中职会计专业论文篇1
（一）我国中职会计专业教学现状
目前，我国大多数职业学校会计专业的教学是按照《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等教材进行理论教学，同时安排部分实训。这存在如下问题：
1、偏重于会计专业理论知识。很多学校“会计专业”开设了十几门会计课程，理论课程完成了，实际操作课课时数很少。
2、忽视了教会学生如何应用这些知识，学校教学与社会上的岗位工作差别较大，理论与实践严重脱节。
3、传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。
4、传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。教师按部就班地讲授课本知识，学生参与的积极性不够，课程结束时学生能够形成对该门课的一个总体认识，但缺乏实践经验。当前，中职会计学生的就业面临着严峻的形势，随着高等职业院校会计专业毕业生的逐年增多，中职会计人才的培养将面临着失去市场的危险。同时，在知识经济年代，学生必须具备终身学习的能力，只有这样才能在未来的会计职业竞争中占据有利的位置。所以，必须改变传统的教学模式，对会计专业的培养方法进行更新的研究创新。
（二）课题研究要解决的问题
首先，探索课堂教学方法改革的新途径，创新课堂教学的新模式。本课题拟对会计专业的课堂教学进行研究探讨，使学生积极主动地参与会计教学。摸索出一套行之有效的的教学与训练方法，提高中职会计专业教学的质量。其次，探索提高学生实践能力的新方法。会计是一门实用型很强的学科，要做到理论联系实际，将理论很好的应用到实际工作中去。本研究寻求新的实验与实践模式，强化学生实践能力。再次，探索培养学生学习能力的方法。贯彻终身教育思想，使学生具备独立学习的能力，掌握学习的方法，适应未来复杂多变的会计环境，并根据变化的环境发挥其自身的潜力。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（一）对于教学效益的研究
当前，教学效益的研究在教学理论与实践研究领域激起的反响越来越大，在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进的方向的作用。关于教学策略的研究成果面广量大，从最初集中于理论层的探讨，向教学实践层面的具体策略或微观策略的探讨发散，在学校教学中产生了较为广泛影响。但是目前研究内容的分布不很平衡，关于有效教学的理论基础和主要影响因素、实施的具体方法和内在机制、评价的主要标准和有效方法等难度较大的问题，研究成果还较为贫乏。研究过程中的质疑、审视与反思不断出现，其对调整研究方式、深化研究进程、消除研究“泡沫”起到了一定的积极作用。
（二）对于职业高中专业课的研究
中国职业教育已有一百多年的历史，对中国期刊网的搜索结果显示，关于职业高中教育的文章20多年来共有55104条，输入“高职”关键词，有相关文章及硕士博士论文198069条。可见研究非常火热。这一时期还有不少关于高职的比较研究及中、高职衔接的研究。比较研究主要集中在对海外经验的介绍上，如中国台湾的高等职业技术教育（严雪怡，1994年），美国高等职业技术教育（夏明，1994年）。日本的高等教育政策与高等职业教育（韩民，1995年）等。这些研究主要集中在对国外高职教育的静态剖析，其目的是希望从国外高职教育的发展中找到我们可以借鉴的经验和教训。全国教育科学规划课题主要关注点在高职的定位和与中职的衔接上，如初等、中等、高等职业技术教育的衔接及与普通教育相互沟通的研究等。当前的研究经验性、工作性研究成果偏多，许多成果理论水准有待提升，尤其缺乏对理论系统建构的成果。对规律把握得也不够。
（三）对于会计专业教学的研究
关于中职会计专业课教学的论文主要集中的教学实践层面的研究者，关于高职会计专业的研究多余对中职的研究。中职会计专业教学的研究从主流来讲不属于会计专业知识的研究，而是属于在当前中小学教学中盛行的教学法的研究。教师研究的内容与思路也是围绕“学生主体、时间活动”等。从特色上讲主要是与社会、市场、就业结合得多一点。专业性研究不强也不多。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、有利于体现职业教育的特色。“以学生为中心、以能力为本位、是市场为导向”的教学理念，可以体现“以学生为中心”的人文理念，又可以培养和提高学生的综合能力。
中职会计专业论文篇2
在相关理论研究的指导下，中职会计专业教师在职教育与培训课程开发虽取得了一定的成绩，但在课程目标、课程内容和课程结构开发中，还存在诸多问题。
1.1课程目标的开发忽视培训需求，表述模糊
课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化，是构成课程内涵的第一要素，它既对教学目标的制定有很大的影响，也对课程编制有重要的指导价值。在职教师资在职教育与培训中，课程目标是以培训目标的形式表现出来的。以某某培训基地会计专业教师国培课程方案为例。其培训目标为：“拓展视野，活跃思维，熟悉国内外中等职业教育现状，进一步增强其从事中等职业教育的责任感；牢固树立教书育人的教育思想，熟悉有关教育政策和法规；了解现代教育的有关思想、理论和流派；拓展本学科知识领域，提高教育教学研究能力……”本目标针对的对象是会计专业骨干教师，使其能独立承担教育教学科研工作，成为专业带头人与教育教学专家，进而成为中等职业教育的专家。但目前我国中西部地区的国培项目中，教师的专业化水平不高，办学条件存在较大差异，因此这些定位过高，理性太强的培训目标一般难以实现。参与中职会计专业教师在职教育和培训的对象从层次上看，有新入职的教师，也有能力提升教师和骨干教师，不同层次的教师在需求上是不同的。而当前的课程目标存在的问题主要表现在：一是确立目标过份依据社会需求，忽视了中职教师所处的工作环境和教学对象；二是目标的确立主观性太强，培训需求分析缺乏梯度和层次；三是培训需求分析有许多属于无效的需求、同质的需求，造成培训目标中存在不必要的培训与重复交叉的培训。
1.2课程结构的开发单一，缺乏内部的逻辑性
课程结构是指课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。课程结构有形式结构与实质结构之分。课程的实质结构决定着课程的价值取向和性质，形式结构影响课程的外部存在形式。”当前中职会计专业培训基本上是国家培训课程—统天下(教育部指导性课程异化为指令性课程)，地方课程与校本课程开发不够；必修理论课程过多，选修课程、实践性课程开展不够；综合课程、跨学科课程不足；同时，对隐性课程的开发也不够重视。国培课程方案基本都是分为四大板块：教育理论与教学方法、专业知识与技能训练、企业实践活动和分组研讨与教学演练。形式上课程设置兼顾了教育理论课程与专业课程，十分丰富，但其中大量的课程是关于教师通识方面的内容。再观察课时分布：教育理论与教学方法为80学时、专业知识与技能训练为160学时、企业实践活动为160学时左右、分组研讨为与教学演练为80学时，这体现了职业教育技术性技能型特色，还是比较合适的。但是具体看小的课程安排，如“企业实践活动”在160课时里大部分都是以观摩为主，真正动手实践的少之又少，对于这么重要的模块是极不合理的，而“新会计准则解读”虽然很重要，但是单独占40课时，就未免太多了。并且通过进一步的分析，可以发现由于受到培训方、受训方以及实践单位工作日程的影响，实践课程各模块之间机动性大，缺乏内在的逻辑关联，这些都是今后教师培训课程设置中应该加以关注的。
1.3课程内容的开发过于理论化，缺乏针对性
过于理论化的教学，虽然具备一定指导意义，有助于教师理论水平的提升，但是受训教师觉得与他们的教学实际距离太远，学习的知识无法应用到实际教学当中去。专业知识与技能训练模块也基本都停留在专业的理论之上，技能操作训练培训很少能达到熟练的级别。企业的实践课本来是非常具有实践锻炼的一个模块，但因时间的限制，以及企业本身的机密性，教师很难真正参与到真实的岗位中，所以实践课也基本流于形式。
1.4课程实施方法传统，模式单一
职业教育主要传授技术知识。技术知识实际上就是岗位操作技能，需要用实践的方式教授，而且许多默会知识需要在不断的实践中感悟的[3]。所以职业教育有很多特色的教学方法，如：任务驱动教学法、项目教学法等。可是在中职师资培训中基本还是以讲授法为主。虽然安排了分组研讨与教学演练这个模块，包含有座谈、分组讨论、演练、观摩和比赛五种形式外，其他基本上都是“动嘴不动手”。课程实施方式过于强调学员对预设课程的适应，规定的时间完成规定的培训内容，对个体之间的差异关注不够，忽视了学员已有知识经验。由于当前中职教师在教学能力、学历层次和专业发展能力上的先天不足，因此他们更需要直观、形象与实用的培训内容和方式多样的课程。
2.职教师资在职教育与培训课程开发的策略
通过对上述职教师资在职教育与培训课程开发中存在的诸多问题分析和研究，有必要采取以下一些策略来加以应对。
2.1转变教师在职教育与培训的观念
教师专业化发展已经成为教师教育的发展趋势，中职学校领导要转变观念，重视通过教师的在职培训，加大校本培训课程的开发力度，引导教师做好有利于自己发展的职业生涯规划，帮助他们树立教师职业的信心。其次，专业教师要把在职教育作为提升自己的手段，增强在职教育的意识。并积极参与到在职培训的课程开发中来，从而使教师的教学质量观、教师价值观、师生观等得以更新，帮助教师建立专业化的知识结构，以提升其专业能力，能更有效地提高教学质量。
2.2根据教师培训需求确立课程目标
专业教师的培训目标是工作过程中的某个阶段应达到的能力标准。包含：了解职业教育本质特点、能掌握基本教学技能和教学方法、能把握教学节奏能独立完成指定的教学内容，如果没有一个详尽的课程目标，很可能导致培训不符合教师的实质需求，达不到既定的目标。中职会计专业教育培养目标既取决于社会对会计人才的要求，又取决于会计工作岗位对会计人员所需知识和职业能力的要求。因此，教师培训课程开发时，首先要进行市场分析。近年来就业市场发展表明，中小企业是中职会计人才的需求的主体，行业对会计人才的能力要求就是中职教育的具体目标。其次，必须进行会计职业岗位群及其职业能力分析。进行会计专业职业岗位群分析，在职培训课程内容的就更具针对性。通过调研可知，用人单位对会计从业人员的能力要求除了具备会计专业能力以外，还包括相应的方法能力和社会能力。课程开发中应根据这些对会计专业学生职业能力的要求，来确定教师在职培训的课程目标。
2.3加强在职教育与培训内容的针对性
首先，培训的内容应具备实用性、实践性、研究性和差异性的特质。培训内容的实用性是指针对教师受训前的实际教学能力状况，根据其能力的差距来设计培训内容，使受训教师在有限的时间内得到最实用的知识和技能培训；培训内容的实践性是指坚持以应用技术为重点，突出培训教学的实践性环节，让教师获得熟练的实践能力；培训内容的研究性是指在培训的教学过程中采取探讨式教学，通过理论课程的研讨和实践课程的指导教学，使受训教师在以后的工作中能更高效的传授知识和技能；培训内容的差异性是指要考虑到因区域性发展差异对教学的影响，应预先了解受训教师的实际情况，掌握教师的需求，针对教师的不同情况，适当调整培训计划或组织形式。在选择培训内容时应结合社会经济和相关行业的发展趋势，根据教师的实际需求，重点加强实践技能方面的课程，设计出具有针对性的培训内容。同时，企业和行业协会也应该参与培训内容的设定，根据本行业当前的热点问题和未来的发展趋势，以岗位的实际需求为基准设计课程，让教师的实践真正落实到具体的岗位，实现培训的有效性。
2.4采取多样化的课程实施模式
课程实施是将编制好的课程方案付诸实际教学行动的过程，是整个课程开发工作的中心环节。职教师资培训课程目标和课程内容是以受训者的教学能力为基础而构建的，而如何达到这种预期课程目标，实现预期的教学内容，只有按照培训教学规律和会计专业的内在要求，科学合理地组织培训教学，运用合理有效的教学方法和手段，才能完成教师在职教育的课程目标。培训课程的实施应采取“任务驱动、项目导向”的模式。“任务驱动、项目导向”的培训模式要求在课程实施中，以完成一个个具体任务为目标，每个任务又可能包含若干项目，通过对教材内容的重新整合，将教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让受训教师自己提出问题，通过思考和启发将问题加以解决。采用这种培训课程的实施模式，培训单位教师的教学与受训教师的培训都是围绕着一个个任务来完成的，因而受训教师在培训的过程中即可掌握操作方法和技能，并利用相关的理论知识，将理论教学实践化，从而做到教、学、做的有机统一。会计专业教师的在职培训要紧紧围绕能力培养的需要来选择课程内容，以项目任务与职业能力分析为依据，设定岗位职业能力培养目标，培养其实践能力。
3.总结
中职会计专业论文篇3
论文摘要：该文在分析会计人才市场需求情况、会计人才市场对高职会计专业毕业生素质要求的基础上，阐明了高职会计专业人才培养目标的定位，以及高职会计专业毕业生应具备的文化素质和职业能力；提出了以就业为导向的高职会计专业建设的设想，在师资队伍建设、教学体系构建、教学模式和考试模式的改革等方面提出了相应措施，为指导高职会计专业的教学研究工作、培养我国高级技能型会计人才提供了思路。
目前，我国高等职业教育体系大部分源自普通本科院校的专科专业教学体系和中专学校的专业教学体系，不符合高职教育的教育教学目标和教育特点，更不符合高职的办学指导思想。高职教育的指导思想是“以能力为本位，以学生为主体，以实践为方向”。高职的人才培养目标是培养“上手快，素质全面”的高级技能型应用人才。因此，笔者在研究高职会计专业毕业生就业情况和有关人才需求信息的基础上，对现行高职会计专业建设提出了改革设想。
一、会计人才市场的需求分析
经济全球化是21世纪世界经济发展的趋势，这对我国会计人才的培养提出了更高的要求。信息技术的广泛应用对传统的会计理论和实践产生了巨大的冲击。知识经济的发展使人的因素在经济发展中占据了重要位置，人对知识的运用能力将成为推动经济发展和社会进步的重要力量。上述因素都要求会计人才具备终身学习的能力以及更强的职业判断能力和综合管理能力。因此，在知识经济时代，有必要对会计人才的市场需求进行分析，帮助高职院校建立正确的会计人才教育模式。
(一)会计人才需求单位的分析
会计人员需求单位的分布领域非常广泛，覆盖了企事业单位、各级行政机关、科研院所和高等院校、社会中介机构，等等。根据笔者的研究和浙江工业职业技术学院宣国萍等老师的调查，高职会计专业毕业生的就业单位主要是工商企业，大部分学生从事的是一般性的会计实务工作；少部分学生就业于银行、行政机关等单位，或自己独立开设企业实体。
(二)会计人才需求层次的分析
目前，由于经济发展水平和企业规模的不同，所以我国会计人才的需求具有明显的层次性特征。
1．大企业、大公司和外商投资企业，由于企业规模大、公司业务复杂，所以要求会计人员要有高深的会计理论知识和丰富的会计实务经验，要有很强的职业判断能力和综合管理能力。这些企业通常需要从事会计、财务管理工作的中高级会计人才。
2．在激烈的竞争环境中生存发展的中小企业，为了获得竞争优势、促进管理的规范化和标准化，通常需要具有一定会计理论知识、有较强会计实务处理能力的会计人员从事会计业务的处理和企业管理工作。同时，中小企业，特别是乡镇企业和私营企业，由于规模小、资本实力不够雄厚，所以给与会计人员的报酬不高。因此，这些企业通常偏好聘请高职会计专业毕业生作为企业的会计人员。
3．社会中介机构，包括会计师事务所、审计师事务所或者注册税务师事务所等，通常需要有一定执业资格条件的财会人员。这些会计人员除了要具有注册会计师等执业资格，而且要具有较高的文化素养、工作能力，以及丰富的工作经验等。
4．科研院所和高等学校，主要需要从事会计理论和会计实务研究开发工作的人员。因此，需要选聘的是具备深厚的会计理论知识和丰富的会计工作经验的专家、教授等学术型专业人员。
5．行政管理部门和其他单位，主要需要具有一定会计知识背景的会计人员。
通过上述分析，高职会计专业人才培养目标应定位在为中小企业培养具有一定会计理论知识和较强会计实务处理能力的“上手快，素质全面”的会计人员上。
(三)会计人才供需关系的分析
从目前国内会计人才供求关系来看，存在“高级会计人才供不应求”与“初级会计人才供过于求”的矛盾，而介于高、初级之间的应用型、技能型的会计专业人才则相对短缺。所以，高职院校应致力于培养应用型、技能型的高级会计实务人才，以弥补当前我国会计人才的缺口。
(四)会计人才工作岗位的分析
从国内会计人才就业岗位的现状来看，会计人才的就业岗位分布较广泛，主要包括以下岗位：一是财务会计和出纳工作；二是统计工作；三是市场营销工作；四是企业管理工作；五是行政文秘工作；六是会计教育与研究工作；七是其他工作。高职会计专业的毕业生主要在前5类工作岗位上就业。
二、会计人才市场对高职会计专业毕业生素质要求的分析
从会计人才的市场需求情况看，会计专业人才应具备较高的理论素养和较强的工作技能，要具备较强的自主学习能力、职业判断能力和综合管理能力。
(一)会计专业毕业生需要具备的理论知识
高职会计专业毕业生的就业岗位要求其要有广博的专业知识，但并不需要在专业知识领域有很深的造诣。因此，在理论知识体系的构建上，应该遵循的基本原则是“以能够满足岗位工作需要的理论知识为基准，适当加深理论知识的学习”，以帮助高职毕业生提高自主学习和终身学习的能力。根据宣国萍老师的调查，高职会计专业毕业生认为最有实用意义的理论知识依次是：财务会计知识，基础会计知识，会计电算化知识，税收知识，成本会计知识，财务管理知识，审计知识。
(二)会计专业毕业生需要具备的工作技能
根据笔者的研究分析，高职会计专业毕业生应该具备3个方面的能力。
1．基本素质和能力，具体包括政治素质，法制观念，职业道德；身心素质；文化素质，再学习能力，沟通及表现能力，自我特长能力；创业能力等。
2．基本应职能力，具体包括阅读、撰写财经报告的能力；计算机应用能力，财经情报检索、处理能力；点钞、开票、真假币鉴别能力；宏观经济与微观经济的分析能力等。
3．会计职业能力，具体包括出纳技能；记账、报账、建账能力；会计核算能力；财务管理和分析能力；单位内审和社会审计能力；会计电算化操作、系统维护及管理；市场营销能力；人力资源管理能力；资产评估能力；纳税申报能力等。
根据宣国萍老师的调查，高职会计专业毕业生认为最有用的实践技能依次是：计算机操作技能，特别是woRD、eXCeL软件应用技能；会计操作技能，具体包括填制凭证、登记账簿、编制报表、编写报告等技能；会计电算化应用技能；税务处理与纳税申报技能等。
三、高职会计专业建设的设想
(一)高职会计专业人才培养目标的定位
高职会计专业教育与研究生、大学本科、中专的会计专业教育是不同的。高职会计专业人才培养目标的定位是：通过学校的专业理论与技能教育，将学生培养成为拥护党的基本路线，具有良好的思想品德和职业道德，具有必需的基础理论知识和专业知识，熟练掌握会计专业领域实际工作所需的基本技能，具有创新精神和敬业精神，适应会计第一线岗位需要的身心健康的高级技能型应用人才。
(二)师资队伍建设
俗话说：“名师出高徒。”建设一支会计专业理论扎实、会计实践技能丰富的“双师型”优秀教师团队，是实现高职会计专业人才培养目标的重要保证。
目前，高职院校会计专业的教师主要来源于本科院校的毕业生，他们虽然具有一定的会计专业理论水平，但在会计实践技能方面存在欠缺。有的教师自己不能处理会计实务。因此，高职院校有必要在教师培养与引进方面进行改革，构建“内培外聘”的教师队伍建设体系。
1．积极鼓励会计专业的教师走出校门，深入生产一线，通过自修、顶岗培训等方式，学习会计实践技能和企业管理方面的实践知识，掌握新的知识、观点和理念；增强专业技能和动手能力。
2．积极引导会计专业的教师关注专业理论知识的发展以及国家经济、财税、法律等政策的变化，做到与时俱进，提高会计理论水平。
3．积极引进“外智”，聘请高等院校知名的专家、教授作为教学顾问；同时，聘请会计师事务所、审计师事务所和税务师事务所的注册会计师、注册税务师，或者企业里会计工作经验丰富的会计师等，到学校从事会计教育工作。
(三)会计专业教学体系的构建
为了实现高职会计专业的人才培养目标，需要设计一个完整的理论教学体系和实训教学体系，在教学过程中有针对性地培养学生的会计职业能力和素质。
1．基本素质和能力，主要通过下列课程的理论教学和实训教学进行培养。(1)通过形势政治课、法律课程、体育课程等，培养学生的政治素质、法制观念、道德观念、职业道德以及身心素质；(2)通过数学、英语、演讲与口才、写作、公关礼仪等课程和专业选修课程以及辩论赛等活动，培养学生的文化素质、人际沟通和团队协作能力、专业特长和个人特长。
2．基本应职能力，主要通过财经应用文写作、计算机应用、基础会计和财务会计实训进行培养。
3．会计职业能力，主要通过会计核算、财务管理与财务分析、审计与资产评估、会计电算化、市场营销、人事管理等专业课程以及单项技能和综合技能实训进行培养。
此外，在设计会计专业教学体系时，重点加强了实践实训教学体系的建设(见表1和表2)，规定会计实训课程的学时总数占总学时数的40～50。
(四)教学模式和考试模式的改革
1．改革课堂教学。以往会计专业的课程教学主要采用“满堂灌、填鸭式和照本宣科式”的教学模式，这使学生养成了学习的依赖性。因此，会计专业的课程教学应提倡采用讨论式、案例分析式、模拟会计工作式等教学模式，以培养学生的综合素质、提高学生的自学能力和创新能力。
中职会计专业论文篇4
［论文关键词］高职高专会计人才培养技能型人才
［论文摘要］高职高专会计人才的培养应以技能型人才为培养目标，应根据会计人才培养的基本要求，从知识与素质、专业技术操作技能方面建立会计人才的培养模式，并从课程设置、实验室、师资队伍和建立校外实训基地方面给予保障。
我国高职高专教育的改革起步较晚，目前尚处于初级阶段，改革不系统、不深入。当前我国就业和经济发展面临两大变化：一是劳动力就业需要具有专项技能，二是产业结构优化升级需要更多的蓝领高级工。基于此，我国仍然需要大力发展职业教育。在“十一五”期间，高等职业教育的发展是我国教育及社会发展的必然趋势。
从目前情况来看，高职高专的发展尚在探索和完善阶段，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。高职教育不仅是一种教育层次，也是一种独立的教育类型，现在高职教育仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约，设置的课程不是中专课程的升级，就是普通大学课程的简版，在人才培养目标上较为模糊、笼统，更多地重复着本科院校的办学模式，没有充分体现高职教育的特点。2004年教育部的《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》就明确提出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。所以高职教育作为一种教育类型，一种教育层次，它的目标就是培养技能型人才，就是要以人才市场需要为导向，突出办学特色，让学生在接受较完整的高等教育的同时，具备高超的职业技能。而会计是一种特殊的职业，是知识密集型、技术密集型的行业，要求专业人员有较高的素质，而在目前的高职会计教育中主要存在两种倾向：一是沿袭普通高等教育以学科体系为中心来定位，过分强调了基础理论教学，有悖于高职会计教学理论“必需、够用”的原则，又不能满足就业岗位的实际需要，影响了学生会计职业能力和职业态度的培养和形成，也会增加用人单位的再培训成本。二是完全按照岗位技能的要求定位，过分强调会计业务的操作技能，忽略了基础理论知识的支撑和潜在作用，影响了学生的就业广度以及未来的职业迁移，在一定程度上忽略了学生综合能力和创新能力的培养、形成。本文就是依据社会发展对人才的需求，并结合工作实践，探索出高职高专会计人才的培养模式。
一、高职高专会计人才培养的基本要求
1.知识够用。传统会计教育以理论教育为主要内容，这种教育模式只能适应会计研究、会计专业师资的需要，但大部分学生都要走向实际会计岗位，过多的会计理论也难于用上，实际的操作技能相对较差。因此，为了弥补这种会计教育的不足，并针对高职高专相对教育时间较短，我们必须对会计理论知识进行筛选，对会计实务中必需的知识重点讲授，并确保学生理解和应用。
2.技能扎实。技能教育是高职教育的重点，是检验高职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统本科教育的重要内容。对会计教育来说，技能教育是高职院校培养技能型人才的保证，因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上，高职高专会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为龙头来进行。
3.创新能力。学生通过从课堂理论到技能实习，并使两者有机地结合起来，这个过程的反复运用，使学生的理论思维升华，培养市场和社会需要所要求的创新型人才；培养学生创新思维，使学生具有多种知识的综合与融合能力；培养学生的职业敏感性，引导学生能经常关注新的方法、技术的发展，以期达到提高创新能力、拓展技能的目的。
4.获取职业资格。高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的应用型人才，而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，能促使我们的培养方案符合企业人才的需要，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。
二、高职高专会计人才的培养模式
高职高专会计人才培养的培养目标和基本要求决定了高职高专会计人才培养的结构和模式，合理的培养模式决定了会计人才培养目标的实现程度。
（一）知识与素质
作为专科层次的高职院校，在三年里能学到的理论知识是有限的，因此本着“必需、够用”的原则，我们只能精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授，达到事半功倍的效果。
1.基础理论知识。这方面的知识有助于培养学生的基本素质，学会解决问题的基本方法，为学好专业课打好基础，这方面的知识包括：（1）财经法规与职业道德。会计是一种特殊的职业，对会计人员的职业道德要求也是比较严格和特殊的。作为会计人员，首先就是要树立正确的职业观、价值观和道德观。（2）计算机基础。随着现代社会经济和信息化的发展，会计电算化的应用越来越广泛，会计人员要适应市场和岗位的需要，就要把计算机作为一项基本知识来学习。（3）财经应用文。会计是随着社会经济的发展而产生、发展的，是为经济活动服务的，会计人员要具备基本的经济写作常识。（4）根据“必需、够用”的原则，还要辅之以英语等知识的学习。
2.专业基础理论知识。这方面的知识有助于学生培养职业基本素质，了解专业基础理论，为进一步学好专业知识打好基础。这方面的知识有：（1）会计学原理。这是学习会计知识的第一步，是基础。（2）经济学知识。会计工作要与诸多经济部门进行各种业务往来，学生要学习有关经济方面的知识，来更好地理解会计理论和提高业务能力及综合素质。（3）管理学知识。会计不仅具有核算的职能，而且现已延伸到具有为管理者提供预测和决策信息的管理职能，学生要学习管理的基本知识和方法，提高分析能力。（4）市场统计学等方面的知识。
3.专业知识。这方面的知识有助于学生掌握所学专业的基本理论、基本方法，是培养职业基本技能的关键，有助于学生综合素质的培养，它在整个知识与素质体系中处于核心地位。这方面的专业知识有：（1）财务会计、成本会计，是学习会计实务的最基本的知识；（2）财务管理、审计、金融等，是与会计专业知识关联最密切的相关知识。
（二）专业技术操作技能
专业技术操作技能训练是高职高专会计人才培养的重要一环，是学院适应市场需要和岗位需要的主要措施，也是区别于传统大学本科教育的核心内容。由于会计是一门应用性很强的学科，具有较强的操作性、规范性，需要较高的实务能力，所以高职院校学生应重点掌握以下操作能力：
1.书写技能。书写技能是会计人员的一项基本功。会计整天与数字和文字打交道，而且会计的数字和文字经常作为重要的档案长期保存。因此，写一手漂亮的阿拉伯数字和中文字是对会计人员的一项基本要求，也是一种竞争优势。但由于计算机的普及，现在很多学生很少写字，也忽略了这项技能，这使得学校在这方面开设书法和数字训练等课程成为必然。
2.会计核算技能。会计核算技能是专业会计的核心内容，是关系到以后能否适应岗位、从事会计工作的必要条件。会计核算技能需要学生具备较高的职业判断能力、一定的逻辑判断能力和基本的账务处理能力。会计核算技能的训练主要包括资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大要素核算内容方面的训练，这方面能力的提高需要在掌握会计基本核算内容的基础上，同时进行大量实务训练，特别是会计模拟操作课程的配合。
3.会计簿记技能。簿记是会计实务的一项操作技能，是会计核算能力的具体体现。
簿记技能包括审核原始凭证、填制记账凭证、记账、结账、试算平衡、编制报表、凭证装订、归档等一系列会计“流水作业”。这些技能的训练一方面有利于学生把会计理论和会计实务联系起来，也为学生以后走上工作岗位尽快地熟悉工作做好准备。这些技能的训练主要依赖于会计模拟实验室课程的开展。
4.编制会计报表。财务报表是会计工作最综合的成果，是企业的一项重要资料，能不能编制会计报表是检验一个会计专业学生能不能综合利用会计专业知识，有没有较高的核算能力和簿记能力的关键。报表技能的提高必须依靠对会计核算知识的融会贯通，需要在会计综合实务操作课程方面下功夫。
5.会计分析技能。会计人员不仅需要熟练地进行会计核算、进行会计簿记、编制会计报表，也要具备对会计信息进行分析的能力，这是检验学生掌握会计专业知识程度的一个方面，也是判断学生创新能力的一个因素，这方面的能力需要对会计知识的系统掌握，依靠于案例教学和实训基地的实际操作。
6.电算化技能。随着会计电算化的日益普及，培养会计专业学生在会计电算化方面的知识和技能是十分必要的，也是适应市场需要和社会发展的，这方面的技能包括一般的计算机操作能力、会计电算化的知识和多种财务软件的应用能力。
三、高职高专会计人才培养的保障
1.课程设置。课程设置是服务于教学目标的，课程设置的科学与否直接关系到教学目标、教育目的的实现，因此应予以足够重视。在安排教学内容时，可按照以专业为龙头的思路进行，也就是确保专业课，安排好专业基础课，适当安排为专业服务的政治理论课和文化课。同时，可重点强调学生考取会计从业资格和助理会计师等职业资格证书相关课程的设置。
2.实验室配置。高等职业教育培养的技能型人才除具备相当的理论知识与特定岗位的操作能力外，还应当具有较强的解决问题的能力，解决问题的能力依赖于大量的经验性知识（或实践性知识）和隐性知识，而会计的操作性最强，对学生动手能力方面的要求也较高，因此需要给学生完成理论教学后一个模拟操作环境，以加大学生对会计理论知识的理解和运用，提高学生综合分析和解决问题的能力，因此会计模拟实验室成为会计类人才培养体系中一个重要的组成部分。会计模拟实验室一般由手工操作和电算化操作两个部分组成。
3.师资队伍。培养人才关键是师资队伍，要真正保证高职教育培养目标得以实现的主体是教师。为满足培养技能型、应用型人才的需要，对教师的要求就是既有专业理论水平也具有专业实践能力，既能从事理论教学也能从事实践教学，具备“双师”素质。另一方面，还应从企事业单位聘请在一线工作的财务经理、财务主管、财务总监等会计方面的专家担任兼职教师，指导学生进行实际操作训练，提高技能水平。
4.实训基地（校企联合）。高职高专会计教育就是培养学生的动手能力、实践能力。实训基地是校内实验室的延伸，具有业务需要的真实资料，真实的职业环境，并通过教师的一线指导，使学生发现问题、解决问题及时、到位，提高学生思考、创新意识和实务能力；也可通过与企业联合办学，实行“订单式”培养，提高实际操作技能，使学生成为有实践经验的内行。
［参考文献］
中职会计专业论文篇5
关键词：职业教育；一体化课程体系；技能型人才；“双师型”人才；课程模式
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1812-2485（2013）09-037-03
本文从职业教育会计专业一体化课程体系开发与实践的研究背景、解决问题、同一研究领域的现状与趋势分析、实践意义与理论价值、可行性分析、研究目标、研究内容、研究方法设计等八个方面阐述。
1研究背景
当前，国家大力支持发展职业教育，在“十二五”规划中明确提出了职业教育的发展方向和实现目标。职业教育中的会计专业，是培养与企业会计岗位直接对接的实用、技能型人才，但，各技工院校会计专业课程设置与普通高等教育院校会计专业课程设置大同小异——重理论轻实践，严重偏离了技工院校会计专业培养目标，无论从理论学习效果看，还是从就业前景看，都无法与普通高等院校培养的会计人才竞争，这不能不说是技工院校会计专业教育的一大弊端。
所以，从技工院校的会计专业发展和技工院校学生个体需要以及将来就业等几方面看，对技工院校会计专业一体化课程体系进行开发与实践的研究，重新构建会计专业课程体系，以实践性教学为核心，完善会计专业综合技能一体化，实现技工院校会计专业教育发展瓶颈期的新突破已是当务之急。
2所要解决的主要问题
这一研究至少解决以下三方面问题
2.1会计专业课程设置偏重理论，实践性较弱的问题，通过构建以实践性教学为核心的一体化课程体系，从教学计划安排到教材的编写、使用，从理论教学到实践性应用结合的全方位教学模式，办出技工院校有自己特色的、又切实可行的会计专业。
2.2解决技工院校会计专业教师队伍建设问题，会计专业一体化课程体系开发与实践研究需要教师具有扎实的理论基础和丰富的教学经验，熟练的动手操作技能，更需要教师掌握本专业及相关行业的发展趋势，具有运用新知识、新方法开展有效教学及教研的能力，通过实践性教材的编写和实践与理论结合的教学实践，技工院校会计专业教师队伍素质必将得到全面提高和发展。
2.3院校会计专业学生培养目标的思想认识问题，技工院校培养的是实用技能型会计人才，而不是会计理论研究型人才，无论从会计教学实践上，还是从会计教学思想上，都充分认识到这一点，对技工院校会计专业今后发展至关重要。
3外同一研究领域的现状与趋势分析
从国际职业教育现状和发展来看，职业教育课程设置有以下特点：
第一种职业群集课程模式：这是美国目前在职业教育中广泛采用的课程模式，它是以职业群作为课程编制的出发点和基础，包含该职业群共同的知识与技能，以及相关职业的入门技术两大部分，学生毕业后，在工厂企业中进一步接受针对性更强的培训，本课程模式的优点是学生具有较大的就业弹性，学生具有较好的适应能力；
第二种阶梯型的课程模式：法国职业教育的目的是让毕业生不局限于一技一能，而是可以适应技术发展及适应一系列职业，因此法国的高职高专课程模式是分阶段学习，第一阶段是专业的基础理论课，第二阶段主要是专业技术课，分阶段教学有利于基础理论和专业技术的学习。
第三种“三明治”课程模式：这是英国职业教育模式，学校教学与工厂训练隔学期交替进行并相互配合，理论和实践阶段紧密结合，有利于实践能力的提高与理论知识的掌握，基础理论、专业基础和专业技术三方面内容均独立存在。
第四种整合型课程模式：德国技术大学专业教学计划中分基础理论、专业基础和专业技术三个学习阶段，是实施分段教学以确保必备的理论学习时间，从德国整个课程模式来看，教学计划是一个群集，阶梯、三明治三个特征均具备的整合型课程模式。
我国职业教育中，对于会计专业一体化课程的构建研究正处于理论渐趋完善，实践尚在探索阶段，目前，对于实践性教学在会计专业中的作用和意义基本形成共识，各院校都做了不同程度的研究和探索，但会计专业实践性教学的整体构划还没有形成，如：会计专业教学计划的整体性如何与技工院校会计专业培养目标结合；会计专业一体化课程的教材体系设计如何突出会计的实践性；会计专业一体化课程实施中理论教学与实践操作怎样结合；会计专业一体化课程如何实现从课堂学校到与企业单位实习的过度对接等等。
4实践意义与理论价值
4.1践意义
4.1.1走出一条具有技工院校特色的会计专业职业教育之路：国家、省市“十二五”规划都对职业教育提出的具体目标，这是我们职业教育人的机遇，更是挑战，中国职业教育从诞生那天起，就一直处于不断探索和不断前进发展的过程中，会计专业是实践性很强的学科，必须强调实践教学，所以，本文研究旨在可以改变技工院校会计专业职业教育与普通高等院校会计教育混淆的现状，使技工院校的会计专业办出水平，办出特色，办出其他教育形式无法替代的社会价值；
4.1.2对技工院校会计专业师资队伍的“双师型”培养方向做好定位：技工院校的教师要培养会计专业实用技能型人才，要求教师不仅要具有扎实的理论和教学经验，更要具备熟练的动手操作技能，同样也需要教师掌握本专业及相关行业的发展趋势，具有运用新知识、新方法开展有效教学及教研的能力，所以，技工院校会计专业教师队伍应是一支“文武双全”人才队伍；
4.1.3能缓解目前各种会计证书考试与会计实际工作脱节的矛盾，目前会计各种证书考试都是理论为主，操作知识仅停留在文字上，与实际会计工作有很大距离，我们培养的是一线会计人员，所以，动手能力更重要，这种课程设置的实施可以培养走出校门，直接走上会计岗位的技能型人才。
4.2理论价值有两方面
4.2.1重新构建技工院校会计专业课程体系，形成一套行之有效的技工院校会计专业教学计划，完善的符合职业教育特色的，以实践性教学为核心的一体化课程体系，是培养实用技能型人才的前提和基础，在这种教学计划指导下，根据技工院校学生特点，有步骤、有计划地即按学年、分学期进行；
4.2.2第二、这种课程体系需要的教学材料，是以一线教师的自编教材为主，形成一套符合实践性教学特色的教材体系，本套教材会在实践教学中不断修正、完善。教材体系的建立从三个方面考虑：
第一方面与技工院校入校学生在入校前的知识要有衔接；
第二方面要考虑在教学中的可行性；
第三方面更要考虑学生走出校门后，和工作岗位的对接，所以，教材体系会是层次分明，结构合理的整体。
5会计专业一体化课程体系设置并实施的可行性
5.1技工教育随经济发展需要自产生以来，已经在探索中走出了一条适合自己生存发展的道路，会计专业建设也有了一定的理论积累和实践探索，只需要对技工院校现有会计专业教学计划进行调整、适当修改和补充，构建以实践性教学为核心的一体化的课程体系，就可以为课程实施打下基础；
5.2实施应以教学和实践经验丰富的一线教师编写的教材为主，这套教材体系是按照以实践性教学为核心的一体化教学计划为指导编写、使用，服务于教学计划，服务于培养对象实际情况，我在长期的财会类课程教学中已经积累了系统的实践资料，很多讲义已经在学校内或其他学校使用过，并收到良好效果；
5.3教学过程在教学计划的指导下有步骤、分阶段教学，即按教学年度、分学期执行教学计划，教学过程是理论学习与实践体验的结合过程，以理论学习带动实践操作，以实践操作强化理论学习，教学过程借鉴德国“整合型课程模式”进行。
6研究目标
6.1构建起以实践性教学为核心的一体化的会计专业课程设置教学计划
第一学年建设并实施文化基础课程体系，适时加入会计基础理论和实践，完成实训室、模拟实验室的建设；
第二学年建设并实施会计专业理论、相关理论和实践课程体系；
第三学年建设并实施和就业对接的从业资格培训和实习跟踪、反馈、研究提升；
6.2打造一支“双师型”人才的会计专业教师队伍，可以采用多种方式促使“双师型”人才的形成
首先，可以鼓励教师参加各种职业资格考试；
其次，对于各有关部门组织的培训，要积极派专业教师参加；
再次，要与企业或单位建立合作关系，专业教师定期到企业挂职；最后，可以在校内举行交流和讲座。
7研究内容
7.1关于以实践性教学为核心的一体化教学计划
从内容上分三部分：
第一部分文化基础课程包括：语文、数学、英语、经济政治、邓小平理论、计算机文化基础、心理健康等。
第二部分专业课程包括：会计基础理论（会计学原理）、会计专业理论（企业财务会计、成本会计）、会计专业相关理论（财会法规、会计职业道德、管理会计、审计原理、财务管理、税收知识、经济法等）。
第三部分实践性课程包括：点钞、传票翻打、会计凭证填制审核、会计账簿建立登记、会计报表编制、会计电算化软件认识和使用、纳税申报操作等。
7.2关于符合实践性为核心的教学计划教材体系
由四部分构成：
第一部分是会计基础理论教材：以会计学原理为基础，根据技工院校学生基础和实用技能型人才培养的需要教学编写；
第二部分是会计专业理论教材：以企业财务会计、成本会计为基础教学编写；
第三部分是会计专业相关理论教材：这部分内容是根据技工院校会计专业培养目标对审计、财务管理、税收知识、经济法知识等课程进行编写；
第四部分是会计实践性教材：这部分是我们课题研究的核心内容，由分成三方面内容，一是会计证帐表操作教材编写；二是纳税申报操作教材编写；三是审计实务操作课程教材编写。
7.3关于“双师型”师资队伍建设
包括三方面内容：
第一方面，是对于取得职业资格证书的教师，实施奖励和报销费用制度；
第二方面，是与企业或单位签订长期合作合同，派教师轮流到企业挂职或兼职；
第三方面，是建立校内的定期交流和讲座制度。
8研究方法设计
对于构建以实践性教学为核心的一体化课程教学计划这一研究目标，主要采用调查研究法，调查同类技工院校计划设置情况；学习借鉴法，直接到已开展类似教改的同类技工院校学习取经；对已毕业学生追踪调查，信息反馈等方法来完成预定目标；
对于编写符合实践性教学为核心的教材体系这一研究目标，主要采用成立课题组，由课题组成员共同拟定教材编写体系、目录，由专门成员负责编写，由项目组内部成立的审核组负责审核后定稿；
中职会计专业论文篇6
关键词：就业；导向；高职会计课程；改革；创新
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1001-828X（2014）06-0-01
一、前言
就目前来看，我国高职教育呈现良好的发展趋势，但是高职会计专业在实践课程方面的设置还存在不足之处，在很大程度上影响了高职会计课程的教学效率与教学质量；针对这一实际情况，高等职业院校应当充分以就业为导向的高职会计课程改革创新，通过对高职会计课程的改革创新，完善高职会计专业实践课程设置中存在的不足，进一步促进高职院校会计教育的发展。
二、高职会计课程设置中存在的不足
目前，我国各个高职院校在专业课程设置方面主要将学科作为中心，这种课程设置观念存在显著的缺陷，无法满足当前就业市场对于会计人才的需求，主要体现在以下几个方面：
1.过于重视学科体系。我国高等职业院校长期使用大学课程体系，在专业课程知识的编排上，各个专业学科的逻辑结构十分严密与完整，而这种课程设置模式主要适用于学科型人才的培养；现阶段，我国高等职业院校在会计专业方面，将人才培养目标设定为能够达到某一个财经职业岗位标准的应用型人才，所以传统的高职会计课程模式已经无法适应这一发展要求，需要对其进行改革创新。
2.高职会计课程划分过于细致。传统高职课程设置中过于强调不同的学科体系，在专业设置方面过于狭窄，知识理论结构明显不合理，而且课程设置方面缺乏一定的横向联系，专业课程之间没有一个有效的整合，造成专业课程之间的衔接性较差，课程内容交叉重复。
3.过于重视知识的灌输，忽略了就业市场的需求。传统高职课程设置中，选修课程的设置数量比较少，一些选修课的内容局限于会计专业范围内，严重影响了学生全面素质与综合职业能力的培养；传统高职专业课程中的内容已经无法满足时展的需求，没有充分考虑就业市场在发展过程中的需要，阻碍了高职学生的就业与创业。
4.没有将学生作为主体。传统的高职课程教学过程中，以高职会计教师讲授内容知识为主，学生在学习过程中以做笔记为主，这种课程模式没有将学生作为学习过程中的主体，教师在教学中处于主导地位，不利于学生的个性发展。
三、以就业为导向的高职会计课程改革创新
高职会计课程改革创新应当根据就业市场的需求，对传统高职课程设置模式进行合理的优化与整合，探索一个以就业为导向且能够适应就业市场需求的高职会计专业课程模式。通过对学生通用能力的培养，加强学生的基础学习，强化技能训练，拓宽学生的专业基础，使学生能够满足就业岗位的需求；还要重视选修课的设置，以此促进学生的个性发展，重视学生综合素质的提升。
1.高职会计课程改革创新要突破传统专业的束缚。以就业为导向的高职会计课程改革创新，应当根据就业市场中的实际需求，在对高职会计课程进行设置的时候引入“通才”思想。高职会计专业应当针对“大专业”对课程进行合理的设置，在课程内容中加入适当的财经类专业知识，以此来适应就业市场的需求。例如：大多数中小企业中的会计岗位对于税务知识有一定的要求，不仅要求会计工作人员了解与掌握会计知识，还要熟悉与税务专业相关的知识。
2.高职会计课程改革创新要突破传统能力的束缚。高职会计学生具备的会计专业能力，直接影响着高职会计学生能否适应会计工作的需求；同时高职会计学生还应当掌握一些通用能力，例如：自我发展、承受挫折、人际交往、团队合作以及语言表达等多个方面的能力，这些能力是高职会计学生应当具备的基本技能。高职会计专业教师应当重视学生通用能力的培养，为高职会计专业学生的从业能力打下坚实的基础，这对于学生的全面发展十分重要。因此，高职会计课程改革创新过程中，在对课程进行设置的时候应当重视复合性课程与通用性课程的增加，进一步增强学生的能力。
3.高职会计课程改革创新要突破课时分配的束缚。传统高职会计课程设置过程中主要采用先对理论进行灌输，然后将这些理论集中起来进行实践的方法，这样在很大程度上破坏了会计理论知识与会计实践的统一性。在对高职会计课程进行安排的过程中，高职会计实践课程与理论课程应当进行相互的穿插，以此增强学生对于高职会计课程知识的感性认识，进一步理解高职课程中涵盖的内容。高职会计教师在教学过程中，应当根据高职会计专业课程的教学进度进行教学。传统高职会计专业课程设置中，理论课程与实践课程之间的分配比例为3：7，无法满足高等职业院校对于应用型人才培养的需求。所以，以就业为导向的高职会计课程改革创新，应当重视高职会计专业理论知识与实践的有机结合，将专业理论知识与实践放在同一个位置，而不是专业理论知识所占比例超过了实践所占的比例，在高职会计课程教学中，还要将教育与训练有机的结合在一起，让学生在学习理论知识的同时，进行相关的学习训练，这样不仅能够有效的增加学生的知识储备，还能够加强学生的实践能力，将高职会计专业知识运用于实际生活中。
四、结语
会计专业是高职教育中非常重要的一门学科，它的实践性非常强，高职会计教师在教学过程中应当充分重视教学的实践性；在对以就业为导向的高职会计课程进行改革创新的过程中，要结合教学的实际情况与就业市场的实际需求，对高职会计课程进行合理的设置，这样才能够促进高职会计教育的发展。
参考文献：
[1]袁咏平.以就业为导向，推进高职会计专业课程改革[J].市场论坛，2010（10）.
[2]崔红敏，岳颖.以就业创业为导向的高职会计专业课程评价体系研究[J].唐山职业技术学院学报，2012（03）.
[3]孙晓辉，林华.以就业为导向的高职会计专业教学改革研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（15）.
中职会计专业论文篇7
【关键词】高职院校；市场营销专业；毕业设计；改革
近年来，用人单位对市场营销类人才不仅在专业知识、基本技能和综合素质等方面有提出了较高要求，而且越来越注重其社会实践能力。毕业设计是高职学生毕业前要完成的最后一个实践环节，它不仅是对学生三年来所学知识进行检验的一个环节，也是用以提高高职学生综合素质的重要环节。做好高职院校市场营销专业毕业设计工作，让学生通过参与毕业设计实践教学环节，强化理论知识，锻炼实践能力，提高学生对专业知识的归纳、总结、分析能力，培养学生的创造能力都具有重要意义。
1高职院校市场营销专业毕业设计存在的问题
目前，高职院校市场营销专业毕业设计存在不少问题，主要表现在：
1.1学生写作能力较差，抄袭严重
高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，许多院校在教学大纲和课程设置中不安排应用文写作课程，即使安排，课时也比较少，教学内容与学生的专业联系也不够紧密，再加上高职院校的许多学生原来进校时的文化基础就比较差，写作能力也比较弱，书面表达逻辑混乱，中心思想不明确，语句不通顺，错别字连篇，口语化等情况较多见。同时，社会对学生的英语、计算机能力比较看重，学生在校期间将大量时间与精力花在考证上，平时对写作重视不够，在完成毕业设计时，往往感到比较吃力，写作质量较差。
从过去几年市场营销专业的毕业论文看，许多学生没有学习过专业论文的写作手法与文字表达方式，在文章结构上出现头重脚轻，不完整，层次不清晰，逻辑混乱等问题；写作内容空洞、缺乏专业性，观点重复、观点矛盾、观点陈旧，文字表达口语化，缺字，断句，前言不搭后语，句子过长或过短，用词不当等。很多学生没有阅读专业文章的习惯，不理解摘要、关键词的含义和作用，即使在导师的指导下，仍然不能较好地进行表述。在信息搜集、整理方面，学生大多不喜欢去学校图书馆，偏向于查找网络资料和曾经看过的专业书籍与教材。由于目前很多网上资源雷同的较多，而且学生普遍缺乏收集资料的技巧，不会使用不同的关键词进行查找，造成参考文献中教材与参考书所占比例较大，与论文选题相关的学术论文所占比例较小，使得相似选题的同学所收集的资料也大同小异，甚至完全一样，这显然和安排毕业设计的出发点是相背离的。
1.2毕业设计选题不当，理论与实际结合不紧密
高职市场营销专业毕业设计的第一步是选题，选题的好坏直接关系到毕业论文的质量。目前，很多高职市场营销专业学生在毕业设计选题时比较盲目，他们要么选择在教材中学过的专业知识点，要么选择能够找到参考文献最多的论点作为选题，而对于选题是否为当下的热点，是否有值得进一步探讨的空间，能否提出自己的观点，对现实工作有无指导意义等问题却没有更多的思考。不少选题已经过时，与专业理论的发展已经脱节；有些选题过大，立足于宏观，根本不是高职院校的毕业生所能完成的；有些选题不能体现专业特点等。这就使得学生写出的论文比较平淡，没有特色和亮点，论文的质量也较差。
在写作过程中，很少有学生会主动针对自己论文涉及的问题开展实际调研。即使导师要求学生在写作内容上要理论联系实际，要求学生开展调研活动，并与自己的就业有机结合，有的学生也会投机取巧，借助网络收集一些案例和数据资料，或者对调查对象做简单的了解，描述的事实都浮于表面，很少有学生会对某一行业、企业或某一营销现象做更进深入的调查和思考。这就使得毕业论文的内容以理论为主，空洞、乏味，与实际工作联系不紧密，论据不真实，说服力不强，论文对实际工作无法起到指导作用，学生的调查、研究、思考能力也无法得到提高。
1.3毕业设计形式较为单一
由于市场营销专业是典型的文科专业，其毕业设计无法象工科专业一样，让学生设计一个产品或完成一个项目，并且以文字形式将设计思路、设计过程、设计结果记录下来，所以，绝大部分的高职市场营销专业是以撰写毕业论文的形式来完成毕业设计。这样一种操作方式，对高职学生的理论与学术水平提出了较高的要求，而高职的人才培养目标又是培养应用技术型人才，较深的理论水平又恰恰是高职学生所缺乏的，所以，学生在完成毕业论文时，往往缺少对理论的独特见解，毕业设计的质量也就无法得到保证。
2基于校内综合技能实训的毕业设计改革
随着市场对高技能人才需求的加大，也随着市场营销学科的不断发展，高职院校市场营销专业学生毕业设计原有的方式方法已不能适应新形势的需要，更不能满足学生未来就业的需求，改革势在必行，甚至到了不可不改的地步，因此，我们提出了基于校内综合技能实训的毕业设计改革模式。
2.1改革目标
以提升学生职业能力为主要目标，根据既传授专业知识又培养职业能力的需要，对高职院校市场营销专业学生开展市场营销校内综合技能实训与毕业设计一体化改革。结合营销专业学生未来职业岗位要求，以职业能力、就业与创业能力培养为抓手，打破传统的文科毕业设计所写论文无实质内容、无真实感受的格局，将毕业设计与校内综合技能实训紧密结合起来，通过分项目分阶段的实训活动，使学生能真正从实训中获得感悟，提升专业能力，从而将毕业设计与专业学习及实践真正融合到一起。
2.2改革思路
通过将高职院校市场营销专业学生的校内综合技能实训与毕业设计进行一体化改革探索，将学生的毕业设计、实训与技能提升结合起来，必将有助于学生职业能力的提升。因为通过校内综合技能的实训，可以极大地锻炼学生的实践能力，进一步增强了学生对专业技能的掌握。而将毕业设计与综合技能实训结合起来的一体化改革，既可以提升学生对每一个实训项目活动的总结汇报能力，又可以改变学生原来撰写论文空洞无内涵的问题。从整体上看，可以锻炼和增强学生的调研能力、资料收集整理能力、语言表达能力、思维能力、归纳总结能力、文字表达能力、营销活动能力、策划能力、与人际交往能力、社会适应能力等诸多方面。
3具体措施
3.1全面实行导师制
从2011年六月份开始，我们首先在2009级学生中开始改革试点。我院市场营销专业共有6名教师参与市场营销综合技能实训和毕业论文指导工作，占本专业教师总数的86%，平均每名教师负责指导12～16名学生。导师以培养学生职业能力、就业与创业能力为目标，以市场营销综合技能实训和毕业设计为工作中心，指导学生第四、第五学期的各项专业学习活动。同时建立《导师指导记录》，要求指导教师随时抽查、询问、关注所带学生市场营销综合技能实训和毕业设计的进展情况。
3.2学生以团队形式进行组织
以往的毕业设计，每位同学都是一个单独的个体，个人完成个人的论文，同学之间没有多大的交集。改革后，从第四学期开始，每4人自由组合成一个学习小组，通过抽签方式确定导师，统一接受一位导师的指导。从第四学期的市场营销综合技能实训到第五学期的毕业设计，全组同学一起参与实训的各项工作，在完成毕业设计时，互相帮助，共同提高，这一做法，有效地培养了学生的团队意识和合作精神。
3.3毕业设计形式多样化，内容与学生实践成果相结合
为改变以毕业论文为主的单一的毕业设计模式，我们以第四学期市场营销校内综合技能实训的各项工作成果为基础，要求学生结合已经完成的调查报告、广告策划方案、促销方案、产品推介计划等，总结已取得的成绩，分析存在的问题，提出今后从事相关工作的思路。这一做法，打破了单一的论文结构形式，并将理论与学生的实践成果紧密地结合在一起。
4改革成效
4.1毕业论文取得了良好成绩
参加改革试点的2009、2010、2011级市场营销专业227名学生，顺利完成了毕业设计工作，并取得了良好的综合成绩。2009级毕业论文优良率40.5%，2010级毕业论文优良率58.8%，2011级毕业论文优良率41.5%，累计有四篇论文获院级以上优秀。
4.2毕业设计和校内综合技能实训有效结合
在论文选题上，学生以第四学期市场营销校内综合技能实训的成果为选题依据，每位同学选取市场营销综合技能实训中的一个环节，通过对该环节具体工作过程的描述，总结相关工作取得的成绩及存在的问题，结合所学的市场调研、广告方案设计、促销方案设计、陌生拜访、产品推介等相关专业知识和技能，提出创新的观点、方法、措施。通过这种方式，不仅提高了毕业设计的科学性、实用性和可行性，而且促进了学生对市场营销校内综合技能实训的重视度，提高了综合技能实训的效果。在此基础上，产生了一系列优秀的毕业设计，如《浅析“吴良材”眼镜促销方案的设计》、《浅谈“百事可乐”校园广告方案的设计》、《浅谈对“天堂伞”广告策划实训活动的探究》、《“传澄”情侣礼袜营销策略研究》、《浅谈“相宜本草”护肤品市场调查实训活动》等。
4.3毕业设计抄袭率较低
由于本专业毕业设计是对学生参与的校内综合技能实训活动的总结与提升，真题真做，即使是同组同学，由于选择实训中的不同环节进行写作，每位同学都有自己的做法与体会，所以在选题、写作内容与表达方式上基本避免了雷同；在写作过程中，导师也严把质量关，对存在的抄袭情况及时发现与制止。这些做法，有效地控制了抄袭率，历届毕业设计的抄袭率都较低。以2011级为例，抄袭率为0的占41.5%，抄袭率低于5%的占50%，其余的抄袭率也都在10%以内，远远低于毕业设计抄袭率不得高于30%的标准。
【参考文献】
[1]廖伟.对高职市场营销专业毕业设计（论文）质量的探讨[J].科技经济市场，2012（10）.
[2]易秋平，刘文辉.以能力为中心的校内特色营销实训探讨[J].当代教育理论与实践，2012（7）.
[3]基吴玉萍.于创新型人才培养的市场营销本科毕业设计改革研究[J].中国电力教育，2010（7）.
中职会计专业论文篇8
论文摘要:会计信息失真问题首先涉及到的是会计人员的职业道德问题,目前我国高校的会计职业道德教育无论是在课程设置上,还是在教材内容上以及教学过程中,都普遍存在着许多问题。通过采取将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系、在会计专业的教材建设中突出会计职业道德教育的内容、加强对教师的会计职业道德教育、引导教师将会计职业道德教育内容贯穿于专业教学过程中等对策,将会对提高我国会计人员的职业道德水平产生积极的影响,从而促进我国的会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转。
一、引言
随着我国市场经济的不断发展,会计信息失真并没有得到有效遏制,相反有蔓延之势,会计丑闻时有发生,已对我国市场经济秩序和企业管理构成了严重威胁,直接损害着国家利益和公众利益。会计信息失真首先涉及到的是会计人员的职业道德问题,随着我国高等教育向“大众化”的转变,未来的新增会计人员绝大多数都会是高校毕业生。他(她)们在从事会计工作之前有没有受到系统的、有效的会计职业道德教育,这在很大程度上决定了其将来步入社会之后职业道德水平的高低。
职业道德是随着社会分工的出现而形成发展起来的,是同职业联系在一起的。职业道德来源于职业实践,会计也是如此。会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。会计本身是一项主观性较强的活动,会计准则赋予会计活动一定的灵活性。对于一些运用灵活性较强的准则,需要会计工作者运用职业道德来分析、判断。加强会计职业道德教育,不断提高会计人员的职业修养和素质,对于我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转具有重要作用。会计职业道德教育是指为了促使会计人员正确履行会计职能,而对其施行有目的、有计划、有组织、有系统的道德教育活动。会计职业道德教育有利于提高会计人员职业道德水平,培养会计人员职业道德情感,树立会计人员职业道德信念。在高校会计类专业就读的学生是会计队伍的预备人员,在校学习阶段是他们的会计职业道德情感、道德观念、是非善恶判断标准初步形成的时期,是会计人员岗前教育的重要场所,在会计职业道德教育中具有基础地位。但目前我国高校的会计职业道德教育无论是在课程设置上,还是在教材内容上以及教学过程中,都普遍存在着许多问题。
二、我国高校会计职业道德教育存在的问题
(一)会计职业道德教育课程设置存在空白
随着我国社会主义市场经济的不断发展,会计专业作为有很大社会需求的专业得到了较大的发展,许多高校纷纷新增会计专业或者扩大会计专业的招生规模。在此背景下,高校会计类专业的教学计划反映了突出专业课程,提高专业素质的主导思想,而在职业道德教育课程设置上则普遍存在着空白。
目前我国大多数高校都没有专门的会计职业道德教育课程,会计职业道德教育的内容主要表现为相关法律、法规的学习。正如波普用没有士兵的城堡来比拟虚设的制度,单纯对法律条文的正确理解并不意味着对法律、规范的自觉遵守,尤其是会计专业领域在很多方面都需要会计人员作出自己的职业判断,就更需要会计人员有坚定的道德信仰、严格遵守职业道德。“人是教育的产物”,在大学阶段,没有接受系统的职业道德教育,没有对职业精神的深刻领悟,希望会计专业学生在从业以后能够自发地遵守职业道德,这肯定是不切实际的。
(二)教材建设及教材内容上存在会计职业道德教育的缺失
在目前我国各大院校的会计教材体系中普遍存在着重会计专业理论知识、轻职业道德教育的问题,各教材中都很少涉及到会计职业道德教育,而专门的会计职业道德教育教材更是少之又少。
和改革开放以来道德教育受到忽视以及其效果受到广泛诘难相对应,会计专业的职业道德教育也有没有受到应有的重视。会计学专业和其他文科专业和其他经管类专业相比,专业性较强、自成体系,所以无论是学校还是家长或者学生,更加关注会计专业理论知识的学习和掌握,而会计职业道德教育,则是无暇顾及了。与此相对应,在会计专业的教材建设和教材内容上普遍存在着会计职业道德教育的缺失。而西方发达国家普遍重视在校大学生的会计职业道德教育,有许多会计职业道德教育的著作和教材,而且发行量大的会计教材都有相当篇幅的会计职业道德知识的论述,并经常关注会计职业道德评价。
(三)在专业教学过程中忽视对学生进行职业道德教育
道德教育是一个循序渐进的过程,专业教师在教学过程中贯穿职业道德教育内容是一种非常重要的方式。在当前大学生就业形势严峻而会计准则体系又遭遇全面更新的情况下,会计教学的任务十分繁重。因此会计教学的主要任务就着重于学生专业素质和专业能力的培养,而忽视了会计职业道德教育。同时由于受市场经济大潮的冲击和当前普遍存在的信仰危机的影响,专业教师本身缺乏强烈的会计职业道德意识,也就没有会计职业道德教育的内容自觉融入教学过程中。
(四)会计专业学生缺乏会计职业道德意识
高校专业教育中会计职业道德教育的缺失导致了学生会计职业道德意识的缺乏。大多数会计专业学生注重对专业技术知识的掌握,将大量的学习时间用于获取各级各类财务资格证书,而对会计职业道德缺乏了解,更别说具有深刻的会计职业道德意识了。这将对会计专业学生从业后的职业判断能力和职业分析能力的形成和提高产生严重影响,从而无益于我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转。
三、加强我国高校会计职业道德教育的对策
目前我国高校会计职业道德教育方面存在的问题触目惊心,对我国会计人才的茁壮成长十分不利,也不利于我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转。因此,加强我国高校会计职业道德教育势在必行。
(一)将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系
开设会计职业道德课程,将会计职业道德教育作为核心课程纳入会计专业课程体系。通过课程学习,向会计专业学生灌输会计职业道德的主要内容,引导学生深刻领悟会计的专业精神,树立维护职业声誉、坚守道德规范的职业道德理念。
只有将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系,才能引起方方面面对会计职业道德教育的重视,使会计职业道德教育在高校教学体系中获得应有的地位,使师资、教学条件和教学时间等得到保障,从而不断提高高校会计职业道德教育的实效性。
(二)在会计专业的教材建设中突出会计职业道德教育的内容
随着我国高等教育事业的不断发展,高校会计学专业的教材建设也取得了丰硕的成果。但在会计职业道德教育领域中的成果不多,对于我国高校的会计职业道德教育有着非常不利的影响。因此要积极组织会计学领域的专家学者,在借鉴哲学、心理学、伦理学等最新研究成果的基础上,结合会计实际工作中出现的道德困境和典型案例,共同研究编写专门的会计职业道德教育教材,以供各高校开设会计职业道德课程时选用。
同时要积极组织对会计专业现有专业核心课程的教材进行修订,以增加相关的会计职业道德教育内容,并选编相对应的典型案例,引导学生对其中的道德难题进行讨论,使学生在掌握会计专业技术知识的同时加深对相关职业道德要求的领悟,从而促使学生在将来按照规范要求进行道德自省。
(三)加强对教师的会计职业道德教育
在加强对学生的会计职业道德教育的同时,要特别注重加强对教师的会计职业道德教育。在会计学教学岗位上的教师大多具有一些财务资格证书,如高级会计师证、注册会计师合格证、会计证、资产评估师证等。这些教师在将来也有可能离开教学岗位去从事会计工作,因此加强对教师的会计职业道德教育将对我国会计职业道德水平的提高产生积极的影响。另外,“教育大计,教师为本”,道德教育是一个潜移默化的过程,如果教师本身不重视会计职业道德教育,或者教师的言行反映出教师本身的职业道德水平较低,这将对学生的会计职业道德教育产生非常严重的负面影响。
对会计专业的教师进行会计职业道德教育,可以采用培训、交流研讨、案例讨论等方式进行,同时要采用一定的方式对教育的效果进行测评,对教师的会计职业道德意识、道德认知水平等进行评价,并将评价结果用于确定其后续阶段的教育内容安排和所教授课程的安排。对于评价水平较低的教师,不能安排其讲授会计职业道德课程,同样也要尽量避免其担任其他专业核心课程的授课任务。
(四)引导教师将会计职业道德教育内容贯穿于专业教学过程中
如果能将会计职业道德教育的内容与会计专业教学有机地结合起来,将使会计职业道德教育的实效性得到较大提高。长期以来,道德教育被学生认为是“空洞”的说教,学生没有强烈的动机对其中的问题进行积极的思考,只是将其内容当作应当背诵的教条以应付考试。而对于会计专业技术知识,许多学生都有学好、掌握好的强烈愿望,认为这是自己将来借以在社会上立足的根本。而实际上会计职业道德的内容其重要性并不亚于专业技术知识,因此在专业教学过程中贯穿会计职业道德教育的内容,并结合相关典型案例来展开,就可以在提高学生对专业技术知识的掌握程度的同时加深对会计职业道德内容的理解,从而使学生在提高专业技术能力的同时逐渐形成较强的会计职业道德意识。
四、结束语
目前我国高校的会计职业道德教育对于提高会计人员的职业道德水平没有起到应有的作用。在校的会计专业大学生没有受到系统的会计职业道德教育,希望他(她)们在步入社会后能自动地抵挡住各种利益诱惑,坚守会计职业道德规范,维护职业操守,这肯定是不切实际的。因此我们要切实加强我国高校的会计职业道德教育,促使学生在大学期间形成较强的会计职业道德意识,从而促进我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的好转。
参考文献:
1、梁水源.会计职业道德教育的内涵分析与模型研究[j].会计研究,2006(11).
中职会计专业论文篇9
论文摘要：良好的职业道德，扎实的专业知识技能是一个人事业成功的基石。因此，本文通过对会计职业道德教育的重要性以及高校会计职业道德教育存在的问题进行分析，提出了加强会计职业道德教育的途径和方法。
一、会计职业道德教育的重要性
所谓会计职业道德，就是会计人员在会计事务中正确处理人与人之间经济关系的行为规范总和，即会计人员在从事会计工作中应遵循的道德。财会人员职业道德的高低，关系到国家的财务制度、法规是否能够贯彻执行，关系到国家资金、财产物资能否正确使用。要培养热爱专业、有较高思想素质和专业素质的会计人才，首先必须对学生进行专业思想教育，会计职业道德教育。作为教会计课的老师义不容辞地要肩负起这一重要责任。会计是一种经济语言，它所传达的信息是投资者、债权人政府等各种信息使用者进行决策的依据。如果会计信息的提供者出于各种目的而编制虚假会计报告，其危害的范围和程度将是无法预计和防范的。不可否认会计职业道德需要他律，但是我们在不断完善法规建设的同时往往忽视了会计职业道德的自律要求。虽然安然事件终结了美国注册会计师行业自律的历史，但是这并不等于说自律不重要，相反，这恰恰是因为自律做得不够。当巨额的经济利益与严肃的道德规范发生碰撞时，只有潜移默化的诚信教育，才能使天平倾向于道德规范。诚信教育最适当的时机就在于会计从业人员的启蒙教育阶段，一旦将这种职业道德内化为个体道德，那么无论会计人员的专业技能和理论水平上升到什么层次，公众的利益都会得到保护。为此，在教育学生过程中要加强“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观更正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”等职业道德意识和观念，树立良好的会计职业道德风尚，提高会计职业道德水平。
二、高校会计职业道德教育存在的问题
1.学生认识不足
在目前的高校会计教学中，由于学校对职业道德教育的重视不够，使学生缺乏对会计专业职业道德要求的认识，从而导致大部分学生认为，自己以后找工作与自己的职业道德没有关系，他们不明确会计业职业者的责任所在，不懂得诚信为本的职业操守。学生从思想上忽视加强自身职业道德教育的重要性，不能严格律己，导致他们的职业道德水平低下。一旦这些毕业生走上工作岗位，对社会将是一个很大的威胁。
2.高校会计职业道德教育缺乏专业的教学内容
当前高校会计专业教育中，重视专业课教学而轻视思想教育，更谈不上职业道德教育。学校在各种形式、各个层次的会计人才培养目标中有关于品德的规定，但缺乏具体的教学和检验内容。现有政治思想品德教材存在内容空洞、形式单一、脱离专业等问题。目前，在各类学校教学体系中，很少有统一配套的会计专业职业道德教育课教材，使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。
3.高校对职业道德教育不够重视
会计职业本身对从业人员的职业道德和诚信意识的要求就很高，然而长期以来大部分的高校，只重视会计知识和基础理论的传授，而疏于职业道德的教育。高校在教学计划上没有安排相关的道德教育课程，使高校内会计专业学生的职业道德教育处在很低的水平甚至处在完全被忽视的状态。这样培养出来的学生，远远不能适应社会经济发展对现代会计专业人才的需要
三、会计职业道德教育的途径和方法
1.会计专业知识教学与会计职业道德教育相结合的方法
在教学中教师适时灌输会计职业道德知识，将传授会计专业知识与进行道德教育结合起来，良好的道德品质不可能一朝一夕就能形成，需要在教师开始给学生传授会计专业知识时就引入会计职业道德教育，将会计职业道德教育贯穿于会计专业知识教学的始终。
2.在与相关学科结合学习中树立坚定的会计职业道德情操
会计学是一门独立的学科，它有一套自己独立的运作机制任何一个行业都需要会计信息来管理决策，如果一个企业的会计人员不懂财政、金融等相关经济政策，很难使本企业的“支“出”流程运作好。会计学除了与一些经济学科相关外，还与哲学、政治学、法学以及一些自然学科紧密联系。就会计职业道德观的树立而言．应在会计教学过程中适当穿插哲学和法学的教育。哲学中的辩证法、方法论、人生观、世界观与会计教学的结合，有助于学生明确会计职业道德的应然状态，树立坚定的职业道德观。而会计学与法学的结合使学生明白，会计是责任，只要选择从事会计职业就意味着承担了责任和义务，从而在这些学生心中树立起了一道无形的警戒线。
3.在实证研究中培养具体的会计职业道德操守
会计学研究方法广义上可分为规范研究和实证研究两种。规范研究是理论性的，它主要告诉人们“应该是什么”的问题，而实证研究则是将这种理论性的东西放在社会中去实践，论证理论在社会中的真实状态，他回答“实际是什么”的问题。在会计教学中一味地推广规范教育的成果，不仅会磨平学生判断问题、解决问题的能力，还因为理论中一些滞后的内容混淆学生已经构建的知识体系。鼓励学生在平时的学习中运用实证研究的方法开展研究活动，有助于培养他们实事求是的科学态度和诚实守信的职业道德观，也有利于他们在进人社会后独立正确的职业判断。
4.加强专业技能，克服会计自身的不足
会计是一个技术性很强的职业，会计工作质量的优劣，一方面受会计人员道德品行的影响，另一方面受会计人员技能水平的影响。没有娴熟的会计技能，再好的个人道德品行，也无法干好会计工作，至于是否遵循职业道德就意义不大了。会计职业技能主要包括两个方面的内容：一是完成专业工作所需要的知识；二是完成专业工作所需要的技能和经验。精通专业知识与技能是会计职业道德得以存在的前提。因此，对会计专业知识与技能的培养教育，绝对不能放松。
总之，学生的职业道德不能一蹴而就，它需要老师正确地引导和有步骤地培养，在会计教学过程中，会计教师应会计专业知识教学与会计职业道德教育相结合，与相关学科结合学习中树立坚定的会计职业道德情操，在实证研究中培养具体的会计职业道德操守，加强专业技能，克服会计自身的不足，使德育于智育之中，为社会培养合格的财会人才。
参考文献
中职会计专业论文篇10
（一）专业课程设置和教学内容重复
笔者将我校会计专业的教学计划与我市会计专业最好的一所中职学校的教学计划进行了比较。结果发现，中职所开设的《基础会计》、《财经法规》、《会计电算化》、《财务会计》、《财务管理》、《珠算》、《点钞》、《小键盘录入》、《会计单项模拟实训》等课程，高职全部开设，且内容重复，只是在《财务会计》课程中高职多了“金融资产与长期股权投资”一节而已，会计电算化课程甚至采用了同一版本的教材。
（二）文化基础课衔接不畅，形成脱节
由于对口招生所依据的中职文化课考试大纲要求明显低于普通高中，加上中职学生文化基础底子差，造成中职生文化基础薄弱，但高职院校文化基础课采用统编教材，以普通高中为参照系，致使中职生学习文化基础课困难，形成脱节现象，特别是英语与数学课程。
（三）高职专业技能训练不重视中职生
近年来，高职院校重实践教学，大力开展工学结合、校企合作，学生的专业技能得到明显提升。相反，由于对口单招重文化课、轻专业课，重理论考试、轻技能考核，导致升学的中职生专业技能不扎实，笔者的调查与实践都印证了这点，并非“中高职学生专业技能倒挂”。然而，高职的实训课教师认为学生之前都学过，反而不重视指导，结果导致学生似懂非懂。
二、中高职课程体系衔接不畅的原因
（一）中职教育培养目标不明确
职业教育在办学目标上，就业和升学是一对矛盾。中职教育在单考单招制度的推动下，部分中职学校在功利主义思想的驱动下，偏离了“以就业为导向”，片面追求升学率。对升学的学生，免除专业实习，强化文化课及两三门高考相关的专业理论课的学习。究其根源，与高职入学考试的要求偏离中职的培养目标也是分不开的。
（二）高职院校过分强调“高等教育”的属性
由于受“学术形态”学校观的影响，高职院校倾向于与普通本科院校一样，招收专业零基础的普高生。当然，中职生整体文化素质不高也是不被高职院校看好的原因。然而，对大部分专业而言“，普高+高职”培养模式在教育制度的设计上，不符合技能型人才的培养规律，“中职+高职”的教育制度才是培养高技能人才的恰当之路。高职院校由于惯性思维，无视单考单招规模扩大的趋势，不重视中职生源，与中职学校也缺少交流的渠道，对中职学校会计专业课程设置、课程内容了解甚少。在课程设计时往往以普高生为起点，以零起点设置专业课程内容，部分高职虽然考虑了中职生源，也仅仅是免修《基础会计》、《财经法规》而已，实质还是与普高生采用同一教学计划，这是造成中、高职课程内容重复、文化课脱节的根本原因。这也严重影响了学生的学习兴趣与积极性，是造成“单考单招”中职生报到率逐年下降的原因之一。
三、中高职会计专业课程体系衔接的基本设想
（一）明确课程体系衔接遵循的原则
（1）以就业为导向，贴近市场需求。广泛开展会计人才市场调查，把握中高职会计专业学生各自就业的岗位。根据市场对专业岗位群的特点要求和对毕业生的就业能力要求，清晰地确定中职与高职专业培养目标，同时科学地进行课程设置与确定教学内容。（2）中职为基础，高职为主导。在相当长的一个时期内，社会需要中职生充实生产劳动第一线，只有少部分毕业生继续升学。高职只有以中职为基础，有效提升学生的知识和能力，才不致干扰影响中职的培养目标和教学实施。而不是为了衔接，倒逼中职学校去迎合高职教育。（3）采用横纵延伸扩展模式。后金融危机时期产业结构加快转型升级，对技能型人才的素质提出了更高要求。实用型人才的高移已成为不争的事实，会计人才需求显示从普通的出纳、收银员、统计员等上升到会计助理、会计主管、财务管理等中高级会计人才的强劲需求。中高职衔接可采用横纵延伸扩展的模式：横向上，增加不同岗位的会计知识和能力；纵向上，由于会计知识与能力是个逐层深入的过程，要求在中职的基础上提高、加深。（4）基于行业标准“，双证融通”。中高职会计专业教育要将财政部有关会计职业资格证书的标准和学历教育的教学内容融合，实行双证书制度，但在职业资格的等级上中高职要合理确定，显示出不同的层次和要求，避免课程设置上的重复甚至倒挂的现象。
（二）将中高职会计专业培养目标进行衔接
（1）会计人才市场需求分析。根据某招聘网站的会计人才招聘信息显示，2011年11-12月，会计及相关岗位的人才需求信息有58565条，其中学历要求大专的有32198条，占55%，学历要求中技（含中专）的有6567条，占11%。总体上大专学历会计人才需求量是中专会计人才需求量的5倍，且核算记账岗位主要是大专学历，而相关岗位诸如收银、统计、仓管主要是中专学历。从具体的工作内容看，复杂一点的诸如审计、财务管理、总账报表等只适合专科学历以上的会计专业毕业生，中职生只从事一些理论知识要求不高、技能操作熟练的岗位。（2）会计职业教育层次划分。根据市场需求分析确定对应的会计职业教育培养目标的层次如表1所示。在职业教育的最高层次，与普通高等教育的博士层次合一；在高职（狭义的高职，特指专科层次的，非广义的高等职业教育）阶段，对于中职生源达到毕业标准，除发放毕业证书外，还授予准学士学位证书。此举可能会在一定程度上增强职业教育的吸引力。（3）会计职业教育培养目标衔接。根据以上分析，可确定的中职会计专业培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，掌握财务会计专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的综合职业能力和全面素质，面向企业、事业单位，能在经营管理第一线从事企事业单位出纳、银行柜面服务等会计以及商业及服务企业收银、统计、营销等方面的操作性工作，具有公民基本素养和职业生涯发展基础的技能型人才。高职会计专业培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备从事会计核算、常用财务会计软件应用、报表审计等方面知识和技能的，取得会计人员从业资格证书，初步具备助理会计师的知识结构及职业能力，适应现代信息化社会的发展及相关岗位需要的高素质技能型专门人才。在中职阶段，因为部分学生职业还没有完全定位，对于不从事会计工作的，不强求获得会计从业证，但要具有职业生涯发展的基础，因为中职的目标不能仅仅定位于就业教育，也要兼顾升学教育。在高职阶段，所有学生都要获得会计从业证，达到助理会计师水平，部分学生获取会计初级职称证书，但还没有达到高端人才的水准，笔者认为职业教育的本科、研究生层次才能称得上高端技能型人才。
（三）进行中高职会计专业人才培养规格的衔接
一般来说，中职侧重培养一线经验型操作人才，对会计专业认知、制证登账、简单的业务核算、电算化操作等是其职业核心能力。高职侧重培养一线策略性高技能人才，以中职为基础，扩展到复杂的业务核算、成本计算与分析、税费计算与申报、财务管理等职业核心能力，注重操作后的分析、管理能力和综合能力的培养。
（四）进行中高职会计专业课程体系的衔接
（1）中高职课程体系衔接的理论模型。按照联合国教科文组织1997年《国际教育标准分类》（iSCeD）规定，3a的毕业生可以直接进入5a，3B的毕业生可以直接进入5B，3a、3C与5B的课程不衔接，不能直接进入5B，需要经过一个“高中后非第三级教育”（介于3和5之间，称为第4层级教育）的补习，才可进入5B。就我国目前情况而言，高职会计专业招收的中职生中，职业技术学校、职业高中占了大多数，所以从高职的入学标准来看，普高生和中职生都没有达到要求，而现行的教育体系中缺少第4层级教育，所以可以将高职的第一学年作为4B的补习教育，对普高生与中职生采用不同的教学计划，弥补各自的缺陷。此举符合教育规律，提高衔接质量。既避免了中职生专业课程的简单重复，又加强了文化课的补习，更好地适应高职的学习。随着招生政策的进一步放宽，也为中职后续教育、社会在职人员进修提供方便。（2）与中职相衔接的高职会计专业课程设置。由于招收的中职生来源复杂，知识技能参差不齐，所以高职的第一学年适宜采用必修与选修相结合的方式来因材施教。设置的部分文化课程及专业课程见表2所示。这里的财务会计课程与中职按会计要素编写的财务会计课程不同，采用按会计岗位编写，内容也有拓展。整个课程的设置要改变学科本位的思想，要以培养职业能力为核心。课程体系分为文化素质课程、职业能力课程、专业拓展课程。由于会计岗位的层次递进非常明显，可采用“四段递进式”工学结合的人才培养模式，将职业能力课程划分为基础能力、专项能力、岗位能力和综合能力的四阶段培养过程。高职会计专业具体的课程设置（针对中职生源）见表3。课程的设置、结构和内容上体现了高职的课程体系是在中职的基础上进行拓宽、拓高、拓深，解决了专业课重复、文化课脱节的问题，重视专业能力的提升，有利于学生的可持续发展。
四、中高职会计专业课程体系衔接的实施
（一）转变观念，中职、高职是同类型
高职教育要把中等职业技术教育作为自己的基础，在指导思想上明确是与中职相衔接的学制，不能认为高职主要是解决普高生落榜的“安慰”教育。要重视中职生源，因材施教，注重学生职业能力层次上的提升，发挥高职的引领作用。
（二）注重衔接教材建设，落实课程设置
以中职现行教材内容为基础，思考如何减少不必要的重复，在职业能力、职业技术、职业技能方面有所提升，达到高素质技能人才的培养目标。教材的编写上应吸收行业专家、企业人才和中职教师的参与。
（三）实施学分制管理，建立中高职弹性学制
通过完善学籍管理制度、选课制度，强化目标管理，建立以学分制为主兼顾学年制的评价模式，允许学生根据个人需要跨专业选课，打破不同层次的界限，实现学分互通，学生在中职阶段所获取的会计技能证书，高职应予认可，这样既能减少重复学习，又能提高中职学习的积极性。
（四）加强中高职师生的联系与交流
高职院校的教师要主动关注中职学校的课程改革、兼职兼课、参与教研、培训教师等，发挥引领作用，同时向中职教师学习针对中职生的心理特点的教学方法。中职师生也可参观高校校园以及会计专业的实训室、了解高职会计专业的课程设置、就业岗位，增强沟通，从而提高职业教育的整体吸引力。
五、结论