分之几？
（小组交流，小组长全班汇报）
9、数学乐园：生活中的数学
（师）走进生活中的数学世界，看一看又怎样的数学精彩等着我们去发现？
1）喝水中的数学问题
课件出示：
2)手工课中的数学问题
3）菜园中的数学问题
10、我是智慧星――谁的方法多
课件出示：
（师）写出使算式成立的分数，比一比谁的办法多。
（学生展开比赛，教师点评通过此题评出本节课的智慧之星）
10、走进数学历史，感受数学文化
(师)你们知道吗，分数不是从来就有的，下面让我们去知识小网站里看一看，感受数学深厚的历史吧!
课件出示，是配乐解说：
早在人类文化发展初期，由于进行测量和均分的需要，引入并使用了分数。
我国是使用分数最早的国家，早在春秋时代（公元前770年～前476年）的《左传》中就有分数的记载，规定了诸侯的都城大小：最大不可超过周文王国都的三分之一，中等的不可超过五分之一，小的不可超过九分之一。
秦始皇时代的历法规定：一年的天数为三百六十五又四分之一。这些记载比其他国家早了一千多年。当然，那时分数的呈现形式并非同于现在，但不可否认，我们的老祖先在很久以前就已能将数学知识应用于生活......
（师）听到到这你，那你知道了什么？又有怎样的感受？
（生交流，教师点拨）
12、开心小测验――我成功了
(师)孩子们，这节课你们学得怎样？收获大吗?
哲学上有这种说法：实践是检验真理的唯一标准，你们说的不算，得有实践检验，我们来看一份检测(附后页)，
（学生在五分钟内完成一份检测，然后小组评价等级）
13、激情小结：
（师）数学无止境，勇攀最高峰，愿孩子们永远像今天一样，在数学的天空中展翅翱翔！
实习教学论文篇6
1.学校缺乏针对性的教育管理制度，校企之间不能有效合作联动
目前，高职院校学生党员的发展已经比较规范化了，但是一旦学生党员离校开始顶岗实习，原有的管理制度就会鞭长莫及。据笔者的调查，对于如何有效开展实习期学生党员的教育管理，大多高职院校并没有相应的管理措施出台，以至于学校对学生党员的跟踪培养、教育考核等工作都出现了断档。与此同时，实习单位也因实习期学生党员组织关系仍在学校，不是单位的正式员工，不太愿意承担对学生党员的教育，不愿和学校就实习期学生党员的教育管理问题进行协商和沟通，校企联动的党建管理机制缺乏，使得实习期学生党员的教育管理难以到位，很容易导致这些刚刚成为预备党员或入党积极分子的学生因脱离组织的教育与管理而成为脱缰的野马，出现组织观念淡薄、党性意识淡化的现象。
2.党务工作者配备不足，教育管理人员匮乏
由于受事业单位的编制所限，很多高职院校党建工作队伍力量相当薄弱。二级学院专业基本不设专职的党务干部，大多由辅导员兼任。而据我们了解，高职院校的辅导员基本都是刚参加工作不久的年轻人，本身入党时间也不长，他们的政治理论水平和工作经验普遍不足，难以深入地开展学生党建工作。何况高职院校辅导员本身配置也不足，他们一人往往要管理几百名学生，承担着繁重的学生日常教育管理工作，如此，这些身兼数职年轻的辅导员们根本无暇参与实习期学生党员的教育管理工作，学校也只能定期指派相关专业的老师对实习学生进行专业上的指导。人手不足的现状使得对实习期学生党员的教育管理工作无从开展。
3.学生党员分布广，组织活动难以开展
虽然许多高职院校都拥有自己的实训基地或校企合作单位供学生实习使用，但很多时候学生喜欢自己选择企业进行顶岗实习。这就导致了学生实习的企业不仅种类多、数量广，诸如民营企业、国有企业、事业单位、外资企业、中外合资企业、股份制企业甚至家族企业都有；而且实习企业的分布地域也非常广泛，不同专业甚至同一专业学生的实习地点出现跨市或跨省的情况都非常普遍，这就造成了实习期学生党员分布广而散，流动性大的现状，造成学生党员很难集中过组织生活，党员的学习讨论、民主评议等活动也难于开展。
4.教育的内容与方式过于简单
学生在校期间，高校对于学生党员的教育内容和形式大都丰富多样，比如有专业的党务知识讲座，有最新的中央文件或领导人讲话精神解读，有知识竞赛，也有烈士陵园扫墓、参观雷锋纪念馆等实践活动，丰富多样的活动充分调动了广大学生党员学习的热情和积极性。但在顶岗实习期间，由于时间和空间的限制，学校对实习期学生党员的思想教育不仅缺乏，而且即使学生党员能抽出时间返校参加组织活动，其形式和内容也多为领导的讲话精神报告会，这导致学生党员心生厌倦，加上监管不到位，预期的教育目的及效果难以实现。
二、利用新媒体开展实习期学生党员教育管理的优势
“严格来说，新媒体应该称为数学化媒体”，(1)它具有及时性，便捷性、廉价性、互动性在内的多重优势。“新媒体作为新的信息传播工具，正在以其前所未有的时空覆盖度和便捷快速的信息传播特点”，(2)对思想活跃，易于接受新兴事物的高校学生产生着日益深刻的影响，因而也给高职院校加强实习期学生党员的教育管理提供了非常有利的契机：
1.利于促进校企合作，便于加强对实习期学生党员的管理
实习期学生党员在顶岗实习期间必须要依靠学校和实习单位的共同管理。在传统的高校党建工作中，为共同做好实习期学生党员的教育管理工作，常需要进行相关材料的交流与传递，而传递的途径主要依靠书信或是当面传达。简单的一份材料往往需要几天时间才能到达实习单位和学生党员手中，而他们寄回这些材料又需要大量的时间，期间若是因为填写格式不规范或填写错误等造成重新往返，耗费的时间就会更长，这显然不利于实习期学生党员的教育培养。而新媒体由于其本身的特性，能够极大的缩短时空距离，一份材料只需鼠标一点就能抵达对方手中，同时还可以附上直观生动的图片、视频等，远比简单的文字描述来得真实具体，有效促进了校企间的联系，强化了双方在学生党员教育管理中的合作。
2.利于拓宽工作广度，缓解教育管理人手不足的困难
在传统的高校党建工作中，由于技术手段和管理观念的问题，力量单薄的党建工作者无法同时对多名实习期学生党员开展教育管理工作，容易导致工作中出现避重就轻或者走形式主义的弊端，不利于学生党员的发展。而利用新媒体传播速度的高效性以及受众的广泛性特点，能够极大的增强党建工作者的工作广度和深度，他们可以利用信息化平台，同时对多名实习党员开展教育和管理工作，有效地缓解教育管理人手不足的问题。
3.利于缩短时空距离，利于组织活动的及时开展
过去，由于时空的界限，我们无法针对分布广泛的实习党员在固定的时间、固定的地点开展统一的组织活动，但利用新媒体，依靠网络的高速传播性能，我们可以无视时空界限便能组织学生党员利用电脑、手机、平板等工具在网络平台上开展组织生活，充分发表自己的见解和看法，而不是如往常一般局限在小小的教室或是会议室里。
4.利于教育方式的创新和教育内容的及时更新
不同于传统媒体的固定性、局限性和滞后性，新媒体在信息传播方面具有及时快捷和覆盖面广的特点。身处新媒体时代，各种信息会不断地在我们眼前极快的刷新，各种新闻资讯也不断在网络上涌现。往往某一个事件发生后，几分钟之内甚至几秒钟之内我们就可以在网络上搜索到相关的信息，并且迅速扩散到各类人群、各个角落。在这样的背景下，高职院校的党建工作者如果仍然用过时滞后的教育内容，仍然靠传统的“一张嘴、一支笔、一个本”，通过面对面说教式的简单灌输方式来教育思维活跃、接受能力强的大学生党员，显然难以满足他们的需求，也无法激起他们的学习兴趣，因此，迫切需要高职院校的党建工作者借助新媒体，采用灵活多样的方式，将最新的知识不断呈现给他们，才能更好地调动他们的学习积极性。
三、基于新媒体开展实习期学生党员教育管理的具体措施
1.建立一套基于新媒体的实习期学生党员管理平台
高职院校采用信息化管理学生党员的学校目前寥寥无几，很多学校还是采用纸质存档的方式，或是部分采用信息化，部分采用传统的方式，但是相互割裂不成系统。这样的管理方式显然难以适应顶岗实习期党员分布广、流动性大的特点。因此，必须充分利用新媒体的优势，建立和完善一套实习期学生党员的管理平台以及制定相应的管理制度。参考目前许多高校的学籍管理系统，可以在建立基本党员网络信息库的基础上，根据实习期学生党员的特点，在管理系统中加入实习期学生党员的实习单位、单位党支部名称、联系方式等栏目信息，学生和老师可以在电脑、手机等终端上登陆查阅并进行修改，这样一来可以有效提升实习期学生党员信息数据的及时性，方便统筹管理。当然，学校最好能安排专人对平台进行管理和定期维护，以确保系统时刻处于良好的运行状态。
2.培养一批具有新媒体意识及技能的党建工作者
再先进的技术，也只有在优秀的人才手中才能发挥最大的作用。在新媒体时代，高职院校要在建设和完善信息化的实习期学生党员教育管理平台的同时，下大力气打造一支思想政治素质过硬、教育管理经验丰富的党建工作队伍。要通过定期举办新媒体知识讲座、派骨干力量出去进修学习等各类途径，加强对党建工作人员的教育培训，努力提高他们自身的思想理论水平和网络运用能力。同时，为了保证新媒体时代党建工作人员稳定、高效地开展工作，要有针对性地引入考核和激励机制，既要重视对学生党支部信息化建设成效的定期考核，也要重视对工作任务完成得好的单位和个人进行及时的奖励，同时还应把党建工作者的计算机应用能力作为对其选拔任用的一项重要参考因素，以不断提高党建队伍的信息化水平，推动新媒体在党建工作中的运用。
3.利用新媒体创新教育形式和内容
实习教学论文篇7
关键词：新课程初中语文教学探究性学习
《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。”将探究性学习引进初中语文教学，是当前新课程实施中一个值得探究的问题。我以为要体现在注重过程而非结果，重问题探究而非简单“告诉”，重主动学习而非接受学习，重开放多元而非封闭单一，重体验感悟而非机械重复训练。
探究性学习，犹如一场春雨，滋润着学生那渴望实践探索的心田；探究性学习，犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。通过一年多的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。
一、在“问题追索”中学习语文
疑问是思考的源泉的动力。一般说来，疑问主要设在教学内容的关键处，形式不拘一格，只要能引发学生探究的热情和明确探究方向即可。留下疑问后，教师不能急于释疑，要让学生带着疑问走进课堂，再带着新的疑问走出课堂。胡适给北大的毕业生开的三味“防身药方”中，第一味就是“问题丹”。他说：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。”如在学习语文读本上《勇气》一课时，学生就提出：美国伞兵身上所体现出的勇气和法国妇女身上所体现的勇气谁更可嘉？当德国人残杀法国妇女的丈夫时，美国伞兵躲在壁橱里，是有勇气的表现吗？对学生所提出的问题，我指导学生研读课文，积极参与讨论。在这样的学习过程中，学生体验到主动探究的乐趣。
二、在“体验感悟”中学习语文
学习语文离不开一个“情”字，课文是情感的产物，作者往往“情动于衷而形于言”。只有对作者倾注在文中的情有了真切的体验，对文中所蕴含的哲理有了透彻的感悟，才能深刻理解语言文字，进而“会意”、“悟性”。教师可以通过创设情境、品字析句、换位移情等方法来唤起学生的情感体验。例如教诵读课文《乡愁》一文，课前大屏幕上以台湾海峡为背景，播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，并且以二胡曲《江河水》作为整节课的背景音乐，把学生带入特定的情境之中，教学中通过有感情地朗读课文体验诗人的思乡之情、爱国之情，想景悟情。这样的语文学习活动不仅能使学生加深对诗歌文字的理解，而且会使他们的内心产生震撼。这种“体验感悟”式学习要求教师善于挖掘课文中所蕴含的情感因素，注重自身的情感投入；要求教师针对教学内容，引导学生或体验某类型社会背景，或体验某个典型人物形象，或体验某处美妙的人文景观，从而激发学习语文的兴趣。
三、在“开放交流”中学习语文
探究性学习强调全员参与，其中“开放交流”式学习占有重要地位。在听说读写训练过程中，要充分发挥学习伙伴的集体智慧，共同实现某一目标。师生间、学生间动态的学习活动与交流，能够促进双方观念或行为的适应和调整。这里的“开放”包括学习内容、学习方式、学习时空等，如在学习内容上，坚持以教材为主，辅之以时事要闻、名著佳作等，这就需要培养学生收集信息和处理信息的能力。在学习形式上，开设语文创新课，如组织辩论赛，这种形式既能丰富学生的语言实践，培养学生听、说的能力，又能促使学生有主题地阅读相关书籍，思考问题，还要鼓励学生参与语文课外活动，自主选择参加朗诵、写作等兴趣小组活动。在这样的语文学习中，自由交流、开放合作成为常态，学生将课内学习、课外学习与语言文字运用相融合，语文学习成为学生生活中不可缺少的一部分，并从中感受到心灵成长的愉悦。
四、在“课堂延伸”中学习语文
探究性学习重视结果，但更注重学习过程。就语文学习而言，课本知识是有限的，大量的知识来自课外阅读，要使学习的过程性得到延伸。如在学习《出师表》后，我要求学生课外阅读《三国演义》，并自主赏析、研究，如评价最喜欢的人物，说一个三国时期的故事，等等，并利用语文活动课进行交流。学生们谈到了诸葛亮的神机妙算，刘备的重视人才，也谈到了一些经典故事。如此种种，使得课堂知识得到了有效的拓宽，提高了学生的能力。
当然，实施探究性学习，教师还要进行教学策略的转换，使得探究性学习能顺利进行。教师的教学策略也应从两个方面转换。
一是要调控好课堂情绪。在以往的教学中，教师更多地注重从知识方面来探究课堂教学中的各种问题，重知轻情的情况比较严重。而研究性学习需要的是民主、活泼的课堂气氛，教师要对课堂情绪进行合理调控，师生要交流沟通，产生共鸣。
二是要鼓励学生自我表现。研究性学习十分强调学生的自主性与独创性，这正需要通过学生的自我表现来体现。因此，在教学活动中，教师要不断鼓励学生勇于表现自我，敢于表达自己的见解和看法，对学生的观点不任意作主观评价，让每个学生都能把握时机，品尝成功的喜悦。
五、在“学生主动”中学习语文
以往我总是把自己当成课堂的主角，如今已由“演员”变成“导演”，不再把学生当成“知识的容器”，而是把他们当作知识的探索者，而我则变成了学生求知的组织者和引路人。例如，在学习《人的身体》一章，介绍人体外形的各部分名称这一课时，我当“导演”，学生当“主演”，各小组合作讨论，用生物科学的语言，用中文和英语在讲台上表演并说出名称。像眼、耳、鼻、手、脸、胳膊、脚等英文名称学生学过，但有些如踝、臀、膝、腋等没有学过，我要求学生查英语字典，分工合作，并写在书的相应位置上。待到表演时，学生都有上佳表现。如有的小组就演成木偶剧说名称，有的根据各部位的功能编成谜语说出名称。教师“导之有方”，学生“学之得法”，在探究活动中学习，这样做彻底改变了传统教学重知识和记忆、立足于接受教师知识传授的学习方式，代之以一种主动探索知识并重视解决实际问题的积极自主的学习方式，这种新的学习方式正是探究性学习的精髓所在。
总之，探究性学习要以平时的课堂教学为主阵地，一切从学生实际出发，学习内容和要求逐次提高，以培养学生的思维能力和创新能力为根本，提高学生的综合素质，使语文学习不再枯燥。
参考文献：
［1］王军.探究性学习例谈［J］.语文教学与研究，2005，（8）.
实习教学论文篇8
在这几年的教学过程中，发现学生普遍存在着这样几个问题：写字潦草，错别字多；理解概括能力差，语言表述不正确，基本要领含糊；区分不清，如常把说明方法、表达方式和修辞方法混淆；作文词不达意，语句不通顺；思维闭塞，认识肤浅。究其原因，主要有这样几种：一是教师在教学中，阅读课多为考试做准备，哪些段落常考，就重点讲；迫于考试，热衷于短期效应。尤其是严重地忽视了课外的阅读指导，甚至不闻不问，放任自流；认为课外阅读是学生自己的事且与考试无关，致使学生知识面狭窄，词汇贫乏。二是学生对语文课不感兴趣，读一遍课文了解大意，浅尝辄止，认为语文成绩与阅读无关，不把语文列入复习计划之中。三是在应试教育压力下，学生不堪重负，无暇旁骛，没有时间去读课外书。四是不少家长在认识上存在误区，出于急功近利的目的，不愿让自己的孩子去读于考试不能立竿见影，于发展则长期有效的课外书。其实，语文素养的形成，绝不是读几本教科书或终日在题海里翻滚就可以形成的，它必须要依赖于丰富的知识积累和生活积累。学生读书的量越大面越宽，对生活的认识、理解、感受和积累就越丰富。书读得越精越深，对生活的认识、理解和体会就会越全面深刻。富兰克林曾说："空无一物的袋子是难以站得笔直的。"中学生只有在课外阅读的广阔天地中不断遨游，才能积累渊博的知识，促进知识结构的优化组合。
众所周知，生命性准备性是基础教育的最基本特征，中学语文阅读教学要关心学生的未来，要为每个个体的生存、发展作好铺垫，就必须走出这个封闭圈。根据新大纲要求，学生的课外阅读每学年不少于80万字。这就要求我们中学语文教师要改变过去跳不出课文的阅读教学方式，积极拓宽课外阅读范围，做到课外与课内相结合，让更多的红杏出墙来，努力提高学生的语文素养。可以从以下几方面入手：
1.针对性地选择文章，拓宽阅读范围
课堂上完成了课文教学目标以后，可以根据每个单元的学习重点要求从各类报刊杂志等有针对性地选择几篇与课文有一定关联的文章或读给学生听，或打印成页给学生看；或让学生利用课余时间自己收集，寻找与这单元类似的文章，然后再到班上或朗读给学生听，或相互交换看，把这类文章与单元的课文进行比较阅读，这样，有助于巩固课文学到的各方面的知识，积累多方面的素材。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过："在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的，这些接触点我们可以称之为'记忆的抛锚处'"。可见，课外阅读是语文教学不可缺少的途径。
2.每周辟出一节课外自由阅读课，营造良好的阅读氛围
要搞好这节阅读课，教师要从自身做起，多读爱读。要经常涉猎一些学生刊物和各种类型的文学刊物，选取贴金文学上生活，又文质兼美的短小精悍的文章读给学生听。我认为读学生刊物，可以发现中学生的优秀习作，而读这些作品给学生听，学生更容易接受。因为从学生的年龄、心理特点来看，这些作品内容往往与他们的心灵有相通之处。因此，他们能够静下心来领悟，从而体会到美文的魅力，学习的乐趣。教师在这节课中只能起导读的作用，也就是说教师只读一小篇美文，激发学生读课外书的兴趣，而大部分时间让给学生自由阅读。鼓励学生选取有助于理解教材内容，有助于分清善恶是非，或信息量大而且新颖，写法上有可取之处、文采斐然的文章读。如萧红笔下充溢着盎然童趣的《祖父的花园》，沃兰茨记载孩童成长心路的《铃兰花》，史密斯咏唱温情的《玫瑰树》，海明威的《老人与海》，海伦o凯勒的《我的一生》等。在阅读这些文章时，不提过多的问题，不让学生感到有阅读负担，只是鼓励学生通过阅读，能轻松愉快地接受熏陶，增强语感，积累词汇，丰富知识面，发展思维能力。
3.每周抽出一节"说"课，发挥学生的阅读能力
这节课是在自由阅读的基础上开设的。这节课可以作为讲故事、讲新闻、讲笑话等专题课。由学生自己分组轮流主持，并由学生轮流讲。给每个学生提供一个表现自我、锻炼阅读能力的机会。"万事开头难"，教师在刚开设时，要大力做鼓动工作，让学生认识到这节"说"课对于自己的重要意义，从而积极参与。为了"说"好，他们会积极地广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样，学生的阅读面就多了，知识面也就广了，阅读能力也就得到了提高。同时又由"说"带动了读和听，可谓一举而三得。
4.充分利用假期时间，拓展阅读面
暑假、寒假的时间较长，教师可以鼓励学生有目的、有计划地看新大纲补充附录――"课外阅读推荐书目"中的古今中外文学名著，扩大他们的阅读范围，并布置相应的写作任务，或读后感，或鉴赏文章，让学生初步学会鉴赏文学作品，发展审美能力，提高思想认识，陶冶情操。现在有的教育局正在推行一年四假制，我认为这对进一步拓展学生的阅读面和知识面是有极大好处的。因为学生毕竟在学期内学习任务繁重，要学的科目多，要迎接的考试名目多，如市统考、省会考、全国高考等，所以学生对于课外阅读，往往是"心有余而力不足"。他们极其渴望能多一点时间让他们自由阅读，让他们心中的红杏能更自由地出墙来，而一年四假制将为他们的这种希冀提供便利的条件。
实习教学论文篇9
关键词语文教学小组合作学习
当前初中语文教学小组合作学习却存在诸多问题：有的分组单一或随意；有的组内分工不明确；有的问题没必要进行小组讨论；有的对小组合作中出现的问题处理不当甚至放任的态度等等。那么，如何使小组合作学习取得实效呢？
一、营造氛围
（一）营造良好的氛围是开展合作学习的前提
小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作对象。首先让学生明确合作学习的好处。在与别人的思维与观点的碰撞中能学到更多知识，从而取得更好的成绩；在合作中能学会如何交朋友以及如何与不同的人往；能提高自己的表达能力；能使学习变得更加生趣盎然。其次教师既是组织者，也要“蹲下身”，有时不妨把自己当作普通一生参与讨论，营造和谐宽松合作的课堂气氛。最后制定合作规则。如：认真聆听别人的发言；人人参与；不懂就问；提出不同意见要注意措词与礼节；批评时对事不对人；帮助别人却不要代替别人去做；少说或不说与合作讨论内容无关的话等等。
（二）要关爱学生
教师和学生应当建立一种比较平等的关系。很难想象，如果教师高高在上，怎么处理好师生关系？怎么可能使学生有很强的学习的动力呢？只有与学生建立比较平等的关系，教师才有可能走近学生，并且走进学生的心灵世界。因此教师在课堂上要努力营造一种平等的、民主的、和谐的教学氛围，要尊重学生的人格，要会倾听学生的发言，要多多鼓励学生，要为学生的不断进步而喝彩，――教师在课间和课余时间要与学生多接触，多交流等等。教师对学生的爱应当是建立一种比较平等的师生关系下的，教师对学生的爱应当是博大的公平的，教师对学生的爱应当面向所有的学生，教师对学生的爱是对学生的严格要求，溺爱不是真正爱，放任不是爱，对学生要严而有度，严慈结合，对学生在学习上要严格要求，在生活上多关心。教师的爱应当体现在教师对学生的一言一行之中，教师一个真诚的微笑，一个赞许的眼神，一句发自内心都是爱，教师对学生的爱应当面向所有的学生，教师应当撒向学生都是爱。
二、精心组织
小组合作学习有多种组织形式，我们应该根据初中生的学习特点，班级学生的实际，语文教学的规律以及教学的具体内容来确定。比如我在教《羚羊木雕》，文中结尾道“可是，这能全怪我吗？”我抛出了一个问题：“你认为这件事主要怪谁？”接着根据学生的观点把全班分为三组：一认为主要怪父母，二认为主要怪“我”，三认为主要怪万芳。然后要求三组学生先从文中、资料或生活实际中找出依据，再每组选出三位辩手，参加辩论赛。这种以学生观点或兴趣建立的合作学习小组，虽然打乱了学生的座位，有点乱，可如果组织得当，会收到事半功倍之效。一般的合作学习，每组以4-6人为宜。而分组方案最快也最常用的是学生与座位最近的同学组成小组，往往是前后4人一组。还有让学生选择任务分组，学生自主挑选搭档，随机分组和混杂分组等形式。尤其是混杂分组，由于学生与不是很熟悉的同学一起学习讨论，有其他分组所没有的一些优点，譬如：因不同观点的提出和整合，会提高学生作业的质量和思维的多样性；使学生学会与他们不同的人，特别是并不想与之合作的人一同学习的技能；和较生疏的人在一起会约束自己，纪律会变好；优生会更多帮助有困难的学生等。此分组方法若分工明确，组织得当，效果很好。
对于合作学习小组，我们还可以不定期进行重组，并建立一套有序的合作常规：合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员可由口才较好的学生担任，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
三、优化内容
当前，一些教师为了追求学习方法的多样性，不根据教学内容和学生实际，盲目采用小组合作学习方式。有的在教学内容过难或过易处设计小组讨论；有的在适合学生独立学习和动手操作的地方安排小组讨论；有的一堂课安排了多次小组合作学习；有的在适合全班学习和教师引导的地方进行小组合作学习。教师应根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
实习教学论文篇10
1.会计循环
教师按照企业实际材料,让学生亲身感受工作流程,按照会计循环独立操作。要求准确运用会计科目、借贷方向、金额等。为确保实习效果,要求整个模拟实习真实、具体,并尽可能地发放大量原始凭证。要求学生独立完成编写、填制、审核原始凭证,填制记账凭证,编制汇总记账凭证,登记各种总账和明细账,编制会计报表及其附注,依次完成整个会计流程。提高学生的实际动手能力,达到除熟练运用理论知识外,还能锻炼实践技能的目的。
2.会计电算化
结合专业特征选择会计电算化软件,按照会计流程处理相应的会计实际工作,并打印出凭证及报表。
3.总结
会计流程从月初到月底,在总账试算平衡以后,会计便可据此编制会计报表,包括资产负债表和利润表,然后将编好的会计报表,经过装订后交给任课教师,进行验收。此时,会计流程基本完成。这时,我们可以组织学生讨论,总结经验。任课教师指导评价各组的“工作业绩”,找出存在的主要问题,指出不足。对存在的通病,任课教师统一指导,重点强调,力争改正错误,以利下一步共同提高。
二、分析会计流程实践出现的问题
一是学生对会计科目运用不够准确,容易混淆,方向经常记错,造成账面不平衡,没法结账,给月末会计结账增加了较大的工作量。二是会计格式填写不够熟练,不注重细节。会计模拟实习为学生提供了自制的和企业的原始凭证,有些原始凭证一式多联,各联都有各联的用途,而有些则是单联。对此,在实习操作的过程中,学生看到只要与某一项经济业务有联系,也不核对每联原始凭证的用途,就全部附在记账凭证的后面。这样,有的原始凭证只有一联单,学生不熟悉其余各联的格式,影响了原始凭证的审查力度。三是会计环节混淆,权限不分。四是由于涉及税金比较单一,到社会中这方面有些匮乏。
三、改进会计实习教学的办法
1.指导学生多学多练
教师利用理论课多讲实际例子,让学生多熟悉会计科目以及相互之间的转变,准确把握借贷方向。将每张凭证的用途讲解清楚,在模拟实习时尽量贴近实际。
2.增加实践学习资料
教师多联系企业及税务部门,了解会计税务更新知识,增加实际例子,让学生深入了解税务登记方法,到企业可以顺利适应岗位要求。
3.改进模拟实习教学方式
教师将原有的模拟实习方式再扩大,多设置一些与财务关系密切的部门岗位,比如:仓库保管、销售人员、车间管理统计等。只要凭证涉及的业务,就都要有相应岗位,让学生每次实习都要轮换岗位,让学生在每个岗位上都体验工作任务及职责,增加学生的感性认识。